Programa de estudio

4 s e m e s t r e
formacin para el trabajo

mtodos de planificacin para el desarrollo local con sustentabilidad

MDULO II Un enfoque basado en competencias

septiembre de 2010

Estructura del programa de estudio

Componente de formacin para el trabajo

COMPETENCIAS GENRICAS Y PROFESIONALES BSICAS DEL COMPONENTE DE FORMACIN PARA EL TRABAJO Sustenta el programa de estudio del componente de formacin para el trabajo. Plantea la adopcin del Marco Curricular Comn de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior. Las competencias genricas son transversales por ser relevantes a todas las disciplinas. En esta seccin se identifican aqullas genricas clave para reforzar la capacidad de los estudiantes de adquirir las competencias profesionales bsicas. Las competencias profesionales bsicas proporcionan a los jvenes formacin elemental para el trabajo. Las competencias profesionales bsicas se abordan en tres mdulo de 3o a 6o semestre. MATRIZ DE RELACIN COMPETENCIAS PROFESIONALES BSICAS POR MDULO DE 3 A 6 SEMESTRE

ORGANIZACIN DEL COMPONENTE DE FORMACIN PARA EL TRABAJO La capacitacin es en PROYECTOS PARA EL DESARROLLO LOCAL con el uso de la informtica. La grfica expone la relacin que tiene con las asignatura de Informtica I y II as como los recursos informticos que se abordarn en los mdulos. Para diferenciar la evaluacin de las competencias disciplinares de las profesionales bsicas se estableci esta seccin para exponer cmo evaluar los desempeos. Este apartado expone los niveles de dominio de las competencias profesionales bsicas, los criterios, evidencias e indicadores. EVALUACIN

FUNDAMENTACIN

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Mdulo

Permite identificar la ubicacin del mdulo con base en el mapa curricular del IEBO Reforma Integral (enfoque por competencias). DATOS DE IDENTIFICACIN

COMPETENCIAS GENRICAS Y PROFESIONALES BSICAS En una tabla se relacionan las competencias genricas y sus atributos con las competencias profesionales bsicas del mdulo.

RELACIN INTERDISCIPLINAR Se deriv de las competencias genricas y profesionales bsicas. Nos permite tener un panorama general del alcance de la asignatura. contiene: verbo, contenido y situacin en contexto. PROPSITO Esta seccin tiene la finalidad de orientar al docente de qu forma relacionar el mdulo con otras disciplinas de los campos disciplinares. El enfoque por competencias recomienda abordar el conocimiento cientfico de manera integral de tal forma que los mdulos y asignaturas no se vean como entes aislados.

Se agrupan por bloques didcticos. Las competencias se integran por tres elementos: conocimientos habilidades y actitudes, esta seccin representa el saber conocer que dominar el estudiante. Dado que la capacitacin es en PROYECTOS PARA EL DESARROLLO LOCAL con el uso de la informtica, cada mdulo tiene dos apartados: a) desarrollo local y b) programa informtico. CONTENIDO

Bloques didcticos
SITUACIN DE APRENDIZAJE Es una propuesta didctica que responde la pregunta Cmo aprender?. De manera explcita expresa los tres elementos de la competencia: saber conocer, saber hacer y saber ser, definidos en contenidos: declarativo, procedimental y actitudinal. Responde la pregunta Qu aprender? TIPO DE CONTENIDO Parte de una situacin detonadora que permite integrar los tipos de contenido y desarrollar las competencias a travs de un conjunto de tareas. La SA toma en cuenta el marco ecolgico, contextual e interpersonal de los estudiantes que el IEBO atiende. Los recursos materiales a utilizar para llevar a cabo la SA la define el docente en funcin de las condiciones de la escuela y de la misma comunidad. Los estudiantes presentan cuatro evaluaciones parciales y una evaluacin final u ordinaria para la acreditacin de la asignatura. Se aplica una evaluacin diagnstica, detallada en el diario de aprendizaje. La evaluacin formativa se da a travs de productos definidos para cada BD, en el programa se establecen los criterios de valoracin. La evaluacin sumativa representa la suma de las parciales y la evaluacin final u ordinaria. An cuando el mapa curricular indica que el mdulo tiene dos apartados con 4 y 3 hrs, a la semana, se asigna una sola calificacin. EVALUACIN

PROPSITO

El BD representa de manera conjunta e interrelacionados el qu, cmo aprender y cmo evaluar el logro de las competencias. Ubica el nmero de BD, el ttulo y la duracin. BLOQUE DIDCTICO

El propsito de cada BD aborda de manera gradual el logro de las competencias.

programa de estudio / proyectos para el desarrollo local con el uso de la informtica

Fundamentacin
La Reforma Integral de la Educacin Media Superior con base en el Acuerdo 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular comn del Sistema Nacional de Bachillerato, seala lo siguiente: Que el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 en su Eje 3. Igualdad de Oportunidades, Objetivo 9 Elevar la calidad educativa, Estrategia 9.3 establece la necesidad de actualizar los programas de estudio, sus contenidos, materiales y mtodos para elevar su pertinencia y relevancia en el desarrollo integral de los estudiantes, y fomentar en stos el desarrollo de valores, habilidades y competencias para mejorar su productividad y competitividad al insertarse en la vida econmica. 1 El Marco Curricular Comn del Sistema Nacional de Bachillerato est orientado a dotar a la EMS de una identidad que responda a sus necesidades presentes y futuras y tiene como base las competencias que debe tener todo egresado de la EMS: genricas, disciplinares y profesionales. 2
1 Acuerdo nmero 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular comn del Sistema Nacional de Bachillerato Secretara de Educacin Pblica de Mxico, publicado el 21 de octubre de 2008 en el Diario Oficial de la Federacin. 2 Ibidem.

Las competencias genricas son: clave, por su importancia y aplicaciones diversas a lo largo de la vida; transversales, por ser relevantes a todas las disciplinas y espacios curriculares de la EMS, y transferibles, por reforzar la capacidad de los estudiantes de adquirir otras competencias. Las competencias disciplinares expresan conocimientos, habilidades y actitudes que consideran los mnimos necesarios de cada campo para que los estudiantes se desarrollen de manera eficaz en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Las competencias profesionales se refieren a un campo del quehacer laboral o de formacin para el trabajo; dividindose en bsicas o extendidas de acuerdo al subsistema. Dichas competencias son las que preparan a los jvenes para desempearse en su vida laboral con mayores probabilidades de xito, al tiempo que dan sustento a las competencias genricas. El Instituto de Estudios de Bachillerato del Estado de Oaxaca es un bachillerato general de carcter estatal el cual tiene como objetivo primordial formar estudiantes con una cultura integral que les permita desarrollar competen-

cias, articulando conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores en las diferentes reas del saber, para la continuidad de sus estudios en el nivel superior o su incorporacin en actividades productivas. 3 El IEBO como bachillerato general, hace nfasis en el desarrollo de las competencias profesionales bsicas en cuanto a proporcionar a los jvenes una formacin elemental para el trabajo. Esta es una institucin que tiene presencia en comunidades de alta y muy alta marginacin y se encuentra comprometida con la educacin y preocupada por brindar a sus egresados: conocimientos, habilidades y valores a travs de docentes capacitados que faciliten el favorecimiento de las competencias profesionales bsicas que le permitan al egresado incorporarse al campo laboral. No obstante a lo anterior, la eficiencia terminal del IEBO en el semestre 2009B fue de 62.14% lo cual indica que el 37. 86 % de los estudiantes no concluyen sus estudios y se quedan en la comunidad o emigran a poblaciones cercanas o ciudades nacionales o extranjeras. Algunos de los que s concluyen la educacin media superior no acceden al nivel superior y adems carecen de oportunidades de trabajo que asegure su estabilidad econmica. Surge en3 Objetivo institucional recuperado de la pgina oficial del Instituto de Estudios de Bachillerato del Estado de Oaxaca. www.iebo.edu.mx

tonces la iniciativa de reorientar el componente de Formacin para el Trabajo en Proyectos para el Desarrollo Local con el uso de la Informtica mediante Mdulos de Formacin Profesional para cubrir las necesidades que demanda la sociedad actual. El propsito del Componente de Formacin para el Trabajo se centra en que el estudiante participa con responsabilidad tomando decisiones en un contexto democrtico, contribuyendo al desarrollo comunitario local, incorporando el uso de las nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin para la formulacin de proyectos sociales, productivos o culturales que contribuyan a la equidad y bienestar social. De no haber un nuevo impulso a la EMS, en el ciclo escolar 2012-2013 la tasa de graduacin sera de 49.1% por ciento, la cual es menor al promedio en el que se encontraban los pases de la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico (OCDE) a finales de la dcada de los aos sesenta. La EMS en nuestro pas tendra un rezago de 50 aos.4 Esta no puede ser una opcin para un pas que aspira a mayores niveles de calidad educativa y para el nmero de jvenes que demandan una formacin integral orientada al de4 Fuente: Sistema para el anlisis de la estadstica educativa (SisteSep). Versin 5.0, Direccin de Anlisis DGPP, SEP. 2006.

