GOBIERNO DEL ESTADO DE MICHOACAN SECRETARIA DE EDUCACION EN EL ESTADO

INSTITUTO MICHOACANO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN JOSE MA. MORELOS

PLANTEL: ZITCUARO MAESTRIA: PEDAGOGA MTRA: MARA MICAELA CRUZ BELLO ASIGNATURA: EJE PEDAGGICO MODALIDAD: SEMIRRESIDENCIAL

SEMESTRE: 2

GRUPO:

ALUMNO: OSCAR MONDRAGN NAVA

H. ZITACUARO, MICH. JUNIO DEL 2011.

Introduccin

En el siguiente escrito se va a mencionar principalmente en qu consiste un modelo pedaggico rescatando algunas de sus caractersticas y funciones de los mismos. Se abordaran cada una de las cuatro escuelas dando a conocer sus precursores y las aportaciones que brindaron rescatando su manera de cmo trabajar con los alumnos todos con el mismo fin de lograr el apren dizaje de sus alumnos. Comenzaremos con lo que es la escuela tradici onal su principal seguidor Ignacio de Loyola . Posteriormente vendra lo que es la escuela nueva el cual la mayora de sus autores critica a la escuela tradicional el cuales son John Dewey, Ovidio Decroly, Mara Montessori, Celestin Freinet y Henri Walon. tambin conocido como un mtodo activo. Otra de las escuelas muy interesantes pero a la vez para algunos de los maestros es muy complicada esta es la Tecnologa Educat iva como su mismo nombre lo dice toda la tecnologa con que se cuenta actualmente que para algunos de nosotros se nos complica manejarla y por comodidad la dejamos de lado. Unos de sus precursores son Robert M. Gagne el cual nos menciona sus cinco dominios que a la vez se pueden obtener ocho tipos de aprendizaje y Clifton Chardwick menciona las tres reas que forman la tecnologa educativa. Por ltimo mencionaremos a la pedagoga institucional el cual recalca lo que son las normas, reglas esto con el fin de tener una buena dinmica de grupo y sus principales precursores de esta escuela son Michael Lobrot, Carl Rogers, Abraham Maslow, Fernand Oury, Aida Vzquez y Gregor Mendel. Mencionaremos los efectos que han tenido tanto lo positivo como lo negativo de las tecnologas de la informacin. Todos ellos mencionan que se debe partir de los intereses y necesidades de los nios,

Antes de pasar a cada una de las diferentes escuelas mencionaremos que es un modelo pedaggico y en qu consiste. Se puede decir que un modelo pedaggico es una construccin terica que est fundamentada cientficamente, disea y ajusta la realidad pedaggica que responde a una necesidad, su principal funcin de estos modelos es la de obtener el aprendizaje a travs de una enseanza adecuada por parte de la prctica docente durante el desarrollo del nio. Tambin se puede decir que es un instrumento de la investigacin de carcter terico para reproducir idealmente el proceso de la enseanza en el aula. Para esto primeramente se debe estudiar cada una de las teoras pedaggicas que nos permita estructurar las relaciones, objetivos, mtodos, medios y evaluaciones de la enseanza y el aprendizaje que escuelas. ESCUELA TRADICIONAL La pedagoga tradicional comienza durante el siglo XVII, e sta se caracteriza por la consolidacin de la presencia de los jesuitas en la Institucin escolar, fundada por San Ignacio de Loyola. Una de las caractersticas que identifica a esta escuela es que el maestro es el centro de atencin y el modelo a seguir, mientras que la funcin del alumno es la de un espectador donde solo realiza la repeticin y memorizacin de lo que el maestro aborda durante el transcurso del da. Con esto nos podemos dar cuenta de que el mtodo utilizado por el maestro es el de la exposicin sin dar oportunidad al alumno de expresar lo que piensa. El maestro es quien organiza todas las actividades, quien vela por el cumplimiento de las reglas, quien resue lve los problemas que se plantean; la tarea del maestro es la base y condicin del xito de la educacin , a l le corresponde organizar el conocimiento, elaborar sus temas de cada una de las materias que se impartan, guiar por el camino correcto a sus alumnos. Los lugares donde se impartan las clases eran internados por lo cual al nio se le separaba de su mundo y de sus seres queridos, haba una vigilancia constante para todos los estudiantes . Para esta escuela la vida externa la consideraba peligrosa pues provoca muchas tentaciones y que los jvenes estn propensos ya que son dbiles por lo cual sienten atraccin por el mal. enseguida mencionaremos en cada una de las diferentes

