Sunteți pe pagina 1din 16

5

Empreendedorismo no ensino fundamental: a experincia de uma escola privada brasileira


lvaro Guillermo Rojas Lezana 2 Janana Renata Garcia 3 Mariana Grapeggia 4 Paula da Costa Gargioni
1

Resumo
O presente artigo tem como objetivo descrever a experincia de elaborao e implantao da disciplina de Empreendedorismo no quinto, sexto e stimo anos do ensino fundamental de uma escola privada que possui atualmente dezoito unidades no sul e sudeste do Brasil. Adotou-se a metodologia de natureza qualitativa, objetiva, descritiva e exploratria, e os dados foram obtidos atravs da experincia do Laboratrio de Empreendedorismo da Universidade Federal de Santa Catarina, na estruturao, elaborao metodolgica e acompanhamento do projeto. O Projeto Empreendedorismo Ensino Fundamental visa desenvolver habilidades empreendedoras e disseminar o esprito empreendedor nos alunos e possui como base o comportamento empreendedor e as quatro caractersticas fundamentais do perfil do indivduo: necessidades, conhecimentos, habilidades e valores. Esta metodologia de ensino possibilitou a interdisciplinaridade com as disciplinas regulares ditadas pela Lei de Diretrizes e Bases, e atingiu desde a sua implantao em 2005 mais de 8.000 alunos.

Palavras-chave: Empreendedorismo; Competncias; Ensino fundamental.

Abstract
This article aims to describe the experience of the elaboration and implementation of the discipline Entrepreneurship in the fifth, sixth, and seventh grades in elementary and middle school in a private school, which currently has eighteen units in southern and southeastern Brazil. A qualitative, objective, descriptive, and exploratory methodology was adopted for the research. The data were gathered from the experience of the Entrepreneurship Research Group at the Federal University of Santa Catarina in structuring the project, elaborating its methodology and monitoring it. The projects purpose is to promote the development of entrepreneurial skills and to foster the entrepreneurial spirit in the students, based on the entrepreneurial behavior and on the four essential characteristics of the individual: needs, knowledge, skills, and values. This teaching methodology has enabled interdisciplinarity with regular subjects that are stipulated by the Brazilian Law on Education. Since its implementation in 2005, the project has reached over 8.000 students.

Keywords: Entrepreneurship; Competences; Elementary and middle school.


1

Doctor Ingeniero Industrial pela Universidad Politcnica de Madrid. Professor do Departamento de Engenharia de Produo e Sistemas - Universidade Federal de Santa Catarina. 2 Doutoranda em Engenharia de Produo - Universidade Federal de Santa Catarina.
3 4

Doutora em Engenharia de Produo SEBRAE/SC. Doutoranda em Engenharia de Produo - Universidade Federal de Santa Catarina.

RGE - Revista de Gesto e Empreendedorismo v. 1, n.1, p. 5-20, 2009.

1 INTRODUO O mercado de trabalho do sculo XXI exige pessoas criativas, ousadas, inovadoras e imaginativas, capazes de transformar a sociedade. essencial, portanto, que desde a mais tenra idade, no ensino fundamental, as crianas sejam incutidas do esprito empreendedor, que poder ser aplicado em diversos aspectos da sua vida. Para isto, devem receber uma formao que contemple a articulao entre conceitos da rea de empreendedorismo e aspectos relacionados ao desenvolvimento do indivduo mais especificamente, as caractersticas comportamentais dos empreendedores. No obstante, o ensino do empreendedorismo na educao formal, especialmente no Brasil, s recentemente alcanou o ensino fundamental, aps muitos anos restritos ao ensino superior, sobretudo aos cursos de Engenharia e Administrao e, posteriormente, tambm ao ensino mdio, em que fora inserido com a finalidade de despertar o interesse dos jovens para o mundo dos negcios (PEDRO, 2007, p. 67). H algumas tentativas, por parte de escolas brasileiras, de trabalhar o tema com seus alunos at a oitava agora nona srie, porm so poucas as que realmente o integram em seu currculo, como relata Pedro (2007). Este artigo tem como objetivo descrever a experincia de elaborao e implantao da disciplina de Empreendedorismo no quinto, sexto e stimo anos do ensino fundamental de uma escola privada que possui atualmente dezoito unidades no sul e sudeste do Brasil. A contribuio deste trabalho reside no fato de que a experincia aqui relatada pode servir tanto como base para futuras pesquisas que visem desenvolver e aprimorar metodologias para a disseminao do esprito empreendedor e o desenvolvimento de competncias empreendedoras, quanto como estmulo s demais instituies de ensino. A segunda seo deste artigo consiste em uma fundamentao terica a respeito do comportamento empreendedor, em que se baseia a metodologia de ensino elaborada, e do ensino do Empreendedorismo no ensino fundamental. A terceira seo trata da metodologia de pesquisa utilizada. A quarta seo descreve a j referida experincia de elaborao e implantao da disciplina de Empreendedorismo, com foco no plano de ensino proposto, na implantao da disciplina e nos resultados obtidos. A quinta seo, por fim, apresenta as consideraes finais do trabalho. 2 COMPORTAMENTO EMPREENDEDOR O empreendedorismo e o sucesso do empreendedor, segundo Morris et al. (2001), so resultado da interao de variveis como: o processo, o ambiente, o negcio, os recursos, o contexto organizacional e o prprio empreendedor. Este indivduo geralmente descrito como proativo, protagonista de

