UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN CRISTOBAL DE

HUAMANGA

ESCUELA DE POST GRADO

SECCIÓN DE POST GRADO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA

EDUCACIÓN

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN

MENCIÓN EN ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA

PROYECTO DE TESIS

ESTRATEGIA ACTIVO COLABORATIVO EN EL APRENDIZAJE DE

MATEMÁTICA EN ESTUDIANTES DE ECONOMÍA-
UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN CRISTÓBAL DE
HUAMANGA, 2010
PRESENTADO POR

REQUELME DARIO MEZA SALAZAR

ASESOR

Dr. PEDRO HUAUYA QUISPE

 AYACUCHO – PERÚ

2010

ÍNDICE

Pág.
I PLANTEMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 Identificación y descripción del problema 4
1.2 Formulación del problema 7
1.2.1 Problema general
1.2.2 Problema específico
1.3 Objetivo de la investigación 7
1.3.1 Objetivo general
1.3.2 Objetivo específico
1.4 Justificación de la investigación (importancia y alcances) 8
1.5 Delimitación del problema 10
II MERCO TOÉRICO
2.1 Antecedentes de la investigación 11
2.2 Bases teóricas 14
2.2.1 Fundamento epistemológico de la estrategia metodológica
2.2.2 Estrategia metodológica de la enseñanza
2.2.3 Materiales educativos
2.2.4 Sistema de evaluación
2.2.5 Rendimiento Académico
2.2.6 Motivación
2.3 Definición de términos básicos 33
III HIPÓTESIS Y VARIABLES
3.1 Formulación de la hipótesis 35
3.1.1 Hipótesis general
3.1.2 Hipótesis específico
3.2 Sistema de variables 35
3.3 Operacionalización de variables 36
IV METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
4.1 Tipo y nivel de investigación 38
4.2 Método de investigación 39
4.3 Diseño de investigación 40

2
 4.4 Población y muestra 41
4.5 Técnicas e instrumentos de recolección de datos 42
4.6 Análisis y Procesamiento de datos 45
V ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
5.1 Presupuesto 47
5.2 Financiamiento 47
5.3 Cronograma 47
5.4 Recursos 48
REFERNCIAS BIBLIOGRÁFICAS 49
ANEXO: Matriz de Consistencia 51
Instrumentos

3
 I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 Identificación y descripción del Problema

Estamos concientes que en la actualidad muchas de nuestras actividades se

circunscriben en una enseñanza lineal, libresca y de corte vertical, vale decir que aún

creemos que el maestro es el centro de la actividad educativa, el que ordena, manda, y

que los estudiantes como entes pasivos solo esperan copiar los mensajes emitidos por

él sin reparos ni reflexión, menos admite críticas u observaciones; además es

mecanicista, esto se debe a que hoy en día se ha perdido u olvidado las famosas

demostraciones sean de proposiciones, teoremas, entre otros enunciados que

necesariamente tienen que ser probados, al punto de que los estudiantes no saben el

significado de los resultados; es también descontextualizada porque la currícula exige

al docente desarrollar diversos contenidos que nada tiene que ver con las actividades

propias del quehacer del futuro economista, como por ejemplo: estimar, proyectar,

analizar ciertas funciones para una posterior toma de decisiones, etc.; es meramente

algorítmico y nada heurístico, menos analítico, pues si revisamos los textos actuales de

Matemática Básica y de nivel universitario, casi la totalidad de ellas conllevan a la

utilización del mal llamado “fórmula” y muy pocas hacia una reflexión y de trabajo

cooperativo; es poco motivador porque está centrado en el maestro expositor, nada

4
activo y menos colaborativo, acción que muchas veces justifica el maestro con las

frases “no hay tiempo que perder”, “debo avanzar”, “la matemática no se compara

con los cursos de letras”, etc. Además encontramos que los docentes de esta área nos

hemos olvidado a construir materiales de enseñanza, menos las usamos ni pedimos que

los alumnos las hagan creativamente, es decir que los matemáticos nos hemos

convertido casi en un orador más, con la diferencia de que hoy los medios interactivos

como el Data Show, los Computadores, y otros medios tecnológicos simplificaron el

uso primordial de los diversos recursos pedagógicos con que contaba el maestro

matemático; podemos decir también que la formación docente, unos de carrera

Matemática Pura y otros Matemáticos de formación pedagógica hacen la diferencia al

momento de utilizar las diferentes estrategias metodológicas con la finalidad de

disminuir el grado de abstracción matemática así como para el uso pertinente del

sistema de evaluación.

Por el lado de los estudiantes, se ha comprobado que ellos llegan a la universidad con

una marcada dificultad de conocimientos formales de la matemática, sin hábitos de

estudio ni manejo de tiempos libres, con un falto de desarrollo de capacidades sean

éstas comunicativas, procedimentales como actitudinales, sin hábitos de indagación,

exploración menos de investigación, pero llegan cargados de entusiasmo, de

emociones, deseos de superación, sin embargo al interior de ella, es decir, en la propia

tarea universitaria, trastocan con los otros hábitos no practicados en la Educación

Básica llegando al punto de romper paradigmas, y a muchos de estos estudiantes

conlleva a la: deserción antes de culminar el semestre académico, a la permanencia de

más tiempo en la universidad, a la alta tasa de desaprobados en Matemática, a la

desmotivación, a la no asistencia a clases de Matemática, entre otros aspectos.

5
Por otro lado, la universidad atraviesa un proceso de Acreditación y Certificación de la

Calidad Universitaria en las que estamos inmiscuidos docentes, estudiantes y

administrativos, razones suficientes como para preocuparse en dar un giro a nuestra

labores cotidianas de enseñanzas magistrales, por los cuales surge como una técnica

eficaz dentro del desarrollo de aula para la enseñanza de las matemáticas, el trabajo

activo colaborativo, que algunos prefieren denominar “cooperativo”, que permite a los

estudiantes interactuar y/o participar plenamente en el grupo, adquirir respeto a las

ideas de los demás y reconocer que con un equipo de trabajo cooperativo se puede

obtener grandes éxitos.

En efecto, a juicio de expertos el fin de la enseñanza debe ser el aprendizaje de tipo

cooperativo, estratégico metodológico que incentive, motive la colaboración entre los

estudiantes, que es también una forma de aprendizaje del compartir experiencias,

habilidades, destrezas y capacidades. Así, por ejemplo, los alumnos aprenden de forma

colaborativa a: exponer y sustentar sus ideas, defenderlas o cuestionarlas y ha favorecer

la discusión, así como a diseñar estrategias apropiadas que les ayuden a introducirse en

las tareas didácticas actuando o tomando el papel de profesor.

Se ha comprobado a lo largo de estos años que la enseñanza descontextualizado

incrementa la tasa de desaprobados en esta materia, llegando a presentar registros como

Actas de evaluación semestral manchada de rojo, “signo de masacre” estudiantil,

justificando, por parte del docente, que los alumnos “no saben decodificar”, “no

practica”, “no cumple con las tareas encomendadas”, “es impuntual”, “no pregunta”,

“es pasivo y reactivo”, entre otras.

Finalmente, todo hace indicar que hay dificultad de un adecuado empleo del sistema de

evaluación, que a mi juicio los docentes estamos tomando en cuenta solo una de las

6
 componentes de la evaluación como es la evaluación sumativa y únicamente se está

evaluando el aspecto cognitivo mas no los otros aspectos como son: lo procedimental

menos las actitudinal que forman parte de la formación integral del estudiante

universitario.

1.2 Formulación del problema

Habiendo identificado, descrito y explicado las razones más relevantes del problema que se

desea investigar, proponemos:

1.2.1 Problema General:

¿De qué manera influye la aplicación de la estrategia metodológica activo colaborativo en el

Aprendizaje de la Matemática en los estudiantes de Economía de la Universidad Nacional de

San Cristóbal de Huamanga - 2010?

1.2.2 Problema Específico:

a) ¿De qué manera influye el uso planificado de métodos y técnicas que utiliza el

docente en el aprendizaje de la Matemática en los estudiantes?

b) ¿Cómo contribuye el uso adecuado de los medios educativos en el aprendizaje de

la Matemática en los estudiantes?

c) ¿En qué medida la forma de evaluación del docente influye en aprendizaje de los

estudiantes?

1.3 Objetivos de la Investigación

Las Matemáticas aparecen junto al quehacer del ser humano, hoy son más que nunca

una herramienta indispensable y considerada como soporte de toda ciencia que

desarrolla el ser humano, pues es iluso pensar que solo las personas alfabetas sepan

utilizar la matemática, sino veamos nuestro entorno como son: los mercados, los

servicios de transporte urbano, las ferias de comunidades campesinas, etc. vale decir,

7
 hoy no solamente se desarrolla la matemática individualmente sino de la mano con las

demás ciencias, por lo que deberíamos poner coto al estudio de la sociomatemática, la

etnomatemática, la biomatemática, etc. por ello formulamos los siguientes objetivos:

1.3.1 Objetivo General

Determinar la influencia de la aplicación de la estrategia metodológica activo colaborativo en el

Aprendizaje de la Matemática en los estudiantes de Economía de la Universidad Nacional de

San Cristóbal de Huamanga - 2010

1.3.2 Objetivo Específico:

a) Evaluar la influencia del uso planificado de métodos y técnicas que utiliza el docente en el

aprendizaje de la matemática en los estudiantes.

b) Evaluar la contribución del uso adecuado de los medios educativos que utiliza el docente en

el aprendizaje de la Matemática en los estudiantes.

c) Determinar la influencia de la forma de evaluación del docente en el aprendizaje de la

Matemática en los estudiantes.

1.4 Justificación de la investigación

Es imperativo en los docentes la búsqueda de nuevas formas metodológicas de

enseñanza de la Matemática por su naturaleza abstracta de sus contenidos, en el afán de

buscar mecanismos que permitan un aprendizaje significativo, de forma más heurístico

que algorítmico, así como incorporar al equipo de trabajo de aula laboratorio de las

matemáticas a todos y cada uno de sus miembros a fin de hacer participar activa y

colaborativamente, para disminuir la alta tasa de desaprobados en esta materia y así

evitar la:

- Masificación de estudiantes en los primeros ciclos universitarios;

8
- Permanencia de más ciclos en la universidad;

- Deserción y/o retiro de la universidad (frustración);

- Desmotivación y rechazo por las matemáticas.

