Educacin fsica y Sndrome de Asperger. Algunas recomendaciones prcticas Las clases de E.F.

para los alumnos con sndrome de Asperger suelen ser generadoras de ansiedad y de comportamientos inadecuados por varios factores. Las clases de E.F. para los alumnos con sndrome de Asperger suelen ser generadoras de ansiedad y de comportamientos inadecuados por varios factores: En primer lugar, porque cuando no hay normas explcitas y se proponen tiempos de juego libre, u organizado por los propios alumnos, las normas de juegos suelen ser implcitas y ellos no las comprenden a no ser que se le expliquen razonada e individualmente. Por otra parte est el hecho de que las clases son grupales y en ellas se da una gran cantidad de interacciones sociales simultaneas; la enorme cantidad de energa que estos nios necesitan para procesar todos estos estmulos sociales pueden hacer que el alumno se bloquee o comience a mostrar comportamientos no acordes a la situacin; afloren estereotipias, se adopten posturas corporales inadecuadas, etc.; comportamientos, que por otra parte son vistos por los dems nios como algo extrao y raro. Esto va a incidir en una percepcin negativa del alumno por parte de los dems miembros del grupo. El ruido y el bullicio general, los gritos o bien los ecos (si estamos en un gimnasio cubierto) suponen una cantidad excesiva de estimulo auditivo. Estos nios son incapaces de filtrar este tipo de estmulos y por tanto los reciben todos a la vez. Un fenmeno curioso que se da en ellos muy a menudo es una especie de defensa del sistema nervioso central que lo que se conoce como el fenmeno de la desconexin auditiva en virtud de la cual el alumno parece virtualmente sordo a las llamadas de los dems, del profesor, o de las explicaciones que pueda dar el mismo. Al respecto del punto anterior, sucede que las instrucciones dadas en grupo no suelen ser comprendidas, tanto por el fenmeno antes citado, como por el estado de ansiedad en el que se encuentran, o por que estn concentrados en observar lo que hacen los dems nios intentando comprender qu pasa. No se enteran de estas instrucciones dadas por el profesor a toda la clase, es como si la cosa no fuese con ellos, as que, una vez todo se pone en marcha, ellos suelen actuar por imitacin de los dems, habilidad que por otra parte, suele en ellos ser deficitaria. Es posible que lo hagan todo mal o vayan al revs que el resto de la clase etc. En este punto hay que tener especial cuidado para que no sean objeto de burla por el resto de sus compaeros y sobre todo hay que tener presente que su actitud no es intencionada, ellos hacen lo que pueden intentando adaptarse a una situacin que no suelen comprender, por lo que cualquier recriminacin personal sobre su actitud no ser comprendida y generar an ms confusin; hay que armarse de paciencia y explicar al alumno lo que se espera de l con frases cortas y concretas, las explicaciones verbales largas e inespecficas harn que se pierda. Para esto vendra muy bien cualquier ayuda visual, una pizarra por ejemplo, el ejemplo de la conducta de un compaero que lo haga primero, etc. Nunca ser suficiente insistir en el hecho de que al ser normalmente torpes de movimientos y con pobre coordinacin motriz suelen ser objeto de burla y ello es muy perjudicial para su autoestima, que ya suelen tener por los suelos normalmente. Es a

tenor de esto importante que no se les incluya en juegos competitivos, (no tienen nocin de la idea de equipo, ni apenas capacidad de colaboracin). Cuando haya que emparejarse o formar grupos debe ser el profesor el que los forme y pre- asigne a cada alumno a un grupo, sin dejar a los alumnos que se organicen espontneamente porque nadie lo querr en su equipo y esto vuelve a hacer mella en el concepto de s mismo. Ellos son conscientes de este rechazo, lo sufren y lo peor de todo es que no lo comprenden. Es interesante que puedan trabajar con otro alumno que sea tranquilo, tolerante y colaborador, trabajar con l, temas de psicomotricidad y de coordinacin motora (botar una pelota, pasrsela de uno a otro, encestar, etc. siempre sin nimo de competencia sino de colaboracin. Sobre todo hay que tener en cuenta que estos nios se fatigan enseguida tanto fsica como mentalmente, y adems son insensibles a niveles bajos de dolor por lo que hay que estar atentos a su integridad fsica. Tambin tienen alterada la propiocepcin, pueden ser incapaces de darse cuenta de los estmulos de su propio cuerpo y responder a el sentimiento de malestar con conductas inapropiadas, por lo que hay que estar atentos a que puedan sentir sed, calor, fro o agotamiento y decirles que beban, que se abriguen o que paren un poco si estn exhaustos, cosas de las que ellos muchas veces no son conscientes y ni se les ocurre pedir o plantearse. Es tpico el caso del nio que esta en clase en Junio sudando a chorros y con el abrigo puesto (ni siquiera ha sido consciente de que se siente mal por el calor y no se lo quita hasta que el profesor le hace caer en la cuenta de ello y le dice qutate el abrigo) Si el ambiente de clase es estructurado y bien organizado y ellos saben lo que se espera de ellos, pueden al menos no sufrir males mayores y en algn caso ejercitar movimientos que les ayuden en su coordinacin motora. Hay autores que recomiendan incluso que a los nios con sndrome de Asperger se les dispense de hacer gimnasia mediante un certificado mdico, esto es algo que queda a la eleccin de los padres y de los profesionales. En muchos casos se recomienda que no den una de las clases de E. F. para dedicarse a ir al aula de apoyo a trabajar aspectos en los que tengan dificultades o simplemente para que trabajen solos en su clase sobre deberes escritos (ya que son muy lentos escribiendo), haciendo tareas atrasadas o en el mejor de los casos a llevar a cabo en ese tiempo algn programa de habilidades sociales dirigido por el gabinete de orientacin del centro. Otra oportunidad de practicar programas de aprendizaje explcito de habilidades sociales es precisamente (adems del tiempo de recreo) la clase de Educacin Fsica y es por ello, que lo deseable es tener algn monitor de apoyo que incida en la misma integrndose l mismo en juegos cooperativos, con grupos de dos o tres alumnos en los que se trabaje de forma explcita el aprendizaje de la espera, el turno, la colaboracin, la flexibilidad de las reglas, etc.

CARACTERSTICAS DEL SNDROME DE ASPERGER: Algunas de las caractersticas que presentan estos nios, cada nio las expresa de forma distinta. Si algunas de ellas se adaptan a su hijo, un familiar o conocido, es aconsejable que sea visto por un profesional (Psiquiatra infantil) que pueda establecer el diagnstico adecuado. HABILIDADES SOCIALES EMOCIONALES:

Se relaciona mejor con adultos que con los nios de su misma edad. No disfruta normalmente del contacto social. Tiene problemas al jugar con otros nios. Quiere imponer sus propias reglas al jugar con sus pares. No entiende las reglas implcitas del juego. Quiere ganar siempre cuando juega. Le cuesta salir de casa. Prefiere jugar slo. El colegio es una fuente de conflictos con los compaeros. No le gusta ir al colegio. No se interesa por practicar deportes en equipo. Es fcil objeto de burla y/o abusos por parte de sus compaeros, que suelen negar a incluirlo en sus equipos. Dificultad para participar en deportes competitivos. Cuando quiere algo, lo quiere inmediatamente. Tiene dificultad para entender las intenciones de los dems. No se interesa por la ltima moda de juguetes, cromos, series TV o ropa. Tiene poca tolerancia a la frustracin. Le cuesta identificar sus sentimientos y tiene reacciones emocionales desproporcionadas. Llora fcilmente por pequeos motivos. Cuando disfruta suele excitarse: saltar, gritar y hacer palmas. Tiene ms rabietas de lo normal para su edad cuando no consigue algo. Le falta empata: entender intuitivamente los sentimientos de otra persona. Puede realizar comentarios ofensivos para otras personas sin darse cuenta, por ejemplo: "que gordo". No entiende los niveles apropiados de expresin emocional segn las diferentes personas y situaciones: puede besar a un desconocido, saltar en una iglesia, etc. No tiene malicia y es sincero. Es inocente socialmente, no sabe como actuar en una situacin. A veces su conducta es inapropiada y puede parecer desafiante. No tiene malicia y es sincero. Es inocente socialmente, no sabe como actuar en una situacin. A veces su conducta es inapropiada y puede parecer desafiante.