RGE - Revista de Gesto e Empreendedorismo v. 1, n.1, p. 5-20, 2009.

mudanas, visionrio (SANTOS, 2004b, p. 200) e inovador. um lder (SCHUMPETER, 1982), aquele que identifica e avalia oportunidades (LEZANA, 2005), assume riscos (TAN; WILLIAM; TAN, 2005) e capaz de implementar suas ideias (PEDRO, 2007). Para Pedro (2007), os empreendedores se distinguem dos noempreendedores por suas caractersticas psicolgicas, sobretudo, conforme Lezana e Tonelli (2004), por suas necessidades, conhecimentos, habilidades e valores, que determinam seu comportamento: a) Necessidade, segundo o Servio Social da Indstria (2006, p. 21), um dficit ou a manifestao de um desequilbrio interno do indivduo, que causa tenso, insatisfao e desconforto, e que pode ser satisfeita, frustrada (permanecer no organismo) ou compensada (transferida para outro objeto). Conforme Lezana e Tonelli (2004), diferentes necessidades, com diferentes nveis de predominncia, se manifestam ao longo da vida. b) De acordo com Davenport e Prusak (1998), o conhecimento, que tem origem e aplicado na mente dos conhecedores, uma mistura fluida de experincia condensada, valores, informao contextual e insight experimentado, a qual proporciona uma estrutura para a avaliao e incorporao de novas experincias e informaes. Alm de facilitar e agilizar a tomada de deciso (SHEPHERD; DeTIENNE, 2005), diminuir os riscos (SUN, 2004) e tornar o indivduo confiante para tomar as decises (CLERCQ; ARENIUS, 2006), tambm estimula a criatividade (SHEPHERD; DeTIENNE, 2005) e permite a identificao de oportunidades inovadoras (DRUCKER, 1987). c) As habilidades, segundo Lezana e Tonelli (2004, p. 53), so as facilidades para utilizar as capacidades fsicas e intelectuais. Elas transformam conhecimento em ao ou, em outras palavras, o conhecimento a base de informao para se desempenhar uma habilidade (GUILBERT apud SUN, 2004). d) Valores so um conjunto de crenas, preferncias, averses, predisposies internas e julgamentos que caracterizam a viso de mundo do indivduo (LEZANA; TONELLI, 1998, p.23), conduzindo suas ideias ao que certo, bom ou desejvel. (ROBBINS, 1999). Atuam como filtros de informao (STERN; DIETZ, 1994), servem para avaliar situaes, orientam atraes e repulses interpessoais (PERRON, 1987), influenciam nossos objetivos (DILIBERTO, 2006), percepes, atitudes e comportamentos (ROBBINS, 1999) e, ainda, mobilizam e guiam a forma como tomamos decises e os tipos de decises que tomamos (GINI apud ALAS; ENNULO; TRNPUU, 2006), em conjunto com as foras sociais e contingncias ambientais (ZIMBARDO apud WATSON; TEAGUE; PAPAMARCOS, 2004, p. 23).

RGE - Revista de Gesto e Empreendedorismo v. 1, n.1, p. 5-20, 2009.

As principais necessidades, conhecimentos, habilidades e valores dos empreendedores so apresentados no quadro 1, conforme Lezana e Tonelli (2004).
Quadro 1 - Principais caractersticas de personalidade do empreendedor Necessidades Aprovao Independncia Desenvolvimento pessoal Segurana Autorrealizao Conhecimentos Aspectos tcnicos do negcio Experincia na rea comercial Escolaridade Experincia em empresas Formao complementar Vivncia com situaes novas Habilidades Identificao de novas oportunidades Valorao de oportunidades e pensamento criativo Comunicao persuasiva Negociao Aquisio de informaes Resoluo de problemas Valores Existenciais Estticos Intelectuais Morais Religiosos -

Fonte: Lezana e Tonelli, 2004.

