Gherman Alexandra Valentina

Proiectul CRED – Curriculum relevant, educație deschisă pentru toți
Program acreditat de formare continuă a cadrelor didactice
PORTOFOLIUL
PARTICIPANTULUI
LA FORMARE
PERIOADA FORMĂRII: ianuarie 2022-martie 2022
Grupa: 10
Numele și prenume: Gherman Alexandra-Valentina
Unitatea de învățământ: Școala Gimnazială Fărău
Localitatea: Fărău județul: Alba
FORMATORI:
Sanda Bold
Mirona Crișam
„Curriculum relevant, educație deschisă pentru toți” - CRED

Proiect cofinanțat din Fondul Social European prin Programul Operațional Capital Uman 2014-2020
CUPRINSUL
PORTOFOLIULUI PROFESIONAL
PENTRU EVALUARE FINALĂ
Tema 1. Sinteză pentru activități metodice (Activitate 2.1)............3
Tema 2. Proiectul unității de învățare (Activitate 2.3.b) ................5
Tema 3. Aplicare la clasă. Jurnal reflexiv (Activitate 2.4.b) ........19

SINTEZĂ PENTRU ACTIVITĂȚI METODICE

SLIDE I
Profilul de formare al absolventului de gimnaziu se axează

pe opt competențe cheie (Comunicare în limba maternă,
Comunicare în limbi străine, Competențe matematice și competențe
de bază în științe și tehnologii, Competența digitală, A învăța să
înveți, Competențe sociale și civice, Spirit de inițioativă și
anteprenoriat, Sensibilizare și exprimare culturală)
Competențele cheie pentru Limba și literatura română sunt

Sensibilizare și exprimare culturală și Comunicare în limba
maternă, competențe care accentuează competența generală 5 din
programa școlară.


SLIDE II
Partea comună a profilurilor de formare de clasa a IV-a,
clasa a VIII-a și clasa a X-a este dată de sintagma „participare la
interacțiuni verbale”.
În proiectarea didactică se va ține cont de formarea

progresivă a competențelor cheie, deoarece ele „se suprapun și se
întrepătrund”.

PROIECTUL UNITĂȚII DE ÎNVĂȚARE
ROMÂNIA
INSPECTORATUL ȘCOLAR JUDEȚEAN ALBA
ȘCOALA GIMNAZIALĂ FĂRĂU
Fărău ,str. Şcolii, nr. 274, 517280, ALBA
TEL. 0258-867113
e-mail : sc.farau@isjalba.ro MINISTERUL EDUCAŢIEI ŞI CERCETĂRII
Anul școlar: 2021-2022

Unitatea de învățământ: Școala Gimnazială Fărău
Profesor: Gherman Alexandra-Valentina
Disciplina de învățământ: Limba și literatura română
Clasa: a VIII-a
Resurse utilizate:
1. Limba și literatura română. Clasa a VIII-a, autori: Florentina Sâmihăian. Sofia
Dobra, Monica Halaszi, Anca Davidoiu-Roman, Horia Corcheș, Editura Art Klett,
București, 2020
2. Limba și literatura română, Caietul elevului, Clasa a VIII-a, autori: Florentina
Sâmihăian. Sofia Dobra, Monica Halaszi, Anca Davidoiu-Roman, Horia Corcheș,
Editura Art Klett, București, 2020
3. Limba și literatura română. Ghidul profesorului. Clasa a VIII-a, autori: Florentina
Sâmihăian. Sofia Dobra, Monica Halaszi, Anca Davidoiu-Roman, Horia Corcheș,
Editura Art Klett, București, 2020
4. Programa școalară pentru clasa a VIII-a, conform OMEN 3393/28.02.2017
Număr de ore pe săptămână: 4 ore
UNITATEA IV: CE ESTE ADEVĂRUL?

