Sunteți pe pagina 1din 82

UNIVERSITATEA DIN BACU

DEPARTAMENTUL PENTRU PREGATIREA PERSONALULUI DIDACTIC


PORTOFOLIU DE
EVALUARE FINAL
COORDONATOR:
Asist.univ.drd. DMIAN IULIA
STUDENT:

FACULTATEA DE INGINERIE
TEHNOLOGIA CONSTRUCTIILOR DE MASINI
BACU
2008
CUPRINS
I. Elemente semnificative din portofoliul disciplinelor DPPD
1.1 Psihologia educatiei
1.1.1 Analiza produselor activitatii unui elev..............................4
1.1.2 Fisa de observatie curenta...................................................6
1.2 Fundamentele pedagogiei
1.2.1 Teoria si metodologia curriculumului..................................9
1.2.2 Set de obiective..................................................................12
1.2.3 Criterii de analiza a dou manuale alternative...................15
1.3 Teoria si metodologia instruirii.Teoria si metodologia evaluarii
1.3.1 Testul docimologic-referat..................................................19
1.3.2 Test de evaluare...................................................................30
1.4 Didactica stintelor tehnice
1.4.1 Etapele proiectarii didactice................................................34
1.4.2 Planificare anuala.................................................................38
1.5 Practica pedagogica
1.5.1 Proiect de lectie 1.................................................................45
1.5.2 Proiect de lectie 2.................................................................49
I.6Consiliere pedagogica
1.6.1 Probleme generale privind consilierea..................................54
1.6.2 Consilierea scolar si integrarea socio-profesionala.............63
II. Proiect educational Frumoas eti pdurea mea................72