Otra de las caractersticas que sobresale en esta escuela es que a los alumnos se les obligaba a hablar en latn; en latn se desarrollaban las clases de igual manera se les obligaba a hablar a los alumnos durante la hora de receso. Podemos darnos cuenta de que el orden en todos los aspectos es el fundamento de la escuela tradicional, la clase y la vida colectiva de todos los alumnos son ordenadas y organizadas completamente. Para todo esto la escuela tradicional se apega a lo que es su manual escolar pues este es la expresin de toda organizacin, en l se encuentra graduado y elaborado todo lo que el nio tiene que aprender. El mtodo de enseanza es el mismo para todos los alumnos y se debe aplicar correctamente en todas las ocasiones; dentro de este mtodo el repaso tiene un papel fundamental conocido tambin como la repeticin exacta y minuciosa de lo que el maestro acaba de decir. As la escuela se constituye en un mundo aparte, un lugar reservado y preservado del mundo exterior donde el papel de la disciplina y el castigo es fundamental. Por ltimo concluiramos que en la escuela tradicional el nio debe acostumbrarse a observar y obedecer determinadas normas estrictas que le impidan librarse a su espontaneidad y sus deseos. La mejor forma de preparar al nio para la vida, segn la filosofa de la escuela tradicional, es formar su inteligencia, su capacidad de resolver problemas, sus posibilidades de atencin y de esfuerzo. ESCUELA NUEVA. Esta escuela surgi a finales del siglo XIX y a principios del siglo XX encontramos trabajando con el nuevo estilo y con una nueva concepcin del nio as como su desarrollo a John Dewey (1859-1952). Se le considero el padre de la psicologa progresi sta; la finalidad de la educacin para este autor era ayudar al nio a solucionar los problemas que se enfrenta en contacto con el medio ambiente fsico y social.
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la imitacin o es ms que un caso particular de un principio ms profundo,

el de estimulo y respuesta. Todo lo que el maestro hace, incit al nio a a responder de una u otra forma y cada respuesta tiende a dirigir la actitud del nio en uno u otro sentido
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JOON, Dewey. Como pensamos, Nueva exposicin de la relacin entre pensamiento reflexivo y proceso educativo. Barcelona: Paidos. 1989. 249p.

El mtodo empleado por Dewey era el mtodo del problema, que no era otra cosa que la utilizacin con fines didcticos del mtodo experim ental. Una de sus frases en cuanto a este mtodo es que el nio debe aprender haciendo, resolviendo problemas concretos y personales es decir lo que est en su entorno. Este autor mencionaba que para llegar a la finalidad formativa del conocimiento, tendra que pasar por tres etapas fundamentales el cual son: los hechos y acontecimientos cientficos, las ideas y razonamientos y la aplicacin de los resultados a nuevos hechos especficos. El propsito de esta educacin est basada principalmente en los intereses de los alumnos por lo cual debe tener un papel activo durante el desarrollo de la clase. Para esto se debe partir del conocimiento previo real del nio identificando algn problema que se presente en el grupo y partir de esto; el alumno indagara en todo el tipo de informacin que le facilite el docente y compruebe su hiptesis que tenia respecto de este problema. De igual manera Ovide Decroly (1871-1932) coincide con Dewey de que se debe partir del inters del nio puesto que estimula el esfuerzo en el trabajo que se realice. Su objetivo de este autor es formar hombres para el mundo de hoy y, sobre todo, del maana; expandir todas las habilidades del nio. Su mtodo utilizado fue el global (palabra-imagen) creado por el mismo que consiste en partir de lo genera a lo particular, nos mencionaba que la educacin es un medio para construir el futuro y ensearle al hombre a vivir en sociedad. El docente debe de crear todas las estrategias posibles utili zando material didctico pero de acuerdo a los intereses y el medio en que se desenvuelve el alumno. Otra de las grandes personalidades que aporto en la escuela nueva fue Mara Montessori (1870-1952) una gran pedagoga que renov totalmente la enseanza creando su propio mtodo conocido como mtodo Montessori, nos menciona que el nio con el solo hecho de utilizar sus cinco sentidos facilita el aprendizaje; mediante la manipulacin de objetos, observacin, escuchando, en si todo lo que vivencia a su alrededor. En su propuesta educativa no dice que la educacin se basa en un triangulo: ambiente, amor, nio -ambiente;