CONȚINUTU COMP. ACTIVITĂȚ RESURSE ȘI EVALUA OBS.
RI SPECIFICE I DE ORGANIZA RE
ÎNVĂȚARE REA
CLASEI
Textul epic: 2.1 Evaluarea -Activități de Textul-suport Observare
Iapa lui Vodă informațiilor și a prelectură (manualul, pp. a
de Mihail intențiilor de -Lectura 126-129), sistematic
Sadoveanu comunicare din textului- resurse ăa
texte literare, suport digitale elevilor
nonliterare, -Discuție Ghidul
5

continue, privind profesorului
discontinue și impresiile Activitate
multimodale elevilor după individuală
prima lectură Activitate
frontală
Nr. de ore: 1
Structuri 2.1 Evaluarea -Activități de Textul-suport Observare
textuale informațiilor și a lectură (lucru (manualul, pp. a
intențiilor de cu textul): 130-131), sistematic
comunicare din -Identificarea resurse ăa
texte literare, aspectelor digitale elevilor
nonliterare, caracteristice Caietul
continue, ale textului elevului
discontinue și epic Ghidul
multimodale -Exerciții de profesorului
2.4 Aplicarea identificarea a Activitate în
constantă a unor timpului și a grupe
strategii de spațiului Activitate
corectare a -Exerciții de frontală
comportamentel identificare a Nr. de ore: 1
or și a secvențelor
atitudinilor de textului și a
lectură cuvintelor-
cheie
-Exerciții de
formulare a
ideilor
principale
-
Recunoaștere
a structurilor
textuale
-Exerciții de
identificare a
planurilor
narative
-Exerciții de
recunoaștere a
procedeelor
de legare a
secvențelor

narative
Naratorii și 2.1 Evaluarea Activități de Textul-suport, Observare
personajele. informațiilor și a lectură (lucru manualul (pp. a
Antiteza intențiilor de cu textul): 132-133), sistematic
comunicare din -Exerciții de resurse ăa
texte literare, identificare a digitale elevilor
nonliterare, naratorului și Caietul
continue, a personajelor elevului Fișe de
discontinue și -Exerciții de Ghidul identitate
multimodale identificare a profesorului a
2.4 Aplicarea trăsăturilor Activitate personajel
constantă a unor fizice și frontală or
strategii de morale ale Activitate în
corectare a unor perechi
comportamentel personaje Nr. de ore: 1
or și a -Exerciții de
atitudinilor de identificare a
lectură antitezelor și
de explicare a
rolului
acestora
Semnificațiile 2.1 Evaluarea Activități de Textul-suport, Observare
textului informațiilor și a postlectură: manualul (pp. a
intențiilor de -Discuție 134-135), sistematic
comunicare din privind resurse ăa
texte literare, semnificațiile digitale elevilor
nonliterare, textului- Caietul
continue, suport elevului
discontinue și -Exerciții de Ghidul Transpune
multimodale formulare a profesorului rea unor
2.4 Aplicarea unei opinii cu Activitate semnificaț
constantă a unor privire la frontală ii ale
strategii de semnificația Nr. de ore: 1 textului în
corectare a textului și la lumea
comportamentel atitudinile elevilor
or și a personajelor
atitudinilor de -Exerciții de
lectură formulare a
unor
răspunsuri
personale
7

-Dezbateri
despre
mesajul
textului
Textul 2.1 Evaluarea Activități de Textul-suport, Observare
nonliterar. informațiilor și a prelectură: manualul a
Textul intențiilor de -Lectura (pp.136-137), sistematic
multimodal. comunicare din textului- resurse ăa
Reclama texte literare, suport digitale elevilor
nonliterare, Activități de Caietul Autoevalu
continue, lectură (lucrul elevului are
discontinue și cu textul); Ghidul Minitest
multimodale -Lectura și profesorului
analiza unei Activitate
reclame frontală
-Identificarea Activitate pe
posibililor grupe
destinatari ai Nr. de ore: 1
reclamei
-Identificarea
strategiilor de
construcție a
mesajului
unei reclame
Activități de
postlectură:
-Exerciții de
formulare a
unei opinii cu
privite la
semnificația
unei reclame
-Exerciții de
formulare a
unor
răspunsuri
personale
Text auxiliar: 2.1 Evaluarea Lectura Textul-suport, Observare
Hainele cele informațiilor și a textului: manualul (pp. a
noi ale intențiilor de -Discuție 138-139), sistematic
împăratului comunicare din privind resurse ăa
8