2
PSIHOLOGIA
EDUCATIEI
3
ANALIZA PRODUSELOR
ACTIVITTII UNUI ELEV
a)Testul Luscher
- I.A.-12 ani
Utilizand mult culoarea albastra, putem spune despre Adrian ca este un copil activ
energic, aflat mereu n miscare.El a desenat o albinuta lucratoare, de fapt prin ea se regaseste
pe sine, ii place sa munceasca n ceea ce vrea sa realizeze, este un copil sociabil (prin
reprezentarea grupului de albine lucratoare) si foarte strangator, este foarte activ n activitatile
realizate de grup.Campia a desenat-o cu verde si a reprezentat si flori ceea ce indic ca el
abordeaza in mod pasnic diferite probleme ce apar n fata sa.
Copacul ofer stabilitate si sustinere din partea familiei si a grupului de prieteni in
diferite activitti. Este dornic de diferite realizri si vrea permanent sa aibe o persoana
sociabila alaturi de el sau un grup de prieteni, nu-i place singuratatea ci sa fie mereu n centrul
atentiei ( de aceea si marimea albinei lucratoare).
Desenul este foarte bine incadrat in pagina evidentiind faptul ca Adrian este un copil
ordonat, stie sa realizeze o asociatie intre desenul in creion si culorile utilizate pentru fiecare
reprezentatie, se cunoaste ca are simtul artistic foarte bine dezvoltat si prezint un interes in
activittile sale.
b)Analiza unei compuneri
Este un copil sensibil, si uneori lenes din simplul fapt ca a preferat sa copie o
compunere din carte decat sa scrie el insusi una. Este neincrezator cu lumea din jurul sau si
uneori foloseste diferite trucuri pentru a obtine ceea ce isi doreste.
Uneori poate fi dusmanos cu cei care nu-i indeplinesc dorinta, si chiar poate fi egoist.
Prin expresia nemangaiatul de mine iese n evidenta ca este putin alintat si ii place s fie n
centrul atentiei uneori.Ii place sa observe ca ceilalti sunt ingrijorati si mereu preocupati de el,
in compunere acest lucru iese n evidenta prin intrebrile pe care caprioara le adreseaza
crocodilului. Uneori pare a fi preocupat de problemele altor colegi sau a membrilor familiei
dar mereu va fi neincrezator cu cei din jur preferand uneori sa foloseasca unele trucuri pentru
a obtine ceea ce vrea. Desi in sfarsitul compunerii manifesta un sentiment de tristete prin
moartea caprioarei el ramane la ideea de a fi neincrezator cu cei din jur si sa nu creada
niciodata diferite manifestri de interes sau tristete ale celorlalti asupra sa astfel ca el nu o sa
creada niciodata in lacrimile de crocodil.
4
c)Concluzie
Dupa ce au fost analizate compunerea si desenul realizate de Adrian sa constatat ca
personalitatea copilului poate fi influentata intr-o mai mare masura sau mai mica masura de
catre cei din jurul sau.
Este un copil sensibil si uneori egoist desi ii place sa-si impart lucrurile cu ceilalti
copii, are mereu tendinta sa ramana in centrul atentiei.Este neincrezator cu cei din jur si mereu
grijuliu pentru a nu gresi cu nimic n diversele sale activitati.Este activ, energic, abordeaz cu
seninatate diferite probleme, desi nu ii place singuratatea prezint tendinta de a se izola de
ceilalti.
Are simtul artistic foarte bine dezvoltat iar acest lucru este pus n evidenta prin desenul
realizat.
S-a constatat ca Adrian este un copil echilibrat, desigur cu toate manifestarile varstei
sale si nu prezinta tendinta spre decadere sau izolare puternica.Personalitatea lui inca se
creioneaza la aceast varsta, dar cu ajutorul prietenilor si a familiei va deveni o persoana de
ncredere, sociabila, capabila sa infrunte greuttile vietii si poate mai increzator cu cei din
jur.Uneori ii place sa fie ascultat de ceilalti, sa se simta in centrul atentiei iar uneori foloseste
diverse trucuri pentru a obtine ceea ce isi doreste.
La aceast varsta la care se afla Adrian este varsta senzoarialittii, copilul invata
dimensiunile spatiale, adica distantele, orientarea in spatiu, de aceea si dimensiunea albinelor
dar si utilizarea culorilor n mod adecvat.Prin activittile sale(desenul si compunerea) el
redescopera capacitatea de a recrea conditiile de mediu si activittile pentru sine.
5
FISA DE OBSERVATIE CURENTA
PROPUNTOR: Galban Anca
NUMELE COPILULUI OBSERVAT: Alin Munteanu
CLASA: a X-a
COALA: Colegiul Economic Bacu
DATA
Obiectul/Tema
lectiei
Observaii/Constatri
Interpretare
psihologic
Msuri de reglare i
ameliorare
28.10.200
5
Romana :
Caracterizarea
personajelor din
nuvela Moara
cu Noroc Ion
Slavici
- este neglijent - copiaza
tema de la altii aceptand
tot timpul sa munceasca
altii pentru el;
- are un scris dezordonat;
- citirea pe text este corecta
si cursiva;
- reuete s fac o analiz
pe text, dar i nunele
momente nu se poate
concentra suficient, dnd
dovad de superficialitate;
- nu cunoate foarte bine
textul nuvelei, dar
improvizeaz, apropiindu-
se de adevr (se bazeaza pe
intuitie);
- intervine n discuii, dar
de cele mai multe ori ridic
mna;
- desi nu este atent asupra
formularii raspunsurilor,
reuseste sa raspunda
corect;
- reproduce cu usurinta
replicele batrinei din partea
incipienta si final.
- nu ia todeauna
lucrurile in serios, nu
este perseverent;
- citeste fluent si cu
intonatie
corespunzatoare;
- nu este suficient de
motivat dar, cand
vrea reuseste sa-si
atinga telul;
- dispune de un grad
de independenta
destul de dezvoltat
pentru rezolvarea
sarcinilor;
- nu exprima fluiente
in limbaj, vocabularul
nefiind bogat si activ;
- dispune de o
memorie si gandire
logica;
- are puter de
sintetizare si memorie
vizuala.
- lectura suplimentara
va ajuta la
inbunatatirea
vocabularului;
- il voi antrena in
discutii, captandu-i
atentia;
- ii voi propune ca in
timpul studiului sa nu
faca pauze prea dese;
- il voi intia in
activitati colective
pentru a i se dezvolta
spiritul colectiv si
ambitia, astfel incat sa-
si doreasca sa invete si
singur.
6
ATA
Obiectul/Tema
lectiei
Observaii/Constatri
Interpretare
psihologic
Msuri de reglare i
ameliorare
28.10.200
5
Matematic:
Determinani de
ordin
patru.Propreti
- a scris, dar superficial,
tema incompleta;
- desi este capabil sa rezlve
sarcinile date, din
comoditate copiaza
rezervarile de la tabla;
- in fata clasei (la tabla) ia
o pozitie constiincioasa;
- si-a insusit cu usurinta
mecanismul de calcul;
- isi expune modul de
gindire in timp ce scrie;
- este capabil sa rezolve
exercitilul singur dar in
unele momente arata
nesiguranta.
- are formate de
prinderile de
rezolvare a matricilor
si a determinantilor
de ordin 2 si 3
memoria fiind destul
de dezvoltata (face
calcule mintale);
- si-a insusit
algoritmul de calcul
al determinantilor de
ordin 4;
- nesiguranta in
fortele proprii
(intreaba colegii daca
e bine si solicita
ajutorul profesorlui).
- i voi da de lucru
individual la fel ca
celorlalti, dar
raportnduma la
valoarea lui;
- il voi scoate mai des
la tabla pentru a prinde
incredere in el.
28.10.200
5
Diriginie
Educaia pentru
sntate:
Tutunul,alcoolul
-semne de
maturitate
- manifest lips de interes
pentru or, fiind pasiv in
discuiile purtate de
diriginte-elevi;
- antrenat n discuii, i
spune punctul de vedere
corect, dar nu aduce
argumente suficente;
- ideile sale sunt susinute
de colegi;
- intervine cnd ceilali
incearc s-i argumenteze
rspunsurile;
- vorbete suptil cu un
coleg;
- inceteaz alte activiti in
momentul in care i se
atrage atenia;
- nu are motivatie
pentru acest obiect;
- temperamentul sau
provoaca disconfort
printre colegi;
- nu stie sa asculte;
- are bun simt dar nu
stie cand sa-l
foloseasca, avand
nevoie de atentionare.
- il voi antrena in
discutii;
- i voi expune parerea
mea vis-a-vis de
comportamentul lui si
il voi ruga sa se
controleze;
- voi pune in discutie
comportamentul lui,
astfel incat sa-si de-a
sngur seama de
greseala.
7
FUNDAMENTELE
PEDAGOGIEI. TEORIA I
METODOLOGIA
CURRICULUMULUI
8
TEORIA SI METODOLOGIA
CURRICULUMULUI
Motto:
n limitele impuse, cu resursele existente,
ntr-un ritm propriu, bazai pe convingerea
c toate au un nceput, s ncercm s facem
singuri ceea ce ateptm de la alii.
Termenul de curriculum, tot mai frecvent ntlnit n literatura de specialitate,
cunoate un evantai de conotaii. Definirea sau caracterizarea lui ntmpin multe dificulti.
Ele se datoreaz, ndeosebi, extensiunii variabile a sferei fenomenelor pe care le include.
Definiiile pe care le vom enumera din multele posibile, sunt edificatoare, din acest punct de
vedere: el, curriculum, cuprinde definiia obiectivelor nvmntului, coninuturile,
metodele (inclusiv evaluarea), mijloacele (inclusiv manualele) i dispoziiile privitoare la
formarea adecvat a educatorilor. Termenul de curriculum are astzi o foarte mare
rspndire, el fiind purttorul unei concepii noi despre selecionarea i organizarea nvrii
ntr-o anumit clas, pentru un anumit numr de discipline sau pentru un anumit model. n
sens restrns funcia curriculumului este cea a specificrii coninuturilor.
Dup cum se constat, sensurile acestui termen sunt destul de greu de armonizat i de
a le gsi un numitor comun.
La una din extreme termenul desemneaz un proiect conceput n prealabil, care
acoper toate componentele unei aciuni educaionale: obiective, coninuturi, strategii,
evaluare; la cealalt extrem termenul se refer n mod concret la organizarea i structurarea
coninutului procesului de nvmnt pentru un modul concret: ciclu colar, clas, obiect de
nvmnt, capitol, tem, lecie etc.; aspecte consemnate programele colare. Acest din
urm sens se nscrie n perimetrul predrii i presupune, cu preponderen, o nuan
pedagogic.
Avnd n vedere finalitile aciunii educaionale de dezvoltare a creativitii umane
se impune n mod necesar un coninut informaional care urmeaz s fie selecionat,
structurat i transmis n procesul de nvmnt. Evident c toate aceste operaii urmeaz s
fie astfel concepute nct s contribuie la nfptuirea dezideratelor pe care le incumb
stimularea i exprimarea creativitii, ca disponibilitate i trstur general uman.
9
n consecin, proiectarea coninutului procesului de nvmnt urmeaz s se
realizeze n funcie de dou coordonate fundamentale:
a. valorificarea cuantumului informaional pe care ni-l ofer memoria social, respectiv
datele i descoperirile condensate n ntreaga palet de domenii ale creaiei umane universale
i naionale;
b. asigurarea stimulrii i dezvoltrii potenialului i capacitilor creative ale celor
angrenai n procesul de nvmnt.
CURRICULUM LOCAL SI CURRICULUM LA DECIZIA SCOLII
Aplicarea planurilor-cadru n coli i trasformarea acestora n scheme orare
concrete, specifice, presupune o succesiune de operaii manageriale care vizeaz
interaciunea i cooperarea ntre coli, elevi, prini, autoriti locale, rezultatul acestui
complex de aciuni fiind curriculumul la decizia colii. Conform legislaiei n vigoare
fiecare coal elaboreaz n acest scop un proiect curricular al colii, n care stabilete i
filiera profilurilor i specializrile pe care dorete s le ofere sau s le dezvolte. Acest
proiect se menine n limitele referenialitii i orientrilor de principiu ale colii, stabilite
n proiectul de dezvoltare instituional. Proiectul curricular al colii se contureaz treptat n
urma consultrilor i dezbaterilor cu ntregul personal didactic al colii i fiind o problem
de specialitate este elaborat de Consiliu pentru Curriculum, care cuprinde efii comisiilor
metodice de specialitate i este un organism decizional coordonat de consiliul de
administraie al colii i de directorul unitii avnd atribuii ulterioare n ceea ce se cheam
dezvoltare i diversificare curricular la nivel de coal n anul urmtor.
Proiectul curricular al colii rezultat, trebuie s fie realist, s cuprind rezultatul
negocierilor cu autoritile locale care cunosc situaia socioeconomic a judeului,
oraului, comunei au o imagine asupra dezvoltrii ulterioare a zonei i pot estima care vor fi
nevoile pieei de munc, interesele agenilor economici astfel nct s se poat realiza
integrarea optim a tinerilor n societatea adulilor. Dac autoritatea local are interese i
nevoi viznd sprijinirea unui domeniu al activitii socio-economice (ex. agroturism pentru
zonele montane, protecia mediului nconjurtor pentru zonele intens industrializate i cu
surse majore de poluare, tradiii populare pentru zonele rurale izolate) atunci aceasta poate
solicita colilor de pe aria sa de gestiunare administrativ cuprinderea unei/unor discipline
cu un coninut tiinific. Aceast ofert specific unei arii teritorial-administrative i care
este cuprins n oferta tuturor unitilor de nvmnt cu aceeai propunere reprezint
10
curriculum local. Prin proiectul curricular al colii, elaborat de Comisia pentru
Curriculum, coala i poate construi propria identitate i poate informa comunitatea creia i
se adreseaz, care este tipul de formare i educare pe care l ofer i care sunt avantajele
frecventrii colii respective. Exist n acest sens, trei direcii de aciune:
1. decizia asupra modului de administrare i gestionare a Planului-cadru de nvmnt la
nivel de coal: stabilete dimensiunea procentual a curriculum-ului de baz (trunchi
comun i curriculum-ul opional fr a depi n jos limitele fixate n privina trunchiului
comun;
2. opiunea pentru recurgerea la benzile de toleran ale curriculum-ului nucleu:
curriculum-nucleu extins i curriculum-nucleu aprofundat;
3. construirea i conceperea efectiv a curriculum-ului, propunerea temelor de opional i
luarea deciziilor asupra disciplinelor opionale originale n virtutea culturii organizaionale
a resurselor proprii, a intereselor educabililor i prinilor, a specificului zonei i chiar prin
prisma specificului colii nsi n zon i comunitate.
Curriculum-ul la decizia colii se poate realiza n urmtoarele moduri:
A. Curriculum extins coala urmeaz sugestiile oferite de autoritatea central;
B. curriculum aprofundat coala aprofundeaz zona curriculum-ului de baz,
dezvoltarea unor teme (capitole din coninuturile prevzute de programele colare, dac
aceast dezvoltare rspunde nevoilor reale ale elevilor.
C. Curriculum elaborat de coal coala proiecteaz i construiete n zona trans- i
interdisciplinar
Consiliul de administraie va prezenta oferta curricular a colii care va cuprinde
curriculum de baz, pachetele de opional local i/sau la decizia colii.
Oferta curricular va cuprinde:
a. enunarea finalitilor i obiectivelor colii;
b. tematica oferit, nsoit de obiectivele specifice;
c. sistemul de evaluare intern al colii particularizat ofertei;
d. metodologia de opional (pentru prini i elevi) i selecie a elevilor.
Pentru faza iniial a procesului (an colar 1998-1999) pachetele de opional au preluat
i o parte din cele cuprinse de MEN, dar n multe coli s-a optat i pentru pachete specifice
colii. De asemenea, este necesar ca oferta global de opiune realizat de coal s reprezinte
cel puin dublul numrului de ore fa de posibilitatea de opiune a elevilor.
Opionalul deschide noi perspective creativitii la nivelul practicii colare
nvtorilor, profesorilor devenind astfel un conceptor al curriculum-ului, el orientndu-i
11
proiectarea pornind de la obiective clar definite pe care le va urmri pe toat durata
desfurrii opionalului, sprijinindu-se pe vehicularea unor coninuturi accsesibile elevului,
coninuturi construite de ctre elev prin aplicarea unor strategii didactice centrate pe nevoile,
interesele, deprinderile i abilitile existente/ateptate.
Opionalul poate fi:
a. opional la nivelul disciplinei care cuprinde:
activiti, module, teme care nu fac parte din programele colare propuse de
autoritatea central;
disciplin care nu este prevzut pentru o anumit clas sau ciclu curricular;
b. opional la nivelul ariei curriculare care cuprinde:
o tem interdisciplinar care explic cel puin dou discipline dintr-o arie;
obiectivele de referin ale noii teme vor respecta obiectivele cadru ale fiecrei
discipline componente;
c. opional la nivelul mai multor arii curriculare, cuprinde:
o tem proiectat pornind de la un obiectiv transdisciplinar sau interdisciplinar;
coninuturile opionale rezult din intersectarea unor segmente de discipline care
aparin ariilor curriculare diferite.
Aplicarea planurilor-cadru pentru toate nivelurile de colarizare permite
decongestionarea i flexibilizarea programului colar prin:
creterea progresiv n funcie de vrst a predrii disciplinelor i activitilor cuprinse
n curriculum la decizia colii, care permite elevilor s-i dezvolte abiliti i deprinderi pe
acele arii curriculare care reprezint interesul su major;
renunarea la caracterul excesiv teoretizant al programelor i manualelor simultan cu
creterea caracterului aplicativ al cunotinelor i activitilor;
atingerea obiectivelor n i prin activitile desfurate n clas;
stimularea motivaiei elevilor pentru nvare;
creterea responsabilitii elevilor i a colii pentru calitatea i finalitile procesului de
educaie n coal.
Diferenierea curricular vizeaz adaptarea procesului de predare-nvare la
posibilitile aptitudinale, la nivelul intereselor cognitive, la ritmul i stilul de nvare al
elevului. Aceast strategie difereniat red trecerea de la o coal pentru toi la o
coal pentru fiecare, trecere care poate fi realizat tocmai prin posibilitile oferite de
proiectarea i aplicarea onest a curriculum-ului la decizia colii i n condiiile n care au
12
loc ntr-adevr trecerea de la centrarea pe coninuturi la centrarea pe nevoile i interesele
elevului.
Programa de opional poate avea o structur diferit n funcie de ciclurile
curriculare, finalitile nvmntului, particularitile unitii colare. Pentru elaborarea
programelor de opional cea mai simpl i eficient este cea propus de Ligia Sarivan n
lucrarea Repere pentru proiectarea opionalelor i n documentele difuzate de
atelierele de formare organizate de Minister i de Consiliul Naional pentru Curriculum.
Educaia nu exclude existena unor procese n care se pot aplica anumite principii
generale acumulndu-se experien i furnizndu-se astfel modele care au funcionat n alte
cazuri similare.
n educaie, a face nseamn nu att a ti s faci, ct mai ales a cuta s faci, iar a
continua nu include a reface pentru a aspira la un nou i ulterior a face. Toate acestea
explic raiunea de a fi a curriculum-ului n educaie, care n teorie i caut mai ales
forma, iar n practic i caut n mod special coninutul.
BIBLIOGRAFIE SELECTIV:
1. Ioan Nicola, Tratat de pedagogie, Ed. Aramis, Bucureti,1997
2. MEC, Institutul de tiine Educaionale, Managementul educaional, pentru
institutele de nvtori.
13
SET DE OBIECTIVE EDUCATIONALE
DATA: 27 MARTIE 2006
CLASA: a IX-a
DISCIPLINA:Desen tehnic
UNITATEA DE NVATARE: Cotarea
TEMA: Elementele cotrii
COMPETEN E OPERA IONALE
a) COGNITIVE
CC1: s defineasc urmatoarele concepte: linia de cotare, liniile ajutatoare, linia de
indicatie, simbolul cotei
CC2: s enunte tipurile de simboluri
CC3: s enunte metodele de cotare
CC4: s defineasc clasificarea cotelor
CC5: sa realizeze cotarea unei piese
b) AFECTIVE
CA1: studentii vor manifesta interes pentru activitatile practice
c) PSIHOMOTORII
CP1: s utilizeze corect instrumentele de msurare ( subler, micrometru, etc. )
CP2: s reprezinte corect la o scar dimensional dat
14
15
CRITERII DE ANALIZ A DOU
MANUALE ALTERNATIVE
Am analizat doua manuale de fizica pentru clasa a X-a, manualele fiind de la doua
edituri diferite, editate in acelas an.
Primul manual este aparut la Editura Humanitas in anul, 2005, elaborat de : Dumitru
Manda si Maria Stamate.
Al dolea manual este aparut la Editura Corint in anul 2005, elaborat de : Cornelia Falie
si Tudorel Stefan.
CRITERII DE ORDIN STINTIFIC
Volumul de informatii oferit de ambele manuale este mare.Din punct de vedere al
calitatii informatiilor primul manual este cel mai bine alcatuit, informatiile avand o structura
logica foarte bine definita.Majoritatea lectiilor incep cu cateva date de ordin istoric avand n
vedere descoperirea fenomenului, continua cu definirea fenomenului, formule, teoreme si
demonstratii pentru cele mai importante teoreme, nu sunt informatii care depasesc nivelul de
cunostinte n materie ale elevului. Lectiile se incheie cu o sintez , manualul respecta
programa scolara nereprezentand erori stintifice.
Al doilea manual incepe cu cateva informatii despre fenomen, definitii,teoreme si
demonstratii elaborioase ale acestora, depsind uneori nivelul de pregatire al elevilor,
informatiile sunt foarte vaste, manualul respecta programa scolar nereprezentand erori
stintifice.
CRITERII PSIHOLOGICE
Pe baza informatiilor oferite de fiecare lectie la sfarsitul acesteia ambele manuale
contin probleme rezolvate si probleme propuse spre rezolvare similare cu cele rezolvate.
Problemele rezolvate creaza o imagine asupra importantei fenomenului si definesc
cateva roluri importante in viata de zi cu zi ale acestora, iar problemele propuse integreaza
fenomenul in alte situatii, pentru a afla cum actioneaza si ce implicatii au, elevii trebuie sa le
rezolve.Gradul dificultatii proglemelor este de la simplu la complex.
La fiecare sfrsit de capitol manualele contin un test alcatuit numai din intrebari si
exercitii cu privire la materia continuta. Fiecare intrebare are si punctaj, astfel elevul poate sa-
si noteze nivelul cunostintelor acumulate.
16
Primul manual contine raspunsurile corecte la sfarsitul testelor, pentru cel de al doilea
manual raspunsurile trebuiesc cautate in continutul capitolelor. Astfel elevii pot sa-si fixeze
informatiile obtinute intr-un cadru bine definit.
CRITERII PEDAGOGICE
Informatia este structurata in ambele manuale de la simplu la complex, continuturile
sunt logice incepind cu definirea fenomenului continuand cu continutul teoremelor si
demonstrarea acestora.Lectiile primului manual se incheie cu o sinteza.
Manualele pregatesc prin continutul lor conditii pentru realizarea autoeducatiei, a
educatiei permanente obisniindu-i pe elevi cu tehnicile de invatare si conducand la formarea
unui stil propriu de munc intelectuala.
CRITERII IGIENICE
Ambele manuale au un text lizibil, contin diferse desene specifice fiecarui fenomen,
calitatea hartiei este foarte buna.
CRITERII ESTETICE
Primul manual are o coperta simpla detinand un desen, numele autorilor si editura,
graficile sunt corect efectuate si situate corespunzator n text, fiecare fenomen contine poza
inventatorului insotita de cateva date.
Definitiile si formulele sunt scrise cu litere ingrosate.Textele sunt incadrate corect in
pagina,culorile acestui manual sunt alese pentru a forma un contrast placut.
Al doilea manual contine pe coperta imaginea unui laborator de fizica, graficile sunt
corect efectuate si incadrate corespunzator textului.Fiecare fenomen este insotit de desene
caracteristice, definitiile sunt scrise pe un fundal diferit, fiecarui capitol ii corespunde o
culoare reprezentativa.Textele sunt incadrate corespunzator in pagina.Culorile alese pentru
grafica acestui manual sunt intr-un contrast care creaz o imagine de respingere.
Ambele manuale sunt alcatuite din capitole si subcapitole corect repartizate.
CRITERII ECONOMICE
Datorita calitatii hartiei ambele manuale vor putea fi folosite o vreme indelungata,
costul manualelor este accesibil.Primul cost 10 lei iar cel de al doilea 12 lei.
CONCLUZIE
Eu as opta pentru primul manual ce apartine Editurii Humanitas deoarece dispune de o
calitate si cantitate informativa foarte buna, este accesibil tuturor elevilor, acest manual
valorifica potentialul informati-formativ al continutului, stimuleaza activismul in procesul de
invtare si gandirea creatoare a elevilor, astfel va creste interesul acestora in realizarea
diferitelor activitati.
17
Cel de al doilea manual desi prezinta o serie de ilustratii, continutul stiintific este mai
sumar decat in primul manual, imaginile nu solicita prea mult gandirea elevilor iar temele
pentru acasa sunt in numr mai mic.In urma unui sondaj s-a constatat ca numarul manualelor
publicate de Editura Humanitas sunt mult mai solicitate de catre scoli decat cele publicate de
Editura Corint.
18
TEORIA SI METODOLOGIA
INSTRUIRII. TEORIA SI
METODOLOGIA EVALURII
19
TESTUL DOCIMOLOGIC
-referat-
I. Delimitri conceptuale
II. Etapele elaborrii testului docimologic
III. Structura testului docimologic
I. Pentru eficientizarea evalurii prin proba scris se utilizeaz testele docimologice, prin
intermediul crora profesorul realizeaz o identificare mult mai precis i riguroas a
nivelului de performan la care au ajuns elevii.
Testul docimologic reprezint un instrument de evaluare complex format dintr-un
ansamblu de sarcini de lucru (probe sau ntrebri numite itemi), ce permit msurarea i
aprecierea nivelului de pregtire al elevilor precum i a nivelului de formare i dezvoltare a
unor capaciti i competene de diverse naturi. Rezultatul testului docimologic pune n
eviden progresul / regresul nregistrat de elev ntr-o perioad de timp, constituind i un
indicator de eficien a activitii profesorului, deoarece ofer, pe baza unor msurtori i
aprecieri, informaii pertinente cu privire la modul de realizare a obiectivelor didactice, la
direciile de intervenie de perspectiv a cadrelor didactice pentru ameliorarea i/sau
optimizarea demersurilor instructiv-educative.
Testul docimologic prezint att avantaje, ct i dezavantaje.
Avantaje:
- obiectivitate sporit (datorit corelrii intrinseci ntre obiectivele didactice, coninuturile
nvrii i itemii testului);
- rigurozitate n msurarea achiziiilor colarului i n aprecierea modului de
rezolvare a itemilor/ probelor coninute n test;
- vizeaz ntreaga personalitate a colarului, nu doar componenta cognitiv/
intelectiv;
- dezvolt capacitatea de autoevaluare la colari, n msura n care acetia pot
verifica singuri corectitudinea modului de rezolvare a itemilor;
- ofer, prin rezultatul lor, posibilitatea adoptrii de decizii, oportune i n timp
util, destinate ameliorrii actului didactic.
20
Dezavantaje:
- se elaboreaz greu, efortul pentru realizarea lor fiind relativ mare datorit
complexitii itemilor i cuantificrii difereniate a acestora (punctaje maxim i minim);
- consum timp;
- inhib elevii emotivi (sensibili).
II. ETAPELE ELABORRII unui test docimologic sunt:
- stabilirea obiectivelor (informative, formative) urmrite;
- stabilirea materiei (teme, capitole, grup de lecii etc.) din care se va susine
testarea;
- elaborarea itemilor (ntrebri nchise/deschise; itemi
obiectivi/semiobiectivi/subiectivi cu variantele aferente) i a etaloanelor de corectare
(rezolvrile vizate);
- cuantificarea testului (atribuirea punctajelor: maxim specific i minim
acceptat; echivalarea n note/calificative);
- organizarea testului (ntiinarea elevilor, prezentarea instruciunilor de
lucru, precizarea timpului de execuie, asigurarea condiiilor de aplicare a testului);
- aplicarea testului;
- notarea rezultatelor obinute (transformarea punctajului obinut, n urma
testrii, n not).
Deosebit de important n elaborarea unui test docimologic este stabilirea numrului de
ntrebri/probe (itemi) i formularea lor. Aceste ntrebri trebuie s fie reprezentative i
relevante pentru materia verificat. De asemenea, se impune i ntocmirea unei liste cu
performanele vizate (PMS i Pma), performane care pot varia de la un obiectiv la altul i n
funcie de ntinderea materiei din care elevii vor fi testai.
Exigene metodologice:
- ntrebrile vor fi formulate explicit (precis, concis);
- testul s fie clar redactat, astfel nct colarul s neleag, din formularea
ntrebrii, ce i se cere:
s rezolve ceva;
s verifice corectitudinea unei afirmaii/ relaii;
s stabileasc o identitate, o dependen sau s indice o caracteristic;
21
s completeze un text cu lacune, un desen incomplet etc.
- ntrebrile s acopere ntreaga materie parcurs, n aspectele sale eseniale;
- ntrebrile s corespund, ca grad de dificultate, posibilitilor reale ale
colarilor;
- gradul de dificultate al ntrebrilor/ probelor s fie ealonat logic, astfel nct
s ofere posibilitatea unei distincii nuanate a diferitelor niveluri de pregtire a colarilor;
- rspunsurile la unele ntrebri s nu sugereze rspunsurile la ntrebrile care
urmeaz;
- punctajul s corespund gradului de dificultate al ntrebrii/ probei.
III. STRUCTURA TESTULUI DOCIMOLOGIC
Orice test docimologic este compus din urmtoarele pri:
a. obiectivele didactice, stabilite n corelaie cu coninuturile de nvmnt;
b. coninuturile itemilor;
c. rezolvrile itemilor i modul de acordare a punctajelor;
d. performana maxim specific (PMS), care reprezint nivelul comportamental
maxim ce poate fi atins de elev;
e. performana minim admis (Pma), care desemneaz dobndirea de ctre elev a
cunotinelor necesare pentru trecerea n etapa urmtoare de instruire.
PRECIZRI:
a)Obiectivele didactice ale evalurii se stabilesc n corelaie cu coninuturile de
evaluat (cunotine, priceperi, deprinderi, abiliti, competene). n consecin, se va urmri
progresul colar n direcia cunoaterii i nelegerii, ct i a aplicrii celor nvate
(interpretare, utilizare, rezolvare de probleme, creare/construire etc.). Numai astfel, testul
docimologic prin rezultatele obinute de elevi n urma testrii va contribui la reglarea
activitilor instructiv-educative viitoare.
b)Coninuturile itemilor vor viza, ntotdeauna, att materia predat de ctre profesor,
ct i acele sarcini de nvare repartizate pentru studiul individual obligatoriu (sarcini de
munc independent).
c)Rezolvarea itemilor (rspunsuri ateptate/etaloane de corectur) trebuie specificat
de ctre profesor pentru a evita reconsiderarea ulterioar a rspunsului preconizat, precum i
pentru diminuarea subiectivismului. Se recomand formularea clar a raspunsului ateptat (cu
toate precizrile conceptuale sau tehnice care se impun), astfel nct s fie posibil acordarea
22
punctajelor (concordante cu efortul intelectual sau acional al elevului, dificultatea i/sau
complexitatea rspunsului solicitat, importana acestuia pentru evidenierea i aprecierea
dinamicii evoluiei profesionale a elevului .a.m.d.).
d)Construirea itemilor testului docimologic este deosebit de important, impunnd
respectarea unor criterii tiinifice riguroase. Itemii trebuie n aa fel construii nct
rspunsurile obinute s nu fie pasibile de interpretri diferite, iar notarea s se poat face
obiectiv, pe baza unui punctaj stabilit anterior. Pentru aceasta facem urmtoarele precizri,
care vizeaz att realizarea itemilor, ct i construirea testului:
1. fiecare item este o entitate de sine stttoare, care presupune existena a cel puin unui
obiectiv didactic vizat;
2. itemii se formuleaz prin raportare la prevederile obiectivelor i la coninuturile de
nvat, astfel nct, prin formatul i coninutul lor, s permit aprecierea capacitilor
de prelucrare a informaiilor i de aplicare n condiiile variate a deprinderilor
intelectuale formate.
3. un item bine redactat ntrebuineaz cuvinte sau expresii care sunt specifice nivelului
de dezvoltare a elevului, ntr-o redactare/prezentare succint i sugestiv. Itemul
trebuie redactat n aa fel nct un elev bine pregtit s identifice rspunsul corect n
timp util i prompt. De asemenea, trebuie evitate formulrile neclare sau ambigue
care-l pun n dificultate inutil pe elev, reducndu-i capacitatea de a se concentra
asupra ntrebrii. n acelai timp, nu se recomand formularea itemilor la forma
negativ/printr-o negaie;
4. n redactarea variantelor de rspuns se vor evita repetrile inutile, care mresc timpul
destinat citirii lor. De asemenea, variantele de rspuns incorecte trebuie astfel
concepute nct elevii s fie nevoii s apeleze la ceea ce au nvat pentru a gsi
rspunsul corect (n loc s apeleze la deducii logice, simpliste sau s ghiceasc
rspunsul);
5. numrul itemilor dintr-un test se stabilete n funcie de complexitatea obiectivelor
didactice i a coninuturilor de nvat corespunztoare, precum i de dificultatea i
diversitatea itemilor. n practica didactic se stabilesc, pentru fiecare obiectiv n parte,
mai muli itemi (n funcie de exigenele profesorului).
Precizri privind construirea testului de evaluare
23
1. succesiunea itemilor se recomand a se realiza n raport de dificultatea lor, n ordine
cresctoare sau descresctoare. Oricum, itemii vor fi astfel aezai astfel nct
coninutul unuia s nu sugereze rspunsul pentru altul aflat n proximitatea lui;
2. limbajul folosit n formularea testului s fie adecvat disciplinei i vrstei elevului. Se
recomand evitarea utilizrii de neologisme/ arhaisme/ termeni de strict specialitate
rar folosii/ sintagme/ expresii bombastice);
3. s se asigure relaia de coresponden strict ntre obiectivele evalurii vizate i itemii
stabilii, pentru a se evita situaia n care un obiectiv nu este prevzut cu nici un item
sau n care itemii prevzui nu sunt suficieni i revelatori pentru verificarea i
aprecierea comportamentelor ateptate i prevzute n obiectiv.
TIPOLOGIA ITEMILOR TESTULUI DOCIMOLOGIC
n lucrrile de specialitate, itemii sunt clasificai n funcie de dou criterii.
I. Dup tipul de comportament solicitat pentru producerea rspunsului, pot fi difereniate
dou tipuri de itemi:
1. itemi nchii (precodificai) care solicit selectarea unui rspuns dintr-un
numr de variante, oferite (ntrebri cu rspuns binar, cu alegere multipl, ntrebri
pereche, ntrebri de ordonare, ntrebri cu rspuns scurt etc.);
2. itemi deschii care solicit construirea, producerea unui rspuns, fr a fi
oferite variante de rspunsuri (itemi de tip eseu; rezolvare de probleme, itemi de
argumentare, itemi de interpretare).
II. Dup gradul de obiectivitate asigurat n notare, se disting trei categorii de itemi:
1. itemi obiectivi;
2. itemi semiobiectivi;
3. itemi subiectivi.
Fiecare dintre aceste tipuri de itemi are caracteristici specifice, care determin gradul
de adecvare i posibilitile de utilizare n diferite contexte evaluative.
Prezentm n tabelul urmtor, cele trei categorii de itemi, inclusiv diferitele categorii
de itemi subsumate fiecreia dintre acestea.
Categorii Itemi obiectivi Itemi semiobietivi
Itemi subiectivi
(cu rspuns deschis)
Tipuri Itemi cu alegere dual Itemi cu rspuns scurt Rezolvare de probleme
24
Itemi cu alegere
multipl
Itemi de completare Eseu structurat
Itemi de tip pereche ntrebri structurale Eseuliber (nestructurat)
ntr-o exprimare esenial, E. Planchard identific urmtoarele manifestri de
comportament implicate n evaluarea prin testare didactic:
a. evocarea redarea unor noiuni, date, evenimente etc.
b. discriminarea alegerea dintr-o serie de enunuri corecte i false a rspunsurilor
corecte;
c. alegerea multipl identificarea rspunsului adecvat dintr-o serie de alternative
sugerate;
d. alegerea rspunsului optim este tot o alegere multipl, n care se solicit opiunea
pentru rspunsul potrivit, ales dintr-o serie de variante foarte apropiate ca sens sau
form;
e. asociaia sau adaptarea gsirea relaiei logice dintre dou evenimente ( obiecte,
personaje, fenomene), pe care le selecioneaz dintr-un ansamblu oarecare;
f. clasificarea activitatea de organizare a unui grup de elemente prezente la ntmplare;
g. interpretarea unor fapte, fenomene, rezultate;
h. rezolvarea de probleme;
i. crearea/ construirea unui rspuns personal.
PREZENTAREA TIPURILOR DE ITEMI
1. ITEMII OBIECTIVI sunt specifici evalurilor de progres deoarece permit o msurare
rapid i exact a rezultatelor nvrii; au obiectivitate ridicat; se construiesc simplu; sunt
uor de cuantificat.
Dezavantaje:
- sunt itemi vulnerabili la rspunsuri ntmpltoare;
- msoar rezultate ale nvrii plasate la nivele cognitive inferioare (recunoatere,
identificare, enumerare, asociere etc.)
Variante de itemi obiectivi:
25
a. Itemi cu alegere dual selectarea rspunsului corect din dou rspunsuri posibile
oferite.
Exemple
- disciplina Elemente de tehnologie general, clasa a IX-a:
Precizai n dreptul fiecrui enun dac este adevrat (A) sau fals (B):
Cheltuielile cu materii prime sunt cheltuieli de exploatare;
Cheltuieli cu salariile sunt cheltuieli financiare;
Cheltuielile cu energia sunt cheltuieli excepionale.
disciplina Economia ntreprinderii, clasa a IX-a:
Precizai dac enunul urmtor este adevrat (A) sau fals (B):
- ntreprinderea este un sistem deschis, fiind influenat direct de alte ntreprinderi
i indirect de factorii economic, tehnici, sociali, politici etc. ai mediului n care
acioneaz.
disciplina Economia ntreprinderii, clasa a IX-a:
Precizai dac enunul urmtor este adevrat (A) sau fals (B):
- ntreprinderea este un sistem deschis, fiind influenat direct de alte ntreprinderi i
indirect de factorii economic, tehnici, sociali, politici etc. ai mediului n care acioneaz.
b. Itemi cu alegere multipl (sau cu rspuns selectat) presupun existena unui enun-
premis i a unei liste de alternative (soluii posibile). Elevul trebuie s aleag un singur
rspuns corect sau cea mai bun alternativ (n al doilea caz, n unele variante, sunt
necesare instruciuni speciale pentru modul de alegere a celei mai bune alternative/ a
alternativei complete); celelalte rspunsuri (incorecte, dar plauzibile i paralele) se numesc
distractori.
Itemii cu alegere multipl se folosesc pentru:
- Msurarea rezultatelor nvrii de nivel taxonomic inferior, msurarea cunotinelor
acumulate de elevi:
cunoaterea terminologiei;
cunoaterea elementelor/ faptelor tiinifice;
cunoaterea principiilor;
cunoaterea metodelor i procedeelor.
26
Msurarea rezultatelor de nivel superior (nelegere, aplicare):
abilitatea de a identifica aplicaii ale faptelor i principiilor;
abilitatea de a interpreta relaia cauz-efect;
abilitatea de a argumenta metode i proceduri.
Exemple:
disciplina Economie, clasa a XI-a:
Gsii varianta corect de rspuns, prin ncercuire: Sunt societile comerciale: a)
organizaii de persoane; b) regiile autonome; c) SRL-urile; d) administraiile publice.
disciplina Marketing, clasa a XI-a:
Realizai asociaiile corespunztoare, ntre noiunile din cele dou coloane:
Nr. de linii de produse
lungime
Nr. de produse distincte pe care le conine o linie de produse profunzime
Suma tuturor liniilor de fabricaie lrgime
c. Itemi de tip pereche. Solicit din partea elevilor stabilirea unor corespondene/
asociaii ntre cuvinte, propoziii, fraze, litere sau alte categorii de simboluri dispuse pe
dou coloane. Se limiteaz, de obicei, la msurarea informaiilor factuale, bazndu-se pe
simple asociaii, pe abilitatea de a identifica relaia existent ntre dou lucruri/ noiuni/
simboluri etc.
Pot solicita diverse tipuri de relaii: termeni/ definiii; reguli/ exemple; simboluri/
concepte; principii/ clasificri; pri componente/ ntrebuinri. Se pot utiliza imagini sau o
reprezentare grafic.
Exemplu
disciplina Contabilitate, clasa a X-a:
Realizai conexiuni ntre elementele patrimoniale i activul, respectiv pasivul patrimonial
prin trasarea unor sgei:
cheltuieli de constituire activ
titlu de participare
furnizori
clieni
creditori pasiv
materii prime
27
2. ITEMII SEMIOBIECTIVI solicit elevului s construiasc total sau parial rspunsul la
sarcina definit n itemi. Sunt, de regul, itemi de completare (gen propoziie lacunar) sau
itemi de ordonare. Sunt o combinaie ntre itemii obiectivi i cei cu rspuns deschis
(construit).
a); b) Itemi cu rspuns scurt i itemi de completare.
Cele dou categorii de itemi difer prin forma de prezentare a cerinei/ ntrebrii/
problemei i uneori prin dimensiunea rspunsului cerut. Prin itemii cu rspuns scurt se solicit
fraze, cuvinte, numere, simboluri, n timp ce itemii de completare solicit, de obicei, drept
rspuns unul sau dou cuvinte, care s se ncadreaz n contextual-suport dorit. n primul caz
cerina este de tip ntrebare direct, n al doilea caz este o afirmaie incomplet.
Exemplu:
a) item cu rspuns scurt:
disciplina Contabilitate, clasa a IX-a:
Precizai cte categorii de conturi pot fi delimitate dup funcia contabil.
disciplina Economie, clasa a X-a:
Cnd va ti ntreprinztorul c oferta este optim?.
b) item cu rspuns de completare:
disciplina Economie, clasa a IX-a:
Completeaz spaiile punctate astfel nct s obii afirmaii adevrate:
a. Modificarea cererii i modificarea preului de echilibru se afl n
relaie .............................
b. Modificarea ofertei i modificarea preului de echilibru se afl n
relaie .............................
c. Modificarea costului total mediu i modificarea preului de echilibru se afl n
relaie ........
d. Intervenia direct a autoritilor publice asupra preului de echlibru se realizeaz
prin .......
c) Itemi cu rspuns structurat. O ntrebare structurat este format din mai multe
subntrebri de tip obiectiv, semiobiectiv sau minieseu, legate ntre ele printr-un element
28
comun. Ele umplu, practic, golul dintre tehnicile de evaluare cu rspuns liber (deschis) i cele
cu rspuns limitat (nchis) impuse de itemii de tip obiectiv.
Modul de prezentare al unei ntrebri structurate include:
un material/ stimul (texte, date, diagrame, grafice etc.);
subntrebri;
date suplimentare;
alte subntrebri.
Subntrebrile (din componena acestor itemi) pot viza, practic, toate categoriile
taxonomice, pornind de la simpla reproducere (definiii, enumerri etc.) pn la aplicarea
cunotinelor, analiz, sintez i formularea de ipoteze, judeci de valoare etc.
Exemplu
disciplina Contabilitate, clasa a X-a:
Se prezint o situaie privind furnizorii pe luna decembrie 2000. Se dau patru operaii
economico-financiare ce vizeaz acest cont. Se cere:
prezentai schematic contul 401furnizorii;
efectuai analiza contabil a operaiilor economico-financiare date;
calculai Re, Rd, Tsc, Tsd, Sfc.
3. ITEMII SUBIECTIVI solicit un rspuns deschis. Sunt destinai activrii creativitii,
originalitii i posibilitilor elevului de a transfera cunotine.
Variante:
a) itemi tip rezolvare de probleme, care determin confruntarea elevului cu o situaie
nou, inedit, pentru care el trebuie s gseasc soluia, s aleag strategia de lucru i s le
rezolve singur, pe baza achiziiilor anterioare i a experienei sale.
Exemplu
disciplina Economia ntreprinderii, clasa a IX-a:
Cunoscnd coninutul contractului de vnzare-cumprare, concepei un astfel de contract.