recalca mucho la importancia de que el nio aprende con amor, respeto; pero tambin de acuerdo a lo que l quiera aprender es decir sus intereses el cual tambin coincide con los otros dos autores ya mencionados anteriormente. Con lo que respecta a lo de amor se refiere a darle, libertad, responsabilidad, limites, valorarlo, confianza y paciencia es decir conocer sus necesidades y empata. Comenta que los nios cuando estn pequeos absorben como esponja toda la informacin que se les imparte y requieren para la vida como hablar, escribir de la misma forma que gatear, caminar y correr de manera espontanea; todo esto segn Montessori lo aprende antes de los seis aos de edad. Despus vendra otro gran precurso r de la escuela nueva Celestin Freinet (1896-1966) nos menciona que al nio se le debe de educar para la vida; educacin por el trabajo. Nos dice que la verdade ra educacin se aprende a leer leyendo, escribir escribiendo como quien dice practicando por lo cual su mtodo lo llamo Tanteo Experimental. En cuanto al papel del docente menciona que debe de aprender a ser como nio es decir a interactuar con cada uno de ellos y tener una buena relacin para que sus alumnos se sientan cmodos en la realizacin de las actividades. Por eso critica a la escuela tradicional donde el docente es autoritario domin ador total en el aula.
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las clases Freinet se parecen todas a su fundamento, en el aspecto

en su

general y en el espritu. Pero como parte de la vida del alumno

medio, son necesario mentes diversas, segn esos medios y eso alumnos; diferentes segn las clases, las estaciones, es as pecto de la regin, la originalidad de los cultivos y de los trabajos, con la dosis indispensable de la individualidad y de universalidad que debera ser actualmente una seal de cultura y de civilizacin

La escuela nueva ayuda a construir la personalidad del nio, tambin conocida como la escuela del maana o escuela de trabajo donde se imparte una disciplina racional. La pedagoga de Freinet consiste en dos grandes factores renovadores el primero hace refe rencia a la psicologa dialctica y ms humana del nio y de sus capacidades; el

CHARBONNIER, Claude. La pedagoga Freinet por quienes la practican. Mxico: Laia. 2004. p98.

segundo de mayor importancia para este autor es la practica o la experiencia en el campo educativo. Por ltimo tenemos a Henri Walon (1879-1963) tambin gran pedagogo el cual escribe que el desarrollo del nio se da por una fase de transformacin de una etapa a otra donde se dan ciertos factores psicolgicos y sociales. Los estadios del desarrollo segn Wallon son: impulsivo y puro, por emocional, esta a sensoriomotor, proyectivo, personalismo ultimo

adolescencia que separa al nio del adulto. En cuanto al papel del docente dice que debe recibir cierta capacitacin constante para que sea un maestro competente para que de la misma manera los alumnos adquieran los conocimientos necesarios. TECNOLOGA EDUCATIVA (Siglo XX) Antes de abordar algunos de los autores que se encuentran dentro de esta escuela comentaremos un poco sobre qu es y en qu consiste rescatando tanto lo positivo como lo negativo de esta pedagoga. La tecnologa educativa es un espacio intelectual pedaggico cuyo objetivo de estudio son los medios y las tecnologas de la informacin y comunicacin como formas de acceso al conocimiento en los distintos contextos educativos. Una de la tecnologa que podramos decir esta impactando muy fuerte y que adems debemos estar al tanto de su funcionamiento son las computadoras donde podemos encontrar una infinidad de informacin de todo tipo. En la actualidad podemos decir que el hombre es dependiente de la tecnologa; algunas de la facilidades que podemos obtener de esta tecnologa es que nos facilita la comunicacin a distancia accediendo en cualquier momento que deseemos. Podemos conocer las culturas de otros lugares pero principalmente facilitar el trabajo del hombre. Pero tambin hay desventajas de la tecnologa como hacernos dependientes de las maquinas, perdida de la cultura propia, una brecha digital es decir aquellas personas que no cuentan con una maquina o no tienen la facilidad para utilizar alguna, as como la utilizacin maliciosa de los datos personales. En cuanto a los docentes falta de actualizacin en el uso de la tecnologa. Lo que pretende la tecnologa educativa en la formacin de los alumnos es que