HABILIDADES DE COMUNICACIN:

No suele mirarte a los ojos cuando te habla. Interpreta literalmente frases como: "malas pulgas". Se cree aquello que se le dice aunque sea disparatado. No entiende las ironas (A ti no te gustan los helados), los dobles sentidos, ni los sarcasmos. Habla en un tono alto y peculiar: como si fuera extranjero, cantarn o montono como un robot. Posee un lenguaje pedante, hiperformal o hipercorrecto, con un extenso vocabulario. Inventa palabras o expresiones idiosincrsicas. En ocasiones parece estar ausente (como en la luna), absorto en sus pensamientos. Habla mucho. Se interesa poco por lo que dicen los otros. Le cuesta entender una conversacin larga. Cambia de tema cuando est confuso.

HABILIDADES DE COMPRENSIN:

Le cuesta trabajo entender el enunciado de un problema con varias frases y necesita que le ayuden explicndoselo por partes. Tiene dificultad en entender una pregunta compleja y tarda en responder. A menudo no comprende la razn por la que se le rie, se le critica o se le castiga. Tiene una memoria excepcional para recordar datos, por ejemplo: fechas de cumpleaos, hechos y eventos. Aprendi a leer solo o con escasa ayuda a una edad temprana. Su juego simblico es escaso (juega poco con muecos) En general demuestra escasa imaginacin y creatividad. Es original al enfocar un problema o al darle una solucin. Tiene un sentido del humor peculiar. Le es difcil entender cmo debe portarse en una situacin social determinada. Presentan problemas de atencin.

INTERESES ESPECFICOS:

Est fascinado por algn tema en particular y selecciona con avidez informacin o estadsticas sobre ese inters. Por ejemplo, los nmeros, vehculos, mapas, clasificaciones ligueras o calendarios. Ocupa la mayor parte de su tiempo libre en pensar, hablar o escribir sobre su tema. Suele hablar de los temas que son de su inters sin darse cuenta si el otro se aburre. Repite compulsivamente ciertas acciones o pensamientos. Eso le da seguridad. Le gusta la rutina. No tolera bien los cambios imprevistos (rechaza un salida inesperada).

Tiene rituales elaborados que deben ser cumplidos. Por ejemplo, alinear los juguetes antes de irse a la cama.

HABILIDADES DE MOVIMIENTO:

Poseen problemas de motricidad fina, se refleja en la escritura. Posee una pobre coordinacin motriz. No tiene destreza para atrapar una pelota. Tiene el nio un ritmo extrao al correr. Tiene problemas para vestirse. Le cuesta abrocharse los botones y cordones de los zapatos. Dificultades en actividades de educacin fsica.

OTRAS CARACTERSTICAS:

Miedo, angustia o malestar debido a sonidos ordinarios, como aparatos elctricos. Ligeros roces sobre la piel o la cabeza. Llevar determinadas prendas de ropa. Ruidos inesperados (la bocina de un coche). La visin de ciertos objetos comunes Lugares ruidosos y concurridos. Ciertos alimentos por su textura, temperatura. Una tendencia a agitarse o mecerse cuando est excitado o angustiado. Una falta de sensibilidad a niveles bajos de dolor. Tardanza en adquirir el habla, en pocos casos. Muecas, espasmos o tics faciales extraos.

Qu es el Sndrome de Asperger?
El sndrome de Asperger (AS) es un trastorno severo del desarrollo, considerado como un trastorno neuro-biolgico en el cual existen desviaciones o anormalidades en los siguientes aspectos del desarrollo: * Conexiones y habilidades sociales. * Uso del lenguaje con fines comunicativos. * Caractersticas de comportamiento relacionados con rasgos repetitivos o perseverantes. * Una limitada gama de intereses. La incidencia de este trastorno es mayor que la del autismo y se estima en uno por cada 250 nios nacidos vivos, es un trastorno muy comn pero muy desconocido, y se incluye en el DSMIV en los aos 90. Los nios con este diagnstico tienen severas y crnicas incapacidades en lo social, conductual y comunicacional. Cada nio no es igual, pero algunas de las caractersticas pueden ser: * Socialmente torpe y difcil de manejar en su relacin con otros nios y/o adultos. * Ingenuo y crdulo. * A menudo sin conciencia de los sentimientos de otros. * Incapaz para llevar y mantener una conversacin. * Se altera fcilmente por cambios en rutinas y transiciones. * Literal en lenguaje y comprensin. * Muy sensible a sonidos fuertes, luces u olores. * Fijacin en un tema u objeto.

Fsicamente torpe en deportes.

Estos nios pueden tener : - Memoria inusual para detalles. - Problemas de sueo o de alimentacin.

- Problemas para comprender cosas que han odo o ledo. - Patrones de lenguaje poco usuales (observaciones objetivas y/o irrelevantes). - Hablar en forma extraa o pomposa. - Voz muy alta, o entonacin extraa o montona. - Tendencia a balancearse, inquietarse o caminar mientras se concentran.

CARACTERSTICAS CLINICAS INTERESES LIMITADOS Los nios con Sndrome de Asperger tienen reas de especial inters peculiares e idiomticas. Se interesan en reas intelectuales especficas como matemticas, lectura y algunos tienen hiperlexia; temas cientficos, se interesan tambin en historia, geografa, mapas, astronoma, aviones, trenes, etc. Observan las rutas que siguen en vehculos durante un viaje, y a veces son nios menores de 3 aos. Otras veces, muestran inters exagerado en ciertos dibujos animados, etc. Estos intereses pueden cambiar con el tiempo o las temporadas, pero otras veces persisten y en la edad adulta constituyen la base para un oficio o profesin.

SOCIALIZACION A diferencia de las personas con Autismo Tpico, los nios y personas con Sndrome de Asperger tienen deseos de tener amigos y se sienten frustrados y desilusionados por sus dificultades sociales. Su dificultad consiste en una falta de afectividad para establecer interacciones con extraos, Gillberg dice que se trata de un trastorno de empata, es decir una falta de habilidad para leer de modo efectivo las necesidades y perspectivas de los dems y responder a stas de un modo apropiado.

LENGUAJE El lenguaje es formal y pedante, no usan o usan mal los modismos y son muy concretos y literales, no comprenden chistes o se ren a destiempo. Algunos son hiperverbales, hablan en exceso con tono extrao y volumen elevado de la voz, lo cual interfiere en sus interacciones sociales y hace que las personas se aparten de ellos.

Sugerencias y estrategias para tratar estos sntomas en el aula.

Los nios diagnosticados con el sndrome de Asperger constituyen un reto especial en el medio educativo. Al ser normalmente considerados como excntricos y peculiares por sus compaeros de clase, sus habilidades sociales inapropiadas les hacen a menudo ser "chivos expiatorios". A su presencia, se le aade cierta torpeza motora y un inters obsesivo por temas extraos. Los nios con AS. no entienden bien las relaciones humanas y las reglas sociales convencionales. Su inflexibilidad y su falta de capacidad para aceptar los cambios hace que estas personas se estresen con facilidad y sean emocionalmente vulnerables. Al mismo tiempo, los nios con AS. (la mayor parte de los cuales son chicos) poseen una inteligencia media o media-alta y tienen una capacidad de memoria mecnica muy elevada. La concentracin exclusiva en sus reas de inters puede conducir a grandes xitos en un periodo posterior de su vida. A continuacin, se describen siete caractersticas que definen el sndrome de Asperger (AS) adems de sugerencias y estrategias para tratar estos sntomas en la sala de clases.