Además se busca, disminuir el grado de abstracción matemática, y mejorar las

habilidades de razonamiento las cuales faciliten el proceso de enseñanza – aprendizaje

y favorecen el alcance de una actitud crítica y propositiva.

Resulta oportuno modificar nuestros hábitos de enseñanza universitaria a raíz del

proceso de Acreditación y Certificación de la Calidad Universitaria en que estamos

involucrados docentes, estudiantes y comunidad universitaria los que nos exigen

productos de calidad, competentes, altamente eficientes creativos y eficaces.

La importancia de este proyecto radica en buscar el cambio de actitud de los

integrantes del proceso educativo (estudiantes, docentes, currícula, autoridades,

infraestructura y equipamiento, otros), por formar personas con sentido crítico, asertivo

y proactivo y no simples seres pasivos, sumisos y muchas veces reactivos, por

fortalecer la enseñanza de la matemática relacionando los modelos matemáticos

formales con los modelos econométricos,

Con el presente trabajo de investigación espero contribuir:

 A que el futuro profesional egresado sea capaz de: estimar, prever, modelar,

analizar, desarrollar capacidades y habilidades y, sepan tomar decisiones oportunas

y confiables;

 Al cambio de actitud, en nuestros docentes, en la forma tradicional de

evaluar, vale decir, sepamos utilizar adecuadamente los medios e instrumentos así

como el sistema de evaluación (conceptual, procedimental y actitudinal).

9
  Sirva para contextualizar la matemática y así evitar la enseñanza lineal,

libresca descontextualizada, la misma que permitirá motivar a los docentes y

estudiantes a un trabajo activo, cooperativo, planificado donde el fin de esta tarea

deba ser la solución de dificultades sociales más que simples abstracciones;

 A que sirva de modelo o guía para réplicas posteriores por los colegas

docentes del área de Matemáticas, buscando mejorar lo iniciado, al menos en

nuestra institución universitaria y por qué no masificar su utilización a nivel

regional y nacional.

 Mejorar el rendimiento académico en los estudiantes, buscando la excelencia

educativa, profesionales de calidad y competente.

 Disminuir la alta tasa de desaprobados en Matemática y así asegurar el flujo

normal de desarrollo académico por los estudiantes y tengan el éxito esperado por

todos en el tiempo previsto por las normas universitarias.

1.5 Delimitación del Problema

Delimitación espacial

El proyecto de investigación, internamente tendrá por beneficiarios a docentes del área

de Matemáticas y estudiantes de la Universidad Nacional de San Cristóbal de

Huamanga, y externamente sirva de referencia e iniciativa para seguir socializando y

multiplicando su aplicación en otras instituciones de nivel superior a nivel regional y

por qué no a nivel nacional.

Delimitación temporal

El presente proyecto de investigación que se desarrolla se espera realizar en el año

2010.

10
 II. MARCO TEÓRICO

2.1 Antecedentes de la Investigación

Existen trabajos referentes a la utilización de la metodología cooperativo en la enseñanza

como por ejemplo, Moranchel (2009) realizado en la Universidad Complutense de Madrid

cuyo título “Aprendizaje Activo y el uso de las Wikis Aplicadas a la enseñanza de la

Historia del derecho Indiano” afirma que el aprendizaje activo es un enfoque didáctico

que centra la responsabilidad del aprendizaje en el alumno y en el trabajo colaborativo

entre los integrantes de un grupo. Uno de los objetivos de dicho aprendizaje activo

consiste en promover el interés y la participación del alumno, a través de su propio

conocimiento “aprender haciendo”.

Mientras para Mur et al (2008), Ensayo de una metodología activa para la enseñanza de

un curso básico de electricidad y magnetismo para Ingenieros, la experiencia de

utilizar la metodología activa y de aprendizaje cooperativo concluyeron en que con el

procedimiento activo colaborativo de tipo constructivista se logra abarcar la misma

cantidad de conocimientos que con la enseñanza – aprendizaje basado en las clases

magistrales. Referente a los resultados objetivos, se llega a lograr mayor respuesta

favorable que en las tradicionales. Los aspectos débiles son, entre otras, el aspecto

psicológico de los estudiantes llegando a la desconfianza por no saber si los resultados

11
obtenidos serán válidos o no; el trabajo docente es mucho más que en la sesión

tradicional, etc.

Lou (s.f), “La convergencia europea y sus implicaciones para la metodología

didáctica”. Manifiesta que la nueva forma de trabajo activo colaborativo lleva al

docente a un cambio muy sensible en las metodologías docentes, de modo que el

predominio de las clases expositivas debe reducirse o combinarse en beneficio de

metodologías que completen sesiones académicas (prácticas, seminarios, trabajos

dirigidos, exposiciones, debates y otras actividades no presenciales).

Según (Instituto Tecnológico de Monterrey), el aprendizaje colaborativo fortalece el

crecimiento de los alumnos en sus dimensiones individual y social, con lo que se logra

el desarrollo de cualidades personales y habilidades tales como:

- La autoestima, el sentido de pertenencia y la identidad personal.

- El conocimiento y el respeto de los demás, y la tolerancia hacia ellos.

- La comunicación efectiva y el trabajo en equipo.

- El compromiso de ayuda en las tareas comunes

Además, el uso de las técnicas didácticas añade a la formación curricular de los

alumnos un enfoque práctico y profesional que requiere trabajo en equipo y

participación activa, que son algunas de las habilidades que se desea que adquieran los

alumnos a través del modelo educativo.

Por otra parte Collazos et. al (s.f) Tema realizado por las Universidades del Cauca-

Colombia y Católica de Chile sobre “Aprendizaje Colaborativo: un cambio en el rol del

profesor”, concluyeron que el aprendizaje colaborativo no es un mecanismo simple, el

conocimiento es construido, transformado y extendido por los estudiantes con una

participación activa del profesor cambiando su rol. De esta forma los estudiantes

12
construyen activamente su propio conocimiento. Pues, el esfuerzo del profesor está

enfocado en ayudar al estudiante a desarrollar talentos y competencia utilizando nuevos

esquemas de enseñanza, convirtiéndose en un guía en el proceso de enseñanza-

aprendizaje.

Los roles de los profesores en este nuevo entorno educativo: de mediador cognitivo,

entrenador y diseñador instruccional, solamente pueden ser desempeñados si hay un

compromiso efectivo por parte de los profesores. Por decir, el profesor mediador

cognitivo es el encargado de generar habilidades metacognitivas en los estudiantes, el

profesor como entrenador se encargará de realizar actividades de enseñanza tanto en las

unidades temáticas como de las habilidades sociales y de trabajo en grupo, mientras

que el profesor como diseñador instruccional deberá definir las condiciones para que el

aprendizaje colaborativo se dé dentro de la sala de clases. Tal vez la mayor dificultad

que uno encuentra es en los propios docentes del cambio radical que se quiere dar, pues

cambiar el modelo de enseñanza bajo los parámetros expuestos requieren de un

entrenamiento y compromiso continuo por parte de los profesores y de la institución.

Gabernet et al (2009) producido por la Revista de la Sociedad Química del Perú (1),

titulado “Enseñanza de la Química: Modificación de Técnicas didácticas de Química

Orgánica” Universidad Politécnica de Valencia, llegaron a los siguientes resultados y

conclusiones:

El cambio de metodología ha ido incorporando paulatinamente en varios cursos para

llegar a aproximar a los estándares como la de Espacio Europeo de Educación

Superior. Los resultados mostrados a través de calificaciones indican que los alumnos

asimilan mejor los contenidos pues se diferencia de los demás por su capacidad de

relacionar con mayor facilidad los diferentes aspectos trabajados.

13
 Las nuevas experiencias como la visita a plantas o fábricas realizadas por ellos es

valorada y cuenta como valor agregado en su autoestima lo que motiva y pone empeño

en indagar, insitu la importancia de la reacción química dentro del proceso de

fabricación de productos de consumo. Asimismo, se desarrollan competencia

transversal absolutamente necesaria para el desarrollo profesional mediante la

adquisición de destrezas: manipulación, comunicación oral y escrita, búsqueda de

información, manejo de programas informáticos, idioma, etc.

La parte débil de esta experiencia es que un 25% abandonan esta tarea, probablemente

por causas de la estructura de planes de estudio como puede ser matricularse en

demasiados cursos, o alumnos con jornadas laborales incompatibles con los horarios de

clase, etc.

2.2 Bases Teóricas

FUNDAMENTO EPISTEMOLÓGICO DE LA ESTRATEGIA METODOLÓGICA

Tomando en cuenta los grandes cambios curriculares que nuestra universidad y otras,

por su puesto, vienen emprendiendo a raíz de la Acreditación y Certificación de la

Calidad Universitaria, encontramos como una técnica eficaz dentro del desarrollo de

aula para la enseñanza de las matemáticas, el trabajo activo y colaborativo, que algunos

prefieren denominar “cooperativo” el mismo que permite a los estudiantes interactuar

y/o participar plenamente en el grupo, adquirir respeto a las ideas de los demás y

reconocer que con un equipo de trabajo cooperativo se puede obtener grandes éxitos.

Podemos señalar que la magnífica organización Inca de nuestros antepasados lograron

construir fortalezas, naciones gracias a su especial sistema de trabajo como es el

“Ayni”, la “Minka” y la “Mita”; por tanto, es sabido que los hombres y pueblos

14
organizados bajo la técnica de cooperación, colaboración, solidaridad, surgen,

progresan, se engrandecen. Tal vez es ésta la motivación de querer indagar, analizar

con una nueva forma de trabajo de aula universitaria en las matemáticas, donde se

empiecen a problematizar, contextualizar, transversalizar los contenidos y que éstas

sean asimiladas por el grupo de estudiantes en el afán de auscultar, investigar, bajo los

parámetros de una ciencia que exige pasos.