29
b) itemi tip eseu liberpune elevul n situaia de a construi un rspuns liber n conformitate
cu un set dat de cerine.
- disciplina Economie, clasa a X-a
Elaborai un eseu liber porinind de la punctul de vedere exprimat n urmtorul citat:
Cu ct naintez n cariera vieii, cu att gsesc mai necesar munca; ea devine cu timpul cea
mai mare dintre plceri i ine loc tuturor iluziilor pierdute. Mihai Eminescu
c) itemi tip eseu structurat
Elaborai un eseu avnd urmtorul titlu: n lumea global a mileniului III va exista
un loc i pentru mine numai dac voi ti s mi-l gsesc.
Plan de idei pentru elaborarea eseului:
- caracterizarea procesului de globalizare;
- consecinele globalizrii asupra formrii i evoluiei profesionale;
- dificulti de adaptare la mediul economic global: cauze i forme de manifestare;
- carcterizarea economiei romneti din perspectiva procesului de globalizare;
- formularea unui punct de vedere personal legat de problema pus n discuie.
Pentru elaborarea eseului, avei la dispoziie o sptmn, n care putei consulta orice
surse de informare pe care le considerai potrivite; sursele i informaiile pot fi invocate n
eseu.
ACORDAREA PUNCTAJELOR MAXIME I MINIME. CALCULAREA NOTEI
Punctajul acordat itemilor este variabil, iar notarea elevilor devine mai nuanat dac
se pondereaz elementele rspunsurilor cu 1 4 puncte. Ponderea se face n raport de gradul
de dificultate, efortul depus de elevi, caracterul abstract sau aplicativ, implicarea capacitilor
de recunoatere, nelegere, comparaie, analiz, sintez etc.
PMS = punctajul maxim specific are ca echivalent nota 10/ calificativul foarte bine.
Pma = punctajul minim acceptat, are ca echivalent nota 5/ calificativul satisfctor,
desemnnd gradul de promovabilitate.
Precizri
- Pma s nu reprezinte mai puin de 40% i nici mai mult de 55% din PMS;
- n cazul itemilor cu rspuns capsulat (care nu poate fi descompus n segmente/ pri
componente), PMS = Pma;
- orice rspuns care nu coincide cu etalonul de corectur (rspunsul proiectat de
evaluator), plasndu-se sub nivelul Pma, se apreciaz cu 0 (zero) puncte.
30
- pentru calcularea notelor colare pe baza punctajelor rezultate n urma testrii n
raport de performana maxim specific (PMS) i performana minim admis
(Pma) se utilizeaz formula (a) pentru notele peste nota 5 i formula (b) pentru cele
sub nota 5 (n reprezint punctajul realizat de ctre elevi).
(a) (b)
RUBRICAIE PROPUS PENTRU TESTUL DOCIMOLOGIC
Disciplina ________________
Clasa ____________________
Tema evalurii (titlul ...)
Obiectivele evalurii:
Nr. item +
indicativul
obiectivului vizat
Itemi Etalon de corectur
Punctaj acordat
PMS
Pma
Total Defalcat
Ex. : 1 (O
1
)
2 (O
1
+ O
2
)
BIBLIOGRAFIE SELECTIV:
1. Ioan Nicola, Tratat de pedagogie, Ed. Aramis, Bucureti,1997
2. MEC, Institutul de tiine Educaionale, Managementul educaional, pentru
institutele de nvtori.
31
n - Pma
Nota = + 5
PMS Pma
5
Pma - n
Nota = 5 -