de Hans texte literare, trăsăturile digitale elevilor
Christian nonliterare, personajelor Ghidul
Andersen continue, și relațiile profesorului
discontinue și dintre Activitate
multimodale personaje individuală
2.2 Compararea -Exerciții de Nr. de ore: 1
a cel puțin două formulare a
texte sub opiniei și de
aspectul temei, justificare a
al ideilor și al unor puncte
structurii de vedere
2.4 Aplicarea -Oferirea unor
constantă a unor sugestii de
strategii de lectură
corectare a
comportamentel
or și a
atitudinilor de
lectură
Comportame 1.3 Realizarea -Anunțarea Manualul Grilă de
nte unei prezentări proiectului de (pp.141-142), autoevalua
nonverbale și orale grup Reclama resurse re
paraverbale multimodale în -Exerciții de digitale
cu efect fața unui public, identificare și Ghidul
persuasiv corelând de utilizare a profesorului
elementele strategiilor de Activitate
verbale, convingere frontală
paraverbale și prin Activitate pe
nonverbale în comportamen grupe
cadrul unor te nonverbale Nr. de ore: 1
strategii de și paraverbale
argumentare -Evaluarea
1.4 Participarea felului în care
activă la sunt folosite
dezbateri comportamen
simple, tele
formulând nonverbale și
puncte de vedere paraverbale
și/sau cu efect
conținuturi persuasiv
continuând

ideile celorlalți,
exprimând un
punct de vedere
față de opiniile
expuse de
interlocutor(i)
Complementu 4.1 Folosirea -Exerciții de Manualul (p. Observare
l direct achizițiilor identificare a 143), resurse a
(actualizare) privind structuri complementel digitale sistematic
morfosintactice or directe Caietul ăa
complexe ale -Exerciții de elevului elevilor
limbii române analiză a Ghidul
literare, pentru complementel profesorului
înțelegere or directe Activitate
corectă și -Exerciții de frontală
exprimare utilizare Nr. de ore: 1
nuanțată a corectă a
intențiilor punctuației în
comunicative enunțuri cu
4.3 Analizarea complemente
elementelor de directe
dinamică a
limbii, prin
utilizarea
achizițiilor de
sintaxă,
morfologie,
fonetică, lexic și
semantică prin
raportare la
limbile moderne
4.4 Valorificarea
relației dintre
normă, abatere
și uz în
adecvarea
strategiilor
individuale de
comunicare
Completiva 4.1 Folosirea -Definirea Manualul Observare
directă achizițiilor propoziției (pp.144-145), a
10

privind structuri completive resurse sistematic
morfosintactice directe digitale ăa
complexe ale -Prezentarea Caietul elevilor
limbii române elementelor elevului Compuner
literare, pentru de relație Ghidul e
înțelegere -Prezentarea profesorului gramatical
corectă și topicii și a Activitate ă
exprimare punctuației frontală
nuanțată a completivei Nr. de ore: 1
intențiilor directe
comunicative -Exerciții de
4.3 Analizarea analiză a uor
elementelor de fraze care
dinamică a conțin
limbii, prin completive
utilizarea directe
achizițiilor de
sintaxă,
morfologie,
semantică prin
raportare la
limbile moderne
4.4 Valorificarea
relației dintre
normă, abatere
și uz în
adecvarea
strategiilor
individuale de
comunicare
Complementu 4.1 Folosirea -Exerciții de Manualul Observare 1
l indirect achizițiilor identificare a (p.146), a
(actualizare) privind structuri complementel resurse sistematic
morfosintactice or indirecte digitale ăa
complexe ale -Exerciții de Caietul elevilor
limbii române analiză a elevului
literare, pentru complementel Ghidul
înțelegere or indirecte profesorului
corectă și -Exerciții de Activitate
exprimare utilizare individuală
11

