FRA3 Uc

FRANAIS
FRA3U
11e anne
Direction du projet : Coordination : Recherche documentaire : quipe de rdaction : Consultation :
Premire relecture :
Claire Trpanier Michel Goulet Genevive Potvin Pauline A. Ouellette, premire rdactrice Colette Cabessa Caroline Viau Germain Bertrand Denise Durocher Manon Gauthier Donald George Marianne Perron-Gadoury Serge Rheault Joane Sguin Centre franco-ontarien de ressources pdagogiques
Le ministre de lducation de lOntario a fourni une aide financire pour la ralisation de ce projet men terme par le CFORP au nom des douze conseils scolaires de langue franaise de lOntario. Les esquisses destines aux coles catholiques ont t ralises en collaboration avec lOffice provincial de lducation de la foi catholique de lOntario (OPCO). Cette publication nengage que lopinion de ses auteures et auteurs. Permission accorde au personnel enseignant des coles de lOntario de reproduire ce document.
PRAMBULE
Lenseignement du franais lcole catholique

Autrefois, la religion catholique et la langue franaise taient tellement lies dans lidentit du peuple canadien-franais que lun nallait pas sans lautre : apprendre la langue, ctait assurer la foi; entretenir la foi, ctait assurer lpanouissement de la langue. Il nen est plus ainsi. Le dveloppement de la doctrine de la libert religieuse dans lglise catholique fait quon ne peut plus dduire ladhsion la foi de la seule appartenance culturelle. Dautre part, limmigration de francophones venant de pays non catholiques a fait dcouvrir la pluralit religieuse au coeur mme de la francophonie canadienne. En quoi, alors, lenseignement du franais peut-il contribuer la dimension religieuse du projet ducatif spcifique lcole catholique? Le pape Jean-Paul II nous indique un lment de la rponse lorsquil affirme : Une foi qui ne devient pas culture est une foi qui nest pas pleinement accueillie, ni suffisamment rflchie, ni fidlement vcue.1 En autres mots, lintgration systmatique et critique de la culture savre un lment essentiel du cheminement chrtien. La foi doit tre inculture pour tre vraie et profonde : il faut donc que le sujet croyant possde bien sa propre culture. En quoi la possession de sa culture offre-t-elle des chances la foi?
La capacit de comprendre et de sexprimer

La capacit darticuler sa foi, de se la dire et de la dire aux autres, dpend de sa capacit dexpression tout court. Comment accueillir la Bonne Nouvelle si on ne comprend pas les mots qui la transmettent, comment son tour devenir tmoins de cette Bonne Nouvelle si on ne peut trouver les mots pour la dire aux autres? La capacit de comprendre et de sexprimer est tellement ncessaire lpanouissement humain que lalphabtisation savre aujourdhui un droit fondamental de la personne. Au-del de cette capacit de base quest lire et crire, lenseignement du franais permet de dvelopper une intelligence critique face aux innombrables messages quenvoient la publicit et les mdias contemporains, den dcoder le contenu et de les situer par rapport une thique dinspiration chrtienne.
Jean Paul II aux participants du Congrs National pour le Mouvement Ecclsial de la Promotion Culturelle. Insegnamenti, V, (1982) p. 131.
Linitiation la rflexion sur lhumain

Lenseignement du franais donne loccasion de sinitier aux grandes oeuvres littraires : Elles creusent dans les profondeurs du coeur humain en mettant en relief ombres et lumires, esprances et dsespoirs.2 Llve qui tudie ces grandes oeuvres entreprend une rflexion personnelle sur le sens de la vie, sur les grands enjeux sociaux de notre temps, sur les conditions ncessaires lpanouissement de la personne humaine. Ltude de la littrature devient alors loccasion de confronter la foi chrtienne la ralit concrte de lexistence humaine. Parmi ces grandes oeuvres littraires, on retrouve la Bible qui elle-mme demeure une rfrence quasi constante dans la cration littraire franaise dorigine europenne ou canadienne. Linitiation la Bible comme littrature ouvre des portes une comprhension plus profonde des oeuvres qui ont marqu la culture franaise.
La construction de lidentit personnelle