As quatro caractersticas de personalidade acima descritas conhecimentos, habilidades, valores e necessidades , em conjunto, tm forte conexo com o conceito de competncia. Competncia pode ser definida como um conjunto de conhecimentos, habilidades e atitudes relacionados (LUCIA; LEPSINGER apud ZELIK; FERMAN, 2006, p. 74), que quando utilizados [...] em vrias combinaes, resultam em um desempenho bem-sucedido (DUBOIS apud TEODORESCU, 2006, p. 28), e que podem ser medidos e comparados a padres aceitos (LUCIA; LEPSINGER apud ZELIK; FERMAN, 2006). Auto-realizao Muitas das competncias empreendedoras podem ser desenvolvidas, conforme Dolabela (1999), embora Pyysiinen et al. (2006) alertem sobre a dificuldade de ensinar certas habilidades e conhecimentos, uma vez que estes so, em geral, adquiridos com a prtica. O mesmo ocorre com os valores, que so continuamente construdos e reavaliados medida que surgem crises e novos desafios, apesar de relativamente estveis e duradouros (KOTTER; HESKETT, 1994). preciso ter em mente, entretanto, que embora o desenvolvimento de competncias seja possvel, a aprendizagem empreendedora, de acordo com Politis (2005), um processo contnuo. O empreendedor nunca estar totalmente pronto (CHRISMAN; MCMULLAN, 2004), nem mesmo os bem-sucedidos (SUN, 2004). 2.1 EMPREENDEDORISMO NO ENSINO FUNDAMENTAL O ensino fundamental, de acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB) de 1996 n. 9.394 (BRASIL, 1996), tem como objetivo

RGE - Revista de Gesto e Empreendedorismo v. 1, n.1, p. 5-20, 2009.

desenvolver o educando, assegurar-lhe a formao indispensvel para o exerccio da cidadania e fornecer-lhe meios para progredir no trabalho e em estudos posteriores, o que lhe permitir contribuir para a sociedade. Para isto, segundo a Secretaria de Educao Bsica do Ministrio de Educao e Cultura (2006), a escola deve promover o desenvolvimento pessoal do aluno, a fim de torn-lo um sujeito crtico, capaz de solucionar problemas e tomar decises ao longo de sua vida, o que exige uma aprendizagem por competncias, que tenha o professor como agente de transformao e que estimule e prepare os alunos a enfrentarem desafios futuros, tanto no mercado de trabalho quanto na vida pessoal (EMPREENDEDOR apud PEDRO, 2007). A Secretaria de Educao Fundamental (BRASIL, 1998) determina uma estrutura especfica para o Ensino Fundamental, com as reas de ensino necessrias para o desenvolvimento das competncias, como lngua portuguesa, matemtica, cincias naturais, histria, geografia, arte e educao fsica, acompanhadas de temas transversais como, por exemplo, tica, meio ambiente e trabalho. Pedro (2007), no entanto, comenta sobre a possibilidade e a necessidade de incluso novos contedos, com vistas ao desenvolvimento de novas competncias. Entre eles est o Empreendedorismo. O empreendedorismo, segundo Dolabela (2007, p. 1), deve ser introduzido na educao formal da pr-escola universidade, sobretudo pela essencialidade da presena do empreendedor em todas as reas para o desenvolvimento humano, social e econmico, e por a capacidade empreendedora, no seu sentido amplo, ser um requisito [...] para qualquer atividade e sob qualquer relao de trabalho: empregador, empregado, autoempregado, voluntrio, cidado. De acordo com Santos (2004a, p. 55), crianas j exalam em sua curiosidade, criatividade, ousadia, determinao e persuaso a essncia do esprito empreendedor, e o desenvolvimento de competncias empreendedoras por meio de uma proposta pedaggica no Ensino Fundamental poder auxiliar os alunos no entendimento da atividade empreendedora e em suas atividades profissionais e pessoais (PEDRO, 2007; KUAZAQUI apud AQUINO, 2008), embora, como afirma Pedro (2007), no necessariamente transforme todos em empreendedores de sucesso. Pedro (2007) comenta que o ensino de empreendedorismo nas escolas pode se dar como uma atividade de extenso ou uma disciplina formal. Seja qual for a forma, ela deve ressaltar a formao do carter, as habilidades (HASHIMOTO, 2008) e os conhecimentos empreendedores (COPE, 2005), isto , o comportamento empreendedor (FRIEDLAENDER, 2004, p. 70). Segundo Cope (2005), a aprendizagem do empreendedor envolve: (i) auto conhecimento: compreenso de suas foras e fraquezas, o papel da mudana nos negcios; necessidades e objetivos pessoais e familiares; desenvolvimento pessoal; interesses e motivaes pessoais; (ii) conhecimento do negcio: foras e fraquezas; oportunidades e

RGE - Revista de Gesto e Empreendedorismo v. 1, n.1, p. 5-20, 2009.

