Las leyes, los principios y las categoras de la pedagoga.

Autores: M.Sc Alberto Garca Rodrguez.(1) M.Sc Ismael Peate Hernndez.(2) M.Sc Oscar Paz Gmez (3) RESUMEN. La complejidad de la educacin se transfiere a la ciencia que se ocupa de estudiarlo: la Pedagoga cuyo carcter cientfico ha sido durante aos controvertido sobre todo porque se ha puesto en dudas que posea su propio objeto de estudio, el cual puede, a simple vista, aparecer repartido entre las llamadas ciencias de la educacin y la Didctica; pero si puede defenderse la idea de que la Pedagoga se ocupa de los aspectos ms generales relacionados con la direccin del proceso de educacin del ser humano y que en ella puede encontrarse explicacin sobre la legitimidad de la educacin los principios que permiten dirigirla, las categoras que nombran sus procesos fundamentales y la manera de estructurarla como sistema de acuerdo con determinados componentes. INTRODUCCIN Puede calificarse de indiscutible que la educacin es un fenmeno social. Sociedad y educacin existen de manera inseparable, de tal suerte que si bien la educacin es marcada por el desarrollo de la sociedad, por las generalidades y peculiaridades de la cultura , por los intereses clasistas dominantes y por las tendencias de la poltica, todos estos factores, tambin, en cierta medida, han sido siempre sus resultados directos o indirectos. Hoy que cada vez ms las necesidades de los hombres se satisfacen por los productos de su inteligencia y su creatividad, hoy que se han creado condiciones, como nunca antes, para que los seres humanos por primera vez programen su propio destino(Fidel Castro, 2004:4); pero que, por otra parte, se han acumulado problemas globales que exigen de personas integralmente mejores, la educacin debe ser una prioridad de cada institucin y de cada hombre o mujer en cualquier parte del mundo. Desafortunadamente, muchos hombres y mujeres no invierten suficiente energa en este asunto y priorizan, por ejemplo, el consumo, algunos obligados por lo precario de la existencia, otros por el inters en ostentar superioridad en la tenencia de vienes materiales, manera fundamental que encuentran para sentirse realizados; entre estos se encuentran la mayor parte de los defensores de volver a la educacin espontnea, individual, pero con el apoyo de las modernas tecnologas de la informacin y la comunicacin, o lo que es lo mismo una educacin sin escuela; por su puesto que pensar as los libera de la necesidad de preocuparse por la pedagoga. Unido a lo anterior aparece la complejidad del fenmeno educacional, complejidad que se transfiere a la teora y provoca que los estudiosos del asunto encuentren dificultad para hallar acuerdos sobre si es o no la pedagoga una ciencia y para establecer sus relaciones y lmites con ciencias afines sobre todo con la Didctica. Para los interesados ms seriamente en la educacin y en la escuela estas necesitan de un slido trasfondo terico, para muchos entre ellos, la pedagoga es el sistema terico-investigativo que tiene como nico objeto la educacin. No obstante para todos independientemente de la posicin que asuman, pueden resultar preguntas difciles o al menos ininteresantes las siguientes: cules son los contenidos que pueden encontrarse en un libro de pedagoga que no sean contenidos de la Filosofa de la educacin, de la Sociologa de la Educacin o de la Didctica? Si bien la educacin es el objeto de estudio de la Pedagoga cul es su campo de

