ESTRATEGIA PEDAGOGICA Y PENSAMIENTO COMPLEJO Sntesis Por: Carlos Augusto Arias Vidales Trabajo presentado como requisito para

el curso virtual del SENA Estrategias Pedaggicas para el Desarrollo del Pensamiento, Unidad 2: Estrategia Pedaggica y Pensamiento Complejo. Publicado en http://carlosav10arias.blogspot.com/2011/03/estrategia-pedagogica-ypensamiento.html el 30 de Marzo de 2011.

Definir la inteligencia es una tarea casi imposible de abordar, ya que este trmino se refiere a una amplia gama de realidades que, a la vez, presentan rasgos distintivos muy marcados, as como una trama harto compleja de vnculos, interacciones e interdependencias inherentes. Como la finalidad de este trabajo no es la de hacer un anlisis del concepto de Inteligencia, sino que se quiere asumir ste como concepto axial del trabajo de sntesis de las temticas propuestas para la segunda unidad del curso virtual del SENA Estrategias Pedaggicas para el Desarrollo del Pensamiento, se evitar la polmica en torno a este tema y se pasar directamente a definir la inteligencia, a modo de hiptesis de trabajo, como el sistema de interacciones cognitivoemocionales que se establecen al interior del sujeto personal, y entre ste y su entorno (natural y social), a travs de las cuales se conoce y se comprende a s mismo, conoce y comprende dicho entorno, y genera respuestas comportamentales pertinentes, eficientes, eficaces, efectivas, constructivas y creativas ante las circunstancias, las necesidades, y los problemas que se le presentan en dicho sistema de interacciones. En orden a esta definicin de inteligencia, la denominada Teora de las Inteligencias Mltiples resulta ser un aporte muy significativo para su comprensin. La teora de las inteligencias mltiples fue propuesta por Howard Gardner (Multiple Intelligences, 1983); en ella la inteligencia no es vista como algo unitario, que agrupa diferentes capacidades especficas con distinto nivel de generalidad, sino como un conjunto de inteligencias mltiples, distintas e independientes[1], y es definida como la capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o ms culturas[2]. Howard, en colaboracin con su equipo de la Universidad de Harvard, identifica ocho tipos de inteligencia, las cuales estn presentes en todos los seres humanos,

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aunque cada una desarrollada en mayor o menor grado en los distintos individuos. El siguiente esquema representa algunos elementos esenciales de este modelo:

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Otro aporte contemporneo, de gran importancia para la comprensin de la inteligencia, lo hizo Daniel Goleman con su concepto de Inteligencia Emocional (Emotional Intelligence, 1995), la cual es definida como la capacidad para reconocer sentimientos propios y ajenos, y la habilidad para manejarlos[3]. Ya en el modelo propuesto por Gardner vemos una disidencia, por as decirlo, con respecto al concepto tradicional de inteligencia; mientras que ste se ocupa casi que exclusivamente de la dinmica cognitiva, de modo que lo emocional aparece slo como un factor vicario, cuando no indeseado, o, en todo caso, deseablemente supeditable a la cognicin; Gardner, por su parte, y superando esta visin sesgada de la inteligencia, incluye dentro de su clasificacin de las inteligencias la inteligencia intrapersonal y la inteligencia interpersonal. Con su teora, Goleman nos recuerda algo que ya Freud haba puesto de manifiesto con base en sus investigaciones cientficas: que los actos del ser humano no son todo razn, y que no todos los actos humanos son racionales, sino que, por el contrario, muchos de los comportamientos humanos estn dominados, clara o subyacentemente, por impulsos instintivos o emocionales. El asunto, en lo tocante al desarrollo de la inteligencia, es que la persona ha de ir aprendiendo, a partir del proceso de formacin y educacin, a tener dominio sobre sus instintos y sus emociones, a fin de adquirir un carcter fuerte y una personalidad equilibrada. Para alcanzar esa meta, es importante que la persona aprenda a: 1) , tomar consciencia de las emociones que estn incidiendo en su comportamiento; 2) , evaluar si esta incidencia est teniendo un impacto positivo o negativo en los mbitos personal y social; 3) , aprovechar, canalizar y manejar adecuadamente ests emociones a fin de tener un mejor dominio de s (formacin del carcter); y 4) , aunado a lo anterior, reconocer emociones en los dems, a fin de lograr un mejor desempeo en la vida social. De este modo, se obtendr un desarrollo armnico de la inteligencia emocional. Esto est a tono con los programas que se manejan en New Haven para el desarrollo armnico de la personalidad, que consisten en cinco puntos esenciales: 1) 2) 3) 4) 5) Autoconocimiento emocional Manejo de las emociones Aprovechamiento productivo de las emociones Empata: interpretacin de las emociones (de los dems) Manejo de las relaciones interpersonales
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En lo expuesto hasta ahora, se ve claro que la inteligencia es un fenmeno complejo. Si a este hecho le sumamos el de que la realidad misma es compleja, se deducir de ello que la forma de abordar el conocimiento, la comprensin y la intervencin del entorno por parte del ser humano, ha de ser igualmente compleja. Es ac donde encaja la teora del Pensamiento Complejo, propuesta por Edgar Morn. De acuerdo con los planteamientos de este autor, puesto que la realidad es compleja, el conocimiento entonces, debe ser un proceso a la vez, biolgico, cerebral, espiritual, lgico, lingstico, cultural, social e histrico[4], no slo cognitivo. As pues, pensar complejamente o, mejor dicho, pensar desde la complejidad, significa comprender y explicar la realidad simultneamente desde todas las perspectivas posibles y por medio de las ms diversas reas del conocimiento (entendimiento transdiciplinar). Teniendo claro pues, qu es inteligencia, que sta es un sistema complejo, y la necesidad de promover el desarrollo de la inteligencia en su complejidad, pasemos ahora a la forma conseguir ese desarrollo. Ya se ha mencionado, al menos tangencialmente, que el factor fundamental para el desarrollo de la personalidad y la inteligencia de la persona es la educacin, entendida sta como el proceso por el cual se ayuda al sujeto a desarrollar, al mximo de sus posibilidades y de forma integral e integrada, sus facultades humanas (emocionales, intelectuales y biofsicas; personales y sociales), de forma que llegue a ser una persona realizada en el plano subjetivo, y funcional, productiva y constructiva en el plano colectivo[5]. Para ello, el agente educativo dispone una serie de experiencias que buscan dinamizar la inteligencia de la persona a fin de producir en ella un cambio cognitivo, emocional y comportamental positivo[6] en relacin con unas metas educativas culturalmente establecidas e, idealmente, acordes tanto con la dignidad de la persona como con los intereses de la comunidad a la cual pertenece el sujeto objeto de la educacin. El conjunto de este proceso y de su resultado es lo que denominamos Aprendizaje. A lo largo de la historia se han propuesto diversos modelos que buscan conseguir que el aprendizaje se d de la forma ms eficaz y eficiente posible. Un modelo pedaggico es una representacin de las relaciones que predominan en el acto de ensear, lo cual afina la concepcin de hombre y de sociedad a partir de sus diferentes dimensiones (psicolgicos, sociolgicos y antropolgicos) que ayudan a direccionar y dar respuestas a: para que? el cuando? y el con que?[7]. Uno de los ms recientes, es el denominado Aprendizaje Significativo, el cual se debe al aporte del psiclogo y pedagogo David Ausubel, el psiclogo cognitivo Ral Pedraza y Jos Eduardo
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Espinoza (1968). Segn este modelo para aprender un concepto, tiene que haber inicialmente una cantidad bsica de informacin acerca de l, que acta como material de fondo para la nueva informacin[8]. Esta teora expone las siguientes ideas bsicas: 1) Los conocimientos previos han de estar relacionados con aquellos que se quieren adquirir de manera que funcionen como base o punto de apoyo para la adquisicin de conocimientos nuevos. 2) Es necesario desarrollar un amplio conocimiento metacognitivo para integrar y organizar los nuevos conocimientos. 3) Es necesario que la nueva informacin se incorpore a la estructura mental y pase a formar parte de la memoria comprensiva. 4) Aprendizaje significativo y aprendizaje mecanicista no son dos tipos opuestos de aprendizaje, sino que se complementan durante el proceso de enseanza. Pueden ocurrir simultneamente en la misma tarea de aprendizaje. Por ejemplo, la memorizacin de las tablas de multiplicar es necesaria y formara parte del aprendizaje mecanicista, sin embargo su uso en la resolucin de problemas correspondera al aprendizaje significativo. 5) Requiere una participacin activa del discente donde la atencin se centra en el cmo se adquieren los aprendizajes. 6) Se pretende potenciar que el discente construya su propio aprendizaje, llevndolo hacia la autonoma a travs de un proceso de andamiaje. La intencin ltima de este aprendizaje es conseguir que el discente adquiera la competencia de aprender a aprender. 7) El aprendizaje significativo puede producirse mediante la exposicin de los contenidos por parte del docente o por descubrimiento del discente.[9]

