5. CMO SE ESCRIBE. AUTOBIOGRAFA Laura Alejandra Snchez Ziga naci el 7 de Agosto de 1989 en Cd.

Victoria Tamaulipas, siendo la 1 hija de la familia Snchez; inici sus estudios preescolares en el Jardn de Nios Redencin del Proletariado en donde constantemente form parte de la escolta siendo una nia muy inteligente, al igual que se caracterizaba por su estatura alta a tan corta edad, posteriormente curso la educacin primaria en la escuela Redencin del Proletariado Matutina obteniendo buenas calificaciones en su paso por la escuela, Laura, durante su estancia en la escuela fue una nia muy soadora y sonriente, contaba con muchos amigos, muy inteligente y cumplida. Luego fue inscrita en la Escuela Secundaria Tcnica N1 lvaro Obregn en donde sigui esforzada y cumplida con sus estudios, se caracterizaba por ser una adolescente muy risuea y bromista siempre con su peculiar sonrisa la cual transmita a todos. En su paso por la educacin media superior estudi en el Cbtis 236, en el cual fueron menguando su inters y gusto por la escuela al igual que su aprovechamiento, le gustaba mucho convivir y salir de paseo con sus amigos y solo asista a clases con la intencin de divertirse con ellos, mas sin embargo nunca reprob ninguna materia, mantenindose en un nivel de conocimiento medio. Concluy una carrera tcnica en Puericultura, aunque no era mucho de su agrado pues le inici un inters por otra carrera la cual fue Licenciatura en Educacin preescolar as que luch incansablemente por cumplir el sueo de estudiar esa carrera y finalmente lo ha conseguido. Actualmente vive en su natal ciudad y cursa el octavo semestre de la Licenciatura en Educacin preescolar, en tanto que realiza sus prcticas profesionales en el Jardn de Nios Profra. Bertha Sierra Bustamante , est a punto de concluir sus estudios profesionales y titularse como Licenciada en educacin preescolar.

6. UNA INTRODUCCIN AL USO DE PORTAFOLIOS EN EL AULA. Autores: Charlotte Danielson y LeslyeAbrutyn

LOS BENEFICIOS DE LOS PORTAFOLIOS y y y y Los beneficios de los portafolios se deducen del proceso de crearlos y usarlos. Dentro del rea de evaluacin permiten la consideracin de una gama de resultados y documentan la evolucin a lo largo del tiempo. Ejercen una gran influencia sobre la cultura escolar ya que toman en cuenta reas como la evaluacin, la comunicacin con los padres, el desarrollo profesional y la investigacin-accin. Dentro de una clase donde se da uso del portfolio, la evaluacin juega un papel diferente; ya que queda en manos de los alumnos, por ejemplo cuando seleccionan actividades ellos le dan su propia presentacin y las evalan quedando dando como resultado una mejor elaboracin. En la evaluacin se incluyen: objetivos, claridad de expectativas, consideraciones sobre la evolucin longitudinal, participacin estudiantil, atencin a los individuos, y la relacin modificada entre la evaluacin y la enseanza. Con los portafolio, el maestro puede concentrarse en lo que realmente importa, el desarrollo de las aptitudes, y el conocimiento individual de los alumnos a lo largo del tiempo. Con el portafolios lo alumnos participan activamente en la evaluacin de su propio trabajo y controlan su avance hacia las metas institucionales. Los maestros y estudiantes logran observar un considerable crecimiento de las aptitudes como la escritura narrativa. Los alumnos al pasar al siguiente nivel, pueden observar su evolucin que llega a ser realmente gratificante entre uno y otro ao. En un aula que utilice portafolios las perspectivas individuales de los alumnos estn centradas en la discusin. Si los estudiantes seleccionan trabajos para sus portafolios, esas colecciones incluirn cosas que son importantes para ellos y representan adems una especia de autorretrato acadmico. Mediante el uso del portafolio los maestros utilizan la informacin de sus propias evaluaciones para fortalecer su trabajo con las estudiantes.

y y y y y y

RESEA DEL TEXTO El uso del portafolios ha brindado la oportunidad de observar el crecimiento que uno como estudiante se ha adquirido a lo largo de su preparacin en cuanto a aptitudes, habilidades, conocimientos, entre otras, adems de que al ir avanzando en la preparacin acadmica ayuda a darnos cuenta de la evolucin que se va teniendo, para as seguir mejorando y tener un mejor rendimiento escolar. Y como lo menciona la lectura, los beneficios educativos de los portafolios son las razones ms apremiantes para implementar su uso adems de que la reflexin que el alumno realice es un elemento decisivo para el proceso de elaboracin del portafolio. Asimismo dentro de una clase donde se da uso del portfolio, la evaluacin juega un papel diferente; ya que son los alumnos, los que seleccionan las actividades dndole su propia presentacin evalundolo dando como resultado una mejor elaboracin. A lo largo de mi preparacin utilizar esta herramienta me ha ayudado a organizar mis trabajos realizados en clase, los tengo como un producto final de un trabajo dentro de sta, adems de que es importante para retomar ciertos aspectos en el momento que han sido necesarios retomar. Y dentro de mi prctica docente por ejemplo, organizar los trabajos de los nios me ha ayudado para darme cuenta de la evolucin que ellos van teniendo a lo largo del proceso de aprendizaje, y de igual manera servir para realizar una evaluacin sobre cmo iniciaron los nios su desarrollo dentro del Jardn de Nios as como tambin para conocer qu nivel de conocimientos y aprendizajes lograron obtener los nios.