En 1884 en varios países europeos se dan movimientos progresistas de tipo

cooperativo, al punto que en la antigüedad podemos citar a varios investigadores como:

Saint Simon, Robert Owen, Carlos Fuier y ha Charles Gide a quienes se les considera

el “Maestro de la Cooperación”, quienes por sus claras ideas visionarias sellaron las

bases eternas de la acción colaborativa que permite al hombre su desarrollo y progreso.

Calzadilla (2002) menciona que el Aprendizaje colaborativo se sustenta en las teorías

cognitivas. Dice: para Piaget hay cuatro factores que inciden e intervienen en la

modificación de estructuras cognitivas: a) la maduración, b) la experiencia, c) el

equilibrio y d) la transferencia social; y todos ellos se pueden propiciar a través de

ambientes colaborativos.

Mientras para la teoría constructivista, como señala Vigotsky (1974), el aprendiz

requiere de la acción de un agente mediador para acceder a la zona de desarrollo

próximo, éste será responsable de ir tendiendo un andamiaje que proporcione seguridad

y permita a aquél se apropie del conocimiento y lo transfiera a su propio entorno. En

cuanto a las implicaciones educativas de lo anterior, Coll y Solé (1990: 332), definen a

la enseñanza como un “proceso continuo de negociación de significados, de

establecimiento de contextos mentales compartidos, fruto y plataforma, a su vez, del

proceso de negociación”, lo que permite verificar las conexiones entre aprendizaje,

15
interacción y cooperación: los individuos que intervienen en un proceso de aprendizaje,

se afectan mutuamente, intercambian proyectos y expectativas y, replantean un

proyecto mutuo, que lo conduzca al logro mutuo de un nuevo nivel de conocimiento y

satisfacción.

García (2007: 50) menciona a Piaget (Psicólogo, Filósofo y Matemático) con su Teoría

del Desarrollo Cognitivo, quien manifiesta que cuando los hombres cooperan en el

medio, crean conflictos socio – cognitivos, que crea un desequilibrio que a su vez

estimula de desarrollo cognitivo. A Vigostky quien decía que el aprendizaje

cooperativo requiere de grupos de estudio y trabajo. Pues es en el trabajo de grupo

donde los docentes y alumnos pueden cooperar con los menos favorecidos en su

desarrollo cognitivo, así tener acceso al conocimiento o mejorar su aprendizaje.

Piaget (1969; 25), todo proceso de aprendizaje ocurre a través de los procesos de

equilibrio y desequilibrio, proceso de asimilación, acomodación, organización y

adaptación. Además, propone basada en el método activo:

- Libre investigación y espontánea. Lo que genera retención de

conocimientos para el futuro.

- Aprendizaje en interacción con otros estudiantes y maestro.

- Aprendizaje en cooperación y colaboración (programar trabajos grupales e

individuales).

- No debe haber un estudio solidario y competitivo al prepararse para un

examen.

No a una enseñanza con exposiciones verbales, sino que el estudiante protagonice su

aprendizaje.

ESTRATEGIA

16
Por estrategia entendemos como el camino escogido para llegar a la meta propuesta,

esta meta puede ser el aprendizaje de conceptos y procedimientos, de interpretaciones,

de desarrollo de capacidades intelectuales propias del pensamiento social o de

habilidades comunicativas y sociales, y también la adquisición de valores, de actitud o

de hábitos.

ESTRATEGIA METODOLÓGICA

Una estrategia metodológica es el planteamiento de un conjunto de directrices a seguir

en cada una de las fases del proceso de enseñanza – aprendizaje.

ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA

Para Stenhouse (citado por Huertas: 2005: 31) la enseñanza no equivale a instrucción,

sino a la promoción sistemática del aprendizaje mediante diversos medios. Por tanto, la

estrategia de enseñanza constituye un importante aspecto del currículo, por ellos puede

emplearse como sinónimo de métodos de enseñanza.

La estrategia de enseñanza está más ligada a la planificación de la enseñanza y del

aprendizaje del alumnado. De allí se desprende que, que las nuevas estrategias docentes

son difíciles de aprender, en especial si rompen viejos hábitos y creencias, que anulan

las estrategias adquiridas. Esto quiere decir que son los propios docentes quienes deben

desarrollar independientemente las nuevas estrategias tomando como laboratorio las

aulas, dentro de un marco de investigación.

Un criterio para clasificar los diversos métodos consiste en identificar quién está en el

centro de la actividad: si es el profesorado, entonces predomina el método expositivo,

pero si es el alumnado y se predomina la interacción entre iguales y la cooperación, se

denomina método interactivo, si el alumno aprende individualmente mediante

17
materiales de autoaprendizaje, ahora tan abundantes gracias a la telemática, estamos

ante el método individual, la interacción se da entonces con los materiales, tanto los

contenidos como las guías que conducen el proceso.

La decisión sobre los métodos que se utilizan en el aula son fruto de la conjunción de

varios factores, por ejemplo, de la concepción del docente sobre el aprendizaje y su

cultura profesional, sobre las concepciones sobre las asignaturas y de las finalidades

educativas que pretende; también influyen los métodos propios de la disciplina y otras

consideraciones contextuales como la complejidad, su costo en aula o número de

estudiantes en aula que se debe atender.

Asimismo, según como se procede en el aula se favorece que el alumno desarrolle unas

estrategias de aprendizaje u otras, es decir, el método de enseñanza influye en los

procesos mediante los que el alumnado se apropie de los contenidos de la asignatura y

los integra en sus esquemas de conocimiento.

La estrategia de enseñanza ayuda al alumnado a desarrollar estrategias de aprendizaje

que le permita afrontar y resolver situaciones diversas de manera autónoma. Se trata no

solo de aprender conocimientos, sino también saber cómo utilizarlos para resolver

problemas, explicar fenómenos o plantear nuevas cuestiones.

ESTILOS DE ENSEÑANZA

a) Para Huertas (2005) los estilos de enseñanza está relacionado con las

diferentes formas o tipos de intervención utilizables para apoyar y orientar el

aprendizaje de los alumnos, la cual no quiere decir que todas ellas sean adecuadas

en cualquier momento.

18
Como señala Pozo (citado por Huertas: 2005: 40) vemos que la labor del maestro en la

nueva cultura del aprendizaje es múltiple y variada, por ello debemos desarrollar un

papel complejo que responda a las demandas sociales y a las necesidades de los

aprendices.

Estrategia participativa para la clase expositiva

La clase expositiva en la que el docente es el centro de la actividad sigue siendo un

método muy utilizado en las clases de Matemática hasta hoy. Las exposiciones suelen

combinarse, en mayor o menor grado, con preguntas que el alumno responde y también

con la realización y corrección de ejercicios u otras tareas complementarias que

permiten procesar la información y aplicar conocimientos. Estos ejercicios o

actividades pueden tener una orientación de mera aplicación o reproducción de lo dicho

que fomentan un pensamiento rutinario y los comportamientos pasivos, o bien plantear

situaciones más creativas que favorezcan el desarrollo del pensamiento crítico.

Método interactivo basado en la cooperación

Se identifican así porque el elemento central de una o más clases consiste en resolver

un caso o problema, pone en práctica una simulación, responder una interrogante,

realizar una investigación o un proyecto. Para ello el alumnado ha de analizar la

demanda, pensar organizarse, buscar información, trabajar en equipo y tomar

decisiones. El alumno se convierte en el centro de la actividad y el profesor ayuda y

facilita el proceso. Asimismo, este método interactivo se optimiza si en su puesta en

práctica se fomenta la cooperación, puesto que la interacción que entonces se produce

entre los mismos estudiantes y entre estos y el profesorado facilita el aprendizaje.

La puesta en práctica suele requerir que los estudiantes:

19
  Utilicen estrategias para procesar la información procedente de exposiciones

orales, de textos escritos, guías u otros medios.

 Organicen su trabajo, aplicando los principales pasos del método científico

(inductivo, deductivo o hipotético-deductivo)

 Presenten adecuadamente los resultados mediante la elaboración de textos

descriptivos, explicativos o argumentativos, elaborando y/o comentando utilizando

mapas conceptuales u otros estilos.

Lo importante de este es que todo ello forme parte de un trabajo colectivo orientado a

la resolución de un problema contextualizado, de un tema materia de investigación o de

la elaboración de un proyecto.

Aquí algunos métodos ha utilizar:

a) El método del caso: es la descripción de situación concreta con fines

pedagógicos que acerca una realidad a un grupo de personas en formación (deben

ser: reales o parecerlos, relevante, sin resolver o inacabada, no tener única

situación).

b) Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) o llamado resolución de

problemas; los alumnos deben resolver situaciones-problema organizados en

pequeños grupos de trabajo. Consiste en identificar la demanda, plantear una

hipótesis, identificar los conocimientos, buscar información, analizar información,

discutir en grupo y resolver el problema.

c) Las simulaciones: social o dramatización, empatía, rol, juegos u otros que

permitan reproducir o representar de forma simplificada una situación real o

hipotética, incorporan a ello la competencia y a veces de azar.

20
 d) Las investigaciones: se trata de que los alumnos realicen trabajos de

investigación muy acotados sobre cuestiones propias de la disciplina. El objetivo no

es conseguir resultados sino familiarizarlas y utilizar métodos.

e) Los proyectos: responde a la idea de que el aprendizaje implica el contacto

directo con el objeto de estudio y culmina con resultados reales como la

materialización por parte de los estudiantes de un trabajo. Requiere la comprensión

de la tarea, planificación y búsqueda de información, trabajo en equipo, los

alumnos llevan la iniciativa, trabajan de manera autónoma con la ayuda del

profesor que les provee de recursos. Aparece como una estrategia adecuada para

motivar a estudiantes poco académicos y permite, también, globalizar contenidos.

Cómo aprenden los estudiantes cuando con el método interactivo

Cuando se utilizan en clase casos, problemas, investigaciones, proyectos, etc. la clave

del aprendizaje es el protagonismo del alumnado y la interacción que se produce entre

ellos cuando cooperan para hacer una tarea en común. Con el término de trabajo

cooperativo se designa algo más que la mera agrupación de mesas o carpetas, alumnos

y alumnas, se hace referencia al hecho de tomar parte junto a otras personas en las

tareas necesarias para realizar algo en común, en colaboración ayudando y recibiendo

ayuda, es decir, con reciprocidad. Por tanto, el trabajo toma pleno sentido cuando se

convierte en un auténtico aprendizaje cooperativo.

