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PREFEITURA MUNICIPAL DE CABO FRIO Regio dos Lagos Estado do Rio de Janeiro Secretaria Municipal de Educao Departamento Tcnico-Pedaggico / Diviso de Superviso Escolar Servio de Programas Especiais / Coordenao de Alfabetizao ATIVIDADES PERMANENTES EM TURMAS DE 1 ANO DE ESCOLARIDADE
Tempo mximo recomendado

Atividade AGENDA

Funo O TRABALHO COM A AGENDA TEM COMO FINALIDADES: Trabalhar a funo social da escrita, utilizando-se de textos REAIS. Possibilitar ao aluno ler, mesmo sem saber ler convencionalmente. Observar um escritor mais experiente escrevendo e ampliar as noes que possuem sobre os instrumentos e procedimentos que envolvem o ato de escrever. Ensinar que para escrever precisamos de muitas letras, e que elas so colocadas nos lugares certos. Possibilitar ao aluno ser um agente ativo no processo de ensino e aprendizagem. Organizar as atividades do dia observando a sequncia numrica. Desenvolver atitudes de escuta. Identificar as atividades do dia para decidir sobre o que fazer em cada momento da aula. Ampliar noes de tempo, construindo

Como fazer?

Nas situaes cotidianas da sala de aula, importante que as atividades do dia sejam organizadas junto aos alunos. Assim, todos se comprometem com o cumprimento das mesmas. Alm disso, a organiza-o da AGENDA uma importante estratgia que leva os alunos a pensar e trabalhar uma situao real de leitura e de escrita. Nessas situaes a escrita tambm utilizada para auto-

Sensibilizar o grupo para o momento da escuta e da participao durante a produo escrita da agenda do dia. Organizar e escrever a agenda do dia no quadro ou em outro material na presena dos alunos. Enquanto escreve, importante ler em voz alta quais sero as atividades do dia, mencionando qual delas iniciar o dia, qual vir na sequncia, o que vem antes do recreio e depois dele. Durante a produo escrita da agenda fazer, sempre que possvel, a abordagem dos aspectos do sistema de escrita: representao grfica das letras, reconhecimento delas, variedade e repetio de letras, palavras com comeo e final com a mesma letra, organizao das letras na composio das palavras... ESTAS ABORDAGENS SOBRE OS ASPECTOS DA ESCRITA DEVERO SER FEITAS COM ALGUMAS PALAVRAS TENDO O CUIDADO COM O TEMPO UTILIZADO PARA A REALIZAO DA ATIVIDADE. Direcionar momentos de intervenes pontuais com alguns alunos: chamar ao quadro o aluno que ainda est com dificuldade no processo de aprendizagem e pedir que ele leia uma das palavras escritas passando o dedo ou outro

10 minutos

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monitorao prprias aes. das os conceitos de passado, presente e futuro. Garantir o aproveitamento do tempo escolar. Ensinar comportamentos desejveis para o cumprimento das atividades do dia. Promover situaes de responsabilidade coletiva. Reconhecer palavras, letras e slabas com conscincia das relaes fonema/grafema. Observar e pensar sobre a sonoridade das palavras e sobre a escrita delas. Possibilitar a leitura e a escrita de palavras estveis, como por exemplo: LEITURA DELEITE, ATIVIDADE, NOME, MATEMTICA, SALA ETC. marcador sobre as palavras; pea ao aluno para falar o nome da letra ou slaba inicial da palavra lida; solicite que o aluno encontre determinada palavra na lista (agenda) etc. Conversar com os alunos sobre a responsabilidade para o cumprimento das atividades previstas e organizadas na agenda. Fazer, rapidamente, a leitura coletiva do que foi escrito. Retomar agenda, ao trmino de cada atividade realizada, para desafiar o aluno a saber o que vai acontecer, sinalizar o que j foi feito e refletir sobre o tempo escolar. (Qual atividade ns j realizamos hoje? Vamos ler e marcar na nossa agenda... Qual a prxima atividade a ser realizada? etc). Ao final da aula, avaliar com os alunos o andamento das atividades previstas: Realizamos todas as atividades? O que aconteceu? O que vamos fazer? etc.