7. RACES HISTRICAS DE LA ENSEANZA REFLEXIVA. Dewey como filosofo educativo de principios del siglo XX, hizo contribuciones fundamentales al pensamiento sobre la educacin. Segn Dewey, el proceso de reflexin empieza para los maestros cuando se enfrentan con alguna dificultad, hace una distincin importante entre la accin rutinaria y la accin reflexiva. La accin rutinaria est motivada principalmente por la inercia, la tradicin y la autoridad. Afirma que en toda escuela existen una o ms definiciones de la realidad que se asumen si ser cuestionadas y un cdigo colectivo conforme al cual los problemas, metas y medios para alcanzarlas son definidos de una manera especfica. La accin reflexiva implica la consideracin activa, persistente y cuidadosa de cualquier creencia o practica. La reflexin no consiste en una serie de pasos o procedimientos que sern utilizados por los maestros, la accin reflexiva es un proceso que requiere de ir ms all de los procesos racionales y lgicos de resolucin de problemas (Involucra intuicin, emocin y pasin) En la accin reflexiva, al contrario que en la rutinaria, se usan simultneamente la razn y la emocin. Para Dewey, hay tres actitudes bsicas para esta accin: mente abierta, responsabilidad y honestidad. Mente abierta Implica tener un deseo activo de escuchar varios puntos de vista, prestar atencin a las alternativas y reconocer la posibilidad de estar equivocado incluso en nuestras creencias ms arraigadas. Responsabilidad Implica considerar con mucha atencin las consecuencias de cada accin. En esta accin tres tipos de consecuencias de la enseanza de un maestro: a) Personales: los efectos de su enseanza sobre los auto conceptos del alumno. b) Acadmicas: los efectos de su enseanza sobre el desarrollo intelectual del estudiante. c) Sociales y polticas: los efectos proyectados de sus enseanzas en las oportunidades para varios alumnos.

Honestidad Se refiere a que la mente abierta y la responsabilidad deben ser los componentes centrales de la vida profesional del maestro reflexivo. Los maestros abiertos examinan sus propias suposiciones y creencias de forma peridica y evalan los resultados de sus acciones mientras conservan la actitud de que pueden aprender algo nuevo de cualquier situacin. La reflexin y la presin de ensear Dewey buscaba un equilibrio entre la reflexin y la rutina, entre el pensamiento y la accin. Necesitamos algn tipo de equilibrio entre la reflexin y la rutina, entre el pensamiento y la accin. Lograr algn tipo de aceptacin cotidianamente. entre la aceptacin y la crtica de los supuestos y las rutinas que no guan

Para Dewey, es ciego actuar sin actuar sin cuestionar las verdades recibidas y es arrogancia cuestionar todo, durante todo el tiempo. Las decisiones de los maestros estn sobre todo dirigidas por otros, por inercia o por conversiones, sin llegar a una decisin consciente de cules son las cosas correctas que saben decir. Las nociones de mente abierta, responsabilidad y honestidad son los factores claves del maestro reflexivo

SCHON: REFLEXION SOBRE LA ACCION Y REFLEXION EN LA ACCION La reflexin puede verse desde dos marcos temporales diferentes: antes y despus de la accin. La reflexin tambin puede darse durante la accin; segn Schon, los profesionales reflexivos reflexionan tanto en la accin como sobre la accin. El trabajo del maestro es aplicar la teora de la universidad en su prctica en la escuela. Schon denomino el conocimiento en la accin. La reflexin en la accin y la reflexin sobre la accin son los mecanismos que utilizan los profesionales reflexivos para poder desarrollarse de forma continua y aprender de su propia experiencia. Schon, mientas los profesionales continan reflexionando en y sobre la accin y aprendiendo de la prctica, el proceso de reflexin pasa por las etapas de apreciacin accin y reapreciacin.

2. Considerando las tres actitudes bsicas, analice su propia prctica y mencione algunos ejemplos de estas actitudes, sea que usted ya las posea o no. Mente abierta: En nuestra carrea como docentes tenemos que poseer una actitud flexible hacia las opiniones de los nios en tanto que mostremos un cierto inters por lo que ellos piensan u opinan de ciertas cosas, se les debe brindar el espacio para que analicen sus propuestas y que sepan que no todos pensamos de igual manera, que hay diferentes modos de entender las cosas, y para ello hay que mostrarles ese ejemplo. No porque tengamos cierta autoridad en el aula lo que nosotras digamos eso es y no hay marcha atrs, sino ms bien hay que considerar lo puntos de vista de los dems y respetar sus ideales o de otro manera llegar a un comn acuerdo. Responsabilidad: Debemos poseer responsabilidad en cuanto a nuestra forma de ensear a nuestros alumnos ya que de ello depender en gran medida el desarrollo del nio y la formacin de su auto concepto debido que en ocasiones los menospreciamos ya sea por sus diferencias fsicas o sus diferencias sociales y culturales en otras ocasiones los etiquetamos limitando su conocimiento de tal forma que el alumno se forma una idea errnea de s mismo, es por ello que debemos ensear con responsabilidad pues poseemos algo muy valioso en nuestras manos. Honestidad: La honestidad solo se consigue con una mente abierta y con la responsabilidad, aunado a ello bien a darse esta cualidad del maestro, en donde l debe evaluar su accin escolar siendo honesto consigo mismo y considerando la posibilidad de que puede equivocarse al igual que siendo honesto se acepta que no es perfecto pero se busca mejorar, esto se debe de llevar a la prctica en el jardn de modo que acepten sus errores o evalen constantemente para poderlos mejorar y obtener as un mejor conocimiento en sus alumnos.