Cuando se trabaja en un grupo que funciona adecuadamente y se expresan diferentes

puntos de vista, se contrastan ideas y se elaboran conjuntamente posibles soluciones o

alternativas y entonces, se crean situaciones enriquecedoras para avanzar y aprender.

Los resultados de grupo suelen ser mucho mejores de los que obtenga cada uno

individualmente.

21
Cuando se ayuda a un compañero no se está perdiendo el tiempo, se está aprendiendo,

ya que es necesario organizar los conocimientos, explicarlos, hacerlos comprender,

poner ejemplos, etc. y con todo ello se mejora la propia comprensión y el dominio del

tema y también las habilidades de comunicación y es más fácil detectar lagunas y

errores. Asimismo, si quien recibe la ayuda mejora sus resultados, aumenta el

autoestima del tutor.

El simple hecho de trabajar junto a alguien más experto puede ser provechoso para

aprender, porque se le toma como modelo, se observa cómo se planifica, las cuestiones

que se toman en cuenta, cómo se resuelven las dificultades.

Importancia del método interactivo

 Permite ampliar las fronteras del conocimiento del alumno, pues la

aplicabilidad y significatividad de los contenidos es más evidente porque se

presentan de manera contextualizada, a menudo se trata de problemas reales o

situaciones prácticas que implican el dominio de destrezas similares a las que debe

manejar un profesional.

 Aquí se trabaja habilidades de pensamiento crítico, de generar ideas,

solucionar problemas, elaborar hipótesis, verificarlas, tomar decisiones, etc.

 Se desarrollan habilidades interpersonales y de trabajo en equipo, de

comunicación como buscar información, seleccionarlas, comunicar por escrito y

oralmente, interrogar, argumentar, utilizar lenguaje adecuado, etc.

 El clima del aula suele ser participativo, dinámico, etc. todo ello requiere de

un diseño adecuado, de equipos o grupos que funcionen bien, la optimización del

tiempo disponible y la gestión del aula eficiente.

22
MEDIOS EDUCATIVOS

Para Giuseppe (1973) el material didáctico en la enseñanza es el nexo entre la palabra y

la realidad, es decir, sustituye la realidad facilitando su objetivación. Lo ideal sería que

toda actividad de aprendizaje se llevara a cabo dentro una situación real de vida.

Martín (s.f) prefiere denominar recursos didácticos y dicen que éstos son los

mediadores de la información que interactúan con la estructura cognitiva del estudiante

proporcionando el desarrollo de las habilidades.

Considero que los materiales didácticos son un arma pedagógica influyente en el

aprendizaje de los alumnos si es que son adecuadamente utilizados, claro está que éste

tiene por finalidad: Aproximar al alumno a la realidad, motivar la clase, facilitar la

comprensión de los hechos, economizar esfuerzos, contribuir a la fijación del

aprendizaje y dar oportunidad para que se manifieste las aptitudes y desarrollo de

habilidades

No obstante, nuestro trabajo rutinario, por lo menos de algunos matemáticos discurre

entre: la pizarra, tiza, bolígrafo, mota, cuaderno, la regla y otros considerados

permanentes, mientras algunos utilizan: láminas, textos escritos, textos virtuales,

revistas especializadas, Guías de Aprendizaje, diapositivas, CDs (material informativo)

y otros profesionales de la ciencias como Físicos, Biólogos, Químicos y demás

requieren de materiales e insumos de laboratorio más sofisticados, para realizar

experimentos.

APRENDIZAJE

Podemos definir el aprendizaje como la modificación de la conducta que se produce

como resultado de una experiencia, entendiendo a ésta como un proceso de interacción

23
entre el individuo y su y su ambiente, que se convierte en conocimiento, actitudes y

destrezas que la persona adquiere.

APRENDIZAJE ACTIVO

El aprendizaje activo consiste en mantener a los estudiantes involucrados en la

actividad que los obligue a pensar y comentar sobre la información que se les presenta.

Los estudiantes no se limitarán a escuchar sino que, además, estarán desarrollando

habilidades para el manejo de conceptos propios de nuestra disciplina. Ellos analizarán,

sintetizarán, y evaluarán la información a través de la discusión con otros estudiantes,

el planteamiento de preguntas, o la elaboración de trabajos escritos.

Aquí los estudiantes estarán comprometidos en actividades que los obliguen a

reflexionar sobre las ideas y sobre cómo ellos mismos están utilizándolas. Las maneras

de involucrar a nuestros estudiantes en sus actividades de aprendizaje son tan diversas

como lo son nuestras disciplinas. Aquí intentaremos delinear algunas áreas en las que

se puede experimentar con el fin de desafiar a los estudiantes para que vayan, más allá

de la memorización, hacia mayores niveles de comprensión.

APRENDIZAJE COLABORATIVO

Para Johnson y Johnson (citado por Huertas 2005: 107) el Aprendizaje Colaborativo es,

ante todo, un sistema de interacción cuidadosamente diseñado que organiza e induce la

influencia recíproca ante los integrantes de un equipo. Es también un proceso en el que

se van desarrollando gradualmente, entre los integrantes de dicho equipo, l concepto de

ser “mutuamente responsables del aprendizaje de cada uno de los demás”.

Mientras que para Delgado y Cárdenas (citado por Huertas 2005: 108) [6] el

aprendizaje colaborativo está centrado básicamente en el diálogo, la negociación, la

24
concertación, en la palabra compartida, en el hecho de comprender que, por ejemplo, el

aprendizaje en red es contitutivamente un entorno “converscional”.

El aprendizaje es un fenómeno social y se produce en un contexto sociocultural, por lo

que la adquisición del nuevo conocimiento es resultante del diálogo o interacción entre

personas. Por tanto, aprender colaborativamente es un proceso por medio del cual cada

persona comparte y contrasta su punto de vista con el d las otras personas en búsqueda

de un consenso o acuerdo. El diálogo incluye una introspección o el autoconocimiento

de las personas. La actividad colaborativa se da en un contexto social, nadie colabora

hacia sí mismo.

La colaboración, en un contexto educativo, es un modelo de aprendizaje interactivo que

evita a los alumnos a caminar en interacción dialógica, a sumar esfuerzos, talentos y

competencias mediante una serie de transacciones que les permita llegar juntos al lugar

señalado. Es decir, en un proceso de aprendizaje colaborativo, las partes se

comprometen a aprender juntos, para el cual la comunicación y la negociación son las

claves de este proceso.

Hablar de aprendizaje interactivo, no solo nos debe llevar a pensar en el modelo

colaborativo, sino también en el modelo cooperativo. La diferencia esencial entre estos

dos es procesos de aprendizaje es que: en el primero los alumnos son quienes diseñan

su estructura de interacciones y mantienen el control sobre las diferentes decisiones que

repercuten en su aprendizaje. Mientras que en el segundo, es el profesor quien diseña y

mantiene casi por completo el control de la estructura de interacciones y de los

resultados que se han de obtener.

No obstante, estas diferencia significativas, ambos modelos deben ser vistos como

parte de un proceso continuo que se respalda tanto en la epistemología constructivista

25
como en la teoría de la interdependencia social propuesta por Kurt Lewin, la cual dio

origen a la teoría de la cooperación y la competencia.

Delgado y Cárdenas (citado por Huertas: 2005) señala que el término “aprendizaje

colaborativo” se ha divulgado bastante con el desarrollo de la informática, la educación

abierta, y la educación a distancia, principalmente a través de los medios electrónicos y

con el intenet.

En todas las situaciones en las cuales las personas se organizan en grupo, existe el

modo más oportuno de interactuar con los demás, en cuanto se refiere particularmente

de las habilidades y contribuciones o rol de los miembros del grupo.

Además manifiesta que existen cinco condiciones que caracterizan el aprendizaje

colaborativo:

1) Responsabilidad individual: todos los miembros son responsables de su

desempeó dentro del grupo

2) Interdependencia: los miembros de los grupos deben depender los unos de los

otros para el logro de una meta en común

3) Habilidades de colaboración; son las habilidades necesarias para que el grupo

funcione de manera efectiva y gratificante. Aquí está el trabajo en equipo, el

liderazgo, democrático y la conciliación o solución de conflictos.

4) Interacción promotora: los miembros del grupo interactúan para desarrollar

relaciones interpersonales y establecer estrategias efectivas de aprendizaje.

5) Desarrollo o crecimiento del grupo: el grupo reflexiona en forma periódica y

evalúa su funcionamiento, efectuando los cambios necesarios para incrementar la

efectividad.

26
En efecto el aprendizaje tiene lugar a través de la interacción de un contexto social,

cara a cara (como red a red). Algunos estudios han demostrado que la satisfacción de

los estudiantes es superior en los ambientes colaborativos, así como los costos de

sistema de instrucción basado en el aprendizaje colaborativo desciende en comparación

con aquellos de una formación orientado al individuo.

SISTEMA DE EVALUACIÓN

EVALUACIÓN

Para García (2007) Evaluar es asignar un valor a algo, es una actividad consustancial al

ser humano, pues todos los días de nuestra vida evaluamos nuestra actuación, emitimos

juicios de valor, ya apreciamos, aceptamos o rechazamos hechos o propuestas.

Efectivamente la evaluación es el proceso de obtención de información y el uso de esta

información para formular juicios de valor que a su vez servirán para una adecuada

toma de decisión.

Dentro del ámbito educativo, hay un mal uso inadecuado de términos como

evaluación, calificación, pues estos no son conceptos equivalentes ni sinónimos, si

bien es cierto que la calificación es el soporte de teórico y práctico en el que se basa la

evaluación educacional, esta no puede circunscribirse únicamente a la calificación de

exámenes con el propósito de verificar la cantidad de conocimientos adquiridos. Pues

la evaluación educacional va más allá de la simple nota, pues es un instrumento valioso

para detectar errores y corregirlas, realizar un seguimiento o monitoreo de los

aprendizajes obtenidos para retroalimentar el proceso educativo; pues evaluamos las

capacidades y competencias adquiridas por los alumnos comprende la evaluación de

27
las actitudes y valores, se evalúa todo tipo de actividades realizadas por los alumnos en

aula o fuera de aula, la evaluación del sistema educativo, del proceso de planificación y

programación, evaluación de la gestión educativa, del desempeño docente, del

currículo, de la infraestructura, etc. los alumnos no son los únicos sujetos de

evaluación, también deben ser evaluados los educadores, los padres de familia y todos

los factores que confluyen e interactúan en el proceso educativo con el propósito

fundamental de mejorar la calidad educativa.

