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211 PUEBLA

MIRIAM RODRIGUEZ CABRERA

HUAUCHINANGO,PUEBLA A 6 DE JUNIO DE 2011.


INDÍCE

o INTRODUCCION

o CAPITULO I : ANALISIS DE LA PRACTICA DOCENTE

o MARCO CONTEXTUAL

o DIAGNOSTICO PEDAGOGICO

o PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

o OBJETIVOS

o JUSTIFICACION

CAPITULO II ALTERNATIVA DIDACTICA

o EL CUENTO COMO ESTRATEGIA DIDACTICA PARA PROMOVER LA

REDACCION DE TEXTOS

CAPITULO III MARCO TEORICO

o SURGIMIENTO DEL LENGUAJE

o RELACION ENTRE LECTURA Y REDACCION

o EL LENGUAJE, COMO PARTE FUNDAMENTAL DE LA EDUCACIÓN

o LENGUAJE ESCRITO

o LA REDACCIÓN
INTRODUCCIÓN

A lo largo del desarrollo del proceso educativo, los docentes nos vamos dando
cuenta de los avances y retrocesos de nuestros alumnos, así como de las
dificultades que estos presentan al abordar las actividades, y es a partir de estas
situaciones que el presente trabajo rescata una de las dificultades más
importantes que presentan los alumnos del tercer grado de la Escuela Primaria
bilingüe “Jacinto Canek” , ubicada en la comunidad del Tecpatlán Zihuateutla,
Puebla; la cual se deduce como “La dificultad para la redacción de textos
escritos”. Se ha considerado como tal, debido a que se encuentra obstaculizando
el aprovechamiento de los alumnos y porque además les impide la adquisición de
aprendizajes significativos.

De la misma forma este proyecto se ha creado con el firme propósito de


atender a dicha problemática y de darle una posible alternativa de solución y
lograr así que los alumnos se conviertan en grandes productores de textos, es
decir, en alumnos que sean capaces de transmitir mensajes claros mediante los
textos escritos y sobre todo que los comprendan.

Por otro lado, es importante señalar que el proyecto del cual se hace
mención, ha surgido de la práctica educativa y es pensada para la misma, por esa
misma razón este trabajo se fundamenta desde una perspectiva teórico-práctica,
la cual le da un valor más importante, ya que se aborda el problema.

El contenido de este proyecto, denominado: “El cuento como alternativa


para lograr la redacción de los textos escritos, en los alumnos del tercer grado; se
abordara en diferentes apartados respectivamente, en los cuales se refleja un
contenido propio que aporta elementos de análisis y reflexión.
De esta forma en el primer capítulo, y de manera introductoria, se analizan
la práctica docente y el contexto donde se ha detectado la problemática gracias a
las investigaciones metodológicas de acción participativa, etnográficos, entrevistas
a profundidad, diario de campo, esto es con el fin de recuperar todos los
elementos contextuales de la comunidad como principal factor, ya que sus
características determinan en gran parte los logros del proceso educativo. De
igual forma, dentro de este capítulo se retoma la escuela como otro factor que
interviene; así como al grupo escolar, del cual se parte para identificar el problema
y al que posteriormente se le planteara una posible solución. Así mismo en este
capítulo se incluye la delimitación del problema, así como el planteamiento del
mismo, incluyendo los objetivos que se persiguen.

Seguidamente en el segundo capítulo, se describe la idea innovadora que se


pondrá en práctica para darle solución al problema, y la cual se deduce como: “El
cuento tradicional como estrategia para la redacción de textos”, la cual se
considera como una herramienta de gran valor para el proceso educativo ya que
permite desarrollar en los alumnos el gusto por la lectura y escritura, pero sobre
todo a que desarrollen su habilidad de redacción. De ahí que durante el capítulo,
se hace mención del cuento, sus características y clasificación y más adelante se
hace énfasis del cuento tradicional; además de esto se presenta la propuesta de
innovación y los instrumentos necesarios que permitirán analizar los objetivos
planteados.
A continuación en el tercer capítulo, los fundamentos teóricos que sustentan la
importancia de la redacción dentro del proceso educativo , y sobre todo dentro del
proyecto planteado; así como las perspectivas y recomendaciones necesarias
para su aplicación.
En otro apartado se presenta la conclusión a la que se llegó, después de la
aplicación y evaluación final del proyecto, la cual permite comprender la
importancia de propiciar en los alumnos el desarrollo de la redacción de los textos
escritos con los cuales tienen contacto.
MARCO CONTEXTUAL
Dentro del contexto social depende la forma de vida de los sujetos inmersos en él,
así como el comportamiento y la forma de actuar dentro de una sociedad, aunque
éste influye tanto de manera positiva como negativa dentro de la misma ,como es el
caso de Tecpaltan, Municipio de Zihuateutla, en el Estado de Puebla, la comunidad
en la cual desarrollo mi práctica docente, es una población pequeña, ubicada al este
del municipio, a cuatro kilómetros de distancia para llegar a la cabecera Municipal y
a seiscientos metros del nivel del mar, sus habitantes son hablantes de la lengua
indígena tutunakuj(tres corazones. Graciela Anaya),ya no utilizan la vestimenta
indígena, pero siguen conservando las tradiciones y costumbres que les heredaron
sus antepasados tales como: forma de elegir a sus autoridades, la organización de
sus fiestas patronales, fiestas patrias, el ritual para el agua el día de la santa cruz,
los todo santos, la navidad y las costumbres así como el ritual para las siembras, la
gente es muy trabajadora y participativa, se desenvuelve en cualquier ambiente
social porque las actividades que se tienen son de acuerdo a sus conocimientos,
además tienen una sola cultura para desarrollarla, la cual se considera importante y
les ayuda a relacionarse ante la sociedad, la mayor parte de la gente que habita en
la comunidad algunos son campesinos, ellos se dedican a la siembra de chiles,
frijol, cacahuate, maíz, jitomate y principalmente el café el cual es su fuente
económica principal los otros productos los utilizan para el autoconsumo y muy poca
para la venta. Por la cual, el nivel económico dentro de la comunidad es muy bajo,
las familias tienden a satisfacer sus necesidades, con muy poco de trabajo.
Debido a todo esto la comunidad cuenta con los servicios necesarios para la
satisfacción de sus necesidades, además de ser una población pequeña y
desarrollada. Cuenta con: energía eléctrica, drenaje, Agua entubada, casa de salud
así como las Instituciones educativas de educación preescolar, primaria y
telesecundaria
La organización comunitaria es parte de su cultura, cómo también lo son: el
respeto, las normas, los valores, cuentos, leyendas, mitos ,que fueron trasmitidas
de generación en generación, mediante la oralidad en lengua indígena o español, y
son practicadas hasta la actualidad por los miembros de la comunidad.
Es importante mencionar que la cultura1, está siendo gravemente afectada, ya que
algunos de los elementos que la conforman, se están sustituyendo, por otros
ajenos a ésta, incluso olvidándose, como es el caso de la ropa típica y la lengua
indígena que ya no la quieren seguir practicando debido a que han tenido que
emigrar a otros lugares fuera de su comunidad e incluso a otros estados a trabajar
y argumentan que ahí se hace uso del español y no del tutunakuj, se están
aculturando como la afirma:
“Entendemos por aculturación al proceso de cambio que se da cuando personas o a grupos
procedentes de diferentes contextos culturales entran en contacto regular con otra cultura, en el
medio de la cual tiene que rehacer su vida.”2
En cuestión política la comunidad está organizada por un presidente auxiliar
conformado, un secretario, un tesorero, 2 vocales y demás personal, que se en
cargan de representar la comunidad, organizándola, orientándola para realizar
actividades que propicien el mejoramiento de la misma, como es faenas,
cooperaciones, en sí los trabajos que permitan la construcción de una obra
pública, estas personas son electos en proceso de elección y votación, sin hacer
proselitismo o formando algún partido político para esto son convocados a una
reunión por parte la autoridad actual, ya estando presentes todos les informa que
por indicaciones de la presidencia Municipal a que elijan su nuevo presidente, para
esto si aplican la democracia ven a las personas que han trabajado por su
comunidad o la forma de manifestarse son las personas que las eligen después
los proponen y si la gente lo aprueba se manifiestan levantando la mano para la
votación directa.
En cuanto a la religión persisten la religión católica y tres sectas mas, cada una
sigue su normatividad, algunos cuantos los miembros de la comunidad leen algunos