3. Redacte un ensayo (de 2 pginas como mximo) en donde seale las coincidencias y divergencias; tambin mencione en lo que usted est de acuerdo y en lo que no, con respecto a las posturas sobre la Reflexin en la accin del docente de John Dewey y de Donald Schn.4. Enve en un solo archivo los productos: resumen, sus ejemplos y su ensayo. RAICES HISTRICAS DE LA ENSEANZA REFLEXIVA John Dewey nos menciona que el proceso de reflexin inicia para los maestros cuando estos se enfrentan con alguna dificultad o incidente problemtico o una experiencia que no se puede resolver de inmediato, de acuerdo con este terico pienso que la educadora debe de estar preparada para cualquier situacin que se le presente y actuar en el momento de manera consciente. La accin reflexiva implica la consideracin activa, persistente y cuidadosa de cualquier creencia o prctica tomando en cuenta las razones que la sostienen y las consecuencias que podran tener a futuro. Durante la accin reflexiva el maestro pone en prctica la razn y la emocin. Para Dewey existen 3 actitudes bsicas que el maestro debe poner en prctica, mente abierta en donde se escucha al nio a modo que se respeten los diferentes puntos de vista, responsabilidad de manera que el maestro acte y sea capaz de asumir las consecuencias de esos actos y honestidad al momento de evaluarse a s mismos y a sus alumnos hacindolo de una manera justa. Estas a su vez combinadas, forman o definen a todo maestro reflexivo segn Dewey. Estoy de acuerdo con la postura de este terico al decir que todo maestro debe ser reflexivo, sin embargo, creo que hace falta un poco ms de actitudes que el maestro pone en prctica al llevar a cabo la reflexin. Mientras tanto Donald Schon hace nfasis en la importancia de un docente reflexivo siendo maestros que definen los problemas con base en la informacin que han adquirido a lo largo de su carrera docente. La reflexin en la accin y la reflexin sobre la accin, son los mecanismos que utilizan los profesionales para poder desarrollarse de forma continua al mismo tiempo que aprenden de sus propias experiencias. En mi opinin considero acertada la postura de Donald Schon, debido a que todo maestro necesita ser reflexivo antes de planear las actividades con el fin de conocer los aprendizajes previos de sus alumnos y partir de ah con el diseo de las actividades, mientras que en la reflexin en la accin es de igual importancia ya que se reflexiona durante la aplicacin de las actividades si estas son de inters y proporcionan aprendizajes significativos al mismo.

8. RAICES, TRADICIONES Y MITOS EN EL NIVEL INICIAL DIMENSIN HISTORIOGRFICO-PEDAGGICA Autor: Ruth Harf, Elvira Pastorino, Patricia Sarl, Alicia Spinelli, Rosa Violante y Rosa Windler

2.- Elaborar un cuadro comparativo considerando las tradiciones y los mitos que tienen vigencia en Educacin Preescolar: Compare lo que dice el texto con lo que usted ha observado y experimentado tanto en sus prcticas en el nivel de Educacin Preescolar como en su formacin en la Escuela Normal.

MITOS Y TRADICIONES Mito de la niez feliz

Mito del mtodo perfecto

Mito de responder a las necesidades e intereses del grupo

Mito del hbito y las rutinas

Mito de la experiencia

Mito del autocontrol del grupo

Mito de la maestra jardinera

AHORA EN LA ACTUALIDAD Pueden existir repercusiones en los nios ya al darles todo para que se sientan bien hace que no logren ser autnomos y no les permite desarrollar su sentido de bsqueda y de resolver problemas por s solos. La mayora de los docentes tomamos en cuenta la diversidad del grupo, utilizando diversas estrategias para lograr en los nios aprendizajes significativos y se ha dejado de creer en que todos aprenden de la misma manera. A partir del ejercicio de la observacin el docente ha de considerar los intereses y necesidades de los nios planeando as, actividades didcticas que favorezca el desarrollo de aptitudes, habilidades, destrezas, entre otras. Son pocos los docentes que an continan con los hbitos y las rutinas, sin embargo ser necesario recordar que este tipo de actividades no generan ningn aprendizaje y en ocasiones el tiempo empleado en esto, resta tiempo a actividades pedaggicas que son importantes realizar con los nios. Las experiencias permiten al nio crear conceptos y aprendizajes, por ello es importante crear situaciones ricas para que los nios puedan explorar, manipular, moverse, experimentar y as lograr experiencias que dejen al nio conocimientos. El docente fomenta en los nios actitudes positivas por medio de un reglamento que cada da se recuerda, logrando un bien comn y as el trabajo en clase se realice en armona; de vez en cuando aplica coros para que los nios no se desorden y continen con las actividades. Se planean actividades didcticas atractivas para los nios logrando el inters, utilizando materiales de acorde a las actividades y a las necesidades de los nios.

