UNIVERSIDADE DE PASSO FUNDO

Alexandre Assumpo da Rosa

PROCESSO DE AQUISIO DE LINGUAGEM EM PORTADORA DE SNDROME DE TURNER

Passo Fundo 2010

Alexandre Assumpo da Rosa

PROCESSO DE AQUISIO DE LINGUAGEM EM PORTADORA DE SNDROME DE TURNER

Monografia apresentada ao curso de Letras, Habilitao em Lngua Portuguesa, Lngua Espanhola e Respectivas Literaturas, do Instituto de Filosofia e Cincias Humanas, da Universidade de Passo Fundo, como requisito parcial para a obteno do grau de Licenciado em Letras, sob orientao da Prof. Ms. Gisele Benck de Moraes.

Passo Fundo 2010

Alexandre Assumpo da Rosa

PROCESSO DE AQUISIO DE LINGUAGEM EM PORTADORA DE SNDROME DE TURNER

Monografia apresentada ao curso de Letras, Habilitao em Lngua Portuguesa, Lngua Espanhola e Respectivas Literaturas, do Instituto de Filosofia e Cincias Humanas, da Universidade de Passo Fundo, como requisito parcial para a obteno do grau de Licenciado em Letras, sob orientao da Prof. Ms. Gisele Benck de Moraes.

Aprovada em de

de

BANCA EXAMINADORA ___________________________________ Prof. Ms. Gisele Benck de Moraes UPF - Orientadora ___________________________________ Prof. Ms. Marlete Sandra Diedrich - UPF

Dedico o presente trabalho inteiramente minha querida filha Ana Clara, que, muito embora, no presente momento, ainda no possa compreender plenamente, um dia saber o quanto a amo incondicionalmente.

Agradeo a concretizao do presente trabalho a todos aqueles que, direta ou indiretamente, contriburam para sua realizao. A todos os colegas de Letras pela amizade e incentivo. Aos colegas de trabalho. Tambm Prof.. Ms. Gisele B. de Moraes por ter se dedicado orientao da presente pesquisa, bem como a todos os Professores do Curso de Letras. minha famlia, que muitas vezes ficou sem a presena do marido, do pai, do filho, principalmente minha esposa Camille, que descobriu ter uma pacincia incrvel, alm de minha amada filha Ana Clara. E sem a menor sombra de dvida, aos nossos irmos espirituais, companheiros de jornada, ao grande Mestre Jesus, e ao nosso Criador, o Pai de toda a Providncia, Deus.

No me sinto obrigado a acreditar que o mesmo Deus que nos dotou de sentidos, razo e intelecto, pretenda que no os utilizemos. Galileu Galilei

RESUMO

Este trabalho tem por objetivo buscar informaes acerca do processo de aquisio de linguagem, traando um paralelo terico entre crianas consideradas normais e entre uma portadora de Sndrome de Turner com um ano e meio de idade, como tambm, as especificidades de tal sndrome. A metodologia utilizada foi a de pesquisa bibliogrfica baseada nas vertentes tericas do Inatismo e do Scio interacionismo, bem como em trabalhos de anlise da linguagem, e com estudo interpretativista dos dados com base em observao in loco, alm de pesquisas da rea mdica acerca dessa sndrome. A pesquisa foi desenvolvida no perodo de agosto de 2009 a maio de 2010. Acreditava-se, antigamente, que tal sndrome causasse algumas dificuldades ao processo cognitivo, acarretando, inclusive, retardo mental, o que no foi comprovado por este trabalho. Para sua realizao, buscou-se apoio, tambm, na rea da Psicologia, o que deu maior segurana na interpretao dos dados. Evidenciou-se que a criana portadora de Sndrome de Turner pesquisada possui uma capacidade cognitiva para aquisio da linguagem / lngua materna at superior, porm, devido ao tamanho fsico menor, tende a isolar-se socialmente, como tambm, a no ser estimulada de acordo com a idade, e sim de acordo com o biotipo diminuto. PALAVRAS CHAVE: Linguagem; Processo de Aquisio; Sndrome de Turner; Cognio

RESUMEN

Ese trabajo tiene por objeto buscar datos acerca del proceso de adquisicin del lenguaje, haciendo una comparacin terica entre nios considerados normales y una nia con Sndrome de Turner con un ao y medio de edad, bien como las caractersticas de tal sndrome. La metodologa utilizada fue de investigacin bibliogrfica basada en ideas Imnatistas y del Sociointeractivismo, as como en trabajos de anlisis del lenguaje, y con estudios interpretativos de los datos a travs de observacin in loco, adems de investigaciones mdicas acerca de ese sndrome. La investigacin fue desarrollada en el perodo de agosto de 2009 hasta mayo de 2010. Se crea, antiguamente, que tal sndrome causaba dificultades en el proceso cognitivo, ocasionando, incluso, un retardo mental, lo que no ha sido comprobado en esa investigacin. Se ha buscado, tambin, apoyo en el rea de la Psicologa, lo que ha dado mayor seguridad para la interpretacin de los datos. Se ha evidenciado que la nia con Sndrome de Turner investigada posee una capacidad cognitiva para la adquisicin del lenguaje / lengua materna hasta superior, pero, por su talla menor, puede aislarse en la sociedad, como tambin, no recibir el estmulo de acuerdo con su edad, y s, de acuerdo con su tamao. PALABRAS LLAVE: Lenguaje; Proceso de Adquisicin; Sndrome de Turner; Cognicin

SUMRIO

1 2 2.1 2.2 2.3 3 4 4.1 4.2 5 6

INTRODUO..........................................................................................................09 O PROCESSO DE AQUISIO DE LINGUAGEM................................................12 Para Chomsky.............................................................................................................12 Para Vigotsky..............................................................................................................18 Desenvolvimento da Linguagem................................................................................25 A SNDROME DE TURNER.....................................................................................36 A PESQUISA..............................................................................................................40 Metodologia de pesquisa.............................................................................................41 Anlise dos dados obtidos...........................................................................................41 CONSIDERAES FINAIS......................................................................................51 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS.......................................................................53

I - INTRODUO

Sabe-se que estudos relacionados linguagem esto em processo de aprofundamento e investigao. Dentro dessa realidade, surge uma questo relacionada rea de Psicolingustica buscando-se um olhar mais amplo do processo de aquisio de linguagem. Assim, em um determinado dia, ao olhar para sua filha, com um ano e meio de idade, que portadora de Sndrome de Turner1, comprovado por exame de amniocentese2, o autor do trabalho observou que ela apresentava dificuldades em emitir alguns sons relacionados a palavras que normalmente crianas com esta idade j dominam, ou apresentam um desenvolvimento maior, no passando da fase de palavras soltas para a fase de duas palavras em conjunto. Desta forma, a curiosidade acerca do processo de aquisio de linguagem comeou a palpitar mais forte, sendo que ao buscar informaes sobre a Sndrome de Turner, que a partir de agora ser chamada de ST, deparou-se com uma grande dificuldade em obter tais dados. Ento, a partir disso, buscando um aprofundamento de informaes, com a ajuda dos dados obtidos, props-se a traar um paralelo entre uma criana com ST e outra sem ST, no que se refere ao processo de aquisio de linguagem, sendo que este estudo poder vir a contribuir para a compreenso de como uma portadora de ST realiza esse processo. No sentido de compreender como se d esse processo, buscou-se em Vigotsky3 o
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Explicado no terceiro captulo deste trabalho. AMNIOCENTESE. In: WIKIPDIA, a enciclopdia livre. Flrida: Wikimedia Foundation, 2009. Disponvel em: <http://pt.wikipedia.org/w/index.php?title=Amniocentese&oldid=17476386>. Acesso em:23 mar 2010 VIGOSTKY, Lev Semenovitch.

embasamento terico que acredita-se necessrio a esta pesquisa. Para ele, a criana passa por quatro estgios na formao da fala, sendo eles: o primitivo ou natural, o de psicologia ingnua, o da fala egocntrica e finalmente o de crescimento interior (2005, pg. 57). Contudo, no se sabe se esse processo se d da mesma forma em crianas portadoras de ST, entretanto sabe-se que ele pode diferir devido as mudanas cerebrais decorrentes dos diferentes nveis de hormnio de crescimento apresentados. Acredita-se que esta pesquisa poder aclarar essa dvida, trazendo assim benefcios s portadoras de ST, em virtude de que, em se podendo conhecer o problema, poder-se- trabalh-lo da melhor maneira para que essa criana possa vir a ter um aprendizado satisfatrio, tanto no que se refere a fala, quanto ao seu rendimento escolar e, tambm, ao desenvolvimento social. Por meio deste trabalho pretende-se conhecer, de modo mais amplo, dados de investigaes realizadas tanto nas reas de Letras, Psicologia e Mdica no que se refere a aquisio de linguagem em crianas portadoras de ST, entre um ano e meio a dois de idade, traando um paralelo com crianas que no apresentam tal sndrome. Para tanto, faz-se necessrio conhecer as caractersticas fsicas, neurolgicas, psquicas e/ou sociais que possam afetar direta ou indiretamente o processo de aquisio de linguagem em tais indivduos. Devese, ainda, aprofundar os conhecimentos acerca do processo de aquisio de linguagem, bem como as especificidades dessa sndrome, alm, claro, de buscar dados relevantes de pesquisas relacionadas ST que possam auxiliar na compreenso do modo pelo qual se opera a aquisio de linguagem. Para isso, desenvolveu-se o tema em trs captulos principais, sendo o primeiro dedicado as discusses entre as ideias inatistas de Chomsky, que prope que o indivduo j nasce com a capacidade de comunicao e com uma gramtica interna que o possibilita a criar infinitas sentenas, e as ideias scio interacionistas de Vigotsky, que prope que o ambiente onde o indivduo est inserido assume papel fundamental em seu desenvolvimento, pois influencia, segundo ele, diretamente na capacidade comunicativa e no desempenho lingustico deste indivduo. H, ainda, uma terceira parte dedicada s teorias de anlise da linguagem de Victor M. Acosta, alm do apoio de um artigo de Raquel Santos, a qual analisa o processo fonolgico de aquisio de linguagem em lusofalantes. J no segundo captulo, encontra-se um relato a respeito da ST e suas caractersticas, como tambm algumas pesquisas a respeito

dessa condio s portadoras, bem como o que se conhece a respeito da capacidade cognitiva da portadora de ST. No entanto, como o item principal do trabalho a pesquisa, esta assume preponderncia no terceiro captulo, onde buscar-se- mostrar, alm do embasamento terico, a tcnica utilizada, e os resultados obtidos. A ST uma sndrome pouco estudada na rea da Educao, e convm que se compile tais dados para que, futuramente, tericos da rea possam ajudar a promover um efetivo desenvolvimento cognitivo, intelectual e social em suas portadoras.