La construction de lidentit personnelle dpend en grande partie de lintgration harmonieuse de la culture, oeuvre laquelle contribue de faon minente lenseignement de la langue maternelle. Le sujet responsable de sa foi est un sujet dont lidentit personnelle est solidement construite. Le moi qui se construit ainsi dans son appartenance culturelle peut en un certain sens possder plus entirement sa foi. Cela est dautant plus vrai que la culture franaise est elle-mme marque fortement par le patrimoine chrtien. Des valeurs quon identifie particulirement la francophonie, telles la libert, lgalit et la fraternit, trouvent leur source dans lvangile. Lhistoire de la culture franaise, surtout au Canada, permet de rencontrer indirectement la grande tradition de lglise. Voil donc trois approches complmentaires la question de la relation entre la croissance dans la foi et lapprentissage de la langue franaise. Concrtement, il faut traduire ces approches par des activits pdagogiques aptes favoriser cette rencontre entre foi et culture. Entre autres, il faudrait : - inclure des textes bibliques et liturgiques dans les textes ltude; - proposer ltude des textes littraires qui favorisent une exploration de la foi chrtienne (pomes, nouvelles, romans, pices, etc.) - souvrir lactualit religieuse dans tout regard sur le monde de la production textuelle; - valoriser la dimension de la foi et de la spiritualit dans la vie du jeune et linviter la reconnatre dans ses propres projets de cration littraire; - reconnatre lappartenance ecclsiale dans tout projet portant sur la communaut.
Congrgation pour lducation catholique, Dimension religieuse de lducation dans lcole catholique. lments de rflexion et de rvision, (Rome : 1988) p. 30.
TABLE DES MATIRES