Vale ressaltar que o registro escrito dirio da agenda, feito pelo professor, uma situao importante para a apropriao do sistema de escrita alfabtico; o que acontece quando a lista das atividades do dia contempla as mesmas palavras (palavras estveis) para designar as atividades, variando apenas em funo do dia da semana. Leitura deleite, escrita, recreio, Matemtica, Artes, Educao Fsica e outras palavras relacionadas agenda passaro a fazer parte do vocabulrio dos alunos, e o contato com a escrita dessas palavras acabar se tornando uma referncia para a escrita de outras palavras. Pouco a pouco, os alunos comearo a reconhecer partes da escrita dessas palavras as letras com as quais comeam ou terminam, a presena de um acento, as slabas iniciais etc. importante que os alunos percebam que a produo escrita da AGENDA j faz parte da aula.

Atividade LEITURA DELEITE: LEITURA

Funo O TRABALHO COM LEITURA DELEITE TEM COMO FINALIDADES:

Como fazer? 1. PREPARANDO-SE PARA A LEITURA

Tempo mximo recomendado

15 MINUTOS

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REALIZADA EM VOZ ALTA PELO PROFESSOR Momentos dirios quando o professor l para seu grupo, possibilitando que os estudantes possam, inclusive, observar o escrito e as ilustraes, so de grande importncia nesse processo. Pesquisas realizadas em diversos pases demonstram que meninos e meninas que desde cedo escutam histrias lidas por adultos, ou que brincam de ler e escrever (quando ainda no dominaram o sistema de escrita alfabtica) adquirem um conhecimento sobre a linguagem escrita e sobre os usos dos diferentes gneros textuais, antes mesmo de estarem alfabetizadas (cf. Teberosky, 1995) Garantir que a leitura se torne parte integrante da rotina na sala de aula. E esse contato dirio e constante permite que os alunos adquiram o gosto pela leitura, familiarizem-se com a linguagem escrita, sintam prazer com a leitura, conheam uma diversidade de textos e seus usos na sociedade. Favorecer a vivncia de emoes e o exerccio da fantasia e da imaginao. Mostrar a funo social da escrita com textos de boa qualidade. Favorecer a compreenso e aprendizagem sobre a organizao(formatao) e funo do gnero em destaque. Ensinar comportamen-tos leitores. Promover situaes de escuta atenta de textos lidos em voz alta. Formar leitores com-petentes e, consequen-temente, formar escri-tores competentes, pois a possibilidade de produzir textos eficazes tem sua origem na prtica de leitura. Ampliar os conheci-mentos dos alunos sobre a linguagem escrita, favorecendo a realizao de antecipaes cada vez mais ajustadas a cada tipo de texto a ser ouvido pela turma. Compreender as relaes entre o que se fala e o que se escreve, que a linguagem que se usa para escrever diferente da linguagem falada. Entender que os textos escritos no so Planejar momentos de leitura envolvendo textos de diferentes gneros para que os alunos comecem a perceber algumas caractersticas desses gneros. Selecionar previamente o texto a ser lido tendo o cuidado de escolher materiais bem escritos. Conhecer o texto com profundidade, planejar as situaes de leitura observando a utilizao dos recursos lingusticos que enriquecem a histria. Preparar a leitura em voz alta de forma a garantir uma boa compreenso dos alunos. Evitar escolher aqueles textos em que a inteno seja apenas de ensinar algum contedo escolar.
preciso cuidado especial ao selecionar os materiais a serem lidos, preciso levar em conta o grupo de alunos que compem a turma. importante que o professor leia os textos com antecedncia a fim de analisar o que pode ou no interessar aos seus alunos. Alguns tipos de materiais que podem ser utilizados nesta etapa: contos tradicionais, histrias contemporneas, lendas, fbulas, textos informativos, textos cientficos sobre animais, sobre o corpo humano etc.