II - O PROCESSO DE AQUISIO DE LINGUAGEM

Neste captulo abordar-se-o duas vertentes tericas, que, priori, parecem ser divergentes, porm, so de suma importncia para a presente pesquisa. Ambas propuseram, em seu tempo, algumas ideias acerca do processo de aquisio de linguagem que, acredita-se, se tornam indispensveis para uma compreenso mais ampla de tal processo. So elas: a perspectiva Inatista de Noam Chomsky, e a perspectiva Scio-interacionista de Vigotsky. Iniciar-se- com a anlise de Chomsky

2.1 Para Chomsky

Para que se compreenda o pensamento de um indivduo, faz-se necessrio conhecer um pouco de sua histria. Assim, inicia-se com um brevssimo resumo da vida de Chomsky, sendo que logo aps passa-se a anlise de sua teoria acerca do processo de aquisio de linguagem. Avram Noam Chomsky4, nasceu em 07 de dezembro de 1928, na cidade de Filadlfia, Estado da Pensilvnia, EUA. Em 1945 iniciou seus estudos acadmicos na Universidade da Pensilvnia, sendo discpulo de Zellig Harris. Em 1955, efetiva seu Doutorado em Lingustica, e em 1957 publica seu livro, Syntactic Structures (Estruturas Sintticas) o qual
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CHOMSKY, Avram Noam. In: WIKIPDIA, a enciclopdia livre. Flrida: Wikimedia Foundation, 2010. Disponvel em: <http://pt.wikipedia.org/w/index.php?title=Noam_Chomsky&oldid=20533608>. Acesso em: 26 abr 2010

deu origem a teoria gerativista. A partir do seu Doutorado, comea a lecionar no MIT (Massachusetts Institute of Technology, MIT) em Cambridge, Massachusetts, tambm nos EUA. Em 1964, passa a figurar, tambm, na rea do ativismo poltico, contrariando a participao estadunidense na guerra do Vietn. A partir disso, publica seus trabalhos como a predominncia da temtica poltica. Contudo, no por sua viso poltica que Chomsky tornou-se indispensvel a esta pesquisa, mas principalmente por suas ideias acerca do processo de aquisio de linguagem, as quais passaremos a explicar logo adiante, uma vez que serviu de impulso para os modernos estudos, sendo eles favorveis ou contrrios a perspectiva chomskyana. Assim, como o processo de aquisio de linguagem foi e ainda alvo de estudos, passando pelos mais diferentes mtodos de anlise, pode-se agora observar um destes mtodos, proposto por Avram Noam Chomsky. Ele afirma em seu livro Syntactic Structures, que deu origem a Teoria Gerativa, ou gerativismo, o seguinte: Doravante considerarei a linguagem como um conjunto (finito ou infinito) de sentenas, cada um finita em comprimento e construda a partir de um conjunto finito de elementos (1957, pg. 13). Neste sentido, Margarida Petter, afirma Chomsky acredita que as propriedades estruturais da lngua natural so to abstratas, complexas e especficas que no poderiam ser aprendidas do nada por uma criana em fase de aquisio da linguagem (2008, pg. 15), ou seja, que tais propriedades so conhecidas da criana, antes mesmo que ela tenha tido algum contato com a lngua natural. Assim, ainda segundo Petter, para Chomsky, a linguagem uma capacidade inata e especfica da espcie, isto , transmitida geneticamente e prpria da espcie (2008, pg. 15), o que pode ser exemplificado pelo seguinte pensamento do prprio autor:

[] necessrio invocar um princpio inteiramente novo, em termos cartesianos, postular uma segunda substncia, essncia o pensamento, ao lado do corpo com suas propriedades essenciais de extenso e movimento. Este novo princpio tem um <aspecto criador>, que se evidencia mais claramente naquilo que podemos definir como < aspecto criador do uso da linguagem>, a capacidade, exclusivamente humana, de exprimir novos pensamentos e entender expresses de pensamento inteiramente novas dentro do arcabouo de uma linguagem instituda, linguagem que um produto cultural sujeito a leis e princpios e parte pertencentes unicamente a ele e em parte reflexos das propriedades gerais do esprito. (grifo nosso) (1971, pg. 18)

A ideia de a linguagem ser inerente ao homem, to presente na obra deste terico, que logo aps a afirmativa anterior, ele enfatiza o seu pensamento da seguinte forma:

[...] que esta capacidade do uso da linguagem de maneira normal no pode ser encontrada em um animal ou um autmato, que , sob outros aspectos, mostram sinais de inteligncia aparente que excedem os de um ser humano, mesmo que um tal organismo ou mquina pudesse ser to perfeitamente dotado quanto um ser humano de rgos fisiolgicos necessrios para produzir a fala.(1971, pg.18)

Chomsky separa o que ele chamou de Competncia, de Desempenho. Para ele, competncia o conhecimento do sistema lingustico pelo falante que lhe concede produzir as sentenas de sua lngua. J desempenho a capacidade de produzir tais sentenas, o comportamento lingustico do falante, que, porm, sofre variaes de acordo com sua exposio a fatores externos. Para efetivamente demonstrar o que competncia e desempenho, segundo as ideias Chomskyanas, como tambm a ideia gerativista, buscou-se o exemplo dado por Negro, Scher e Viotti que assim sintetizam:

A Gramtica Gerativa assume que os seres humanos nascem dotados de uma faculdade da linguagem, que um componente da mente/crebro especificamente dedicado lngua. Essa faculdade da linguagem, em seu estado inicial, isto , no estado em que ela est logo que a criana nasce, considerada uniforme em relao a toda a espcie humana. Isso significa que todas as crianas, venham elas a ser falantes de portugus, chins ou suahli, so dotadas da mesma faculdade da linguagem e partem do mesmo estado inicial. Esse estado inicial vai sendo modificado medida que a criana vai sendo exposta a um determinado ambiente lingustico. Assim, uma criana que cresce em um ambiente lingustico em que se fala portugus desenvolve o conhecimento dessa lngua, a partir da interao da informao gentica que ela traz no estado inicial de sua faculdade da linguagem com os dados lingusticos a que exposta. A mesma coisa vai acontecer com uma criana que cresce ouvindo chins ou suahli. Esse conhecimento permite s crianas construrem todas as sentenas possveis de sua lngua e somente elas. (2008, pg. 96)

J para Elliot, Chomsky esboa uma explicao da aquisio da competncia

lingustica ou seja, o crescimento do corpo de conhecimentos sobre a estrutura da linguagem que est subjacente capacidade do falante nativo de falar e compreender sua lngua. (1981, pg.14). Chomsky acredita que o dispositivo de aquisio de linguagem, doravante chamado de DAL, uma espcie de input lingustico, e a linguagem seria, por bvio, o output. Contudo, o objeto de seus estudos, no que se refere ao DAL, seria como esse input se d, como ele processado, e como ele se aperfeioa e se torna output. O prprio autor nos enfatiza da seguinte maneira:

Mas o que permanece tendo importncia fundamental que esta tentativa5 foi dirigida questo bsica fundamental no estudo da linguagem, que pela primeira vez foi formulada de maneira clara e inteligvel. O problema levantado era o de especificar os mecanismos que operam sobre os dados dos sentidos e produzem o conhecimento da linguagem a competncia lingustica.(1971, pg. 38)

Evidencia-se, portanto, que o DAL est ligado diretamente ao processo cognitivo da criana, podendo-se afirmar que no h input, ou seja, aprendizado lingustico, se no h uma cognio considerada adequada, e por consequncia, tambm no haver um output satisfatrio. Chomsky segue em sua investigao em busca do conhecimento acerca do DAL, pois ele acredita que, ao entender tal processo, tal dispositivo, pode-se compreender melhor o comportamento humano. Tal afirmao pode ser comprovada travs do seguinte trecho do autor:

Tornou-se de todo claro, acredito, que se algum dia viermos a compreender como a linguagem usada ou adquirida, teremos de separar para estudo parte e independente um sistema cognoscitivo, um sistema de conhecimento e da crena, que se cria na primeira infncia e interatua com muitos outros fatores, para determinar os tipos de comportamento que observamos; introduzindo um termo tcnico, devemos isolar e estudar o sistema da competncia lingustica que est subjacente ao comportamento mas no compreendido de um modo direto e simples no comportamento.(1971, pg. 15)

Aqui, ele se referia as tcnicas de segmentao e classificao feitas por Ferdinand de Saussure.

J, segundo Yavas, o processo de aquisio de linguagem ser mais profcuo no indivduo com maior capacidade cognitiva. Vejamos o que ela diz:

A explicao semntica dos primeiros enunciados apoia-se em argumentos do desenvolvimento cognitivo. O anlogo conceptual das relaes semnticas que se encontra nas primeiras oraes acredita-se que se tenha desenvolvido pela idade de dois anos, portanto o desenvolvimento lingustico da criana vai, peripassu, com seu desenvolvimento cognitivo. (1982, pg. 150)

Tal posicionamento corroborado por Elliot que nos esclarece da seguinte maneira:

O material de entrada no DAL precisa incluir informaes sobre o significado dos enunciados que constituem os dados lingusticos primrios, ou pelo menos sobre a identidade de sentido. Este, por sua vez, precisa ser o sentido que o enunciado tem para a criana, de modo que o investigador imediatamente forado a envolver-se com os detalhes do desenvolvimento social e cognitivo.(1981, pg. 22)

Desta forma, torna-se claro que a criana necessita compreender primeiramente o significado de um enunciado para que possa, no transcorrer do processo de aquisio de linguagem, produzir outros enunciados cada vez mais complexos. Nesse sentido, Chomsky utiliza-se, para analisar o DAL, a teoria de estruturas da linguagem, mais especificamente no que se refere a estrutura superficial e a estrutura profunda. Para ele, a estrutura superficial corresponde apenas ao som, ao aspecto fsico da linguagem, sendo que quando esse som se liga a um pensamento, a uma ideia, a uma anlise mental, essa estrutura se modifica atingindo um estgio mais complexo, que passa a ser chamado de estrutura profunda (1971, pg. 31). Chomsky deixa mais claro o seu pensamento da seguinte maneira:

[...] um sistema que exprimem o significado de uma sentena produzido no pensamento quando a sentena realizada como sinal fsico, sendo os dois relacionados por certas operaes formais que, na terminologia corrente, podemos chamar transformaes gramaticais. Continuando com a terminologia corrente, podemos assim distinguir a estrutura de superfcie da sentena, a organizao em categorias e frases diretamente associadas ao sinal fsico da estrutura profunda subjacente, tambm um sistema de categorias e frases, mas de carter mais abstrato. (1971, pg. 45)

Seguindo por esta linha de pensamento, a criana ao entrar em contato com a lngua que ir utilizar, aprende seu uso, sua gramtica e comea a formular contedos semnticos diferentes, sejam eles simples ou complexos, de acordo com a sintaxe que lhe disponvel. Porm, com o seu conceito de Desempenho, Chomsky admite que o meio onde o indivduo est inserido pode influenciar na formulao das sentenas. Contudo, esse meio no determinante, pois, ao observ-lo, segundo a sua perspectiva, ele adquirir somente parte deste conhecimento, ou seja, ter uma viso particular do universal. Para Chomsky, a pessoa que adquiriu conhecimento de uma lngua internalizou um sistema de regras que relaciona o som e o significado de um modo particular. (1971, pg. 42) Mas, para um desempenho maior, entende-se que a criana obteve uma melhor aquisio dos elementos lingusticos da lngua, porm, segundo Yavas essa ordem de aquisio dos elementos lingusticos depende de inmeros fatos complexos, como o nvel cognitivo da criana, a complexidade lingustica do elemento e suas estratgias de processamento.(1982, pg. 156) Desta forma, mesmo utilizando parcialmente o sistema de regras, mas conseguindo uma infinidade de sentenas, cada indivduo amolda sua inteno comunicativa com o que lhe possvel dentro do sistema sinttico-semntico no qual est inserido. E para isso, utiliza-se de meios finitos para gerar sentenas infinitas a travs das estruturas profundas e superficiais, ou como Chomsky nos diz:

Sua gramtica, portanto, deve conter um sistema finito de regras que gera um nmero infinito de estruturas profundas e superficiais, adequadamente relacionadas. Deve tambm conter regras que relacionam estas estruturas abstratas com certas representaes de som e significado, representaes que, presumivelmente, so constitudas de elementos pertencentes respectivamente fontica universal e semntica universal. (1971, pg. 31).

