Sunteți pe pagina 1din 7

Rezumat nr.

Psihopedagogia Succesului Autor: Carmen Creu

Psihopedagogia individului cu aptitudini intelectuale inalte, are o istorie scurta, dar a consemnat numeroase definitii ale obiectului de studiu. O calasificarea definitiilor (cercetatorii americani Merle S. Sumtion si Evelyn M. Luecking, 1960): a) Definitiile obiective elaborate cu privire la scorul obtinut la un test de inteligenta sau orice alat proba standardizata de performanta (un scor peste 130 IQ inteligenta superioara); b) Definitiile descriptive pe langa referirile la inteligenta includ si caracteristici superioare ale altor procese cognitive si ale unor laturi a personalitatii, exprimate in trasaturi comportamentale; c) Combinatii intre cele doua tipuri descrise mai sus; d) Definitiile interactive prezinta fenomenul dotarii superioare ca rezultanta a actiunii combinate a unui complex de factori interni si externi situati in contexte dinamice (adaugire la categorizarea cercetatorilor americani); Modele teoretice ale fenomenului dotarii superioare: a) Modelul care considera fenomenul o capacitate relativ stabila, independenta de evolutiile istorice , culturale, socio-economice Gardner, Taylor; b) Modele orientate pe componentele cognitive ale fenomenului si caliatatea prelucrarii informatiei mai relevanta pentru diagnosticarea nivelului de performanta intelectuala Sternberg, Davidson, Jackson, Butterfield, Taylor;

c) Modele orientate pe performantele realizate si/ sau virtuale Renzulli, Feldhusen, Gagne; d) Modele orientate oe actiunea mediului socio-culltural si psiho-social Tannenbaum, Monks, Csikszentmihalyi; Clasificare a modelelor contemporane - F. monks si K. Heller (1992) a) Modele descriptive dotarea superioara este interpretata ca abilitate sau talent, multiplu exprimate in domeniile cunoasterii si practicii umane. Include: Teoria inteligentelor multiple (Gardner, 1983, 1991); Modelul elaborat de F. Gagne (1985, 1991); Modelul multifactorial the Munich Giftedness Model (Heller si Hany, 1986, 1991)

b) Modele explicative cu privire la dezvoltarea dotarii aptitudinale inalte mai mult prin analizarea procesului decat a produsului, atirbuie importanta factorilor de personalitate si socio-culturali; Principalele contributii aduse de teoriile enumerate: Definirea excelentei intelecctuale ca fenomen multideterminat de factori interni si externi multipli; Dotarea aptitudinala inalta e determinat in mare masura de interrelatiile dinamice dintre componentele ei; Fiecare trasatura a individului dotat reprezinta un contrust psihologic, ce pentru a fi masurat trebuie operationalizat; Masurarea nuvelului de dotare se realizeaza numai prin probe obiective; Explicarea caracteristicii dotarii intelecuale inalte sin perspectiva dinamica, interactiva si holista; Reliefarea unor noi zone de posibila interventie pedagogica; Deistinctia clara intre ( potentiale, potentialitati, aptitudini de dezvoltare nonsistematice, realizari, confirmari, aptitudini, talent); Sugerarea unor modalitati de activare in campul educationala al variabilelor dotarii superioare;

Excelenta intelectuala consta in: Interactiunea dintre trei categirii de trasaturi umane: inteligenta superioara supramedie, inalt nivel al angajarii in sarcina si niveluri inalte ale creativitatii ( Renzulli); Aceste trasaturi functioneaza intr-un sistem al influentelor corelate dintr-o lume interna a individului si mediul sau inconjurator (Landau); In acest sistem distingem trei ariii importante: familia, scoala si grupil de prieteni ( Monks); Conceptul de dotare intelectuala inalta nu este sinonim cu talentul intelectual, acesta fiind o forma de manifestare a aexcelentei intelectuale recunoscuta si valorixzata social (gagne); In aprecierea si cultivarea excelentei intelectuale trebuie sa se ia in considerare existenta unor inteligente multile (Gardner);

Succesul global construit din perspectiva holista, reprezinta multitudinea de forme a succesului unui individ , forme realizate prin catalizarea interna si externa a dispozitiilor aptitudinale si transformarea lor in talent valorizat social, si prin raportatea fiecarei forme de succes la toate celelalte si interactionand cu ele. Este o reflectie a reusitei personale; Abilitate intelectuala inalta este o chestiune degrad, de profunzime si mai putin de gen, in primul rand individul inalt abilitat este mai senzitiv, mai receptiv si are tendinte cognitive si socio-afective si mai intense decat individul obisnuit (Terman, 1959); Actiuni specifice elevului cu aptitudini intelectusle inalte: Citeste mult si repede recomandari instructionale individualizarea prigramului de lectura prin diagnosticarea nivelului de lectura si prin recomandarea materialului corespunzator; formarea unui grup omogen de elevi pentru discutii si comentarii pe baza materialelor citite; dezvoltarea spiritului critic fata de text; faocalizarea

instructiei pe analiza si interpretarea textului citit;

