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bagaje que el nio y la nia posean, para as ir descubriendo nuevos aspectos y ampliar sus conocimientos de forma significativa. Descubre miles de cursos como ste en www.mailxmail.com mailxmail - Cursos para compartir lo que sabes
Jugar les es necesario para formarse y desarrollarse. Sus juegos a menudo son simblicos, imitando roles de la vida de los adultos. Descubre miles de cursos como ste en www.mailxmail.com mailxmail - Cursos para compartir lo que sabes
* Evitar las preferencias sexistas de juego (cundo los nios slo juegan con coches y las nias con muecas). A travs del juego los padres/madres y maestros/maestras tambin podemos educar a los nios / as, inculcando el respeto: * Hacia los compaeros / as, solucionando los conflictos llegando a acuerdos y sin agresividad. Cuando en el patio o en la clase observamos a un nio jugando, podemos captar como se relaciona con los dems y tambin cual es su nivel de bienestar personal (que repercute en los aprendizajes). Descubre miles de cursos como ste en www.mailxmail.com mailxmail - Cursos para compartir lo que sabes
Evidentemente, el enfoque de este planteamiento tendr unas caractersticas especificas en la etapa que se refiere a los nios ms pequeos, en tanto que el tiempo lo marcar el propio nio. Continuando con estas reflexiones, analizaremos a grandes rasgos las aportaciones especficas que comporta esta manera de trabajar: La educacin de la autonoma Cuando la escuela ofrece diversidad de actividades, que previamente han sido valoradas y consideradas adecuadas para el aprendizaje y desarrollo de la personalidad del nio/a, ha de tener tambin en cuenta el hecho de que el nio/a necesita aprender a tomar responsabilidades. Organizar el tiempo, a partir del parvulario, a corto plazo las actividades de cada da y a medio plazo la necesidad de pasar por todos o la mayora de los rincones a lo largo de la semana o quincena , as como seguir el proceso interno de cada actividad, sin la presencia constante del adulto, implica no slo el aprendizaje de la autonoma en el sentido de asimilar determinadas normas, sino tambin algo tan importante como el desarrollo de una actividad mental autnoma. El hecho de discutir las actividades, de llegar a acuerdos, de reflexionar posteriormente sobre los resultados, subraya y refuerza el carcter social del aprendizaje e incide en el funcionamiento mismo y en su organizacin. La discusin y el contraste del propio pensamiento con el de los dems y el intercambio basado en la colaboracin y ayuda, actan como elemento de formacin social e intelectual. Individualizacin La entendemos en el sentido de permitir, a travs de la organizacin por pequeos grupos, un seguimiento individual de cada nio con unos matices ms ricos que en un grupo ms numeroso. Consideramos as la actitud ante el trabajo especfico, ante el grupo, los avances y progresos que realiza, etc., y la posibilidad de determinados nios y nias de llevar a cabo un programa adecuado a sus necesidades. Ruptura entre trabajo intelectual y trabajo manual Se rompe la dicotoma establecida en la escuela al hacer una valoracin positiva de las actividades intelectuales (matemticas, lectura, etc.) frente a otras ms prcticas, ms devaluadas, de carcter expresivo o creativo; ello significa ofrecer a los nios nuevas posibilidades, no slo de trabajo, sino tambin de valoracin personal. En cuanto a la metodologa, la actividad que se desarrolla no es una actividad manual o de juego aislada, sin relacin con el mbito intelectual del nio. Tal y como dice Piaget, estamos haciendo posible un aprendizaje ms correcto, ya que la inteligencia es sencillamente un sistema de operaciones vivas y activas basadas en la experiencia (personal, afectiva y cercana del nio), y la actividad intelectual supone la aceptacin de la prctica. El juego se convierte en consecuencia en la base de todo aprendizaje. Descubre miles de cursos como ste en www.mailxmail.com mailxmail - Cursos para compartir lo que sabes