1
Ernesto Díaz- Couder “la cultura entendida como el conjunto de normas compartidas para la interpretación, producción y
negociación de significados
2
Jorge Castellá Sarriera1 2
Pontifícia Universidad de Católica do Rio Grande do Sul, Porto Alegre, Brasil
documentos que poseen en caso tal es el caso de la biblia pero no tienen la cultura
de la escritura, sólo son lectores, la gran mayoría de los padres de familia no saben
leer ni escribir y se observa en las reuniones por que no pueden escribir su nombre
o firmar en el registro de asistencia, este dato es muy importante porque de ahí se
deriva el poco interés de los niños para leer y escribir principalmente, además de la
poca atención y desinterés por parte de los padres, por si fuera poco los niños casi
no están en casa la mayor parte de la tarde andan por los alrededores de la
comunidad, jugando o nadando en el arroyo.
Es importante que adquieran la cultura de la escritura porque cuando necesitan
redactar algún documento o carta, se dirigen al maestro o a 2 o 3 personas de la
comunidad, ni siquiera los alumnos que asisten a la secundaria se atreven a
intentarlo, y esto repercute en su proceso educativo porque si se quieren seguir
preparando tendrán graves problemas en los grados posteriores, por lo que la
problemática de la redacción de textos se tiene que atacar en los primeros grados
escolares, para ello necesariamente tendría que intervenir la escuela.
Pero, ¿Qué es la escuela? el término escuela deriva del latín shola y se refiere al
establecimiento donde se de cualquier género de instrucción. También permite
nombrar a la enseñanza que se da o que se adquiere, al conjunto de profesores y
alumnos de una misma enseñanza, al método, estilo gusto peculiar de cada maestro
para enseñar, y a la doctrina, principios y sistema de un autor.
En el arte a la escuela define al “conjunto de discípulos, seguidores o imitadores de
una persona o de su doctrina. El concepto permite distinguir a las obras de una
época o región (por ejemplo, escuela romántica”.3
La escuela primaría federal bilingüe Jacinto Canek, en la que estoy laborando
como docente, cuenta con 105 alumnos de primero a sexto grado, los cuáles son
atendidos por 6 maestros de los cuales solo tienen el grado de licenciatura, cada
uno tiene su comisión dentro del consejo técnico.
Cada docente trabaja en su aula, la mayoría de los compañeros lo hace de
manera tradicional, en cuanto a la expresión escrita solamente es de copiar

3
Pierre Chantraine (1977). «».Dictionnaire étymologique de la Lange Grecque 4-I (-). París: Klincksiek. p. 1082-1083.
lecturas en los libros de textos nunca dejan que los niños se expresen de manera
escrita.
En cuanto a las instalaciones cada grupo tiene su aula, donde contamos con un
pizarrón, escritorio, bancas, los sanitarios están en buenas condiciones, la cancha
esta techada, hay jardines que se cuidan por grupo, un salón fue adaptado como
cocina-comedor para los desayunos, los grados de quinto y sexto cuentan con el
equipo de enciclomedia.
La institución cuenta con el programa de desayunos calientes que es por
parte del municipio, aquí participan directamente las madres de familia ya que están
organizadas por equipo para la preparación de los alimentos.
En lo que refiere a la participación de los padres de familia lo hacen
principalmente económicamente con la cuota que fijan al inicio del ciclo escolar,
también nos apoyan en el mantenimiento de la escuela a través de faenas
comunitarias, asisten a las reuniones convocadas por la escuela solo si son de
carácter económico y a las de carácter pedagógico asisten las madres de familia.
En cuanto Un grupo es aquel que está dotado de una organización interna, qué
tienen un sistema propio de roles y otro de estatus.

Estoy a cargo de un grupo ( es un sistema de interacción social, dotado de organización


interna MUNNE F) pequeño debido a que solo lo integran 16 niños con
características y necesidades diferentes, todos los niños dominan su lengua
materna lo cual favorece para que la relación sea más estable pero también les
dificulta la comprensión del español podría decir que son bilingües incipientes, la
situación lingüística en mi práctica docente es el uso del español con
predominio de la lengua indígena, considero que también es necesario que ellos
aprendan el español como su segunda lengua y de esta manera van a poder
comprender los contenidos del currículum debido a que el material didáctico está
escrito en español, pero hay que comprender que este proceso lleva tiempo por lo
que seguiré haciendo uso de la lengua para desarrollar las competencias
necesarias de este grado.
En cuanto a mi práctica docente trato de contextualizar la mayoría de los
contenidos que se trabajan así que la organización que tomamos para abordar los
temas se hacen algunas veces a partir de dinámicas, ya que esto ayuda a que
los alumnos se relajen un poco y que al mismo tiempo se hacen equipos de
trabajo, para realizar las actividades.
Se considera el área del espacio y tiempo para llevar a cabo los trabajos
en el aula o patio de acuerdo a la actividad a realizar.
A todo esto cabe decir que la cultura en que se encuentra el niño y la
docente no tiene gran diferencia y esto hace a que exista una confianza por
parte del alumno para con el docente y de esta manera existirá apoyo entre
docente y alumno.
Diagnóstico pedagógico