programa de estudio / proyectos para el desarrollo local con el uso de la informtica

sarrollo de competencias profesionales bsicas. La ubicacin curricular del Componente de Formacin para el Trabajo se integra del 3er al 6 semestre con una estructura modular cuyas lneas de orientacin van encaminadas a desarrollar en los estudiantes competencias profesionales bsicas. La inclusin en Proyectos para el Desarrollo local con orientaciones pedaggicas que incorporen el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin dan respuesta a la demanda laboral que requieren satisfacer los jvenes que se encuentran en comunidades de alta y muy alta marginacin; haciendo un uso eficaz y eficiente de los recursos: naturales, materiales y humanos con los que cuentan en su localidad. Para establecer las competencias profesionales bsicas propias de este componente se ha retomado el documento Competencias profesionales de carreras comunes y especficas del Consejo Nacional de Autoridades Educativas (CONAEDU) en el captulo Media Superior publicado el 28 de septiembre de 2009. El tratamiento dado a las competencias para este componente del IEBO incluy la seleccin de competencias de las carreras: Gestin Pblica, Desarrollo Comunitario, Desarrollo Integral Comunitario, Diseo Grfico e Informtica y con base en ellas construir las propias competencias profesionales bsicas del Componente de acuerdo a las necesidades del contexto social e institucional. El CONAEDU ha procurado tomar acciones necesarias para brindar a los estu-

diantes una educacin integral, actualizando e interviniendo en el desarrollo del sistema educativo nacional. El IEBO es una institucin que actualiza constantemente sus planes y programas de estudio, dando prioridad a las necesidades de la sociedad actual y al contexto de los estudiantes oaxaqueos. En relacin a las orientaciones de este programa de formacin en Proyectos para el Desarrollo local con uso de la Informtica se retoman las competencias vinculadas con la esencia del componente; es decir, la CONAEDU refiere carreras profesionales ligadas a diversos tipos de formacin; de ellas se seleccionaron competencias de carreras afines al Desarrollo local e Informtica y se adecuaron de acuerdo al propsito del componente de Formacin para el Trabajo del IEBO. El componente se distribuye en Mdulos de Formacin Profesional, los cuales se denominan: Mdulo I Introduccin al desarrollo local, Mdulo II Mtodos de planificacin para el desarrollo local con sustentabilidad, Mdulo III Formulacin y evaluacin de proyectos para el desarrollo local y Mdulo IV Constitucin de asociaciones y gestin de proyectos para el desarrollo local., impartidos de tercer a sexto semestre respectivamente. Estos mdulos forman parte fundamental para el desarrollo de las competencias profesionales bsicas en los estudiantes, mediante el apoyo de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin como herramientas clave para el desarrollo de las mismas y a su vez contribuyen al logro de una educacin integral.

Competencias genricas y profesionales bsicas del componente de formacin para el trabajo.

8. Maneja y aplica procesos de constitucin de organizaciones comunitarias. 4. Aplica mtodos y tcnicas de investigacin en la elaboracin de diagnsticos valindose de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. 6. Realiza la evaluacin tcnica, econmica y financiera de proyectos productivos, sociales o culturales. 11. Crea y manipula imgenes digitales y presentaciones grficas, empleando las herramientas del software de diseo, aplicndolas en procesos de desarrollo local. 5. Genera y desarrolla proyectos productivos, sociales o culturales para el desarrollo de su comunidad. 1. Realiza el anlisis de funciones de la administracin municipal para generar un diagnstico comunitario.

COMPETENCIAS PROFESIONALES BSICAS

COMEPTENCIAS GENRICAS

1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida. Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Utiliza las tecnologas de la Informacin y la comunicacin para procesar e interpretar informacin. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables. Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en los mbitos local, nacional e internacional. Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y sociales del dao ambiental en un contexto global interdependiente. Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relacin al ambiente.

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p=parcial

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13. Crea, implementa y administra bases de datos para la toma de decisiones en proyectos de desarrollo local.

3. Maneja la herramienta FODA en estudios de caso para formular alternativas de desarrollo en la comunidad en el marco de la sustentabilidad.

7. Formula y promueve el desarrollo de proyectos referidos a la educacin, cultura y medio ambiente para fortalecer la diversidad cultural.

2. Explora y conoce la biodiversidad de la regin para elaborar un diagnstico integral de la comunidad.

10. Desarrolla documentos electrnicos utilizando procedimientos y herramientas de acuerdo a los requerimientos establecidos.

12. Utiliza los servicios del Internet como herramientas para localizar y obtener informacin, recursos o para comunicarse.

9. Maneja, opera y aplica programas informticos y dispositivos de manera prctica y responsable optimizando los recursos a su alcance.

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s e m e s t r e

6 5 4
MDULOS

programa de estudio / proyectos para el desarrollo local con el uso de la informtica

b: bsica c: complementaria
I. Introduccin al Desarrollo Local III. Formulacin y evaluacin de proyectos para el desarrollo local II. Mtodos de planificacin para el desarrollo local con sustentabilidad

COMPETENCIAS PROFESIONALES BSICAS

IV. Constitucin de asociaciones y gestin de proyectos para el desarrollo local.

1. Realiza el anlisis de funciones de la administracin municipal para generar un diagnstico comunitario.

b b b b b

c c b b b c b c b b c c b b b c b c b b b b b c c c c c c c

2. Explora y conoce la biodiversidad de la regin para elaborar un diagnstico integral de la comunidad. 3. Maneja la herramienta FODA en estudios de caso para formular alternativas de desarrollo en la comunidad en el marco de la sustentabilidad. 4. Aplica mtodos y tcnicas de investigacin en la elaboracin de diagnsticos valindose de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. 5. Genera y desarrolla proyectos productivos, sociales o culturales para el desarrollo de su comunidad. 6. Realiza la evaluacin tcnica, econmica y financiera de proyectos productivos, sociales o culturales. 7. Formula y promueve el desarrollo de proyectos referidos a la educacin, cultura y medio ambiente para fortalecer la diversidad cultural. 8. Maneja y aplica procesos de constitucin de organizaciones comunitarias. 9. Maneja, opera y aplica programas informticos y dispositivos de manera prctica y responsable optimizando los recursos a su alcance. 10. Desarrolla documentos electrnicos utilizando procedimientos y herramientas de acuerdo a los requerimientos establecidos. 11. Crea y manipula imgenes digitales y presentaciones grficas, empleando las herramientas del software de diseo, aplicndolas en procesos de desarrollo local. 12. Utiliza los servicios del Internet como herramientas para localizar y obtener informacin, recursos o para comunicarse. 13. Crea, implementa y administra bases de datos para la toma de decisiones en proyectos de desarrollo local.

Matriz de relacin de competencias profesionales bsicas por mdulo de 3 a 6 semestre.

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Organizacin del componente de formacin para el trabajo

diseo interactivo informtica i diseo grfico informtica ii base de datos diseo web

mdulo i Introduccin al desarrollo local

mdulo ii Mtodos de planificacin para el desarrollo local con sustentabilidad

mdulo iii Formulacin y evaluacin de proyectos para el desarrollo local

mdulo iv Constitucin de asociaciones y gestin de proyectos para el desarrollo local.