[http://www.mailxmail.com/curso-educacion-infantil-metodo-pedagogico-rincones/docente-actividad-rincones] EL PAPEL DEL DOCENTE EN LA ACTIVIDAD POR RINCONES La sensacin que da a primera vista una clase organizada por rincones es de continuo movimiento: unos nios se revuelcan sobre la alfombra, otros se disfrazan en animada conversacin, otros hacen juegos de construccin, etc. Qu actitud debe tomar el maestro/a? Lo primero que se debe plantear es cambiar su concepto de orden y confiar en que cada nio/a ser capaz de realizar la actividad que libremente escogi. Por lo tanto, tendr que organizar y anticipar las condiciones indispensables para que el nio pueda jugar y desarrollar su potencial investigador y creador. Evidentemente, el docente necesita tiempo para asumir este funcionamiento, pero poco a poco ir adquiriendo seguridad en s mismo y en el sistema de trabajo, de manera que tendr la conviccin de que all no se pierde el tiempo. El hecho de que no ejerza un control directo sobre la clase y abandone el protagonismo clsico, en el que l era el nico conocedor del saber, y facilite la creacin de una red de interacciones entre los alumnos y el adulto, requiere confianza en s mismo y en sus alumnos y alumnas. Y esto sollo se consigue paulatinamente. En un proceso inicial, es muy recomendable introducir los rincones poco a poco y siempre al iniciar el curso, combinando los que precisan la presencia del adulto con los que son de actividad libre. Cundo ha de intervenir? En el juego espontneo debe dejar jugar, no hacer jugar. Cmo jugar, cundo, por qu, con quin y cunto tiempo, lo ha de establecer siempre el nio. El docente, mientras observa su actividad, toma nota de las relaciones que se establecen y est atento a las actividades que surgen, a los conflictos. Estos datos ayudan a efectuar un correcto seguimiento y evaluacin de los nios y de la actividad. Cmo ha de intervenir el docente? Ha de dinamizar un rincn, cuando parece que el inters y la curiosidad decaen; ha de ayudar a planificar un proyecto; ha de pedir y dar informacin cuando las actividades son de tipo reflexivo y, en funcin de los datos que recibe, ajustar y prever la prxima intervencin; debe educar los hbitos de autonoma e intentar que cada nio/a sienta su presencia, tanto si est en su grupo como si est en otros. De la observacin continuada de nuestra experiencia personal de deducimos que no tienen por qu surgir problemas de disciplina , ya que cada nio/a conoce desde el principio los lmites en los que se mueve. Adems, el profesor/a debe tener claro que el rincn de juego no puede ocupar un espacio de premio: cuando termines el ejercicio irs a jugar, o como una actividad de relleno: los que terminen pronto el trabajo podrn ir al rincn de juego, o simplemente suplir la falta de preparacin de un espacio de tiempo: cmo no s qu hacer, ni tengo nada preparado, podis ir a jugar. El juego tiene un valor intrnseco, y en consecuencia, no podemos menospreciar su
valor educativo, puesto que los nios y nias necesitan compartir espacios, juguetes, ponerse de acuerdo con los otros, establecer reglas, compartir gustos e ilusiones, etc. Descubre miles de cursos como ste en www.mailxmail.com mailxmail - Cursos para compartir lo que sabes
El nio, poco a poco, ir aprendiendo a respetar los juguetes y tiles que son propiedad de todos. De la imaginacin En todo el trabajo por rincones, la imaginacin juega un papel fundamental, tanto en la vertiente del nio como en la del propio maestro. Muchos de los materiales de juego pueden ser reinventados a partir de materiales de desecho (botes de leche para hacer arrastres; botellas de plstico para hacer bolos; envases de yogur para hacer maracas; trozos de madera para construcciones; hueveras para hacer mscaras o para poner pinturas, etc.). Se pueden usar tambin elementos de la naturaleza ( pias, caracolas del mar, legumbres, plumas, piedras