Insistencia en las rutinas Los nios con AS. se encuentran fcilmente sobrepasados frente a mnimos cambios, son altamente sensibles a los factores ambientales estresantes y a veces actan de forma ritual. Estn ansiosos y tienden a preocuparse de modo obsesivo cuando no saben qu esperar; el estrs, el cansancio y una sobrecarga sensorial les desequilibran fcilmente. Sugerencias de Programacin Proporcionarles un ambiente predecible y seguro. Minimizar las transiciones. Ofrecer una rutina diaria constante: el nio con AS debe entender la rutina diaria y saber lo que le espera, para poder concentrarse en una determinada tarea. Evitar las sorpresas: preparar al nio minuciosamente y con anticipacin frente a actividades especiales, cambios en el horario o cualquier otro cambio en la rutina, por mnimo que sea. Aliviar su miedo a lo desconocido exponiendo previamente al nio a la nueva actividad, profesor, clase, escuela, campamento o lo que sea tan pronto como sea posible, una vez que se le ha informado del cambio, para prevenir una preocupacin obsesiva (por ejemplo, si el nio con AS tiene que cambiar de escuela, debera conocer a su nuevo profesor, darse una vuelta por su nueva

escuela y ser informado sobre su nueva rutina antes de que empiece a asistir de modo regular a la nueva escuela). Discapacidad para la Interaccin Social Los nios con AS muestran poca capacidad para comprender reglas sociales complejas; son extremadamente egocntricos; puede no gustarles el contacto fsico; usan un tono de voz montono y poco natural; utilizan la mirada y el lenguaje corporal de modo inapropiado; son poco sensibles y no tienen tacto; malinterpretan las claves sociales; no pueden entender la "distancia social"; poseen poca habilidad para iniciar y sostener conversaciones; tienen un lenguaje bien desarrollado pero su comunicacin es pobre; a veces se les pone el mote de "pequeos profesores" por su manera de hablar tan "adulta" y pedante; se aprovechan con facilidad de ellos ( ya que no perciben que los dems, a veces, les mienten o les hacen trampa); y normalmente desean formar parte del mundo social. Sugerencias de Programacin Proteger al nio frente a intimidaciones y burlas. En los grupos de mayor edad y cuando la ineptitud social es severa, intentar educar a sus compaeros sobre el nio con AS, describiendo sus problemas sociales como una autntica discapacidad. Alabar a los compaeros cuando traten al nio con AS con preocupacin. Esta tarea puede fomentar la empata y la tolerancia en el resto de los nios. Hacer nfasis en las habilidades acadmicas sobresalientes del nio con AS, mediante situaciones de aprendizaje colectivo en las cuales sus habilidades de lectura, vocabulario, memoria, etc., sean consideradas como algo valioso por sus compaeros y fomenten su aceptaci. La mayora de los nios con AS quieren tener amigos, pero simplemente no saben cmo interaccionar. Debera enserseles a reaccionar frente a las claves sociales, y se les puede proporcionar un repertorio de respuestas para usar en las distintas situaciones sociales. Ensear al nio qu decir y cmo decirlo. Plantear interacciones a dos y dejarles "hacer teatro". El sentido social de estos nios solamente mejora despus de ensearles una serie de reglas que los dems captan intuitivamente. Aunque les falta comprensin personal de las emociones de los dems, los nios con AS pueden aprender las respuestas correctas. Cuando han mostrado poco tacto, han insultado o han sido poco sensibles sin ninguna intencin por su parte, debe explicrseles porqu su respuesta ha sido incorrecta y cul hubiera sido la respuesta correcta. Los individuos con AS tienen que aprender las habilidades sociales de un modo intelectual: no poseen intuicin o instinto social. Los estudiantes mayores con AS pueden resultar beneficiados mediante el uso del "sistema del amigo". El profesor puede educar a un compaero sensible y sin discapacidad en relacin con la situacin del nio con AS y sentarlos a los dos

juntos. Este compaero puede cuidar al nio con AS en el autobs, durante los recreos, en los pasillos, etc., e intentar incluirle en las actividades escolares. Los nios con AS tienden a aislarse; por lo tanto, el profesor debe fomentar su participacin con los dems. Promover una socializacin activa y limitar el tiempo en que est aislado y dedicado a sus intereses personales.

Gama Restringida de Intereses Los nios con AS tiene preocupaciones excntricas o fijaciones extraas e intensas (a veces, coleccionar obsesivamente objetos poco usuales). Tienden a "dar conferencias" constantemente sobre sus reas de inters; hacen preguntas repetitivas sobre sus intereses; tienen dificultades en expresar ideas; siguen sus propias inclinaciones sin considerar las demandas externas; y a veces, se niegan a aprender nada que no pertenezca a su limitado campo de intereses. Sugerencias de Programacin No permitir que el nio con AS insista en discutir o hacer preguntas sobre intereses aislados. Limitar su comportamiento delimitando un rato especial cada da para que el nio pueda hablar de lo que le interesa. Por ejemplo: a un nio con AS que estaba obsesionado con los animales y planteaba infinitas preguntas sobre una tortuga que tenan como mascota en clase, se le permitan estas preguntas nicamente durante las pausas. Esto formaba parte de su rutina diaria y aprendi rpidamente a controlarse cuando quera plantear este tipo de preguntas fuera del tiempo establecido. El uso de un refuerzo positivo dirigido selectivamente a adquirir una determinada conducta correcta es la estrategia crtica para ayudar al nio con AS. Estos nios son muy receptivos a las alabanzas (por ejemplo, en el caso de uno que haga preguntas sin descanso, el profesor puede alabarle siempre que haga una pausa y felicitarle por dejar que los dems hablen). Estos nios deben ser tambin alabados por comportamientos sociales simples y evidentes que se dan por sabidos en otros nio. Algunos nios con AS pueden negarse a realizar tareas fuera de sus reas de inters. Hay que transmitirles que se espera firmemente de ellos que completen su trabajo. El nio con AS tiene que tener muy claro que no es l el que manda y que debe obedecer una serie de reglas especficas. No obstante, hay que hacer la concesin de proporcionarle oportunidades para que desarrolle sus propios intereses. A los estudiantes pueden asignrseles tareas que liguen su inters con el tema estudiado. Por ejemplo, en una leccin de estudios sociales, a un nio obsesionado con los trenes puede pedrsele que investigue sobre los medios de transporte que usa la gente de su pas.

 Usar la fijacin del nio para ampliar su repertorio de intereses. Por ejemplo, en una leccin sobre bosques tropicales, al estudiante con AS que estaba obsesionado con los animales se le pidi no solamente el estudio de los animales tropicales, sino tambin el estudio del bosque en s, considerado como la casa de estos animales. De este modo, se sinti motivado para aprender cosas acerca de los habitantes locales, que se vean forzados a abatir el bosque de los animales para poder sobrevivir.