Pma
4
1 punct din oficiu
NOTA:
Numele:
Prenumele:
Clasa:
Modulul : Elemente de desen tehnic
TEST DE EVALUARE
Subiectul 1 1p
Sa se completeze spatiile goale cu notiunile corespunzatoare:
Sistemul de proiecie reprezint un........................ de elemente i.................. care
permite trecerea unei reprezentri de la un spaiu cu un numr de .......................... la un altul
cu un alt numr de dimensiuni.
Subiectul 2 8p ( fiecare item are 0.5 p)
Alegeti raspunsul corect prin incercuirea punctului corespunzator:
1. Sistemul de proiectie central-conic este constituit din:
a) directie de proiectare; b) plan de proiectare; c)centru de proiectare; d) proiectante.
2. Sistemul de proiectie paralel-cilindric este constituit din:
a) directie de proiectare; b) plan de proiectare;c) centru de proiectare; d) proiectante.
3. In desenul tehnic industrial este utilizat sistemul de proiectie:
a) central-conic; b) paralel-cilindric ortogonal; c) paralel-cilindric oblic.
4. In arhitectura si constructii se utilizeaza sistemul de proiectie:
a) central-conic; b) paralel-cilindric ortogonal; c) paralel-cilindric oblic.
32
5. In care sistem de proiectie obiectul supus proiectiei este identic dimensional cu proiectia
obiectului:
a)central-conic; b) paralel-cilindric ortogonal; c) paralel-cilindric oblic.
6. Sistemul de proiectie dublu ortogonal cuprinde:
a) planul de proiectie H; b) abscisa; c) departarea; d)cota.
7. La reprezentarea in epura in dubla proiectie ortogonala, linia de pamant este:
a) abscisa; b) departarea;c) cota.
8. Planul de proiectie principal este:
a) planul H; b) planul V; c) planul L(W)
9. Sistemul de proiectie triplu ortogonal cuprinde:
a) planul de proiectie H; b) planul de proiectie V; c)planul de proiectie principal L;
d) abscisa; e) cota ; f) departarea.
10. La reprezentarea unui con in tripla proiectie ortogonala, conturul aparent in planul de
proiectie lateraleste:
a) un dreptunghi; b) un patrat; c) un triunghi isoscel; d) un triunghi oarecare.
11. La reprezentarea unui trunchi de con in tripla proiectie ortogonala, conturul aparent in
planul deproiectie principal este:
a) un patrat; b) un cerc ; c) doua cercuri concentrice; d) un trapez isoscel.
12. La reprezentarea unui trunchi de piramida in tripla proiectie ortogonala, conturul aparent
in planul deproiectie principal este:
a) un patrat; b) un dreptunghi ; c) doua patrate; d) un trapez isoscel.
13. Cubul de proiectie cuprinde:
a) 8 plane de proiectie; b) 6 plane de proiectie; c) 4 plane de proiectie.
14. Planul de proiectie principal este:
33
a) planul de proiectie vertical-fata; b) planul de proiectie lateral -stanga; c) planul de proiectie
lateral-dreapta; d) planul de proiectie vertical-spate.
15. Directia de proiectare din spate este specifica planului de proiectare:
a) lateral-stanga; b) vertical-fata; c)vertical-spate.
16. Metoda europeana de proiectii cuprinde:
a) 6 plane de proiectie; b) 3 plane de proiectie; c) 4 plane de proiectie.
DIDACTICA
STINTELOR TEHNICE
34
ETAPELE PROIECTARII
DIDACTICE
Notiunea de proiectare didactica are sensul de activitate didactica desfasurata cu scop de
prefigurare,anticipare,predeterminare sau de prognoza a activitatii ce urmeaza sa se
desfasoare cu elevii.Comform lui Sorin Cristea in Dictionarul de pedagogie pag 385
proiectarea didactica reprezinta:activitatea de structurare a actiunilor si operatiilor care
asigura functionarea sistemuluisi procesului de invatamant la nivel
general,specific/intrmediar si correct/operational conform finalitatilor elaborate in termenii
de politica a educatiei.
Proiectarea activitatii,termen nou folosit in munca didactica din sistemul de invatamant a
inlocuit temenul de planificare si programare ,dar nu a inlocuit activitatea de anticipare a
obiectivelor,continuturilor,strategiilor invatarii si proiectarii.Asa cum sustine Vlasceanu L.,
proiectarea didactica este considerate ca reprezentandun demers de anticipare a obiectivelor,
continuturilor, metodelor si mijloacelor de invatare a instrumentelor de evaluare si a
relatiilor ce se stabilesc in toate aceste elemente in contextul unor modalitati specifice de
organizare a activitatii didactice.
Proiectarea didactica,a activitatilor ce determina si influenteaza eficienta procesului
instructive-educativ depinde de perioada de timp pe care se realizeaza,de calitatea si cantitatea
continuturilor planificate in scopul modificarii comportamentului elevului constant prin teste
de evaluare.In functie de durata de timp pentru care se realizeaza proiectarea,ea este de doua
tipuri:globala si esalonata.
Proiectarea globala se realizeaza pe o perioada de timp indelungata si este intocmita de
catre Ministerul Educatiei si Cercerarii impreuna cu Consiliul National pentru Curriculum
prin Planurile cadru pentru invatamant si Programele scolare.
Proiectarea esalonata intocmita pe o perioada scurta de timp pe un an de studio,este
realizata de cadrul didactic.Realizarea proiectarii didactice necesita cunoasterea:reformei
curriculare din invatamant si din educatia fizica in mod special,documentelor elaborate de
catre Ministerul Educatiei si Cercetarii si Consiliul National pentu Curriculum,conceptiei
consiliului profesional al scolii cu privire la elaborarea schemei orare a claselor.
Realizarea proiectarii didactice depinde de numarul de ore prevazut in Planul Cadru de
invatamant si de numarul de ore alocat fiecarei clase in parte.Planul cadru de invatamant
prevede in trunchiul comun numarul minim si maxim de ore ce se aloca fiecarei arii
35
curriculare in parte si prevede in curriculum la decizia scolii numarul de ore ce se adauga la
numarul minim obligatoriu ajungand la maximum prevazut.
Numarul minim reprezinta numarul de ore ce se desfasoara in mod obligatoriu, iar restul
pana la maximum este sau nu alocat in functie de decizia scolii.
In functie de numarul de ore obligatoriu, se realizeaza proiectarea didactica care este
diferita pentru 1,2,3 ore pe saptamana.Pentru orele allocate la decizia scolii se realizeaza o
proiectare didactica suplimentara in functie de tipul lectiei, de extindere, de aprofundare,
optionala sau de ansamblu sportive.
Etapele proiectarii didactice
Inainte de a prezenta etapele proiectarii didactice, in educatie fizica si sport, se impune
elaborarea unui raspuns la intrebarea : De ce este nevoie de o proiectare didactica globala si
de una esalonata?Raspunsul nu este greu de gasit daca consideram ca tot ceea ce se invata
trebuie sa aiba o continuitate pentru a avea trainicia necesara si pentru a se transforma intr-o
obisnuinta , sau daca consideram ca schimbarea comportamentului uman nu se poate realize
inafara eforturilor psihice si fizice depuse. Dar toate acestea nu se pot indeplini sau, mai
precis nu se pot realiza decat cu o munca bine programata si planificata , care sa asigure
continuitatea necesara realizarii transformarii umane.
Realizarea proiectarii propriu-zise reprezinta asternerea pe hartie a tuturor aspectelor
prezentate si reprezentarea grafica sau liniara a activitatii ce urmeaza sa se desfasoare pe
parcursul unui an de studiu, a unui semestru , a unei unitati de invatare sau a unei lectii.
Etapa I este etapa de previziune si dimensionare a finalitatilor si obiectivelor finale,
acelor cadru si a celor de referinta, ale procesului instructiv-educativ din educatie fizica si
sport, in care se elaboreaza planurile cadru de invatamant si programele scolare .
Etapa a II-a este etapa in care se stabilesc: tipurile de resurse necesare desfasurarii
procesului educativ :
-umane:cadre didactice,numar de elevi si provenienta lor;
-de spatiu: numar de unitati scolare si de baze sportive amenajate si improvizate;
-materiale: numar de materiale sportive necesare si felul acestora;
-de continut: cunostinte , deprinderi si priceperi, aptitudini psihomotrice ce urmeaza a fi
elaborate;
-temporale: durata anului scolar, a semestrului.
Etapa a III-a presupune activitatea de conturare a strategiilor didactice si incadrare a
continuturilor, mijloacelor, intr-o structura ce corespunde domeniului intocmit: plan tematic
36
anual, plan calendaristic semestrial etc. si se stabilesc strategiile de abordare a procesului
instructiv-educativ.
Etapa a IV-a presupune stabilirea strategiilor de evaluare prin consemnarea: datelor si
modalitatilor de evaluare, a indicatorilor urmariti, a modalitatii de inregistrare a evaluarii.
Etapele I si II fac parte din proiectarea globala, iar etapele III si IV din proiectarea
esalonata.
Operatiile realizarii proiectarii didactice
In proiectarea documentelor, ce stau la baza desfasurarii didactice, este necesara
respectarea catorva cerinte:
concordanta planurilor cu prevederile programei scolare;
concordanta continutului proiectarii cu particularitatile colectivului de
elevi(varsta,sex,nivelul de pregatire);
concordanta continutului proiectarii cu conditiile materiale ale scolii;
concordanta cu traditiile existente in scoala;
concordanta continutului proiectarii cu conditiile climaterice si specificul geografic
al zonei;
concordanta cu optiunile elevilor pentru practicarea unor ramuri de sport;
gruparea tematicilor pe sisteme de lectie.
Stabilirea perioadei de timp necesara abordarii fiecarui ciclu thematic de lectii,poate fi
diferita de la o scoala la alta,de la o clasa la alta ,de la un grup de la elevi la altul si de la un
profesor la altul si depinde de o serie de factori:de predispzitiile si posibilitatilr elevilor,de
nivelul de dezvoltare fizica,motrica,psihica.
Stabilirea obiectivelor ce urmeaza a fi urmarite constitue punctil de plecare in realizarea
proiectarii propriu-zise.Fiecarui tip de obiectiv I se aloca o anumita perioada de timp necesara
realizarii lui.
Stabilirea continuturilor ce urmeaza a fi abordate presupune sistematizarea continuturilor
pe semester pe unitati de invatare,pe lectii sip e momente ale lectiei pentru fiecare
cunostinta,deprindere si aptitudine motrica in parte.Necesita o erahizare logica de la usor la
greu,de la simplu la complex cu scopul de a forma deprinderi stabile de miscare,motivatii si
interes.
37
Stabilirea strategiilor de predare-invatare are la baza alegera mijloacelor si metodelor de
realizare a predarii,dar si pe cele care vizeaza invatarea si evaluerea.Stabilirea strategieide
predare invatare presupune si precizarea clara a modalitatii de lucru cu elevii.
Stabilirea strategiilor de evaluare a rezultatelor obtinute presupune stabilirea criteriilor si
instrumentelorde evaluere pe parcursul intrgului an scolar,defalcate pe semestru si pe fiecare
lectie in parte.
Ralizarea proiectarii didactice esalonate
Proiecterea didactica esalonate cuprinde toate documentele elaborate de catre profesor,
care asigura continuitatea desfasurarii procesului instructive-educativ pe un an scolar.Pentru
fiecare clasa in parte profesorul intocmeste in timp util:
-planul tematic annual;
-tabelul centralizator;
-planul calendaristic semestrial;
-sistemul thematic de lectii;
-proiectul didactic al lectiei.
BIBLIOGRAFIE SELECTIV:
1. Ioan Nicola, Tratat de pedagogie, Ed. Aramis, Bucureti,1997
38

Clasa X
Anul colar 2006-
2007
Disciplina: M III TEHNOLOGIA ASAMBLARII STRUCTURILOR METALICE 5 ore/sptmn

PLANIFICARE ANUAL
39
Nr.
Uniti de
com
pete
n
Competene
individu
ale
Coninuturi tematice
Nr.
Spt-
m