10

ameaas; necessidades internas do negcio; exigncias para o crescimento; conhecimento do staff e viso de futuro; (iii) conhecimento do meio e networks: aprendizagem como administrar relacionamentos com clientes, fornecedores e concorrentes; (iv) conhecimento da administrao do pequeno negcio: como controlar os negcios, incluindo procedimentos e sistemas como recrutamento, salrios e recompensas; e (v) conhecimento da natureza e administrao dos relacionamentos internos e externos empresa, elemento que integra as demais reas. Diversos mtodos e tcnicas de ensino podem ser combinados para promover esta aprendizagem, como mostra o quadro 2:
Quadro 2 - Mtodos e tcnicas de ensino Mtodos Mtodo prtico Mtodo conceitual Mtodo simulado Mtodo comportamental Estratgias Aprender fazendo Aprender pela teoria Aprender imitando a realidade Desenvolvimento psicolgico Tcnicas Estgios; entrevistas Debates; explanao do instrutor; explanao dos alunos; apresentao; material impresso Jogos e exerccios; dramatizaes; jogos de empresa; estudos de caso Dinmicas de grupo; vivncias; autoanlise

Fonte: Bscaro, 1994 (apud TONELLI, 1997).

Clouse et al. (2003) destacam a importncia da aprendizagem por tentativa e erro, do desenvolvimento da criatividade e da independncia, do estabelecimento de um processo em que os empreendedores consigam resultados e sucesso, e do aumento da autoestima dos alunos para que tenha segurana para assumir riscos e fazer escolhas, lista que Pedro (2007) complementa com o desenvolvimento de liderana e iniciativa. Como afirma Freire (1996), aprender no simplesmente adquirir informaes repassadas; preciso aprender a pensar e aprender a aprender. A participao individual, conforme Hashimoto (2008), deve ser enfatizada como forma de desenvolver o esprito crtico e participativo, a insero no grupo e o significado pessoal dado ao contedo aprendido. Diante disto, e visto que, conforme Cope (2005, p. 378), a preparao do empreendedor como um processo de aprendizagem envolve um conceito forte de socializao antecipada, incluindo as experincias e conhecimentos [...], a contextualizao, para Pedro (2007, p. 64), um trunfo no ensino que o docente no poder dispensar, pelo significado que traz para o aluno. Guimares (2005) comenta, ainda, sobre a necessidade de se respeitar o nvel de maturidade cognitiva e psicolgica dos alunos e, Zagury (apud BARROS, 2008), sobre a importncia de o aprendizado, nesta etapa escolar, ser leve e ldico. Por fim, Azanha (2000, p. 24) refora que essencial no somente ensinar

RGE - Revista de Gesto e Empreendedorismo v. 1, n.1, p. 5-20, 2009.

11

eficazmente uma disciplina, mas tambm integrar esse ensino aos ideais educativos da escola, pois todas as relaes escolares so potencialmente educativas ou deseducativas. 3 METODOLOGIA DE PESQUISA Esta pesquisa possui natureza qualitativa, objetiva, descritiva e exploratria, e com dados provenientes da descrio da experincia do Laboratrio de Empreendedorismo do Departamento de Engenharia de Produo e Sistemas da Universidade Federal de Santa Catarina, na estruturao, elaborao metodolgica e acompanhamento do projeto, bem como por uma pesquisa bibliogrfica e documental. 4 DESCRIO DO PROJETO EMPREENDEDORISMO ENSINO FUNDAMENTAL O Projeto de Empreendedorismo Ensino Fundamental, utilizado pela instituio de ensino em questo desde 2005 em todas as suas unidades, localizadas nos estados de Santa Catarina, Paran, Rio de Janeiro e So Paulo, visa desenvolver competncias empreendedoras em alunos do ensino fundamental. As linhas de ao estabelecidas para o Ensino Fundamental preveem a articulao entre conceitos da rea de empreendedorismo e aspectos relacionados ao desenvolvimento do indivduo. Assim, a base da proposta foi o comportamento empreendedor e as quatro caractersticas fundamentais do perfil do indivduo: necessidades, conhecimentos, habilidades e valores, conforme apresentado na figura 1. A cada aula, uma dessas caractersticas evidenciada, trabalhando-se, em alguns momentos, com mais de uma delas simultaneamente.