Escasa Concentracin A menudo, los nios con AS no se concentran en su tarea, distrados por estmulos internos; son muy desorganizados; tienen dificultad en mantener el punto de focalizacin en las actividades escolares (no tanto debido a su falta de atencin, sino a que el punto de focalizacin es "extrao"; el individuo con AS no puede discernir lo que es relevante, por lo tanto su atencin se focaliza en estmulos irrelevantes); tienden a retraerse en mundos interiores complejos de una manera mucho ms intensa que la tpica actitud de "soar despiertos" y tienen dificultades de aprendizaje en una situacin de grupo. Sugerencias de Programacin Para que el nio con AS sea productivo en clase, debe proporcionrsele una exhaustiva reglamentacin de la estructura externa. Las tareas deben ser divididas en unidades pequeas, y debe ofrecrsele una ayuda y una reorientacin constantes por parte del profesor. A los nios con problemas de concentracin importantes les suelen resultar tiles las sesiones de trabajo con una duracin determinada. Esto les ayuda a organizarse. El trabajo de clase que no se haya terminado dentro de los lmites de tiempo asignados (o que se haya realizado de modo descuidado) deber hacerse durante el tiempo libre del nio (por ejemplo, durante los recreos o durante el tiempo que se utilice para sus reas de inters). Los nios con AS suelen ser a veces testarudos; necesitan expectativas firmes y un programa estructurado que les muestre que el cumplimiento de las reglas conduce a un refuerzo positivo (este tipo de programa motiva al nio con AS a ser productivo y en consecuencia, aumenta su autoestima y baja su nivel de estrs, ya que se siente competente). En el caso de estudiantes con AS integrados en escuelas normales, debido a su escasa concentracin, su ritmo lento de trabajo y una desorganizacin importante, puede que sea necesario disminuir la carga de deberes a realizar en casa o proporcionarles un tiempo extra en una clase especial, en la que un profesor de educacin especial les pueda proporcionar la estructura adicional que el nio necesita para terminar su trabajo de clase y de casa (algunos nios con AS son tan poco capaces de concentrarse que no se debe estresar a los

padres para que pasen varias horas cada noche ayudando a su hijo a terminar los deberes). Sentar al nio con AS en la primera fila de la clase y hacerle preguntas a menudo para ayudarle a mantener la atencin en la leccin que se est impartiendo. Buscar un signo no verbal (por ejemplo, una palmadita cariosa en el hombro) para los momentos en que no est atendiendo. Si se usa el "sistema del amigo", sentar al amigo del nio cerca de l para que ste le pueda recordar al nio con AS que siga con la tarea o escuche la leccin. El profesor debe intentar de modo activo que el nio con AS abandone sus pensamientos/fantasas internas y se centre en el mundo real. Esto es una batalla constante, ya que el nio se encuentra ms cmodo en su mundo interno que en el mundo real. En el caso de los nios de menor edad, debe estructurarse incluso su tiempo de juego libre, ya que tienden a sumergirse de tal modo en juegos de su propia fantasa solitarios y ritualizados que pierden el contacto con la realidad.

Escasa Coordinacin Motora Los nios con AS son fsicamente torpes; tienen un modo de andar rgido y torpe; no tienen xito en los juegos que implican habilidades motoras; y presentan deficiencias de motricidad fina que pueden causar problemas de grafomotricidad, un ritmo de trabajo lento y pueden afectar su capacidad para el dibujo. Sugerencias de Programacin Enviar al nio con AS a un programa especial de educacin fsica, en el caso en que los problemas de motricidad gruesa sean severos. Incluir al nio con AS en un en un programa de educacin fsica orientado hacia la salud y el mantenerse en forma, y no en un programa de deportes competitivo. No obligar al nio a participar en deportes competitivos, ya que su falta de coordinacin motora puede crearle frustracin y dar lugar a bromas por parte de los miembros del equipo. Los nios con AS pueden necesitar un programa altamente individualizado, mediante el cual aprendan a escribir, dibujar y copiar en un papel, as como a coordinar su escritura en la pizarra. El profesor debe guiar la mano del nio reiterativamente para formar letras y conectarlas entre s, dndole al mismo tiempo instrucciones verbales. Una vez que el nio haya memorizado las instrucciones verbales, ser capaz de repetrselas a s mismo para hacer las letras l solo.

 Para los nios con AS de menor edad, puede ser til el que cuenten con un modelo de las letras en papel, para que controlen el tamao y la uniformidad de las letras que dibujan. Esto tambin les obliga a tomarse su tiempo para escribir con cuidado. Cuando se les mande a los alumnos una tarea en un tiempo determinado, no hay que olvidar que el nio con AS escribe ms lentamente. Los estudiantes con AS pueden necesitar ms tiempo que el resto para terminar sus exmenes (el realizar estos exmenes en una clase especial puede proporcionarles no solamente ms tiempo, sino tambin la estructura aadida y las directrices del profesor que estos nios necesitan para centrarse en su tarea).

Dificultades Acadmicas Los nios con AS poseen un nivel de inteligencia medio o superior a la media, pero les falta pensamiento de alto nivel y habilidades de comprensin. Suelen ser muy literales: sus imgenes son concretas y su capacidad de abstraccin pobre. Su estilo de hablar pedante y su impresionante vocabulario da la falsa impresin de que entienden lo que estn diciendo, cuando en realidad estn simplemente repitiendo de memoria lo que han odo o ledo. Es frecuente que el nio con AS posea una excelente memoria mecnica, es decir, el nio puede responder como un vdeo que reproduce una secuencia establecida. Sus habilidades para resolver problemas son escasas. Sugerencias de Programacin Ofrecerle un programa de aprendizaje acadmico altamente individualizado, que le permita alcanzar xitos de forma constante. El nio con AS necesita encontrarse muy motivado para no seguir sus propios impulsos. El aprendizaje ha de ser gratificante y no provocarle ansiedad. No dar por supuesto que el nio con AS ha entendido algo, simplemente porque es capaz de repetir como un loro lo que ha odo. Ofrecer explicaciones adicionales y tratar de simplificar los conceptos ms abstractos de las lecciones. Sacar partido de la memoria excepcional de estas personas. El recordar informacin sobre hechos es con frecuencia su punto fuerte. Muy a menudo, no entendern los matices emocionales, la comprensin en mltiples niveles y los problemas de relacin tal y como se presentan en las novelas. Las tareas escritas realizadas por personas con AS son a menudo repetitivas, saltan de un tema a otro y tienen connotaciones de palabras incorrectas. Con

frecuencia, estos nios no aprecian la diferencia que existe entre el conocimiento de tipo general y sus propias ideas y por lo tanto, presuponen que el profesor entender sus expresiones algunas veces rebuscadas. Los nios con AS suelen tener un nivel de lectura excelente, pero su comprensin del lenguaje es pobre. No hay que dar por sentado que entienden todo aquello que leen con tanta facilidad. Su trabajo acadmico puede tener poca calidad, debido a que el nio con AS no est motivado para hacer esfuerzos en aquellas reas en las que no est interesado. El profesor debe mostrarle con firmeza que espera de l cierta calidad en su trabajo. Cuando deba realizar un trabajo en un tiempo determinado, no solamente debe terminarlo, sino que debe hacerlo de modo cuidadoso. El nio con AS corregir el trabajo que haya realizado de modo descuidado durante los recreos o en el tiempo asignado para sus intereses personales.

Vulnerabilidad Emocional Los nios con sndrome de Asperger son lo suficientemente inteligentes como para competir en un sistema educativo normal, pero a menudo no poseen los recursos emocionales suficientes como para responder a las demandas de la clase. Debido a su falta de flexibilidad, estos nios se estresan con facilidad. Su autoestima es baja, y a menudo son muy autocrticos y no son capaces de permitirse errores. Las personas con AS, especialmente los adolescentes, pueden ser propensos a la depresin (existe informacin documentada sobre un alto porcentaje de depresiones en adultos con AS). Las reacciones de rabia y los estallidos de clera suelen ser respuestas frecuentes a su estrs/frustracin. Los nios con AS no suelen estar relajados y se encuentran fcilmente superados cuando las cosas no son como deberan de ser, segn su punto de vista rgido. Interaccionar con otra gente y responder a las demandas ordinarias de la vida cotidiana puede ser para ellos un esfuerzo continuo y hercleo. Sugerencias de Programacin Prevenir los estallidos ofrecindoles un alto nivel de coherencia. Preparar a estos nios frente a los cambios que se produzcan en la rutina diaria, para aminorar el estrs. Los nios con AS a menudo tienen miedo, se enfadan o se entristecen frente a cambios forzados o inesperados. Ayudar a los nios a manejarse cuando se sientan superados por el estrs, para prevenir estallidos. Ayudar al nio escribindole una lista de pasos muy concretos que tiene que dar cuando se perturba (por ejemplo, 1- Respirar profundamente tres veces; 2- Contar despacio tres veces los dedos de su mano derecha; 3- Decir que quieren ver al profesor de educacin especial, etc). Incluir en esta lista un comportamiento ritual con el cual el nio se encuentre a gusto.