n
a
Obs.
SEMESTRUL I
1
Calitatea
prod
uselo
r
Identific
criteriile de
calitate ale
produselor
Recunoate
normele de
calitate,
control i
recepie
Tema 1. Noiuni generale despre tehnologia asamblrii
Structura procesului tehnologic de asamblare (T)
-operaiile i fazele de asamblare, mnuirile, piesa de baz, completul, subansamblul, ansamblul
5 1
2
Documente tehnologice necesare realizrii operaiei de asamblare (LT)
-scheme de asamblare, fie tehnologice i planuri de operaii, ciclograma asamblrii
5 2
3
Precizia de prelucrare i asamblare (T), (LT)
-abateri dimensionale, de form i de poziie
5 3
4
Metode de asamblare (LT)
-metoda interschimbabilitii totale, metoda interschimbabilitii pariale, metoda
sortrii, metoda ajustrii, metoda reglrii
5 4
5
Pregtirea pieselor pentru asamblare (T)
-retuare, rzuire, rodare, lepuire, lustruire, gurire, alezare, filetare, splare 5 5
6 Asamblarea
structurilor
metalice
Clasific
tipurile de
structuri
metalice
Exemplific
domeniile de
utilizare ale
Tema 2. Structuri metalice
6
Noiuni generale referitoare la structurile metalice
-caracteristicile structurilor metalice (caracteristici referitoare la materialul propriu-
zis, caracteristici referitoare la executarea construciei, avantajele i dezavantajele
structurilor metalice) (T)
-condiiile de utilizare a structurilor metalice (T)
2
1
2
40
structurilor
metalice
Identific,
n
documentai
a tehnic,
-clasificarea structurilor metalice dupa destinaie (Structuri: mobilier metalic, utilaje, dispozitive,
instalaii. Construcii metalice: civile, industriale) (T)
-materiale i semifabricate (oeluri, fonte, semifabricate laminate, forjate, turnate)
utilizate la executarea structurilor metalice (LT)
-simbolizarea laminatelor n documentaia tehnic (LT)
-confecii metalice (gruparea confeciilor metalice n funcie de rolul pe care trebuie s-l
ndeplineasc) (T)
1
2
2
7
7
Elementele componente ale structurilor metalice
-clasificarea ncrcrilor care acioneaz asupra structurilor metalice (T)
-solicitrile la care sunt supuse elementele structurilor metalice (LT)
-prinderi, nndiri (LT)
5 8
41
Asamblarea
structurilor
metalice
Utilizeaz
limbajul
specific de
specialitate
Tema 3. Organizarea seciilor i atelierelor de structuri metalice
2
9
Principalele ateliere ale intreprinderii sau seciei de structuri metalice (T)
-ateliere de debitare, de pregtire, de asamblare-montare
9
Organizarea unei secii (T)
-ateliere pentru trasarea i executarea abloanelor, pentru debitare, pentru
executarea operaiilor de gurire, tanare, decupare, etc., pentru montare, pentru
vopsire i expediere
2
10
Organizarea locului de munc (T)
-dotare
1
11
Colaboreaz
cu membrii
echipei pentru
ndeplinirea
sarcinilor
Tema 4. Confecionarea sabloanelor
1
10
Generaliti (T)
-utilizrile abloanelor, condiii impuse abloanelor
12
Trasarea abloanelor (LT)
-scule, materiale
-abloane pentru gusee, pentru trasare guri de nit, pentru tiere, pentru ndoire,
pentru msurarea rosturilor de sudur
4
13
ntreinerea i depozitarea abloanelor (T), (LT)
-transportul abloanelor mari, verificarea periodic a abloanelor, depozite de
pstrare a abloanelor
5 11
14
Utilizarea
SDV-
urilor,
mai
nilor
i
utilaje
lor
Explic
construcia i
funcionarea
SDV-urilor i
a utilajelor
Identific
SDV-urile i
utilajele din
dotarea
locului de
Tema 5. Operaii tehnologice aplicate semifabricatelor n vederea executrii structurilor
metalice
Curarea semifabricatelor (T), (LT)
-curarea prin sablare, instalaii pentru sablare
5 12
15
ndreptarea semifabricatelor (T), (LT)
-ndreptarea mecanic (maini pentru ndreptat tabl, maini pentru ndreptat bare i corniere,
dispozitive i prese pentru ndreptat profile, tehnologia ndreptrii)
5 13
16 Trasarea pieselor (T), (LT)
-dup ablon, trasare mecanizat i automat
5 14
42
munc
Selecteaz
SDV-urile i
utilajele
conform
cerinelor
documentai
ei tehnice
Folosete
SDV-urile i
utilajele la
lucrri
specifice
17
Debitarea semifabricatelor (T), (LT)
-debitarea cu flacr (debitarea oxiacetilenic a tablelor i profilelor, tierea evilor)
5 15
SEMESTRUL II
1
tanarea
-piese tanate utilizate n construcia structurilor metalice (T), (LT)
-prile componente ale tanelor (T), (LT)
-tehnologia tanrii (retezare, decupare, perforare, crestare, tundere, debavurare)
(T), (LT)
5 1
2
Gurirea semifabricatelor
-adncirea, lrgirea, teirea, lamarea i alezarea gurilor (T), (LT)
-cauzele rebuturilor la operaia de gurire (LT)
5 2
3
ndoirea semifabricatelor
-ndoirea mecanic a tablelor, profilelor i evilor (dispozitive i masini utilizate) (T),
(LT)
-calcule legate de ndoire (determinarea lungimii semifabricatului, raza minim de
curbur,
determinarea poziiei stratului neutru al unei piese ndoite) (LT)
5
3
5
4
4
Prelucrarea marginilor pieselor
-prelucrarea manual (cu dalta i cu ciocanul) i cu flacra oxiacetilenic a marginilor
pieselor (T), (LT)
-verificarea prelucrrii marginilor (T), (LT)
5 5
43
5
Asamblarea
structurilor
metalice
Efectueaz
structuri
metalice prin
asamblri
nedemontabile
Folosete
SDV-urile i
utilajele la
lucrri
specifice
Tema 6. Asamblri nedemontabile
Prezentarea general a asamblrilor nedemontabile
-asamblri prin presare (prin nclzire sau rcire, prin deformare) (T), (LT)
-asamblri prin lipire (lipire moale, lipire tare, metode de lipire) (T), (LT)
-asamblri prin nituire (fazele operaiei de nituire, maini de nituit) (T), (LT)
-asamblri prin sudare (cu arc electric, sub strat de flux, n mediu de gaz protector, n baie de
zgur) (T), (LT)
5
5
5
1
0
6
7
8
9, 10
6
Asamblarea elementelor structurilor metalice prin sudare i prin nituire
-pregtirea elementelor, scule i dispozitive pentru asamblri provizorii, solidarizarea
barelor, inndirea cornierelor i platbandelor (T), (LT)
-controlul calitii asamblrilor sudate i nituite (T), (LT)
5 11
7
Efectueaz
structuri
metalice prin
asamblri
demontabile
Folosete
SDV-urile i
utilajele la
lucrri
specifice
Tema 7. Asamblri demontabile
5
5
12
Prezentarea general a asamblrilor demontabile
-asamblri prin pene i tifturi, prin caneluri, prin conuri, cu elemente elastice (T),
(LT)
-asamblri prin filet (pri componente, siguran n exploatare, asigurarea piulielor
mpotriva autodesfacerii, scule folosite la montare i demontare) (T), (LT)
13
8
Asamblarea elementelor structurilor metalice cu uruburi
-uruburi psuite, cu tija striat, autofiletante (T), (LT)
-controlul calitii asamblrilor cu uruburi (LT)
5 14
44
PRACTICA PEDAGOGICA
45
GRUPUL COLAR ANGHEL SALIGNY
Profesor: Galban Anca
Clasa: a X-a
Disciplina: Masurri tehnice
Unitatea de nvare: Mijloace de msurare pentru marimi mecanice
Lecia: Mijloace pentru msurarea densitatii
Tipul leciei: mixt
Durata lectiei: 1 or
Data:19 martie 2008
PROIECT DE LECTIE
I. CONINUT TEMATIC
1. Notiuni generale:
- densitatea:definire si unitate de masura, unitate de masura tolerata;
- greutatea specifica;
2. Metode de masurare a densitatii;
3. Clasificarea mijloacelor de msurare pentru densitate;
4. Principalele tipuri de mijloace de masurare a densitatii:densimetre, picnometre.
5. Principalele elemente componente ale mijloacelor pentru msurat densitatea;
II. COMPETENE SPECIFICE
CS6: Identificarea unor mijloace de msurare i aplicarea principiilor de funcionare a unor
aparate de msur.
CS7:Utilizarea unui aparat in functie de proprietatile sale metrologice si de natura masurarii
III. COMPETENE DERIVATE
CD1: Definirea densitatii si a greutatii specifice;
CD2: Precizarea metodelor de masurare a densitatii;
CD3: Enumerarea mijloacelor de masurare a densitatii pe principiul hidrostatic;
CD4: Identificarea i analizarea prilor componente ale mijloacelor pentru msurat
densitatea;
CD5:Descrierea principiului de functionare a unor mijloace de masurare pentru
densitate
CD6: Explicarea efectuarii citirii indicatiei mijloacelor de masurare pentru densitate.
IV. ACTIVITI DE NVARE
A1- exerciii de identificare i de alegere a mijloacelor necesare msurrii
densitii n funcie de metoda de msurare;
A2 - exerciii de analiz i identificare a prilor componente ale aparatelor;
A3 - exerciii de analiz a principiului de msurare a unor mijloace de msurare pentru
densitate..
A4 - exerciii de citire a indicaiei mijloacelor de msur pentru densitate;
46
V. STRATEGII DIDACTICE
1. Metode didactice: expunerea, conversaia euristic, observarea dirijat, analiza comparativ,
problematizarea, exerciiul.
2. Mijloace de nvmnt: PC, software adecvat, picnometru, densimetru, fie de evaluare, ghid
metodic.
3. Forme de organizare a nvrii: activitate frontal, activitate individual.
47
VI. STRUCTURA LECIEI
Nr.
crt.
ETAPELE
LECIEI
ACTIVITI DE NVARE
FORME DE
ORGANIZARE
A NVRII
T
I
M
P
RESURSE
EVALUARE
ACTIVITATE
DESFURAT DE
PROFESOR
ACTIVITATE
DESFURAT DE
ELEVI
METODE MIJLOACE
C C C C C C
1.
Organizarea
clasei
- salutul, scurt conversaie
de acomodare, verificarea
prezenei, anunarea
activitii ce urmeaz a se
desfura.
- rspund solicitrilor
profesorului.
activitate frontal
2

conversaia
dialogul
condiiile
materiale i
ambientale din
cabinetul de
specialitate
Observaia
curent
sistematic
2.
Verificarea
cunotinelor
din lecia
precedent
* verific nivelul de
cunotine dobndite n lecia
anterioar prin adresarea
urmtoarelor ntrebri:
Definii masa.
Care sunt unitile de
msur pentru masa si care
sunt multilii si submultiplii
kilogramului?
Care sunt criteriile de
clasificare a instrumentelor
de cantarit?
Care sunt principalele
tipuri de mijloace de cantarit
mecanice?
* distribuie teste de evaluare.
- stabilete mpreun cu
elevii rspunsurile corecte.
- i concentreaz
atenia asupra activitii
din clas.
- rspund la ntrebrile
profesorului:
definesc masa;
precizeaz unitatea
de msur, precum si
multiplii si submultiplii
kilogramului;
prezint clasificarea
instrumentelor de
cantarit;
recunosc tipurile de
mijloace de cantarit
mecanice;
- completeaz testele.
- analizeaz cu atenie
rspunsurile corecte.
activitate frontal
activitate
individual
activitate frontal
15
conversaia
euristic

problematizarea
analiza
comparativ
observaia
dirijat
explicaia
diverse
balante
test de
evaluare
Examinare
oral
Observaia
curent
sistematic
Examinare
scris
Observare
sistematic
3. Transmiterea/
asimilarea
noilor
cunotine
- capteaz interesul elevilor
pentru lecia nou.
- anun titlul leciei i
obiectivele urmrite.
- sunt ateni la noiunile
predate;
redescoper condui de
profesor cunotine
activitate frontal
25
conversaia
observarea
dirijat
caiete de
notie
manual
picnometru
Observaia
curent
sistematic
a elevilor
48
dobndite la alte
discipline;
nvarea
prin
descoperire
densimetru
C C C C C C
- propune identificarea i
deschiderea fiierului
Mijloace de masurare a
densitatii care conine
prezentarea in PowerPoint a
lectiei.
- definete densitatea.
- defineste greutatea
specifica
- prezint unitatea de
msur pentru densitate si
unitatea tolerata i relatia
dintre acestea.
- enumera metodele de
masurare a densitatii.
- prezint i analizeaz
prile componente ale unei
densimetru si picnometru.
- prezint balanta
hidrostatica si balanta Mohr-
Westphal.
- iau notie.
- urmresc prezentarea
profesorului cu explicaii
pe densimetru si
picnometru
- colaboreaz cu
profesorul pentru a
deduce modul de
determinare a densitatii
a lichidului sau corpului
examinat.
explicaia
analiza
comparativ

problematizarea
Examinare
oral
4.
Fixarea i
consolidarea
coninuturilor
predate.
Realizarea
conexiunii
inverse
- verific prin ntrebri
frontale modul de receptare
a noilor cunotine
- se concentreaz i
rspund la ntrebri activitate frontal
5
dialogul
conversaia
explicaia
observarea
dirijat
caiete de
notie
manual
densimetru
picnometru
Examinare
oral
Observarea
curent
sistematic
5. ncheierea
activitii
- face aprecieri asupra
leciei.
- evideniaz elevii activi
- sunt ateni la
aprecierile profesorului
i ateapt cu activitate frontal
3
expunerea
Observaia
curent
49
acord note, le motiveaz nerbdare notele
- i manifest deschis
i liber prerea
explicaia
conversaia
catalog sistematic a
elevilor
50
GRUPUL COLAR ANGHEL SALIGNY
Profesor: Galban Anca
Clasa: a X-a
Disciplina: Masurri tehnice
Unitatea de nvare: Mijloace de msurare pentru marimi mecanice
Lecia: Mijloace pentru msurarea masei
Tipul leciei: mixt
Durata lectiei: 1 or
Data: 26 martie 2008
PROIECT DE LECTIE
I. CONINUT TEMATIC
1. Uniti de msur pentru mas;
2. Clasificarea mijloacelor de msurare pentru mas;
3. Principalele elemente componente ale mijloacelor pentru msurat masa;
4. Principalele tipuri de mijloace de cntrit mecanice.
II. COMPETENE SPECIFICE
CS6: Identificarea unor mijloace de msurare i aplicarea principiilor de funcionare a unor
aparate de msur.

III. COMPETENE DERIVATE
CD1: S defineasc masa;
CD2: S prezinte multiplii i submultiplii kilogramului;
CD3: S clasifice mijloacele de msurare pentru mas;
CD4: S identifice i s analizeze prile componente ale mijloacelor pentru msurat masa;
CD5: S recunoasc diferite tipuri de mijloace de cntrit mecanice.
IV. ACTIVITI DE NVARE
A1: Definii masa;
A2: Prezentai multiplii i submultiplii kilogramului;
A3: Clasificai mijloacele de msurare pentru mas;
A4: Identificai i analizai prile componente ale mijloacelor pentru msurat masa;
A5: Recunoastei mijloacele de cntrit.
V. STRATEGII DIDACTICE
1. Metode didactice: expunerea, conversaia euristic, explicaia tiinific, observarea dirijat,
analiza comparativ, problematizarea, exerciiul.
2. Mijloace de nvmnt: manuale, diverse tipuri de mijloace de cntrit, folii pentru
retroproiector, fie de evaluare.
3. Forme de organizare a nvrii: activitate frontal, activitate individual.
51
VI. STRUCTURA LECIEI
Nr.
crt.
ETAPELE
LECIEI
ACTIVITI DE NVARE
FORME DE
ORGANIZARE
A NVRII
T
I
M
P
RESURSE
EVALUARE
ACTIVITATE
DESFURAT DE
PROFESOR
ACTIVITATE
DESFURAT DE
ELEVI
METODE MIJLOACE
C C C C C C
6.
Organizarea
clasei
- salutul, scurt conversaie
de acomodare, verificarea
prezenei, anunarea
activitii ce urmeaz a se
desfura.
- rspund solicitrilor
profesorului.
activitate frontal
2

conversaia
dialogul
condiiile
materiale i
ambientale din
cabinetul de
specialitate
Observaia
curent
sistematic
7.
Verificarea
cunotinelor
din lecia
precedent
- verific nivelul de
cunotine dobndite n lecia
anterioar prin adresarea
urmtoarelor ntrebri:
Definii volumul i
capacitatea.
Care sunt unitile de
msur pentru volum i
capacitate?
Ce metode sunt urilizate
pentru determinarea
volumelor?
Ce tipuri de msuri
folosite pentru msurarea
volumelor cunoatei?
- distribuie teste de evaluare.
- stabilete mpreun cu
elevii rspunsurile corecte.
- i concentreaz
atenia asupra activitii
din clas.
- rspund la ntrebrile
profesorului:
definesc volumul i
capacitatea;
precizeaz unitile
de msur;
prezint metodele de
determinare a volumelor;
recunosc tipurile de
msuri pentru
msurarea volumelor;
- completeaz testele.
- analizeaz cu atenie
rspunsurile corecte.
activitate frontal
activitate
individual
activitate frontal
15
conversaia
euristic

problematizarea
analiza
comparativ
observaia
dirijat
exerciiul
explicaia
exerciiul
conversaia
euristic
cilindri
gradai
baloane
cotate
pipete
biurete
seringi
eprubete
test de
evaluare
Examinare
oral
Observaia
curent
sistematic
Investigaia
Examinare
scris
Observare
sistematic
8. Transmiterea/
asimilarea
noilor
cunotine
- capteaz interesul elevilor
pentru lecia nou.
- anun titlul leciei i
- sunt ateni la noiunile
predate;
redescoper condui de
profesor cunotine
activitate frontal
25
conversaia
observarea
dirijat
caiete de
notie
manual
balane
Examinare
oral
Observaia
curent
52
obiectivele urmrite.
- definete masa.
dobndite la alte
discipline;
nvarea
prin
descoperire
folii de
retroproiector
sistematic
a elevilor
C C C C C C
- prezint unitatea de
msur pentru mas,
multiplii i submultiplii
acesteia.
- clasific mijloacele de
msurare a masei.
- prezint i analizeaz
prile componente ale unei
balane tehnice.
- prezint diverse tipuri de
mijloace de cntrit
mecanice.
- iau notie.
- urmresc prezentarea
profesorului cu explicaii
pe balana tehnic
- colaboreaz cu
profesorul pentru a
deduce rolul fiecrei
pri componente
explicaia
studiu de caz

problematizarea
Investigaia
9.
Fixarea i
consolidarea
coninuturilor
predate.
Realizarea
conexiunii
inverse
- verific prin ntrebri
frontale modul de receptare
a noilor cunotine
- se concentreaz i
rspund la ntrebri
activitate frontal
5
dialogul
conversaia
explicaia
observarea
dirijat
caiete de
notie
manual
balane
folii de
retroproiector
Examinare
oral
Investigaia
Observarea
curent
sistematic
10.
ncheierea
activitii
- comunic rezultatele
testelor.
- face aprecieri asupra
leciei.
- evideniaz elevii activi
acord note, le motiveaz
i consult clasa privind
justeea aprecierilor
- sunt ateni la
aprecierile profesorului
i ateapt cu
nerbdare notele
- i manifest deschis
i liber prerea
activitate frontal
3
expunerea
explicaia
conversaia
caiete de
notie
catalog
Observaia
curent
sistematic a
elevilor
Investigaia
53