Ahora bien, un modelo concreta su accin educativa, entre otras cosas, por medio de las estrategias pedaggicas. Se entiende por estrategias pedaggicas aquellas acciones que realiza el maestro con el propsito de facilitar la formacin y el aprendizaje[10] de los educandos. En s, una estrategia no se refiere al componente prctico del acto educativo (aunque s lo contiene), sino al elemento formal; es decir, las estrategias no son las actividades en s, sino la planeacin de dichas actividades de modo que se alcancen determinadas metas y
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determinados objetivos. Al momento de organizar una estrategia pedaggica, se deben tener en cuenta varios factores. Los representaremos en el siguiente esquema:

De entre estos elementos, haremos una breve reflexin sobre las tcnicas, para luego centrarnos en una de ellas. Una tcnica es un procedimiento o conjunto de reglas, normas o protocolos, que tienen como objetivo obtener un resultado determinado, ya sea en el campo de la ciencia, de la tecnologa, del arte, del deporte, de la educacin o en cualquier otra actividad[11]. En s, podemos decir que las tcnicas son el elemento prctico y directo a travs del cual el docente realiza el acto de educar, de facilitar el aprendizaje en el estudiante. Por ello, es necesario que el docente conozca y aplique una gran diversidad de tcnicas educativas. En particular, resaltaremos ac la tcnica del Aprendizaje por Analogas. Una analoga es una comparacin o relacin entre varias razones o conceptos; comparar o relacionar dos o ms objetos o experiencias, apreciando y sealando caractersticas generales y

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particulares, generando razonamientos y conductas basndose en la existencia de las semejanzas entre unos y otros[12]. El uso de analogas se basa en el principio segn el cual Si dos situaciones son similares en algn aspecto entonces pueden serlo en otro. Veamos el esquema general del razonamiento por analoga:

Fuente: http://www.uhu.es/470004009/docs/tema5_bn.pdf; consultado: 30.03.2011; 07:00 a.m.

En el campo educativo, la analoga es un instrumento til para intentar que el proceso de adquisicin de nuevos conocimientos se vaya desarrollando sobre la base de aquello que ya se ha aprendido[13]. De acuerdo con lo planteado por Escobar, las analogas se pueden usar en educacin para: 1) Reconstruir la experiencia de los sujetos a partir de un conjunto de impacto de instrucciones. 2) Expresar algunas experiencias que son difciles de descubrir en trminos puramente lingsticos sin tener que recurrir una descripcin literal. 3) Comunicar experiencias o conceptos a partir de modelos ms cercanos a nuestra experiencia perceptiva, cognitiva o emocional.

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As mismo, siguiendo la exposicin que hace Escobar con base en distintos autores, el uso de las analogas como instrumento educativo, est justificado porque: 1) Sirve para que la informacin sea mas recuperable, incrementando el recuerdo que tenemos sobre los conceptos, ya que permite una recuperacin ms completa de la informacin relacional. 2) Anima al estudiante a inducir un esquema abstracto que le permita inferir las relaciones fundamentales, estructurales comunes a los dominios. 3) Es un mecanismo para el cambio conceptual, ms concretamente, para remediar errores conceptuales en el sistema representacional de los sujetos. 4) Los estudiantes pueden construir lmites entre la semejanza de las situaciones, haciendo que la transferencia entre estas situaciones sea mas selectiva, ya que mediante la analoga explicativa se establecen las semejanzas entre ambos dominios pero tambin estableciendo sus diferencias.