Anotar estos pasos en una tarjeta, para que el nio la introduzca en su bolsillo y la tenga siempre a mano. El profesor debe intentar limitar al mnimo que sus emociones negativas se reflejen en su tono de voz. Hay que mantenerse en calma, ser coherente y firme en la relacin con el nio con AS, mostrndole claramente sentimientos compasivos y haciendo gala de paciencia. Hacer un informe sobre dichos sntomas para el terapeuta del nio, o remitirle a un servicio de salud mental para que evale su depresin y le asigne un tratamiento, si fuera necesario. Es muy importante que la depresin se diagnostique lo antes posible, debido a que estos nios son generalmente incapaces de valorar sus propias emociones y no pueden por lo tanto buscar consuelo en los dems. Ser conscientes de que los adolescentes con AS son especialmente proclives a la depresin. Las habilidades sociales son muy valoradas en la adolescencia, y el estudiante con AS se da cuenta de que es diferente de los dems y de que tiene dificultades para establecer relaciones normales. El trabajo acadmico se vuelve ms abstracto, y el adolescente con AS encuentra las tareas que se le asignan cada vez ms difciles y complejas. En cierta ocasin, los profesores observaron que un adolescente con AS ya no lloraba cuando se le daban tareas de matemticas, y pensaron por lo tanto que estaba aceptando la situacin mucho mejor. En realidad, se observ posteriormente un mayor grado de desorganizacin y una menor productividad en sus deberes de matemticas, que mostraron que se estaba refugiando cada vez ms en su mundo interno para evitar las matemticas, y por lo tanto, no estaba en absoluto encajando bien la situacin. Tan pronto como aparezcan dificultades de aprendizaje en un rea determinada, los nios con AS deben recibir asistencia acadmica. Estos nios se encuentran fcilmente sobrepasados y reaccionan frente al fracaso de manera mucho ms negativa que el resto de los nios. Los nios con AS que son emocionalmente frgiles pueden necesitar una escuela de educacin especial con clases muy estructuradas que les puedan ofrecer un programa acadmico individualizado. Estos nios necesitan un ambiente de aprendizaje en el cual se sientan competentes y productivos.

Los profesores juegan un papel vital a la hora de ayudar a los nios con AS a negociar con el mundo que les rodea. Debido a que los nios con AS son con mucha frecuencia incapaces de expresar sus miedos y sus angustias, depende de la actuacin de determinados adultos a su alrededor el que abandonen la seguridad de sus fantasas interiores y vivan en el mundo exterior. Los profesionales que trabajan con estos nios en las escuelas deben proveerles de la estructura externa , la organizacin y la estabilidad de la cual carecen. El uso de estrategias de enseanza creativas con personas que sufren de este sndrome es fundamental, no solamente para facilitar el xito

acadmico, sino tambin para ayudarles a sentirse menos alejados de los dems seres humanos y menos sobrepasados por las demandas ordinarias de la vida cotidiana.

Caractersticas alumno con SA

El objetivo de este escrito es explicar alguna de las caractersticas que con mayor frecuencia presentan los alumnos con Sndrome de Asperger y ofrecer estrategias que puedan facilitar la comprensin y manejo de las mismas. El hecho de que en la mayora de los casos su inteligencia sea normal o superior hace que durante mucho tiempo puedan pasar desapercibidos y que incluso sus rarezas puedan animar a padres y maestros a considerarlo un nio demasiado listo. Tambin esta inteligencia contribuye a que ellos mismos desde pequeos sean conscientes de sus diferencias con los compaeros y esto puede, desde edades muy tempranas, generarles altos niveles de ansiedad y depresin que en muchos casos impiden la buena utilizacin de sus capacidades. En la actualidad un gran nmero de nios y ms aun de adultos que padecen este sndrome carecen de un diagnstico adecuado y la existencia de trastornos psiquitricos asociados en la edad adulta es frecuente. Su capacidad intelectual, el inters y conocimiento que muestran sobre algunos temas, su facilidad para los aprendizajes y la fluidez de su lenguaje pueden hacernos olvidar que nos encontramos frente a un alumno que necesita de nuestra ayuda. Aunque todas las personas que lo padecen tienen unas caractersticas comunes, la cantidad de sntomas y la expresin de los mismos pueden ser diferentes. El objetivo de este escrito es explicar alguna de las caractersticas que con mayor frecuencia presentan los alumnos con Sndrome de Asperger y ofrecer estrategias que puedan facilitar la comprensin y manejo de las mismas. Describir dificultades no excluye en absoluto las muchas capacidades y recursos con los que estos nios cuentan y van a facilitar el aprovechamiento de la intervencin teraputica. Los nios con Sndrome de Asperger pueden presentar alguna de estas caractersticas pero no todas estas caractersticas estn presentes en cada nio. La mayora de nios con S.A son cariosos, inteligentes y sensibles, pero hemos de conocer en cada caso, los aspectos que pueden limitar su capacidad y la forma de expresin de sus sentimientos. Generalmente reaccionan bien al tratamiento y pueden alcanzar una vida personal y profesional autnoma, aunque socialmente persistan algunas caractersticas singulares. Caractersticas fsicas Apariencia fsica normal. Generalmente retraso en las adquisiciones motrices y de la marcha autnoma. Motrizmente torpe. Patoso al correr y saltar. Dificultades para atrapar la pelota incluso si se le lanza a corta distancia. La manipulacin fina puede estar tambin afectada y presenta dificultades para cortar con tijera y sujetar el lpiz. Dificultades de coordinacin, problemas para seguir el ritmo y pedalear. Pueden aparecer movimientos anmalos especialmente en situacin de nerviosismo o estrs como movimientos de ojos o manos, muecas, saltos.