nuanțată a corectă a
intențiilor complementel
comunicative or indirecte
4.3 Analizarea
elementelor de
dinamică a
limbii, prin
utilizarea
achizițiilor de
sintaxă,
morfologie,
semantică prin
raportare la
limbile moderne
4.4 Valorificarea
relației dintre
normă, abatere
și uz în
adecvarea
strategiilor
individuale de
comunicare
Completiva 4.1 Folosirea -Definirea Manualul (pp. Observare
indirectă achizițiilor propoziției 147-148), a
morfosintactice indirecte digitale ăa
limbii române elementelor elevului Compuner
literare, pentru de relație Ghidul e
înțelegere -Prezentarea profesorului gramatical
corectă și topicii și a Activitate ă
nuanțată a completivei Activitate în
intențiilor indirecte perechi
comunicative -Exerciții de Nr. de ore: 1
4.3 Analizarea analiză a unor
dinamică a conțin
utilizarea indirecte
12

achizițiilor de
sintaxă,
morfologie,
semantică prin
raportare la
limbile moderne
4.4 Valorificarea
relației dintre
normă, abatere
și uz în
adecvarea
strategiilor
individuale de
comunicare
Complementu 4.1 Folosirea -Exerciții de Manualul Observare
l prepozițional achizițiilor identificare a (p.149), a
(actualizare) privind structuri complementel resurse sistematic
morfosintactice or digitale ăa
complexe ale prepoziționale Caietul elevilor
limbii române -Exerciții de elevului
literare, pentru analiză a Ghidul
înțelegere complementel profesorului
corectă și or Activitate
exprimare prepoziționale frontală
nuanțată a -Exerciții de Nr. de ore: 1
intențiilor utilizare
comunicative corectă a
4.3 Analizarea complementel
elementelor de or
dinamică a prepoziționale
limbii, prin
utilizarea
achizițiilor de
sintaxă,
morfologie,
semantică prin
raportare la
limbile moderne
4.4 Valorificarea
13

relației dintre
normă, abatere
și uz în
adecvarea
strategiilor
individuale de
comunicare
Completiva 4.1 Folosirea Definirea Manualul Observare
prepozițională achizițiilor propoziției (pp.150-151), a
morfosintactice prepoziționale digitale ăa
limbii române elementelor elevului Autoevalu
literare, pentru de relație Ghidul are
înțelegere -Prezentarea profesorului Minitest
corectă și topicii și a Activitate
nuanțată a completivei Activitate în
intențiilor prepoziționale perechi
comunicative -Exerciții de Joc de rol
4.3 Analizarea analiză a unor Nr. de ore: 1
dinamică a conțin
utilizarea prepoziționale
achizițiilor de
sintaxă,
morfologie,
semantică prin
raportare la
limbile moderne
4.4 Valorificarea
relației dintre
normă, abatere
și uz în
adecvarea
strategiilor
individuale de
comunicare
Tipuri 3.2 Redactarea, Pregătire Manualul Observare
14

textuale de individual şi-sau pentru (pp.152-153), a
structurare a în echipă, a unor redactare: resurse sistematic
ideilor pro- texte pentru a fi -exerciții de digitale ăa
contra preyentate în identificare și Ghidul elevilor
faţa unui public de formulare profesorului Interevalu
şi-sau pentru a fi a unor idei Activitate are
publicate contrare, frontală
3.3 Aplicarea pornind de la Activitate
constantă a secvențe individuală
normelor privind textuale și de Activitate în
etica redactării la experiențe perechi
pentru crearea personale Nr. de ore: 1
unor texte -Exerciții de
originale analiză a unui
text de opinie
care conține
argumente
pro și contra
-Exerciții de
recunoaștere a
mijloacelor
verbale prin
acre sunt
introduse și
ierarhizate
argumentele
și
contraargume
ntele
Activitate de
redactare:
-Exerciții
aplicative
pentru
respectarea
etapelor
scrierii
(pregătirea,
scrierea
ciornei,
revizuirea,
15

