Caminhos para a aprendizagem inovadora

Jos Manuel Moran

Especialista em projetos inovadores na educao presencial e a distncia Texto publicado no livro Novas Tecnologias e Mediao Pedaggica , 15 ed. SP: Papirus, 2009, p.22 -24

De tudo, de qualquer situao, leitura ou pessoa podemos extrair alguma informao ou experincia que nos pode ajudar a ampliar o nosso conhecimento, para confirmar o que j sabemos, para rejeitar determinadas vises de mundo, para incorporar novos pontos de vista. Um dos grandes desafios para o educador ajudar a tornar a informao significativa, a escolher as informaes verdadeiramente importantes entre tantas possibilidades, a compreend -las de forma cada vez mais abrangente e profunda e a torn-las parte do nosso referencial. Aprendemos melhor quando vivenciamos, experimentamos, sentimos. Aprendemos quando relacionamos, estabelecemos vnculos, laos entre o que estava solto, catico, disperso, integrando-o em um novo contexto, dando-lhe significado, encontrando um novo sentido. Aprendemos quando descobrimos novas dimenses de significao que antes se nos escapavam, quando vamos ampliando o crculo de compreenso do que nos rodeia, quando como numa cebola, vamos descascando novas camadas que antes permaneciam ocultas nossa percepo, o que nos faz perceber de uma outra forma. Aprendemos mais quando estabelecemos pontes entre a reflexo e a ao, entre a experincia e a conceituao, entre a teoria e a prtica; quando ambas se alimentam mutuamente. Aprendemos quando equilibramos e integramos o sensorial, o racional, o emocional, o tico, o pessoal e o social. Aprendemos pelo pensamento divergente, atravs da tenso, da busca e pela convergncia pela organizao, integrao. Aprendemos pela concentrao em temas ou objetivos definidos ou pela ateno difusa, quando estamos de antenas ligadas, atentos ao que acontece ao nosso lado. Aprendemos quando perguntamos, questionamos, quando estamos atentos, de antenas ligadas.

Aprendemos quando interagimos com os outros e o mundo e depois, quando interiorizamos, quando nos voltamos para dentro, fazendo nossa prpria sntese, nosso reencontro do mundo exterior com a nossa reelaborao pessoal. Aprendemos pelo interesse, necessida de. Aprendemos mais facilmente quando percebemos o objetivo, a utilidade de algo, quando nos traz vantagens perceptveis. Se precisamos comunicar nos em ingls pela internet ou viajar para fora do pas, o desejo de aprender ingls aumenta e facilita a aprendizagem dessa lngua. Aprendemos pela criao de hbitos, pela automatizao de processos, pela repetio. Ensinar se torna mais duradouro, se conseguimos que os outros repitam processos desejados. Ex. ler textos com freqncia, facilita que a leitura fa a parte do nosso dia a dia. Nossa resistncia a ler vai diminuindo. Aprendemos pela credibilidade que algum nos merece. A mesma mensagem dita por uma pessoa ou por outra pode ter pesos bem diferentes, dependendo de quem fala e de como o faz. Aprendemos tambm pelo estmulo, motivao de algum que nos mostra que vale a pena investir num determinado programa, curso. Um professor que transmite credibilidade facilita a comunicao com os alunos e a disposio para aprender. Aprendemos pelo prazer, porque gostamos de um assunto, de uma mdia, de uma pessoa. O jogo, o ambiente agradvel, o estmulo positivo podem facilitar a aprendizagem. Aprendemos mais, quando conseguimos juntar todos os fatores: temos interesse, motivao clara; desenvolvemos hbitos que facilitam o processo de aprendizagem; e sentimos prazer no que estudamos e na forma de faz-lo. Aprendemos realmente quando conseguirmos transformar nossa vida em um processo permanente, paciente, confiante e afetuoso de aprendizagem. Processo permanente, porque nunca acaba. Paciente, porque os resultados nem sempre aparecem imediatamente e sempre se modificam. Confiante, porque aprendemos mais se temos uma atitude confiante, positiva diante da vida, do mundo e de ns mesmos. Processo afetuoso, impregnado de ca rinho, de ternura, de compreenso, porque nos faz avanar muito mais.

Conhecimento pela comunicao e pela interiorizao

O conhecimento se d fundamentalmente no processo de interao, de comunicao. A informao o primeiro passo para conhecer. Conhecer relacionar, integrar, contextualizar, fazer nosso o que