TIPOS DE EVALUACIÓN

Podemos mencionar los siguientes:

1) Evaluación de Diagnóstico, denominado también prueba de exploración, por medio

de éste podemos determinar la presencia o ausencia de los prerrequisitos, identifica

la presencia de de preconceptos. El propósito básico de esta evaluación es la

obtención de la información acerca del estado del alumno, docente, programa,

infraestructura, etc. al inicio de la acción educativa para saber el nivel en que se

encuentran. Asimismo, nos permite planificar y conducir adecuadamente el proceso

educativo.

2) Evaluación Formativa o de proceso, es la evaluación que se practica durante el

proceso de aprendizaje, pues el propósito es suministrar la información que

conduzca a la modificación y mejora del proceso educativo. Tiene dos aspectos: de

descubrimiento (detectar errores y corregirlos) y de retroalimentación (para

reformar y reforzar a todos los protagonistas de la acción educativa.

3) Evaluación sumativa: llamado también evaluación acumulativa, evaluación del

producto, de salida, del rendimiento académico o evaluación cuantitativa; el

28
 proceso de esta evaluación es clasificar, seleccionar, acreditar o establecer un orden

de mérito en base a las calificaciones obtenidas.

4) Autoevaluación: es cuando una persona o institución se evalúa a sí mismo.

5) Coevaluación: es cuando dos alumnos, grupos o instituciones se evalúan

mutuamente.

6) Heteroevaluación: es un tipo de evaluación misceláneo. Es cuando un agente

externo evalúa un programa o el alumno evalúa al docente con propósito de

retroalimentación y no con fines de desacreditar o tachar.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Cuándo A quienes Para qué

Qué evaluar Cómo evaluar Con qué evaluar
evaluar evaluar evaluar
Contenidos A través de: Instrumentos Permanente - Lograr una
- - Indicadores - -Inicio Alumnos educación de
Conocimient - Criterios Exámenes - Proceso - calidad.
o - Estándares - - Final Docentes
- Carpetas de -
Habilidades trabajo Programa
- - curricular
Actitudes Registros de -
- actividades Sistema educativo
Valores - -
- Otros Padres de familia
Competenci
as
-
Actividades

RENDIMIENTO ACADÉMICO

Zubizarreta (citado por Huertas: 2005: 198) señala que es la relación entre lo obtenido,

expresado en una apreciación objetiva y cuantitativa (puntaje, calificación) o subjetivo

y cualitativo (escala de valores, rasgos sobresalientes), y el esfuerzo empleado para

obtenerlo, pues con ello establecer el nivel de alcance tanto de conocimiento como de

29
habilidades, destrezas adquiridas del éxito o no en la escolaridad en un tiempo

determinado.

Mateo (citado por Huertas: 2005: 199) señala también que las informaciones

acumuladas deben formar parte del registro acumulativo de evidencias múltiples que

nos ayudan a precisar la labor de los alumnos en su desarrollo y la contribución del

docente en el propósito de mejora personal.

Ontoria (citado por Huertas: 2005) prefiere denominar rendimiento en el aprendizaje y,

dice que nos encontramos ante la necesidad de convertir la energía potencial en energía

de acción, es decir, la puesta en práctica de nuestras capacidades para aprender, de tal

manera que consigamos el mayor rendimiento posible. Se trata pues de elegir la mejor

estrategia y cómo logramos el rendimiento óptimo.

MOTIVACIÓN

En el trabajo docente nos hemos quejado permanentemente de la falta de interés por el

estudio de nuestros alumnos, señalando por ejemplo: no preguntan, no participan,

fomentan desorden en clase, no presentan los trabajos encomendados, no preguntan de

sus progresos, etc. Pues bien, la motivación es el proceso que provoca cierto

comportamiento ya sea manteniendo o modificando esa actitud del sujeto, en este caso

del alumno, es decir, es inducir a un esfuerzo intelectual y lograr objetivos previamente

establecidos.

Para Giuseppe (1973) motivar es predisponer al alumno hacia lo que se quiere enseñar,

es llevarlo a participar activamente en el trabajo que se viene desarrollando. También

es conducir al alumno a que se empeñe en aprender (por iniciativa o por reflexión, o

por ensayo o por error).

30
Para Borda y Pinzón (1997: 22), la motivación es el factor importante y decisivo para

el aprendizaje de los estudiantes dentro como fuera de la institución educativa, por lo

que es pertinente fomentar motivos y/o estimular la voluntad de aprender. No hay

aprendizaje sin esfuerzo voluntario por parte de quien aprende.

La motivación es el centro productor de energía, que impulsa a la acción, trabajo y

estudio y a la realización plena del ser humano. El fracaso de muchos profesores

estriba en que no motivan su clase, quedando profesor y alumno en compartimentos

estancos, sin comunicación, es decir, el profesor queriendo dirigir el aprendizaje y los

alumnos no queriendo aprender.

Un alumno motivado siente la necesidad de aprender lo que está siendo tratado como

tema de clase, esta necesidad lo lleva a esforzarse y perseverar en el trabajo hasta

sentirse satisfecho.

La motivación es la que da vida, espontaneidad y razón de ser de sus clases, pues la

indisciplina es sinónimo de falta de motivación. Sin embargo la motivación resulta de

un complejo de necesidades de carácter bio-psico-social.

Factores

Existen dos factores que determinan la motivación:

1) Factor de impulso o motivo inicial, cuyas raíces más profundas son de naturaleza

biológico.

2) Factor de dirección de integración, en las condiciones ambientales que es de

índole socio cultural.

Tipos de Motivación

Hay dos caminos o modalidades de llevar al alumno a estudiar:

31
A) Motivación Positiva: cuando procura llevar al alumno a estudiar teniendo en cuenta

el significado que guarda la materia para la vida del alumno, el aliento, el incentivo

o estímulo amigable, entonces éste puede ser:

A.1) Motivación Positiva Intrínseca: si el alumno estudia por interés que le

despierta la propia materia (le gusta la materia) y es la más auténtica que se

aparta de lo artificioso.

A.2) Motivación Positiva Extrínseca: llamado así cuando el estudiante guarda

relación directa con la asignatura desarrollada o cuando el motivo de

“aplicación por el estudio” no es la materia en sí, pues es la necesidad de

aprobar el curso, necesidad de sentirse capaz.

B) Motivación Negativa: es cuando al estudiante le lleva a estudiar a miedo o

amenaza, represión o castigo, estudio bajo coacción. Las actitudes de coerción

pueden partir del entorno familiar, entonces pueden llevar a presentar dos

modalidades:

B.1) Físicas, cuando el alumno sufre castigo físico, privación de algo.

B.2) Psicológica, cuando es tratado con severidad excesiva, con desprecio o se le

hace sentir que no es inteligente, que es menos capaz que los otros, o se le

instala un sentimiento de culpa, o haciendo críticas que les avergüenza y

ridiculizan o al que se le exhibe como alumno malo o persona de poca

voluntad.

2.3 Definición de Términos Básicos

Aprendizaje

32
Proceso de adquisición de nuevos hábitos y comportamientos mediante la experiencia,

gracias a la interacción entre el medio y los demás, lo que produce la modificación de

la conducta del sujeto.

Aprendizaje Activo

Entiéndase por aprendizaje activo a la acción dinámica con los que los estudiantes

participan en el proceso educativo, de manera que los estudiantes estén obligados a

pensar, reflexionar, analizan, sintetizan y evalúan la información a través de

discusiones y debates con los otros estudiantes de otros grupos; esto le permite

desarrollar habilidades para el manejo de conceptos propios de su disciplina.

Aprendizaje Colaborativo

El aprendizaje colaborativo se basa en la actividad de cada uno de los miembros y es en

primera instancia "aprendizaje activo" que se desarrolla en una colectividad no

competitiva, en la cual todos los miembros del grupo contribuyen al aprendizaje de

todos, colaboran en la construcción del conocimiento.

Estrategia

Son procedimientos que permiten enfrentarse a problemas de complejidad creciente

donde la situación es cambiante y hay que tomar decisiones inteligentes para

seleccionar los pasos a seguir según la nueva situación del problema.

Evaluación

La evaluación de los aprendizajes es un proceso, mediante el cual se observa, recoge y

analiza información relevante, respecto del proceso de aprendizaje de los estudiantes,

33
con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes así

como oportunas con la finalidad de optimizarlas.

Rendimiento Académico

Es la relación entre lo obtenido, expresado en una apreciación objetiva y cuantitativa

(puntaje, calificación) o subjetivo y cualitativo (escala de valores, rasgos

sobresalientes), y el esfuerzo empleado para obtenerlo, pues con ello establecer el nivel

de alcance tanto de conocimiento como de habilidades, destrezas y actitudes.

Motivación

La motivación es el proceso que provoca cierto comportamiento, manteniendo o

modificando su estado de ánimo y tiene por objeto establecer una relación entre lo que

el profesor pretende que el alumno realice y los intereses de éste.

34
 III. HIPÓTESIS Y VARIABLES

3.1 Formulación de la hipótesis

3.1.1 Hipótesis General

La aplicación de la estrategia metodológica Activo Colaborativo influye

eficazmente en el Aprendizaje de la Matemática en los estudiantes de Economía de

la Universidad Nacional de San Cristóbal de Huamanga 2010.

3.1.2 Hipótesis específico:

1) El uso planificado de métodos y técnicas que utiliza el docente influye

eficientemente en el aprendizaje de la Matemática en los estudiantes.

2) Los medios educativos que el docente utiliza contribuyen positivamente en el

aprendizaje de la Matemática de los estudiantes.