54
55
CONSILIERE
PSIHOPEDAGOGICA
56
PROBLEME GENERALE
PRIVIND CONSILIEREA
a. Conceptul de consiliere; relaia dintre psihoterapie i consiliere
b. Tipuri de consiliere; norme deontologice ale activitii de consiliere
c. Consiliere individual i de grup
a. Conceptul de consiliere; relaia dintre psihoterapie i consiliere
n cursul vieii fiecare om se confrunt de nenumrate ori cu probleme pe care nu
reuete s le rezolve singur. Cele mai multe din aceste probleme sunt relativ simple i, pentru
a gsi soluia, omul apeleaz la acele persoane din anturajul su n care are ncredere i pe
care le consider experte n domeniul respectiv (membri ai familiei, prieteni, cunotine).
Aceste persoane ne ofer nite sfaturi pe baza experienei lor de via, adic ne consiliaz. Dar
n aceste cazuri nu se poate vorbi despre o consiliere cu caracter profesional.
Dac problemele cu care ne confruntm sunt mai dificile, vom apela la persoane care
dispun de o pregtire profesional adecvat, i care pe baza acestei pregtiri ne ofer nite
sfaturi. Problemele se pot referi la domenii extrem de diverse (cum s obinem un credit, cum
s ne investim banii, probleme de sntate etc.), i specialitii la care apelm sunt special
pregtii pentru a oferi rspunsuri la aceste ntrebri.
Unii oameni, din motive de natur subiectiv sau obiectiv, pot ajunge n situaii
dificile n care nu reuesc s i rezolve singuri problemele, nu au acces la resursele materiale
necesare pentru a-i satisface nevoile fundamentale etc. n situaiile de acest fel oamenii au
nevoie de ajutor profesionist (asisteni sociali, psihologi, preoi, cadre didactice etc.). Aceti
profesioniti sunt / ar trebui s fie pregtii s intervin nu numai atunci cnd sunt solicitai,
adic dup ce a aprut o problem (retroactiv), ci s acioneze i proactiv, s acioneze n
direcia formrii unor deprinderi comportamentale, a unui sistem de valori, a unui mod de
via care ajut individul s se adapteze flexibil la cele mai variate condiii de via. n acest
curs ne vom referi la cteva aspecte privind consilierea oferit de asistentul social.
Asociaia Britanic pentru Consiliere, fondat n 1977, definete consilierea astfel:
Consilierea este utilizarea priceput i principial a relaiei interpersonale, pentru a facilita
autocunoaterea, acceptarea emoional i maturizarea, dezvoltarea optim a resurselor
57
personale. Scopul general este acela de a furniza ocazia de a lucra n direcia unei viei mai
satisfctoare i pline de resurse. Relaiile de consiliere variaz n funcie de cerere, dar pot fi
centrate pe aspecte ale dezvoltrii, pe formularea i rezolvarea unor probleme specifice, luarea
de decizii, controlul strilor de criz, pe lucrul asupra tririlor afective sau a conflictelor
interne, ori pe mbuntirea relaiilor cu ceilali (Asociaia Britanic pentru Consiliere, dup
Dafinoiu, 2000, p. 19).
ntr-o formulare mai concis, consilierea poate fi definit ca un proces n care un
profesionist stabilete o relaie bazat pe ncredere cu o persoan care are nevoie de sprijin.
Prin consiliere, individul este ajutat s se cunoasc mai bine (s i contientizeze i s i
neleag problemele, sentimentele, motivaiile), s ia decizii importante, s i rezolve
problemele.
Consilierea are numeroase asemnri cu psihoterapia, cea mai important asemnare
fiind aceea c ambele reprezint procese de influenare interpersonal reciproc (Ivey i
Simek Downing, dup Holdevici, 1996, p. 204).
Pacientul / clientul care se adreseaz psihoterapeutului / consilierului poate prezenta
probleme extrem de variate. Aceste probleme pot fi grupate n dou mari categorii (Holdevici,
1996, p. 162):
- stri subiective de disconfort: tensiune psihic, sentimente de inferioritate, anxietate,
timiditate, depresie, sentimente de culpabilitate, nehotrre, incapacitatea de a lua unele
decizii etc.;
- probleme comportamentale: comportament exagerat de retras, incapacitatea de a se
impune, de a se pune n valoare, comportament impulsiv, agresiv etc.
Strile subiective neplcute i comportamentele neadecvate determin numeroase
probleme de integrare social: probleme familiale (conflicte n familie, violen domestic,
maltratarea copiilor etc.), probleme colare (conflicte cu colegii i cadrele didactice, abandon
colar), greuti n gsirea sau pstrarea locului de munc etc.
Clientul sper ca n urma edinelor de psihoterapie / consiliere s devin mai puin
tensionat, s se neleag mai bine, s ajung la o stare de confort psihic, s devin mai
competent n viaa social.
Dei psihoterapia i consilierea nu pot fi net delimitate, ntre ele exist i diferene.
Psihoterapia reprezint un tratament psihologic centrat pe reducerea unor simptome
sau comportamente disfuncionale. Psihoterapeuii n general lucreaz cu pacieni care au
tulburri psihice serioase, care pot fi etichetate cu un diagnostic psihiatric. Ei abordeaz
58
problemele dintr-un punct de vedere predominant medical i urmresc realizarea unor
modificri mai profunde la nivelul personalitii i a comportamentului.
Consilierea reprezint un proces intensiv de acordare a asistenei unor persoane
normale (sntoase psihic). Consilierea const n acordarea unui suport imediat persoanelor
care se afl ntr-o situaie de criz sau ntr-un moment de schimbare ce necesit o adaptare la
condiii de via cu care persoana nu este familiarizat (dup Holdevici, 1996, p. 205;
Popescu, M., 2002, p. 195).
b. Tipuri de consiliere; strategii i tehnici terapeutice; norme deontologice ale
activitii de consiliere
Muli specialiti din domeniul sociouman pot oferi servicii de consiliere. Dintre aceti
specialiti amintim psihologii, asistenii sociali, preoii, cadrele didactice, medicii, asistentele
medicale (consiliere n probleme medicale, ct i pentru prevenirea acestor probleme),
avocaii (consiliere juridic) etc. Exist numeroase tipuri de consiliere (Bban, 2001, p. 16,
Holdevici, 1996, p. 204):
- consilierea informaional : oferirea de informaii pe domenii / teme specifice;
- consilierea pastoral , realizat de preoi i care ofer sprijin, consiliere din perspectiv
religioas;
- consilierea psihologic este realizat de psiholog, n scopul optimizrii personale,
autocunoaterii i dezvoltrii personale i / sau n scopul preveniei i remiterii
problemelor emoionale, cognitive i de comportament. Consilierea psihologic are ca
scop ajutarea clientului s funcioneze mai eficient n viaa cotidian i s aib relaii
pozitive cu cei din jur;
- consilierea educaional , realizat de cadre didactice n orele de consiliere i orientare, are
ca obiective dezvoltarea personal, promovarea sntii i a strii de bine, prevenia unor
comportamente care pot afecta sntatea (consum de alcool, tutun, droguri, prevenire HIV
/ SIDA etc.);
- consilierea vocaional (realizat de cadre didactice, psihologi) const n dezvoltarea
capacitii de planificare a carierei;
- consilierea privind dezvoltarea personal urmrete formarea de abiliti i atitudini care
permit o funcionare personal i social flexibil i eficient, cu scopul atingerii strii de
bine.
59
- consilierea suportiv reprezint oferirea unui suport emoional, n perioadele n care
persoana se confrunt cu probleme de natur emoional de intensitate relativ redus (stri
de depresie sau anxietate uoare, nencredere n sine etc.);
- consilierea de criz (realizat de psiholog, medic psihiatru, eventual asistent social) const
n asistarea psihologic a persoanelor care se afl n situaii de criz (au suferit
psihotraume grave, au avut tentative de suicid etc.);
Aceste tipuri de consiliere nu se delimiteaz rigid, ntre ele exist numeroase suprapuneri.
De exemplu, consilierea educaional realizat n coal se mbin cu consilierea
informaional, vocaional, suportiv, de dezvoltare personal.
Asistentul social, n diferite etape ale muncii sale, trebuie s i asume i rolul de
consilier al persoanei asistate. El poate realiza, n funcie de problemele specifice ale
clientului, consiliere informaional, suportiv, de dezvoltare personal etc. Pentru a fi
eficient, asistentul social trebuie s i nsueasc att cunotine teoretice despre consiliere,
ct i deprinderile practice necesare.
La baza activitii desfurate de consilier / psihoterapeut se afl marile teorii
psihologice privind personalitatea: teoria psihanalitic (cu numeroasele sale variante elaborate
de Freud, Jung, Adler etc.), behaviorist (comportamentalist), umanist (fenomenologic),
cognitivist, analiza tranzacional etc. Consilierul / psihoterapeutul, n funcie de orientarea
sa teoretic, poate aborda diferite strategii n munca cu clientul: analitic (psihanaliza),
comportamental, non-directiv, cognitivist etc. Aceast strategie determin direcia
principal de aciune, modul n care stabilete relaia cu clientul, gradul de independen pe
care o acord clientului, tehnicile pe care le utilizeaz. Muli terapeui, atunci cnd lucreaz cu
clientul, mbin mai multe dintre aceste concepii n funcie de caracteristicile clientului, a
problemei sale, a etapei n care a ajuns activitatea, adic au o abordare eclectic.
Tehnica terapeutic este ceea ce face terapeutul n mod concret. Dintre tehnici
amintim: interviul, interpretarea, sftuirea, tehnica refleciei, a confruntrii, relaxarea,
hipnoza, tehnica elaborrii unor produse artistice, tehnica jocului dramatic etc.
Anul trecut am prezentat pe scurt cteva idei despre psihoterapia dinamic
(psihanaliza), psihoterapia comportamental i psihoterapia cognitiv. n acest curs vom vorbi
despre alte strategii folosite de consilieri i psihoterapeui (Consilierea centrat pe client,
Analiza tranzacional, Consilierea centrat pe obiective i soluii), ct i despre unele dintre
tehnicile terapeutice.
60
Consilierul, n munca sa cu clientul, trebuie s respecte normele deontologice ale
activitii de consiliere. Cele mai importante dintre aceste norme sunt (dup Holdevici, 1996,
p. 205):
1. Clientul trebuie s fie tratat aa cum consilierul ar dori s fie tratat el nsui, cu respect,
blndee, onestitate i atitudine de acceptare.
2. Consilierul trebuie s evite solicitarea excesiv a unor date irelevante. Consilierii
neexperimentai au tendina de a acorda prea mult importan unor amnunte
nesemnificative dar impresionante, cer detalii inutile privind unele aspecte intime ale
vieii clientului, i pierd din vedere aspectele eseniale. Consilierea are ca obiectiv binele
clientului, i nu satisfacerea curiozitii consilierului.
3. Pstrarea caracterului confidenial al datelor obinute de la clieni este poate cea mai
important norm deontologic. Dac dintr-un motiv oarecare datele trebuie s fie
comunicate altor persoane, consilierul trebuie s obin acordul clientului n acest sens.
Aceast regul poate fi nerespectat numai n situaia n care informaiile pe care le-a
obinut consilierul indic posibilitatea unui pericol pentru client sau pentru alte persoane.
4. Consilierul trebuie s fie contient de propriile limite. Unii consilieri nceptori se
supraapreciaz, consider c ei au ntotdeauna dreptate, tiu totul mai bine dect clientul.
Ei impun clientului soluii inacceptabile pentru acetia, nvinovesc clientul pentru
nereuita consilierii, nu reuesc s-i contientizeze propriile greeli.
c. Consiliere individual i de grup
n funcie de numrul participanilor la activitatea de consiliere, consilierea poate fi
individual sau de grup (Plosca, Mois, 2001, p. 10; Rotaru, 2002, p. 49).
Consilierea individual este o interaciune personal ntre consilier i client, n cadrul
creia consilierul asist clientul n rezolvarea problemelor sale mentale, emoionale sau
sociale.
n general consilierea este solicitat de clientul care simte nevoia de a fi ajutat. Dar
sunt i cazuri n care clientul este trimis / adus de o alt persoan (un membru al familiei,
prieten, profesor, coleg de munc). n situaiile de acest fel se poate ntmpla ca clientul s
refuze colaborarea cu consilierul. Uneori consilierul este cel care i d seama de faptul c
cineva are nevoie de ajutor i ia legtura cu clientul (de ex., dup o catastrof natural
asistenii sociali pot oferi victimelor consiliere n situaie de criz; copiii care prsesc un
61
centru de plasament sunt ajutai de asisteni sociali s i nsueasc deprinderile necesare
pentru a tri independent).
edinele de consiliere se desfoar n cabinetul de consiliere sau n lipsa acestuia
ntr-o ncpere plcut, linitit, n care edina s nu fie deranjat de nimeni. Consilierul i
clientul trebuie s fie aezai n aa fel nct s fie posibil contactul vizual direct. Ei pot fi
aezai n dou fotolii fa n fa sau la colul unei mese (nu fa n fa, deoarece masa dintre
cei doi poate fi resimit ca o barier care ngreuneaz colaborarea).
Durata unei edine de consiliere este de 45 60 minute. Punctualitatea este foarte
important att din partea consilierului, ct i a clientului.
n general consilierea se realizeaz n mai multe edine.
Prima edin ncepe cu o scurt conversaie introductiv (spargerea gheii) dup care
clientului i se pun ntrebri pentru a se afla care sunt problemele pentru care a apelat la
consilier. Prima edin are dou obiective principale:
- stabilirea relaiei de consiliere i ctigarea ncrederii clientului; realizarea acestui
obiectiv depinde n mare msur de abilitile consilierului, de modul n care tie s
comunice cu clientul i s utilizeze mijloacele comunicrii nonverbale (gesturile, mimica,
zmbetul). De la nceput consilierul trebuie s asigure clientul de confidenialitatea
ntlnirilor.
- Identificarea problemei. Pentru obinerea unor informaii relevante i direcionarea
discuiei se recomand utilizarea ntrebrilor nchise (Cine? Unde? Cnd? Cum?). Este
bine ca informaiile obinute s fie notate sau nregistrate cu acordul persoanei consiliate.
Informaiile obinute de la client vor fi completate cu observaiile privind
comportamentul clientului, impresia pe care a fcut-o consilierului.
Consilierul va ine seama de faptul c orice problem are n acelai timp un coninut
cognitiv (se refer la persoane, evenimente), i un coninut afectiv (evenimentele determin
diferite stri afective: bucurie, mndrie, team, depresie, frustrare, mnie etc.). Cele mai multe
probleme sunt generate de reaciile afective, i nu de evenimentele n sine.
La sfritul edinei consilierul rezum cele discutate (Din cele discutate am neles
c problema Dumneavoastr este ) i l asigur pe client de disponibilitatea sa de a-l ajuta
s rezolve problema. Consilierul va sublinia faptul c este vorba despre o colaborare, i nu de
rezolvarea problemelor n locul clientului. n final se stabilete data i ora urmtoarei ntlniri.
Fiecare edin ncepe cu discutarea principalelor evenimente care au avut loc n
intervalul dintre edine. Dac clientul a avut de realizat anumite sarcini / teme indicate de
62
terapeut, va explica cum a reuit s le ndeplineasc. Se precizeaz obiectivul edinei i sunt
discutate problemele respective. Modul concret n care procedeaz consilierul depinde de
orientarea sa teoretic.
Consilierea de grup presupune stabilirea unei relaii ntre consilier i un grup ai cror
membrii au o problem comun. Din punctul de vedere al psihologiei sociale consilierea de
grup se realizeaz n cadrul unui aa numit grup restrns. Grupul restrns are urmtoarele
caracteristici (De Visscher, 1996, p. 323, 326):
- Este alctuit din cel puin 5 persoane;
- membrii grupului se adun efectiv n acelai timp i n acelai loc;
- membrii au motive pentru a fi i a rmne mpreun (ceea ce nu nseamn c toi au
acelai motiv de a fi n grup);
- participanii mprtesc evenimente, experiene comune;
- membrii au posibilitatea s se perceap, s comunice, s interacioneze, s se influeneze
reciproc.
n asistena social se formeaz numeroase tipuri de grupuri, n funcie de scopul
urmrit: grupuri de suport i de autoajutorare (de ex. Asociaia Alcoolicilor Anonimi,
Asociaia Anti-SIDA), grupuri terapeutice, de socializare, recreative, educaionale, pentru
rezolvarea de probleme etc. Activitatea de grup are numeroase funcii: n cadrul grupului
participanii nva s-i exprime verbal i nonverbal problemele, contientizeaz c i alii au
greuti asemntoare cu ale lor, i formeaz deprinderi de a comunica cu cei din jur,
deprinderi de a acorda sprijin, ajutor altora etc.
Participanii la edinele de grup vor fi selectai de consilier n funcie de diferite
criterii. Cel mai important criteriu este tocmai problema comun a participanilor (cutarea
unui loc de munc, violena domestic, abandonul colar etc.), dar pot fi luate n considerare
i alte criterii: sexul, vrsta etc. Grupurile pot fi nchise, deschise sau semi-deschise. Un grup
este nchis dac la toate edinele particip aceleai persoane. Grupul este deschis dac n timp
unii participani prsesc grupul i vin noi participani, n aa fel nct la ncheierea activitii
nici unul dintre cei care au participat la primele edine nu mai face parte din grup. n practic
cel mai frecvent se formeaz grupuri semi-deschise n care exist participani constani, care
iau parte la aproape toate edinele, i pe lng ei exist i persoane care vin doar la cteva
edine.
63
Numrul participanilor la edinele de grup nu trebuie s fie nici prea mic (n acest
caz se discut puin, temele discutate se repet, n grup apar puine idei importante pentru
problema discutat), dar nici prea mare (grupul va avea tendina de a se diviza n grupuri mai
mici). Se consider c numrul optim de participani este de 6 8, fr a lua n considerare
terapeutul, eventualii coterapeui i observatori.
edinele pot fi organizate sptmnal. Dac problemele clienilor sunt grave, urgente,
i ei au posibilitatea de a se ntlni mai frecvent, pot fi organizate i 2 4 edine pe
sptmn. edinele au o durat de 50 60 minute. Dac grupul se ntrunete mai rar, durata
poate s creasc pn la 90 de minute. Durata edinei trebuie s fie precizat de la nceput i
aceast durat trebuie s fie respectat. Se recomand ca aceast durat s nu fie depit
pentru ca participanii s se simt puin presai de timp i s se concentreze asupra
problemelor importante.
La prima edin, dup ce se fac prezentrile, consilierul d cteva explicaii privind
activitatea care se va desfura. Vom da un exemplu de text introductiv (Guggenbhl-Craig,
dup Ionescu, 1973): Grupa noastr se va ntlni n fiecare sptmn. Vom ncerca s ne
cunoatem reciproc, dar mai ales s ne ajutm reciproc, s ne rezolvm n comun problemele.
Cei mai muli dintre cei adunai aici avei dificulti, care pot fi discutate n grup, i cu grupul.
Fiecare dintre dv. s se simt liber n a discuta ceea ce-l preocup. Cu ct vei fi mai
deschii i mai sinceri, cu att grupa v va putea ajuta mai serios. Dar nici unul din dv. s nu
se simt obligat s spun ceva. De multe ori se pot nva lucruri importante i prin tcere i
ascultarea a ceea ce vorbesc alii.
Prima parte a unei edine este consacrat nclzirii, adic unei discuii cu caracter
introductiv. n continuare se precizeaz tema edinei, obiectivele urmrite, i se desfoar
edina propriu-zis. Modul n care se desfoar activitatea n grup, interveniile
consilierului, tehnicile utilizate depind de concepiile teoretice ale consilierului.
Unii terapeui abordeaz problemele din punctul de vedere al psihanalizei. n aceste
cazuri regula de baz a activitii este: Aici se poate vorbi despre orice. Terapeutul va
interpreta din punct de vedere psihanalitic evenimentele din cadrul grupului. Astfel el va
analiza relaiile afective care se stabilesc ntre membrii grupului ca fiind expresii ale unor
identificri i ale transferului (Vianu, 1975, p. 125). Identificarea se produce atunci cnd unui
participant i se pare c un alt membru al grupului i amintete de o persoan pe care el a
cunoscut-o bine. Transferul se realizeaz atunci cnd fa de acest membru al grupului are
sentimente asemntoare cu cele pe care le-a avut fa de aceast persoan cunoscut. De
64
exemplu, un tnr poate deveni agresiv fa de un membru mai n vrst al grupului deoarece
l identific cu propriul tat cu care a avut multe conflicte.
Activitatea de grup este cu att mai eficient, cu ct se produc mai multe identificri
i transferuri. n acest caz membrii grupului se exprim mai spontan, i exteriorizeaz mai
intens strile afective i se produce catharzisul afectiv.
n timpul edinei consilierul are rol de moderator. El ncurajeaz participanii s i
exprime prerile, dar nu i susine dect n cazuri excepionale propria prere. Rolul su este
de a orienta n mod discret discuiile n aa fel nct participanii singuri s gseasc
rspunsuri la problemele discutate. Consilierul poate ajuta membrii grupului s gseasc
aceste rspunsuri prin modul n care formuleaz ntrebrile, prin sublinierea anumitor
rspunsuri prin mijloace verbale i mai ales nonverbale, prin modul n care sintetizeaz
prerile exprimate de membrii grupului.
Consilierul va interveni i i va folosi (cu diplomaie) autoritatea dac unii membri ai
grupului transform dezbaterea ntr-un monolog, vor s i impun punctul de vedere, sunt
ironici sau agresivi cu ali participani etc.
65
CONSILIEREA COLAR
I INTEGRAREA SOCIO-PROFESIONAL
Problema consilierii colare este una considerat de importan major n rile
dezvoltate, preocupate de dezvoltarea tinerei generaii. n aceast etap istoric, n care rolul
colii este contestat consilierea educaional pare a fi rspunsul pentru multe dileme. Unii
experi consider c soluia crizei colii ar sta ntr-o abordare proactiv a posibilelor probleme
cu care actualii elevi, viitorii absolveni, se pot confrunta peste civa ani. Sociologi,
antropologi, istorici, analiti economici, asisteni sociali sunt chemati sa fac echip cu
specialitii n consiliere colara. Elevul va fi beneficiarul unor programe echilibrate, de
prevenire i de intervenie a consilierilor colari.
n literatura de specialitate, dar chiar i n documentele oficiale internaionale referitoare
la acreditarea consilierilor colari, apar o serie de termeni specifici, care sunt utilizai pentru a
desemna aceeai realitate: consiliere colar, consiliere educaional, orientare colar,
consilier de orientare colar i profesional.
CLARIFICRI CONCEPTUALE
Asociaia Britanic de Consiliere: d urmtoarea accepie termenului consiliere:
vorbim de o relaie de consiliere atunci cnd o persoan (consilierul) este de acord n mod
explicit s ofere timp, atenie i respect altei persoane (client). Scopul consilierii este de a
oferi clientului ansa de a explora, de a descoperi i de a clarifica modalitile optime de a-i
tri propria via, de a avea o existen fericit. Iniial, domeniul consilierii a fost identificat
n mod eronat cu cel al psihoterapiei, pentru ca mai apoi sferele celor dou activiti s se
delimiteze net din punct de vedere teoretic. ntre cei doi termeni exist diferene
semnificative: consilierea este o aciune proactiv, n timp ce psihoterapia este intervenia
postfactum (de remediere, de terapie).
n momentul actual, s-a conturat clar o serie de tipuri majore de consiliere psihosocial,
n funcie de situaie i de scopuri: consilierea individual (tradiional), de grup, de familie,
vocaional, consilierea multicultural (cross-sultural counseling: n comunitile
multiculturale, pentru minoriti etc) si consilierea educaional (care capt nuane diferite n
funcie de nivelul de colaritate la care se raporteaz coala primar, secundar, liceal sau
superioar).
66
Orientarea (guidance) a fost termenul folosit pe scar larg n prima parte a secolului
XX, ca desemnnd totalitatea activitatilor pe care un consilier colar le putea desfura. La
mijlocul secolului, n unele ri precum: Frana, Anglia, Olanda termenul preferat pentru acest
specialist era consilier de orientare (guidance counselor.
Orientarea colar i profesional reprezint ansamblul aciunilor opionale i
consultative realizate prin modaliti pedagogice, generale i speciale, subordonate, din
punctul de vedere al coninutului, dimensiunii tehnologice/aplicative a educaiei, iar din
perspectiva metodologic activitii de asisten psihopedagogic i social a cadrelor
didactice, elevilor i prinilor, proiectat la nivelul sistemului de nvmnt, n vederea unor
opiuni corecte colare i profesionale.
Pe lng rolurile generale ale unui consilier (consiliere individual, consiliere de grup,
training, consultan i dezvoltare organizaional), consilierul colar mai este pregatit s
desfoare activiti de evaluare, asisten n carier, plasament, prevenire a problemelor de
dezvoltare.
Profilul pieei de munc, dramatic diferit de cel din anii 80, ne determin s
considerm c, pe lng rolul de specialist n orientarea colar i profesional, consilierul
colar este chemat s acioneze i pentru reorientarea colar i/sau profesional a elevilor
(de liceu) i a studenilor. Reorientarea colar i profesional este un domeniu la care, n
Romnia acestui moment, nu se face des apel dect in mod sporadic i nesistematic. n
general, elevii sunt cei care decid ncotro s se indrepte, hotarrea lor fiind influenat de
prini, de grupul de prieteni i de propriile aspiraii (mai mult bnuite, dect sondate
corespunztor), i nu de intervenia efectiv a unui specialist. Reorientarea profesional din
proprie iniiativ se face foarte rar sau deloc.
n acest sens, consilierii colari din licee i faculti sunt chemai s prezinte n faa
viitorilor candidai specificul instituiilor de nvmnt superior pe care le reprezint. n
colile occidentale, un mare volum de munc este investit n crearea ofertei specifice (se
editeaz brouri care sunt distribuite gratuit n coli/licee, se organizeaz vizite, mese rotunde
cu participarea consilierilor, exist site-uri pe care orice elev le poate accesa i unde poate
pune ntrebari etc).
FACTORII CONSILIERII I ORIENTRII
Principalii factori implicai i cu responsabiliti n consiliere i orientare colar i
profesional sunt: coala, familia, unitile economice, mass-media, alte instituii specializate.
67
coala joac un rol esenial att prin structurile sale, ciclurile i tipurile de programe, ct
i prin diversitatea obiectelor de nvmnt, a ariilor curriculare, a aciunilor specifice de
orientare colar i profesional (ore de dirigenie, activitatea consilierilor i
psihopedagogilor).
Familia exercit o influen puternic asupra opiunilor colare i profesionale att prin
transferul unor modele ale prinilor ctre urmai, ct i prin proiecia unor ambiii,
nempliniri ctre acetia.
Unitile economice, prin parteneriatul cu instituiile de formare a forei de munc,
devin un factor important n determinarea unor opiuni profesionale att prin propaganda pe
care o fac produselor i productorilor, ct i prin ntlniri ale elevilor cu specialiti,
sponsorizri, burse oferite celor mai buni elevi sau studeni.
Mass-media, prin programele sale educative, prin prezentarea diverselor tipuri de coli
i specializri etc., se nscrie n ansamblul factorilor implicai n orientarea colar i
profesional.
Instituiile specializate cuprind: cabinetele i laboratoarele de orientare colar i
profesional, Institutul de tiine ale Educaiei, organizaiile de tineret prin programele
Infotin, direcii ale muncii i solidaritii sociale, iar pe plan internaional Asociaia
Internaional de Orientare colar i Profesional (Geneva).
Cei doi ageni implicai direct n procesul de consiliere sunt cei doi factori umani:
consilierul ca specialist, i, respectiv, clientul elevul, studentul, prini.
Se impun cteva remarci n legtur cu statutul consilierului colar din Romnia.
n anul 1995 apare Legea nvmntului, care reglementeaz i nfiinarea centrelor de
asisten psihopedagogic a elevilor, profesorilor i parinilor, care funcioneaz n fiecare
jude i n Bucureti. Statutul consilierului colar este reconsiderat i prin Regulamentul de
organizare i de funcionare a centrului de asisten psihopedagogic i a cabinetelor
intercolare de asisten psihopedagogic, elaborat n anul 1998.
n acord cu documentele legale amintite mai sus, consilierul colar romn este un cadru
didactic (profesor-consilier), care a absolvit studii univesitare de Pedagogie, Psihologie,
Sociologie i care mbin activitile de asisten psihopedagogic cu un sfert de norm de
predare i care i poate desfura activitatea n centrele de asisten psihopedagogic judeene
(i cel al municipiului Bucureti), n cabinetele intercolare de orientare a carierei (cte 4-6 n
fiecare jude), n cabinetele colare de consiliere.
n activitile curente ale consilierului colar sunt incluse aspecte ale informrii de
specialitate (n domeniile teoriilor educaiei, curriculum, didactic, psihologie i metode de
68
cunoatere psihologic a elevilor, managementul i sociologia educaiei), consultare i
examinare de specialitate, perfecionare, cercetare pedagogic, orientare colar i
profesional cu implicarea factorilor responsabili coala, familia, comunitatea.
Activitile consilierului colar vizeaz n special sprijinirea procesului de adaptare i
integrare a elevilor n comunitatea colar i local, proiectarea pedagogic adecvat a
activitii didactice i educative, dar i elaborarea de programe de formare difereniat.
OBIECTIVE I FUNCII ESENIALE ALE CONSILIERII
Scopul fundamental al consilierii educaionale este asigurarea unei funcionri optime a
individului sau grupului, scop care se poate atinge prin mplinirea obiectivelor consilierii:
promovarea sntii i a strii de bine; dezvoltare personal; prevenie.
Consilierea n vederea unei corecte orientri colare i profesionale are obiective i
funcii specializate bine definite:
- cunoatea i autocunoaterea personalitii elevilor, n vederea corelaiei ct mai
eficiente ntre posibiliti-aspiraii i cerine socioprofesionale; stimularea elevilor capabili de
performane superioare s opteze pentru domenii profesionale n concordan cu aptitudinile
speciale de care dispun etc.;
- educarea elevilor n vederea unor opiuni colare i profesionale corecte i realiste;
facilitarea perceperii categoriilor socioprofesionale i de apreciere a situaiilor reale de munc,
de respect pentru fiecare domeniu de activitate;
- ndrumarea i consilierea elevilor n scopul planificrii propriilor studii n raport de
viitoarele proiecte profesionale i de carier; sprijinirea elevilor n prefigurarea proiectiv a
devenirii;
- informarea colar i profesional, ce vizeaz cunoaterea unor informaii corecte i
suficiente despre profesie i domenii profesionale, cunoaterea realitilor economice i
sociale, precum i a riscurilor i avantajelor profesionale; informarea prinilor cu privire la
posibilitile de formare ale elevilor, precum i cu dinamica obiectiv a rutelor colare i
profesionale;
- corectarea opiunilor formulate eronat, reorientarea prin consiliere;
- consilierea elevilor, profesorilor i prinilor are n vedere elemente de examinare
psihologic i psihosocial a elevilor n general, i a elevilor-problem n special, aspecte ale
adaptrii acestora la mediul colar, familial i informal, prevenirea i rezolvarea cazurilor de
69
eec i abandon colar, orientarea colar i profesional a elevilor, adaptarea n coal-
familie-comunitate;
- proiectarea msurilor specifice pentru optimizarea activitilor educative;
- sprijinirea activitilor de perfecionare i de cercetare pedagogic organizate zonal de
instituiile de specialitate;
- elaborarea materialelor necesare administratorilor colari pentru optimizarea
activitilor manageriale educaionale, desfurate la nivel teritorial i local.
n ceea ce privete consilierea i orientarea persoanelor cu cerine educative speciale,
n Romannia domeniul nu este pe deplin conturat, pn n acest moment nici o instituie de
nvmnt superior neavnd un program adecvat de pregtire a unui asemenea tip de
specialist. Practic, n aceste momente, specialitii n domeniul Psihopedagogiei speciale sunt
abilitai s ofere servicii de consiliere persoanelor cu handicap intelectual sau motor, cu
probleme de auy sau de vedere, de comunicare, de comportament, de nvare. O categorie
special o reprezint copiii supradotai pentru care, n cteva zone ale rii, au fost puse la
punct programe educative de excepie, care nglobeaz i asisten de tip consiliere i
orientare.
METODE I TEHNICI UTILIZATE N CONSILIERE
n raport de funciile eseniale ale consilierii, metodele i tehnicile utilizate pot fi de
mai multe categorii:
1. Metode de cunoatere a personalitii celui consiliat prin teste i chestionare de
interese profesionale. Ilustrativ n acest sens este testul Holland, din care prezentm cteva
secvene, pentru a nelege modul su de construcie:
n chestionarul de tip Holland sunt date mai multe activiti. Subiecii vor trece n
dreptul fiecreia din acestea, n csua haurat, o cifr care va semnifica dac activitatea
respectiv place, displace sau este indiferent. Astfel: cifra 2 dac place; cifra 1 dac este
indiferent i 0 (zero) dac displace:
Nr Activitatea 1 2 3 4 5 6
70
.
crt
.
1 S repari ceasuri i bijuterii
2 S fii numrtor de bani (ntr-o banc)
3 S intervievezi persoane pe probleme
comunitare
4 S faci experiene tiinifice
5 S conduci un departament administrativ
6 S cni pe o scen
7 S repari motoare de automobile
8 S nregistrezi date financiare
9 S ajui persoane cu handicap
10 S foloseti microscopul n studiu
11 S cumperi marf pentru un magazin
12 S fii artist
13 S faci mobilier
14 S lucrezi cu maini de calcul
15 S fii lucrtor social
16 S citeti cri, reviste tiinifice
Chestionarul cuprinde, n continuare, alte 104 tipuri de activiti.
Adunnd pe vertical punctele din cele ase coloane, rezult un anumit tip de
personalitate (preponderent): realist, investigator, artistic, social, ntreprinztor sau
convenional.
n aceeai categorie a metodelor de cunoatere a personalitii se nscriu i testele de
aptitudini generale i speciale, testele de creativitate, testele de personalitate.
2. Metode de autocunoatere a personalitii prin:
- autocaracterizare structurat de ctre consilier i realizat cu sprijinul logistic i
metodic al acesteia, mai cu seam n ceea ce privete utilizarea corect a unor instrumente
precum testele, portofoliile, referinele etc;
- autoevaluarea potrivit unor baremuri i criterii de performan cu ajutorul unor
tehnici ct mai obiective.
3. Metode de informare i documentare, de marketing personal asupra pieei forei de
munc prin:
- proiecte profesionale i/sau de carier, care definesc politica proprie n construcia
devenizrii i realizrii socio-profesionale; rutele colare i profesionale, competenele i
nivelurile de performan cerute de viitoarele profesii, oportuniti de carier etc.;
71
- trguri ale forei de munc prin care vin n contact cu ofertanii unor locuri posibile
de munc, unde particip la interviuri etc.;
- consultarea unor reviste de specialitate, a unor pliante de prezentare etc.;
- vizionarea unor emisiuni TV, video-casete, prin care se prezint diverse domenii
profesionale, medii de munc;
- consultarea unor pagini web, site-uri cuprinznd informaii utile consilierii;
- elaborarea unor scrisori de intenie care, mpreun cu CV-ul, prezint competenele
solicitantului, interesele i motivaiile pentru respectivul lor de munc, inteniile privind
dezvoltarea firmei; eventual proiecte manageriale.
4. Metode de consiliere propriu-zis (de sftuire) prin:
- dezbateri pe probleme de orientare i consiliere, avnd drept obiectiv fie clarificarea
opiunilor i atitudinilor participanilor, fie analiza avantajelor sau dezavantajelor n alegerea
unei variante de rute socioprofesionale; clarificarea unor ntrebri ale tinerilor, vizavi de
evoluia n carier;
- studiul de caz , metoda situaiei (case-study) a incidentului critic, ce determin
analiza situaiei, stabilirea unor variante de decizie a factorilor favorizani sau defavorizani
pentru fiecare variant, precum i msurile corespunztoare de aplicare a deciziei optime;
- jocul de rol, precum i simularea unei situaii pot fi axate pe probleme precum
problematica angajrii, alegerea profesiei etc.;
- interviul: menit s clarifice problematica pe care se va axa consilierea sau chiar
exersarea pentru interviul real prilejuit de angajare.
ERORI POSIBILE N PROCESUL DE CONSILIERE - CU REFERIRE LA
CONSILIEREA ADULILOR
Nu ne vom referi n cele ce urmeaz la erorile datorate neaplicrii adecvate a
tehnicilor de consiliere. Pentru prevenirea lor, sunt suficiente informarea i activitatea
practic desfurat n condiii de supervizare, urmate de acumularea de experien
profesional. Exist ns o serie de fenomene mai puin plcute, asociate meseriei de consilier
fie c acesta i desfoar activitatea n coal sau n alt context social. Acestea sunt
problemele obiectivitii emoionale. Fenomene bine cunoscute de terapeui, dar i de ali
reprezentani ai profesiunilor de sprijin stress-ul, lipsa de ncredere, implicarea,
identificarea, transferul sau contratransferul, sunt aspecte inerente ale meseriei, n legtur cu
care specialitii trebuie informai i ndrumai.
72
Implicarea direct apare ori de cte ori consilierul are o relaie personal cu clientul,
alta dect cea profesional, de consiliere. Este vorba despre situaiile n care cei doi sunt
prieteni, amici, rude, sau cnd i anim interese comune sau care interfereaz ntr-un anume
punct.
Identificarea simpl apare atunci cnd consilierul se regsete n povestea clientului,
recunoate anumite aspecte ale experienei acestuia ca fiind comune cu ale sale.
Interferena de tem, transferul i contratransferul se manifest de cele mai multe ori la
nivel subcontient, devenind cu att mai dificil identificarea i aplicarea strategiilor de
stopare a lor.
Interferena de tem apare atunci cnd o problem particular descris de client
amintete de o situaie nerezolvat nc de consilierul nsui. n aceste condiii, consilierul are
tendina de a ncerca s i rezolve propria problem, n detrimentul asistrii clientului.
Transferul este un concept de baz al abordrii psihanalitice i presupune plasarea de
ctre client a unor sentimente i emoii experimentate n trecut (n relaie cu alt persoan) n
relaia actual cu un consilier. Acest proces psihologic nu se limiteaz doar la situaiile de
sprijin, ci poate fi ntlnit i n relaia profesor-elev, medic-pacient, ef-subaltern. Acesta este
un motiv n plus pentru care viitorii consilieri (n orice specializare) trebuie s fie temeinic
instructai cu privire la aceast manifestare.
Depresia de epuizare (burnout) este descris de specialiti ca fiind o piedere
progresiv a energiei i a scopurilor consilierului, ca urmare a implicrii emoionale excesive
n relaiile cu clienii si.
Contratransferul presupune experimentarea de ctre consilier a unor sentimente fa de
client, care sunt de fapt adresate unei alte persoane, din trecutul sau prezentul consilierului. i
pentru c oamenii se regsesc unul n experienele de via ale celuilalt, vor exista ntotdeauna
experiene de contratransfer n cadrul relaiilor de consiliere: secretul eficienei presupune
doar ca specialistul s recunoasc semnele prevestitoare i s menin neutralitatea.
ELEMENTE DE ETIC I DEONTOLOGIE PROFESIONAL N
CONSILIERE
In Romnia, nu se poate vorbi inca de un cadru etic bine conturat la nivel legislativ,
profesiunea de consilier imprumutnd o serie de reguli etice de la psihologi, pedagogi i
sociologi. Ne ateptam ca, in viitorul nu prea indepartat, o data cu ajustarea cadrului legal
73
referitor la consiliere, s fie definitivat i un astfel de cod profesional, ca un semn ca
profesiunea de consilier a depait momentul de interimat i i-a castigat un spaiu bine definit
in peisajul profesional romnesc. Pe plan mondial, definitivarea unui cod etic al profesiunii de
consiliere este semnul unei maturizari sociale i a unui nivel inalt de acceptan a profesiunii
ca atare de ctre opinia publica. n general, pentru formularea unor repere etice, modelul este
cel american model verificat de-a lungul timpului i foarte exact elaborat. Documentele
americane de referin sunt Codul Etic (Code of Ethics) i Standardele de Practic n
Consiliere (Standards of Practice) ale ACA. Publicate prima oar n 1961, documentele au
suferit de-a lungul timpului o serie de modificari.
n prezent, codul etic are opt seciuni, care trateaza: relaia de consiliere (profesionalism,
moralitate etc.); confidenialitatea (informaiilor, rezultatelor, terapiilor); responsabilitatea
profesional (n faa comunitii); relaia cu ali specialiti (colaborare interdisciplinar);
evaluarea i interpretarea rezultatelor (obiectivitate i corectitudine); cursurile i supervizarea
(nivel tiinific, academic etc.); cercetarea i publicistica (etica experimentului
psihopedagogic); rezolvarea problemelor de natur etic (la nivelul grupurilor colare i
sociale).
Consilierea educaional, asa cum ni se nfieaz ea astzi, este un fenomen social,
mai mult dect o profesiune oarecare. Este probabil una dintre foarte puinele meserii care
presupune un efort interdisciplinar i o viziune de ansamblu asupra persoanei copilului, elevul
de astzi, adultul i specialistul de mine.
B I B L I O G R A F I E
Baban Adriana, Consiliere educaional, Ghid metodologic, Imprimeria Ardealul, Cluj-
Napoca, 2001
Ghica Vasile, Ghid de consiliere i orientare colar, Editura Polirom, Iai, 1998
Toma, Gheorghe, Consilierea i orientarea n coal, Casa de Editura si Presa Viata
Romneasc, Bucureti, 1999
Tomsa Gheorghe, Orientarea i dezvoltarea carierei la elevi, Casa de Editura si Presa Viata
Romneasc, Bucureti, 1999
74
PROIECT
EDUCATIONAL
75
PROIECT EDUCATIONAL
TITLUL
Frumoasa eti , pdurea mea !