2. ANTES DE INICIAR A LEITURA Organizar os alunos para o momento da leitura, sensibilizando-os para a importncia da escuta. Comunicar onde e como encontrou o texto. Demonstrar que a qualidade do texto o que motivou a sua escolha como algo que vale a pena ser lido: porque interessante, instigante, intrigante ou emocionante (seduzir os alunos para que queiram conhecer o texto). Mostrar aos alunos o portador do texto: se um livro, mostrar a capa; se um jornal, fazer referncia seo na qual o texto aparece; se uma carta, dizer como chegou s suas mos e a quem est dirigida; se um texto de uma enciclopdia, mostrar a funo do ndice e investigar o que os alunos j sabem sobre o assunto etc. Se for um conto, informar aos alunos sobre o texto que ser lido, antecipando parte da trama da histria, seus personagens, o local onde ela se passa. Isso ajuda os alunos a se interessar pela leitura e fornece elementos para que eles

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todos iguais. possam antecipar o contedo do texto e se situar durante a leitura. A leitura feita pelo professor com a funo de deleite, PREFERENCIALMENTE dever acontecer no incio da aula. importante que os alunos formem hbitos escolares, ficar mais fcil se eles j souberem o que vai acontecer. No incio da aula os alunos ainda esto mais calmos e bom que no estejam cansados. A atividade de leitura deve ser intencional. No basta simplesmente fazer uma leitura todos os dias. Os objetivos desta atividade devem estar claros no momento do planejamento. Para que a leitura no seja interrompida por pessoas que costumam bater porta da sala, combine com os alunos sobre modos para resolver este problema, como por exemplo: realizar a produo escrita coletiva de uma plaquinha para ser pendurada na porta da sala de aula, esta atividade uma oportunidade para facilitar a compreenso dos alunos sobre os usos sociais da escrita em situao real. NO SE ESQUEA DE TIRAR A PLAQUINHA ASSIM QUE A ATIVIDADE DE LEITURA DELEITE TERMINAR. 3. LENDO O TEXTO PARA OS ALUNOS Apresentar o texto ao grupo. Dizer o ttulo, o autor (apresentar informaes simples e importantes sobre o autor) e apresentar o ilustrador, se houver. Se for um livro, mostrar a capa e desafiar os alunos a utilizarem estratgias de antecipao a partir dos conhecimentos que eles j possuem frente ao texto, em funo de suas hipteses sobre: O que vocs esto vendo na capa?; O que acham que est escrito? Onde est escrito o ttulo? O que vocs acham que pode acontecer num texto com esse ttulo? Compartilhar com os alunos seu prprio comportamento de leitor experiente, mostrando-se interessado, emocionado ou entusiasmado com o texto a ser lido. Segurar o livro aberto sobre as mos, com cuidado e carinho,

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denotando respeito. Ler, pausadamente, mas demonstrando intimidade com o texto. Fazer uma leitura clara com ritmo adequado respeitando a pontuao. Ler nem com muita pressa, nem muito devagar. Evitar gestos e expresses faciais exageradas, como recursos de narrao. Pois, quando se l uma histria, a carga de tenso deve estar contida na prpria relao das palavras. A voz deve ser bem impostada, mas nunca dramatizada com exageros. A cada pgina virada, mostrar aos ouvintes as imagens (ilustraes e palavras, se estiverem em destaque) sem demorar. Durante a leitura procurar no interromper a narrativa. No trocar nem simplificar as palavras do texto, ler o texto tal como ele . Realizar a leitura do texto integral, sem resumi-lo. Ler com ateno, sem esquecer que a leitura est sendo realizada para outros, portanto necessrio que, entre um pargrafo e outro, o leitor dirija o olhar para o grupo, perceba o movimento, o nvel de tenso e a ateno. Se o conto for longo, para garantir a ateno e o envolvimento do grupo, o professor pode interromper a leitura no momento de maior suspense e usar esta interrupo como estratgia para criar nos alunos o desejo de continuar ouvindo a histria no dia seguinte (leitura feita em captulos).