vem de fora. Conhecer saber, desvendar, ir alm da super fcie, do previsvel, da exterioridade. Conhecer aprofundar os nveis de descoberta, penetrar mais fundo nas coisas, na realidade, no nosso interior. Conhecer conseguir chegar ao nvel da sabedoria, da integrao total, da percepo da grande sntese, que se consegue ao comunicar-se com uma nova viso do mundo, das pessoas e com o mergulho profundo no nosso eu. O conhecimento se d no processo rico de interao externo e interno. Pela comunicao aberta e confiante desenvolvemos contnuos e inesgotve is processos de aprofundamento dos nveis de conhecimento pessoal, comunitrio e social. Conseguimos compreender melhor o mundo e os outros, equilibrando os processos de interao e de interiorizao. Pela interao entramos em contato com tudo o que nos r odeia; captamos as mensagens, nos revelamos e ampliamos a percepo externa. Mas a compreenso s se completa com a interiorizao, com o processo de sntese pessoal, de reelaborao de tudo o que captamos atravs da interao. Temos muitas chances de interagir, de buscar novas informaes. Somos solicitados continuamente a ver novas coisas, a encontrar novas pessoas, a ler novos textos. A sociedade - principalmente pelos meios de comunicao - nos puxa em direo ao externo e no h a mesma preocupao em equilibrar a sada para o mundo com a interiorizao, com o ambiente de calma, meditao e paz necessrios para reencontrar-nos, para aceitar-nos, para elaborar novas snteses. Hoje h mais pessoas voltadas para fora do que para dentro de si, mais repetidoras do que criadoras, mais desorientadas do que integradas. Interagiremos melhor se soubermos tambm interiorizar, se encontrarmos formas mais ricas de compreenso, que levar para novos momentos de interao. Se equilibramos o interagir e o interiorizar conseguiremos avanar mais, compreender melhor o que nos rodeia, o que somos; conseguiremos levar ao outro novas snteses e no sermos s papagaios, repetidores do que ouvimos. Os processos de conhecimento dependem profundamente do social, do ambiente cultural onde vivemos, dos grupos com os que nos relacionamos. A cultura onde mergulhamos interfere em algumas dimenses da nossa percepo. Um jovem dos anos sessenta se parece com um jovem da dcada de noventa, mas, ao mesmo tempo, muitas percepes e valores mudaram radicalmente. Do hippie contestador dos anos sessenta passamos hoje para um jovem mais conservador, mais preocupado com sua qualidade de vida

pessoal, com o seu futuro profissional, em querer ter acesso aos bens de consumo. um jovem, em geral, menos idealista e com menos sentimentos de culpa que os seus prprios pais. O conhecimento depende significativamente de como cada um processa as suas experincias quando criana, principalmente no campo emocional. Se a criana se sente apoiada, incentivada, ela explorar novas situaes, novos limites, se expor a novas buscas. Se, pelo contrrio, se sente rejeitada, rebaixada, poder reagir com medo, com rigidez, fechando -se defensivamente diante do mundo, no explorando novas situaes. As interferncias emocionais, os roteiros aprendidos na infncia levam a formas de aprender automatizadas por alguns mecanismos, que ajudam e complicam o processo. Um deles o da passagem da experincia particular para a geral, o processo cha mado de generalizao. Com a repetio de algumas situaes semelhantes, a tendncia do crebro a de acreditar que elas acontecero sempre do mesmo jeito, e isso torna-se algo geral, torna-se padro. Diante de novas experincias, a tendncia ser enquadr -las rapidamente nos padres anteriores fixados, sem analis -las muito profundamente, a no ser que haja divergncias extremamente fortes. Com a generalizao facilitamos a compreenso rpida, mas podemos deturpar, simplificar a nossa percepo do objeto focalizado. O esteretipo um processo de generalizao e fixao de contedo, que se cristaliza e dificilmente se modifica. Esses processos de generalizao e de interferncias emocionais levam a mudanas, a distores, a alteraes na percepo da realidade. Cada um conhece a partir de todos esses filtros, condicionamentos. Muitos dados no so sequer percebidos, so deixados de lado antes de serem decodificados. Quando h muitos estmulos simultneos, o crebro seleciona os que considera principais e corre em busca dos esteretipos e das formas j familiares. Cada um pensa que a sua percepo completa e verdadeira e tem dificuldade em aceitar as percepes diferentes dos outros. Se nossos processos de percepo esto distorcidos, podem levar -nos desde pequenos a enxergar-nos de forma negativa, a no avaliar-nos corretamente. Conhecer a si mesmo, aos outros, o mundo de forma cada vez mais ampla, plena e profunda o primeiro grande passo para mudar, evoluir, crescer, ser livre e realizar -nos. Um dos eixos das mudanas na educao passa pela sua transformao em um processo de comunicao autntica e aberta entre professores e alunos, principalmente, incluindo tambm administradores, funcionrios e a comunidade, principalmente os

pais. S vale a pena ser educador dentro de um contexto comunicacional participativo, interativo, vivencial. S aprendemos profundamente dentro deste contexto. No vale a pena ensinar dentro de estruturas autoritrias e ensinar de forma autoritria. Pode at ser mais eficiente a cu rto prazo - os alunos aprendem rapidamente determinados contedos programticos - mas no aprendem a ser pessoas, a ser cidados. Parece uma ingenuidade falar de comunicao autntica numa sociedade altamente competitiva, onde cada um se expe at determinado ponto e, na maior parte das vezes, se esconde, em processos de comunicao aparentes, cheios de desconfiana, quando no de interaes destrutivas. As organizaes que quiserem evoluir tero que aprender a reeducar-se em ambientes mais significativos de confiana, de cooperao, de autenticidade. Isso as far crescer mais, estar mais atentas s mudanas necessrias. As tecnologias nos ajudam a realizar o que j fazemos ou que desejamos. Se somos pessoas abertas, elas nos ajudam a ampliar a nossa comunicao; se somos fechados, ajudam a controlar mais. Se temos propostas inovadoras, facilitam a mudana. Com ou sem tecnologias avanadas podemos vivenciar processos participativos de compartilhamento de ensinar e aprender (poder distribudo) atravs da comunicao mais aberta, confiante, de motivao constante, de integrao de todas as possibilidades da aula-pesquisa/aula-comunicao, num processo dinmico e amplo de informao inovadora, re-elaborada pessoalmente e em grupo, de integrao do objeto de estudo em todas as dimenses pessoais: cognitivas, emotivas, sociais, ticas e utilizando todas as habilidades disponveis do professor e do aluno.
Educao e Tecnologia., Revista Ensino Superior, So Paulo: Ed. Segmento, ano 5, nm.: 53, pg.: 33, 02/2003.