EJE: DESARROLLO LOCAL

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Evaluacin

La evaluacin es un elemento clave en el proceso de enseanza-aprendizaje en todos los niveles educativos. La evaluacin de las competencias abarca conocimientos, habilidades, actitudes y valores, por lo que, las competencias profesionales por su impacto en la formacin para el trabajo, deben evaluar el nivel de desempeo de los estudiantes ante los aprendizajes esperados en cada uno de los mdulos de formacin profesional, a travs de criterios establecidos y evidencias que el estudiante desarrollar, procurando mejorar el grado de idoneidad de un proceso educativo integral y sistmico. La siguiente propuesta de evaluacin rescata las aportaciones realizadas por tres investigadores internacionales: el Dr. Sergio Tobn Tobn, el Dr. Julio Herminio Pimienta Prieto y el Dr. Juan Antonio Garca Fraile quienes se han enfocado en los problemas que repercuten en el proceso educativo integral y

han elaborado el material bibliogrfico Secuencias didcticas: Aprendizaje y evaluacin de las Competencias. Para la presente propuesta se retomaron las aportaciones para la evaluacin que proponen los investigadores en relacin al mtodo matricial complejo, adaptndolas a las necesidades contextuales del IEBO. La evaluacin de las competencias se basa esencialmente en el desempeo de los estudiantes ante actividades reales o simuladas propias del contexto, colocando al estudiante en situaciones o problemas de incertidumbre que tendr que enfrentarse en el mundo laboral; la evaluacin se mide a travs de indicadores que faciliten al docente evaluar la ejecucin de las competencias en sus tres dimensiones:

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cognoscitiva

actuacional

actitudinal

La dimensin cognoscitiva refiere conocimientos y conceptos bsicos, la dimensin actuacional comprende la manera de actuar del educando y la forma en que se desenvuelve ante las actividades, por ltimo la dimensin actitudinal hace nfasis en tomar en cuenta la motivacin, el esfuerzo y la dedicacin con que el estudiante emprende cada una de sus actividades. La evaluacin del desempeo no tiene como propsito fundamental una calificacin, sino la verificacin de un proceso integral, con el propsito de hallar mecanismos que beneficien las fortalezas del quehacer docente, curricular e institucional detectando las reas de oportunidad que contribuyan a mejorar la calidad educativa. 5

La valoracin de las competencias toma en cuenta el contexto, la diversidad, los estilos de aprendizaje y las expectativas personales de los estudiantes; por tal motivo es conveniente tomar en cuenta la participacin de los estudiantes en la eleccin de las estrategias de valoracin que contribuyan al desarrollo integral de la (s) competencia (s) durante este programa de formacin profesional. Las evidencias se evalan con base en criterios, y es necesario valorarlas de manera integral involucrando todas aquellas que se desarrollaron durante el mdulo de formacin profesional. 6

5. Tobn, T. S., Pimienta, P. J. y Garca, F. J.(2010). Secuencias didcticas: aprendizaje y evaluacin de competencias. Editorial Pearson. Mxico. 196 p. 6. Ibid.

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Los criterios son las pautas o parmetros que permiten valorar la (s) competencia (s) de acuerdo a los problemas o situaciones que se enfrenta el contexto social, laboral, profesional, investigativo y/o disciplinar actales y futuros los cuales tendr que afrontar el estudiante en un determinado momento. 7 Los indicadores 8 son aspectos que muestran el nivel de dominio en el cual se desarrolla una competencia a partir de criterios. Un indicador de desempeo

es parte fundamental para valorar aspectos observables del comportamiento en cuanto al desarrollo de la competencia del estudiante, la accin que se espera que realice y el contenido temtico que se aborda. Esto significa que deben desarrollarse estrategias de evaluacin que, por supuesto, no se limiten a la sustentacin de exmenes. En la siguiente tabla se muestran los niveles de dominio de las competencias (indicadores):

NIVELES DE DOMINIO DE LAS COMPETENCIAS9 Nivel I. Inicial-receptivo Caractersticas Recibe y procesa informacin. Desempeo muy bsico y operativo. Baja autonoma. Se tienen nociones sobre la realidad. Se resuelven problemas sencillos del contexto. Hay labores de asistencia a otras personas. Se tienen algunos elementos tcnicos de los procesos implicados en la competencia. Se poseen algunos conceptos bsicos. Hay autonoma en el desempeo (No requiere asesoras de otras personas). Se gestionan proyectos y recursos. Hay argumentacin cientfica. Se resuelven problemas de diversa ndole con los elementos necesarios. Se plantean estrategias de cambio en la realidad. Hay creatividad e innovacin. Hay altos niveles de impacto en la realidad. Se resuelven los problemas con anlisis prospectivo y/o histrico.

II.

Bsico

III.

Autnomo

IV.

Estratgico

7. Ibid. 8. Ibid. 9. Ibid.

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Para verificar el desarrollo de las competencias se hace necesario evaluar el desempeo de los estudiantes, mismo que es observable nicamente al momento de ejecutar la actividad correspondiente, por lo tanto en el caso de las competencias profesionales, es deseable que los estudiantes sean evaluados en la realizacin de las actividades propuestas en el programa de estudio. Evaluar las competencias implica un proceso con una estructura que permita al docente llevar a cabo un registro acerca del desempeo del estudiante. Para ello es viable la utilizacin de una matriz de planificacin de la evaluacin, la cual es un instrumento en el que se registran los criterios e indicadores que intervienen en la ejecucin de la competencia a valorar. Se debe tomar en cuenta los tipos y dimensiones que implica este proceso integral formativo: Tipos de evaluacin: Evaluacin diagnstica: en el desarrollo de los contenidos de los cuatro mdulos de este componente, se sugiere disear instrumentos y estrategias estableciendo los criterios apropiados de las competencias a favorecer, realizando una valoracin previa que permita detectar las fortalezas y debilidades de los estudiantes a nivel cognitivo sobre los conocimientos que posee para la formulacin de Proyectos de Desarrollo Local con el uso de la Informtica. Evaluacin formativa: Se sugiere valorar el desempeo de los estudiantes con las evidencias elaboradas en los cuatro mdulos de formacin profesional; esto implica la incorporacin de contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales en el desarrollo de un diagnstico integral de su comunidad y la generacin de propuestas de desarrollo local con sustentabilidad. Evaluacin sumativa: debido a que su realizacin es al final del proceso, se sugiere involucrar la valoracin del desempeo de los estudiantes en la ejecucin y gestin de proyectos de desarrollo local con el uso de programas informticos que le permitirn innovar y demostrar sus potencialidades.

Dimensiones de la evaluacin: Autoevaluacin: permite que el estudiante sea quien valore su desempeo; sin embargo, el docente es quien marca las pautas para elaborar instrumentos de los que obtenga informacin sobre la concepcin del estudiante ante su propio desempeo. Coevaluacin: de manera colectiva se evala el desempeo de un estudiante mediante las evidencias y con base en criterios establecidos de la o las competencias que se desarrollan en los mdulos de formacin. Heteroevaluacin: el docente valora el desempeo del estudiante sealando las fortalezas y los aspectos a mejorar; lo que permite intervenir durante el proceso incorporando nuevas estrategias que faciliten el desarrollo integral de las competencias.

Las evidencias de desempeo aplicables al componente de Formacin para el Trabajo son: maquetas de la comunidad, peridicos murales, entrevista guiada, diarios de campo, organizadores grficos, presentaciones digitales, trpticos, historietas, ensayos y anteproyectos relacionados con el desarrollo local. Por otra parte, para recopilar evidencias se sugiere hacer uso de un portafolio electrnico, en donde los estudiantes adems de incluir sus actividades, apliquen sus habilidades en el manejo de herramientas de la Informtica. En el presente programa de estudio se sugiere que la evaluacin de desempeo en los estudiantes se base en estrategias y tcnicas que permitan la generacin de evidencias, tales como el aprendizaje basado en proyectos, el aprendizaje basado en las TIC, el aprendizaje basado en problemas, el estudio de caso, la investigacin documental y de campo, simulaciones, analogas, entre otras.