tengan los conocimientos y las habilidades necesarias para la vida, otro aspecto importante pueden conocer diversidad de culturas con la utilizacin de esta tecnologa. Uno de los precursores de esta escuela fue Robert M. Gagne (1916 -2002) psiclogo, estuvo un tiempo trabajando en la fuerza area pero los ultimo veinticinco aos trabajo para interpretar y aplicar los resultados de la teora del aprendizaje escolar.
Gagne conceptualiza su teora como el cambio en la capacidad o disposicin humana, en esta teora se manifiesta una fusin entre el conductismo y cognoscitivismo, por lo cual se clasifica como eclctica
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Gagn nos menciona cinco variedades de capacidades que pueden ser aprendidas por el nio: Destrezas motoras estas capacidades son muy importante en ciertas reas del aprendizaje. Informacin verbal la cual nos invade desde que nacemos; adems debemos demostrar una conducta despus que recibimos esta informacin (hacer oraciones, frases, etc). Destrezas intelectuales estas comienza al adquirir discriminaciones y cadenas simples, hasta llegar a conceptos y reglas. Actitudes son las capacidades que influyen sobre las acciones individuales de las personas. cognoscitivas son destrezas de organizacin interna, que Estrategias rig en el

comportamiento del individuo con relacin a su atencin, lectura, memoria, pensamiento, etc. A travs de estos cinco dominios se pueden dar ocho tipos de aprendizaje: Aprendizaje de seales, Aprendizaje de estmulo -respuesta, Encadenamiento motor, Asociacin verbal, Discriminaciones mltiples, Aprendizaje de conceptos, Aprendizaje de principios, Resolucin de problemas . El otro autor principal representante de la tecnologa educativa fue Clifton Chadwik el cual trabajo gran tiempo en la formacin de los soldados, el da a conocer tres reas que forman la tecnologa educativa; la primera es la psicologa del aprendizaje que a la vez est conformada por la psicologa conductista, psicologa humanista, teora de sistemas, teora cognoscitivista y teora psicogentica. La segunda es el enfoque sistmico que se conforma de
La experiencia educativa a partir de los 70 s. IMCED Pedagoga. 2004. p120.

un anlisis, un diseo, desarrollo, instrumentacin y la evaluacin, todo un proceso muy completo el cual si se lleva a cabo tal y como lo menciona los resultados sern buenos. PEDAGOGA INSTITUCIONAL Las instituciones comprenden una gran parte de lo que son las reglas dentro del establecimiento y por otra parte el conjunto de tcnicas institucionales a utilizar como las normas de trabajo, la cooperacin entre otras ms. Uno de los primeros autores que mencionaremos dentro de esta pedagoga es Michael Lobrot donde menciona lo que es el grupo de diagnostico el cual trata de la situacin de un grupo de diez a quince participantes bajo la direccin de un monitor especializado, reunido con fines de sensibilizacin y una formacin en las relaciones humanas en general. En cuanto al papel del profesor es la de liberar las fuerzas instituyentes del grupo la renuncia a lo que fue el maestro autoritario; da al alumno la posibilidad de tomar la iniciativa, pero adems se le da la posibilidad de entrar en relacin con ellos, son estos vnculos los que permiten y aseguran la educacin del nio es decir lo que se le da al nio es la posibilidad de autogestionarse. Respecto a esto Lobrot menciona
Debe ayudar al desarrollo de un clima de grupo en el que sea posible aprender; debe ayudar a superar los obstculos para aprender radicados en s mismo, en los dems, en la situacin grupal; debe ayudar al grupo a descubrir y a utilizar los diferentes mtodos de investigacin; debe ayudar al grupo a interiorizar, a generalizar y a aplicar a otras situaciones lo que acaba de aprender en la experiencia
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Si el grupo funciona segn el principio de autogestin educa a sus miembros sin saberlo, pues los vuelve autnomos independientes y creadores. Al hablar de los orgenes de la pedagoga institucional tambin encontramos a Fernand Oury y Aida Vsquez, estos dos autores mencionan que una de las caractersticas de la escuela institucional es la de tender a remplazar la accin permanente y la intervencin del maestro por un sistema de actividades de mediaciones diversas, que aseguran de modo constante la o bligacin y la
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PALACIOS, Jess. La cuestin escolar crticas y alternativas. Mxico: Ediciones Coyoacn. 2002. p261.

reciprocidad de los intercambios

en el grupo y fuera de l. Ya con esto

podemos decir que la pedagoga institucional es un conjunto de tcnicas, de organizaciones, de mtodos de trabajo y de instituciones internas nacidas de la prctica de las clases activas, que colocan a nios y adultos en situaciones nuevas. Por lo que escriben que se le puede llamar maestro adquiere el dominio del medio ambiente que l crea con los nios. En cuanto a Carl Rogers se preocupo principalmente por los problemas de la terapia individual, en sus ltimas obras demuestra un progresivo inters por lo grupal, la utilizacin del grupo como agente y marco de la terapia.
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aquel que

el nio debe ser tratado como persona nica, digna de respeto con el

derecho a evaluar su experiencia a su manera con amplios poderes de eleccin autnoma.