Dentro de la práctica docente, se vive un sin fin de experiencias, tanto fuera


como dentro del salón de clases que permiten comprender el por qué de un
acontecimiento o un fenómeno, que de alguna u otra manera influye en el desarrollo
de la misma.
Para poder comprender las causas del fenómeno, que en sí se vuelve un
problema, es importante realizar un diagnóstico pedagógico como se concibe, no
se refiere a estudios de casos particulares de niños con problemas, si no al
análisis de las problemáticas significativas que se están dando en la práctica
docente de uno, o algunos grupos escolares de alguna escuela o zona
escolar de alguna región; es la herramienta de que se valen los profesores y
el colectivo escolar, para obtener mejores frutos en las acciones docentes.
Se trata de seguir todo un proceso de investigación para analizar el
origen desarrollo y perspectiva de los conflictos, dificultades o contrariedades
importantes que se dan en la práctica docente , donde están involucrados los
profesores-alumnos, y que le hemos llamado problemática.
El diagnostico pedagógico es por lo tanto, un requisito necesario en el
proceso de investigación, en el que el colectivo escolar, analiza de manera
organizada la problemática que le interesa de la práctica docente, de uno o
varios profesores, a fin de comprenderla críticamente, ubicarla en el o los
grupos escolares o escuelas involucrados y tener conciencia que está inmersa
en la dinámica de la institución escolar y del proceso socio histórico de la
región, el país y el mundo4.

4
ARIAS OCHOAN, Marcos Daniel. El diagnostico Pedagógico. México. UPN, 1997.
Así es como el presente plan de trabajo, muestra el diagnóstico pedagógico,
que permitió identificar las causas del problema de la práctica docente de la escuela
primaría Jacinto Canek, en del ciclo 2010 - 2011, con 16 alumnos de tercer grado.
Para realizar un diagnóstico, fue necesario llevar a cabo un proceso de
investigación acción-participativa, etnográfica que incluyen las entrevistas a
profundidad, observación participativa y diarios de campo, dentro y fuera de mi
práctica docente, que me permitió conocer los factores inmersos en el contexto
escolar, que influye de manera negativa dentro de la misma.
Dentro de éste proceso de investigación se llevaron a cabo actividades dentro
del salón como; diario de clases, registro de los alumnos, evaluaciones,
cuestionarios y observaciones realizadas en cada una de las actividades al tratar un
contenido, así como fuera del salón de clases; con los padres de familia: entrevistas,
visitas domiciliarias, registros y observaciones .
Después de haber aplicado las actividades del método de investigación
participativa, se obtuvieron comentarios de los padres de familia, alumnos y de los
docentes, en sí se evalúa a través de éstas, la actitud de los tres sujetos inmersos
en el proceso educativo, (padres de familia, alumnos y maestros), a través de las
observaciones, se identificaron los siguientes aspectos:

-falta de interés por la lectura y escritura


-problemas en la redacción de escritos
-no comprenden las lecturas que leen

La problemática que más interesa estudiar es: la redacción de textos escritos,


debido a que es un problema generalizado expresar las ideas por escrito, problema
que no solo atañe a los niños si no que como adultos también se nos dificulta. Con
el propósito de corroborar mi hipótesis: “si en verdad era uno de los problemas
pedagógicos que afecta a la enseñanza es la redacción de textos”, me di la tarea
de encuestar a los maestros de la institución, a los alumnos de tercer año y a los
padres de familia de mis alumnos, obteniendo como resultado que todos los
maestros encuestados, también tenían problemas de redacción, además afirmaban
que a sus alumnos se les dificultaba realizar escritos y que era una de las
actividades que no les agradaba, la redacción de textos a nivel escuela se trabaja
de la siguiente manera: los docentes solo ponen acopiar lecciones de los libros de
textos no dejan que los niños elaboren sus propios textos además si los elaboran
no son revisados. En cuanto a los padres encuestados, todos están de acuerdo que
es muy importante expresarse por escrito, pero no tenían la facilidad para hacerlo.
Los alumnos encuestados a su vez afirmaban que les era difícil escribir, que
cuando tenían que realizar unos escritos, no encontraban que anotar, además les
daba flojera realizarlo, fueron muy pocos los niños que afirmaban que les era
divertido hacerlo.
Cabe destacar que algunos docentes se negaron a contestar la encuesta, todavía
hay compañeros que tienen miedo a la crítica, sin pensar que eso ayudara a
mejorar su práctica docente o bien no les gusta compartir ideas.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Una comunicación escrita debe conducir a la adecuada transmisión de la


información, esto significa que los estudiantes a menudo fracasan en sus escritos
porque no tienen en cuenta esos rasgos específicos  que configuran el particular
marco en el que se tienen que situar los textos académicos. En muchas
ocasiones, escriben "como si hablaran": no planifican con anterioridad, no vuelven
atrás para corregir y reescribir, y confían en la cooperación del profesor.

Durante este tiempo la problemática que he observado se enfoca en la asignatura


de español (enfoque en las prácticas sociales) se trata de que los niños no
redactan de manera coherente, sólo escriben enunciados y el mensaje que
pretenden transmitir no se comprende, solo escriben por escribir sin tener en
cuenta el propósito de lo que escriben, quizá también se deba a la falta de
conocimientos previos referente a la escritura, tal como lo afirma Bruner:
“el aprendizaje es un proceso activo en el que los educandos construyen nuevas
ideas o conceptos basados en el conocimiento pasado y presente, por la selección y
transformación de información, construcción de hipótesis y la toma de decisiones,
basándose en una estructura cognoscitiva, esquemas, modelos mentales etc., para
ello que los lleva a ir "más allá de la información disponible.

Esta situación es preocupante por lo que se pretende despertar el interés y gusto


por la escritura debido a que el contexto comunitario no favorece mucho en la
escritura, el uso de letreros o material escrito es muy escaso y los padres no
saben leer.
En mi práctica la redacción de textos se trabaja de esta manera:
1.-antes de iniciar pregunto qué tanto saben del tema o de lo que se vaya a
escribir.
2.-pregunto que escribirían tomando en cuenta lo que ya saben.
3.-dejo que ellos escriban
Mientras que el programa de estudios 2009 de tercer grado sugiere lo siguiente:
Dentro del aula, se sugiere incorporar estas partes del proceso de escritura de manera
sistemática:
-Planear un texto antes de comenzar a escribirlo, Establecer para qué se escribe, a quién
se dirige, qué se quiere decir y qué forma tendrá (su organización). La lectura y el análisis
de textos con semejanzas al que se quiere lograr es una fuente importante de información
para planear un texto y tomar decisiones.
- Escribir una primera versión, atendiendo a la planeación en la medida de lo
Posible.
- Releer y evaluar el texto producido para verificar que cumpla con los propósitos
establecidos y que tenga suficiente claridad. Puede ser necesario repetir este paso varias
veces. Es importante señalar que en esta parte del proceso de escritura los alumnos se
pueden apoyar en un compañero que logre evaluar con mayor objetividad el borrador
escrito.
- Corregir el texto atendiendo a diferentes niveles textuales: al nivel del significado
(¿Es claro?, ¿la secuencia de ideas es la adecuada?, ¿es coherente?), al nivel de las
oraciones y las palabras empleadas (¿son éstas las palabras adecuadas?, ¿las oraciones
están completas?, ¿la relación entre las oraciones es lógica?), y al nivel de la ortografía,
el formato, la caligrafía o legibilidad de la tipografía empleada, etcétera.
-Compartir el texto con el o los destinatarios y evaluar, en la medida de lo posible, si el
efecto del texto fue el deseado.