Foloseste un vocabular bogat recomandari -

introducerea in studiul limbilor

straine; accent e construirea vocabularului; dezvoltarea abilitatii de relalationare a cuvintelor; Memoreaza bine cele citite si rostite recomandari este solicitat sa prezinte clasei ideile subiectului in discutie; pregateste o seceneta, un monolog; Pune intrebari manifestandu-si curiozitatea accent pe intelegerea metodelor de investigatie stiintifica; dezvoltarea spriritului de observatie; Lucraza independent si are multa initiativa accent pe proiectele de munca independenta; formarea deprinderilor de organizare a studiului; Se concentreaza perioade lungi de timp incredintarea unor sarcini ce necesita timp; Elaboreaza idei complexe recomndari introducerea unor subiecte complexe de lectura sau discutie; antrenarea gandirii critice; Demonstraza o buna judecata recomandari introducerea in studiu a logicii formale; Emite idei originale si ajunge la rezultate neobisnuite recomandari antrenarea si aprecierea fluiditatii , flexibilitatii; activarea in directia dezvoltarii rezultateaalor obtinute; Riscurile specifice copilului cu aptitudini intelectuale inalte: Riscul subrealizarii scolar; Al izolarii si socializarii dificile; Riscul ce decurge din decalajul dintre dezvoltarea cognitiva si cea afectiva; Riscul folosirii aptitudinilor ca reactie de aparare contra ngoaselor arhaice psihopatice; Riscul decompensarii narcisiste sub orma sindromelor depresive; Riscul inhibitiei intelectuale

Talentatii trebuie invatati sa-si poarte povara propriului talent

Curriculum diferentiat sau calitativ diferit este modificare operanta in programele scolare obisnuite la nivelul : continuturilor educatiei, proceselor didactice, mediului psihologic si fizic de invatare, produselor expectate de la copii in urma parcurgerii programului instructive-educativ. Probe psihologice recomandate pentru a facilita discriminarea copiilor supramediu dotati intellectual in segmental populational scolar 1. Teste de inteligenta: Scalele Wechsler; WISC-III; Wechsler preschool and primary Scale of Intelligence-R (WPPSI_R) WAIS_R Matricele progressive Raven California test of Mental maturity American School Intelligence tests Cattel CultureFair Intelligence Series Cattell Infant intelligence Scale Kognitiver Fahigkeitstest Slosson Intelligence Test Test de preselectie Stallings Environ mentally Based Screen

2. Teste de cunostinte: Test de citire/ LARR Test of Emergent Literacy California Achievement Tests Iowa tests of Basic Skills Metropolitan Achievemnet tests Scores SRA Achievements Series Wide range Achievement test Test pentru capacitatea de ascultare si de intelegere HVT 4-7

3. Teste de creativitate Torrance Tests of Creative Thinking Test pentru gandire ceativa TCT-DP Test de gandire creative TSD-Z

Gandind creativ cu sunete si cuvinte TCSW Teste de creativitate pentru copii Alpha Biographical Inventory ABI Este de creativitate in matematica Baterie de teste de gandire creative

4. Instrumente de identificare a talentelor si a intereselor special Profilul talentului musical Test de talent musical Seashore Teste de teorie muzicala Iwoa Testul capacitatii de analiza in creatia plastic Testul de diferentiere aaptitudinilor specific Test de aptitidini academic Test de aprecierea a gandirii critice Metoda dilemelor Test de aprecierea nivelului de dezvoltare ajudecatii morale Test de explorare a carierei Testul observational structurat al functiei SOTOF Test computerizat de selectie a personalului MALBOX-90 Inventar de interese

Segregarea/ gruparea aptitudinala a elevilor ( L.A. Flieger): Gruparea in functie de nivelul capaciatii intelectuale globale; Grruparea pe grupe omogene de aptitudini intelectuale specific; Gruparea in functie de talentele artistice si sportive manifecte;

Evaluarea activitatii elevilor cu aptitudini inalte ( criteriile si standardele sunt specific fiecarui program urmat) generalitati cu privire la acestea: Centrare pe progresul individual decat pe clasamente in cadrul grupei performantele trebuie definite mai mult in terme de continut decat in termini comparative; Centrarea pe originalitatea de expresie decat pe confruntarea la standardele de forma;

Centrarea pe procesul de asimilare si nu pe produs;

Aplicarea programelor de formare a profesorilor (principia): Formarea formatorilor este un process continuu; Elaborarea si dezvoltarea strategiilor instruct-educative differentiate pentru elevi cu aptitudini inalte sunt procese corspinzatoare posibilitatilor si stilurilor de invatare ale acestor elevi; Asigurarea suportului informational, material si financiar necesar profesorului pe parcursul programului de formare si al aplicarii in scoala a programelor curricular pentru dotati; Aplicarea in proiectarea programului de formare a profesorilor, a rezultatelor cercetarilor referitoare la procesele de educare-autoeducare a adultilor;

*Creu. Carmen, 1997, Psihopedagogia Succesului, Editura Polirom, Iasi;

S-ar putea să vă placă și