del ro...) y otro tipo de materiales, tales como lana, neumticos, retales de telas, etc. La imaginacin puede ahorrarnos mucho dinero. El material es uno de los instrumentos para llevar a cabo el proyecto educativo de cada escuela. Es importante que el maestro analice qu objetivos pretende alcanzar con el material que se va a emplear, con qu criterios lo distribuye por la clase, de qu manera ayuda a los mecanismos de construccin del pensamiento y qu actitud adopta ante l el maestro desde su perspectiva de organizador y dinamizador de la tarea educativa. Consideraciones generales que hay que tener en cuenta: * Cada rincn ha de tener el material necesario: ni demasiados objetos, que aturden y despistan a los nios; ni muy pocos, ya que limitan la actividad ldica y puede llevar a discusiones. * El material ha de ser asequible a los nios; eso no quiere decir que pongamos todas las cosas y siempre a su disposicin. * Para favorecer el uso del material y la autonoma del nio, hay que presentarlo de manera ordenada y fcilmente identificable: cajas, cestos..., con los smbolos, fotografas y dibujos correspondientes. * Es imprescindible la tarea de conservacin del material deteriorado. Es triste ver muecas sin brazos, cuentos son hojas, coches sin ruedas, rompecabezas a los que les faltan piezas... * Se valorar que el material sea estticamente vistoso y agradable y que cumpla unas mnimas condiciones de seguridad: limar maderas, listones, etc., para evitar astillas; comprobar que los bordes de los botes de lata no corten; emplear pintura no txica; no dejar al alcance del nio aquellos objetos muy pequeos o peligrosos si el maestro no puede controlar directamente su actividad, etc. Descubre miles de cursos como ste en www.mailxmail.com mailxmail - Cursos para compartir lo que sabes
y y y y y
Adquiera hbitos elementales de organizacin. Regule su propio comportamiento. Contribuya al establecimiento de normas. Que conozca las normas y las utilice. Que sea autnomo.
El funcionamiento de los rincones puede ser muy variado de unas escuelas a otras. Aqu, propongo un ejemplo muy comn de cmo pueden funcionar. Una vez que el profesor/a ha creado un clima de seguridad y confianza, y ha establecido un lugar especifico para cada actividad el funcionamiento es el siguiente: En la clase existe una casita con siete ventanas que corresponden a los das de la semana; cada da de un color excepto el sbado y el domingo en los que dibujamos globos. En cada ventana aparece escrito el nombre del da. Se confeccionan tarjetas de los cinco colores de tal manera que cada uno elija el color que quiera y finalmente existirn cinco grupos de colores. Despus se escribe su nombre, pegan su foto y la plastificamos. Esa misma tarjeta se convierte en un documento de identidad del nio/a para el funcionamiento de los rincones. El encargado del da, reparte las tarjetas de los que han venido (las de los ausentes las guarda en una casilla especial "los que estn en casa") y a continuacin los del color del da siguiente y as sucesivamente. De estas manera, se garantiza que cada da, los nios/as podrn elegir los primeros el rincn que ms les interesa. Por otra parte, a cada rincn puede acceder hasta un mximo de seis nios (se coloca en cada rincn un tarjetero con seis casillas). De esta forma, siempre se hace una oferta superior de actividades al nmero de nios / as que hay en cada aula. No obstante tambin existe rincones que por su peculiaridad no admiten ms de dos nios. Cada nio /a con su tarjeta elige libremente el rincn al que quiere ir. La colocan en el tarjetero y se pone a jugar, pintar, trabajar...A ese rincn puede llegar nios / as mientras haya lugar en el tarjetero. Cuando est completo saben que no pueden pasar y tienen que ir a otro. Para cambiar de rincn el funcionamiento es el mismo. Cuando este periodo acaba, cada rincn debe quedar recogido y su material colocado como al inicio. El encargado /a pasar por los rincones retirando las tarjetas de los tarjeteros de cada zona y depositando en el tarjetero comn. Todos vuelve a la alfombra y se hace una pequea asamblea. sta consiste en recordar los rincones por los que han pasado, sus gustos, sus problemas, etc. Esta evocacin individual es muy variada ya que a los nios /as les sirve para reflexionar sobre lo que han hecho y cmo, y a la educadora le permite mejorar y modificar las posteriores propuestas. Descubre miles de cursos como ste en www.mailxmail.com mailxmail - Cursos para compartir lo que sabes