Durante a leitura, o professor deve criar muitas e variadas situaes nas quais l diferentes tipos de texto. Quando se trata de um conto, por exemplo, criar um clima propcio para desfrut-lo: propor que as crianas se sentem a sua volta para que possam ver as imagens e o texto, caso queiram; ler com a inteno de provocar emoo, curiosidade, suspense ou diverso; evitar as interrupes que poderiam cortar o fio da histria e, portanto, no fazer perguntas para verificar se as crianas esto entendendo, nem explicar palavras supostamente difceis; incentivar as crianas a seguirem o fio da narrativa (sem se deterem no significado particular de certos termos) e a apreciarem a beleza daqueles trechos cuja forma foi objeto de um cuidado especial por parte do autor. importante que os alunos aprendam que temos finalidades para as nossas leituras. Lemos para nos deleitar, para nos informar, para saber

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fazer, para saber jogar, para encontrar um nome numa lista etc. Esta leitura feita pelo professor no incio da aula, como atividade permanente, tem a funo de DELEITE.
Tempo mximo recomendado

Atividade ATIVIDADE COM O NOME: CHAMADA O desenvolvimento de um trabalho sistemtico e frequente com o nome prprio representa importante estratgia didtica na alfabetizao. O nome prprio traz uma carga emocional maior do que outras palavras, que muitas vezes no tm significado para o aluno. O nome prprio um modelo de escrita estvel (palavra estvel aquela que o aluno tem certeza de que se retirarmos uma letra, troc-la de posio, invert-la, deixa de ter o mesmo significado).

Funo O TRABALHO COM OS NOMES DOS ALUNOS CHADADA TEM COMO FINALIDADES: Propor aos alunos uma oportunidade privilegiada de reflexo sobre a lngua escrita por se tratar de uma palavra estvel. Proporcionar aos alunos momentos de reflexo sobre a leitura e escrita do seu nome e dos colegas de classe em contextos reais informando-lhes sobre as letras: a quantidade, a posio e a ordem delas no nome. Desafiar os alunos a lerem os prprios nomes e os dos colegas acionando estratgias de antecipao, o que possibilita descobrir o que est escrito.

Como fazer? DESENVOLVER ATIVIDADES DIVERSIFICADAS, COMO: Disponibilizar a cada aluno o crach com a escrita do seu nome (letra de forma de um lado e cursiva do outro). Ensinar aos alunos onde termina e onde comea a escrita do nome, destacando o som da letra inicial, final...

15 minutos

Fazer a chamada dos alunos utilizando material escrito como apoio (no caso, os crachs dos alunos). O encaminhamento pode e deve variar: Exemplo: Voc l e mostra os crachs procurando destacar alguma informao sobre a escrita dos nomes. Voc mostra o crach e desafia a turma (ou um aluno) a ler o nome nele registrado (d dicas que destaquem elementos da escrita dos nomes e/ou fornea informaes sobre a mesma). Pedir que os alunos escrevam o nome no caderno ou em outro material, de acordo com o planejamento. O encaminhamento pode variar: sem consulta, ou seja, conforme as suas hipteses, com consulta ao colega (favorecendo a troca de ideias), com consulta a algum material. Ao perceber que algum aluno fez o registro do nome de forma incorreta, pegar o crach e desafi-lo a compreender que para escrever o seu nome ele precisa de determinadas letras que so organizadas de uma nica forma. Escrever os nomes dos alunos no quadro construindo uma LISTA (se preferir esta lista pode ser escrita no quadro com antecedncia). desafiar os alunos a identificarem alguns nomes na lista (contar as letras, verificar se h repetio de letras, identificar nomes que comeam com a mesma letra,

Fazer com que os alunos reflitam sobre as letras e seus sons comparando nomes parecidos, reconhecendo as letras iniciais e finais dos nomes e permitindo o contato com diferentes slabas e diferentes tamanhos de palavras.

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procurar nomes que possuam a mesma quantidade de letras). entregar letras soltas para que os alunos possam reconstruir alguns dos nomes da lista; pode ser os nomes dos alunos que faltaram, os nomes comeados ou terminados com determinada letra escolhida pelo professor (ditar os nomes). Fazer a reviso coletiva tendo o cuidado de refletir com os alunos, como por exemplo: que F de Ftima tem o mesmo som de F de Felipe, que letras iguais podem ter sons diferentes, como C de Carla e C de Cntia etc.