editarea,
publicarea)
-Exerciții de
redactare a
unui text de
opinie care
conține
idei/argument
e pro și contra
Prezentarea 2.4 Aplicarea -Prezentarea Manualul Grila de
proiectului de constantă a unor proiectelor (p.140) evaluare
grup Reclama strategii de -Evaluarea Activitate pe
corectare a proiectelor grupe
comportamentel Nr. de ore: 1
or și a
atitudinilor de
lectură
3.2 Redactarea,
individual și/sau
în echipă, a unor
texte pentru a fi
prezentate în
fața unui public
sau/și pentru a fi
publicate
RECAPITUL Toate Exerciții Manualul Observare
ARE competențele recapitulative (pp.154-155), a
specifice vizate resurse sistematic
în unitate digitale ăa
Ghidul elevilor
profesorului
Nr. de ore: 1
EVALUARE 2.1 Evaluarea Test Manualul Evaluare
informațiilor și a (p.156) sau alt sumativă
intențiilor de test
comunicare din Ghidul
texte literare, profesorului
nonliterare, Nr. de ore: 1
continue,
discontinue și
multimodale
16

2.2 Compararea
a cel puțin două
texte sub
aspectul temei,
al ideilor și al
structurii
2.4 Aplicarea
constantă a unor
strategii de
corectare a
comportamentel
or și a
atitudinilor de
lectură
3.2 Redactarea,
individual şi-sau
în echipă, a unor
texte pentru a fi
preyentate în
faţa unui public
şi-sau pentru a fi
publicate
3.3 Aplicarea
constantă a
normelor privind
etica redactării
pentru crearea
unor texte
originale
4.1 Folosirea
achizițiilor
privind structuri
morfosintactice
complexe ale
limbii române
literare, pentru
înțelegere
corectă și
exprimare
nuanțată a
intențiilor
17

comunicative
4.3 Analizarea
elementelor de
dinamică a
limbii, prin
utilizarea
achizițiilor de
sintaxă,
morfologie,
semantică prin
raportare la
limbile moderne
4.4 Valorificarea
relației dintre
normă, abatere
și uz în
adecvarea
strategiilor
individuale de
comunicare

Semnătura: Gherman
APLICAREA LA CLASĂ . JURNAL REFLEXIV
18


La clasa a VIII-a, în cadrul unității de învăţare Ce este adevărul?, mi-am propus să
dezvolt competenţa generală 2. Utilizarea corectă şi adecvată a limbii române în producerea
de mesaje orale în situaţii de comunicare monologată şi dialogată și competența specifică 2.1
Evaluarea informațiilor și a intențiilor de comunicare din texte literare, nonliterare, continue,
discontinue și multimodale, prin lecția Iapa lui Vodă de Mihail Sadoveanu. Pentru a dezvolta
aceste competențe am folosit metode și procedee precum metoda termenilor predictivi și
brainstorming (în prima oră) și problematizarea, conversaţia euristică, scrierea creativă,
expunerea independentă și eseul de 5 minute (în a doua oră). Tipul lecției ERRE (Evocare-
Realizarea sensului-Reflecție-Extindere)
În prima oră de la unitatea Ce este adevărul? am folosit metoda brainstorming pentru
a observa ce răspunsuri primesc de la elevi la întrebările Ce este adevărul? Cum percepeți
termenul adevăr?. Apoi, am folosit metoda termenilor predictivi. Acestă metodă se folosește
în etapa de evocare. Elevii sunt informați că urmează să citească un text cu o anumită temă și
li se dau 4-5 termeni care apar în text, cerându-li-se să facă o predicție în legătură cu aceștia.
Această metodă este utilă, deoarece concentrează atenția elevilor asupra unor cuvinte-cheie
ale textului, le solicit elevilor gândirea și imaginația și le stârnește interesul pentru ceea ce
prezintă textul.
Profesorul face două tabele: în primul tabel este scris: Despre ce cred că va fi vorba
în text?, iar în al doilea tabel: Previziuni care s-au dovedit asemănătoare cu ce se petrece în
text.
Profesorul face lectura model a textului support, iar elevii vor ține manualele închise.
Profesorul le cere elevilor să își amintească predicțiile pe care le-au făcut și să constate dacă
au intuit unele aspecte care se regăsesc în textul lui Mihail Sadoveanu. Grupele care au făcut
predicții asemănătoare cu unele aspecte din text, le trec în cel de-al doilea tabel. În cazul în
care nu există astfel de situații, profesorul poate problematize această situație, solicitând
opiniile elevilor despre cauzele absenței unor predicții care să fi fost validate de text.
Ca temă pentru acasă elevii trebuie să recitească textul.
Ora a II-a:
Evocare: Profesorul organizează clasa, asigură climatul necesar desfășurării optime a
activității și notează absenții.
Se verifică tema pentru acasă și se fac aprecieri. Profesorul le pune elevilor întrebări
din lecția precedentă. Dacă sunt nelămuriri profesorul le clarifică.
Profesorul împarte cei 6 elevi în trei perechi și le împarte acestora o fișă de lucru
(ANEXA 1) apoi roagă elevii să o rezolve.
Profesorul alege din cele trei perechi câte o persoană care să vină în fața clasei, în
scaunul autorului de unde să relateze o aventură trăită de el.
Profesorul notează pe tablă titlul lecției și enumeră oral câteva obiective operaționale.
19

