Sunteți pe pagina 1din 4

Plan de interventie personalizata

Numele i prenumele copilului: Petrean Andreea Data naterii: 17 aprilie 1997 Sex: feminin Vrsta: 14 ani Instituia de nvmnt: Scoala Speciala Dej Clasa / grupa: VI Nivel de dezvoltare intelectuala: intelegere 10 ani, perceptie 9 ani, gest grafic 8 ani, disgrafie in contextul retardului, IQ= 62, dislexie. Dezvoltarea somatica: normala. Motricitatea: in limitele normale. Comunicarea: vocabular bogat ; poate mentine un dialog cu partenerul, povesteste fluent , exprimare corecta, fara dezacorduri gramaticale. Perceptia: denumeste majoritatea culorilor, diferentiaza formele de baza; are formate notiuni temporale de baza, denumeste momentele zilei, diferentiaza anotimpurile, cunoaste zilele saptamnii, si lunile anului; se orienteaza destul de bine n spatiu; Atentia: fluctuanta; slaba capacitate de concentrare : (10 - 15 minute); sindromul hiperchinetic cu deficit atentional. Memoria: domina cea involuntara si de scurta durata, redusa ca volum; Gndirea: intelege notiuni simple, dificultati in capacitatea de abstractizare, concreta, Capacitatea de nvatare: mari dificultati in ceea ce priveste scrisul si cititul, probleme la calculul matematic, lipsa unor notiuni de baza. Capacitati de ntelegere si constientizare: deficit usor; ntelege notiuni simple, uzuale; Afectivitatea si vointa: usoara imaturitate afectiva;blocaje emotionale, tulburari emotionale, hipersensibilitate. Scrisul si cititul:

citit: citeste n ritm propriu, cuvintele mai lungi le citeste gresit, deseori citeste alt cuvnt fara legatura cu cel scris; se poate corecta, dar nu se corecteaza spontan ci doar la cerere. scris: scrie dezordonat, n ritm lent, cu greseli si la copiere sau transcriere dar mai cu seama dupa dictare; nu respecta regulile ortografice, scrie / transcrie substantivele proprii cu litera mica, la transcriere nu lasa spatiu ntre cuvinte, le scrie legat, nu transcrie toate cuvintele din text .Scrie de cele mai multe ori cu litera mica inceputul de propozitie.

Notiuni de matematica: calcul: la scoala este la un nivel de clasa aIVa, dar are mari dificultati la operatii simple, necesita ajutor. Prezinta unele lacune si in ce priveste notiunile elementare de matematica , la tabla inmultirii , la adunare cu trecere peste ordinul miilor , zecilor de mii , la inmultire si impartire .

Atitudinea personala: ritm de lucru inconstant, predominant lent, cere ajutor atunci cnd nu poate rezolva o problema de nvatare; manifesta interes fata de scoala si o trateaza cu seriozitate,dar din cauza hipersensibilitatii are des crize de plans din cauza esecului. Socializarea: este o persoana sociabila cu persoanele din jurul sau, devine foarte respingatoare daca nu i-ai placut din prima clipa, are putini prieteni cu care se intelege si acuza ca ceilalti copii ar avea ceva cu ea, ca o resping. Are si anumite profesoare pe care le simpatizeaza, iar restul care nu ii sunt dragi le priveste ca pe dusmani, de exemplu pe diriginta o considera cea mai de temut persoana si o acuza ca ar fi lovit-o, lucru care parintii il neaga. Deprinderi scolare: este foarte punctuala si cum am mai zis respecta scoala ca institutie, singurul lucru care este deranjant atat pentru colegi cat si pentru profesori sunt acele crize de plans si agresivitate care deranjeaza ora, si deseori sunt simulate(spun parintii). Evolutia scolara: a avut un progres destul de mare, avand in vedere ca cu doi ani in urma ii era foarte greu sa citeasca si citea pe litere, acum chiar daca citirea nu este foarte buna se vede un progres semnificativ. Domeniul de interventie personalizata: activitatea scolara: limba si comunicare

Scopul: la sfarsitul interventiei elevul va sti sa citeasca bine, nu va mai intampina dificultati la cuvinte lungi, de asemenea isi va imbunatati si abilitatile de scris.

Perioada: prima luna de scoala obiective Cine contribuie la realizarea lor Profesorii de la clasa Parintii Strategii de interventie si invatare Sarcina de invatare Citirea unui text simplu sub nivelul de cunostinte ale elevului Exercitii de copiere a unui text Exercitii de citire a unui text la prima vedere Exercitii de recunoastere a unor elemente din text,de ex: titlul, autorul, tema textului Rezumatul unui text,despre ce se vorbeste in text Exercitii care implica recunoasterea cuvintelor, ex: cuvinte care incep cu o anumita litera,cuvintele dintr-o silaba, din doua silabe, etc Exercitii care implica imaginatia, ex: continuarea povestirii Despartirea in silabe La poezii se pot face exercitii de memorie, de memorat poezia si de reprodus Jocul de rol, impreuna cu profesorul Exercitii de dictare Observare dirijata, exercitiu Exercitiu, conversatia Metode , Mijloace Conversatia

Sa citeasca corect si fluent un text cunoscut Sa citesca corect un text nou Sa inteleaga si sa expuna ceea ce a citit Sa scrie corect la copiere Sa scrie lizibil si ordonat Sa scrie corect dupa dictare

Expunerea Exercitiul

Expunerea, exercitiu Conversatia,e xercitiu Exercitiu Jocul de rol, demonstratia exercitiu

Fisa de evaluare a realizarii obiectivelor Obiective operationale Sa citeasca un text la prima vedere Sa scrie corect dupa dictare Sa recunoasca si sa grupeze cuvintele dupa o serie de caracteristici Sa inteleaga semnificatia unui text Sa expuna oral actiunea unui text citit Sa copieze un text fara greseli Rezultatul examinarii A intampinat probleme la citirea cuvintelor noi A avut greseli de ortografie in special la grupul ce, ci, ghe, ghi Nu reusea sa inteleaga legatura dintre cuvinte, si de ce trebuie grupate Dificultati la urmarirea sirului narativ Dificultati la expunerea ideilor , haotice si fara conetiuni intre ele Dificultati la copierea tuturor cuvintelor, sare peste cuvinte, uita unde a ramas, mananca litere Probleme de concentrare si dificultati in retinerea mai mult de un vers Nivel de realizare 90% 80% 60% 100% 70% 90%

Sa retina un text scurt

100%

Concluzii , observatii si recomandari


Evaluarea rezultatelor obtinute arata ca in ceea ce priveste intelegerea textului s-a ajuns la performanta dorita. Insa toate celelalte obiective nu au fost total realizat. In schimb s-a observat un progres in toate domeniile, a reusit sa isi concentreze atentia mai mult timp, sa fie interesata si activa in timpul activitatilor, in momentul unui esec izbucnea in plans, dar se calma repede si se putea continua activitatea. Aceste probleme se datoreaza si faptului ca nu are rabdare sa scrie sau sa citeasca, mai mult decat datorita deficientei mintale de care sufera. Atat parintii cat si profesorii ar putea gasi modalitati sa o motiveze sa-si pastreze interesul la lectie, sau la teme, iar astfel rezultatele vor fi mai satisfacatoare.