Introduction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Cadre dlaboration des esquisses de cours . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Aperu global du cours . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Aperu global de lunit 1 : Visages de la mosaque culturelle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Activit 1.1 : Visionnage de reportages . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Activit 1.2 : Lecture de textes explicatifs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Activit 1.3 : Rdaction de textes explicatifs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Activit 1.4 : Production dun reportage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Aperu global de lunit 2 : Tableaux daujourdhui . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Activit 2.1 : Lecture dune oeuvre littraire contemporaine . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Activit 2.2 : Projet autonome . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Activit 2.3 : Dramatisation dun extrait de loeuvre tudie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Activit 2.4 : Rdaction de textes narratifs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Aperu global de lunit 3 : clats de voix . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Activit 3.1 : Lecture de textes argumentatifs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Activit 3.2 : Rdaction de textes argumentatifs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Activit 3.3 : Prsentation dun dbat . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Activit 3.4 : Tche dvaluation sommative - Rdaction dun texte argumentatif . . . . . . Aperu global de lunit 4 : Lumires et illusions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Activit 4.1 : Lecture doeuvres littraires du XVIIIe et du XIXe sicle . . . . . . . . . . . . . . . Activit 4.2 : Adaptation et dramatisation dun extrait de pice de thtre . . . . . . . . . . . . . Activit 4.3 : Visionnage dune adaptation cinmatographique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Activit 4.4 : Rdaction dune dissertation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Aperu global de lunit 5 : Images et mlodies . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Activit 5.1 : coute de textes potiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Activit 5.2 : Lecture de textes potiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Activit 5.3 : Rdaction de textes potiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Tableau des attentes et des contenus dapprentissage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 9 11 17 20 27 35 39 47 50 59 68 73 79 82 90 99 105 113 117 124 129 132 143 147 152 158 165
INTRODUCTION
Le ministre de lducation (MO) dvoilait au dbut de 1999 les nouveaux programmes-cadres de 9e et de 10e anne et en juin 2000, ceux de 11e et de 12e anne. En vue de faciliter la mise en oeuvre de ce tout nouveau curriculum du secondaire, des quipes denseignantes et denseignants, provenant de toutes les rgions de lOntario, ont t charges de rdiger, de valider et dvaluer des esquisses directement lies aux programmes-cadres du secondaire pour chacun des cours qui serviraient de guide et doutils de travail leurs homologues. Les esquisses de cours, dont lutilisation est facultative, sont avant tout des suggestions dactivits pdagogiques, et les enseignantes et enseignants sont fortement invits les modifier, les personnaliser ou les adapter au gr de leurs propres besoins. Les esquisses de cours rpondent aux attentes des systmes scolaires public et catholique. Certaines esquisses de cours se prsentent en une seule version commune aux deux systmes scolaires (p. ex., Mathmatiques et Affaires et commerce) tandis que dautres existent en version diffrencie. Dans certains cas, on a ajout un prambule lesquisse de cours explicitant la vision catholique de lenseignement du cours en question (p. ex., ducation technologique) alors que, dans dautres cas, on a en plus labor des activits propres aux coles catholiques (p. ex., ducation artistique). LOffice provincial de lducation catholique de lOntario (OPCO) a particip llaboration des esquisses destines aux coles catholiques. Chacune des esquisses de cours reprend en tableau les attentes et les contenus dapprentissage du programme-cadre avec un systme de codes qui lui est propre. Ce tableau est suivi dun Cadre dlaboration des esquisses de cours qui prsente la structure des esquisses. Toutes les esquisses de cours ont un Aperu global du cours qui prsente les grandes lignes du cours et qui comprend, plus ou moins cinq reprises, un Aperu global de lunit. Ces units englobent diverses activits qui mettent laccent sur des sujets varis et des tches suggres aux enseignantes ou enseignants ainsi quaux lves dans le but de faciliter lapprentissage et lvaluation. Toutes les esquisses de cours comprennent une liste partielle de ressources disponibles (p. ex., personnes-ressources, mdias lectroniques) qui a t incluse titre de suggestion et que les enseignantes et enseignants sont invits enrichir et mettre jour. tant donn lvolution des projets du ministre de lducation concernant lvaluation du rendement des lves et compte tenu que le dossier dvaluation fait lobjet dun processus continu de mise jour, chaque esquisse de cours suggre quelques grilles dvaluation du rendement ainsi quune tche dvaluation complexe et authentique laquelle sajoute une grille de rendement.
CADRE DLABORATION DES ESQUISSES DE COURS

APERU GLOBAL DU COURS Espace rserv lcole ( remplir) Description/fondement Titres, descriptions et dure des units Stratgies denseignement et dapprentissage valuation du rendement de llve Ressources Application des politiques nonces dans SO - 1999 valuation du cours APERU GLOBAL DE LUNIT Description et dure Domaines, attentes et contenus dapprentissage Titres et dure des activits Liens Mesures dadaptation pour rpondre aux besoins des lves valuation du rendement de llve Scurit Ressources Annexes ACTIVIT Description et dure Domaines, attentes et contenus dapprentissage Notes de planification Droulement de lactivit Annexes
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APERU GLOBAL DU COURS (FRA3U) Espace rserv lcole ( remplir)

cole : Section : Personne(s) laborant le cours : Titre du cours : Franais Type de cours : Pruniversitaire Programme-cadre : Franais Code de cours du Ministre : FRA3U Cours pralable : Franais, 10e anne, cours thorique Conseil scolaire de district : Chef de section : Date : Anne dtudes : 11e Code de cours de lcole : Date de publication : 2000 Valeur en crdit : 1
Description/fondement
Ce cours permet llve de consolider ses connaissances de la langue franaise. Ltude dune oeuvre contemporaine ainsi que doeuvres marquantes du XVIIIe et du XIXe sicle lui assure des repres culturels tout en lui prsentant une rflexion sur des questions fondamentales. La ralisation de divers projets et le recours aux technologies de linformation et de la communication lamnent dvelopper son esprit critique et son autonomie en matire dapprentissage.
Titres, descriptions et dure des units