No que se refere ao DAL, Chomsky apresenta a necessidade para que sejam ampliados os estudos acerca desse processo, visando que se compreenda, com exatido, como ele funciona. Isso comentado por Elliot da seguinte maneira:

Quanto estrutura exata do DAL, Chomsky ainda a encara como um tpico a ser adicionalmente pesquisado, mas sugere que deva incorporar em seu bojo informaes sobre aspectos universais da estrutura da linguagem. Assim, parte da capacidade inata da criana para a linguagem o conhecimento sobre a estrutura da

lngua que ter de aprender, qualquer que seja ela.(1981, pg. 17)

Porm, para analisarmos o processo de aquisio da linguagem, tambm faz-se necessrio uma abordagem morfossinttica e fonolgica, quanto a forma, semntica, quanto ao contedo, e tambm pragmtica, quanto ao uso. Por isso, buscamos mais informaes nos trabalhos de Victor M. Acosta (org.), que ser tratado mais adiante no item 2.3 deste captulo

2.2 Para Vigotsky

Como foi feito com Chomsky anteriormente, iniciaremos com uma pequena biografia de Vigotsky6, cujo nome completo era Lev Semenovitch Vigotsky, Bielo-russo, nascido na cidade de Orsha em 5 de novembro de 1896, e morto na cidade de Moscou no dia 11 de junho de 1934. Filho de famlia judia, formou-se em Direito em 1918 pela Universidade de Moscou, estudando simultaneamente Literatura e Histria na Universidade Popular de Shanyavskii. Por ter vivido no perodo da Revoluo Bolchevique, 1917, teve seu trabalho marcado por questes sociais, alm da necessidade de urgncia de suas pesquisas, em virtude de que era portador de uma doena fatal para a poca, a tuberculose. Assim, conhecendo um mnimo de vida de Vigotsky, passaremos propriamente para a anlise de suas ideias, as quais podero colaborar imensamente como o presente trabalho. Desta forma, para se compreender o processo de aquisio de linguagem em portadoras de ST, primeiramente devemos compreender esse mesmo processo em crianas consideradas normais, ou seja, no portadoras de ST. Para isso, conta-se com o auxlio de Vigotsky, que formula algumas ideias centrais as quais sero tomadas como base para este trabalho. Para ele a fala o sistema mediador entre a transmisso racional e intencional de experincia e pensamento a outras pessoas, que se oriunda da necessidade de intercmbio (2005, pg. 07). Esse intercmbio o modo como a
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VYGOTSKY, Lev S.. In: WIKIPDIA, a enciclopdia livre. Flrida: Wikimedia Foundation, 2010. Disponvel em: <http://pt.wikipedia.org/w/index.php?title=Lev_Vygotsky&oldid=20542066>. Acesso em 23 mai 2010.

criana lida com o mundo real. Assim Vigotsky, em consonncia com as pesquisas de Stern 7, traa a idade de um ano e meio ou dois para a criana comear a perceber que cada objeto possui seu smbolo permanente e um padro sonoro que o identifica, ou seja, que cada coisa tem um nome (2005, pg. 33). Ao contrrio, com crianas portadoras de ST, no se pode afirmar se realmente esse perodo respeitado ou no. Podemos observar ento, que com essa idade que a criana comea a perceber, mesmo que de forma muito simples, os conceitos que cada objeto representa, mesmo no conseguindo transmitir atravs das palavras esse mesmo conceito, ou o respectivo nome de tal objeto. Vigotsky tambm mostra que durante a fase pr-verbal o choro e o balbucio da criana so estgios do desenvolvimento da fala que, segundo ele, no tem nenhuma relao com a evoluo do pensamento, sendo consideradas formas de comportamento predominantemente emocional (2005, pg. 52). Ainda para Vigotsky, h quatro estgios no desenvolvimento da fala (2005, pg. 57). O primeiro o natural ou primitivo, onde a fala pr-intelectual e o pensamento no verbal so predominantes. No segundo, chamado de psicologia ingnua, a criana experiencia as propriedades fsicas dos objetos, bem como do seu prprio corpo, sendo considerado o primeiro exerccio da inteligncia prtica. J o terceiro estgio, se caracteriza pela fala egocntrica e pelo uso de instrumentos externos para a soluo de problemas. J o quarto estgio, chamado de estgio de crescimento interior, pois a criana passa a utilizar a memria lgica, ou seja, passa a operar com relaes intrnsecas e com signos interiores. Basicamente, Vigotsky conclui que:

A fala interior se desenvolve mediante um lento acmulo de mudanas estruturais e funcionais; que se separa da fala exterior das crianas ao mesmo tempo que ocorre a diferenciao das funes social e egocntrica da fala; e, finalmente, que as estruturas da fala denominadas pela criana tornam-se estruturas bsicas de seu pensamento.(2005, pg. 62)

William Stern. In Infopdia [Em linha]. Porto: Porto Editora, 2003-2010. Disponvel em: <http://www.infopedia.pt/$william-stern >. Acesso em: 23 nov 2009

Para compreender a questo social do processo de aquisio de linguagem, buscou-se, no artigo Vigotsky e o processo de formao de conceitos8 de Marta Khol Oliveira o trecho transcrito a seguir, que acredita-se vem ao encontro da questo psicossocial da aprendizagem, bem como com o processo interacional do desenvolvimento:

As proposies de Vigotsky acerca do processo de formao de conceitos nos remetem discusso das relaes entre pensamento e linguagem, questo da medida cultural no processo de construo de significados por parte do indivduo, ao processo de internalizao e ao papel da escola na transmisso de conhecimentos de natureza diferente daqueles aprendidos na vida cotidiana.(1992, p. 23)

Sabemos agora que a criana passa, primeiramente, por um processo de aquisio de conceitos para, posteriormente, adquirir a linguagem e a capacidade de formular outros conceitos mais complexos. Porm, ao considerar que a criana pode adquirir essa conceituao sozinha, de forma espontnea, como isso se daria? Ou essa aquisio seria somente a partir da colaborao social, seja de adultos ou de outras crianas mais competentes? No entanto, para Vigotsky, a cultura, termo que poder-se-ia dar nova significao para Identidade Social, totalmente relevante para o desenvolvimento conceitual do indivduo, pois atravs dela que ele passa a observar, compreender e interagir com o mundo, fazendo com que essa Identidade Social passe a ser parte dele mesmo. Para deixar mais claro esse argumento, buscamos em Marta Khol, ao comentar o trabalho de Vigotsky, a sntese necessria. Segundo ela:

O processo pelo qual o indivduo internaliza a matria-prima fornecida pela cultura no , pois, um processo de absoro passiva, mas de transformao, de sntese. Esse processo , para Vigotsky, um dos principais mecanismos a serem compreendidos no estudo do ser humano. como se, ao longo de seu desenvolvimento, o indivduo tomasse posse das formas de comportamento fornecidas pela cultura, num processo em que as atividades externas e as funes interpessoais transformam-se em atividades internas, intrapsicolgicas. (2006, pg. 38)

OLIVEIRA, Marta Khol de; Vigotsky e o processo de formao de conceitos. In: LA TAILLE, Yves de (org.). Piaget, Vigotsky, Wallon. So Paulo: Summus, 1992, pg. 23 a 34.

Poderamos afirmar que, de certa forma, conceitualizar dar significao aos objetos, s palavras, s aes, mas que ainda seria nossa forma particular de entender o que j fora conceitualizado pela sociedade. Ainda segundo Marta Khol, Vigotsky divide esse processo, de conceitualizao em trs grandes estgios, subdivididos em vrias fases (1992, pg. 28). De modo geral, o primeiro estgio o da formao de conjuntos sincrticos onde a criana agrupa os objetos baseados em nexos vagos, subjetivos, instveis e no relacionados com os atributos relevantes de tais objetos. J no segundo estgio, o qual foi chamado por Vigotsky de pensamento por complexos, o indivduo agrupa os objetos de acordo com noes noabstratas, concretas, unindo-os por ligaes factuais descobertas por meio da experincia direta, combinados de acordo com sua similaridade, conforme as impresses se agrupam. Porm, a formao dos conceitos propriamente ditos, baseados em um nico atributo, onde so observadas caractersticas isoladas da totalidade concreta, se d no terceiro estgio. Pode parecer que este desenvolvimento da conceitualizao seja linear, mas Marta Khol esclarece que Vigotsky, ao propor uma certa ordem, no fixou limites claros (1992, pg. 29), pois, o indivduo pode apresentar caractersticas transitrias entre cada estgio, inclusive, de acordo com a seu desenvolvimento geral, e dependendo de sua capacidade cognitiva, estar incessantemente adquirindo novos conceitos, mesmo j interiorizado os conceitos mais antigos, refazendo assim, novamente, o caminho da construo, ou melhor, da reconstruo de conceitos. Como o foco de interesse deste trabalho a aquisio da linguagem em uma criana de um ano e meio, esse processo no ser mais amplamente discutido em fases posteriores, contudo, o que foi estudado at agora dar ampla margem de argumentos nesta investigao. Sendo assim, como j fora mencionado anteriormente, o processo de conceitualizao passa pelo estgio de pensamentos por complexos que so subdivididos em algumas fases, das quais iremos abordar, principalmente, as que esto diretamente ligadas faixa etria estudada. Em princpio, dentro do segundo estgio do desenvolvimento da linguagem da criana, a primeira fase pesquisada por Vigotsky, dentro dos pensamentos por complexos a fase do complexo associativo, que se baseia na percepo da criana a um objeto relacionando-o a outros de acordo com um atributo especfico que lhe chame a ateno.(2005, pg. 77).

J na fase seguinte, chamada de complexos por colees, a criana cria agrupamentos entre os objetos de acordo com alguma caracterstica que os difere entre si, porm so complementares pois possuem alguma cooperao funcional, ou seja, uma ao colaborativa.(2005, pg. 78). Posteriormente, depois que a criana percebeu essa colaborao entre os objetos devido a alguma caracterstica isolada, seja ela em comum ou no, ela comea a observar o objeto como um todo, e assim passa pelo chamado complexo em cadeia, o que explicado pelo prprio Vigotsky da seguinte maneira:

A formao em cadeia demonstra claramente a natureza factual e perceptivamente concreta do pensamento por complexos. Um objeto que foi includo devido a um de seus atributos passa a fazer parte do complexo no como o portador desse atributo, mas como um elemento isolado, com todos os seus atributos. A criana no abstrai o trao isolado do restante, e nem lhe confere uma funo especial, como ocorre com um conceito. Nos complexos, a organizao hierrquica est ausente: todos os atributos so funcionalmente iguais.(2005, pg.80)

Mais tarde a criana passa pelo complexo difuso que , de acordo com Vigotsky, caracterizado pela fluidez do prprio atributo que une seus elementos. Grupos de objetos ou imagens perceptualmente concretos so formados por meio de conexes difusas e indeterminadas.(2005, pg. 81). Esse complexo poderia ser explicado, de certa forma, como se fosse a anttese do complexo de colees e do complexo em cadeia, pois a associao dos objetos dada por atributos vagos, instveis e irreais. No entanto, aps passar por esta fase que chamaramos de um tanto perturbada, a criana passa a uma fase to prxima ao do estgio dos conceitos que quase pode compreend-los, pois o seu conceito j muito parecido com o conceito formulado pelos adultos, porm ainda um complexo, e no um conceito. O nome dado a essa fase complexo de pseudoconceitos. Sendo que ela se caracteriza por ser o elo entre os pensamentos por complexos e os pensamentos por conceitos.(2005, pg. 85). Nesta fase especfica, a criana transmite uma informao, atravs da fala, muito parecida com a do adulto, pois seus pseudoconceitos esto extremamente ligados aos

conceitos dos adultos, embora no estejam ligados aos mesmos parmetros. Essa transio entre os pseudoconceitos e o conceito propriamente dito no so percebidos claramente pela criana, justamente por essa similaridade com os conceitos dos adultos.(2005, pg. 86). Vigotsky deixa mais clara sua afirmao. Segundo ele:

[] no estgio dos complexos, o significado das palavras, da forma como percebido pela criana, refere-se aos mesmos objetos que o adulto tem em mente o que garante compreenso entre a criana e o adulto - , e que, no entanto, a criana pensa a mesma coisa de um modo diferente, por meio de operaes mentais diferentes.(2005, pg. 87)

E conclui, mais adiante, que as palavras da criana e do adulto coincidem quanto aos seus referentes, mas no quanto aos seus significados. (2005, pg. 91) No entanto, tambm faz-se necessrio diferenciar algo que muito importante para esta pesquisa: os conceitos de significado e de sentido. Acredita-se que ter em conta essa diferena seja pertinente ao analisar os dados obtidos no trabalho. Segundo Marta Khol, Vigotsky traa as principais caractersticas para os dois conceitos levando em conta, principalmente quanto ao uso, quem usa, e onde usa. Isso pode ser visto mais claramente no trecho a seguir:

O significado propriamente dito refere-se ao sistema de relaes objetivas que se formou no processo de desenvolvimento da palavra, consistindo um ncleo estvel de compreenso da palavra, compartilhado por todas as pessoas que a utilizam. O sentido, por sua vez, refere-se ao significado da palavra para cada indivduo, composto por relaes que dizem respeito ao contexto de uso da palavra e s vivncias efetivas do indivduo.(2006, pg. 50) (grifo nosso)

No que se refere ao processo de aquisio da linguagem, levando em conta o processo de conceitualizao, poderamos dizer que a criana, ao buscar comunicar-se, est, na verdade, buscando adequar o sentido que quer expressar com determinada palavra, ao significado que j existe para essa mesma palavra dentro de sua cultura. A partir de agora, e como j foram buscados dados e informaes dentro de duas

vertentes tericas, sero trazidos dados mais estruturalistas, mais precisamente, pragmticos, pensando na capacidade de anlise da vocalizao das palavras pela criana. Para isso, ser utilizado, alm do trabalho de Vctor M. Acosta, tambm o trabalho de Raquel Santos.

2.3 Desenvolvimento da linguagem

Neste subcaptulo trabalhar-se- com as pesquisas de Vctor Acosta e Raquel Santos, sendo que o primeiro aborda a temtica da aquisio da linguagem sob uma perspectiva de anlise pragmtica, morfossinttica e semntica, a travs de mtodos de observaes dos estgios de tal processo, enquanto a segunda analisa o mesmo processo, desta vez mais dirigido ao Portugus, tanto do Brasil quanto de Portugal, de uma perspectiva chomskyana acerca do desempenho e competncia apresentados pela criana. Sendo assim, como j foi dito, Vctor Acosta analisa, em um primeiro momento, a travs da pragmtica, o nvel lingustico da criana, ou seja, a travs do uso que essa criana faz do idioma que est aprendendo a utilizar. Para exemplificar o que pragmtica, encontramos nas prprias palavras de Acosta uma definio mais clara. Segundo ele:

[...] a pragmtica estuda o funcionamento da linguagem em contextos sociais, situacionais e comunicativos, ou seja, trata do conjunto de regras que explicam ou regulam o uso intencional da linguagem, considerando que se trata de um sistema compartilhado e com normas para a correta utilizao em contextos concretos.(2003, pg. 33) (grifo nosso)

Seguindo por essa linha de anlise, sabe-se que ao observar a fala de uma criana, necessrio conhecer o meio onde ela est inserida para poder avaliar a intencionalidade comunicativa dessa criana, uma vez que esse meio que nos dar a significao de determinada palavra e a tentativa de compreender o sentido expresso pela criana. Porm, Acosta nos informa que a pragmtica na linguagem infantil carece de unidade terica, e por consequncia, um mtodo.(2003, pg. 34) Para Acosta, a pragmtica prioriza o estudo de dois aspectos da linguagem infantil: as

funes comunicativas e a conversao, sendo a primeira referente as habilidades comunicativas, e a segunda a habilidades conversacionais, fluncia discursiva e adequao referencial. Para ele, as funes comunicativas no correspondem necessariamente ao tipo de estrutura da produo, devendo diferenciar-se, portanto, entre o significado literal e o significado funcional da produo.(2003, pg. 36) Posteriormente, Acosta, ao propor um mtodo de anlise da linguagem infantil, cita o trabalho de Halliday, em 1975, que divide as funes comunicativas em trs fases diferentes. A primeira se d dos 10 aos 18 meses, j a segunda dos 18 aos 24 meses, e a terceira a partir dos 24 meses. Como o objeto desta pesquisa uma criana portadora de ST com idade de 18 a 24 meses, ou se preferir, de um ano e meio a dois, no iremos pormenorizar a terceira fase proposta por Halliday. Desta maneira, Acosta, em consonncia com Halliday, divide a primeira fase em sete funes diferentes (2003, pg. 37). So elas: a instrumental linguagem para satisfazer as necessidades; a reguladora linguagem como instrumento de controle; a interativa a linguagem como funo social; a pessoal a linguagem como afirmao da individualidade; a heurstica a linguagem como instrumento de investigao; a imaginativa linguagem de forma ldica para manipular o ambiente; e por fim, a ritual linguagem das boas maneiras. Acosta faz uma sntese dessa primeira fase da seguinte forma:

Durante a primeira fase, a criana tem um sistema organizado, embora no utilize unidades lxicas ou palavras como tais, e sim sries de sons que algumas vezes se aproximam de palavras, mas que no so o resultado de nenhuma imitao da fala adulta. Durante esse perodo, cada locuo serve apenas para uma nica funo, aspecto este que diferencia o sistema infantil do sistema adulto.(2003, pg. 37)

Ainda trabalhando com as fases propostas por Halliday, pode-se notar que a segunda fase, transicional, com duas funes bsicas: a pragmtica linguagem em ao, proveniente das funes instrumental e reguladora; e a mattica linguagem como aprendizagem, proveniente das funes pessoal e heurstica. Tambm h a possibilidade de ocorrer outra funo, a informativa linguagem como um meio para dar informao; no entanto, segundo Acosta, essa funo ocorre de acordo com a experincia que a criana

obteve com as funes anteriores, ou seja, depende do seu desempenho dentro deste processo. (2003, pg. 37) Seguindo mais adiante, temos, ainda dentro do estudo da pragmtica, alm das funes comunicativas, o aspecto da conversao, que consiste na sequncia dos atos da fala em intercmbio comunicativo, inserido em um contexto social.(2003, pg. 39). Nota-se que tal conceito pode ser confundido com o conceito chomskyano de desempenho lingustico, pois so muito parecidos; porm, aqui, dentro da pragmtica, esse conceito chamado de competncia comunicativa. Esse segundo aspecto do estudo pragmtico, da conversao, dividido em trs princpios bsicos. Segundo Acosta, so eles: a organizao formal das conversaes quando a criana aprende, ou deve aprender os papeis de emissor e receptor, ao seu turno, dentro da conversao; o desenvolvimento da capacidade para manter o significado manuteno do tema9; e a capacidade da criana para adaptar-se o esforo feito para colocar-se no lugar de ouvinte nas situaes de intercmbio comunicativo.(2003, pg. 39). possvel resumir o desenvolvimento pragmtico, de acordo com o trabalho de Acosta, em duas etapas distintas: a pr-lingustica e a lingustica. A primeira onde se concretizaria a origem do uso da linguagem para interagir com os outros, e na qual seriam estabelecidas as bases das funes comunicativas; j a segunda ocorre quando os atos no locutivos comeam a incluir preposies, momento em que surge a linguagem. (2003, pg. 40 a 42). Porm, esses estudos no podem ser entendidos como parmetros universais, visto que h caractersticas culturais, individuais, e cognitivas que podem mudar os resultados das pesquisas. Como nos diz Acosta, embora sejam padres comuns, constata-se que no so padres universais dentro de uma linguagem determinada, nem entre linguagens diferentes. (2003, pg. 54). Por isso, agora ser iniciado um pequeno detalhamento do processo fonolgico, dito universal, e comparando-o ao processo fonolgico do portugus, tendo-se por base os trabalhos de Raquel Santos.

Por se tratar de teorias diferentes, conceitualmente, no podemos chamar de coerncia e coeso porm, o que mais se enquadraria para figurar uma explicao mais simplificada.

De maneira geral, a criana comea por vocalizar dentro do padro bsico CV (consoante vogal), para posteriormente adquirir o padro composto CVC (consoante, vogal, consoante), segundo Acosta, em consonncia com os trabalhos de Ingram, que apresentam esse conceito da seguinte forma:

medida que conhece o melhor sistema, vai modificando-as (funes acomodativa) com a finalidade de que se paream mais com o sistema adulto apresentado; assim, por exemplo, a princpio a criana pode dar estruturas novas s palavras mediante padro bsico CV (consoante, vogal); todas as novas palavras sero assimiladas a esse padro, e a medida que for progredindo na aprendizagem de palavras adultas, pode modificar o padro anterior e adquirir outro novo, como o CVC (consoante, vogal, consoante), para acomodar-se a essas novas palavras.(2004, pg. 57)

No entanto, segundo o trabalho de Santos, tanto no portugus brasileiro quanto no portugus europeu, no h uma mudana de direo nica para o modo CVC, porm, em ambos os casos, o incio se d no modo CV. Isso exemplificado pela autora da seguinte maneira:

A constituio bsica da slaba em portugus a conhecida como CV (consoante, vogal). Alm dessa, outras podem ser encontradas: v (vogal), CCV (consoante, consoante, vogal), CVC (consoante, vogal, consoante), CVV (consoante, vogal, vogal). As estruturas V, CV e CCV so consideradas slabas leves, e as estruturas CVV e CVC so consideradas slabas pesadas.(2008, pg. 212)

Logo mais adiante, Santos afirma que o processo de aquisio varia muito pouco de criana para criana, e que, tanto em portugus brasileiro quanto no europeu, as crianas iniciam a produo em slabas CV e depois adquirem a slaba V em posio de incio de palavra. (2008, pg. 212) Ainda segundo ela, em crianas a partir de um ano e onze meses j possvel encontrar estruturas de V em no-incio de palavra, que, no entanto, so estruturas evitadas por um certo tempo pelas crianas, tendo em vista que modificam o enunciado e, tambm, para que estejam em conformidade com a estrutura CV. Na sequncia, a criana antes de adquirir a estrutura CVC, pode suprimir a C final, substitu-la, ou duplicar e estrutura CV, passando a utilizar a estrutura CVCV, sendo que somente aps os dois anos de idade que ela pode adquirir a estrutura CCV.