Realizarea sensului: Profesorul le pune elevilor câteva întrebări. Știți cine este Mihail
Sadoveanu? Ce a scris Mihail Sadoveanu, poezie sau proză? Vă amintiți titlul unei opere
scrise de Mihail Sadoveanu?
Profesorul le spune elevilor câteva informații despre Mihail Sadoveanu, după care le
scrie pe tablă: „Mihail Sadoveanu s-a născut în 5 noiembrie 1880 în Pașcani și a încetat din
viață 81 de ani mai târziu în Vânători-Neamț. A fost un scriitor, povestitor, nuvelist,
romancier, academician și om politic român. Mihail Sadoveanu este considerat unul dintre
cei mai importanți prozatori români din prima jumătate a secolului al XX-lea, având o
carieră ce se întinde pe parcursul a cincizeci de ani. Mihail Sadoveanu este cunoscut mai
ales pentru romanele sale istorice și de aventuri, deși a creat pagini nemuritoare despre
lumea țărănească din Moldova, despre natura României și a scris și reportaje și pagini
memorialistice.
Cele mai cunoscute opere a lui Mihail Sadoveanu sunt: Frații Jderi, Neamul
Șoimăreștilor, Zodia Cancerului sau Vremea Ducăi-Vodă, Crenguța de aur, Baltagul, Hanul
Ancuței. Hanul Ancuței face parte din proza scurtă a lui Mihail Sadoveanu, această operă
este foarte cunoscută pentru că este constituită din nouă povestiri. Prima povestire din acest
ciclu este Iapa lui Vodă.
Profesorul le solicită elevilor să realizeze un eseu de 5-10 rânduri despre
semnificațiile pe care le poate avea titlul povestirii.
Profesorul pune elevii să citească pe rând fiecare paragraf al textului și le explică
acestora cuvintele necunoscute.
Reflecție: Profesorul împarte elevilor o fișă de lucru (ANEXA 2) pentru a verifica
dacă aceștia au înțeles esența textului.
Extensie: Profesorul le dă elevilor tema pentru acasă: Cum ar fi dacă, având la
îndemână doar un stilou și o foaie de hârtie, ai putea crea o poveste în care personajele ar
părăsi rândurile și ar prinde viață? Scrie ce personaje din opera Iapa lui Vodă de Mihail
Sadoveanu ar părăsi opera și care ar fi motivul lor foarte bine întemeiat.
Evaluarea: orală și scrisă
Pentru feed-back am folosit aprecierile verbale, comunicându-le elevilor că s-au
implicat constructiv în desfășurarea lecției
Pentru data viitoare îmi propun să-mi stabilesc mai bine timpul pentru fiecare moment
al lecției.
20

ANEXA 1
Conform Micului dicționar academic (ediția a doua, 2020), cuvântul aventură are
următoarele semnificații: 1 Acțiune îndrăzneață și riscantă. 2 Acțiune hazardată, bazată pe
noroc. 3 Întreprindere în cursul căreia apar întâmplări imprevizibile, surprinzătoare. 4
Întreprindere dubioasă, necinstită. 5 Legătură amoroasă întâmplătoare și trecătoare. 6
Intrigă amoroasă.
a. Formulați enunțuri potrivite pentru a ilustra primele trei semnificații ale cuvântului
aventură.
b. Împărtășiți colegilor o întâmplare personală care poate fi considerată o aventură.
Alegeți unui dintre primele trei sensuri ale cuvântului.
c. Stabiliți, pe baza întâmplărilor relatate, o altă definiție a cuvântului aventură.
21

ANEXA 2
1. Ce simbolizează, după părerea ta, hanul?