De esta forma puedo comparar y darme cuenta que no estoy realizando de manera
adecuada las sugerencias del programa, al mismo tiempo no se toma en cuenta la
interculturalidad5 así como también la lengua del niño para ver que tanto se
pueden expresar con ella, sin en cambio estoy pretendiendo que escriban en
español, es difícil porque casi no lo dominan, son bilingües incipientes porQUE
manejan mejor su lengua materna ,puedo decir que sigo la misma metodología del
maestro anterior, además como lo he mencionado el contexto según Vigotsky
consideraba:

“que el medio social es crucial para el aprendizaje, pensaba que lo produce la integración de
los factores social y personal. El fenómeno de la actividad social ayuda a explicar los
cambios en la conciencia y fundamenta una teoría psicológica que unifica el comportamiento y
la mente. El entorno social influye en la cognición por medio de sus " instrumentos", es
decir, sus objetos culturales ( autos, máquinas) y su lenguaje e instituciones sociales (iglesias,
escuelas” […]

Con ello se favorece mas el aprendizaje utilizando la legua indígena como medio
para iniciar, por otro lado los padres no les gusta que sus hijos sigan hablando su
lengua materna prefieren el español

Con todo lo anterior, es decir, a través de los instrumentos de investigación de

campo, se identificó el problema que más repercute en el aprendizaje de los

alumnos de tercer grado, como es el caso “la redacción de textos “, es el

contenido en el cuál presenta mayor dificultad por ello se elabora el siguiente

planteamiento:

¿Cómo lograr que los alumnos de tercer grado se inicien en la redacción de


textos escritos?

5
(“significa interacción, intercambio, apertura y solidaridad efectiva reconocimiento de los valores, de los modos de vida, de
las representaciones simbólicas, bien entre pos registros de una misma cultura o bien entre culturas distintas”PUIG E.
MORENO, Gentil.
Teniendo un panorama más amplio sobre la situación problemática que
presentan los alumnos se considera que lo que interesa resolver es “La
dificultad para redactar textos, en los alumnos de tercer grado”.

OBJETIVO GENERAL

Es necesario dar a conocer que el que se lleve a cabo la redacción de textos es


un paso que permite al alumno una mejor visión acerca de sus aprendizajes.
Además de conocer las causas, se trata de buscar una alternativa de solución que
dé respuesta al problema presentado, una respuesta que permita que los alumnos
se inicien en la redacción de textos escritos, ya que esta además de permitir que
los niños logren interactuar, con los textos, como verdaderos escritores, les
facilitará la adquisición de aprendizajes significativos; y si no se le da un
tratamiento, el problema permanecerá y lo peor es que seguirá obstruyendo el
rendimiento de los alumnos.
Al igual que la lectura, aprender a redactar supone un proceso largo y de mucho
esfuerzo. En general, los avances en la producción de textos escritos están
relacionados muy significativamente con las actividades didácticas que los
docentes propongan a sus alumnos.
Siendo el objetivo una finalidad, una meta a alcanzar para la que se disponen
medios determinados.

 Que los alumnos del cuarto grado de la Esc. Prim. Bilingüe. Fed.
“Jacinto Canek”, ubicada en la comunidad de Tecpaltan, Zihuateutla,
Pué., se inicien en la redacción textos escritos, a través de los
cuentos.

1. OBJETIVOS ESPECIFICOS
 Que los alumnos identifiquen cada una de las partes (inicio,
desarrollo y final) que componen los cuentos, para lograr la
redacción de los mismos.

 Que los alumnos utilicen las estrategias de redacción para favorecer


la producción de textos escritos.

 Que el alumno escriba con seguridad y precisión.

 Buscar alternativas de autoevaluación para que conozcan sus


procesos de redacción.
JUSTIFICACIÓN

La habilidad del buen uso de la redacción para manifestarse, cobra gran


importancia, es por medio de ella como las nuevas civilizaciones hemos sido
partícipes de grandes conocimientos de nuestros antepasados; en lo referente a
educación, constituye un instrumenta de gran utilidad y un medio necesario para
poder transmitir o manifestar el conocimiento adquirido. La preocupación de
encontrarle solución a este problema es evidente. Resulta sumamente necesario
el hecho de que el niño pueda expresar sus ideas, sentimientos o el mismo
conocimiento a través de la redacción.
El adquirir dicha habilidad, será muy útil, pues hay que considerarla como parte
Importante dentro del quehacer cotidiano del individúo como ser netamente social.
Dentro de los últimos cambios que se han presentado en los contenidos o bien en
el currículo de la Educación primaria en general, podemos darnos cuenta que se le
da gran relevancia a la asignatura de español y los aspectos que la conforman
como lo son en esta asignatura se busca el desarrollo de competencias
lingüísticas y comunicativas, es muy necesario retomar y poner interés en los
aspectos que contribuyan al mejoramiento del lenguaje. Considerando desde una
perspectiva amplia la problemática que nos ocupa, es necesario mencionar que se
trata de una característica muy generalizada de casi la totalidad de la población
escolar, llámese primaria o secundaria y, par consecuencia, podemos mencionarla
como un problema de nuestra cultura.
Por ello en el desarrollo del proyecto se mencionan ciertos factores existentes del
por qué abordar el tema de la expresión escrita, el cual forma parte importante
interesante dentro de los contenidos educativos en varias instituciones.
Tradicionalmente, en el aula se hacían pocas actividades de escritura con
Propósitos comunicativos. En este sentido se daba preferencia al dictado y a la
Copia, para luego centrarse en los aspectos ortográficos. Era igualmente frecuente
que, cuando se pedía una “composición libre”, ésta se dejara sin revisar, o bien se
evaluara atendiendo la ortografía y la caligrafía de los alumnos. Sin duda, la
ortografía y la presentación son importantes; sin embargo, es conveniente resaltar
otros aspectos del texto que son centrales:

-El proceso mismo de escritura (la planeación, realización y evaluación de lo


escrito).
-La coherencia y cohesión con que se aborda el tema del texto.
-La organización del texto a través de la puntuación, la selección de las diferentes
oraciones, frases y palabras dentro del escrito y la “puesta en página” a través del
establecimiento de párrafos.
-Secciones ordenadas de texto, paginación, ilustración, uso de recuadros y otros
recursos.
-Los aspectos formales del texto: el acomodo del contenido en la página, el
empleo de recursos tipográficos e ilustraciones, la ortografía, etcétera.
Analizando esto último, se puede concluir mencionando que dentro de las causas
que originan esta deficiencia, estamos inmiscuidos indudablemente los profesores,
considerando que hace falta, idear a incluir contenidos conjuntamente con su
metodología adecuada que hagan posible que nuestros alumnos se inicien en el
terreno de la redacción6 bien dirigida y cimentada sobre bases firmes desde los
primeras grados y, no dejarlo para los grados superiores.

6
“consiste en expresar, por escrito, los pensamientos o conocimientos ordenados con anterioridad.   Desde el punto de vista práctico  
que nos interesa, diremos que redactar bien es construir las oraciones con exactitud, concisión y claridad”
“LOS CUENTOS COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA PROMOVER LA

EXPRESIÓN ESCRITA”

La habilidad del buen uso de la redacción para manifestarse, cobra gran


importancia, es por medio de ella como las nuevas civilizaciones hemos sido
partícipes de grandes conocimientos de nuestros antepasados; en lo referente a
educación, constituye un instrumenta de gran utilidad y un medio necesario para
poder transmitir o manifestar el conocimiento adquirido. La preocupación de
encontrarle solución a este problema es evidente. Resulta sumamente necesario
el hecho de que el niño pueda expresar sus ideas, sentimientos o el mismo
conocimiento a través de la redacción. En base al trabajo realizado durante la
presente propuesta pedagógica, se proponen como estrategia la recuperación de
cuentos tradicionales, las siguientes actividades didácticas, las cuales han sido
seleccionadas, planeadas y elaboradas atendiendo a situaciones especificas de
los alumnos del grupo en estudio tales como, la consideración de su propio
desarrollo y, a la vez fue importante también, tomar en cuenta el contexto en el
cual interactúan dichos alumnos.

2. OBJETIVO GENERAL

 Que los alumnos de tercer grado, se inicien en la redacción textos


escritos, a través de los cuentos y de esta manera identifiquen la
funcionalidad de la escritura.
3. OBJETIVOS ESPECIFICOS

 Que los alumnos identifiquen cada una de las partes (inicio,


desarrollo y final) que componen los cuentos, para lograr la
redacción de los mismos.

 Que los alumnos utilicen las estrategias de redacción para favorecer


la producción de textos escritos.

 Que el alumno escriba con seguridad y precisión.

SECUENCIA DIDÁCTICA
1.-Recuperacion de textos
2.-Realizando un guión radiofónico
3.-A grabar…ya?
4.-Es hora de que nos escuchen

ACTIVIDADES

1.-RECUPERACION DE TEXTOS

PROPÓSITO: Que los niños mediante la entrevista y la investigación realicen la


recuperación de cuentos tradicionales.

-se organiza al grupo en equipos de acuerdo al número de integrantes y se les da


la indicación de que tienen que salir a entrevistar a personas de la comunidad con
el fin de recuperar cuentos de la localidad.
- la recuperación de cuentos la realizan mediante grabaciones.
-se inicia con la redacción de los cuentos, de lo oral ahora pasara a lo escrito.
Materiales:
2.-REALIZANDO NUESTRO GUIÓN RADIOFONICO

PROPÓSITO: Mediante la realización del guión radiofónico, los niños practican la


redacción de textos con el fin de comunicar información.

-El docente con anticipación llevara les propone a los niños que escucharan la
radio.

-Se cuestiona a los niños si ellos saben ¿Cómo se realizan los programas de
radio? ¿Les gustaría realizar alguno? ¿Sobre qué les gustaría hablar en su
programa de radio?

-Después de la lluvia de ideas el docente los guiara en el proceso de redacción


del guion radiofónico.
-Dentro del guion radiofónico se invita a los niños a incluir las grabaciones que
realizaron con anterioridad.
-Algunos cuentos van a ser transmitidos en grabación, otros se leerán
-En el programa radiofónico se incluyen otras secciones que los niños decidan, de
esta manera el programa será dinámico y divertido.

3.- A GRABAR…YA?

PROPÓSITO: Se revisan y corrigen los primeros escritos del guion radiofónico y


de las secciones que manejaran en su programa.
-Se realiza la lectura del guion radiofónico y entre todos se va determinando que
se puede mejorar.
-Se realizan las primeras grabaciones del programa de radio.
-Conforme se va grabando, los niños escuchan y se van realizando las
correcciones convenientes.

4.-ES HORA DE QUE NOS ESCUCHEN…

PROPÓSITO: Que a través del programa de radio los alumnos difundan la


información que investigaron.

Se transmite al programa radiofónico en el recreo.


Después de la transmisión los alumno realizan un sondeo sobre que les pareció el
programa? Y que les gustaría que mejorara?
El sondeo es con el fin de mejorar para la segunda emisión del programa.

Nota: el programa radiofónico se compartirá con los niveles educativos de la


comunidad en este caso el preescolar y la telesecundaria, se hará lo mismo con
las comunidades vecinas.

RECURSOS DIDÁCTICOS: libros, hojas blancas, grabadoras, cassets, CD,


aparato de sonido…

EVALUACCION
Es sabido que al realizar la evaluación de las actividades relacionadas Con la
redacción, implícitamente se evalúan otros contenidos o habilidades tales como,
valores, hábitos, actitudes, habilidades, procesos, etc. El propósito fundamental de
evaluar las actividades relacionadas con la redacción, es el poder mejorar, ya que
a graves de la misma, tanto el alumno como el maestro podemos darnos cuenta
de que tanto se ha logrado y lo que considero más importante, el poder saber, que
fue lo que hizo falta si no se logro el objetivo general.
La evaluación de estas actividades, resulta ser permanente y continua, ya que se
evalúa todo el proceso que se propone a través de una serie de actividades que
permitirá ir adquiriendo o perfeccionando la habilidad de redactar.
La evaluación Sera en cada actividad y será de forma individual, por medio de la
revisión de sus escritos, bajo la siguiente rubrica

HABILIDADES PARA PRODUCIR UN TEXTO REGULA BIEN MUY BIEN


R
HABILIDADES PARA GENERAR UN
CONTENIDO
-desarrolla nuevas ideas.
-vincula nuevas ideas con lo conocido.
-consulta diversas fuentes.
HABILIDADES GRAMATICALES Y DEL USO
DE CONVENCIONALIDADES
-uso de pronombres, sinónimos entre otros
recursos.
-uso de conectores como: y, después,
finalmente, pero, etc...
-formar oraciones bimembres.
-respetar concordancia en género, número, y
tiempo verbal.