As atividades acima relacionadas no sero realizadas num nico momento. Escolher apenas uma para cada vez. Entregar aos alunos a lista mimeografada, estimulando a realizao de antecipaes sobre o contedo da lista, assim: temos a uma lista; ser lista de qu? Algum j descobriu o seu nome? Descobriu o nome de algum colega? Vamos ver quem consegue encontrar onde est escrito o nome do(a)... etc. Propor as seguintes atividades utilizando a lista de nomes: Leitura coletiva e apontada dos nomes escrito observando se h repetio de letras no prprio nome e pint-las Marcar os nomes que comeam com a mesma letra ou a mesma slaba. Cobrir com lpis de cor os nomes iniciados com a letra C (aproveite para explorar os nomes encontrados: quantidade de letras, letra inicial, final, nomes e sons dessas letras). Pintar os nomes que possuem uma quantidade determinada de letras, como por exemplo: pintar os nomes que tm 4 letras. Marcar os nomes que terminam com a letra A Riscar os nomes que terminam com a letra I e circular os nomes que terminam com a letra O. Perguntar: So nomes de meninas ou de meninos? Identificar os nomes que tm mais letras e os que tm menos letras.

ATIVIDADE COM O NOME

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Identificar a letra que mais aparece ao final dos nomes dos alunos da turma.

As atividades acima relacionadas no sero realizadas num nico momento. Escolher apenas uma para cada vez.

Organizar com a turma um mural com o alfabeto dos nomes dos alunos. Durante a atividade, chamar a ateno para a letra inicial de cada nome e o seu respectivo som. Pode-se tambm chamar ateno para a slaba inicial dos nomes. ENCONTRE O SEU NOME: Organizar as carteiras da sala de aula enfileiradas. Separar os crachs da turma de acordo com os nomes os alunos de cada fileira, colocando-os em caixas. Colocar uma caixa na primeira carteira de cada fileira. A um sinal, dado pelo professor, o primeiro aluno da fileira pegar o seu nome e passar a caixa para o aluno de trs, e assim sucessivamente at chegar ao ltimo aluno da fileira. Os alunos de cada fileira, juntos, devero organizar os crachs em ordem alfabtica, afixando-os no quadro de pregas. Essa atividade ser orientada pelo professor com a participao de toda a turma.

Durante a atividade, o professor dever fazer as intervenes necessrias, pois nem todos os alunos conseguiro identificar corretamente o seu prprio nome. Caso isso acontea, pergunte: - O seu nome comea com essa letra? - Onde est o comeo deste nome? - Que letra esta? - O seu nome ALINE. ALINE comea com a letra A. Esse nome que voc pegou tem a letra A? Essa letra (aponte para a 1 letra do crach) a letra A? - Vamos procurar qual o nome que comea com a letra A? - Se necessrio, continue fazendo as intervenes, at que o aluno consiga encontrar o seu nome.

Elaborar fichas com os nomes dos alunos. Cada aluno receber o seu nome e dever recortar as letras, mistur-las sobre a carteira e, em seguida, recompor o nome, colando no caderno ou em outro material. Orientar os alunos a dobrar os crachs marcando cada letra (o professor dever observar cada aluno e fazer as intervenes necessrias; se for o caso, mostrar o nome do aluno para que ele faa a reviso e as alteraes antes de colar no caderno).

Entregar aos alunos fichas com os seus nomes, eles devero recortar as slabas que compem os seus respectivos nomes, mistur-las sobre a carteira e recompor os nomes, colando no caderno ou em outro material. Se for necessrio, mostrar o nome do aluno para que ele faa a reviso e as alteraes necessrias antes de colar no caderno. Orientar os alunos a falarem seus respectivos nomes, pausadamente, contando cada slaba pronunciada. Todos devero dobrar seus crachs, de acordo com o nmero de slabas (o professor dever observar cada aluno e fazer as intervenes necessrias). Os alunos devero cortar e misturar as slabas reorganizando-as, formando o seu nome e colando-o no caderno ou em outro material. O professor dever registrar no quadro, com a participao dos alunos, os nomes que tm slabas iguais destacando-as. Aps destacar as slabas, chamar ateno para as letras necessrias escrita das mesmas.