JUSTIFICAREA PROIECTULUI
Educatia ecologica este un deziderat de actualitate in scoala romaneasca pentru tanara
generatie.Printt-un astfel de proiect se realizeaza educarea sentimentelor de dragoste pentru natura , a unei
atitudini de ocrotire a naturii.
Cunoasterea importantei padurii in viata oamenilor si rolul distructiv pe care-l are
despadurirea unor zone, efectele asupra florei si faunei , asupra stabilitatii solului , poluarea , etc . pot duce la
implicarea unui numar destul de mare de elevi din clasele IX-XII . Vor intelege toate acestea datorita simplei
observatii pe care sunt sfatuiti sa o faca , vor vedea singuri ca solul are mult de suferit , existand un
permanent ,,duel intre frunza verde si asfalt .Padurile considerate ,,aurul verde al Pamantului , au fost
reduse ca suprafata .Aerul este ,,sufocatde praf , cenusa si gaze.
Daca invatam sa avem grija de natura , care este de fapt ,,casa noastra , a tuturor , daca stim
sa traim in armonie cu ea , noi ( si generatiile urmatoare ) ne vom putea bucura de albastrul cerului , de
limpezimea apelor ,de florile campului , de frunzele verzi , vom putea zburda prin iarba frageda , iar planeta
noastra va ramane mereu ,,Planeta Albastra !
Grigore Antipa spune :,,Omul poate stapani natura cat timp tine seama de legile ei
Proiectul de fata se adreseaza cadrelor didactice din invatamantul liceal , elevilor din clasele
IX-XII si nu in ultimul rand parintilor.