 Generalmente poca fuerza en las manos. Puede costarle moldear una bola de pastilina o abrir un tapn de rosca. La presin del trazo suele ser discontinua y dbil. En algunos casos fatigabilidad. Perfil Cognitivo. Coeficiente Intelectual, medido con las escalas de Wechsler, normal o superior y en pocos casos inferior. Coeficiente Intelectual Verbal, generalmente superior al manipulativo, especialmente en los nios con coeficiente intelectual global inferior a 85. Dificultades en la percepcin global a favor de la percepcin de los detalles. Dificultades para sintetizar el contenido relevante de un discurso o una imagen de los que fcilmente extrae los detalles ms insignificantes. Tendencia a la repeticin literal. Al pedirle que te explique una pelcula tiende a repetir exactamente las palabras originales. Al preguntarle por cmo ha ido el da en el colegio o la celebracin de su cumpleaos, tiende a escenificar y repetir literalmente, las frases de los adultos imitando incluso el tono y las inflexiones de la voz. Le es ms fcil memorizar que extraer el significado que exige la interpretacin del contexto concreto, del lenguaje no verbal y de las sensaciones y emociones presentes en aquel momento. Memoria muy desarrollada. Tanto la memoria mecnica como la fotogrfica les permite retener con facilidad todo lo que leen, el dilogo completo de una pelcula o la explicacin dada en la clase aun sin comprender muchas veces el significado. Tambin memorizan matriculas de coches, nmeros de telfono y fechas de nacimiento de familiares. Recuerdan recorridos complejos que han hecho una sola vez. Pensamiento visual, cuando a una persona se le pide que explique el pensamiento que est teniendo en ese momento, generalmente incluye en su relato sensaciones, sentimientos etc. Las personas con S.A relatan sus pensamientos en forma de imgenes. Funciones ejecutivas disminuidas. Dificultades para la planificacin, organizacin, atencin y control de la desinhibicin. Tendencia a la perseveracin. Dificultades para generalizar sus aprendizajes a otras situaciones. Reconocimiento precoz del lxico y/o hiperlexia con escasa comprensin del guin. En algunos casos dificultades para el aprendizaje de la lecto escritura. Dificultades en aritmtica. Reconocimiento precoz de los nmeros y aprendizaje adecuado de operaciones bsicas sencillas con apoyo visual, pero dificultades cuando intervienen conceptos abstractos. Falta de motivacin para lo que no le interesa. Proceso de aprendizaje simultneo menos desarrollado que el secuencial. Dificultades en la integracin viso motriz y en la percepcin viso espacial. Movidos y frecuentemente inatentos, algunos cumplen los criterios de Trastorno de atencin con o sin hiperactividad. Hay que tener en cuenta que cualquier ruido inesperado o un cambio en la rutina de la clase les generan ansiedad y se distraen fcilmente. Dificultades para la atencin selectiva excepto si se trata de temas de su inters. La incomprensin de lo que est pasando o una situacin desconocida para l tambin favorecen su inatencin. Tambin es posible una aparente inatencin por no estar mirando a la maestra pero en cambio s estar escuchando su explicacin. Dificultades para la abstraccin. Conceptos como maana, la semana prxima, el deseo, la intencin o los conceptos de adicin (+) o sustraccin (-) son problemticos para l.

 Baja tolerancia a la frustracin, mala aceptacin de sus fracasos y de las crticas. Tienden al perfeccionismo. Dificultad par resolver todo tipo de problemas, incluso problemas prcticos de la vida cotidiana y utilizacin de estrategias peculiares para encontrar la solucin. Resistencia a adquirir autonoma, su diferente percepcin de los acontecimientos que les rodean les da inseguridad. Esta actitud favorece en ocasiones la sobreproteccin de sus padres y maestros y se prolonga la dependencia del adulto ms de lo que correspondera por su edad. Caractersticas que condicionan su relacin social Escaso contacto visual. Cuando hablan suelen no dirigir la cabeza hacia el interlocutor y espontneamente no acostumbran a mirar a los ojos o lo hacen de forma mecnica (poco interactiva) cuando se le exige. La escasa respuesta cuando se les llama o el adulto les dirige la palabra puede hacer sospechar un dficit auditivo. Poco respeto del espacio interpersonal. Pueden "tirarse" encima del interlocutor o dirigirse a muy corta distancia o tocar a la persona cuando le habla. Rigidez en el cumplimiento de normas explcitas y dificultades para comprender y utilizar normas sociales implcitas. Siguen rgidamente las normas explicitas y exigen que sean cumplidas por los dems: no permiten que se aparque si existe una seal que lo prohba o no cruzar ,ni permitir cruzar, con el semforo rojo. En cambio, pueden delatar al compaero que ha infringido una norma, sin culpabilidad alguna, desinhibidos, acostumbran a decir lo que piensan aunque socialmente no sea correcto o hay que explicarles repetidamente las razones por las que cuando alguien est hablando no se puede interrumpir, Dificultad para el reconocimiento de caras y en el reconocimiento de las expresiones faciales. Esta dificultad puede pasar fcilmente desapercibida porque los nios o adultos suelen utilizar estrategias compensatorias como por ejemplo fijarse en el peinado, en las gafas o en alguna marca especfica, pero si estas cambian dejaran de saludar por no reconocerlo. Generalmente reconocen expresiones bsicas faciales de risa, llanto, alegra o tristeza pero el dolor, la preocupacin, la sorpresa etc. son difciles de identificar si no utilizan la informacin verbal complementaria. Falta de empata. Dificultades para interpretar el estado de nimo o intenciones de compaeros, maestros, familiares y personas que le rodean. No diferencian un empujn por rabia o enfado de otro causado involuntariamente mientras se corre detrs de una pelota. Para ellos ambos son una agresin. Pueden definir un amigo como el nio que se sienta a su lado, sin apreciar las caractersticas personales que le diferenciaran del que no lo es. Difcilmente hablan de sentimientos, pensamientos o intenciones propios o ajenos ni pueden considerar las causas que los producen o cmo podran cambiar o ser eliminados. El nio con S.A tiene sentimientos y puede ser afectuoso pero la forma como los expresa o interpreta son diferentes. Dificultades para mentir y/o comprender un engao. Comprobar que un compaero refiere algo que no ha sucedido le genera ansiedad al igual que no cumplir lo que previamente se le ha anunciado. Aprende que decir mentiras no es correcto pero es incapaz de comprender la mentira piadosa. No comprende los juegos de cambio de rol: hoy yo soy el nio y t el pap. Dificultades para hacer o interpretar bromas, chistes y dobles sentidos. Es frecuente que debido a su incomprensin se convierta en vctima fcil de engaos, bromas y burlas de los dems compaeros.

 Poca o nula capacidad para anticipar acontecimientos. Al no anticipar lo que puede suceder todo es nuevo, no previsto y frecuentemente fuente de conflicto. Intereses restringidos. Generalmente acumulan informacin de forma exagerada sobre temas especficos como dinosaurios, trenes, horarios, nmeros, astronoma, informtica, programas especiales de TV etc. en los que consiguen ser expertos pero limitan su curiosidad sobre otros aspectos. Su extraordinaria memoria mecnica y fotogrfica que les permite acumular informacin incluso sin comprender, a veces. el sentido de la misma.. Rigidez y poca flexibilidad en sus creencias sobre lo que est bien y lo que est mal y en la aceptacin de los cambios de rutinas. Su rigidez dificulta que aprendan de sus errores pero tambin favorece que una vez hayan aprendido algo siempre lo hagan correctamente. Rabietas como respuesta a su ansiedad, a su rigidez o a la incomprensin de la situacin. Tendencia a monopolizar el tema de conversacin focalizndolo en su inters especfico sin establecer un dilogo con el otro, no escuchar sus argumentos ni sospechar que pueden estar aburriendo a su interlocutor. Tendencia a un aspecto externo descuidado. Frecuentemente insisten en no cambiarse de ropa, pueden tener pocos hbitos de higiene o incluso pueden escoger vestimentas peculiares. Ansiedad, que puede aparecer rpida e inesperadamente debida a cualquier incomprensin de una situacin, a un sobresalto por un ruido o ante una negativa a complacer un deseo que obsesivamente reclama. Deseo de tener amigos pero incapacidad para modificar, sin ayuda, las caractersticas y actitudes que le impiden conseguirlo. Caractersticas del lenguaje. Primeras palabras pueden aparecer con un ligero retraso, pero su vocabulario aumenta con mucha rapidez. Aunque algunas conductas puedan ser similares a las de los nios autistas, la rpida evolucin del lenguaje en los nios con S.A nos permite establecer la diferencia. Comprende bien el significado de las palabras pero puede haber dificultades de comprensin de las frases. Abrumador en su discurso si se tratan temas de su inters. No tiene medida. Vocabulario singular. Suelen utilizar palabras sofisticadas que generalmente no corresponden a su edad. Meloda inadecuada. No utilizan inflexiones de voz. Su tono de voz oscila entre muy alto o muy bajo. Tendencia a la interpretacin literal. "Estoy roto o muerto de cansancio" puede ser para l una fuente de ansiedad por interpretar la muerte o la rotura de forma literal. "Vuelvo en 5 minutos" no puede soportar que sean 6 o 7. Si se le anuncia que va a dar un paseo y l otorga a esta actividad una duracin de 20 o 25 minutos, todo lo que sobrepase este tiempo le genera estrs y adems de no disfrutarlo puede provocarle una rabieta. Escasa o nula comprensin del lenguaje metafrico que repercute en dificultades de comprensin global del discurso, que tambin son evidentes cuando se habla de temas no cotidianos, nuevos para l o se le dan rdenes fuera de la rutina. Dificultad para respetar turnos de palabra y de accin. Utilizacin inadecuada de los pronombres. Pueden referirse a ellos mismos en tercera persona o por su nombre.