Figura 1 - Caractersticas do indivduo

Para tal, os planos de ensino consideraram os seguintes recursos de aprendizagem: a abordagem pedaggica, os mtodos, as estratgias e as tcnicas

RGE - Revista de Gesto e Empreendedorismo v. 1, n.1, p. 5-20, 2009.

12

motivacionais. Todos os mtodos e estratgias de ensino mencionados anteriormente no quadro 2 foram utilizados, mas a nfase foi dada aos mtodos prticos (aprender fazendo) e simulado (aprender imitando a realidade), formas pelas quais as competncias empreendedoras so geralmente aprendidas. Quanto s tcnicas, buscaram-se linguagem e dinmicas apropriadas para a faixa etria dos alunos, com o intuito de respeitar seu desenvolvimento cognitivo e psicolgico e tornar o aprendizado leve e ldico. Como exemplos de atividades, os alunos buscaram informaes sobre a geografia local e a cultura dos possveis consumidores, praticaram a comunicao oral e escrita, realizaram clculos e anlises matemticas e passeios com professores de cincias sobre temas relacionados. O projeto foi desenvolvido ao longo do ano de 2004, em quatro etapas: (1) levantamento das aes similares e avaliao diagnstica das caractersticas do pblico-alvo; (2) elaborao do material da disciplina proposta para cada srie; (3) seleo e capacitao dos professores; (4) acompanhamento da implantao e avaliao processual do projeto. 4.1 PLANO DE ENSINO poca da estruturao do projeto, o contedo foi distribudo em uma disciplina para cada um dos trs anos iniciais do segundo grau (5, 6 e 7 sries), hoje ensino fundamental (6, 7 e 8 anos), considerando as caractersticas e as fases de desenvolvimento dos alunos. Desta forma na 5 srie o foco est no indivduo e o eixo temtico divide-se em: formao do indivduo, o homem e sua relao com o meio ambiente; na 6 srie o foco est no empreendedor e o eixo divide-se em: o empreendedor, habilidades empreendedoras e atitude empreendedora; na 7 srie o foco est no empreendimento e o eixo foi dividido em: mundo das ideias, busca de informao e planejando para a ao. As aulas foram estruturadas de acordo com o objetivo do trimestre e o desenvolvimento de conhecimento e habilidades para cada tema de estudo. Para tal um roteiro foi elaborado com o objetivo de manter o foco no eixo norteador. Este roteiro constitui-se de: sntese da aula, assunto, objetivo, mtodo, atividade e foco da aula. A seguir ser apresentado o resumo do contedo do plano de ensino de cada srie. 4.1.1 PLANO DE ENSINO 5 SRIE O plano de ensino da 5 srie tem o seguinte tema geral: Empreendedorismo com foco no indivduo. O objetivo geral da disciplina nesta srie proporcionar a compreenso do comportamento humano e conscientizar o aluno sobre caractersticas (necessidades, habilidades, conhecimento e valores) que vm a influenciar o comportamento empreendedor.
RGE - Revista de Gesto e Empreendedorismo v. 1, n.1, p. 5-20, 2009.

13

A figura 2 representa um esquema dos temas abordados em cada trimestre letivo. No primeiro deles os objetivos so: compreender o comportamento humano por meio do autoconhecimento; compreender as necessidades humanas, por meio da identificao e anlise das possveis estratgias para a satisfao das mesmas; compreender como as diferenas individuais interferem no processo de desenvolvimento. No segundo trimestre os objetivos so: compreender os relacionamentos a partir do ncleo familiar, identificando elementos formadores do comportamento; os relacionamentos a partir das relaes sociais, identificando os elementos que influenciam a construo de redes; compreender os valores, as regras e as normas sociais que determinam a conduta individual, e compreender como as diferenas individuais interferem no processo de desenvolvimento. J no terceiro trimestre os objetivos so: reconhecer os valores e a cultura local nos espaos em que se vive; conhecer a pluralidade cultural nas diversas regies do Estado/Pas e desenvolver o respeito pelas diferenas tnicas e culturais; exercitar a cidadania, por meio da atuao direta nos ambientes de convivncia; e compreender a importncia do papel social do empreendedor.

Figura 2 - Consideraes do Plano de ensino da quinta srie

4.1.2 PLANO DE ENSINO 6 SRIE O tema geral da disciplina na 6 srie : Empreendedorismo com foco no desenvolvimento das competncias do empreendedor. A disciplina apresenta como

RGE - Revista de Gesto e Empreendedorismo v. 1, n.1, p. 5-20, 2009.