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Evaluacin del mdulo II

MATRIZ DE EVALUACIN: MDULO II MTODOS DE PLANIFICACIN PARA EL DESARROLLO LOCAL CON SUSTENTABILIDAD
Propsito: Aplica el enfoque de Desarrollo Rural Territorial en la elaboracin del plan de desarrollo municipal apoyndose del Diseo Interactivo para procesar informacin y expresar ideas, asumiendo una actitud responsable, colaborativa y propositiva.

Tipo de evaluacin Evaluacin diagnstica Evaluacin formativa Evaluacin sumativas

Criterio Evidencia (s) Nivel 1 Inicial-Receptivo Nivel 2 Bsico Nivel 3 Autnomo

La evaluacin de acuerdo con quin (es) la realiza (n): Autoevaluacin Coevaluacin Heteroevaluacin
Nivel 4 Estratgico Identifica los elementos jurdicos que sustentan la planeacin, los jerarquiza coherentemente y utiliza ejemplos relacionados con su municipio. Recomendaciones de evaluacin Logros y aspectos a mejorar

Identifica los elementos que sustentan jurdicamente la planeacin Organizador grfico al jerarquizarlos de manera correcta.

Aparecen elementos mnimos relacionados con el marco jurdico.

Contiene los elementos del marco jurdico y los jerarquiza de manera aislada y desordenada.

Integra jerrquicamente los elementos del marco jurdico de la planeacin.

Utiliza correctamente las herramientas de deteccin de problemas lo Diagnstico municipal cual permite identificar y priorizar las necesidades del municipio.

Aplica algunas herramientas para detectar problemas sin embargo la informacin es confusa perdiendo el sentido del diagnstico.

Aplica las herramientas de forma correcta en el diagnstico obteniendo informacin basta impidindole detectar con claridad las necesidades prioritarias del municipio.

Desarrolla los cinco ejes con informacin suficiente obtenida de la aplicacin de herramientas, detectando las necesidades prioritarias del municipio

(El docente es quien se encarga de llenar Fichero de artculos. este apartado conforme al nivel alcanzado por el estudiante; describiendo brevemente Es til tambin apoyar- sus fortalezas y reas de oportunidad que le se en: permitan mejorar el Logra de manera adeFormatos de entrevista. proceso de enseanzacuada la priorizacin aprendizaje). de problemas, dando Peridico mural de propuestas de solucin. las herramientas para detectar problemas.

Se recomienda utilizar las siguientes evidencias:

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Criterio

Evidencia (s)

Nivel 1 Inicial-Receptivo

Nivel 2 Bsico

Nivel 3 Autnomo

Nivel 4 Estratgico

Recomendaciones de evaluacin Es factible tambin realizar: Acta de integracin del consejo de desarrollo municipal. Lminas para presentacin de propuesta de proyectos y guas de desarrollo. Se recomienda utilizar: Mapa mental para desarrollar el anlisis de sustentabilidad.

Logros y aspectos a mejorar

Las lneas de accin y programacin de actividades propuestas en el plan de desarrollo municipal son viables y factibles para su realizacin.

Plan de desarrollo municipal

Tiene claridad en los problemas detectados, sin embargo no presenta propuestas de proyectos a desarrollar, por consiguiente tampoco lneas de accin.

Propone lneas de Propone proyectos alaccin calendarizndoternativos a desarrollar, las para su desarrollo, sin embargo las lneas tomando en cuenta los de accin son confusas. recursos con los que cuenta el Municipio.

Las lneas de accin propuestas y el programa de actividades cumplen con los requerimientos para su realizacin, adems promueve el desarrollo comunitario. Evala de manera correcta el plan de desarrollo de acuerdo al mtodo de desarrollo rural territorial, dando su veredicto de sustentabilidad.

Aplica instrumentos e indicadores de Presentacin del plan evaluacin de acuerdo de desarrollo, aproal Mtodo de Desarrollo bado. Rural territorial.

Tiene nociones de proceso de aplicacin de instrumentos e indicadores de evaluacin, sin embargo no los aplica.

Aplica los instrumentos e indicadores de evaluacin, con asesora de sus compaeros o del asesor.

Aplica de manera correcta los instrumentos e indicadores de evaluacin, para poder determinar la aprobacin del plan de desarrollo municipal.

RETROALIMENTACIN FINAL Nivel de dominio: Logros: Aspectos a mejorar:

Puntaje: (de acuerdo a la ponderacin)

* Adaptado de: Tobn, T. S., Pimienta, P. J. y Garca, F. J.(2010). Secuencias didcticas: aprendizaje y evaluacin de competencias. Editorial Pearson. Mxico. p. 139.

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El mdulo II contiene cuatro bloques didcticos, cada bloque est determinado por una situacin de aprendizaje, misma que contempla un producto, ste se evaluar mediante una rbrica, la cual est estructurada de la siguiente forma: En la parte superior se anotarn por cada columna los niveles de desempeo que se requieren para cumplir el propsito de cada bloque, en la parte izquierda de la tabla se escribirn en cada fila criterios que contenga indicadores para permitir enunciar un juicio de valor de dicho criterio, segn el indicador alcanzado ser el nivel obtenido. NIVELES CRITERIOS DESARROLLO LOCAL 60 % INFORMTICA 40 % A B C D E PONDERACIN

Los criterios deben estar divididos de tal forma que el porcentaje para Desarrollo Local obtenga el 60% y de Informtica sea el 40% para obtener un total de 100%. Nota: para el caso del Componente de Formacin para el Trabajo la rbrica debe contener solamente cinco criterios, tres dirigidos a Desarrollo Local y dos a Informtica, como se muestra en la Tabla 1.

1 INICIAL-RECEPTIVO Indicadores Indicadores Indicadores Indicadores Indicadores 5%

2 BSICO Indicadores Indicadores Indicadores Indicadores Indicadores 10 %

3 AUTNOMO Indicadores Indicadores Indicadores Indicadores Indicadores 15 %

4 ESTRATGICO Indicadores Indicadores Indicadores Indicadores Indicadores 20 %

TOTAL

100 %

Tabla 1. Rbrica para evaluar productos del nuevo componente de Formacin para el Trabajo. En el Mdulo II: Mtodos de planificacin para el desarrollo local con sustentabilidad no es recomendable aplicar una prueba objetiva parcial, debido a que una competencia es observable y evaluable nicamente en el momento que se desempea esa competencia. Sin embargo, y con el fin de valorar de manera global los logros alcanzados del mdulo I se aplicar una evaluacin final.

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Bachillerato General
programa de estudio del mdulo ii: mtodos de planificacin para el desarrollo local con sustentabilidad
semestre iv componente de para el trabajo formacin clave 3102 horas por semestre 112 crditos por mdulo 14

competencias genricas
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.

atributos
Analiza crticamente los factores en su toma de decisiones. Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas

competencias profesionales bsicas

2. Explora y conoce la biodiversidad de la regin para elaborar un diagnstico integral de la comunidad. 4. Aplica mtodos y tcnicas de investigacin en la elaboracin de diagnsticos valindose de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.

Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.

programa de estudio / proyectos para el desarrollo local con el uso de la informtica

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competencias genricas
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.

atributos
Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una series de fenmenos. Utiliza las tecnologas de la Informacin y la comunicacin para procesar e interpretar informacin.

competencias profesionales bsicas

6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.

Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo

10.- Desarrolla documentos electrnicos utilizando procedimientos y herramientas de acuerdo a los requerimientos establecidos. 11.- Crea y manipula imgenes digitales y presentaciones grficas, empleando las herramientas del software de diseo, aplicndolas en procesos de desarrollo local.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y sociales del dao ambiental en un contexto global interdependiente. Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relacin al ambiente.

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Propsito del mdulo II

Aplica el enfoque de Desarrollo Rural Territorial en la elaboracin del plan de desarrollo municipal apoyndose del Diseo Interactivo para procesar informacin y expresar ideas, asumiendo una actitud responsable, colaborativa y propositiva.