Preparar um cartaz com a escrita da msica A CANOA

VIROU. Apresentar o texto desafiando os alunos a anteciparem o contedo escrito no cartaz. Explicar para os alunos sobre a atividade a ser realizada. Desenhar no cho uma grande canoa, pode ser com giz. Conforme a msica vai sendo cantada, o professor mostra

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um crach e os alunos leem este nome e o dono dele entra na canoa. Para esta atividade, escolher alguns nomes que possibilitem reflexes sobre o sistema de escrita alfabtico.

Preparar fichas com a escrita dos nomes dos alunos

faltando a 1 letra ou a 1 slaba: Organizar os alunos em roda. Espalhar as fichas e desafiar os alunos a anteciparem o contedo das fichas questionando-os: o que est escrito nestas fichas? Mas ser que aqui est escrito o nome da Juliana? Para ser o nome dela, o que est faltando? Entregar a cada aluno a ficha correspondente ao seu nome. O que fazer para ser o seu nome?

O professor deve estar atento s dificuldades dos alunos, fazendo as intervenes necessrias. Talvez seja preciso ensinar o traado da letra a alguns alunos; esteja atento.

Preparar fichas com os nomes dos alunos, tendo o cuidado

de no escrev-los com letras de tamanho pequeno: Organizar os alunos dispostos em roda. Espalhar as fichas no centro da roda e desafiar os alunos a anteciparem o contedo escrito nelas. Solicitar que cada aluno pegue a ficha em que est escrito o seu nome. Colocar um quadro de pregas no centro da roda e orientar os alunos a organizarem os seus nomes em ordem alfabtica. Indagar: Como podemos fazer isto? Organizar esses nomes tendo o cuidado de refletir, junto com os alunos, sobre as letras iniciais dos nomes. Solicitar que os alunos registrem o seu nome no caderno ou em outro material, destacando com lpis de cor a letra inicial.

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Leitura do nome do colega:
Colocar numa caixa (de tato) os nomes dos alunos. Explicar para os alunos como ser o desenvolvimento da atividade. Passar a caixa de mo em mo e solicitar que cada aluno pegue uma ficha, tente ler o que est escrito nela. Pedir que cada aluno leia o nome em voz alta. Se houver dificuldade para identificar o nome escrito, o professor deve fazer as intervenes necessrias ajudando o aluno a realizar a atividade. Pedir que os alunos registrem no caderno o seu nome e o nome do colega (o nome tirado da caixa).

Ditado:
Entregar aos alunos uma lista com os seus nomes. Desafiar os alunos a anteciparem o contedo desta lista (O que temos escrito a? Por que vocs acham que trata disto? Todos os nomes comeam iguais? Todos os nomes tm o mesmo nmero de letras? etc.) Ditar trs nomes da lista. O aluno dever encontr-los na lista que tem em mos e circul-lo. A seguir, escrever o nome no quadro e orientar os alunos para a reviso.

Para que essa atividade seja possvel a todos os alunos, importante fornecer algumas dicas, como: o nome comea com a letra L; termina com a letra A; tem 5 letras; comea com a slaba LU; o nome LUCIA.

Fazendo a chamada:
Entregar aos alunos uma lista com os seus nomes. Desafiar os alunos a anteciparem o contedo desta lista (O que temos escrito a? Por que vocs acham que trata disto? Todos os nomes comeam iguais? Todos os nomes

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tm o mesmo nmero de letras? etc.) Pedir aos alunos para dizerem os nomes dos ausentes, procurarem esses nomes e circular. Registrar estes nomes no quadro e refletir com alunos sobre a escrita deles.

Escrita espelhada:
Escrever os nomes dos alunos em fichas de plstico transparente (usar caneta para retroprojetor). Organizar os alunos dispostos em roda e espalhar estas fichas no centro (viradas). Desafiar os alunos a anteciparem o contedo desta ficha (O que temos escrito a? Por que vocs acham que trata disto? Tem algo estranho nesses nomes? Quando mudamos as letras de posio o nome continua o mesmo? etc.) Desvirar as fichas e questionar os alunos sobre o que perceberam. Entregar a cada aluno a fichas com o seu nome e solicitar que o registre em seu caderno.