En el periodo de 0 a 3 aos, las actividades por rincones se basan en el juego libre y espontneo del nio. Es el propio nio quien ha de decidir a qu rincones quiere ir a jugar, y l mismo marca el ritmo de tiempo segn sus intereses. Por estas caractersticas especficas es difcil establecer unas normas que garanticen la permanencia de los nios en todos los rincones. De hecho, lo fundamental es dejar que el nio/a juegue, disfrute y lo descubra todo jugando. Es muy importante, en estas primeras edades, el trabajo de observacin que lleva a cabo el maestro/a, tanto en lo que hace referencia al nio/a en concreto como al grupo clase. Para sistematizar de alguna manera este proceso, es necesario que el maestro/a previamente establezca unas pautas de observacin que le ayudarn a conocer al nio/a. Se ofrece aqu un ejemplo: Cmo juega? Cules son sus intereses? A qu rincn va ms a menudo? Est mucho rato? Entre los rincones que prefiere, hay alguna relacin? Cmo se relaciona con el material que encuentra en cada rincn? Juega solo? Dnde? Con qu? Tiene preferencias de amigos en segn qu rincones? Quin? Juega siempre con un nmero reducido de nios? Quin? Cmo se manifiesta en otros espacios de la escuela? Y en el patio? Se le ve tranquilo en estos espacios o necesita la presencia del maestro? Lleva la iniciativa del juego? Se apunta a la de otros?
Cmo se relaciona con el adulto? Acude a l cuando le surgen dificultades? Es dependiente? Una buena ayuda para que estas pautas no se nos pasen por alto, consiste en llevar en el bolsillo una libreta pequea, donde apuntaremos aquellos aspectos y matices que consideremos importantes de la actividad ldica del nio/a (conversaciones, desplazamientos, ...), y que posteriormente anotaremos en la libreta personal de cada nio y /o en el diario de clase. Descubre miles de cursos como ste en www.mailxmail.com mailxmail - Cursos para compartir lo que sabes
Por otro lado, hay una pregunta que a menudo los maestros y maestras se hacen: Han de pasar los nios por todos los rincones? En este aspecto, el docente ha de tener en cuenta si hay en la clase actividades con finalidad equivalente. En caso afirmativo, el nio/a puede pasar por unos o por otros; por el contrario, habr rincones por los que conviene que pasen todos los nios, ya que en ellos se explicitan gradualmente unos conceptos y dentro de un lmite flexible de tiempo. Por eso, si vemos que los nios no acuden a ellos de manera espontnea, habremos de sugerrselo. Una manera de constatar para el nio/a y el propio maestro el tipo de actividades realizadas, las repeticiones o las ausencias, es el autocontrol. Este mecanismo regulador que al iniciar el parvulario utiliza el maestro/a, se hace conjuntamente con el nio ms adelante, y a los cinco aos la emplean ellos solos; puede hacerse de diferentes maneras. Se ofrece aqu un ejemplo: A) Fecha:
Rincn: Rincn: Rincn: Rincn: Rincn: Rincn: Rincn: Jos Carmen Andrea Luis Ana
Este es un cuadro de doble entrada: en un lado estn los smbolos de los rincones, y en el otro el nombre de los nios. Cada uno de ellos, al acabar la actividad escogida, coloca una seal en el lugar correspondiente y puede ir a otro rincn.
La evaluacin en Educacin Infantil consiste en entender y valorar las aproximaciones que hacen los nios respecto a una cuestin determinada. Por eso, no slo es importante conocer los objetivos conseguidos, sino tambin cmo los ha conseguido.