Relacin interdisciplinar
El Componente de Formacin para el Trabajo favorece la formacin acadmica que se contempla dentro del plan de estudios que se desarrolla en el IEBO. Tiene el propsito de que el estudiante incorpore nuevos conocimientos a su realidad, ya sea dentro del mbito educativo o laboral. Para lograr el propsito de ste componente denominado Proyectos para el Desarrollo Local con el uso de la Informtica se han considerado cuatro mdulos impartidos de tercer a sexto semestre. Durante el desarrollo de cada mdulo se hace posible la interrelacin con contenidos de distintos programas informticos como CorelDraw, Photo Paint, Flash, Dreamweaver y Access, los cuales corresponden a los programas de Diseo grfico, Diseo interactivo, Diseo web y Base de datos. La interdisciplinaridad del mdulo II Mtodos de planificacin para el desarrollo local con sustentabilidad del componente de formacin para el trabajo se da de manera directa con las siguientes asignaturas: Biologa II, al considerar y respetar los procesos de vida de cada uno de los seres vivos, as como su adecuado desarrollo y preservacin de la especie. Con la asignatura de Estructura Socioeconmica de Mxico la relacin es de manera estrecha ya que en este mdulo se busca el desarrollo y el bienestar de las comunidades, considerando los siguientes ejes: Fsico, Econmico, ecolgico, social e institucional, as mismo la asignatura de Matemticas IV la vinculamos en la elaboracin del plan al utilizar herramientas numricas que permitirn la concentracin y manipulacin de datos para facilitar la toma de decisiones de forma adecuada. Formar personas es quiz una de las tareas ms nobles y gratificantes que un ser humano puede aspirar, mucho ms si en ese proceso se ensean valores y se crean hbitos, por lo que se considera que el servicio de Orientacin educativa tiene una relacin fundamental con este mdulo.

programa de estudio / proyectos para el desarrollo local con el uso de la informtica

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Contenido del mdulo II

MDULO II mtodos de planificacin para el desarrollo local con sustentabilidad

BLOQUE DIDCTICO I por qu se planea?

BLOQUE DIDCTICO II conoces las necesidades de los dems?

BLOQUE DIDCTICO III as se planea!

BLOQUE DIDCTICO IV todos de acuerdo!

Plan de desarrollo municipal. Marco jurdico: Constitucin Poltica de los Estado Unidos Mexicanos. Art. 26, 27 y 115 Ley de Planeacin. Plan Nacional de Desarrollo. Ley de Desarrollo Rural Sustentable: Art. 5, 24,25 y 26. Constitucin Poltica del Estado de Oaxaca: Art. 20 Ley Municipal del Estado de Oaxaca: ttulo 9. Ejes de anlisis de diagnstico: Institucional Social Humano Ambiental Econmico. Herramientas de deteccin de problemas a travs del mtodo Geilfius: rbol de problemas y Matriz de priorizacin. Importancia de la planeacin en el desarrollo municipal. Planificacin estratgica. Integracin del consejo municipal del desarrollo rural sustentable. Planteamientos de proyectos estratgicos. Identificacin de lneas de accin. Programacin de actividades. Indicadores de evaluacin. criterios de evaluacin Tablas de actualizacin.

Flash Elementos de la Interfaz de Flash Lnea del tiempo Animacin Desplazamiento Fotograma Forma Transformacin

Interpolacin Movimiento Capas Botones

Capas Uso de ActionScripts Biblioteca de objetos Fotogramas Claves Textos Mens

Colores y degradados Capas y Escenas Clips de pelculas Herramienta de dibujo Botones Mens Banners ActionScript

introduccin al desarrollo local semana=4 horas semestre = 64 horas

programa de estudio / introduccin al desarrollo local

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Bloque didctico I
por qu se planea?
duracin 16 horas

Propsito del bloque

Relaciona los elementos que dan sustento al plan de desarrollo municipal a partir del marco jurdico de los tres niveles de gobierno y genera un organizador grfico utilizando las herramientas bsicas de flash demostrando coherencia e inters en su trabajo.

tipo de contenido
DECLARATIVO Conceptos bsicos del Plan de desarrollo municipal. Marco jurdico Constitucin Poltica de los Estado Unidos Mexicanos: Art. 26, 27 Y 115. Aspectos bsicos de la Ley de planeacin. Estructura del Plan nacional de desarrollo. Ley de Desarrollo Rural Sustentable: Art. 5, 24,25 y 26 Constitucin Poltica del Estado de Oaxaca: Art. 20

situacin de aprendizaje
PRODUCTO: El proceso de planeacin se define como el conjunto de actividades que, en el corto y mediano plazo, permitan formular, instrumentar y evaluar el plan municipal de desarrollo y los diversos programas derivados del mismo, y las etapas que comprende son: 1.Formulacin. 2.Discusin y aprobacin. 3. Ejecucin. 4. Control. 5 Evaluacin

evaluacin

Organizador grfico del marco jurdico de planeacin.

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tipo de contenido
Ley Municipal del Estado de Oaxaca: ttulo 9.

situacin de aprendizaje
Para el mdulo II se trabajar con los procesos 1 y 2 debido a la extensin y complicidad del contenido, por lo tanto se desarrollar lo siguiente: 1. Formulacin. La etapa de formulacin contempla: Diagnstico - Medio fsico - Recursos naturales - Poblacin - Organizacin y admon. Municipal - Ejes de anlisis. - Anexos. (rbol de problemas y matriz de priorizacin). Definicin de objetivos y prioridades Sealamiento de estrategias para establecer como y de qu manera se logran los objetivos propuestos. 2. Discusin y aprobacin Estructura del PDM. - Presentacin - Introduccin - Diagnstico - Demandas sociales (problemas) - Objetivos - Proyectos estratgicos - Linead de accin - Programa de actividades - Anexos. Aprobacin El primer bloque del componente deber cumplir con las siguientes funciones; recuperar los conocimientos previos e identificar elementos jurdicos que sustentan la planeacin. CRITERIOS:

evaluacin

Fundamenta una postura personal al analizar la relacin de los elementos del marco jurdico de manera crtica y reflexiva. Estructura de manera clara la informacin obtenida de los artculos y leyes. Explica a travs del organizador la importancia del plan de desarrollo en el mbito nacional, estatal y municipal de manera clara y concreta.

PROCEDIMENTAL Realiza un organizador grfico, para identificar elementos jurdicos que sustenten el desarrollo del plan municipal, de acuerdo a la revisin de los documentos sugeridos.

ACTITUDINAL Muestra respeto y una actitud reflexiva ante la presentacin del video. Trabaja de manera colaborativa y creativa en equipo heterogneos. Es tolerante y participativo ante la clase, respetando siempre las opiniones que difieren de las suyas.

programa de estudio / introduccin al desarrollo local

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tipo de contenido

situacin de aprendizaje
Para motivar y promover la importancia de elaborar el plan de desarrollo municipal proyectar a los estudiantes, al inicio del bloque, el video 1 BI Una nueva visin de Desarrollo Rural, el cul retoma aspectos relevantes sobre los proyectos productivos sustentables, una vez finalizado el video en plenaria se reflexionar sobre las siguientes preguntas. 1. Quines participan en la elaboracin del plan de desarrollo municipal? 2. Cul es el objetivo de que los municipios tengan su plan de desarrollo? 3. Qu ejes deben contemplarse en un plan de desarrollo? Debido a la necesidad que se tiene de justificar jurdica y legalmente un plan de desarrollo municipal para cada municipio del Estado de Oaxaca, es necesario que los estudiantes mediante estrategias y tcnicas expositivas identifiquen los elementos que sustentan la planeacin municipal, recurriendo al diario de aprendizaje u otras fuentes de informacin segn como sea requerido.

evaluacin

Se formarn equipos por medio de una dinmica divisoria (juntar a todas las personas cuyo nombre comience con la misma letra o que en la primera slaba tengan la misma vocal, personas con el mismo signo o que cumplan aos el mismo mes) se nombrar a un secretario y a un moderador, analizarn y discutirn sobre los artculos 26, 27 y 115 de la Constitucin Poltica de los Estado Unidos Mexicanos, as como de la Constitucin Poltica del Estado de Oaxaca el Art. 20, de la Ley Municipal del Estado de Oaxaca: ttulo 9. Y de la Ley de Desarrollo Rural Sustentable: Art. 5, 24,25 y 26. Una vez terminado el anlisis de manera grupal elaborarn un peridico mural que incluya el anlisis obtenido de todos los equipos, con la finalidad de exponer al asesor a nivel grupal las conclusiones a las que lleguen. Individualmente integrarn un fichero de artculos, ste consistir en concentrar literalmente en la parte superior de una ficha de trabajo el artculo(s) que conforman el marco jurdico legal del plan de desarrollo municipal y en la parte inferior de la ficha los estudiantes debern interpretar el sentido que toma el artculo, con el fin de analizar cada artculo y tener material de consulta. Se recomienda proyectar el video 2 BI Marco jurdico para apoyar a los estudiantes a elaborar un organizador grfico que permita identificar elementos que conforman el marco jurdico legal para la planeacin del plan de desarrollo municipal.