Tal processo de aquisio silbica explicado por Santos da seguinte maneira:

Pode-se dizer que a criana comea com a constituio bsica, universal. A seguir, a criana trabalha como o fato de que a posio da rima pode ramificar, bifurcar, e a tm-se CVC e CVV. Essa ramificao importante porque torna a slaba pesada (o que atrai o acento em portugus, segundo algumas teorias sobre o acento). Por fim, a ltima estrutura a ser adquirida a CCV. Essa estrutura foge da constituio bsica, mas no torna a slaba pesada. Esse um dos possveis argumentos para explicar por que essa estrutura a ltima a aparecer. (2008, pg. 213)

O mesmo processo admitido em lngua inglesa, como podemos observar nos estudos de Acosta, ainda citando Ingram, com crianas de um ano e meio a quatro anos. Segundo esses estudos, o processo de aquisio silbica se d em trs blocos principais, sendo eles: o processo de estrutura de slaba, o processo de assimilao, e o processos substitutivos. (2003, pg. 58) Porm, para melhor se entender esses processos, torna-se necessria uma explicao maior, tendo em vista no ser to simples resumir em poucas palavras. Para isso buscou-se no prprio trabalho de Acosta tais explicaes. Ele nos diz:

1- Processos de estrutura silbica: so processo pelos quais se tende a reduzir a slaba ao esquema CV ou a simplificar o nmero total de slabas que compem uma palavra. Esses processos so: Omisso de consoantes finais: Existe entre as crianas uma tendncia inicial a suprimir consoantes finais, especialmente nas slabas do tipo CVC, como por exemplo em /lapi/ por /lpis/. Constata-se que uma tendncia comum no perodo de produo das vinte e cinco primeiras palavras. Esse processo costuma desaparecer entre 1 e 3 anos. Omisso de slabas tonas: a tendncia a omitir slabas tonas das palavras adultas com mais de uma slaba, como em /bana/ por /cabana. uma estratgia bastante comum, segundo Ingram, no processo de aquisio das palavras polisslabas. Reduplicaes: o processo mediante o qual a criana repete a slaba de uma palavra. Podem ser totais ou parciais, dependendo da repetio de toda a slaba ou parte dela. A ttulo de exemplo, /pepeta/ por /chupeta/. um processo de surgimento precoce, frequentemente na fonologia das primeiras cinquenta palavras. Ingram demonstra que podem ser encontrados casos de crianas que usem o processo com frequncia e outras que no, e acrescenta que tal fato pode estar relacionado capacidade de a criana produzir consonantes finais. Reduo de grupos consonantais: um processo mediante o qual a criana simplifica os grupos consonantais. Prolonga-se durante bastante tempo e atravessa vrias etapas at ser finalmente eliminado. Essas etapas so: a) supresso de todo o grupo consonantal; b) reduo do grupo a um nico componente; c) utilizao do grupo consonantal substituindo um de os seus componentes e d) articulao correta. Existem outros casos menos frequentes que surgem na ltima etapa de domnio de

grupo, como: insero (epntese) de uma vogal no grupo, reduzindo-o ao esquema CVC (como em /palaca/ por /placa/) e deslocamento de um dos componentes (como em /pal/ por /plan/).(2003, pg. 58)

J para o segundo bloco, ele afirma o seguinte:

2 Processos de assimilao: so os processos pelos quais se substitui um segmento por outro que se encontra na mesma palavra. As assimilaes podem ser regressivas, se o segmento influente se encontra depois do infludo, ou progressivas, se produzida pelo processo contrrio. Tambm podem ser classificadas como contguas ou no contguas, conforme a proximidade dos segmentos entre si. Alm disso, essas assimilaes poder ser parciais ou totais, dependendo da assimilao de todos os traos ou alguns deles. Podem ocorrer da seguinte forma: Contguas entre consonantes (p. ex., ensurdecimento de consoantes finais por assimilao com o silncio) e entre uma consoante e uma vogal. Em ambos os casos podem apresentar-se de forma progressiva (segmento que influi antes) ou regressiva (segmento que influi depois. No contguas entre consoantes e entre vogais. Tambm podem ser encontrados casos por regresso ou por progresso ( menos frequente). Por exemplo, a assimilao entre consoantes no contgua e regressiva, /datins/ por /patins/ (processo de sonorizao). (2003, pg. 59)

No ltimo bloco, tais processo so divididos por Acosta, em consonncia com Ingram, da seguinte forma:

3 Processos substitutivos: so processos pelos quais so substitudas, basicamente, classes inteiras de sons sem fazer referncia aos sons mais prximos. Ingram estabelece determinadas categorias de sons em ingls e apresenta as tendncias gerais de substituio, em cada uma delas, que as crianas manifestam. Os principais processo so os seguintes: Oclusivizao de fricativas e africadas. Processo pelo qual so substitudas as fricativas e africadas por uma oclusiva homorgnica (dois fonemas que tm o mesmo ponto de articulao, diferenciados por outros traos). frequente que ao final do processo de aquisio desses sons sejam detectados segmentos iniciais e finais. Por exemplo /plecha/ por /flecha/. Anteriorizao. Trata-se do processo pelo qual se substituem palatais e velares por alveolares. Por exemplo /borro/ por /gorro/. Desnasalizao. um processo pouco frequente pelo qual so substitudas nasais por oclusivas homorgnicas. Por exemplo /bala/ por /mala/. Substituio de /l/ e de /r/ por /d/. Trata-se de uma substituio dos fonemas lquidos pela dental sonora. Ocorre numa etapa muito precoce de aquisio das lquidas e pouco frequente. Substituio por uma semiconsoante. Processo que consiste em substituir uma lquida por uma semiconsoante (/w/ e /j/, correspondentes s vogais /u/ e /i/) em posio pr-nuclear em ditongos, como em huevo (/quewo/ por /quero/). Ocorre durante a segunda etapa de aquisio das lquidas e bastante frequente e

duradoura. Por exemplo /bawata/ por /barata/. Substituio por outra lquida. Nesse processo tambm conhecido por rotacismo tende-se a substituir as lquidas entre si; ou seja, /r/ substituda por /l/ e vice-versa. Ocorre na ltima etapa de aquisio das lquidas e pouco frequente. Por exemplo /balata/ por /barata/. Fricatizao de semiconsoantes. o processo mediante o qual se substitui alguma semiconsoante por uma fricativa. Vocalizao. Processo que substitui um elemento silbico por uma vogal. Neutralizao. Processo de substituio mais comum que afeta as vogais, mediante o qual substitui por /a/ todas as vogais. (2003, pg. 60)

Como foi dito anteriormente, Acosta tambm analisa o processo de aquisio da linguagem sob uma perspectiva morfossinttica sendo que, segundo ele, no h tantas discordncias quanto as etapas, ou fases, pelas quais a criana passa (pg.77). Ainda para ele, o estudo morfossinttico de uma lngua, ou seja, o conhecimento da organizao formal do seu sistema lingustico, constitui um dos fundamentos da lingustica: o que tradicionalmente se denomina gramtica (2003, pg. 71). Contudo, como este trabalho restringe-se a idade de at dois anos, procurar-se- compreender o processo de aquisio sob o prisma morfossinttico somente nas duas primeiras fases, a da pr-linguagem, e do primeiro desenvolvimento sinttico, pois a primeira abrange os primeiros doze meses da criana e a segunda vai dos doze aos trinta meses, ou seja, exatamente o perodo a que nos dispomos a pesquisar. Os estudos morfossintticos apresentados por Acosta mostram a primeira fase com caractersticas do processo de aquisio de acordo com a idade da criana, assim descritas:

De 0 6 meses. Vocalizaes no lingusticas biologicamente condicionadas. Escassa influncia da lngua materna sobre aspectos produtivos. De 6 9 meses. As vocalizaes comeam a adquirir algumas caractersticas da linguagem propriamente dita, tais como entonao, ritmo, tom, etc. De 9 10 meses. Pr-conversao: a criana vocaliza mais durante intervalos deixados pelo adulto, ao mesmo tempo que tenta espaar e encurtar suas vocalizaes para dar lugar a alguma resposta do adulto. De 11 12 meses. Compreende algumas palavras familiares. Suas vocalizaes so mais precisas e controladas quanto altura tonal e intensidade. Agrupa sons e slabas repetidas vontade. (2003, pg. 77)

J a fase seguinte descrita por Acosta da seguinte forma:

De 12 18 meses. Surgem as primeiras palavras funcionais; nelas se d, em geral, uma sobreestenso semntica; assim, por exemplo, chama todos os animais de cachorro (au-au). Produz-se um crescimento quantitativo, tanto em nvel de compreenso quanto de produo de palavras. De 18 24 meses. Surgem os enunciados de dois elementos. Previamente, apresenta-se um perodo de transio no qual as consequncias de uma nica palavra comeam a surgir unidas, mas sem a coerncia prosdica que caracteriza uma orao, j que costumam fazer pausa entre as duas palavras (ex., /papai/ /aqui/). Comeam a surgir as primeiras flexes. Uso de oraes negativas mediante o no isolado, ou colocando-o no comeo ou ao final do enunciado. ex.,omi no, dormir no. Surgem as primeiras interrogativas marcadas com o que? e onde?. De 24 30 meses. Esse perodo costuma ser denominado fala telegrfica, por no surgirem nele as primeiras palavras-funo, tais como artigos, preposies, flexes de gnero, etc., que no faro parte das suas locues at o final dessa etapa. Esse intervalo de idade caracteriza-se pelo surgimento de sequncias de trs elementos, com a estrutura principal de N-V-N (nome, verbo, nome), como em nen come po.(2003, pg. 78)

A partir do que constatou-se em Acosta, pode-se afirmar que, mesmo com sentido morfossinttico, estrutural, suas ideias esto correlacionadas com a teoria de pensamento por complexos de Vigotsky, na qual est claro o complexo associativo, que Acosta chamou de prconversao, quando a criana passa a interagir buscando seu prprio espao. H o complexo por cadeia, quando a criana d atributos de cachorro aos demais animais, nomeando-os de au-au. Sendo que o complexo difuso se apresenta quando a criana comea a fazer associaes no coerentes nas oraes. Por fim, o complexo do pseudoconceito, onde a criana j comea a criar oraes mais complexas e cada vez mais semelhantes com a dos adultos, o que Acosta chamou de palavras-funo. No entanto, para no se voltar a um tpico que j foi trabalhado, porm sob outra perspectiva terica, passar-se- apenas rapidamente pelos estudos de aquisio semntica feitos por Acosta, os quais esto ancorados por diversos trabalhos, entre eles est os de Vigotsky. Assim, para Acosta, a semntica a dimenso que abrange o contedo da linguagem e representa o estudo do significado das palavras e combinaes de palavras (2003, pg.87). Ainda para ele, o desenvolvimento semntico necessita de pontes, ou prrequisitos cognitivos, o que pode ser visto no seguinte trecho:

Essa perspectiva explica que as aquisies semnticas da linguagem dependem do grau de compreenso do sujeito (nvel de experincias e organizao interna do mundo que o rodeia). A partir dessa abordagem, a avaliao da semntica est

relacionada compreenso de referentes concretos, conceitos e relaes lgicas, expressos por meio de determinados tipos de palavras (significados lxicos e gramaticais).(2003, pg. 88)

A compreenso do mundo que rodeia o sujeito, conforme est disposto logo atrs, cujo conceito vai ao encontro das ideias scio interacionistas de Vigotsky, a qual o indivduo desenvolve-se, basicamente, com a ajuda e com os estmulos que o meio lhe proporciona, tambm torna-se um fator que dificulta a anlise da significao das palavras para uma criana, pois no se pode mensurar quantitativamente os dados obtidos, visto que quase impossvel chegar na amplitude do pensamento infantil. Tal afirmao baseia-se no prprio trabalho de Acosta que, sinteticamente, nos diz que:

As dificuldades inerentes ao estudo do significado e os problemas metodolgicos para reconhecer de forma tangvel e concreta o conhecimento dos significados nas crianas constituem, atualmente, uma sria limitao para avanar de maneira cientfica. Ao contrrio do que acontece com os adultos, no podemos perguntar diretamente s crianas o que significam as frases ou palavras que empregam.(2003, pg. 88)