Recalca la importancia de observar

detenidamente a cada uno de los Los

educandos y la capacidad del educador para tener estas habilidades.

pedagogos institucionales buscan comportarse con sus alumnos como con seres humanos y no como animales a los que se atiborra y se amaestra. En esta poca se exige individuos capases de adaptarse, de autodirigirse , aprender a expresarse, a comprender a los otros, a pensar a s mismos, a tomar iniciativas, estas son las metas que la autogestin por individuos capases de adaptarse, de autodirij irse , aprender a expresarse, a comprender a los otros, a pensar a s mismos y a tomar iniciativas. Lo primordial de toda pedagoga institucional estriba en el hecho de permitir a los a los alumnos hacerse cargo de su vida, de su organizacin y administracin, de su presente y su porvenir; en el hecho de permitir a los alumnos autogestionar sus propios asuntos.

ROGERS, Carl R. Psicoterapia centrada en el cliente. Buenos Aires: Paidos. p19.

Conclusin

Como conclusin puedo decir que en cada una de las pedagogas resalta n sus caractersticas que las distinguen aportadas por los diferentes autores de cada una de las mismas. A pesar de las crticas que se le asen a la pedagoga tradicional se puede decir que fue la primer escuela que aplico su mtodo de trabajo que ha mi perspectiva fue muy rgida con sus alumnos pero bueno o malo su mtodo de trabajo funciono pues se obtuvieron buenos resultados. En cuanto a las tres escuelas restantes como la escuela nueva, tecnologa educativa y la pedagoga tradicional surge un cambio totalmente en la forma de trabajo principalmente por parte del docente pues ya es ms accesible y se le permite al educando tener una mayor interaccin con sus compaeros as como la libertad de expresin que en la escuela tradicional no se les permita. Otra de las escuelas que me llamo much o la atencin fue la Pedagoga

Institucional que se podra decir es la que estamos viviendo actualmente y en lo personal coincido con algunos de los autores en que debemos de tener el dominio de la nueva tecnologa es decir actualizarnos; pues en nuestro p apel como maestros no podemos ensear a nuestros alumnos algo que no conocemos. Pero tambin estoy de acuerdo en que hay algunas debilidades dentro de esta tecnologa como el de depender de las maquinas digitales o el de dar una utilizacin inadecuada de e stas, as como de la informacin que damos a conocer en las diferentes paginas donde ingresamos. En lo que no estoy de acuerdo es en la burocratizacin que existe dentro de las instituciones pues a beses ciertas personas abusan de su posicin o poder ante las dems personas el cual no debera ser de esa manera y ojala se trabajara sobre este aspecto en cada una de las instituciones pues son el ejemplo a seguir de cada uno de sus educandos.

Bibliografa

PALACIOS, Jess. La cuestin escolar crticas y alternativas. Mxico: Ediciones Coyoacn. 2002. 658p.

RUIZ, Federico. Sociopsicoanlisis Novedades. 1996. 133p.

educacin.

Argentina:

Ediciones

CHARBONNIER, Claude. La pedagoga Freinet por quienes la practican. Mxico: Laia. 2004. 274p.

JOON, Dewey. Como pensamos, Nueva exposicin de la relacin entre pensamiento reflexivo y proceso educativo. Barcelona: Paidos. 1989. 249p.

E. M. Standing. La revolucin Montessori en la educacin. Argentina: Siglo XX I. 1973.201P.

CELESTIN, Freinet. Tcnicas Freinet de la escuela moderna. Espaa: Siglo Veintiuno. 1969. 145p. PACIANO, Estebaneez. Teora de la educacin. Mxico: Trillas. 3ra ed. 1996. 506p.

FOURCADE, Ren. Hacia una renovacin pedaggica. Espaa: Cince l. 1979. 205p.

ANTOLOGIA: Corrientes Pedaggicas Contemporneas. Maestra en educacin con campo en prctica docente. 1mer semestre de la lnea psicopedaggica. La experiencia educativa a partir de los 70s. IMCED Pedagoga. 2004. 157p.