HABILIDADES DE PRODUCCION TEXTUAL


-adecuar el estilo y el registro, por ej. general y
familiar.
-seleccionar información relacionada y
relevante.
-dar estructura lógica según el tipo de texto.
-ordenar en párrafos compactos y jerárquicos.
A. Surgimiento del lenguaje humano

A través de los estudios realizados con el fin de poder saber cómo se inició el
lenguaje en lo que se refiere a la especie humana, la ciencia no ha Llegado a
comprobar cuando es que se inicia.
Se le ha atribuido al hecho de que el hombre primitivo se vio en la necesidad de
comunicarse; tan bien se ha establecido una intima relación entre el desarrollo del
lenguaje analizándolo como un proceso histórico y por otro lado, la forma como los
niños pequeños se inician en este.
Mauthner sostenía que el lenguaje surgió de los sonidos reflejos, pero añadía que
la imitación también fue un elemento esencial en el lenguaje" El ser humano
considera que con la necesidad de comunicación requerida en la relación de
actividades del trabajo coma actividad social, fue donde surgió el lenguaje
conjuntamente con los instrumentos.
Heder dice: "Incluso Como animal, el hombre disponía ya de un lenguaje. Las
sensaciones Salvajes, Violentas y dolorosas de su Cuerpo y las fuertes pasiones
de su alma se expresaban directamente Con gritos y sonidos salvajes e
inarticulados"
El hombre poco a poco se familiarizó con los objetos y así fue dándoles nombres
tal vez tornados de la naturaleza misma o imitada de los sonidos que escuchaba.
Se piensa, que el primer vocabulario se formó con 1os sonidos del mundo natural.
El hombre primitivo no establecía una distinción entre su actividad y el objeto con
que se relacionaba, ya que formaban una unidad indeterminada.
Con el paso del tiempo, la palabra se convirtió en un signo que incluía diversos
Conceptos y así gradualmente se llegó a una abstracción pura.

B. Relación entre lectura y redacción


Actualmente, la lectura tiene una función primordial en la vida del hombre modelo,
el cual tiene que estar actualizando continuamente sus conocimientos y a la vez,
estar al día en lo que ocurre en el mundo. Es cierto que la información nos llega a
través de diversos medios de comunicación; los progresos de la ciencia, el avance
tecnológico, la información producida día a día y en sí, la cultura de nuestro tiempo
se difunde principalmente a través de la palabra impresa en libros, periódicos,
revistas, boletines.
La lectura y los escritos, constituyen el vínculo más importante entre el hombre y
su entorno, su tiempo y su historia.
Pero, que habría sido del si no hubiera logrado registrar mediante signos gráficos
la palabra que daba forma a sus ideas, plasmaba su experiencia y sus
conocimientos y expresaba su asombro al descubrir el mundo que lo rodeaba?
Más aun, (que habría sido de la humanidad sino hubiera podido disponer mediante
la lectura, de las experiencias de generaciones anteriores los escritos realizados
en otros campos como la matemática, la genética, la psicología, la física, la
medicina, etc.
Han sido de gran utilidad, ya que la investigación ha confirmado o refutado
conocimientos anteriores.
Debemos considerar que toda la información es difundida principalmente mediante
la palabra escrita y que a su vez, esta viene a conformar la memoria de la
humanidad; por lo anterior, debemos estar de acuerdo en que la lectura y la
redacción son una de las principales herramientas de aprendizaje del hombre.

"La lengua escrita tiene que recuperar mediante una serie de mecanismos los
elementos de contexto que dan claridad a la lengua hablada; por lo que, toda
persona que escribe tiene que hacer uso de los mecanismos de que dispone el
lenguaje escrito para expresarse con claridad con frecuencia nos percatamos de
que aquella que estamos escribiendo no es justamente lo que queremos decir.
Esto significa que tenemos algo importante que comunicar y no nos resulta fácil
hacerlo por escrito.
El saber escribir bien implica saber comunicarse, saber expresar nuestras ideas y
pensamientos, pero de una manera clara y precisa. Lo anterior, resulta de gran
importancia en la mayoría de nuestras ocupaciones y todavía más, si estas están
relacionadas con una profesión o actividad ligada con el aprendizaje.
Para poder adquirir la habilidad de la redacción, se recomienda escribir, hay que
aprender escribiendo, observar cuidadosamente, ordenar nuestros
pensamientos e ideas y así, poder expresarlos por escrito.
Otra recomendación, es la lectura, ya que es vista como que contribuye a
enriquecer nuestra visión del mundo, a esclarecer nuestras ideas, a conformar
nuestro pensamiento y que además nos familiariza con las formas gramaticales
propias de nuestro idioma.