3) La evaluación apropiada del docente mejora significativamente en el aprendizaje

de la matemática en los estudiantes.

3.2 Sistema de Variables

3.2.1 Variable Independiente:

Estrategia Metodológica Activo Colaborativo

Indicadores:

. Métodos y técnicas de enseñanza

35
 . Medios educativos

. Evaluación docente

3.2.2 Variable Dependiente:

Aprendizaje de la Matemática

Indicadores:

- Rendimiento Académico

- Motivación

3.2.3 Variable Interviniente

Entorno familiar (padres, hermanos, familiares)

Entorno social (compañeros, hábitos de estudio, desempeño docente,

frecuencia de asistencia a clases, bibliografía.

3.3 Operacionalización de las Variables

a) Concepto de la variable:

Variable independiente:

Estrategia Metodológica Activo Colaborativo: De por sí el trabajo de grupo

cooperativo es una técnica de enseñanza, sin embargo éste se convierte en una

estrategia cuando el docente utiliza en su labor de enseñanza para lograr

ciertamente el Aprendizaje.

Variable Dependiente

Aprendizaje de la Matemática: diremos que un alumno ha aprendido si es capaz

de resolver e interpretar ciertas situaciones problemáticas de manera lógica,

analítica y gráficamente, logrando reproducir los significados de las mismas con

criticidad, reflexión y toma de decisión.

Variable interviniente

36
 Entorno Familiar: Constituyen padre, madre, hermanos o hermanas y familiares,

los influyen directa e indirectamente en su aprendizaje y gusto por las ciencias.

Entorno social: está constituido por sus compañeros, amistades, docentes, medios

de comunicación, motivación o estado emocional, frecuencia con que asiste a las

clases, naturaleza de los cursos del semestre, otros quienes directa o indirectamente

influyen en su aprendizaje.

b) Definición operacional de las variables:

La estrategia metodológica Activo Colaborativo como el Aprendizaje de la

Matemática será determinada a través de la aplicación de las técnicas de

Observación, cuestionarios, pruebas de cotejo, exámenes, encuestas, documentos

académicos

c) Determinación de los Indicadores como los Índices:

INDICADO ESCAL VALOR

VARIABLES INDICES
RES A ACIÓN
Variable Métodos y Bueno
Método de enseñanza
independiente técnicas de Ordinal Regular
Estrategia enseñanza Malo
Técnica de enseñanza
metodológica
activo Medios - Uso de material educativo Adecuado
colaborativo educativos - Uso de instrumento educativo Nominal Inadecuado

- Tipos de evaluación Excelente

Evaluación - Criterio de evaluación Bueno
docente - Momentos de evaluación Ordinal Regular
Deficiente
- Información matemática
Variable Rendimiento Excelente
dependiente Académico - Razonamiento lógico y Bueno
demostración Regular
Aprendizaje de Ordinal Deficiente
- Resolución de problemas
la Matemática
- Conocimiento matemático
contextualizado

- Interna Alta
Motivación - Externa Media
Baja

37
 IV. METODOLÓGIA DE LA INVESTIGACIÓN

4.1 TIPO Y NIVEL DE INVESTIGACIÓN:

Tipo de Investigación: Aplicada

Es aplicada por que permite utilizar las leyes de la pedagogía en la solución del

problema de aprendizaje de la Matemática y por ende mejorar la calidad de educativa

de los estudiantes de Ciencias Económicas así como en la Universidad.

Carrasco (2009: 43) refiere, se investiga para actuar, transformar, modificar o producir

cambios en un determinado sector de la realidad.

Villegas (2005: 67) menciona que, es sin duda el tipo de investigación más adecuado y

necesario, en las actuales circunstancias, para la tarea educativa, porque el quehacer del

maestro deber se permanente búsqueda de nuevas tecnologías y la adaptación y

aplicación de nuevas teorías a la práctica de la educación, a la pedagogía experimental,

con la finalidad de transformar la realidad educativa.

Nivel de investigación: Explicativa

Nivel de investigación que permitirá explicar la influencia de la aplicación de la

estrategia metodológica Activo Colaborativo en el Aprendizaje de la Matemática en los

estudiantes de economía.

38
Valderrama (s.f: 33) señala que este nivel de investigación está dirigida a responder las

causas de los eventos físicos o sociales, su interés se centra en el por qué ocurre un

fenómeno y en qué condiciones se da éste.

Hernández y otros (2003) señala que el nivel explicativo responde a las causas de los

eventos, sucesos y fenómenos físicos o sociales, cuyo objetivo principal es verificar la

hipótesis causal, descubrimiento de nuevas leyes científicas – sociales.

4.2 MÉTODO DE INVESTIGACIÓN:

Método Inductivo. Método que permitirá conocer con detalle la información

matemática partiendo de aspectos particulares a la generalidad, mostrando así la

motivación de los estudiantes por el aprendizaje de la Matemática.

Velásquez (s.f: 238) señala que el método inductivo “es la forma de razonamiento por

medio del cual se sepa del conocimiento de casos particulares a un conocimiento más

general que refleja lo que hay de común en los fenómenos individuales”.

Método deductivo. Método que les permitirá utilizar leyes, propiedades en la solución

de los problemas, desglosando en sus partes para un mejor análisis y detalle.

Método experimental, es el método que emplearemos durante el proceso de

investigación donde se manipula la realidad que considera causa de los fenómenos para

observar los cambios o efectos que dicha manipulación provoca en los fenómenos que

se quiere comprender.

39
Carrasco (2005: 272) señala que el método experimental se emplea en aquellas donde

se manipulan intencionalmente las variables independientes para ver sus efectos en sus

variables dependientes, bajo el control de investigador y en la que hay un grupo control

y otro grupo experimental.

4.3 DISEÑO DE INVESTIGACIÓN

Diseño Cuasi experimental. Con este diseño se efectuará un registro de los datos de

los estudiantes de ciencias económicas como del docente del área de Matemática sobre

la aplicación de la estrategia metodológica y la influencia de la misma en el aprendizaje

de la Matemática.

Carrasco (2005: 70) precisa en este tipo de diseño hay dos grupos: uno recibe el

estímulo experimental y el otro no. La posprueba se administra con el propósito de

medir los efectos de la variable independiente sobre la variable dependiente.

Diseño de dos grupos intactos con pre y post prueba no equivalente, se aplicará los

Módulos previamente planificado al grupo experimental

GC : O1 .......... .......... O2 .......... .......... .O3 .......... .......... .O4 .......... .......... .O5
GE : O1 ........ X 1 ........ O2 ........ X 2 ........ O3 ........ X 3 ........ O4 ........ X 4 ........ O5

4.4 POBLACIÓN Y MUESTRA

POBLACIÓN

Población Teórica. Está constituida por los estudiantes y docentes de la Universidad

Nacional de San Cristóbal de Huamanga de Ayacucho.

40
 Población muestreada. Está constituida por 86 alumnos matriculados en la Escuela de

Formación Profesional de Economía en la asignatura de MA 142 Matemática II y 01

docente a cargo.

Criterios de inclusión y exclusión

CRITERIO INCLUSIÓN EXCLUSIÓN

- Repitentes
- Condición de matriculados - Alumnos promovidos
- Retirados

Muestra

La muestra en este presenta trabajo de investigación está compuesto por los 86

estudiantes matriculados de la serie 100 en la asignatura MA 142 Matemática II de la

Escuela de Formación Profesional de Economía de la Universidad Nacional de San

Cristóbal de Huamanga. De los cuales, el grupo control estará constituido por 43

estudiantes y el grupo experimental por 43 estudiantes.

Tipo de muestreo

No Probabilístico intencional. Para el presente trabajo se seleccionará

intencionalmente a los estudiantes, para conformar el grupo experimental como de

control. Análogamente, a través de una dinámica de grupo se seleccionarán los

pequeños grupos de trabajo en aula formando cada grupo de 5 a 6 estudiantes.

Carrasco (2005: 243) indica que en este tipo de muestra no todos los elementos de la

población tienen la probabilidad de ser elegidos para formar parte de la muestra.

Además, el investigador selecciona según su propio criterio sin ninguna regla

matemática o estadística (muestra intencionada).

41
4.5 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS:

A) Técnicas a utilizar:

Encuesta: Técnica que permite entrar en contacto directo con los estudiantes de la

muestra para el recojo de la información deseada.

Carrasco (2005: 314) menciona que la encuesta es una técnica muy útil, versátil,

sencilla y objetiva con las que se logra obtener los datos. Actualmente es muy usada en

la investigación educacional, gracias a los resultados obtenidos por su aplicación.

Entrevista. Permite la obtención de datos fidedignos de los estudiantes ha cerca de la

metodología y sistema de evaluación suministrada por el docente en el desarrollo de la

asignatura antes y después, por la naturaleza de la investigación ha de ser una

entrevista estructurada de tipo grupo focal.

Carrasco (2005: 315) señala que la entrevista cara a cara es la relación dialógica entre

el entrevistado y el entrevistador que puede ser a través de un formulario de preguntas

con sus respectivas alternativas en un esquema.

Análisis de documentos: está compuesto por Registro de Evaluación, Guías de talleres

de aprendizaje que permitirá al docente registrar las observaciones u ocurrencias dentro

del aula así como las notas de las evaluaciones suministradas.

42
Carrasco (2005: 275) indica que documento es todo objeto o elemento material que

contiene información procesada sobre hechos, sucesos o acontecimientos naturales o

sociales que se han dado en el pasado y que contienen referencias valiosas.

B) Instrumentos a utilizar

Cuestionario: Mediante este instrumento se desea obtener información valiosa de la

influencia o no después de aplicar el método activo colaborativo en los estudiantes de

ciencias económicas. Se usará el cuestionario de respuesta indirecta.

Carrasco (2005: 318) indica que el cuestionario consiste en presentar este documento

(previa orientación y charla motivadora) a los estudiantes una hoja o pliego de papel

(instrumento) conteniendo una serie ordenada y coherente de preguntas formuladas con

claridad, precisión y objetividad, para que sean resueltas de igual modo.

Lista de Cotejo

Servirá para el recojo de la información de tipo cualitativo sea a través de este

instrumento.