14

objetivo geral compreender como o comportamento do empreendedor, tendo como base as suas caractersticas (necessidades, habilidades, conhecimento e valores), acabam definindo a prtica empreendedora. De acordo com o tema geral para cada trimestre, representados na figura 3, os objetivos para o primeiro trimestre so: conhecer os empreendedores, quem so e quais as suas motivaes e aes; compreender as motivaes dos empreendedores de sucesso; associar o contedo aprendido na educao formal com os conhecimentos necessrios ao empreendedor. No segundo tri os objetivos so: desenvolver a percepo para estimular a criatividade e a inovao; compreender a importncia do papel do lder e a utilizao da comunicao nas relaes interpessoais; e compreender a relao entre o saber negociar e a tomada de deciso. O terceiro trimestre est estruturado para atingir os seguintes objetivos: analisar os valores que norteiam o comportamento do empreendedor de sucesso; ampliar o processo perceptivo do indivduo, buscando a identificao de novas oportunidades, no intuito de facilitar a prtica empreendedora; e desenvolver as competncias empreendedoras, gerando responsabilidade e comprometimento.

Figura 3 - Consideraes do plano de ensino da sexta srie

RGE - Revista de Gesto e Empreendedorismo v. 1, n.1, p. 5-20, 2009.

15

4.1.3 PLANO DE ENSINO 7 SRIE A disciplina na 7 srie apresenta como tema geral: Empreendedorismo Ideia. O principal objetivo da disciplina compreender o contexto, como acontece o processo empresarial e as aes empreendedoras. Na figura 4 esto representados o tema geral para cada trimestre da 7. Srie (atual 8 ano do ensino fundamental). No primeiro trimestre o objetivo consiste em: identificar os diferentes tipos de empresas existentes, e a sua forma de atuao; compreender os aspectos importantes no processo de criao de ideias. Identificao de nichos; e refletir buscando a criao e gerao de ideias. Comprovar preliminarmente a viabilidade da ideia gerada. No segundo trimestre: buscar informaes para a avaliao e validao do produto/servio; pesquisar os diferentes tipos de mercados; e identificar e analisar os aspectos tcnicos inerentes ao negcio e gesto de pessoas. No terceiro o objetivo envolve: organizar e analisar informaes relacionadas a questes tcnicas do negcio; compreender as principais ferramentas para a gesto financeira necessrias para execuo do negcio; e avaliar e finalizar os Planos de Negcios.

Figura 4 - Consideraes do plano de ensino da stima srie

RGE - Revista de Gesto e Empreendedorismo v. 1, n.1, p. 5-20, 2009.

16

4.2 IMPLANTAO Aps o desenvolvimento do projeto, foram elaboradas apostilas destinadas aos professores de cada disciplina. Paralelamente foram escolhidos os professores com perfil para ministrar o ensino de empreendedorismo, que receberam uma capacitao presencial e a distncia. Em 2005 o projeto comeou a ser aplicado com alunos do ensino fundamental em uma disciplina optativa. Devido ao sucesso do mesmo, a disciplina tornou-se obrigatria. 5. RESULTADOS A disciplina foi ministrada em todas as unidades da instituio, e desde sua implantao, que ocorreu no ano de 2005, mais de 8 mil crianas j receberam conhecimentos e desenvolveram as habilidades propostas pelo projeto, por meio de diferentes atividades prticas, como por exemplo: elaborao de jornal informativo, elaborao de maquetes de produtos e elaborao de planos de negcios. Alm disto, as escolas implantaram espao especfico para as aulas de empreendedorismo. Somente em 2007, o projeto atingiu, nas trs sries, um total de 4.197 alunos, como mostra a tabela 1.
TABELA 1 Alunos atingidos pelo projeto em 2007 Dados Gerais Estado Paran Rio de Janeiro Santa Catarina So Paulo TOTAL Nmero de unidades 08 01 06 01 16 5 S. 874 105 402 31 1412 Alunos - Histrico 2007 6 S. 970 78 359 34 1441 7 S. 955 70 269 50 1344

Transcorridos trs anos de implantao da disciplina, os professores da mesma j acumulavam uma experincia importante na matria, e manifestaram, na avaliao qualitativa preliminar realizada, a necessidade de um processo de atualizao do material produzido, no sentido de corrigir imperfeies e incorporar adaptaes oriundas da realidade em sala de aula.

RGE - Revista de Gesto e Empreendedorismo v. 1, n.1, p. 5-20, 2009.