Porm, mesmo com tais dificuldades, Acosta buscou analisar a aquisio semntica em crianas baseando-se em trs grandes pilares: o da compreenso; o da produo; e o de tipos de significado. O primeiro caracteriza-se pela avaliao do uso de atividades motoras, pois atravs da reao das crianas que se pode inferir acerca do seu conhecimento conceitual sobre as coisas que a rodeiam.(pg. 90). O segundo caracteriza-se pela avaliao de elementos formais da fala da criana, pois segundo o autor, o contedo da linguagem expresso mediante elementos formais: seleo de palavras adequadas para referir-se a pessoas, animais, objetos e aes, entonao pertinente e organizao adequada dos elementos da frase para expressar ideias, conceitos sentimentos, sensaes, etc. (2003, pg. 91). J o terceiro pilar de anlise de Acosta do tipo de significao, sendo dividido em duas partes: significado lxico conhecimento acerca do significado das palavras quando

utilizadas para agrupar distintos referentes (pg. 92); e o significado semntico-gramatical caracterizado pelo uso de palavras com significao contextual, ou seja, preposies, conjunes, determinantes, advrbios ou pronomes (pg. 96). A partir deste ponto, o trabalho de Acosta no contribuir de maneira mais proveitosa com esta pesquisa, visto que, na sequncia de seu trabalho, ele indica testes de avaliaes da linguagem, os quais no sero abordados aqui. Assim, com um percurso traado dentro das vertentes tericas, as quais acredita-se que daro subsdios a este trabalho, ser encerrado este captulo para, posteriormente, no quarto captulo, passar-se pesquisa realizada com a amostra disponvel de portadora de ST. No prximo captulo ser discorrido acerca do que conhecido sobre a ST dentro da rea mdica, bem como na rea da psicologia, oportunizando, assim, dar maior possibilidade de anlise dos dados obtidos e compreenso da situao por que passa a portadora de ST, objetivando-se um estudo, alm de cientfico, tambm humanizado.

III A SNDROME DE TURNER

Faz-se altamente necessrio conhecer as caractersticas fsicas e psicolgicas de portadoras de ST. Assim, em um primeiro momento, passa-se a transcrever alguns dados coletados de sites mdicos, salientando-se que essa busca atravs da web tornou-se fundamental, pois ao tentar fazer esta coleta dentro dos arquivos mdicos da UPF, no foi obtido o sucesso esperado, tendo em vista que no havia artigos cientficos com esse tema, ou que tal condio gentica sequer fosse objeto de investigao. Apresenta-se, dessa forma, uma sntese modesta acerca dos conhecimentos mdicos sobre a ST, pois alm de no ser da rea de graduao do pesquisador, requer uma ateno redobrada para que no se cometam erros de fundamentao terica. Pesquisas afirmam que a ST constitui-se de uma monossomia falha cromossmica no momento da fecundao caracterizada pela falha do cromossomo 45, apresentando o caritipo, entre outros, 45X, recebendo a herana gentica, dentro desse cromossomo, somente da me, apresentando o padro gentico X0.10 Essa sndrome afeta um a cada dois mil nascimentos de meninas11, sendo que somente cerca de 3% desses nascimentos chegam idade adulta. Suas principais caractersticas so: baixa estatura, pescoo alado, problemas renais, problemas cardacos, amenorreia, infertilidade e falncia ovariana prematura.
10

11

Turner Syndrome Society. Disponvel em: <http://www.turnersyndrome.org/index.php? option=com_content&task=view&id=40&Itemid=63> Acesso em: 15 out 2009 Ib Idem

Por se tratar de uma falha cromossmica que desencadeia a falta de hormnio de crescimento, GHDA12, desta forma alterando o desenvolvimento fsico da portadora de ST, bem como seu desenvolvimento cognitivo, psicolgico e social, faz-se necessrio estudos mais aprofundados dos casos existentes. Sendo assim, esta pesquisa chegou ao artigo Manifestaes neurolgicas da Sndrome de Turner13 de Paulo Csar Trevisol-Bittencourt que apresenta em sua introduo um breve histrico acerca da ST

Henry Turner descreveu em 1938 uma sndrome caracterizada por "infantilismo sexual, pescoo alado e cbitos valgus". Nos anos subsequentes, disgenesia gonadal foi definida como parte da sndrome e foram encontrados muitos pacientes com Barr body (cromatina sexual) negativos. Em 1959, Ford et al relataram que em tpicos pacientes com esta sndrome havia falta de um cromossomo sexual (45,X) (grifo nosso). Desde ento, uma variedade de anormalidades do cromossomo X e tambm mosaicismo foram associadas com a Sndrome de Turner e as malformaes congnitas caractersticas tornaram-se conhecidas como os estigmas de Turner. A importncia desta condio evidenciada por alguns aspectos epidemiolgicos: ela ocorre em 1 entre 4000 a 10000 nascidos vivos, dando uma incidncia aproximada de 1 entre 2500 recm natos do sexo feminino. tambm notvel que 98-99% das gestaes de fetos com Sndrome de Turner abortam espontaneamente e que aproximadamente 10% dos fetos das gestaes que tm sido espontaneamente abortadas tero sndrome de Turner. Ela , por conseguinte, uma alterao cromossmica comum durante o perodo concepcional, que altamente letal durante a vida intrauterina. O diagnstico da Sndrome de Turner ser feito no perodo neonatal em um tero dos pacientes, um outro tero ser diagnosticado durante a infncia e o tero restante ser na puberdade, quando elas chamaro a ateno de familiares por apresentarem um desenvolvimento diferente. (pg. 04)

Ainda no mesmo artigo, Trevisol-Bittencourt relata os principais estigmas congnitos da ST, que so: estatura baixa, trax em escudo, pescoo alado, linfedema perifrico ao nascimento, quarto metacarpo ou metatarso curto, unhas hipoplsicas, mltiplos nevos pigmentados, coartao da aorta. Seguindo em frente em seu artigo, Trevisol-Bittencourt discorre um pouco acerca do
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Fonte: Nordisk. Falta do Hormnio de Crescimento em Adultos . Disponvel em: <http://www.novonordisk.com.br/documents/article_page/document/sobredisturbiosdocrescimento.asp> Acesso em: 17 out 2009 TREVISOL-BITTENCOURT, Paulo Cesar. Manifestaes neurolgicas da Sndrome de Turner. 38 pg. Disponvel em: <http://www.neurologia.ufsc.br/index.php? view=article&catid=3%3Aartigos&id=63%3Amanifestacoes-neurologicas-da-sindrome-deturner&format=pdf&option=com_content> Acesso em: 16 nov 2009

tema aqui abordado. Segundo ele:

...Money, pesquisando dficits neuropsicolgicos, encontrou nas suas pacientes uma "significativa discrepncia entre a performance obtida nos testes verbais (grifo nosso) e de QI, com o pior desempenho sendo observado na organizao perceptual, isto , um tipo de cegueira espacial, alm de um certo grau de discalculia ...h tambm quem afirme que a prevalncia de retardo mental em pacientes com Sndrome de Turner que tenham anormalidades no caritipo limitadas ao cromossomo X, no ser diferente que na populao em geral. Apesar das controvrsias, parece haver um consenso de que o achado de dficit intelectual deveria merecer cuidadosa avaliao.(pg. 14) (grifos nossos14)

Pode-se observar que entre os dois artigos no h maiores disparidades no que se refere as informaes prestadas dentro do campo mdico. Partindo-se mais para o campo central do tema proposto encontrou-se o artigo Aspectos psicossociais da Sndrome de Turner15, de Maciel-Guerra, Silva & Suzigan, o qual nos evidencia o aspecto cognitivo de portadoras de ST da seguinte maneira:

Acreditava-se, inicialmente, que portadoras da ST apresentavam retardo mental, mas atualmente sabe-se que a maioria dessas pacientes possui inteligncia normal, apesar de existirem dificuldades especficas de aprendizagem...Entre as dificuldades de aprendizagem especficas observadas durante a infncia e a idade adulta esto distrbios de memria visual, ateno e raciocnio matemtico, em consequncia de problemas na percepo espacial e temporal, bem como na coordenao culomanual.(2005, pg. 161)

Segundo Maciel-Guerra, Silva & Suzigan16 Meninas com ST apresentam menor competncia social quando comparadas com aquelas com baixa estatura e caritipo normal e com meninas com estatura normal. Em alguns estudos, as prprias pacientes afirmam ter problemas sociais.(2005, pg.159) Evidencia-se assim, um possvel isolamento, acarretando, talvez, um dficit no processo de aquisio de linguagem, pois segundo Vigotsky, o crescimento da criana depende de seu domnio dos meios sociais do pensamento, isto , da linguagem (2005, pg. 63). Mas ser que h realmente esse dficit dentro do processo de
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Grifos do autor do projeto. MACIEL-GUERRA, Andra T.; SILVA, Roberto B. de Paiva e; SUZIGAN, Lgia Zuppi C.; Aspectos psicossociais da Sndrome de Turner. Arq Bras Endocrinol Metab vol 49 n 1 Fevereiro 2005. Pg. 157 a 164. Campinas. 2005. Disponvel em:<http://www.scielo.br/pdf/abem/v49n1/a20v49n1.pdf>. Acesso em: 14 out 2009. Ib idem

aquisio de linguagem em virtude desse isolamento social? Talvez a resposta a essa perguntas se d na presente pesquisa, porm, acredita-se que somente pela amostra de uma nica menina no se possa afirmar nada em relao s condies psicossociais, de maneira geral, das portadoras de ST. Assim, no prximo captulo, parte-se diretamente para a pesquisa e a anlise das observaes realizadas de acordo com o embasamento terico exposto.

IV A PESQUISA

A partir do momento em que passou a existir a disponibilidade para se realizar a pesquisa acerca do processo de aquisio da linguagem em portadora de ST, tornou-se necessrio traar um perodo e uma metodologia para a observao da criana que serviu como amostra, obteno e anlise dos dados, alm da prpria escolha desta criana. Assim, como j foi dito, a filha do autor da pesquisa, como portadora de ST, tornou-se a base essencial para as observaes, tendo em vista no ser fcil encontrar outras crianas que apresentem a mesma sndrome e que estejam na mesma idade em virtude da grande taxa de mortalidade de tais crianas, como j foi explanado. Outro fator que influenciou na escolha da filha do autor foi a recusa de diversos pais que foram contatados via e-mail, em sites de relacionamento, e sites especficos do Brasil sobre o assunto, no sentido de colaborarem com a coleta de dados, pois, segundo eles, no queriam expor suas filhas como cobaias, mesmo sabendo que no haveria identificao das crianas. Cabe salientar que discorda-se de tal atitude, porm, no se pode, em hiptese alguma, censur-los, pois se sabe do desejo natural de todos os pais em proteger sua prole. No entanto, mais tarde, recebeu-se um e-mail de dois casais, um de So Paulo e outro do Maranho, que estariam dispostos a colaborar, no entanto suas filhas esto com mais de cinco anos, o que inviabilizaria a coleta de dados, tendo em vista que tais informaes seriam apenas memrias dos referidos pais, e no uma catalogao mais criteriosa. 4.1 Metodologia da Pesquisa

A metodologia utilizada foi a de pesquisa bibliogrfica baseadas nas vertentes tericas do Inatismo e do Scio interacionismo, bem como nos trabalhos de anlise da linguagem de Vctor Acosta, e com estudo interpretativista dos dados com base na observao in loco do desenvolvimento lingustico da criana pesquisada, no perodo compreendido entre a segunda quinzena de agosto de 2009 e a primeira quinzena de maio de 2010. Salienta-se aqui, que a criana que serviu de amostragem para o estudo nasceu em 21 de maro de 2008, ou seja, estava com 1 ano e cinco meses no incio das observaes. Para um melhor desenvolvimento do relato da pesquisa, no ser feita a anlise de cada palavra expressa pela criana que serviu de amostragem, que doravante ser chamada de AC, e sim escolhidas algumas que, dentre elas, demonstrem e exemplifiquem em qual estgio ela passou/passa, para ento discorrer teoricamente acerca das mesmas.