A loc al intersectării drumurilor;
B loc al intersectării destinelor umane;
C loc al popasului, al suspendării grijilor;
D loc al comunicării unor experiențe;
E loc al comunicării de sine.
2. Despre ce fel de adevăr este vorba în povestirea "Iapa lui Vodă"?

A a respecta adevărul istoric;
B a face dreptate oamenilor;
C a fi tu însuți în orice împrejurare.
3. Ce trăsătură de caracter rezultă din răspunsul pe care

comisul Ioniță i-l dă lui Vodă?
A isteț
B mândru
C demn
D îndrăzneț
E ironic
F cu simțul umorului
4. Ce fel de personaj este Ancuța?

A principal
B episodic
C figurant
D secundar
22

23


Gherman Alexandra Valentina

Încărcat de

Informații document

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Gherman Alexandra Valentina

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Proiectul CRED – Curriculum relevant, educație deschisă pentru toți

Program acreditat de formare continuă a cadrelor didactice

PERIOADA FORMĂRII: ianuarie 2022-martie 2022

Numele și prenume: Gherman Alexandra-Valentina

Unitatea de învățământ: Școala Gimnazială Fărău

Localitatea: Fărău județul: Alba

„Curriculum relevant, educație deschisă pentru toți” - CRED

Tema 1. Sinteză pentru activități metodice (Activitate 2.1)............3

Tema 2. Proiectul unității de învățare (Activitate 2.3.b) ................5

Tema 3. Aplicare la clasă. Jurnal reflexiv (Activitate 2.4.b) ........19

„Curriculum relevant, educație deschisă pentru toți” - CRED

Profilul de formare al absolventului de gimnaziu se axează

Competențele cheie pentru Limba și literatura română sunt

„Curriculum relevant, educație deschisă pentru toți” - CRED

În proiectarea didactică se va ține cont de formarea

„Curriculum relevant, educație deschisă pentru toți” - CRED

Anul școlar: 2021-2022

UNITATEA IV: CE ESTE ADEVĂRUL?

„Curriculum relevant, educație deschisă pentru toți” - CRED

„Curriculum relevant, educație deschisă pentru toți” - CRED

„Curriculum relevant, educație deschisă pentru toți” - CRED

„Curriculum relevant, educație deschisă pentru toți” - CRED

„Curriculum relevant, educație deschisă pentru toți” - CRED

„Curriculum relevant, educație deschisă pentru toți” - CRED

„Curriculum relevant, educație deschisă pentru toți” - CRED

„Curriculum relevant, educație deschisă pentru toți” - CRED

„Curriculum relevant, educație deschisă pentru toți” - CRED

„Curriculum relevant, educație deschisă pentru toți” - CRED

„Curriculum relevant, educație deschisă pentru toți” - CRED

„Curriculum relevant, educație deschisă pentru toți” - CRED

„Curriculum relevant, educație deschisă pentru toți” - CRED

APLICAREA LA CLASĂ . JURNAL REFLEXIV

„Curriculum relevant, educație deschisă pentru toți” - CRED

„Curriculum relevant, educație deschisă pentru toți” - CRED

„Curriculum relevant, educație deschisă pentru toți” - CRED

„Curriculum relevant, educație deschisă pentru toți” - CRED

1. Ce simbolizează, după părerea ta, hanul?

2. Despre ce fel de adevăr este vorba în povestirea "Iapa lui Vodă"?

3. Ce trăsătură de caracter rezultă din răspunsul pe care

4. Ce fel de personaj este Ancuța?

„Curriculum relevant, educație deschisă pentru toți” - CRED

„Curriculum relevant, educație deschisă pentru toți” - CRED

S-ar putea să vă placă și