Nomes partidos:
Preparar envelopes feitos com folhas de revistas ou outro material reaproveitado. Colocar fichas com as slabas que compem os nomes dos alunos dentro dos envelopes. Entregar a cada aluno o envelope com as fichas do seu nome. Solicitar que abram o envelope e descubram o que est escrito nas fichas. Pedir que cada um forme o seu nome, chamando ateno para a slaba inicial. Desafiar os alunos a retirarem a ficha que tem a slaba final e verem o que aconteceu. Escrever um dos nomes no quadro e destacar a slaba inicial. Propor que os alunos falem outras duas palavras que tm esta mesma slaba no incio.

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Pedir que colem no caderno as slabas formando o nome. Destacar a slaba inicial com lpis de cor e escrever ao lado o nmero que representa a quantidade de slabas que compem o nome.

Chamada pela slaba inicial:

Preparar fichas com as slabas iniciais dos nomes dos alunos e coloc-las num saquinho. Combinar com os alunos como ser a chamada feita pela slaba inicial dos nomes, assim: Sortear uma slaba, mostrar e ler. O aluno cujo nome inicia com esta slaba dever ficar de p.

As slabas vo sendo colocadas num quadro de pregas.

Pedir que os alunos registrem no caderno a 1 slaba dos

seus nomes e desenhem ao lado um objeto cujo nome inicie com a mesma letra. Apresentamos aqui apenas algumas sugestes de atividades que podem ser realizadas no momento da chamada. Cabe ao professor fazer as adaptaes necessrias de acordo com a sua turma. Se os alunos j consolidaram a escrita do 1 nome, o professor poder planejar atividades para esse momento dirio da aula ensinando a escrita do nome completo.

Atividade

Funo

Como fazer?

Tempo mximo recomendado 10

ATIVIDADE COM O

O TRABALHO COM O CALENDRIO

Conversar com os alunos sobre a utilizao do calendrio,

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CALENDRIO O uso deste instrumento tem funo social definida no cotidiano da sociedade. O trabalho com este instrumento na sala de aula possibilita a construo de conhecimentos importantes em contextos reais de utilizao. TEM COMO FINALIDADES: indagando-os: Para que consultamos um calendrio? Quem tem um calendrio em casa? Ser que todos os calendrios so iguais? O que tem escrito num calendrio? Para que servem os nmeros que esto num calendrio? etc. minutos

Compreender e sistematizar o uso do

calendrio.

Aprender

sobre a passagem do tempo.

organizao

Criar situaes nas quais os alunos precisem consultar no

calendrio: Hoje 2 feira, vamos descobrir que data ... Pedir a um aluno para marcar no calendrio com o lpis de cor a data. Escrever no quadro a data para que os alunos possam copi-la no caderno. Refletir, junto com os alunos, sobre a importncia de registrarem a data do dia no caderno. Antes de realizar qualquer atividade com o calendrio, importante que o professor ensine aos alunos como consultar dados neste material. E ao registrar a data do dia no quadro, os alunos precisam ser ensinados sobre como traar os nmeros.

Entender sobre a importncia do

registro de nmeros.

Desenvolver capacidades relativas ao

uso da medida de tempo (dia, ms, ano...)

Combinar com os alunos sobre a maneira como vo fazer a escolha de quem vai marcar a data do dia no calendrio, como por exemplo: seguir uma ordem alfabtica, dizer uma letra ou slaba inicial e o aluno cujo nome inicie com essa letra ou slaba vai marcar a data. Aproveitar para trabalhar a leitura dos nomes dos colegas. Preparar uma tabela com os nomes de todos os meses do ano, apresent-la aos alunos desafiando-os a antecipar o contedo escrito na mesma. Explicar aos alunos sobre a realizao da atividade construo da tabela de aniversrios. Registrar na tabela os nomes dos alunos conforme o ms de aniversrio. Solicitar que os alunos contem quantos meses tm no ano. Afixar a tabela num mural e questionar os alunos: Este texto vai servir para qu? Aproveitar a tabela construda no dia anterior para resolver algumas questes com os alunos. Quantos alunos fazem

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aniversrio no ms de maio? Em qual ms tm mais aniversariantes? Tem algum ms em que no tem aniversariante? Em que ms LUCAS faz aniversrio? Quantos dias faltam para o aniversrio da MARIANA?