Por otra parte, retomando el tema del Pensamiento Complejo, pero ahora considerado en cuanto estrategia pedaggica, ste resulta sumamente til en el proceso de desarrollo de la inteligencia en cuanto que: 1) Remite a la persona a su contexto y su complejidad. 2) Promueve la inteligencia general, la cual capacita a la persona para referirse multidimensionalmente a lo complejo, al contexto en su globalidad. 3) Busca la comprensin de elementos particulares, operando y organizando la movilizacin de los conocimientos en conjunto. 4) Asume la comprensin de los enunciados como un proceso no modular de interpretacin que moviliza la inteligencia general y apela ampliamente al conocimiento del mundo. 5) Favorece la aptitud natural de la mente para hacer y resolver preguntas esenciales.

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6) Lleva a la persona a tomar conocimiento y consciencia de su identidad compleja y de su identidad comn a todos los seres humanos. 7) Coadyuva al despertar de la consciencia y a la adquisicin de conocimiento vlido y pertinente, promoviendo la superacin de sus errores (mentales, intelectuales, de la razn) y de la ceguera paradigmtica.

Para finalizar, como meta, todo modelo, toda estrategia y toda tcnica educativa, debe buscar la transferencia del aprendizaje, entendida en un doble sentido: 1) Por una parte, lo aprendido ha de convertirse en la base para futuros aprendizajes; este es el fundamento del Aprender a aprender, puesto que cada nuevo aprendizaje abre las puertas a nuevos significados, a nuevos conceptos, a nuevos sentimientos, a nuevas relaciones. 2) Por otra parte, lo aprendido ha de poderse aplicar a la realidad fctica, ha de convertirse en medio e instrumento para la intervencin (transformacin y mejoramiento) de s mismo y del entorno natural y social de la persona.

De modo pues, que la inteligencia (al menos la humana, en el caso de que queramos reconocer tambin la existencia de una inteligencia animal) es una realidad compleja y dinmica que se mueve en una doble va: del mundo interno al mundo externo, en una relacin dialgica sistmica, en la que la realidad que se le aparece a los sentidos de la persona motiva en su interior un inters por conocer el mundo que le rodea, y pone en movimiento los recursos emocionales y cognitivos para conocerlo y comprenderlo; y una vez logrado esto, sufre una transformacin interna, que lo mueve, a su vez, a actuar en su entorno a fin de transformarlo y hacerlo cada vez mejor. Promover y facilitar toda esta dinmica de la inteligencia humana, es la gran tarea de la educacin.

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NOTAS [1] Teora de las Inteligencias Mltiples. En: http://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADa_de_las_inteligencias_m%C 3%BAltiples; consultado 29.03.2011; 10:58 a.m. [2] Ibd. [3] Inteligencia emocional. En: http://es.wikipedia.org/wiki/Inteligencia_emocional; consultado 29.02.2011; 05:09 p.m. [4] Edgar Morn. En: http://es.wikipedia.org/wiki/Edgar_Morin; consultado: 30.03.2011; 08:55 a.m. [5] ARIAS VIDALES, Carlos Augusto. La Educacin Hoy. Medelln, 20 de marzo de 2011. En: http://carlosav10arias.blogspot.com/; consultado: 29.03.2011; 10:42 p.m. [6] Aclaremos que ac el trmino positivos no tiene un carcter valorativo ni calificativo (es decir, no se refiere a algo bueno), sino meramente descriptivo: tal cambio es positivo en cuanto que apunta en la direccin esperada y establecida por las mencionadas metas socioculturales. [7] TORRES, Ginger Mara. Modelos Pedaggicos. En: http://gingermariatorres.wordpress.com/modelos-pedagogicos/; consultado: 30.03.2011; 10:56 a.m. [8] Aprendizaje significativo. En: http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje_significativo; consultado: 29.03.2011; 11:46 p.m. [9] Ibd. [10] Estrategias Pedaggicas. En: http://docencia.udea.edu.co/educacion/lectura_escritura/estrategias.ht ml; consultado: 30.03.2011; 11:15 a.m. [11] Tcnica. En: http://es.wikipedia.org/wiki/T%C3%A9cnica; consultado: 30.03.2011; 12:32 p.m. [12] Analoga. En: http://es.wikipedia.org/wiki/Analog%C3%ADa; consultado 30.03.2011; 07:00 a.m.

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[13] ESCOBAR, Edison. Aprendizaje por Analoga. En: http://comunidadvirtual.ucn.edu.co/index.php?option=com_content&vie w=article&id=18:aprendizaje-analogia&catid=7:tecnicas-deestudio&Itemid=91; consultado: 30.03.2011; 07:09 a.m.

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