 Ecolalia. Repeticin inmediata o diferida de frases o preguntas. Puede repetir anuncios e intercalarlos en la conversacin incluso sin comprender su contenido. Escasa interpretacin y utilizacin del lenguaje no verbal. Pocos cambios, coherentes a la situacin, en su expresin facial y corporal y/o dificultades para interpretar gestos o expresiones de otras personas y otorgarles el sentido o estado de nimo que representan. Estas caractersticas pueden dificultar la comprensin global de la conversacin. Puede presentar expresiones faciales y/o corporales bizarras Frecuente utilizacin de neologismos y verbalizacin involuntaria de sus pensamientos. Pueden inventar palabras o intercalar de forma automtica en su discurso la verbalizacin de lo que est pensando en ese instante. Puede intercalar involuntariamente sonidos en la conversacin. Caractersticas sensoriales Sensibilidad auditiva: poca o nula tolerancia a ruidos inesperados (un portazo, un estornudo, el ladrido de un perro) o a ruidos sostenidos (turmix, secador de pelo) o sonidos complejos o mltiples (centro comercial, nios que gritan en clase, situacin social ruidosa). Todos ellos son fuentes de ansiedad para el nio que puede reaccionar desconectndose distrayndose con otra cosa (dibujando) o tapndose los odos con las manos, o con un cambio brusco de humor, una rabieta o la necesidad de protegerse abrazndose a un adulto. Pueden tener una agudeza auditiva extraordinaria que les permite detectar, por ejemplo, la llegada del tren mucho antes de que el ruido sea percibido por otras personas. Es posible que el grado de sensibilidad auditiva vare frente a un mismo sonido que un da sea percibido como insoportable y otro como molesto pero tolerable. Sensibilidad tctil: rechazo a tocar o que le toquen ciertas partes del cuerpo (cabeza, brazos), a dar o que le den un beso o un abrazo, a aceptar ciertas texturas de su vestimenta, a caminar descalzo o tocar la arena de la playa, a tocar pastelina. Tambin puede haber alteraciones en la intensidad del tacto. Sensibilidad olfativa: resistencia a la aceptacin de cambios de perfume o del olor de los detergentes caseros. Sensibilidad gustativa: dificultades para introducir alimentos con nuevos gustos y/o textura. Sensibilidad al dolor: generalmente escasa respuesta al dolor que puede impedir la identificacin de acciones arriesgadas o peligrosas o enmascarar algunas enfermedades, por Ej., dolor de garganta, de odos. Algunas veces puede reaccionar exageradamente despus de un golpe insignificante. Sensibilidad visual: excesiva sensibilidad a determinados niveles de luz o de color. Posible distorsin de la percepcin visual. Caractersticas del juego Preferencia por el juego solitario, muchas veces repetitivo. Siempre que juegue con piezas har el mismo tipo de construccin. Cuando juegue con animales tender a hacer la misma secuencia o las mismas actividades. Dificultades para aceptar el juego impuesto por los adultos, generalmente insiste en escoger l la actividad y es poco flexible ante las sugerencias externas. Dificultades para participar en juegos de equipo, dificultad para comprender las normas no escritas y los objetivos del juego. Por Ej. Ftbol. Puede ser incomprensible

para l el hecho de que haya 2 grupos que juegan unos contra otros, que l nicamente debe pasar la pelota a los de su equipo aunque en el otro haya compaeros suyos. Capacidad para jugar o compartir con compaeros siempre que se cumpla su voluntad o sus reglas de juego. Incapacidad para unirse a un grupo de juego liderado por otros pero admite compartir cuando es l el que impone el tipo de juego y sus reglas. Dificultad en respetar los turnos de juego. Dificultades para negociar. Dificultades para el juego simblico. Su incapacidad para atribuir pensamientos, sentimientos, deseos e intenciones a otras personas influye en las caractersticas de su juego predominantemente concreto y poco creativo. Al observar su juego solitario aparentemente simblico descubriremos que frecuentemente es la repeticin literal de lo que alguien ha dicho o la repeticin idntica de una escena de una pelcula. Es un juego predominante imaginativo que le permite disfrutar de un mundo comprensible para l en el que abundan los dinosaurios, Pokemon, elfos y personajes fantsticos, divididos entre buenos y malos y con pocas o nulas relaciones afectivas entre ellos. Un cuento clsico o una pelcula romntica son inmensamente aburridos para un nio con S.A. Muy hbiles en juegos informticos Dificultades para organizarse en espacios de tiempo no estructurados, por ejemplo la hora del recreo, el tiempo libre etc.

Consejos para los compaeros de clase del nio con S.A.

Hay una serie de consejos generales que voy a traduciros a vuestro lxico y nivel madurativo. Hay una serie de consejos generales que voy a traduciros a vuestro lxico y nivel madurativo. Algunas te las repito de otra forma: Necesitan que se les reconozca con frecuencia lo que hacen bien mas que se les reproche lo que hacen mal. Hay que ser positivos con ellos .Deben hablarles con sinceridad pero dicindoles lo que deben hacer ms que lo que no deben menos en tono de enfado. Cuando en un trabajo de equipo queris que realice algo, debis indicrselo a l y aseguraros que ha comprendido lo que tiene que realizar. Evitad poneros en un plano de superioridad con l. No se les debe exigir ms de lo que ellos pueden hacer. Respeta su espacio y no lo agobies. Cuando queremos que juegue con nosotros o que realicen alguna actividad, hay que explicarles muy bien el juego o la actividad e incluso todo lo que pueda venir despus. Le cuesta trabajo aceptar los imprevistos y las sorpresas, por ello se le debe explicar todo minuciosamente y sus consecuencias futuras aunque os parezca ridculo. Necesitan saber y asegurar el futuro. Si proyectis hacer algn cambio en vuestros juegos o trabajos avisadle antes. Aunque pensis que hay normas que se conocen por lgica, no las deis conocidas por l, explicdselas con detalle aunque os parezca ridculo. Ej: "No puedes meter goles en tu portera" Cundo estemos en grupo y queremos que l comprenda o haga algo, no debemos hablar a todo el grupo a la vez. Hay que dirigirse especialmente a l de lo contrario no comprender que el asunto va con l. Las frases han de ser cortas y concretas, sin demasiadas palabras. Esto ya te lo indiqu anteriormente pero te lo repito Comprende muy bien el lenguaje grfico, dibujos...etc. Por eso es mejor explicarles las cosas con dibujos o grficos. Si queremos que realice un trabajo de equipo con nosotros se lo explicamos con esquemas o dibujo adems de verbalmente. Como ya hemos comentado, siempre que se pueda hay que evitar las frases negativas, que slo les explica lo que no es admisible y no les aporta sugerencias necesarias para aprender cmo comportarse de un modo diferente y ms apropiado. No utilicis tonos agresivos o de enfado. Hay que ser lo ms neutro posible al dar las instrucciones, ya que el tono de la voz, la expresin de la cara o una palabra con varios significados pueden cambiar el sentido de