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Bloque didctico II
conoces las necesidades de los dems?
duracin 16 horas

Propsito del bloque

Elabora un diagnstico municipal considerando sus cinco ejes de desarrollo para identificar y proyectar a travs de una animacin en flash los problemas reales de la comunidad asumiendo una actitud responsable.

tipo de contenido
DECLARATIVO Ejes de anlisis de diagnstico: Institucional, social, humano, ambiental y econmico. Herramientas de deteccin de problemas a travs del mtodo Geilfius: rbol de problemas y Matriz de priorizacin.

situacin de aprendizaje
El segundo bloque tiene la finalidad de recuperar informacin del diagnstico realizado en el Mdulo I, y completarlo con el desarrollo de los ejes de anlisis a partir de la aplicacin de herramientas de deteccin de problemas. En equipos de tres consultarn el diario de aprendizaje u otras fuentes de informacin para revisar el contenido que debe integrarse en cada eje de anlisis, plasmndolo en un cuadro sinptico, con el fin de guiar la investigacin. El grupo trabajar, simulando una comunidad con el fin de poner en prctica la planeacin participativa, se nombrar a un secretario y un moderador (ste ltimo puede ser rotado segn la dinmica grupal) se aplicarn las herramientas metodolgicas de Gelfius para obtener informacin de cada eje. Toda vez que el grupo conozca la aplicacin de las herramientas, a travs de una dinmica divisoria se integran en cinco equipos y mediante una tmbola se elegir el eje de desarrollo que trabajar cada equipo, los estudiantes recurrirn a la comunidad y pondrn en prctica las herramientas abordadas para obtener informacin relevante segn el eje que se les haya asignado.

evaluacin

PRODUCTO: Diagnstico municipal

programa de estudio / introduccin al desarrollo local

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tipo de contenido
PROCEDIMENTAL Obtiene informacin de los ejes de anlisis de su comunidad. Aplica el proceso de las herramientas rbol de problemas y matriz de priorizacin. Redacta el diagnstico municipal con base en los datos recabados de la investigacin. ACTITUDINAL Trabaja en equipo, muestra honradez, respeto, solidaridad, tolerancia y justicia; en la aplicacin de conocimientos, sentido social y respeto hacia los dems. Respeta la opinin de las personas de la comunidad, de las autoridades de quienes se obtiene informacin. Es propositivo, creativo, colaborativo en el transcurso de la bsqueda de informacin.

situacin de aprendizaje
De forma grupal utilizando la herramienta rbol de problemas se detectarn las causas y consecuencias de los problemas que aquejan a la comunidad segn cada eje de anlisis, despus se determinarn las demandas sociales de la comunidad. Se recomienda asignar funciones a los estudiantes para realizar las actividades de manera disciplinada y productiva, ya que es importante que todos participen de manera colaborativa en la actividad. As pues, mediante la tcnica expositiva a manera de conclusin se presentan los problemas detectados en cada eje de desarrollo y las demandas sociales que hayan surgido. El grupo utilizando la matriz de priorizacin determinar los problemas prioritarios que aquejan al municipio, una vez que se hayan priorizado los problemas se tendrn que definir los objetivos que son aquellas situaciones o condiciones que se quieren lograr o alcanzar con la instrumentacin del plan. Los objetivos se establecen con base en las necesidades detectadas. Para esta actividad se requiere el apoyo del secretario para tomar nota de las opiniones y participaciones generadas por los estudiantes y un moderador para mantener el control y la fluidez de la actividad. Al finalizar de manera individual se redactar un documento de diagnstico municipal, con la siguiente estructura: Diagnstico: Informacin recuperada del DX realizado en el Mdulo I. 1. Medio Fsico Localizacin geogrfica municipal. 2. Recursos naturales. 3. Poblacin. 4. Organizacin y administracin municipal. Informacin obtenida de los ejes de anlisis. 5. Eje institucional (resultados obtenidos) 6. Eje social( resultados obtenidos) 7. Eje humano (resultados obtenidos) 8. Eje ambiental (resultados obtenidos) 9. Eje econmico (resultados obtenidos) 10. Definicin de objetivos 11. Anexos. (rbol de problemas y matriz de priorizacin).

evaluacin

CRITERIOS: La informacin de los ejes de desarrollo es completa, clara y mantiene una redaccin coherente. Utiliza correctamente las herramientas de deteccin de problemas lo cual permite identificar y priorizar las necesidades del municipio. Entrega en tiempo y forma el diagnstico municipal al asesor.

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Bloque didctico III

as se planea
duracin 16 horas

Propsito del bloque

Elabora y presenta el plan de desarrollo municipal a partir del diagnstico realizado, utilizando capas, fotogramas y mens de flash mediante el trabajo colaborativo y propositivo.

tipo de contenido
DECLARATIVO Importancia de la planeacin en el desarrollo municipal. Funciones de la Planificacin estratgica Integracin del consejo municipal del desarrollo rural sustentable Planteamientos de proyectos estratgicos Identificacin de lneas de accin Programacin de actividades

situacin de aprendizaje
Con la finalidad de tener un acercamiento a la realidad del uso y no uso de la planeacin, los estudiantes elaborarn un cuestionario dirigido a personas que trabajan en el campo, para obtener informacin referente a la manera de planear el proceso de cultivar la tierra, as los estudiantes determinarn las ventajas y desventajas de trabajar bajo una planeacin y lo representarn por medio de un cuadro comparativo. Una vez abordado el contenido de planificacin estratgica, el grupo se dividir en dos equipos y mediante la tcnica de dramatizacin representarn una situacin real en la cual se muestre la planificacin estratgica de un determinado problema, ejemplo: prevencin de inundaciones, seguridad pblica, entre otros. Al finalizar las representaciones por medio de la tcnica tormenta de ideas se deben resaltar aspectos importantes de la planificacin estratgica.

evaluacin

PRODUCTO: Plan de desarrollo municipal.

programa de estudio / introduccin al desarrollo local

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tipo de contenido
PROCEDIMENTAL Identifica y analiza el uso de la planeacin municipal, las caractersticas principales de la planificacin estratgica, as como la constitucin e integracin de un consejo municipal, funciones y procedimientos para realizar el plan de desarrollo municipal. ACTITUDINAL Demuestra una actitud propositiva y autnoma al elaborar el plan de desarrollo municipal. Muestra respeto y tolerancia durante la representacin y desarrollo del consejo de desarrollo municipal.