4.2 Anlise dos dados obtidos

Iniciando, ser relatadas as duas primeiras palavras proferidas por AC, nas quais foi possvel perceber que continham significao, palavras ditas espontaneamente, e que foram /m/ e /m/, para designar respectivamente pai e me, ditas na primeira quinzena de agosto/2009, ou seja, com um ano e cinco meses. Pode-se perceber, do ponto de vista fonolgico, que o desenvolvimento de AC se deu de acordo com o que afirmam Santos e Acosta quando propem que o incio desse processo se d de modo que a criana entre no esquema CV (consoante, vogal), ou simplifique seu esquema prprio para chegar no mesmo esquema CV. Assim, Santos exemplifica tal fato, sendo que, segundo ela, o processo de aquisio varia muito pouco de criana para criana, e que, em portugus brasileiro e europeu, as crianas iniciam a produo em slabas CV e depois adquirem a slaba V em posio de incio de palavra. (2008, pg. 212). J Acosta, acerca dessa fase diz o seguinte: Durante a primeira fase, a criana tem um sistema organizado, embora no utilize unidades lxicas ou palavras como tais, e sim sries de sons que algumas vezes se aproximam de palavras, mas que no so o resultado de nenhuma imitao da fala adulta (2003, pg. 37). Logo mais, na quarta semana de agosto, AC j falou /paie/ para /pai/ e /mae/ para /me/, demonstrando assim, um

ganho silbico no perodo de quinze a vinte dias. Mais adiante, j na segunda semana de setembro, percebeu-se que houve um ganho lexical, tendo em vista que, ao falar no nome de sua madrinha, que se chama Josile, mas informalmente chamada de Josi, AC passou a utilizar o esquema VCV, chamando-a de /ozi/, o que segundo Santos, uma das caractersticas do portugus, pois a criana, ao iniciar o processo, inicia com o esquema CV, e que pode, posteriormente, adquirir uma slaba V no incio da palavra, como j foi dito no pargrafo anterior. No ms seguinte, mais precisamente na terceira semana, com um ano e oito meses, o ganho lxico foi considervel, j contanto com aproximadamente 85 palavras, todas elas tendo significao compreendida. Um exemplo desta fase so as palavras /gol/, /baga/, /fef/, /ioi/ e /kku/ correspondendo a bola, barriga, caf, vov e suco, respectivamente. Para a anlise da primeira palavra /gol/, que, na verdade, um atributo do esporte, e no do objeto, buscou-se as ideias de Vigotsky acerca do processo de aquisio de linguagem, j na segunda fase, do pensamento por complexos, no complexo associativo (pg. 77), onde um atributo do objeto analisado em funo do objetivo, no caso do futebol, o gol. Nesse caso, o objetivo passou a nomear o objeto, da mesma forma que, por hiptese, peixe nomeasse pescaria. Para a segunda palavra /baga/, podemos perceber que houve, segundo Acosta, no processo de aquisio silbica, uma vocalizao (pg. 60), ou seja, o fonema vibrante /r/ transformou-se em vogal anterior alta /i/, o que nos parece mais lgico diante de outras palavras tambm ditas pela amostra, tais como /noiena/, /poitau/,/quiida/ e /lijeio/, que correspondem a Lorena, porto, querida e ligeiro. Contudo, tambm poderamos dizer que houve uma supresso do grupo consonantal (pg. 60) formado pelo fonema vibrante /r/, mas somente com relao ao primeiro exemplo, pois o fonema /i/ apareceria duplicado, o que, segundo Acosta, foge da regra de simplificao da fala usada pela criana. Para a terceira palavra, /fef/, continuou-se a levar em conta os trabalhos de Acosta, onde ele diz que em algumas crianas pode haver o processo de duplicao silbica, seja total ou parcial (pg.60), principalmente nos fonemas de incio de palavra. No entanto, ressalta-se que aqui houve uma duplicao silbica e no fontica.

Quanto a quarta palavra, /ioi/, seguiria o mesmo processo de /baga/, ou seja, uma vocalizao, porm diferente, pois no segundo, o processo se d do vibrante /r/ para a vogal anterior alta /i/, e o primeiro passa do fonema fricativo vozeado /v/ para a mesma vogal anterior alta /i/. Para a quinta palavra, /kku/, o processo diferente das anteriores, mesmo sendo um processo de substituio, porm, segundo Acosta, neste caso, h uma oclusivao de fricativa, onde a fricativa desvozeada /s/ se transforma em oclusiva desvozeada /k/. J na primeira semana de novembro, foi observado que AC falava /belo/ para /cabelo/, /bodo/ para /bolo/, e a primeira utilizao de um verbo conjugado adequadamente. Esse verbo foi o verbo vir, conjugado na 2 pessoa do singular do imperativo afirmativo, /vem/, contudo, transformado em /jem/. Cabe salientar que AC j utilizava verbos, contudo em terceira pessoa do presente do indicativo, e tambm no infinitivo. Ex. /faz xixi/, /come pap/ e /qu nan/, para, respectivamente, /fazer xixi/, /come pap/ e /querer nanar/. No caso de /belo/ para /cabelo/ houve, segundo Acosta, uma omisso de slabas tonas, que nada mais que a tendncia para omitir slabas tonas de palavras com mais de uma slaba usadas por adultos. Essa estratgia, ainda segundo ele, comumente usada durante o processo de aquisio de polisslabos (pg.58). Pode-se observar plenamente a tentativa de utilizao de palavras com mais de duas slabas. J para /bodo/ em lugar de /bolo/, houve uma substituio do fonema oclusivo bilabial /b/ pelo oclusivo alveolar /d/, o que pode ocorrer mas, pouco comum segundo Acosta (pg.60). Outro exemplo que poderamos dar para o mesmo fenmeno /bada/ para /bala/. Em dezembro, constatou-se um avano no uso de verbos conjugados nos tempos considerados adequados inteno comunicativa de AC. Entre os exemplos que podem ser mencionados esto: /t/ para /estou/, /tava/ para /estava/, como tambm o uso das formas nominais dos verbos, tais como /fajeno/ para /fazendo/, /ido/ para /indo/, /muxdo/ para /almoando/, entre outros. Cabe salientar aqui, o uso por AC de seu prprio nome antes dos verbos mencionados, colocando-se no lugar do sujeito. ex., /Aa muxdo/ para /Ana almoando/.

Tais exemplos esto em consonncia com os estudos morfossintticos de Acosta, pois segundo ele, nessa fase dos 18 aos 24 meses que h um ganho de mais um termo, o qual se une a outro j existente para formar uma orao, alm do incio do uso das primeiras flexes. (pg.78). Isso tambm ficou evidenciado na primeira semana de novembro, com os exemplos anteriores. Porm, para Acosta, essas oraes no tem coerncia prosdica (pg.78), o que constatado, no entanto, deve-se deixar claro que esta falta de coerncia , no que se refere a AC, somente quanto as propriedades acsticas da orao, pois h, seguramente, uma coerncia semntica no enunciado acima. Pode-se dizer que AC, mesmo no tendo a capacidade fontica necessria para exibir um bom enunciado, internalizou, seguramente, alguns dos referentes que lhe so disponibilizados dentro do seu meio social, demonstrando assim, o pensamento por complexos da teoria de Vigotsky, uma vez que, segundo ele, no estgio dos complexos que o significado das palavras, da forma como percebido pela criana, refere-se aos mesmos objetos que o adulto tem em mente, porm, diferindo a maneira da produo de tais significados (pg.87). Nesta fase foi possvel observar que AC j possua noo de sua prpria individualidade, porm, como j fora dito anteriormente, ela utilizava o prprio nome no lugar do sujeito da orao, desta forma, no faz uso do pronome pessoal eu, nem do pronome oblquo tnico mim. Tambm foi observado o no uso de pronomes possessivos. Ex.: /gafo aa/ para /garfo da Ana/, e que poderia ser usado em lugar da orao citada, a orao /meu garfo/. Outro exemplo /ato pai/ para /prato do papai/ em lugar de /prato dele/, entre outros exemplos que foram omitidos para no tornar cansativo o relato da pesquisa. Tais exemplos inserem-se no que j conhecido para a fase, pois, segundo Acosta, esses esquemas so encontrados dentro da segunda fase de desenvolvimento pragmtico, dentro da funo mattica, ou seja, linguagem como aprendizagem, proveniente das funes pessoal e heurstica, que so da primeira fase (pg.37) Em janeiro, evidenciou-se, em AC, o uso do esquema N V N (nome, verbo, nome), fato que se daria, segundo Acosta, depois dos 24 meses, fase em que se h um ganho sinttico referente a preposies, artigos, pronomes, ou seja, palavras-funo (pg.78). No entanto, o prprio Acosta explana que tais parmetros no podem ser entendidos como universais,

tampouco fixos, pois existem outros fatores que podem influenciar o processo de aquisio da linguagem (pg.54). Aqui esto exemplos de algumas oraes feitas no esquema N-V-N por AC no perodo j mencionado: / Aa fajeno coco/ para /Ana fazendo coc/ /Aa qu fef/ para /Ana quer caf/ /Nun kio mimi/ para /No quero dormir/

Pode-se perceber um perodo de transio entre a segunda e terceira fase do desenvolvimento pragmtico de Acosta, pois comea a apresentar o uso de advrbios e do pronome /eu/ implcito. Veja-se ento: Na primeira orao o uso do verbo fazer na forma de gerndio /fajeno/, e o uso do nome como sujeito da orao. Na segunda, j possvel visualizar o verbo querer na 3 pessoa do singular do singular do presente do indicativo /qu/, alm de seguir utilizando a reduplicao silbica no caso de /fef/, processo j explicado anteriormente. Na terceira orao pode-se observar o uso do advrbio /no/ em incio de frase, alm do pronome /eu/ implcito. Nessa orao tem-se uma evoluo no uso do verbo, pois o mesmo est conjugado na 1 pessoa do singular do presente do indicativo, em conformidade com o /eu/ implcito, alm de estar subentendido o verbo auxiliar /dormir/ no infinitivo, formando assim, uma locuo verbal. Desta forma, tornou-se claro que AC estava, segundo Acosta, da segunda para a terceira fase do desenvolvimento morfossinttico, pois havia adquirido o uso de outras funes gramaticais, tais como, pronomes, advrbios, formais verbais compostas, alm de comear a utilizar o /no/ no incio do enunciado, sendo que este parmetro de acordo com a idade.(pg.78) , e os demais, mesmo que em perodo antecipado, foram utilizados de forma correta. Quanto a pragmtica, podemos dizer que AC encontrava-se utilizando a funo comunicativa pessoal para afirmao da individualidade, a instrumental para satisfazer

necessidades, e a interativa para a funo social.(pg.37). Seguindo nas observaes, j no ms de fevereiro, na segunda semana, evidenciou-se, o uso, por AC, de preposies em oraes simples, a distino de gnero, e algumas aplicaes do uso de desinncias de nmero, alm de contraes de artigos com preposies. Abaixo pode-se ver a transcrio de algumas oraes que evidenciam o estgio lingustico de AC. /Aa kome pa kes/ para /Ana come para crescer/. /ninino kaiu/ para /menino caiu/. /ia t tixti/ para / ela est triste/.