3. Redactar un ensayo (3 pginas como mximo) con sus reflexiones sobre qu tanto usted misma/o reproduce dichas prcticas o creencias y qu tendra qu hacer para cambiarlos o erradicarlos.

En la vida del Jardn de Nios muchas veces nos encontramos con prcticas cuyo origen difcilmente podemos explicar Ahora en la actualidad dentro de los salones se tienden a repetir las actividades buscando una secuencia supuestamente similar al desarrollo evolutivo del nio, es decir, se trabaja primero con el cuerpo, luego con los objetos y finalmente se pasa al plano grfico. Dentro de esta lectura nos hablaba del ambiente y los materiales de desecho donde hace referencia a que el objetivo era hacer que el nio se sintiera como en su casa de tal modo que pudiera moverse con libertad y responsablemente. Sin embargo hay que reconocer que muchas veces los docentes no se dan cuenta de que el nio quiz est pasando por momentos difciles dentro de ambiente familiar y pues tal vez esta idea est un poco equivocada. Si queremos que el nio se sienta realmente como en su casa creo que primeramente nuestra labor ser la de investigar si el nio se encuentra en una situacin difcil y si es as, brindarle la ayuda y atencin que tal vez no reciba de su casa y para lograr que dentro del Jardn se sienta feliz y con ganas de aprender cosas nuevas. En lo que respecta al mobiliario pues creo que es importante tener slo lo indispensable dentro del aula porque habr ocasiones en que los nios pierdan la atencin a lo que la educadora est diciendo, o simplemente hay que entender que tener un saln bien arreglado y llamativo no significa que seamos unas excelentes educadoras. Dentro de este mismo punto y haciendo mencin al material didctico decir maestra jardinera, maestra basurera , creo que somos las personas que en muchos de los casos podemos ahorrar y ayudar al planeta ya que para nosotras cualquier cosas por ms que parezca insignificante, lo podemos transformar en algo realmente importante e indispensable para nuestra labor como docentes, sin la necesidad de gastar en algo que tal vez no dure mucho tiempo. En lo que respecta al mtodo perfecto es necesario ser diversos con la metodologa porque no todos los nios son iguales ni tienen las mismas necesidades y habilidades para realizar algunas tareas, es importante reconocer y atender la diversidad del grupo para sacarlos adelante y lograr en ellos importantes aprendizajes.

9. COCINA DE LA ESCRITURA. PARTE I 1.- Mi imagen de escritora. En lo personal me gusta escribir, ya que a travs de esto puedo expresar mis sentimientos, emociones, frustraciones, deseos, entre otras, y se podra decir que lo que me gusta menos es escribir sobre algn tema acadmico porque a veces me resulta complicado organizar las ideas y plasmarlas sobre una hoja. No escribo muy a menudo, slo lo hago cuando tengo una tarea por cumplir, y no es por pereza pero hay veces que existen tambin otras cosas que realizar en determinado momento. Escribo para comunicarme, para aprender y para estudiar. Cuando estoy en la escuela escribo sobre el tema que se est tratando o sobre aspectos que son necesarios escribir, cuando estoy en casa en algunas ocasiones escribo cartas para una persona en especial expresando mis sentimientos, o tambin escribo tareas de la escuela como ensayos, mapas conceptuales, resmenes, etc. Escribo siempre durante mi estancia en la escuela cuando el docente explica un tema de la clase, y mi estado de nimo es normal no lo hago con obligacin sino por deseos de aprender cosas nuevas; En ocasiones escribo en el momento que la maestra est exponiendo, y cuando dedico tiempo es porque tendr que entregar un trabajo formal para revisin y son pocos los borradores lo que llego a plasmar, y para esto utilizo pluma, lpiz o tambin una computadora personal ya que es ms fcil y rpido debido a las funciones con las que cuenta. Adems consulto diccionarios para conocer el significado de ciertas palabras que desconozco para poder comprenderlas y utilizarlas en lo que estoy escribiendo. Sin embargo hay veces que me siento satisfecha con lo que hago, pero cuando no es porque no me siento segura de lo que hice. Pero a pesar de esto considero como puntos fuertes la ortografa y como punto dbil la utilizacin de signos de puntuacin. No obstante me gustara escribir con mayor soltura sin sentir angustia (exmenes), y con alegra (cartas). Cuando se leen mis escritos recibo comentarios buenos y sugerencias para mejorarlo, y llegan a ser fciles de entender. La correccin gramatical es muy importante ya que despus de esta correccin el texto cobra mayor sentido y coherencia entre una palabra y otra. Y no me preocupa mucho ya que como le mencion anteriormente mi punto fuerte es la ortografa. Sin embargo cuando llegan a existir procuro corregirlos. Debo aceptar que la lectura no es mi fuerte, y cuando lo llego hacer es por necesidad como libros, artculos, y lecturas de algunos autores. Y cuando leo hay veces que lo hago rpidamente por ser de noche, pero tambin lo hago tranquilamente cuando no tengo otra cosa que hacer.

2.- Elabore un cuadro sinptico con las estrategias para escribir.