accin? En el presente trabajo se abordan posibles respuestas a estas preguntas como resultado del estudio y de la reflexin crtica y desprejuiciada de los autores a quienes no anima pretensin alguna ms all del deseo de sumarse a la larga lista de maestros interesados en hacer ms eficiente la direccin del fenmeno educacional, para lo cual, adems de perfeccionar la prctica escolar se hace imprescindible depurar y consolidar la teora pedaggica. Si se quiere identificar cual es el problema que aqu se debate puede decirse que es el campo de accin y los contenidos de la pedagoga como ciencia. DESARROLLO. Cumplir con el propsito que nos hemos impuesto requiere, en aras de la precisin, declarar nuestras posiciones con relacin al sistema de ciencias que giran alrededor de la educacin. Pensamos que las ciencias de la educacin son aquellos campos dentro las ciencias que se ocupan del hombre que se refieren a su educacin, por ejemplo la Filosofa de la Educacin, la Sociologa de la Educacin, la Historia de la Educacin y la Psicologa Educacional y que la Pedagoga es la ciencia que tiene como objeto de estudio el proceso concreto de educacin. Segn nuestra representacin la pedagoga se completa con ciencias ms particulares que son sus ramas, a saber, la Didctica, la Pedagoga comparada, la Pedagogas militar, deportiva, especial, de formacin profesional. Orientarse hacia el campo de accin y los contenidos de la Pedagoga no resulta una tarea simple, sobre todo porque en la literatura, frecuentemente, no se deslindan sus lmites con las ciencias particulares que constituyen sus ramas y con las llamadas ciencias de la educacin. Por ejemplo muchos libros que se llamanPedagoga aparecen divididos en dos partes 1) Teora de la enseanza(Didctica) y 2) Teora de la educacin y en esta segunda parte pueden encontrarse ordenados de manera lgica contenidos que se refieren a la direccin de la formacin de cualidades y conductas en los alumnos junto a otros que, hoy descubrimos, pertenecen a los campos de la Filosofa de la Educacin y la Sociologa de la Educacin cules son entonces los verdaderos contenidos pedaggicos?. Actualmente estos materiales, aunque conservan importancia, son criticados porque ofrecen una concepcin dicotomizada del proceso pedaggico, opinin con la cual coincidimos y tambin con el argumento de que se ha avanzado ya hacia una didctica que interviene en la direccin de los aspectos formativos. De todas maneras, a primera vista puede parecer que despus que se establecen los campos de accin de la Filosofa , la Sociologa de la Educacin y la Didctica se priva a la Pedagoga del suyo. Esta posibilidad, y con intencin de dejar lo ms clara posible nuestra posicin, nos obliga, aunque sea someramente, a declarar nuestras representaciones sobre cada una de estas ciencias cercanas a la Pedagoga. Actualmente no existe un criterio definido acerca del concepto filosofa de la educacin ( Martha Martnez Llantada, 2003: 2) lo cual tiene mucho que ver con la gran variedad de concepciones del mundo y teoras filosficas que coexisten en el plano internacional. En Cuba es mayor el consenso porque la mayor parte de los que estudian el tema coinciden en que esta ciencia se ocupa de los aspectos terico-educacionales ms generales, aquellos de tipo lgico, axiolgico ,epistemolgico y que interviene en las explicaciones sobre la educabilidad del hombre en la sociedad, en el estudio de los fines que en tal sentido deben proponerse as como en las condiciones generales en que la educacin debe

producirse. Del encuentro que se produce entre la Sociologa y la Pedagoga al abordar un terreno comn, la educacin, surge una nueva rama del conocimiento cientfico: la Sociologa de la Educacin(Antonio Blanco, 2001: 8), aunque esto es perfectamente comprensible, lo cierto es que las definiciones sobre esta ciencia y las identificaciones de su objeto de estudio son tan o ms proliferas que con respecto a la Filosofa de la Educacin. Para nosotros es una rama especial de la Sociologa que estudia la relacin recproca entre sociedad y educacin y por esa va el proceso educativo como de socializacin del individuo y las peculiaridades de las interaccin de la escuela con el resto de los contextos sociales en los que acta el educando. Una definicin contempornea de la Didctica deber reconocer: su aporte a una teora cientfica del ensear y el aprender, que se apoye en leyes y principios; la unidad entre la instruccin y la educacin;...(Silvestre y Zilberstein, 2002: 2) este es de los criterios ms extendidos actualmente, segn el cual la didctica trasciende los lmites de una normativa tcnico-artstica para conducir el aprendizaje y se erige en verdadera ciencia de un proceso de enseanzaaprendizaje donde se ensea y se educa, se aprende y se alcanza desarrollo y formacin. No obstante, aun prestigiosos tericos conceden a la Didctica un campo ms limitado a la prctica del proceso pedaggico. Hechas estas precisiones debemos replantearnos la cuestin de esta manera: si la Pedagoga no se ocupa de los aspectos terico-educacionales ms generales, aquellos de tipo lgico, axiolgico, epistemolgico, ni de las explicaciones sobre la educabilidad del hombre en la sociedad; no estudia la relacin recproca entre sociedad y educacin y por esa va el proceso educativo como de socializacin del individuo y las peculiaridades de las interaccin de la escuela con el resto de los contextos sociales en los que acta el educando ni tampoco se concreta solo al proceso de ensear y aprender, aun concebido de manera amplia cul es entonces el campo de accin de la pedagoga? qu contenidos aborda? Por regla general en los tratados de Pedagoga y de Didctica se confunden esos lmites y el lector no aprecia con claridad la diferencia entre un texto pedaggico y otro didctico. El sesgo pedaggico de un discurso educativo es ms terico mientras el didctico aborda la prctica ms directamente. Es por eso que se reitera que si la prctica y la teora no pueden separarse, tampoco pueden distanciarse la Pedagoga y la Didctica (J. Chvez, 2003:5). Si bien esta declaracin puede pecar de demasiado radical al enmarcar a la pedagoga en el tratamiento de lo terico y a la Didctica en lo prctico; desde el punto de vista metodolgico es muy til, pues favorece la orientacin de quienes intentan encontrar los lmites entre las ciencias en cuestin. Basados en el criterio comentado arriba, queda claro que el campo de accin de la pedagoga no es el proceso de enseanza-aprendizaje porque ese es el objeto de estudio de la Didctica. El campo de la Pedagoga debe buscarse en una direccin ms generalizadora. El estudio en la literatura cubana y latinoamericana ms actualizada, junto con nuestras propias reflexiones, nos inclina a pensar que el campo de accin de la pedagoga comprende los estudios tericos generales de la direccin del proceso de educacin, lo cual se desglosa en los siguientes contenidos de estudio: las leyes que rigen el proceso educacional, los principios para su direccin, el sistema categorial mediante el cual se designan sus procesos fundamentales y los componentes que permiten estudiarlo como sistema conscientemente dirigido. De esta manera se puede trazar el cuadriltero terico bsico de la pedagoga.