17

6 CONSIDERAES FINAIS Este artigo descreveu a experincia de elaborao e implantao da disciplina de Empreendedorismo no quinto, sexto e stimo anos do ensino fundamental de uma escola privada que possui atualmente dezoito unidades no sul e sudeste do Brasil. A experincia bem-sucedida do Projeto de Empreendedorismo Ensino Fundamental, que promove o desenvolvimento de competncias empreendedoras nos alunos com base nas caractersticas de personalidade do empreendedor, mostra que as competncias empreendedoras podem e devem ser desenvolvidas desde cedo na vida dos indivduos. O objetivo no transformar todos em empreendedores de sucesso, mas estimular o esprito empreendedor, ou seja, o esprito crtico e a capacidade de solucionar problemas e tornar decises, que so essenciais para se enfrentar desafios na vida pessoal e profissional. O uso desta metodologia de ensino do empreendedorismo possibilitou a interdisciplinaridade com as disciplinas regulares ditadas pela Lei de Diretrizes e Base, uma vez que os alunos buscaram informaes sobre a geografia local, a cultura dos possveis consumidores, praticaram a comunicao oral e escrita, realizaram clculos e anlises matemticas, passeios com professores de cincias sobre temas relacionados, etc. Os aspectos diferenciados das aulas, com atividades ldicas e prticas que tornam o aprendizado leve e respeitam os limites do aprendiz, foram fundamentais para que os alunos se interessassem pela disciplina. No entanto, a prtica mostrou que necessria a modificao de algumas atividades para adapt-las realidade da sala de aula. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ALAS R.; ENNULO, J.; TRNPUU, L. Managerial values in the institutional context. Journal of business ethics, v. 65, n. 3, p. 269-278, mai/2006. AZANHA, J. M. P. Proposta pedaggica e autonomia da escola. Escola de Cara Nova/ Planejamento. So Paulo: SE/CENP, 2000. p.18-24. AQUINO, R. Educao para o empreendedorismo. Disponvel em: <http://www.universia.com.br/html/materia/materia_ffcc.html>. Acesso em: 5 ago. 2008. BARROS, J. M. Os filhos do capital. Disponvel em: <http://www.kmpress.com.br/ portal/artigos/preview.asp?id=242>. Acesso em: 5 ago. 2008. BRASIL. Parmetros curriculares nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental: introduo aos parmetros curriculares nacionais. Secretaria de Educao Fundamental. Braslia:MEC/SEF, 1998. BRASIL. Lei 9.394 de 20 de dezembro de 1996. Lei de Diretrizes e Bases. <http://www.presidencia.gov.br/ccivil_03/Leis/L9394>. Acesso em: 01 de agosto

RGE - Revista de Gesto e Empreendedorismo v. 1, n.1, p. 5-20, 2009.

18

de 2008. CHRISMAN, J. J.; McMULLAN, W. E. Outsider assistance as a knowledge resource for new venture survival. Journal of Small Business Management, vol. 42, n. 3, p. 229244, 2004. CLERCQ, D.; ARENIUS, P. The role of knowledge in business start-up activity. International Small Business Journal, vol. 24, n. 4, p. 339-358, 2006. CLOUSE, R. W., et al. Entrepreneurs in action: and integrated approach to problem solving via the internet. American Education Research Association. Chicago: abr/2003. COPE, J. Toward a dynamic learning perspective of entrepreneurship. Entrepreneuship Theory and Practice, p. 373-397, jul./2005. DAVENPORT, T. H.; PRUSAK, L. Conhecimento empresarial: como as organizaes gerenciam o seu capital intelectual. Rio de Janeiro: Campus, 1998. DILIBERTO, R. Uncovering and understanding your clients history, values and transitions. Journal of financial planning, vol. 19, n. 12, p. 52-59, dez. 2006. DOLABELA, F. O segredo de Lusa. So Paulo: Cultura Editores Associados, 1999. DOLABELA, F. Pedagogia empreendedora. Disponvel <www.portaldovoluntario.org.br/site>. Acesso em 28 de janeiro de 2007. em:

DRUCKER, P. F. Inovao e esprito empreendedor (entrepreneurship). 3. ed. So Paulo: Pioneira, 1987. FRIEDLAENDER, G. M. S. Metodologia de ensino-aprendizagem visando o comportamento empreendedor. Tese (Doutorado em Engenharia de Produo) Programa de Ps-Graduao em Engenharia de Produo, UFSC, Florianpolis, 2004. FREIRE, P. Pedagogia da Autonomia: saberes necessrios prtica educativa. So Paulo: Paz e Terra, 1996. GUIMARES, A. Empreendedorismo na escola: que negcio esse?, 2005. Disponvel em: <http://revistaescola.abril.com.br/edicoes/0186/aberto/mt_95278. shtml>. Acesso em: 5 ago. 2008. HASHIMOTO, M. Voc est preparado? Disponvel em: <http://vocesa.abril.com.br/aberto/colunistas/pgart_0701_11052004_39202.shl>. Acesso em: 5 ago. 2008. KOTTER, J. P; HESKETT, J.L. A cultura corporativa e o desempenho empresarial. So Paulo: Makron Books, 1994.