EXPLORAR LAS CIRCUNSTANCIAS

Una situacin comunicativa permite poner en marcha y dirigir el proceso de la escritura hacia el objetivo deseado.

DESARROLLAR UN ENUNCIADO

Desarrollar o expandir las palabras de una pregunta para definirla de manera precisa.

DIARIO PERSONAL

Se puede realizar como una pequea reflexin cotidiana de lo que pas en el da.

MAPAS Y REDES

Consiste en dibujar las asociaciones mentales de las palabras e ideas que se nos ocurren en la mente.

EL TORBELLINO DE IDEAS

Concentrarse en un tema y apuntar todo lo que se venga a la mente con rapidez como palabras sueltas y frases, trazando flechas, lneas, crculos, dibujos, etc.

EXPLORAR EL TEMA

Estudiar sobre el tema que se escribe a partir de una lista terica de aspectos a considerar.

DESENMASCARAR PALABRAS CLAVE

Identificar las palabras, hacer una lista de las ideas que esconden y reescribir o reestructurar el texto con la nueva informacin. Consiste en escribir de manera rpida y constante apuntando todo lo que pase por la cabeza, y se recomienda empezar por sesiones de diez minutos. Se trata de terminar cuatro o cinco frases que empiecen con lo ms importante apuntando ideas relevantes para el texto.

ESCRITURA LIBRE

FRASES EMPEZADAS Se trata de anotar todo lo que se nos ocurre para poderlo aprovechar despus anotndolo en una pequea libreta, en la agenda, en una servilleta, en el peridico, en cualquier trozo de papel.

TOMAR NOTAS

3.- A continuacin de leer, de la pgina 71 a la 81, redacte individualmente un texto breve (de 1 pgina) siguiendo las indicaciones del mapa conceptual que se presentan en este captulo. Puede utilizar como tema para su escrito, los contenidos que actualmente estudie en cualquier clase o crculo de estudio. MODALIDAD DE TRABAJO: PROYECTO Organizacin de juegos y actividades que se desarrollan en torno a una pregunta, un problema, inters o curiosidad de los nios y se da por medio de diferentes etapas como surgimiento, eleccin, planeacin, realizacin, trmino y evaluacin, y se fundamenta en la experiencia de los nios, reconoce y promueve el juego y la creatividad, integra el entorno natural y social, favorece el trabajo compartido, propicia la organizacin y promueve la participacin, creatividad y flexibilidad del docente. El maestro dinamiza, potencia, provoca inters, promueve y gua el aprendizaje del nio, y crea ambientes estimulantes; por medio de esta modalidad de trabajo se propicia la bsqueda, exploracin, observacin, confrontacin de ideas, reflexin y la experimentacin, favoreciendo en los nios la capacidad para dialogar, el autocontrol, la interaccin con los dems, a ser crticos y responsabilizarse de su propio aprendizaje. La duracin se da en relacin con las necesidades de los nios incluyendo juegos y actividades relativas al proyecto, de rutina, y libres; utilizando la biblioteca, el rea de plstica, la dramatizacin, temas relacionados con la naturaleza, entre otras. La evaluacin se realiza mediante la observacin realizndose lo ms natural posible, tomando notas, en situaciones de juegos libres, actividades de rutina, actividades de proyecto, y a travs de las producciones de los nios. Y se evala para retroalimentar la planeacin y el programa y para conocer los logros, las dificultades, as como las reas de inters.

10. COCINA DE LA ESCRITURA. PARTE II

Exageraciones: Se deben introducir incisos en un momento oportuno, la puntuacin tiene que marcar los giros sintcticos y las nforas deben cohesionarse gramaticalmente. Ejercicios para desarrollar la flexibilidad y la fluidez de la redaccin. Creatividad sintctica: Se pueden introducir voces y personajes en la frase, transformarla en distintos tipos de texto, utilizar tipografas diferentes, cambiar el tono, el humor, introducir irona, antnimos. Modelar la informacin: alargando la informacin lo mximo posible y reducirlas, parafrasear, hacer circunloquios, mencionar circunstancias, etc.

NUEVE REGLAS PARA ESCOGER PALABRAS: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. No repetir: provoca monotona y aburrimiento. Evitar las muletillas: aportan poco o nulo significado, recargan la sintaxis y terminan convirtindose en tics repetitivos. Eliminar los comodines: precisan poco o nada el significado de la frase, empobrecen la prosa y la vacan de contenido. Preferir palabras concretas a palabras abstractas: el lector las puede descifrar fcilmente ya que se hace una clara imagen de ellas asocindolas a la realidad. Preferir palabras cortas y sencillas: es preferible evitar arcasmos que no se oyen ni se leen demasiado. Preferir las formas ms populares: la lengua ofrece formas posibles de fontica, ortografa o morfosintaxis. Evitar los verbos predicativos: recargan innecesariamente la frase, los verbos son ms enrgicos y claros. Tener cuidado con los adverbios: los adverbios poseen particularidades y son propios de registros formales. Marcadores textuales: Deben colocarse en las posiciones importantes del texto (inicio de prrafo o frase) para que se puedan distinguir.

Los signos de puntuacin se interrelacionan ntimamente con la redaccin.

La puntuacin estructura el texto, delimita la frase, pone de relieve ideas, modula la respiracin, etc.

La letra cursiva o negrita y el subrayado sirven para resaltar los textos.