situacin de aprendizaje
Se recomienda ver el video 1 BIII denominado Conformacin del consejo, que contiene informacin acerca de la participacin del consejo y su funcionamiento en la realizacin del plan de desarrollo municipal. Se har saber a los estudiantes que a nivel grupal con la tcnica de role playing representarn la integracin del consejo municipal, se asignarn roles de tal forma que cada integrante desarrolle el papel que le corresponda tomando en cuenta funciones, derechos y obligaciones, con la finalidad de dar a conocer al grupo la estructura y funcin del consejo municipal. Se retomar el diagnstico (DX) del bloque anterior para elaborar el plan de desarrollo municipal, as que de manera individual el estudiante plantear proyectos y lneas de accin para establecer cmo y de qu manera se logran los objetivos propuestos en el DX por cada eje de anlisis, la informacin se recuperar en un documento. El grupo se dividir en cinco equipos, cada equipo trabajar con un eje de anlisis, en cada eje se elegir uno o dos proyectos estratgicos y se retroalimentarn las lneas de accin o estrategias que podran dar solucin a los problemas detectados y a los objetivos planteados en el DX. Todos los integrantes del equipo debern ser secretarios, leer juntos, analizar el contenido y participar en la elaboracin del programa de actividades para cada proyecto planteado. Se retoma la integracin del consejo municipal y de manera grupal con la informacin elaborada en los equipos anteriores se determina en base al marco jurdico del plan de desarrollo municipal a los responsables de la elaboracin del plan municipal. Al trmino de esta actividad se integrar el plan de desarrollo municipal con los siguientes elementos: 1. Presentacin 2. Introduccin 3. Diagnstico 4. Demandas sociales(problemas) 5. Objetivos 6. Proyectos estratgicos 7. Lneas de accin 8. Programa de actividades 9. Anexos

evaluacin

CRITERIOS: Demuestra la funcionalidad del plan de desarrollo municipal mediante la integracin de un acta constitutiva del consejo de desarrollo municipal. La fundamentacin del plan de desarrollo municipal se basa en los resultados del diagnstico municipal lo cual permite la propuesta de proyectos estratgicos. Las lneas de accin y programacin de actividades propuestas en el plan de desarrollo municipal son viables y factibles para su realizacin.

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Bloque didctico IV
todos de acuerdo!
duracin 16 horas

Propsito del bloque

Evala el plan de desarrollo municipal utilizando instrumentos que verifiquen su factibilidad y sustentabilidad, y lo presenta a travs de una animacin interactiva, con una actitud responsable y comprometida.

tipo de contenido
DECLARATIVO Elaboracin de Indicadores de evaluacin Aplicacin de criterios de evaluacin. Funcin de las tablas de actualizacin.

situacin de aprendizaje
En este bloque se rescatar la importancia de validar el Plan de desarrollo municipal, los estudiantes podrn aplicar instrumentos que permitan la evaluacin del mismo y discutir la posibilidad de llevarlo acabo. Para motivar la participacin y generar inters en el tema se recomienda que mediante la tcnica tormenta de ideas se elabore un mapa mental que incluya (a consideracin de los estudiantes) los elementos que intervienen para determinar si un plan de desarrollo es vlido.

evaluacin

PRODUCTO: Presentacin del plan de desarrollo municipal, aprobado.

programa de estudio / introduccin al desarrollo local

31

tipo de contenido

situacin de aprendizaje
Es necesario para esta actividad elegir a un secretario que recupere y ordene en el pizarrn las ideas que surjan, un moderador para tener el control y disciplina del grupo, y el responsable de emitir las conclusiones de la actividad.

evaluacin

PROCEDIMENTAL Identificar y analizar las caractersticas y procedimiento de aplicacin de los instrumentos e indicadores de evaluacin, as como hacer uso de los mismos para evaluar la sustentabilidad y factibilidad del plan de desarrollo municipal.

La actividad puede partir de las siguientes preguntad detonadoras: Qu se evala de un plan de desarrollo? Qu aspectos debe cumplir el plan de desarrollo? Con qu se puede evaluar un plan de desarrollo? Quin evala el plan de desarrollo municipal? Qu pasa si un plan se valida de forma errnea? Para obtener mayor informacin en el menor tiempo posible se recomienda abordar el contenido declarativo de este bloque didctico utilizando la tcnica Rejilla para generar la participacin, asignacin de roles e integracin grupal, al terminar se podrn analizar aspectos importantes y emitir conclusiones a nivel grupo, podrn presentar las conclusiones por medio de lminas o presentaciones electrnicas. El grupo de manera simulada integrar un consejo municipal, determinando las funciones especficas de cada integrante, aplicar la estrategia de anlisis de escenarios e instrumentos, con la finalidad de determinar si el plan de desarrollo municipal responde a las necesidades de la comunidad de manera sustentable (discutirn sobre los proyectos estratgicos, lneas de accin y programa de actividades). Se elaborar la simulacin de un acta de validacin del plan de desarrollo municipal con la firma de todos los integrantes del consejo como evidencia de aprobacin, mismo que ser entregado al asesor.

CRITERIOS: Aplica instrumentos e indicadores de evaluacin de acuerdo al Mtodo de Desarrollo Rural territorial. Contempla los ejes de desarrollo acorde al Plan estatal de Desarrollo. Trabaja de manera colaborativa y propositiva lo cual se muestra al entregar el trabajo solicitado en tiempo y forma.

ACTITUDINAL Trabaja de manera colaborativa y organizada al integrar equipos de trabajo. Demuestra una actitud propositiva y responsable al momento de tomar decisiones respecto a la sustentabilidad y factibilidad del producto.

diseo interactivo semana=3 horas semestre = 48 horas

programa de estudio / diseo interctivo

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Bloque didctico I
por qu se planea?
duracin 16 horas

Propsito del bloque

Relaciona los elementos que le dan sustento al plan de desarrollo municipal a partir del marco jurdico de los tres niveles de gobierno y genera un organizador grfico utilizando las herramientas bsicas de flash demostrando coherencia e inters en su trabajo.

tipo de contenido
DECLARATIVO Flash Elementos de la Interfaz de Flash Lnea del tiempo Animacin Desplazamiento Fotograma Forma Transformacin

situacin de aprendizaje

evaluacin

Elabora un bosquejo de un organizador grfico del Marco Jurdico de la Planeacin.

PRODUCTO: Organizador grfico

34

tipo de contenido
PROCEDIMENTAL Identifica elementos y herramientas bsicas del programa Flash. Interacta con los elementos del programa de animacin. Elabora un organizador grfico del Marco Jurdico de la Planeacin.

situacin de aprendizaje
CRITERIOS: Integrarse en equipos de 4 estudiantes. De manera colegiada, analizar cada uno de los organizadores grficos y determinar 1 organizador grfico para el equipo. En caso de que no exista un organizador grfico agradable para el equipo, podrn elaborar un nuevo organizador grfico. Utilizar el software de Flash para crear una animacin con los elementos del Marco Jurdico de la Planeacin.

evaluacin

Utiliza las herramientas bsicas del programa Flash para crear una animacin referente al Marco Jurdico de Planeacin. El diseo de la animacin, aunque no complejo, es atractivo para el usuario final.

ACTITUDINAL Muestra inters y respeto a las actividades realizadas. Respeta las opiniones y trabajo realizado por sus compaeros. Trabaja de forma colaborativa.

programa de estudio / diseo interctivo

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Bloque didctico II
conoces las necesidades de los dems?
duracin 16 horas

Propsito del bloque

Elabora un diagnstico municipal considerando sus cinco ejes de desarrollo para identificar y proyectar a travs de una animacin en flash los problemas reales de la comunidad asumiendo una actitud responsable.

tipo de contenido
DECLARATIVO Interpolacin Movimiento Capas Botones

situacin de aprendizaje
El grupo determinar la forma de trabajo al realizar un sondeo de las necesidades y problemticas que los habitantes consideran que tiene la comunidad, por medio de cuestionarios o encuestas, con la finalidad de elaborar un cuadro comparativo acerca del sondeo realizado y la informacin obtenida del anlisis de los cinco ejes de desarrollo.

evaluacin

PRODUCTO: Diagnstico municipal.