El tipo de evaluacin puede diferir segn la finalidad concreta que persiga cada rincn. Globalmente, en la organizacin por rincones conviene disponer de un tiempo de dilogo posterior a la actividad donde los nios manifiesten lo que han hecho o experimentado, las dificultades que han tenido, cmo las han resuelto, etc. Todo esto, junto con las observaciones del maestro, provoca un proceso de feed-back que favorece el intercambio y el dilogo educativo. De estos momentos surgen nuevas modalidades de trabajo, ajustes que suponen la revisin del funcionamiento interno de los talleres. Es la ocasin, incluso, de ensear a los dems las actividades realizadas. En estos casos, la evidencia del trabajo y su adecuacin al objetivo inicial puede hacerse ms evidente que en las actividades de expresin libre, donde nos movemos en un plano ms subjetivo, pero no por ello menos evaluable.
La actitud observadora del docente se inicia desde el momento en que l tambin elige rincn, aunque supervise y est atento al resto. Los criterios de eleccin dependen de la dificultad que presenta la actividad, el grupo de nios que se han unido, la necesidad de activar un determinado rincn, etc. Esta observacin del proceso, y no slo de los resultados, le hace estar ms atento a lo que pasa y por qu pasa. De la informacin recogida deducir por dnde continuar y qu es necesario modificar. Esta actitud flexible y de bsqueda perfila un modelo de maestro que orienta y prev, como decamos al hablar del papel del maestro, en funcin de los datos que observa y recoge lo que cada nio es capaz de hacer, y no tan slo lo que no sabe o no ha adquirido.
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Objetivos Satisfacer la necesidad de sueo y la actividad pausada. Desarrollar hbitos y satisfacer necesidades higinicas. Desarrollar hbitos, satisfacer necesidades de alimentacin y autonoma. Favorecer el juego y la actividad libre.
Materiales Alfombras, cunas, cosas para manipular, etc. Mesa de cambio, baera, espejo, vestidos, etc. Mesas, sillas, cubiertos, etc. Objetos no peligrosos y al alcance de los nios para jugar, manipular, explorar, etc.
Localizacin Zona reservada y cercana, con poca luz. Zona con mucha luz, acogedora y aislada de corrientes. Zona luminosa, amplia y tranquila. Zona amplia con suelo recubierto.
De comidas De juegoactividad
Aunque no es lo mejor, puede suceder que coincidan en un mismo espacio fsico del aula, nios de seis meses con nios y nias de hasta dos aos, en tal caso, debe ser el profesor o profesora quien debera considerar espacios comunes y especficos, segn necesidades y actividades propias de la edad, por ejemplo, debido a la higiene.
Objetivos Satisfacer la necesidad de sueo y la actividad pausada. Favorecer la libre expresin y el juego simblico. Desarrollar hbitos y satisfacer las necesidades de alimentacin y autonoma. Salud e higiene. Favorecer el desarrollo motor y social de forma autnoma. Favorecer la coordinacin motriz. Favorecer la observacin y experimentacin con objetos y con seres vivos.
Muecos, peluches, cacharritos, cajas, Zona que permita movilidad y etc. el juego libre. Mesas, sillas, cubiertos, etc. Andadores, triciclos, aros, pelotas, materiales de arrastre y de construccin, etc. Plantas, animales, agua, arena, cubos, hojas, regaderas, palas, etc. Comedor en zona central, luminosa y amplia. Zona amplia para moverse con soltura. Lugar amplio y delimitado en el jardn, en el patio o huerto.
Movimientojuego Naturalezajardn
En aulas que sean ocupadas por nios y nias de dos a tres aos, los rincones obedecen a las primeras etapas de socializacin de los nios, que sin abandonar el egocentrismo propio de esas edades establecen unas mnimas relaciones de cooperacin y colaboracin con otros pares. Descubre miles de cursos como ste en www.mailxmail.com mailxmail - Cursos para compartir lo que sabes
Casita
Utensilios de cocina no Favorecer la continuidad hogar-centro. peligrosos, alimentos de plstico, En una esquina del aula. etc. Favorecer la motricidad gruesa y fina, Pinturas, ceras, lpices, tizas, manipulacin y expresin plstica libre corcho, barro, plastilina, folios, y guiada. pizarra, etc. Potenciar la observacin y experimentacin con objetos y conocimiento de seres vivos. Favorecer que el nio se exprese de diferentes formas. Plantas, animales, agua, tierra, semillas, regaderas, herramientas, etc. Disfraces, espejo, maquillajes, cojines, cuentos, alfombras, telas, msica, etc. En una zona amplia y luminosa cerca del agua. En el jardn, patio, huerto o en zona reservada en el aula. Zona amplia y confortable y espacio para realizar dramatizaciones y cuentacuentos, imgenes.