Aqu estn los contenidos bsicos que estudia la pedagoga. Hecha esta precisin corresponde que hagamos un anlisis de la estructura interna de cada uno de ellos y de las relaciones que guardan entre s. Toda ciencia necesita evidenciar un sistema legtimo como uno de los requisitos para ser reconocida como tal. Las leyes no son un resultado exclusivo del discernimiento terico, eso sera especulacin, ellas existen en la realidad objetiva como regularidades estables y necesarias independientemente de la voluntad del que las estudie. El proceso se completa cuando estas regularidades son descubiertas y formuladas tericamente. Esa ha sido una ardua tarea de la pedagoga. El problema de las leyes se desenvuelve en una controversia: En cuanto a la determinacin y formulacin de las mismas. En cuanto a si existen o no como leyes.

En cuanto a cules son y cuntas son. Luego de un estudio detallado y minucioso asumimos las formuladas por Carlos lvarez de Zayas(1999), por ser las ms orientadoras y las ms sintetizadoras de la realidad escolar. 1. Relacin del proceso docente educativo con el contexto social. La escuela en la vida. 2. Relacin interna entre los componentes del proceso docente educativo. La educacin a travs de la instruccin. Los debates y todo el estudio reflexivo realizado, a partir de la literatura pedaggica disponible, por los autores han conducido a precisar las funciones de las leyes de la pedagoga, las cuales pueden expresarse de la siguiente forma: Establecer los nexos necesarios, estables entre los fenmenos y procesos de la educacin. Defender el carcter del proceso educacional como fenmeno con personalidad propia. Permiten el estudio de la educacin como proceso. La ley por su carcter de formulacin terica muy general precisa de ser auxiliada, para hacer acto de presencia en el proceso de educacin, de formulaciones ms precisas que tienen carcter normativo e indicador y estos son los principios del proceso pedaggico. Los principios son imprescindibles para la direccin cientfica del proceso pedaggico; a pesar de que esta afirmacin no es puesta en dudas por la comunidad cientfica se evidencia que no existe consenso ni en la forma de nombrarlos ni en su explicacin, existen diferencias de enfoque para ser llevados a la prctica... (F.Addine... [et al ] 2002: 81). En la literatura, procedente del excampo socialista europeo que fue, durante muchos aos, nuestro principal paradigma como fuente pedaggica se tratan de forma dicotomizada los procesos de enseanza y educativo por lo que en ella se abordan principios de la enseanza y principios de la educacin