La impresin global de formalidad puede desprenderse de una instancia.

Escribir es hablar por escrito

Cada apartado consta de introduccin, desarrollo y conclusin.

Adquiere mucha relevancia ya que el autor y el lector se interpelan por medio de la escritura.

El escrito muestra un lenguaje llano, utiliza la expresividad de locuciones, frases hechas y coloquialismos.

11. LA FORMACIN Y EL APRENDIZAJE DE LA PROFESIN MEDIANTE LA REVISIN DE LA PRCTICA. Autor: Juan M. Escudero, Antonio Bolvar, Mara Teresa Gonzlez y Juan M. Moreno

Utilizando el ciclo reflexivo de Smyth (1991) analice su propia prctica profesional considerando cada uno de los 4 momentos del ciclo. Redacte un ensayo (de 2 pginas como mximo) con sus reflexiones. Durante la formacin como futura docente se han llevado a cabo distintas jornadas de observacin y prctica docente y ahora que estoy por culminar la preparacin dentro de la escuela normal me encuentro realizando la prctica docente frente a un grupo de 3 ao desde el inicio del ciclo escolar. A lo largo de sta se han tenido tanto momentos buenos como difciles, sin embargo se han sabido sacar adelante, las actividades que se han propuesto han apoyado para que los nios adquieran competencias que son importantes para su desarrollo; quiz los momentos en los que se tuvieron dificultades fueron en situaciones donde se perda el control del grupo o cuando alguna de las actividades no tuvieron el resultado esperado. En cuanto a los nios se refiere ha habido momentos en que no responden a las actividades, no les llamaban la atencin o simplemente no atendan indicaciones; no obstante a la mitad del ciclo escolar, los nios estuvieron ms despiertos y con ganas de aprender por lo que las actividades tuvieron el propsito de plantear a los nios retos para que ellos mismo lograran solucionarlos. Las actividades puestas en prctica han sido diseadas de acuerdo a las necesidades de aprendizaje de los nios, as como de sus intereses, de igual forma se ha adquirido la capacidad para observar a los nios, por ejemplo al comportarse distrados, inquietos, con poca atencin ante las actividades propuestas, es porque no le son del todo gratas, porque falta motivacin e inters, porque son de un grado de complejidad ya alcanzado; pero verdaderamente el diseo de las actividades ha cumplido con las expectativas de mi grupo, sus intereses, tiene algo de relacin con la vida o con lo que hay, se observa y se vive dentro de su comunidad; los materiales y actividades propuestas crean un aprendizaje con valor, un aprendizaje capaz de relacionar y perfeccionar los esquemas hasta ahora internados en la mente del nio y nia, de forma que permite una comprensin y no simplemente un entendimiento de lo que es.

12. LA PRCTICA EDUCATIVA. UNIDADES DE ANLISIS. Antony Zabala Vidiella En la educacin no existen marcos tericos tan fieles y contrastados empricamente como en muchas de las otras profesiones. La cuestin es si para desarrollar la docencia hay que disponer de modelos o marcos interpretativos. Algunos tericos de la educacin a partir de la constatacin de la complejidad de las variables que intervienen en los procesos educativos, afirman la dificultad de controlar esta prctica de forma consciente. En la clase suceden muchas cosas a la vez, rpidamente y de forma imprevista, y durante mucho tiempo, lo cual hace que se considere difcil, cuando no imposible, el intento de encontrar pautas o modelos para racionalizar la prctica educativa. Segn Elliot (1993) existen dos formas en que se manifiestan los docentes al desarrollar la prctica educativa. Primeramente cuando el maestro se enfrenta a algn problema, primero lo analiza a fondo por medio de la indagacin y la investigacin, para posteriormente cambiar algn aspecto de su prctica docente. El desarrollo de la comprensin precede a la decisin de cambiar las estrategias docentes. Por otro lado si el docente enfrenta un problema, primero modifica algn aspecto de su prctica, despus comprueba su eficacia. La decisin de adoptar una estrategia de cambio precede al desarrollo de la comprensin. En nuestra actual prctica docente se utilizan las dos formas, la primera al realizar la planeacin ya que se analiza a fondo por medio de la investigacin las actividades que se propondrn en el aula y se proponen algunos cambios para mejorarla. La segunda forma se practica ya cuando se est trabajando con las actividades durante el curso de la jornada docente al enfrentarnos a diversos problemas y proponer estrategias rpidas para resolverlos. Los efectos educativos dependen en la interaccin compleja de todos los factores que se interrelacionan en las actuaciones de enseanza. Evidentemente nos movemos en un mbito en el cual los modelos ms prximos a la teora del caos en la cual la respuesta a unos mismos estmulos no siempre da los mismos resultados- que en modelos mecanicistas. Sin embargo, en cualquier caso, el conocimiento que tenemos hoy en da es suficiente, al menos, para determinar que hay actuaciones, formas de intervencin, relaciones profesor-alumnos, materiales curriculares, instrumentos de evaluacin, etc. que no son apropiados para lo que pretenden. Necesitamos medios tericos que contribuyan a que el anlisis de la prctica sea verdaderamente reflexivo. Unos referentes tericos, entendidos como instrumentos conceptuales extrados del estudio emprico y de la determinacin ideolgica, que permitan fundamentar nuestra practica; dando pistas acerca de los criterios de anlisis y acerca de la seleccin de las posibles alternativas de cambio. La estructura de la prctica obedece a mltiples determinantes, tiene su justificacin en parmetros institucionales, organizativos, tradiciones metodolgicas, posibilidades reales de los profesores, etc. Entender la intervencin pedaggica exige situarse en un modelo en el que el aula se configura como un microsistema definido por unos espacios, una organizacin social, unas relaciones interactivas, una forma de distribuir el tiempo, un determinado uso de los recursos didcticos, etc. donde los procesos educativos se explican como elementos estrechamente integrados en dicho sistema. La intervencin pedaggica tiene un antes y un despus que constituyen las piezas consubstanciales en toda prctica educativa. La planificacin y la evaluacin de los procesos educativos son una parte inseparable de la actuacin docente. Tendremos que delimitar la unidad de anlisis que representa este proceso. En una de las unidades ms elementales que constituye los procesos de enseanza-aprendizaje es lo que denominamos tareas. Las actividades, a pesar de concentrarse en ellas la mayora de las variables educativas que intervienen en el aula, pueden tener un valor u otro segn el lugar que ocupen respecto a las otras actividades, las de antes y las de despus.