una pregunta, una instruccin o una frase. Cuando se dan instrucciones es necesario explicar lo que se tiene que hacer y evitar los desafos. Si las instrucciones se dan de manera desafiante, los nios tienden a ponerse a la defensiva y tratan de evitar o hacer lo contrario de lo pedido. Evitad frases como: "A que no eres capaz de meter un gol...." Hay que evitar confundirles con varias frase contradictorias o distintas. Debe saber muy claro lo que esperis. Es importante explicarle vuestro sentimientos o emociones cundo le hablis. El no los percibe. A los nios Asperger les cuenta mucho trabajo reconocer los sentimientos de otros y expresar los propios. Evitar los reproches, usar reglas consistentes y neutrales. Los reproches son en beneficio de los adultos, no de los nios con autismo, ya que tienen poco sentido para ellos y no efectuarn ningn cambio en su comportamiento. Evitar en lo posible la crtica y ayudarles a tener una imagen positiva de s mismos. Se les debe animar. Es mejor evitar las amenazas, que con frecuencia dan paso a una reaccin negativa. Las seales deben darse cuando sean necesarias para ayudar a la persona a ganar ms independencia y a no depender tanto de otros. Estas seales pueden ser sugerencias fsicas, gestos, dibujos, palabras escritas, indicaciones ambientales tales como un objeto o la cara de un reloj, o indicaciones verbales que se van aprendiendo a travs del tiempo y que poco a poco se van desvaneciendo. Las seales les sirven muy bien a aquellas personas a quienes les cuesta mucho aplicar las reglas, las habilidades o los comportamientos de un ambiente a otro. Entienden las frases cmo se les dice. Ej: Si le decs en broma que tiene cara de ave, el se lo creer. No entiende las intenciones de los dems si no se les explica. Por eso cundo ocurra algo por accidente o por broma con algn compaero debis explicrselo.

Soy un nio con Sndrome Asperger y podra ser un alumno tuyo...

quieres saber como soy? En mi forma de ser: - Mi forma de ver el mundo es distinta. La informacin que recojo del exterior no es del todo completa ni tampoco la proceso como tu. - Suelo ser muy, muy obsesivo. Tengo unos intereses especiales que dominan mi tiempo y mi comunicacin y a veces sobrepasan mi autocontrol. - Soy inflexible en mis pensamientos. Mi mente es de direccin nica. Tengo una sola visin de situaciones concretas. Por ello no me adapto a los cambios inesperados fcilmente. - Tengo hiperfocalizacin y soy hiperdetallista, eso quiere decir, que me centro mucho en cosas que llaman mi atencin y me olvido del resto que quizs sean ms importantes. Tardo ms en realizar mis tareas. - Algunas actividades, sobre todo si no s que se espera de mi, me producen angustia. Tengo altos niveles de fatigabilidad y ansiedad. - No soporto la violencia ni los gritos, por favor, no me pidas las cosas a la fuerza porque me pongo nervioso y me bloqueo. En mi forma de actuar: - Mi ritmo de adaptacin a las exigencias del entorno es ms lento. - Las situaciones inesperadas, informales y no organizadas me descontrolan y desorientan. - Soy impulsivo. No pienso antes de actuar y ello me origina problemas. - Tengo una actitud perfeccionista y la autoestima baja. - Me desenvuelvo mejor en un ambiente estructurado con rutinas porque son situaciones que vivo de manera repetida y as las puedo ir analizando de manera lgica. - Mi conducta a veces no es la que se espera para un nio de mi edad. No pienses que por ello puedes dejarme solo para enfrentarme a situaciones nuevas o complejas en las que tenga que desenvolverme de forma intuitiva sin haberlas analizado antes. - No me castigues, por favor! Porque yo no soy un maleducado, es que no entiendo bien las normas sociales, tengo un ritmo diferente para obedecerte y si me ro no es porqu me est burlando de ti. - Tengo la percepcin sensorial alterada, soy hipersensible a determinados estmulos del medio. Me cuesta mucho filtrar los estmulos para atender a los que son relevantes, me afectan mucho los ruidos, olores, los murmullos del aula, etc. hasta el punto de producirme una desconexion sensorial. En mi comunicacin: - En la comunicacin me faltan muchos recursos para relacionarme con los dems: negociar, pactar, persuadir, mediar, iniciar una conversacin, acabarla, mantenerla, etc. porque no veo el mundo como el resto y me faltan habilidades sociales. Por ello, a veces uso tcnicas ms primitivas en las relaciones con los dems. - Mi expresin facial o corporal no se corresponde con el contexto. - No entiendo el doble sentido, me lo tomo todo al pie de la letra y hago malas interpretaciones.

- Tengo dificultades para comprender e interpretar a los dems y ponerme en el lugar del otro, sobre todo a los nios de mi edad. Necesito que me digan todo de palabra porque no entiendo sus gestos y mensajes no verbales. - Mi forma de hablar es literal y puede resultar un poco pedante. En mi aprendizaje: - Tengo un nivel intelectual normal/superior, una memoria mecnica excepcional y saco buenas notas, por eso en el colegio no se dan cuenta que soy un nio algo diferente al resto de mi compaeros/as. - Soy mejor en lo verbal que en lo manipulativo y en lo motor, por eso a veces no tengo muy buena coordinacin. - No me gustan los cambios ni las sorpresas inesperadas en la rutina de las clases. - Entiendo bien los detalles pero me cuesta mucho abstraer los conceptos, distinguir lo que es importante de lo que es accesorio. Como decs los neurotpicos, los rboles no me dejan ver el bosque - Tengo dificultades para generalizar los aprendizajes a otras situaciones diferentes de donde las aprendo. - Me cuesta organizarme, centrarme, planificarme, igual de rpido que los dems: sacar libros, guardarlos, tener todo en orden, anotar tareas, etc. - Presento intolerancia a la frustracin y me muestro angustiado cuando yo creo que estoy haciendo las cosas bien y luego me dicen que est mal...por favor, dime las cosas que voy haciendo bien...lo que hago mal tambin me lo tienes que decir, pero de manera sutil. Necesito de tu aprobacin ms que otros nios, incentivos, motivacin, actitud positiva, etc. - La vista es mi va de acceso preferente. Aprendo mejor con esquemas y elementos visuales. - Es muy importante para m que pueda contar a lo largo del da con alguien para desahogarme de mi tensin, ansiedad y frustraciones. - Me cansan mucho los contactos sociales y prolongados. Necesito momentos de soledad para hacer algo relajado y recargar las pilas. En mis relaciones sociales y en el ocio: - Mis juegos son obsesivos, repetitivos y simplistas. - Tengo falta de sincronizacin en el juego y en mis relaciones con los iguales. - Necesito de un adulto, mejor si es conocido, que me sirva de referente. - Me gusta mucho jugar con mis amigos pero no s hacerlo, por eso a veces les empujo o me aslo o sigo sus juegos pero realmente no los entiendo. - No tengo un grupo de amigos fuera del colegio, no me suelen invitar a las fiestas y cumpleaos de los dems - No tengo mucha conciencia del peligro y de las consecuencias, a veces hago cosas que me dicen otros nios que haga, que me traen problemas. - Necesito mucho cario aunque no lo demuestre, tengo los mismos sentimientos que los dems pero no los expreso igual. - Conseguir adaptarme en todas estas cosas con tiempo pero no ser otra persona distinta a lo que soy. Cuando las cosas vayan mal, aunque intentemos adaptarnos uno al otro, piensa que ni t ni yo, tenemos la culpa. Ten un poco de paciencia y entindeme por favor. En el futuro te lo agradecer. GRACIAS POR INTENTAR CONOCERME!