Carrasco (2005: 281) señala que la lista de cotejo es un cuadro de doble entrada que

contiene los indicadores del problema u objeto de la investigación

Pruebas escritas

Para la recolección de los datos de la variable dependiente en el proceso de pre y post

prueba está constituida por tres item: Bloque Teórico, Bloque Práctico y Bloque

Teórico – Práctico.

43
 Rendimiento Académico
Valoración
Valoración Valoración Cualitativa
Cualitativa
Cuantitativa Nominal
Ordinal
Excelente 18 – 20
Bueno 14 – 17 Aprobado
Regular 11 – 13
Malo 06 – 10
Desaprobado
Deficiente 00 – 05

D) MATERIAL DE INTERVENCIÓN

Plan de enseñanza con experimentos

Está constituido por los módulos de experimentación las que se aplicarán al grupo

experimental, según el siguiente detalle:

Módulo de
Grupo Conocimientos Periodo Responsable
experimentación
1) Límite de una
función. 22 – 03 – 10
Propiedades. Primer Módulo al
Límite de formas 31 – 03 - 10
indeterminadas.
2) Límites
05 – 04 – 10
laterales y límites Segundo
al
infinitos y al Módulo Profesor
Experimental 16 – 04 - 10
infinito. Asíntotas investigador
3) Continuidad de 19 – 04 -10
una función. Tercer Módulo al
Criterio. 30 – 04 - 10
4) Derivada de
03 - 05 -10
una función.
Cuarto Módulo al
Interpretación y
14 – 05 - 10
propiedades.

Plan de enseñanza tradicional

Aquí se realiza las clases magistrales a través de una guía de clase acompañado de

algunas Hojas de Problemas y/o ejercicios concernientes a los temas tratados, a modo

de refuerzo, siendo el siguiente detalle:

44
 Resumen de
Grupo Conocimientos Periodo Responsable
clase
1) Límite de
una función.
22 – 03 – 10
Propiedades.
Resumen 1 al
Límite de
31 – 03 - 10
formas
indeterminadas.
2) Límites
laterales y 05 – 04 – 10
límites infinitos Resumen 2 al Profesor
Control
y al infinito. 16 – 04 - 10 investigador
Asíntotas
3) Continuidad 19 – 04 -10
de una función. Resumen 3 al
Criterio. 30 – 04 - 10
4) Derivada de
03 - 05 -10
una función.
Resumen 4 al
Interpretación y
14 – 05 - 10
propiedades.

4.6 ANÁLISIS Y PROCESAMIENTO DE DATOS

4.6.1 Prueba de Validez y Confiabilidad de los Instrumentos

La prueba de validez y confiabilidad se realizará tomando en cuenta lo siguiente:

Juicio de expertos: Son profesionales de categorías profesorales de Maestro o Doctor

quienes verifican y evalúan la coherencia y secuencialidad de los instrumentos.

4.6.2 Análisis e interpretación de Datos

Se realizará con la ayuda del Excel o el programa estadístico SPSS con la finalidad de

asegurar la correcta administración y valoración de los datos obtenidos.

4.6.3 Prueba de Hipótesis y Contrastación

Se empleará la prueba ANOVA porque permite analizar comparativamente los

factores que influyen en el proceso.

45
La Chi Cuadrada, en caso de ser aceptado la hipótesis nula, además porque como

prueba no paramétrica me permite medir la discrepancia entre la distribución observada

y la teórica.

4.6.4 Pasos de la prueba de hipótesis

Planteamiento de la hipótesis estadística:

Nula (H0): La aplicación de la estrategia metodológica activo colaborativo no influye

en el aprendizaje de la matemática en los estudiantes de economía de la

Universidad Nacional de San Cristóbal de Huamanga.

Alterna (Ha): La aplicación de la estrategia metodológica activo colaborativo influye

eficazmente en el aprendizaje de la matemática en los estudiantes de

economía de la Universidad Nacional de San Cristóbal de Huamanga.

 Nivel de significancia al 5% que equivale α = 0,05

 Nivel de confianza al 95% (prueba bilateral)

 Decisión en interpretación del resultado de la prueba

Interpretación
Significación
Hipótesis Alterna Hipótesis Nula
(Ha) (H0)
ρ < 0, 05 Se acepta Se rechaza
ρ ≥ 0, 05 Se rechaza Se acepta

46
 V. ASPECTO ADMINISTRATIVO

5.1 PRESUPUESTO

El costo de inversión del presente trabajo de investigación es:

Descripción Total S/.

Adquisición de materiales bibliográficos 600.00
Materiales de escritorio 400.00
Servicios de Internet 360.00
Servicios de cómputo e impresión 300.00
Servicio de secretaria 300.00
Gastos en movilidad 200.00
Gastos imprevistos 500.00
Asesor 550.00
TOTAL 3210.00

5.2 FINANCIAMIENTO

El presente trabajo de investigación es Autofinanciado.

5.3 CRONOGRAMA

Año 2010
Actividades
E F M A M J J
Revisión bibliográfico y elaboración
X X
del proyecto
Presentación del proyecto X
Aprobación del proyecto X
Recolección de datos bibliográficos X X X

47
 y fundamentación de las Bases
Teóricas
Aplicación y recolección de datos X X X
Análisis y sistematización de los
X X X
datos
Prueba de hipótesis X X X
Redacción de informe final X X
Sustentación de la Tesis X

5.4 RECURSOS

RECURSO HUMANO

Participan en el proyecto de investigación:

 Responsable de la investigación

 Profesor Asesor

 Estudiantes de la FACEA/UNSCH

 Colaboradores de la investigación

RECURSOS MATERIALES

 Bibliografía especializada e Internet

 Materiales y equipos de laboratorio

 Materiales de escritorio y computadora

 Otros materiales

RECURSOS INSTITUCIONALES

o Auditorio de la Escuela de Post Grado de la UNSCH

o Laptop y Data Show

48
 REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA

Textos Bibliográficos

1. BORDA y PINZÓN (1997). Rendimiento Académico: Técnicas para estudiar

mejor. Ed. Cooperativa Editorial Magisterial. Colombia.
2. CARRASCO, S (2005) Metodología de la Investigación Científica: Pautas
metodológicas para diseñar y elaborar proyectos de investigación. Ed. San Marcos.
Lima
3. GARCÍA, C (2007) Evaluación en el contexto de educación actual. Ed. San
Marcos.
4. GIUSEPPE, I (1973) Hacia una Didáctica General Dinámica. Ed. KAPELUSZ
S.A. Argentina.
5. HERNANDEZ et al (2003) Metodología de la Investigación. Tercera Edición.
Ed. MaGrawHill.
6. HUERTAS, M (2005) Aprendizaje Estratégico: Cómo enseñar a Aprender y
pensar estratégicamente. Ed. San Marcos.
7. PIAGET, J (1969). Psicología y Pedagogía. Ed. Ateneo
8. TOBÓN, Sergio (2006). Formación Basada en Competencias: Pensamiento
complejo, diseño curricular y didáctica. Editorial ECOE Ediciones. Bogotá –
Colombia.
9. VALDERRAMA, S (s.f) Pasos para elaborar Proyectos y Tesis de
Investigación Científica. Ed. San Marcos.

Bibliografía en línea:

49
10. CALZADILLA, M (2002). Aprendizaje Colaborativa y TICs. OEI Revista
Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681 – 5653). [disponible en línea (p. 11).
Revisado en enero de 2010].
11. COLLAZOS et. Al (2001). Aprendizaje Colaborativo: Un cambio en el rol del
profesor. [revisado en línea, 10 págninas, enero de 2010] disponible en
www.dcc.uchile.cl/~luguerre/papers/CESC-01.pdf.
12. Gabernet et al (2009). Enseñanza de la Química: Modificación de Técnicas
didácticas en una Asignatura de Química Orgánica. Universidad Politécnica de
Valencia- España. Revista de la Sociedad Química del Perú (1). [revisado en línea,
10 páginas, enero de 2010] disponible en
www.scielo.org.pe/pdf/rsqp/v75n1/a16v75n1.pdf
13. LOU ROYO, M (2006) La convergencia europea y sus implicaciones para la
metodología didáctica. [en línea], [Revisado en diciembre de 2009] disponible en
http://. congreso.codoli.org/area_5/Lou-Royo.pdf (15 pp).
14. MARTIN, A (s.f: 27) Estrategia Metodológica para la enseñanza. [revisado en
línea, 27 páginas, febrero de 2010] disponible en http://www.
Slideshare.net/anacois/estrategias-metodológicas/
15. Modelo Educativo del Tecnológico de Monterrey. [disponible en 54 páginas,
revisado en enero de 2010]. http://www.itesm.mx/va/modelo/home.htm
16. MORANCHEL, M (2009) Aprendizaje Activo y el uso de las Wikis Aplicadas
a la enseñanza de la Historia del derecho Indiano. Universidad Complutense de
Madrid. [en línea], [consultado en diciembre de 2009] disponible en 18 páginas
http://www.innovaciondocentejuridica.es/Comunicaciones pdf/M
17. MUR et al (2008) Ensayo de una metodología activa para la enseñanza de un
curso básico de electricidad y magnetismo para Ingenieros. [en línea], [Revisado en
diciembre de 2009] disponible en http://www.ice.unizar.es/uzinnova/jornadas/pdf/
94.pdf (20 pp).
18. VELASQUEZ FERNANDEZ, Ángel R. (s/f). Metodología de la
investigación científica. Edit. San Marcos. Lima – Perú.