Construya un mapa conceptual con los apartados sobre Las variables metodolgicas de la intervencin en el aula y Los referentes para el anlisis de la prctica .

Las secuencias de actividades de enseanza-aprendizaje o secuenciasdidcticas son la manera de encadenar y articular las diferencias actividades a lo largo de una unidad didctica.

El papel del profesorado y del alumnado, permite identificar el grado de comunicacin y los vnculos afectivos que se establecen y que dan lugar a un determinado clima de convivencia. La forma de estructurar los diferentes alumnos y la dinmica grupal que se establece configura una determinada organizacin social de la clase. La utilizacin de los espacios y el tiempo. El uso de un espacio ms o menos rgido y donde el tiempo es intocable o que permite una utilizacin adaptable a las diferentes necesidades educativas. El sentido y el papel de la evaluacin. Una concepcin global del proceso de enseanzaaprendizaje. Incide en los aprendizajes y, por consiguiente, es una pieza clave para determinar las caractersticas de cualquier metodologa.

Las variables metodolgicas de la intervencin en el aula

El uso de los materiales curriculares y otros recursos didcticos. Los diversos instrumentos para la comunicacin de la informacin, para la ayuda en las exposiciones, para la propuesta de actividades, etc. Organizar los contenidos. Disciplinar, interdisciplinar o globalizador.

Los referentes para el anlisis de la prctica

Existen dos grandes referentes para el anlisis reflexivo de la prctica:

La funcin social de la enseanza

El conocimiento de cmo se aprende

Las finalidades, los propsitos, los objetivos generales o las intenciones educativas, o como se quieran llamar, constituyen el punto de partida primordial que determina, justifica y da sentido a la intervencin pedaggica. La funcin del saber, de los conocimientos, de las disciplinas y de las materias que se desprenden de la fuente epistemolgica ser una forma u otra segn las finalidades de la educacin, segn el sentido y la funcin social que se atribuye a la enseanza.

La psicologa y la didctica tambin estn estrechamente interrelacionadas, pero en dos planos diferentes, ya que difcilmente puede darse respuesta a la pregunta de cmo ensear, objeto de la didctica, si no sabemos cmo se producen los aprendizajes. La concepcin que se tenga respecto a la manera de realizar los procesos de aprendizaje constituye el punto de partida para establecer los criterios que han de permitirnos tomar las decisiones en el aula. El conocimiento que proviene de la fuente psicolgica sobre los niveles de desarrollo, los estilos cognitivos, los ritmos de aprendizaje, etc. es clave para precisar las pautas que hay que tener en cuenta al tomar las decisiones didcticas.

13. EL DIARIO COMO INSTRUMENTO PARA DETECTAR PROBLEMAS Y HACER EXPLICITAS LAS CONCEPCIONES. Rafael Porln Actividad 1. Describa una situacin de su prctica profesional. Lunes 17 de enero de 2011 El da de hoy se inici la maana de trabajo con los honores a la bandera, despus de ello los nios pasaron a los salones, luego nos saludamos. Posteriormente se inici la secuencia de actividades referentes al campo formativo de Lenguaje y comunicacin, en donde se pretende que los nios comuniquen estados de anio, sentimientos, emociones y vivencias a travs del lenguaje oral. Realizamos la primera actividad de mis vacaciones , para ello ped a los nios reunirse en circulo con sus sillitas, les expliqu que platicaramos acerca de lo que habamos hecho en las vacaciones pero slo quien poseyera la corona de la palabra podra hablar, los dems tenamos que escuchar y prestar atencin, si queran hacer una pregunta deberan levantar su mano, los nios se mostraron participativos y motivados por el material presentado, ya que constantemente decan que se queran poner la corona, considero que se logr el propsito ya que los nios hicieron uso del habla, algunos cuestionaron a otros de manera que fortalecieron el dominio del lenguaje al dar a conocer sus vivencias. Luego de esta actividad tuvieron la clase de msica. Finalizando sta almorzaron y despus salieron al recreo. Entraron al saln y despus de un breve arrullo nos dirigimos a la biblioteca, ya que este mes les toca visitar la biblioteca diariamente. La maestra de la biblioteca los recibi, explico cmo funciona la biblioteca, observaron los libros y les ley uno. Regresamos al saln, ah iniciamos la actividad creando una historia para ello explique a los nios que utilizaramos 2 dados gigantes, uno con imgenes de lugares y objetos; y otro con personas y animales, un nio pasara al frente a lanzar los dados y depende del lugar y personaje que cayera debera inventar una historia, nuevamente los nios se mostraron atrados a realizar la actividad aunque algunos ms atrados por lanzar los dados que por participar creando una historia, aun as la mayora mostraron su creatividad, mejoraron su capacidad de narracin al construir ideas ms completas. La mayora de los nios participo pero la actividad se interrumpi porque ya era hora de salida. Llegaron las mams y se les explic brevemente la tarea para el da siguiente: un trabalenguas y la pagina 69 del libro de ejercicios. Me desped de los nios y se retiraron. Me quede recogiendo los materiales, acomodando las mesas y sillas y converse con la maestra sobre lo realizado en la maana de trabajo.