NOTE : La prsentation des activits pourrait dpasser la dure suggre pour lensemble des units et, par consquent, le nombre dheures prescrit pour la dure dun cours (110 heures). On devra donc choisir domettre certaines activits proposes (ou certaines parties dactivits) en sassurant toutefois de maintenir lquilibre entre les domaines.
Unit 1 : Visages de la mosaque culturelle Dure : 20 heures Cette unit porte sur les textes explicatifs. Llve visionne des reportages et lit une varit de textes explicatifs (reportages) portant sur des sujets dactualit qui explorent le thme de la diversit culturelle pour en montrer sa comprhension et largir ses horizons culturels. Llve 11
rdige par la suite un reportage et produit un vidoreportage en quipe afin de faire connatre un vnement culturel de sa communaut ou dailleurs. Unit 2 : Tableaux daujourdhui Dure : 25 heures Cette unit porte sur le roman. Llve lit et interprte une oeuvre littraire contemporaine dici ou dailleurs abordant des grands thmes sociaux ou des vnements historiques importants, effectue un projet de recherche autonome, improvise sur un sujet ou un aspect de loeuvre ltude et exprime sa crativit en rdigeant un nouveau chapitre ou un pilogue. Unit 3 : clats de voix Dure : 20 heures Cette unit porte sur le texte argumentatif (lettre dopinion, ditorial, dbat). Llve lit et analyse divers textes argumentatifs pour en relever les caractristiques essentielles et en montrer sa comprhension, rdige un texte argumentatif pour exprimer son point de vue sur un sujet dactualit et prpare une argumentation sur un sujet controvers li lactualit dans le but de prendre part un dbat. Unit 4 : Lumires et illusions Dure : 30 heures e e Cette unit porte sur la littrature du XVIII et du XIX sicle. Llve lit une pice de thtre du XVIIIe sicle ainsi que des extraits significatifs de textes littraires du XIXe sicle pour en montrer sa comprhension. Ladaptation et la dramatisation dun extrait dune des oeuvres ltude et le visionnage dune adaptation cinmatographique prparent llve entreprendre une recherche personnelle plus pousse sur un aspect prcis dune des oeuvres ltude. Unit 5 : Images et mlodies Dure : 15 heures Cette unit porte sur les textes potiques. Llve coute et lit des textes potiques (pomes et chansons) dans le but de les analyser, den dcrire le langage particulier en utilisant la terminologie approprie et dapprcier lunivers imaginaire des auteurs ou auteures tout en explorant le sien. Llve rdige des textes potiques pour explorer son imaginaire et les possibilits du langage.
Stratgies denseignement et dapprentissage

Dans ce cours, lenseignant ou lenseignante privilgie diverses stratgies denseignement et dapprentissage. Parmi les plus adaptes ce cours, il convient de noter les suivantes : le casse-tte (jigsaw) le compte rendu de lecture les devoirs lcriture dirige lenseignement par les pairs les tudes indpendantes les explications orales la gnrale, la rptition, la pratique lapprentissage coopratif 12 la confrence (avec l'enseignant ou lenseignante) les discussions lentrevue les exercices en petits groupes lexpos limprovisation le jeu de rle la lecture haute voix la lecture dirige
la mmorisation la recherche le travail en duo la lecture autonome la lecture individuelle
les procds mnmotechniques le remue-mninges le tour de table le voyage ducatif
valuation du rendement de llve