C. El lenguaje, parte fundamental en la educación

El objetivo principal de la educación, es llevar al hombre hacia un desarrollo


integral, no solo como individuo, sino también como ser social.
Dentro de este largo proceso, la lengua asume un papel de fundamental
importancia.
En el logro de adquirir un desarrollo integral, el lenguaje es fundamental, ya que
únicamente con el desarrollo y buen uso de este, el ser humano es considerado
como completo. Lo anterior es de suma importancia, pues como ya se ha
mencionado, es a través del pensamiento coma funciona nuestro lenguaje.
"Gran parte de nuestra vida es lenguaje" el lenguaje es considerado como el
medio más eficaz, fácil y seguro del que podemos valernos para comunicarnos,
transmitir nuestro pensamiento y, la que es de gran importancia, solo par medio de
la lengua el ser humano puede expresar los conocimientos adquiridos en cualquier
rama de la ciencia.
Analizando al lenguaje, más específicamente y considerándola como una gran
herramienta o auxiliar en el desarrollo del procesa educativa, tiene pues una
función clave; no es una asignatura más, pero este presente en todas y cada una
de las áreas del conocimiento y, a la vez, su dominio puede considerar hasta
cierto punto todos los " "
Aprendizajes. Otra de las tareas primordiales de la educación, es el desarrollar a
través de diversas y variadas actividades, la capacidad de poder expresarse en su
propia lengua y además, comprender la que otros hablan y escriben.
D. Lenguaje escrito
Se le ha atribuido a la escritura una gran función de tipo social, de la
comunicación.
Para poder manejarla y entenderla, es necesario considerarla con sus propias
características diferentes a las de la lengua oral.
"Con frecuencia se ha considerado la escritura, como "la trascripción grafica del
lenguaje oral", basados en la psicolingüística contemporánea, se afirma que son
dos sistemas con características especificas, pero que a la vez comparten
vocabulario, y gramática.
Es sabido que los niños no manifiestan sus primeras expresiones de lenguaje
escrito precisamente este proceso de adquisición del lenguaje se inicia mucho
antes, una de las manifestaciones más comunes de ser observadas, son los
garabatos que los niños plasman desde muy temprana edad, a lo largo de
estudios realizados, se ha podido comprobar que dichas expresiones suelen ser
una manera simbólica de representar gráficamente algún mensaje. Considerando
lo que afirma la teoría psicogenética, se concluye que el niño, es un ser activo, el
cual hace una estructuración del mundo que lo rodea y esto, se logra a partir de la
constante interacción entre el mundo y el propio sujeto, es decir: " Así va
construyendo estructuras de conocimiento cada vez más complejas y estables la
escritura en sí mismo, constituye para el niño un objeto mas de conocimiento,
forma parte de la realidad que él tiene que construir, producto cultural elaborado
por la sociedad para fines de comunicación" es así, como el niño, poco a poco
llega a comprender que el lenguaje escrito debe ser organizado y representado
cumpliendo con los convencionalismos requeridos.
Como es sabido, la gran mayoría de los seres humanos, desarrollamos más
temprano la habilidad del lenguaje hablado en comparación con el escrito y esto
se debe a que se nos presenta esta necesidad más pronto que la de escribir.
¿El cómo se inicia el niño pequeño en el proceso de escritura, para llegar más
tarde a la redacción?
"Se considera que en el momento de enfrentarse a la lengua escrita, el niño posee
diversas habilidades lingüísticas que generalmente no son tomadas en cuenta
para los sistemas tradicionales de enseñanza".
Considerando lo anterior, podemos expresar que tanto en el propio hogar del niño,
como en la escuela, en la mayoría de los casos, pasa desapercibido lo que tan
atinadamente menciona Margarita Gómez Palacios.
Tanto los padres como los maestros, tal vez por desconocimiento del proceso
lógica que debe seguir el individuo para llegar al sistema de escritura alfabético y
así mediante la constante ejercitación poder desarrollar la redacción de textos de
una manera adecuada, no considerar esas actitudes propias del niño pequeño y a
pesar de encontrarnos en el Siglo XXI, muchas personas podemos seguir con la
idea errónea, de que el aprendizaje de la lecto-escritura, es actividad que tiene
lugar únicamente en la escuela y a su vez, debe ser iniciada par el propio maestro.
Suelen ser muchas las acciones equivocadas realizadas por los padres de familia
en relación a las actividades que dan a conocer que el niño se está iniciando en el
descubrimiento del sistema de escritura. De esto nos damos cuenta, al observar
que muchas actitudes de los niños son ignoradas o despreciadas; como un
ejemplo muy común, se puede hablar del hecho de tirar a la basura hojas llenas
de garabatos realizados por el propio niño las paredes, mesas, pisos donde el
pequeño ha plasmado sus intentos de escritura; con estas actitudes, lo único que
se logra, es obstruir el desarrollo normal del proceso de construcción del sistema
de escritura.
Las innovaciones pedagógicas, nos ponen alerta, tanto a padres de familia como a
maestros en situaciones coma las mencionadas, ya que debemos considerar que
el niño debe estar activamente involucrado en su propio aprendizaje.
Cuando el niño realiza actividades muy primitivas de escritura (Como los
mencionadas garabatos) y nos da una explicación de lo que significan, son inicios
realizadas por el mismo para después llegar a través de la exploración y el juego
al descubrimiento del sistema de escritura el niño se adentra en este proceso de
comunicación a través de la escritura, pero en sus inicios se puede practicar solo
como una exigencia de su propia actividad, mas tarde, cuando el niño va
adquiriendo conciencia y cierta necesidad, se dará cuenta que la comunicación no
se debe encasillar únicamente a la palabra hablada y llega a la conclusión de que
ya no es lo más conveniente, pues la palabra hablada tiene presencia solo en el
tiempo en que se pronuncia, es entonces, cuando surge la necesidad de ser
sustituida por un signo dotado de perennidad, la escritura. Cuando el niño se
adentra en lo que es la escritura propiamente dicha, es necesario que sea
consciente de que escribir, cuesta mucho más trabajo que hablar
Una frase escrita, debe decirlo todo de una sola vez, debe ser muy clara para
poder ser captada en su totalidad, debe ser ampliada para que pueda expresar la
información que se pretende y finalmente, debe ser precisa para así evitar
ambigüedades y malos entendidos.
Para que se pueda desarrollar adecuadamente la escritura, practicarla y llegar a
plasmar el pensamiento a través de una buena redacción, es necesario entender
algunos principios que rigen el desarrollo de la escritura como lo menciona
Goodman Yetta, "He categorizado los principios que rigen el desarrollo de la
escritura en tres rubros principios funcionales. Estos se desarrollan cuando el niño
resuelve su problema de cómo y para que escribir. Las funciones específicas,
dependerán de la necesidad que el niño tenga de un lenguaje escrito.
Principios relaciónales. El niño deberá advertir la relación que se da entre la
escritura y las ideas, conceptos o significado sobre las que se está escribiendo.
Dicha relación, no es simple correspondencia entre lectura y sonido, resulta
mucho más complicada; el escritor debe saber que la escritura puede relacionarse
con el objeto y su significado; con el lenguaje oral, con la percepción visual de la
ortografía y a su vez, debe existir una interrelación principios lingüísticos. Los
niños poco a poco se dan cuenta que el lenguaje escrito debe ser organizado de
una manera convencional, descubre que el lenguaje escrito toma ciertas formas,
va en una dirección particular y, además tienen convenciones ortográficas y de
puntuación, cuando el niño comprende los tres principios anteriores y sobre todo el
último, se irá adentrando en el estudio de las normas y reglas a las que se sujeta
la lengua escrita, de las cuales se encarga específicamente la gramática lo
anterior, debe ser considerado para poder llegar a desarrollar la habilidad de
redactar.
"Los niños llegan a darse cuenta que el lenguaje escrito se organiza de una
manera convencional. Aprenden que el lenguaje escrito toma ciertas formas, va en
una dirección particular y, si es alfabético, tiene convenciones ortográficas y de
puntuación"
Se debe considerar como objetivo principal de la escritura, la función social de
comunicación y para poder hacer uso adecuado de esta, es necesario:
-Reconocer a la lengua escrita con sus propias características, diferentes a las de
la lengua oral.
Comprender su propia naturaleza alfabética como sistema de correspondencia
grafofenetica.
Hacer una coordinación acorde entre la convencionalidad ortográfica del sistema
y, las reglas para dominar los aspectos semánticos y sintácticos.
La enseñanza de la expresión escrita en la escuela primaria, debe tener como
meta, el formar en los alumnos la habilidad requerida para que puedan expresar
en el papel, sus ideas, sentimientos y pensamientos es conveniente saber que
para adquirir la habilidad de la redacción, son importantes dos cuestiones: poseer
por un lado, información gramatical "si se pretende que la escritura cumpla
adecuadamente con su función social de comunicación, debe reconocerse la
convencionalidad ortográfica" y por otra parte, se reconoce a la ejercitación como
el otro aspecto que resulta imprescindible para poder cumplir con dicha tarea.
Cumpliendo con la citada anteriormente, los alumnos quedarán capacitados:
1.Para expresar por escrito sus ideas no solo corrección gramatical, sino también
con cierta elegancia literaria.
2. Para encontrar su propio estilo, exteriorizando de ese modo sus ideas en forma
Original.
3. Para fortalecer su gusto literario y dominar, en la medida de lo posible, las
formas bellas de expresión
Para que el alumno pueda ejercitarse en la redacción, es necesario que sea el
maestro quien estimule su pensamiento y sentimientos, además tendrá que saber
aprovechar las situaciones reales apropiadas para escribir, o bien propiciarlas,
esto con el fin de Llevar al alumno a pensar y sentir y, sobre todo a usar los modos
claros y precisos de expresión. La que se pudiera considerar un tanta difícil para
lograr lo anterior, seria, el crear situaciones dentro del salón de clases similares a
las que se dan en la vida cotidiana del niño, ya que solo estas situaciones son las
que motivarán al alumno a expresar par escrito las ideas.
Se pueden citar dentro de estas situaciones de interés, algunas coma, el formular
algún tipo de escritos, tales como: Recibos, solicitudes y vales; el comunicarse con
otras personas a través de recados, cartas, telegramas y la elaboración de
escritas que sirvan para divulgar algún asunto de interés general.
Resumiendo lo anterior, se puede decir "que usamos el lenguaje escrito cada vez
que tenemos necesidad a deseo de comunicarnos con personas que están
ausentes, cada vez que tenemos necesidad o interés de divulgar ampliamente un,
asunto o una noticia y cada vez que tenemos deseo o necesidad de auto
expresarnos de ese modo".