Leyes de la pedagoga. Principios de la pedagoga. Categoras de la pedagoga. Componentes de la educacin como sistema dirigido

comunista. Los esfuerzos de un grupo de profesores encabezado por la doctora Ftima Addine dieron como resultado la formulacin de un sistema de principios del proceso pedaggico, los cuales asumimos por considerarlos vlidos para la pedagoga y porque de ninguna manera sustituyen a los principios didcticos los cuales son tratados por la Didctica. 1.- ...la unidad del carcter cientfico e ideolgico del proceso pedaggico. 2.- ...la vinculacin de la educacin con la vida, el medio social y el trabajo en el proceso de educacin de la personalidad 3.- ... de la unidad de lo instructivo, lo educativo y lo desarrollador 4.-... la unidad de lo afectivo y lo cognitivo 5.-... del carcter colectivo e individual de la educacin, y el respeto a la personalidad del educando 6.-... la unidad entre la actividad, la comunicacin y la personalidad (Ob. Cit, 2002: 81) En el trabajo Principios para la direccin del proceso pedaggico, de los autores que se han estado citando, pueden estudiarse, adems, las funciones que asignan a estos principios a saber lgica-gnoseolgica, metodolgica y prctica. El asunto de las categoras no ha sido menos cuestionado que los anteriores, no obstante el estudio de este problema, en la bibliografa a nuestro alcance aparejado a la reflexin sobre la realidad educacional, nos ha conducido a defender como categoras bsicas de la pedagoga las que aparecen el esquema siguiente:

EDUCACIN PROCESO PEDAGGICO PROCESO DE ENSEANZAAPRENDIZAJE PROCESO EXTRADOCENTE INSTRUCCIN, DESARROLLO EN SENTIDO ESTRECHO Y FORMACIN. APRENDIZAJE DESARROLLO EN SENTIDO AMPLIO ENSEANZA
Las categoras, son los conceptos bsicos ms generales sin los cuales careceran de valor las leyes y los principios, porque no estara terminada de formar la teora pedaggica de la que ellos forman parte. En las categoras pueden identificarse un sistema de funciones imprescindibles a la existencia de la ciencia, en este caso la pedaggica, ellas son las siguientes: Funcin semntica e identificadora de los procesos y resultados. Funcin epistemolgica. Funcin orientadora para la bsqueda de nuevo conocimiento. Funcin comunicativa. Funcin organizadora de la teora. Funcin de apoyo a la direccin del proceso. Las categoras nombran y permiten identificar a la educacin y a sus subprocesos, son imprescindibles para estudiar el origen y naturaleza del conocimiento sobre educacin; sin ellas sera imposible la comunicacin de los conocimientos

pedaggicos y el proceso de bsqueda de los mismos as como la planificacin y control del fenmeno educacional. Las categoras permiten que se operacionalicen las leyes y los principios, contribuyen el colofn de la pedagoga como teora cientfica. Dicho de otra manera leyes, principios y categoras se ensamblan para constituir el ncleo terico bsico de la pedagoga; pero esta al estudiar la direccin del proceso de educacin como sistema, seala, adems, los componentes que permiten estructurarlo de acuerdo con la segunda ley formulada por Carlos lvarez, a la cual ya hemos hecho referencia. De acuerdo con la segunda ley formulada por Carlos lvarez, el proceso de educacin debe ser dirigido a partir de la relacin interna entre sus componentes. Cuando para explicar esa relacin nos referimos a objetivos de diversos niveles del currculo, a contenidos curriculares, mtodos, medios etc, estamos hablando de didctica; ahora bien estos componentes en trminos pedaggicos pueden ser: Objetivos: los ms generales de la educacin escolarizada. Objetivos formativos del nivel y del grado. Contenidos: los valores, las competencias del egresado, no solo en el caso del proceso pedaggico de formacin del profesional porque tambin deben formarse competencias para la vida social en los egresados de los diferentes niveles de la educacin general. Metodologas pedaggicas: por ejemplo indicaciones generalizadoras como las siguientes, la direccin del proceso educacional requiere partir de los objetivos ms generales, realizar un diagnstico que establezca el estado real del fenmeno a transformar, determinar la estrategia educativa la cual contempla el desglose de los objetivos a partir del pronstico por etapas y las acciones para la transformacin y para la evaluacin de los resultados. Ya al final de estas opiniones, insistimos en que todos estos contenidos, tanto ayer como hoy han sido y son objeto de profundos debates y que se est, aun, lejos de alcanzarse consenso al respecto.