Plstica
Naturaleza y jardn
Dramatizacin
En las aulas de cinco aos, aunque se trabaja para el desarrollo del nio en esa etapa de Educacin Infantil, no se puede olvidar que es un momento de transicin para la siguiente etapa educativa, la Educacin Primaria, que suele condicionar en cierta medida al diseo de las caractersticas del aula.
Rincones
Objetivos Desarrollar la capacidad de representacin, reproduciendo actividades y situaciones de la vida cotidiana. Desarrollar la imaginacin, expresin lingstica, la esttica y la representacin por medio del lenguaje.
Materiales Juguetes relacionados con las dependencias de la casa: dormitorio, cocina, saln, aseo, etc. Entre ellos, alimentos, utensilios, etc. Estantes, moquetas, cuentos, libros de imgenes, laminas, etc.
Localizacin Zona donde cada nio y nia se pueda desenvolver con soltura y zona iluminada. Biblioteca de aula y espacio de aula tradicional para acostumbrar a nios y nias a una disciplina de atencin.
Juego simblico
Lenguajebiblioteca
{salto de capitulo} Educacin infantil. Conclusiones CONCLUSIN En esta conclusin, ofrezco una pequea sntesis del presente curso. Adems, en ella ofrezco una valoracin personal del mismo. Como conclusin general y muy global del contenido de este curso, se puede decir que los rincones son una propuesta de estrategia que ayuda a alternar el trabajo organizado con el trabajo libre. Los materiales y las propuestas de trabajo que en ellos encontrar el nio/a hacen posible una interaccin entre l/ella y su entorno, y eso, har que su experiencia se fundamente en el bagaje que el nio y la nia posean, para as ir descubriendo nuevos aspectos y ampliar sus conocimientos de forma significativa. Por tanto, los rincones influyen en el aprendizaje significativo del nio. Organizar la clase por rincones de actividad es una buena manera de contribuir a que el nio, segn sus necesidades, juegue y aprenda espontneamente. Observar cmo juega un nio, jugar con l, es una buena manera de conocerlo; tan slo es necesario acercarnos para observar que su edad es la edad de la fantasa. Y es necesario dotarlo de todo tipo de recursos que les proporcionen la necesaria libertad para despertar sus fantasas y revivirlas en sus juegos. Considero de gran importancia el apartado de El juego como instrumento de aprendizaje, ya que en l se argumenta el verdadero valor de juego en estas edades. El profesor debe tener claro que el rincn de juego no puede ocupar un espacio de premio: cuando termines el ejercicio irs a jugar, o como una actividad de relleno: los que terminen pronto el trabajo podrn ir al rincn de juego, o simplemente suplir la falta de preparacin de un espacio de tiempo: cmo no s qu hacer, ni tengo nada preparado, podis ir a jugar. El juego tiene un valor intrnseco, y en consecuencia, no podemos menospreciar su valor educativo, puesto que los nios y nias necesitan compartir espacios, juguetes, ponerse de acuerdo con los otros, establecer reglas, compartir gustos e ilusiones, etc.
Por ltimo, y como conclusin general decir que no se puede menospreciar el valor educativo del juego; y por tanto, el valor y la importancia de organizar rincones de actividad en la escuela de Educacin Infantil. Descubre miles de cursos como ste en www.mailxmail.com
Pagina web de Historias de la Madrugada: http://www.youtube.com/historiasmadrugada, informativo de Televisa Puebla para Carne de Presidio .