Confeccionar um calendrio mensal para registrar as aulas de Educao Fsica, sala de leitura, Sala de Informtica, se houver. Consultar neste calendrio para saber em que datas acontecero s aulas de Educao Fsica etc. Consultar neste calendrio para saber quantos dias faltam para as atividades na sala de leitura etc. Contar no calendrio quantas vezes ter aula de Educao Fsica no ms... Registrar junto com os alunos as datas num calendrio individual. Utilizar o calendrio para contar ou calcular perodo de
durao, como por exemplo: Quantos dias faltam para...? Quantos dias se passaram...? etc.

Localizar no calendrio informaes contidas nos bilhetes ou comunicados enviados ou recebidos. Ex.: Fazer a leitura de um bilhete aos pais comunicando sobre uma reunio e pedir aos alunos para marcarem no calendrio a data e dia da semana em que acontecer a reunio etc. Solicitar aos alunos que consultem no calendrio e copiem no caderno o nome do dia da semana em que estamos. Consultar no calendrio para saber:
Em que dia do ms estamos? Ontem foi que dia do ms? Quantos dias tm uma semana? Quantos dias tm um ms? Qual o menor ms do ano? Quantos dias faltam para terminarmos o projeto?

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Em que ms estamos? Qual foi o ms que acabou? Qual ser o prximo ms? etc. Quantos Domingos tm no ms? Etc.

importante que os dados consultados no calendrio sejam registrados no caderno ou em outro material. O professor precisa tomar cuidado para no apresentar aos alunos calendrios que no fazem parte dos usos sociais. Eles precisam aprender a utilizar calendrios que circulam na sociedade. Se for utilizar um calendrio confeccionado, preciso aproxim-lo dos calendrios oficiais.

Apresentamos neste material apenas algumas sugestes de atividades que so importantes no processo de alfabetizao. Cabe ao professor criar e planejar situaes de ensino para que os alunos possam avanar no processo de aprendizagem desenvolvendo as capacidades previstas para o 1 ano de escolaridade.

IMPORTANTE RESSALTAR QUE O TRABALHO DE REFLEXO SOBRE O SISTEMA DE ESCRITA ALFABTICO DEVE PERPASSAR TODO O TRABALHO DO DIA A DIA DO PROFESSOR ALFABETIZADOR, DESDE AS PRIMEIRAS ATIVIDADES DO DIA (ESCRITA DA AGENDA, LEITURA DELEITE, CHAMADA, CALENDRIO) AT O MOMENTO DE ENCERRAMENTO DA AULA.

Referncias bibliogrficas: CARVALHO, Marlene. Alfabetizar e letrar: um dilogo entre a teoria e a prtica. Petrpolis, RJ: Vozes, 2007.

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CAVALCANTI, Joana. Caminhos da Literatura infantil e juvenil: dinmicas e vivncias na ao pedaggica. So Paulo: Paulo, 2002. SO PAULO. Secretaria Municipal de Educao. Diretoria de Orientao Tcnica. Projeto Toda Fora ao 1 Ano: guia para o planejamento do professor alfabetizador orientaes para o planejamento e avaliao do trabalho com o 1 ano do Ensino Fundamental / Secretaria Municipal de Educao. So Paulo: SME / DOT, 2006. 115p. SEME. Secretaria Municipal de Educao. Departamento Tcnico- Pedaggico. Diviso de Superviso Escolar. Caderno Pedaggico n 2 - 1 e 2 anos do Ensino Fundamental /

Secretaria Municipal de Educao. Cabo Frio: SME, 2007. BRASIL.

Secretaria

de

Educao

Bsica.

Ensino

Fundamental de nove anos: orientaes para a incluso da criana de seis anos de idade. Braslia: Ministrio da Educao SEB, 2007. PR-LETRAMENTO Programa de Formao Continuada de Professores dos Anos/Sries Iniciais do Ensino Fundamental. Alfabetizao e Linguagem. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Bsica. Braslia, 2007.