SCOPUL SI OBIECTIVELE PROIECTULUI
SCOPUL : Educarea sentimentelor de dragoste pentru natura , a unei atitudini de ocrotire a padurii in
viata oamenilor si rolul distructiv pe care il are despadurirea unor zone ( efectele asupra florei si faunei ,
asupra stabilitatii solului , poluarea , etc.)
OBIECTIVE : Elevi trebuie ca la sfarsitul activitatilor sa cunoasca :
Ce este padurea ?
Ce paduri intalnim in tara noastra ?
Ce animale si pasari traiesc in padurea din tara noastra ?
Cine pune in pericol viata plantelor si a animalelor ?Cum ?
76
Ce importanta au padurile pentru om si pentru celelalte vietuitoare ?
Asemanarile si deosebirile intre padurea de brad si cea de foioase ?
Sa colectioneze pentru portofoliu frunze si seminte ale unor arbori, imagini ale unor plante si animale
care traiesc in padurile din tara noastra .
Sa realizeze desene si postere semnificative despre padure.
Se practice comportamente ecologice.
ECHIPA DE PROIECT ( resurse umane )
- coordonarul proiectului (Galbn Anca) - monitorizeaza si stabileste responsabilitatile
participantilor la proiect ;
- directorul scolii coordoneaza modul de desfasurare a proiectului in conditii optime ;
- diriginti claselor IX-XII implicate distribuie si asigura completarea chestionarelor si a
,,fluturasilor ;
- medicul din cadrul colegiului asigura posibilele interventii ;
- colaboreaza la proiect : un ecologist , silvicultorii zonelor unde se va merge in excursii, uni
parinti ;
- asigura finantarea proiectului 2-3 agentii comerciale ;
GRUPUL TINTA :Elevi Colegiului Economic ,,Ioan Ghica Bacau , cadrele didactice din catedra de
biologie si diriginti claselor IX-XII implicate
METODOLOGIA DE INTERVENTIE
-metode si procedee : conversatia , descrierea insotita de demonstratie , explicatia , excursii ;
-mijloace : sala de clasa , autocar, aparate foto camera video ;
-modalitati de organizare : -sedinte de educatie ecologica sustinute de ecologist , silvicultori cu
prezentarea itinerariilor ( excursiilor ) ce vor urma si scopul fiecaruia dintre ele ( pentru atingerea
obiectivelor) ;
-se va lucra in echipe coordonate de cei implicati
-explicatia
-dezvoltarea
77
RESURSE
a) RESURSE MATERIALE SI FINANCIARE
-existente : camere foto , camere video , hrana in excursii ;
Nr. Categorii de cheltuieli Suma (lei)
1 Cheltuieli pentru achizitia de materiale consumabile
-foi A4 150*0.4lei/buc
-carton coli 50*1lei/buc
-markere 20*3lei/buc
-CD-uri 3*1lei/buc
-scandura pentru casute ~250cm
6
50
60
3
~125
2 Cheltuieli pentru realizarea tiparituri(chestionare ,
fluturasi) :
-foi A4 ~200buc*0.1lei/buc
-executare raport final
15
40
3 Cheltuieli pentru cumpararea puietilor
-puieti 1000*3lei/buc 3000
4 Cheltuieli pentru organizarea iesirilor
( a excursiilor )
-4excursii in zone diferite ~800
TOTAL CHELTUIELI : ~4200

b) RESURSE TEMPORALE : 15 SEPTEMBRIE 23 DECEMBRIE 2007
-proiectul se deruleaza timp de 4 luni , saptamanal partea de educatie ecologica si odata la 2 saptamani
iesirile ( excursiile )
c)RESURSELE SPATIALE :o sala de clasa de la Colegiul Economic ,, Ioan Ghica Bacau
cu o capacitate de 50-60 locuri
PLANUL OPERATIONAL DE REALIZARE
78
Proiectul s-a realizat prin intermediul a trei etape diferite :
-etapa de mediatizare :realizeaza informarea elevilor , cadrelor didactice , ecologistului , silvicultorilor ,
parintilor cu privire la scopurile proiectului ;
-etapa de identificare a grupului tinta :presupune identificarea grupului tinta de catre organizatori pe baza
de chestionare;
-etapa de evaluare a rezultatelor :se va baza pe acordarea de catre organizatori a diplomelor de participare
pentru elevii participanti la proiect ;
79
a) PLANUL ANALITIC DE REALIZARE :prezentarea etapelor, activitatilor si a strategiilor de
realizare
DURATA ETAPE ACTIVITATI ACTIUNI METODE MIJLOACE
1sapt Et. de
mediatizare
-stabilirea materialelor
specifice pt tematica pro
ectului ;
-informarea elevilor , cadrelor
relor didactice ,parintilor
sponsorilor cu privire la
obiectivele proiectului ;
-crearea unor afise reprezentative
cu obiect
ivele proiectului ;
-contactarea elevilor ,
cadrelor didactice etc.
-explicatia
-dezvoltar
ea
-afise
-postere
1sapt Et.de
identifica
re a gr
tinta
-realizarea de chestionare
pt selectarea gr tinta
-formarea grupuilui parti
cipant
-deistribuirea chestionar
elor de catre profesori
-completarea lor de catre
elevi
-explicatia
-dezvoltar
ea
foi A4
5sapt Et.de
realizare
a activit
atilor
-lansarea proiectului;
-realizarea excursiilor , a
orelor de pregatire
-discutia aparate
foto
camere
video
1sapt Et.de
evaluare a
rezultate
lor
-aprecierea activitatii elev
ilor
-redactarea raportului fin
al al proiectului ;
-acordarea diplomelor de
participare la proiect
-elaborarea raportului de
activitatye
-diplme
-raport
80
b) PLAN SINTETIC DE REALIZARE
ETAPE SI ACTIVITATI 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
1 Identificarea si org gr tinta
-anuntarea elevilor
-intalnirea cu elevii
-selectia elevilor pt echipe
+
+
+
2 Pregatirea activitatilor :
-preg bazei materiale
-alegerea echipei de colaborare
-informarea colaboratorilor
-stabilirea strategiei de actiune
+
+
+
+
3 Desfasurarea pp-zisa a activitatilor
-lansarea proiectului
-desfasurarea sedintelor de educ
atie ecologica
-desfasurarea excursiilor
+
+
+
+
+
+
+
+
+
4 Evaluarea activitatilor
-monitorizarea activitatilor
-evaluarea finala,intocmirea raportului final
-initierea unui nou ciclu
+ + + + + + + + + + + + +
+
+
+ + +
EVALUAREA PROIECTULUI:

In urma derulari proiectului s-au constatat urmatoarele aspecte positive :
-din punct de vedere ecologic : activitatile realizate au determinat manifestarea atitudinii de intelegere a
problemelor mediului inconjurator , fiecare grup de elevi a dovedit interes si curiozitate pentru cunoasterea
aspectelor negative ale distrugeri padurilor ;
-din punct de vedere psihologic :rezultatele s-au concretizat in dezvoltarea empatiei , a colaborarii , a lucrului
in echipa , a dezbaterii ;
-din punct de vedere psihologic : s-a constatat crearea unui climat bazat pe participare , incredere, precum si
dezvoltarea abilitatilor de investigare a problemelor mediului ;
81
-din punct de vedere social : efectele sunt bivalente , realizandu-se un transfer al cunostintelor in cadrul
activitatilor scolare, cat si in plan extern prin identificarea calitatilor mediului necesare vietii sanatoase , prin
intelegerea situatiei dintre om si mediu , a interdependentei dintre calitatea mediului si calitatea vietii.
PUNCTE SLABE

-unele greutati in asigurarea finantarii ;
-probabilitatea de a se intampla mici accidente elevilor ( sau celorlanti participanti ) in excursii ;
-uni elevi probabil nu vor manifestat interes pentru acest proiect.
PUNCTE TARI
-multi elevi ( parinti , cadre didactice , alte persoane publice) ;
-un numar mare de puieti plantati in locuri diferite ;
-fotografii pentru albumul clasei( colegiului) ;
-desene si postere pentru expozitii ;
-cateva casute ( 20-30) pentru pasarele , amplasate in ,, parcul scolii ;
-peste 600 de ,, fluturasi distribuiti pentru protejarea padurii
-materiale diverse stranse pentru portofoliu ;
VALORIFICAREA PROIECTULUI
-organizarea de expozitii in scoala , a unui curs cu tema ,,Cunoasterea naturii
-implicarea unui numar destul de mare de elevi , cadre didactice , specialisti ( ecologist , silvicultori) , parinti
si alte persoane din afara scolii( persoane publice de la primarie si directiile silvice regionale ) etc.
-un asemenea proiect se mai poate realiza .






82