50
VI. ANEXO: Matriz de Consistencia

51
 MATRIZ DE CONSISTENCIA

ESTRATEGIA ACTIVO COLABORATIVO EN EL APRENDIZAJE DE MATEMÁTICA EN ESTUDIANTES DE ECONOMÍA: UNIVERSIDAD DE SAN CRISTÓBAL DE

HUAMANGA, 2010

VARIABLES E
PROBLEMA OBJETIVO MARCO TEORICO HIPOTESIS METODOLOGIA
INDICADORES
Problema General: Objetivo General:  Tipo de investigación:
¿De qué manera influye la Determinar la influencia de la En el presente trabajo de Hipótesis General INDEPENDIENTE: Aplicada.
aplicación de la estrategia aplicación de la estrategia investigación se fundamenta La aplicación de la estrategia - Estrategia Nivel
metodológica activo metodológica activo en las siguientes bases metodológica Activo Colaborativo Metodológica Activo Explicativa
colaborativo en el colaborativo en el teóricas: influye eficazmente en el aprendizaje Método de Investigación
Aprendizaje de la Aprendizaje, de Matemática,
Colaborativo
- Estrategia de la Matemática en los estudiantes Inductivo, Deductivo,
Matemática en los experimental.
estudiantes de Economía de
en los estudiantes de de enseñanza de Economía de la Universidad INDICADORES
Diseño de investigación
la Universidad Nacional de Economía de la Universidad - Medios Nacional de San Cristóbal de - Método de Cuasi experimental
San Cristóbal de Huamanga Nacional de San Cristóbal de educativos Huamanga 2010. enseñanza Población:
2010? Huamanga 2010 - Sistema de
Problema Específico: evaluación Hipótesis Específico - Técnica de Teórica: Alumnos de
enseñanza la UNSCH 2010.
1) ¿De qué manera influye Objetivo Específico: - Rendimient
Muestreada: 86
el uso planificado de 1) Evaluar la influencia del uso o académico 1) El uso planificado de - Medios
Métodos y Técnicas que utiliza el educativos alumnos matriculados
métodos y técnicas planificado de métodos y - Motivación
en Matemática II en la
utilizado por el docente técnicas utilizadas por los docente influye eficientemente en el - Evaluación
Aprendizaje de la Matemática en los docente EFP de Economía
en el Aprendizaje de la docentes en el aprendizaje de Diseño Muestral:
Matemática en los la Matemática en los estudiantes
DEPENDIENTE: No probabilístico
estudiantes? estudiantes. 2) Los medios educativos que el Tratamiento
2) ¿Cómo contribuye el 2) Evaluar la contribución del docente utiliza contribuye - Aprendizaje de
estadístico Prueba de
uso adecuado de los uso adecuado de los recursos positivamente en el aprendizaje de la la Matemática. hipótesis ANOVA y
medios educativos por el educativos que utiliza el Matemática en los estudiantes. Chi Cuadrada.
INDICADORES
docente en el aprendizaje docente en el aprendizaje de Técnicas
de la Matemática de los la Matemática en los 3) La evaluación adecuada del - Rendimiento Encuesta
estudiantes? estudiantes. docente mejora significativamente Académico Entrevista
3) ¿En qué medida la 3) Determinar la influencia de en el aprendizaje de la matemática - Motivación Análisis documental
evaluación del docente la forma de evaluación del de los estudiantes. Instrumentos:
influye en el aprendizaje docente en el aprendizaje de - Cuestionario
de la Matemática de los la Matemática en los
- Pruebas escritas
estudiantes? estudiantes.
- Lista de Cotejo
- Soporte informático
Responsable: Requelme D. Meza Salazar

52
 UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN CRISTOBAL DE HUAMANGA
SECCIÓN POST GRADO
ENCUESTA
IMPORTANTE: Estimado alumno: en aras de cooperar por una educación de calidad, agradeceré mucho
participar en esta encuesta con su respuesta veraz y voluntaria, marcando en el casillero que crea correcto su
respuesta a través de un aspa Xla misma que será utilizado en un proyecto de investigación científica.
La valoración de los indicadores son: A: Excelente (Oportuno) B: Bueno (Adecuado)
C: Regular D: Deficiente (Inadecuado)
E: Desconozco
Masculino Femenino
INDICA Valoración Punta
DORES
INDICES ITEM
A B C D E je
1. Cómo calificas las actividades de planificación
propuestas para la clase de Matemática
2. Cómo consideras la estrategia de trabajo del
profesor durante las clases
Métodos
3. Cómo consideras el método activo colaborativo
Método
que emplea el profesor durante las clases
y
4. Cómo calificas tu rendimiento académico con esta
Técnicas
nueva estrategia de trabajo en Matemática
de
5. Cómo calificas tu participación en el grupo de
enseñan
trabajo asignado en las clases de Matemática
za
6. Cómo calificas los trabajos de investigación y
exposición que deja el profesor en clase
Técnicas
7. Cómo consideras la colaboración dentro del grupo
de trabajo en Matemática
8. Cómo calificas la organización interna de tu grupo
de trabajo para salir exitosos en las competencias
9. Cómo consideras el uso de la pizarra, mota y
plumón para desarrollar la clase
10. Cómo consideras el uso de los textos escritos que
Medios
recomienda el profesor
Medios
11. Cómo consideras el uso de los papelógrafos u
Educativ
otros medios para explicar la clase
os
12. Cómo calificas las Guías de trabajo entregados
Instrumen por el profesor de Matemática
tos 13. Cómo consideras las Hojas de Práctica elaborado
por el profesor.
13. Cómo consideras las preguntas del examen
Tipos de
escrito individual
evaluació
n 14. Cómo calificas los exámenes grupales o de
competencia
15. Cómo consideras la calificación de los exámenes
por el profesor
Criterio de
Evaluaci 16. Cómo consideras los exámenes de recuperación
evaluació
ón n por el profesor
17. Cómo calificas los resultados obtenidos en tus
exámenes
Momento 17. Cómo consideras las evaluaciones programadas
de por el profesor
evaluació 18. Cómo calificas el tiempo de devolución de los
n exámenes administrados por el profesor.
Gracias por su participación y suerte en sus propósitos.

53
 REGISTRO DE EVALUACIÓN ACADÉMICA

Indicador Rendimiento Académico

Promed.

Promed

Promed
Promed.
Información Prueba y Resolución de Conoc. Matem Aspecto Promedio
Nro Índice Matemática Demostración Problemas contextualizado Actitudinal General
Item E1 E2 E3 E4 E1 E2 E3 E4 E1 E2 E3 E4 E1 E2 E3 E4
APELLIDOS y Nombres
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25

54
 LISTA DE COTEJO
Aspecto Actitudinal
Indicador Motivación
Índice Interna Externo
Nro Item Trabajos Debates Competencias Afán de Actitud del Busca recom- Deseo de apro
grupales grupales grupales sobresalir docente pensa bar el curso
APELLIDOS y Nombres A M B A M B A M B A M B A M B A M B A M B
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24

VALORACIÓN: A: Alta M: Media B: Baja

55
 UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN CRISTÓBAL DE HUAMANGA
ENTREVISTA ESTRUCTURADA a Grupos Focales
La entrevista apropiada es la de grupos focales que es una técnica empleada para verificar la
veracidad de las opiniones de tipo encuesta sobre el empleo de la estrategia metodológica Activo
Colaborativo realizado a través de la metodología pedagógica El Rally en la EFP de Economía
de la Universidad Nacional de San Cristóbal de Huamanga.
Estimados estudiantes, tengan a bien responder cada una de las preguntas formuladas con la
veracidad y transparencia que a ustedes les caracteriza.

1. ¿Qué opinión les merece la nueva forma de enfocar la enseñanza de la Matemática en este
semestre académico 2009-II?
 Muy buena ( )
 Buena ( )
 Regular ( )
 Mala ( )
2. ¿Qué técnicas didácticas aplica frecuentemente el profesor de Matemática?
 Clases magistrales ( )
 Trabajo en grupo ( )
 Seminarios ( )
 Investigación ( )
3. ¿Consideras que todos los miembros del grupo de trabajo colaboran en la resolución de los
temas ha tratar?
 Todos participan porque cada uno tiene su función ( )
 Muchos no colaboran porque no saben lo que van a hacer ( )
 Todos colaboramos para aprender y ser los mejores ( )
4. ¿Crees que has aprendido más los temas tratados en tu grupo que con el dictado únicamente
por el profesor?
 Esta técnica si me ha permitido entender y aprender más ( )
 Debería utilizar otro método y técnica para aprender más ( )
 Deberíamos seguir con las clases de siempre ( )
¿Porqué?....................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
5. ¿Es necesario que los profesores trabajen con Guías de Aprendizaje preparados por ellos?
 Si es necesario porque facilita la retroalimentación de las clases ( )

56
  No es necesario, basta con el cuaderno y los libros ( )
6. ¿Qué medios y materiales educativos son utilizados frecuentemente por el profesor?
 Los de siempre (pizarra, mota y plumón) ( )
 Papelógrafos ( )
 Data show ( )
¿Por qué?..........................................................................................................................
7. ¿Es pertinente que el profesor ponga desde el inicio las reglas claras de la forma de
evaluación en el curso que desarrolla?
 Muy acertado ( )
 Me parece muy imponente ( )
 Debe haber flexibilidad ( )
8. ¿Qué INSTRUMENTO de evaluaciones practica el profesor de Matemática?
 Solo exámenes escritos ( )
 Evalúa integralmente (conocimiento, actitudes) ( )
9. ¿Cómo crees que el profesor de Matemática califica los exámenes escritos?
 Solo califica los resultados ( )
 Califica el procedimiento y los resultados ( )
 Califica resultados, procedimientos y tu opinión ( )
 Califica redacción (caligrafía, ortografía), además de los resultados ( )
 Cómo sugiere usted?
10. ¿Consideras que el profesor toma en cuenta tu participación sea en grupo o
individualmente?
 Siempre bonifica al esfuerzo de cada grupo o individuo ( )
 No nos toma en cuenta nuestra participación ( )
 Califica selectivamente a los que les simpatiza ( )
11. ¿Cómo consideras la actitud del docente frente a ustedes los estudiantes?
 Muy cordial y tratable ( )
 Muy autoritario ( )
 Un amigo más ( )
12. ¿Cómo consideras ahora las clases de Matemática?
 Motivador ( )
 Dinámico ( )
 Estresante ( )

57
  Como siempre, igual ( )
13. Según tu opinión, ¿Cómo crees que aportarán en tus cursos de especialización los temas de
Matemática?
 Me ayudará entender mejor los temas en otros cursos ( )
 No creo que cambie mucho, seguirá siendo lo mismo ( )
 Nada tiene que ver la Matemática con otros cursos ( )
Gracias por su colaboración. Éxito en tus propósitos.

58