e) La redacción

La redacción es una habilidad de comunicación Analizando el concepto del verbo


"redactar" y basándonos en su etimología, se sabe que procede que significa
ampliar, poner en orden; escribir lo pensado, acontecido, o investigado.
Es compromiso de la persona que escribe, el seleccionar las palabras adecuadas;
emplear las reglas gramaticales correctas, además debe poseer la siguiente
característica:
Ha de ser persuasivo y convincente para poder satisfacer con su escrito al lector.
La forma que utilicemos para exteriorizar nuestras ideas, ya sea en forma oral o a
través de u n escrito, reafirma nuestra personalidad. El expresarse con torpeza,
pone de manifiesto la deficiencia cultural, ausencia de vocabulario,
desconocimiento del idioma, porque atravez de ella se expresan en forma escrita
el pensar de las personas, permitiendo una mayor interacción con el medio en cual
se desenvuelve.
Cuando se logra redactar con coherencia y claridad, significa que el alumno ha
adquirido mayor competencia comunicativa.
Margarita Gómez Palacio la define como: la capacidad para expresarse por escrito
como el resultado del conocimiento del código y el uso de estrategias de
comunicación.
Hasta el momento se han seguido muchos caminos para la enseñanza en el
lenguaje escrito, han sido muchos esfuerzos valiosos de maestros y la comunidad
educativa. Con frecuencia se ha pensado que primero se debe enseñar a leer,
hacer letras y que el resto viene como derivado.
En este camino de la escritura ha sido fundamentada en la copia de las letras, en
el dictado, en la memorización de las reglas ortográficas y gramaticales. Aprender
a redactar no ha estado presente en las actividades que diseñamos como
docentes, les pedimos a los alumnos que redacten pero no intervenimos en
proceso.
Escribir no es copiar, aun cuando esta actividad implique psicomotricidad en el
trazo de las letras, se requiere que el escritor defina su esquema de planeación,
elaboración y revisión.
Es fundamental que el alumno emprenda las actividades de escritura de manera
reflexiva comprendiendo la función comunicativa, por ello es importante que el
alumno descubra la importancia que tiene la escritura en su vida, que sus escritos
pueden ser leídos por otros.
La palabra escrita, transmite el pensamiento a través del tiempo y del espacio a
regiones remotas y a las futuras generaciones. Quien se propone redactar bien,
debe poseer la habilidad de trasladar sus ideas a las palabras en forma precisa,
coherente y can una relación lógica; además debe plasmar en cada vocablo el
concepto que pretende grabar en la mente del lector. Toda actividad humana,
ciencia a disciplina debe seguir un orden preestablecido apoyado en normas, es
decir, reglamentado. La redacción no escapa a este principio y aun cuando las
normas son rígidas, el redactor debe ser un conocedor de los elementos
gramaticales básicos vistas como auxiliares y que correspondan a una aplicación
práctica.
El vocabulario es un elemento esencial para lograr una efectiva comunicación,
razón por la cual, cada día debe ser acrecentado mediante el ejercicio constante
de la lectura y la redacción la actividad moderna nos obliga a dominar la expresión
escrita, vista como un media de comunicación en el campa de las relaciones
humanas; pero ninguna regia es eficaz para redactar bien, mientras no haya
practica, ya que a escribir, se aprende escribiendo.
Una buena redacción debe cumplir con ciertos requisitos como coherencia,
sencillez, originalidad y conclusión.
Para que el niño adquiera la habilidad de redactar, no es únicamente necesario
que se adentre en cuestiones de gramática, sino también que posea el gusto por
la lectura; que realice prácticas constantes de la escritura y sobre todo, que se le
haya fomentado el desea por aprender, ya que "Quienes consideran difícil
expresarse par escrito, carecen de conocimientos gramaticales, no tiene practica y
quizás tampoco voluntad para el aprendizaje porque este arte se aprende, nadie
nace sabiéndolo. Es obvio que coma todo arte, a unos les resulte más fácil y
rápido el dominio que a; otros el perfeccionamiento de la redacción se lograra
mediante la practica constante, acompañada por la observación minuciosa, la
crítica y sobre todo, el gran empuje que dan el entusiasmo y el deseo tenaz de
avanzar culturalmente.
Es necesario que los maestros veamos al aprendizaje de la lengua escrita como
un proceso continuo y, que es "a lo largo de toda la primaria, como los niños van
alcanzando progresivamente un nivel cognoscitivo y lingüístico que les permita
manejar la lengua escrita en forma relativamente autónoma, como medio de
comunicación".
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