Un acercamiento a las fracciones: su proceso enseanza-aprendizaje Hoy en da, una gran mayora de profesores comparte la idea de que existen

muchas dificultades para que los nios aprendan las fracciones, sobre todo en los niveles elementales. No pretendemos dar frmulas o elementos para que estos problemas se resuelvan en su totalidad. La intencin es analizar los puntos de vista que al respecto dan algunos autores y, posteriormente, proponer algunas situaciones didcticas que ayuden a resolver en parte la labor de los profesores en el aula con respecto a la interpretacin de las fracciones. A manera de sugerencia didctica, los principios que deben regir la enseanza de las fracciones, segn L. Streefland, 1984, son:2 Lo importante es que los propios nios construyan las operaciones con fracciones. Construccin que debe basarse en las propias actividades del alumno, como: estimacin, desarrollo del sentido del orden y tamao... Ejemplos: a) Estimar la altura en metros de una casa, un rbol, una montaa, etctera. b) Colcar las fracciones

en los espacios segn lo indican los signos:

Valorar las actividades de los alumnos, as como los mtodos y procedimientos que utilicen para resolver problemas, aunque difieran de la formalidad propia de la materia. Que el alumno sea capaz de formular sus propias reglas y generalizaciones para adquirir su conocimiento. Se deben utilizar los saberes previos del alumno como base para empezar la secuencia de la enseanza de fracciones (ideas relativas a mitades, tercios, cuartos, etc., los procesos bsicos de dividir, repartir,...).

Ejemplos: a) Dividir cada figura segn se indica (cantidades continuas):

b) Repartir 24 fichas entre 4 personas (cantidades discretas):

Buscar situaciones de compraventa y ordenacin en las que los alumnos construyan procedimientos de solucin por medio de procesos de dividir, ordenar, medir, componer,... Ejemplo: Tres artculos tienen los siguientes precios: un televisor $2850.00, una grabadora cuesta 1/4 y una estufa el triple del primer artculo.

Utilizacin de modelos de apoyo (regiones o segmentos, recta numrica, tablas de razones...) y situaciones problemticas (de la vida diaria) que sirvan de puente (conexin) entre las situaciones problemticas en diferentes contextos y el trabajo numrico.

Ejemplo: Establecer las razones que faltan o resolver los problemas que se plantean en el siguiente cuadro.

Esta postura defiende la idea de que son los alumnos los que tienen que construir el conocimiento de fraccin, no el profesor.

Citas 1 Hans Freudenthal. Fenomenologa didctica de las estructuras matemticas. Traduccin de Luis Puig. CINVESTAV-IPN 2 Salvador Linares Ciscard. Las fracciones, relacin parte-todo. Editorial Sntesis.