Actividad 2. Analcela considerando para ello los aspectos mencionados en el texto. Redacte en un texto breve (de 3 pginas como mximo) el resultado de su anlisis. Al inicio de la lectura El diario como instrumento para detectar problemas y hacer explicitas las concepciones nos habla acerca de cmo al hacer el relato diario del ejercicio profesional, el docente suele centrarse en aspectos anecdticos o poco relevantes, por ejemplo antes cuando nosotras como estudiantes hacamos el relato diario se nos peda realizarlo de manera ms descriptiva, ya que slo asistamos a actividades de observacin y/o ayudanta, por lo tanto era preciso centrarnos en todos los aspectos por menos importantes que pareciesen para a partir de ello y en base a nuestra experiencia ir poco a poco considerando lo que realmente era significativo. As mismo nos hace mencin de la visin generalizada y poco subjetiva que tenemos acerca de lo que ocurre en el aula. Ya que no se toma en cuenta a los nios en singular, sino que se hacen determinadas observaciones a partir de lo que algunos hacen, y en base a ello se realizan las anotaciones o conclusiones de lo obtenido. Por ello es necesario que se realice la accin de describir y narrar lo que ocurre desde un enfoque ms profundo, analizando y sistematizando la informacin de lo que realmente ocurre en el aula, porque es as como se podr realizar posteriormente una reflexin acerca de lo que se hizo. Se pretende con ello que la educadora se centre en los aspectos de las tareas de enseanza y en los momentos en que los nios aprenden. Tal es el caso como lo sealo en mi relato de un da de trabajo, es importante hacer mencin de lo que se est trabajando, el campo que se pretende favorecer, el aspecto, as como el propsito que se pretende lograr y la competencia que se est trabajando. Es necesario tambin explicitar la manera en que se va a llevar a cabo la actividad (inicio, desarrollo, cierre), la organizacin social de la clase (individual, binas, equipos, grupal), la estrategia que se manejar, los materiales presentados, el espacio donde se realiza la actividad y las variantes que se aplicarn. Hay que prestar suma atencin a las maneras de reaccionar de los nios, reconocer si se sintieron o no motivados a realizar la actividad, qu dificultades presentaron y cmo fue tu manera de intervenir. Despus de realizar en la descripcin de la dinmica del aula conviene, como ya mencion anteriormente, hacer una reflexin en base a lo que se logr, lo que no, las reacciones de los nios, entre otros aspectos. Por ello es importante

cuestionarse frecuentemente Cmo lo hice? Qu puedo cambiar? En qu puedo mejorar? Qu otras variantes puedo implementar? Los materiales son los adecuados?, entre otros. En algunas ocasiones es difcil realizar las observaciones tal cual suceden en el aula, ya que tenemos juicios o patrones establecidos los cuales no nos permiten escribir en nuestros relatos lo que verdaderamente ocurre en nuestro ejercicio docente en el jardn. Al realizar la narracin de los sucesos acadmicos es probable que mediante ello podamos detectar algunos problemas o situaciones de conflicto que se presentan en el aula, como por ejemplo que los nios no se sientan motivados a participar. En base a la identificacin de dicho problema se debe de hacer una reflexin y proponer diversas soluciones a lo que sucede, pero primeramente reconocer la fuente o los motivos que ocasionan este conflicto. Puede suceder que al momento de realizar los relatos se vayan anotando ah mismo las propuestas, mediante ello se puede tambin hacer el anlisis de otras actividades u otros problemas e identificar si las soluciones son tambin compatibles y se pueden aplicar de igual manera. En la lectura nos menciona que todo problema es un proceso continuo que se va desarrollando, reformulando y diversificando, esto quiere decir que los conflictos que detectemos en el aula habr que analizarlos a detalle para posteriormente brindar a los nios una gama diversificada de diversas propuestas y soluciones a dicho problema. Queda claro con este anlisis de la lectura que la educadora debe despojarse de todo prejuicio y estereotipo acerca de las conductas y actitudes que se espera que los nios presenten para que al hacer el relato del da se pueda centrar meramente en asuntos relevantes, de importancia y problemas que se puedan solucionar en la marcha o bien posteriormente a travs del anlisis y la reflexin.