Para analisar essas oraes, lembrou-se dos pilares da observao semntica de Acosta, mais precisamente do segundo e do terceiro pilar. O segundo, o autor caracteriza da seguinte forma: o contedo da linguagem expresso mediante elementos formais: seleo de palavras adequadas para referir-se a pessoas, animais, objetos e aes, entonao pertinente e organizao adequada dos elementos da frase para expressar ideias, conceitos sentimentos, sensaes, etc. (2003, pg.91). O terceiro caracteriza-se pela significao das palavras, principalmente quanto ao uso de funes sintticas ligadas a essa significao. Acosta faz essa ligao entre sintaxe e significado com o seguinte conceito: significado semnticogramatical caracterizado pelo uso de palavras com significao contextual, ou seja, preposies, conjunes, determinantes, advrbios ou pronomes (pg.96). Na primeira orao citada como exemplo, pode-se observar que AC segue usando seu nome como sujeito da orao, ainda com o fonema nasalizado //, temos tambm o verbo comer conjugado na 3 pessoa do singular no presente do indicativo, a preposio /para/ em forma apocopada, e o verbo crescer. Na segunda orao tem-se a reduplicao silbica de /ni/ em incio de palavra, alm do artigo /o/ implcito no incio da frase. Pode-se observar nessa orao uma nova conjugao verbal, o pretrito perfeito, inclusive, podendo-se dizer, com a concordncia perfeita, tanto em gnero como em nmero.

Na terceira orao, possvel observar a aquisio do pronome /ela/ na forma /ia/ em processo de vocalizao do fonema lateral /l/ em vogal anterior alta /i/. Pode-se perceber o uso do verbo /estar/ na forma apocopada /t/ conjugado adequadamente em 3 pessoa do singular do presente do indicativo. Nessa orao, tornou-se evidente o uso de mais uma funo gramatical, a de adjetivo, na palavra /triste/ na forma /tixti/. Semanticamente, poder-se-ia dizer que AC se enquadra no terceiro e, tambm, no quarto pilar do estudo semntico de Acosta, na produo e no tipo de significao, respectivamente. Este se baseia no uso de determinadas palavras que agrupam diferentes referentes, mais especificamente na significao semntico-gramatical, que introduz o uso de palavras com significao contextual, isto , preposies, conjunes, determinantes, advrbios ou pronomes (pg.96). J aquele, caracteriza-se pela avaliao de elementos formais da fala da criana (pg.91). No ms de maro houve algo curioso no desenvolvimento lingustico de AC, tanto que chamou a ateno de outras pessoas, pois ocorreu uma espcie de retrao da capacidade comunicativa, principalmente aps a segunda semana do ms, prximo a sua data de aniversrio. Esse fato deixou o pesquisador inquieto pois no haveria um motivo fsico, ou qualquer enfermidade que pudesse justificar a necessidade de AC em calar-se e evitar conversar com outras pessoas que no fossem familiares diretos, e ainda assim, de maneira bem mais simples a que estava apresentando at ento. Depois de muito refletir acerca dos motivos para tal situao, em um determinado momento tornou-se evidente. AC havia comeado frequentar uma escolinha de educao infantil da rede pblica municipal de Passo Fundo, fato que gerou, talvez, muitas angstias e incertezas dentro do seu psiquismo, pela exigncia de ela adaptar-se em outro local, com outro sistema social, e com regras diferentes do seu ncleo familiar, ou seja: sentiu-se sozinha e sem a base cultural que costumeiramente lhe proporcionava uma certa tranquilidade e segurana. Neste perodo, tambm foi possvel perceber uma volta de AC a fase de N V (nome, verbo), juntamente com informaes passadas por gestos, o que indica uma forte tendncia emocional na comunicabilidade, podendo-se buscar em Vigotsky a explicao para esse silncio de AC em virtude da adaptao a outro ambiente sociocultural. Segundo ele,

como se, ao longo de seu desenvolvimento, o indivduo tomasse posse das formas de comportamento fornecidas pela cultura, num processo em que as atividades externas e as funes interpessoais transformam-se em atividades internas, intrapsicolgicas. (2006, pg.38). Ou seja, ao tomar conhecimento de outra realidade social, AC necessitou voltar a um ponto onde sentia-se mais segura, analisar, e adaptar-se a essa nova realidade. Esse perodo de adaptao durou cerca de quarenta dias, indo at o fim do ms de abril. Na segunda semana de maio, nova surpresa, pois com a adaptao j completa, foi possvel perceber uma transformao do desempenho lingustico de AC, que passou a utilizar esquemas cada vez mais complexos nos seus enunciados, fazendo acreditar que estaria retornando a fase dos complexos difusos (2005, pg.81) e passando para a fase dos pseudoconceitos propostos por Vigotsky (2005, pg.85). Exemplifica-se tal fase com o relato de uma conversa entre o pesquisador e sua filha. Vejamos ento: Por ser portadora de ST, como j fora dito anteriormente, AC necessita realizar tratamento com GH sinttico hormnio do crescimento cuja aplicao deve ser realizada com injees dirias de 3 mg do produto Somatropina17 a travs de seringas apropriadas, iguais as usadas para aplicao de insulina. Por isso, todas as noites, o pesquisador e sua esposa tm de preparar a soluo, e aplic-la de forma intramuscular, o que causa um certo temor em AC. Pois bem, em uma destas noites, antes de realizar o procedimento, o pesquisador foi questionado por AC acerca da necessidade da injeo, alm da argumentao feita para que no fosse feita a aplicao, o que transcrito a seguir: /papaijio, puqu ana pixija faz guiti?/ para /papai, porqu Ana precisa fazer injeo?/ /num kio faz guiti. Num pixija./ para / No quero fazer injeo. No precisa/ /Eu t be, papaijio. Num t dodi. J t gandi. / para / Eu estou bem, papaizinho. No estou dodi. J estou grande/

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HORMNIO DO CRESCIMENTO. In: WIKIPDIA, a enciclopdia livre. Flrida: Wikimedia Foundation, 2010. Disponvel em: <http://pt.wikipedia.org/w/index.php?title=Horm %C3%B4nio_do_crescimento&oldid=20488952>. Acesso em: 08 jun 2010.

No possvel deixar de comentar do espanto do pesquisador acerca do teor semntico dos enunciados apresentados, tendo em vista que so frases que necessitam de uma grande capacidade de conceitualizao dos significados expressos. Por isso, podemos acreditar que AC, como j fora dito, entrou na fase dos pseudoconceitos, sendo que segundo Vigotsky, nesta fase especfica, que a criana transmite uma informao, atravs da fala, muito parecida a do adulto, pois seus pseudoconceitos esto extremamente ligados aos conceitos dos adultos, porm no esto ligados aos mesmos parmetros (2005, pg.86). Agora, se analisarmos pelo ponto de vista de aquisio semntica, possvel dizer que AC encontra-se no terceiro estgio de tal desenvolvimento, o estgio dos tipos de significao, tanto na significao lxica, que, segundo Acosta, o conhecimento dos significados das palavras quando usadas com diferentes referentes (2003, pg.92), quanto a significao semntico-gramatical, que caracterizada, pelo mesmo autor, como o uso de palavras com significao contextual, ou seja, preposies, conjunes, determinantes, advrbios ou pronomes (2003, pg.96). Desta forma, pode-se encontrar nas ideias de Marta Khol, acerca dos trabalhos de Vigotsky, a explanao mais coerente com a fase que passou AC durante o seu percurso adaptativo. Segundo ela:

As proposies de Vigotsky acerca do processo de formao de conceitos nos remetem discusso das relaes entre pensamento e linguagem, questo da medida cultural no processo de construo de significados por parte do indivduo, ao processo de internalizao e ao papel da escola na transmisso de conhecimentos de natureza diferente daqueles aprendidos na vida cotidiana.(1992, pg. 23)

Assim, dentro do que j foi estudado, possvel afirmar que essa exploso lxicosemntica deve-se ao fato de AC entrar em contato com outra realidade social, ou seja, a escolinha, fazendo com que se sentisse obrigada a se adaptar, e que, tambm, no nos resta dvida, mesmo tendo causado uma retrao temporria, foi determinante para esse desenvolvimento mais efetivo, uma espcie de retirada estratgica para que, posteriormente, voltasse com mais fora.

CONSIDERAES FINAIS

Aps longo percurso, entre pesquisa, observao e anlise, que deixou mais claro o funcionamento do processo de aquisio da linguagem, pode-se tecer alguns comentrios acerca desse mesmo processo no que se refere, especificamente criana em estudo, e, talvez, acerca de outras portadoras, caso pesquisas subsequentes possam comparar os resultados obtidos. Dentro do processo de aquisio de linguagem, no evidenciaram-se padres dissonantes entre AC e ao que j conhecido para crianas consideradas normais, mesmo com o fato de que a partir dos dois anos de idade, ela acelerou bruscamente a aquisio lxica e semntica, ficando um pouco para trs a questo do desenvolvimento fonolgico, tendo em vista que o aparelho fonador estava em desenvolvimento e ainda no permitia, nesta idade, avanos muito expressivos. A respeito da ideia de que portadoras de ST possuem capacidade cognitiva abaixo do normal, ideia essa difundida em pesquisas mais antigas, somente podemos dizer que tambm no evidenciou-se na criana pesquisada tal realidade, inclusive, como j fora dito, essa capacidade mostrou-se at superior, baseando-se tal afirmao, principalmente, no perodo posterior a adaptao escolar. Outra situao que tambm pode influenciar no processo de aquisio da linguagem, bem como no desenvolvimento cognitivo, a questo das caractersticas fsicas apresentadas pela portadora de ST. Explica-se: sabido que nossa sociedade atual no um exemplo de

humanismo e tolerncia para com aqueles que so diferentes, mesmo havendo imensos esforos para que essa realidade possa ser mudada. Assim, o preconceito, as ideias equivocadas, e at mesmo o bullying18, podem provocar uma retrao social da parte da portadora de ST, pois com sua pouca estatura, torna-se alvo de tais aes, acarretando assim, talvez, um dficit na qualidade das relaes sociais, que so essenciais para o desenvolvimento da criana. Tambm possvel afirmar que portadoras de ST, de modo geral, tendem a ser pouco estimuladas pelos seus cuidadores pais, mes, avs, etc. justamente pelo sua estatura, pois estes levam em conta mais o tamanho que a idade, o que leva a uma estimulao errnea, tendo em vista que tal estmulo est em desacordo com a fase apresentada pela criana. Tal fato comprovado pelo pesquisador ao observar os familiares mais diretos envolvidos na criao ao executarem suas tarefas e seus cuidados com a criana em estudo. Isso nos leva a crer que a portadora de ST no possui uma capacidade aqum do considerado padro, mas sim uma estimulao inadequada. Outro fator que, de certa forma, impossibilitou maiores anlises foi a falta de parmetros relacionados ao processo de aquisio a linguagem em portadoras de ST, pois no h a disponibilidade de material para pesquisa de forma ampla e abrangente, sendo que a maior parte do material coletado procede da rea mdica, o que ajudou, mas que no do foco principal deste trabalho. E por fim, encerra-se este trabalho com a certeza de que foi feito o mximo para alcanar o objetivo proposto, porm, por no ser um campo de pesquisa muito explorado e no haver material em abundncia, de certa forma, frustrou-se o desejo de compreender ao mximo a ST, bem como seus efeitos psicolgicos, fsicos, e cognitivos.

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BULLYING. In: WIKIPDIA, a enciclopdia livre. Flrida: Wikimedia Foundation, 2010. Disponvel em: <http://pt.wikipedia.org/w/index.php?title=Bullying&oldid=20592317>. Acesso em: 08 jun 2010.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

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