36

tipo de contenido
PROCEDIMENTAL: Maneja herramientas bsicas de la interfaz de Flash. Sigue la metodologa indicada para la creacin de animaciones. Utiliza el internet como fuente de consulta y bsqueda de informacin.

situacin de aprendizaje
CRITERIOS: Elaborar un esquema de las herramientas utilizadas para el diagnstico, as como evidencias del trabajo realizado para apoyar la presentacin y hacerla ms dinmica. Elaborar un mapa mental, con las necesidades identificadas y reales de la comunidad para ser presentadas en una animacin.

evaluacin

Realiza un sondeo para recopilar informacin consultando fuentes confiables que le permitan obtener informacin verdica. Emplea herramientas de interpolacin de movimiento, capas, botones y efectos para generar una animacin en la que se identifiquen las necesidades de las comunidades pertenecientes a un municipio.

ACTITUDINAL

Aprovecha los recursos y Tecnologas de la informacin y comunicacin a su alcance. Muestra disposicin al realizar las actividades programadas en equipo.

programa de estudio / diseo interctivo

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Bloque didctico III

as se planea
duracin 16 horas

Propsito del bloque

Elabora y presenta el plan de desarrollo municipal a partir del diagnstico realizado, utilizando capas, fotogramas y mens de flash mediante el trabajo colaborativo y propositivo.

tipo de contenido
DECLARATIVO Capas Uso de ActionScripts Biblioteca de objetos Fotogramas Claves Textos Mens

situacin de aprendizaje

evaluacin

En el Plan Municipal de Desarrollo es un documento que contiene los objetivos y metas que permitan lograr un beneficio del Municipio.

PRODUCTO: Plan municipal de desarrollo.

38

tipo de contenido
PROCEDIMENTAL

situacin de aprendizaje
CRITERIOS:

evaluacin

Crea capas que le permiten crear una presentacin en Flash. Crea e incluye mens en una presentacin en flash que le permite mejorar la presentacin de su informacin. Utiliza la biblioteca de objetos para trabajar en Flash.

Debido a que se requiere comunicar a las personas interesadas en conocer las problemticas y propuestas de solucin a las necesidades detectadas en la comunidad, los estudiantes integrados en equipos realizan una presentacin en Flash del Plan Municipal de Desarrollo. La animacin mencionada deber estar organizada por mens que contengan la informacin indicada. Posterior a su diseo y creacin debern exponer esta informacin a sus compaeros de grupo, quienes harn una retroalimentacin al trabajo.

Implementa el uso de Mens para mostrar informacin referente al Plan Municipal de Desarrollo. Utiliza elementos visuales, imgenes, tipografia de letras, colores que permiten generar una presentacin amigable y grfica para el usuario.

ACTITUDINAL Comparte conocimientos y habilidades adquiridas en el manejo del software. Hace uso responsable de los equipos de cmputo. Respeta los logros alcanzados por sus compaeros as como los trabajos presentaos por los mismos.

programa de estudio / diseo interctivo

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Bloque didctico IV
todos de acuerdo!
duracin 16 horas

Propsito del bloque

Evala el plan de desarrollo municipal utilizando instrumentos que verifiquen su factibilidad y sustentabilidad y lo presenta a travs de una animacin interactiva, con una actitud responsable y comprometida.

tipo de contenido
DECLARATIVO Colores y degradados Capas y Escenas Clips de pelculas Herramienta de dibujo Botones Mens Banners ActionScript

situacin de aprendizaje

evaluacin

El consejo formar equipos de trabajo para contribuir en la realizacin de una presentacin en Flash. La informacin que se comparta deber ser de carcter informativo y deber tener impacto sobre el pblico final, de manera que pueda sensibilizarlos y motivarlos para lograr la mejora de su comunidad.

PRODUCTO: Animacin

40

tipo de contenido
PROCEDIMENTAL Elabora una animacin que incluya los elementos abordados durante el semestre. Resuelve problemas generados en el software de flash, referentes a una mala aplicacin de la metodologa para establecer animaciones. Genera un archivo para reproducirlo en cualquier equipo de cmputo.

situacin de aprendizaje
CRITERIOS: En la animacin debern incluir lo abordado durante el semestre. Cada equipo realizar la exposicin y proyeccin de sus animaciones a compaeros de grupo. De manera respetuosa, el grupo realizar las observaciones y/o sugerencias que permitan mejorar la presentacin de la animacin. Seleccionarn la animacin que consideren adecuada y realizarn la una reunin con sus compaeros de escuela o gente de la comunidad para hacer la presentacin del mismo.

evaluacin

La estructura y organizacin de la informacin se presenta de manera clara y sencilla de forma que permita el fcil acceso a los temas que se presentan.

Demuestra un aprovechamiento en la utilizacin y capacidad que tiene el software de animacin grfica (Flash 8) al momento de hacer uso de imgenes, cuadros, grficos, tablas, autoformas, etc.

ACTITUDINAL Trabaja de manera colaborativa. Aprovecha los recursos y Tecnologas de la informacin y comunicacin a su alcance. Muestra inters y compromiso al desarrollar el producto solicitado.

programa de estudio / diseo interctivo

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Referencias
REFERENCIAS Acuerdo nmero 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular comn del Sistema Nacional de Bachillerato Secretara de Educacin Pblica de Mxico, publicado el 21 de octubre de 2008 en el Diario Oficial de la Federacin. Coll, C. 2000. Psicologa y currculum. Ed. Paids. Mxico. pp.131 Consejo Nacional de Autoridades Educativas. Captulo Media Superior. Competencias profesionales comunes y especficas. 28 de septiembre de 2009 Grados, Jaime A. 2007.Capacitcin y desarrollo de personal. Editorial Trillas, Mxico. 73-158pp. Lpez, C. M. Conferencia magistral Competencias docentes para la educacin en valores. Congreso IME. Oaxaca 2010 Objetivo institucional recuperado del la pgina oficial del Instituto de Estudios de Bachillerato del Estado de Oaxaca. www.iebo.edu.mx Reyes, R. 2010, febrero. Estrategias Docentes para una Enseanza Basada en Competencias Conferencia magistral En: Congreso Internacional de Estrategias Docentes para el Desarrollo de Competencias en la Escuela. Instituto Multidisciplinario de Especializacin. Oaxaca, Mxico Sistema para el anlisis de la estadstica educativa (SisteSep). Versin 5.0, Direccin de Anlisis DGPP, SEP. 2006. Tobn, T. S., Pimienta, P. J. y Garca, F. J. 2010. Secuencias didcticas: aprendizaje y evaluacin de competencias. Editorial Pearson. Mxico. 196 p. INAFED. (2005).inafed.gob.mx. Recuperado el 02 de noviembre de 2010, de http://www.inafed.gob.mx/wb2/ELOCAL/ELOC_Recursos_del_Sitio

programa de estudio / proyectos para el desarrollo local con el uso de la informtica

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Lic. Jorge F. Bustamante Garca

DIRECTOR GENERAL DEL INSTITUTO DE ESTUDIOS DE BACHILLERATO DEL ESTADO DE OAXACA

M. en C. Mara de Lourdes Hernndez Barradas

DIRECTORA ACADMICA

DIRECTORIO
Lic. Ulises E. Ruiz Ortiz GOBERNADOR CONSTITUCIONAL DEL ESTADO DE OAXACA Lic. Jorge F. Bustamante Garca DIRECTOR GENERAL DEL INSTITUTO DE ESTUDIOS DE BACHILLERATO DEL ESTADO DE OAXACA M. en C. Mara de Lourdes Hernndez Barradas DIRECTORA ACADMICA Lic. Csar Romn Figueroa Hernndez DIRECTOR DE ADMINISTRACIN Y FINANZAS Ing. Gerardo W. Nivn Cruz DIRECTOR DE PLANEACIN Y EXTENSIN EDUCATIVA Equipo tcnico central Romn Bautista Guilln Yadira Ortiz Patio Socorro Garca Mendoza Gildardo Cruz Caballero Equipo tcnico pedaggico Jorge Martinez Bolaos Esther Soledad Jimenez Quero Noely Hassel Zubeldia Angeles Este programa de estudio estar en constante revisin, por lo que las sugerencias para su enriquecimiento sern bienvenidas por escrito a la Direccin Acadmica del Instituto o a los siguientes correos electrnicos: dir_academica@iebo.edu.mx des_academico@iebo.edu.mx