RGE - Revista de Gesto e Empreendedorismo v. 1, n.1, p. 5-20, 2009.

19

LEZANA, A. G. R.; TONELLI, A. O comportamento do empreendedor. In: DE MORI, F. (Org.). Empreender: identificando, avaliando e planejando um novo negcio. Florianpolis: ENE, 2004. MORRIS, Michael H. et al. Towards Integration: Understanding entrepreneurship through frameworks. Entrepreneur Inovation. Fev. 2001. ZELIK, G.; FERMAN, M. Competency approach to human resources management: outcomes and contributions in a Turkish cultural context. Human Resource Development Review, vol. 5, n. 1, p. 72-91, mar. 2006. PEDRO, A. M. Procedimentos para integrar os conceitos de empreendedorismo no ensino fundamental. Tese (Doutorado em Engenharia de Produo) Programa de Ps-Graduao em Engenharia de Produo, UFSC, Florianpolis, 2007. PERRON, J. Bases e aplicaes dos valores em psicologia e educao. Porto Alegre: Sagra, 1987. POLITIS, D. The process of entrepreneurial learning: a conceptual framework. Entrepreneurship Theory and Practice, vol. 29, n. 4, p. 339-424, jul. 2005. PYYSIINEN, J. et al. Developing the entrepreneurial skills of farmers: some myths explored. International Journal of Entrepreneurial Behaviour & Research, vol. 12, n. 1, p. 21-39, 2006. ROBBINS, S.P. Comportamento organizacional. 8. ed. Rio de Janeiro: LTC Livros Tcnicos e Cientficos Editora, 1999. SANTOS, L. S. Modelo de ambiente virtual para o desenvolvimento de habilidades empreendedoras em crianas. Tese (Doutorado em Engenharia de Produo) Programa de Ps-Graduao em Engenharia de Produo, UFSC, Florianpolis, 2004a. SANTOS, M. S. Mtodo para investigao do comportamento empreendedor. Tese (Doutorado em Engenharia de Produo) Programa de Ps-Graduao em Engenharia de Produo, UFSC, Florianpolis, 2004b. SCHUMPETER, J. A. A teoria do desenvolvimento econmico. Coleo Os Economistas. So Paulo: Abril Cultural, 1982. SECRETARIA DE EDUCAO BSICA. Disponvel em: <www.mec.gov.br/seb>, acesso em: 25 de julho de 2008. SERVIO SOCIAL DA INDSTRIA. SESI Empreendedorismo Social. Curitiba: SESI/DR, 2006. Mdulo I. 50p. SHEPHERD, D. A.; DeTIENNE, D. R. Prior knowledge, potential financial reward, and opportunity identification. Entrepreneurship Theory and Practice, vol. 29, n. 1, p.

RGE - Revista de Gesto e Empreendedorismo v. 1, n.1, p. 5-20, 2009.

20

91-112, jan. 2005. STERN, P. C.; DIETZ, T. The value basis of environmental concern. Journal of Social Issues, v. 50, n. 3, p. 65-84, outono/1994. SUN, T. Knowledge required to achieve entrepreneurial success. Dissertation presented in partial fulfillment of the requirement for the degree of Doctor of Management Program - University of Phoenix, May 2004. TAN, W.; WILLIAM, J.; TAN, T. Defining the social in social entrepreneurship: altruism and entrepreneurship. International Entrepreneurship and Management Journal, vol. 1, n. 3, p. 353365, set. 2005. TEODORESCU, T. Competence versus competency: what is the difference? Performance Improvement, vol. 45, n. 10, p. 27-30, nov./dez. 2006. TONELLI, A. Elaborao de uma metodologia de capacitao aplicada ao estudo das caractersticas comportamentais dos empreendedores. Universidade Federal de Santa Catarina - PPGEP. Dissertao. Florianpolis, 1997. WATSON, G. W.; TEAGUE, B. T.; PAPAMARCOS, S. D. Understanding values in organizations: a value dynamics perspective. Journal of Human Values, vol. 10, n. 1, p. 23-39, abr. 2004.

RGE - Revista de Gesto e Empreendedorismo v. 1, n.1, p. 5-20, 2009.