Un systme dvaluation et de communication du rendement bien conu sappuie sur des attentes et des critres dvaluation clairement dfinis. (Planification des programmes et valuation - Le curriculum de lOntario de la 9e la 12e anne, 2000, p. 16-19) Lvaluation sera base sur les attentes du curriculum en se servant de la grille dvaluation du programme-cadre. Le personnel enseignant doit utiliser des stratgies dvaluation qui : - portent sur la matire enseigne et sur la qualit de lapprentissage des lves; - tiennent compte de la grille dvaluation du programme-cadre correspondant au cours, laquelle met en relation quatre grandes comptences et les descriptions des niveaux de rendement; - sont diversifies et chelonnes tout au long des tapes de lvaluation pour donner aux lves des possibilits suffisantes de montrer ltendue de leur acquis; - conviennent aux activits dapprentissage, aux attentes et aux contenus dapprentissage, de mme quaux besoins et aux expriences des lves; - sont justes pour chaque lve; - tiennent compte des besoins des lves en difficult, conformment aux stratgies dcrites dans leur plan denseignement individualis; - tiennent compte des besoins des lves qui apprennent la langue denseignement; - favorisent la capacit de llve sautovaluer et se fixer des objectifs prcis; - reposent sur des chantillons des travaux de llve qui illustrent bien son niveau de rendement; - servent communiquer llve la direction prendre pour amliorer son rendement; - sont communiques clairement aux lves et aux parents au dbut du cours et tout autre moment appropri pendant le cours. La grille dvaluation du rendement sert de point de dpart et de cadre aux pratiques permettant dvaluer le rendement des lves. Cette grille porte sur quatre comptences, savoir : connaissance et comprhension; rflexion et recherche; communication; et mise en application. Elle dcrit les niveaux de rendement pour tablis chacune des quatre comptences. La description des niveaux de rendement sert de guide pour recueillir des donnes et permet au personnel enseignant de juger de faon uniforme de la qualit du travail ralis et de fournir aux lves et leurs parents une rtroaction claire et prcise. Le niveau 3 (70 p. 100 - 79 p. 100) constitue la norme provinciale. Les lves qui natteignent pas le niveau 1 (moins de 50 p. 100) la fin du cours nobtiennent pas le crdit de ce cours. Une note finale est inscrite la fin de chaque cours et le crdit correspondant est accord si llve a 13
obtenu une note de 50 p. 100 ou plus. Pour chaque cours de la 9e la 12e anne, la note finale sera dtermine comme suit : - La note repose dans une proportion de 70 p. 100 sur les valuations effectues tout le long le cours. Cette proportion de la note devrait traduire le niveau de rendement le plus frquent pendant la dure du cours, bien quil faille accorder une attention particulire aux plus rcents rsultats de rendement. - La note repose dans une proportion de 30 p. 100 sur lvaluation finale qui prendra la forme dun examen, dune activit, dune dissertation ou de tout autre mode dvaluation appropri, administr la fin du cours. Dans tous leurs cours, les lves doivent avoir des occasions multiples et diverses de montrer quel point elles ou ils ont satisfait aux attentes du cours, et ce, pour les quatre comptences. Pour valuer de faon approprie le rendement de llve, lenseignant ou lenseignante utilise une varit de stratgies se rapportant aux types dvaluation suivants : valuation diagnostique - courtes activits au dbut de lunit pour vrifier notamment les acquis pralables valuation formative - continue, individuelle ou de groupe (p. ex., commentaires, observations, autovaluations, valuations par les pairs, devoirs, exercices) - objectivation : processus dautovaluation permettant llve de se situer par rapport latteinte des attentes cibles par les activits dapprentissage (p. ex., questionnaire, liste de vrification, tude de cas). Lnonc qui rfre lobjectivation est identifi par le code. valuation sommative - de faon continue mais particulirement en fin dactivits laide de divers moyens : productions crites, tests (activits dinterprtation), devoirs, prsentations orales
Ressources
Lenseignant ou lenseignante fait appel plus ou moins quatre types de ressources lintrieur du cours. Ces ressources sont davantage dtailles dans chaque unit. Dans ce document, les ressources suivies dun astrisque (*) sont en vente la Librairie du Centre du CFORP. Celles suivies de trois astrisques (***) ne sont en vente dans aucune librairie. Consultez votre bibliothque scolaire. Manuels pdagogiques BDARD, J.-P., et al., Langue et Paroles 2, Vanier, CFORP, 1991. * BDARD, J.-P., et al., Propos et discours 2, Vanier, CFORP, 1991. * DUB, Ccile, Points de vue, Textes et contextes 5, 1re partie, Laval, Mondia diteurs, 1986, 216 p. DUB, Ccile, et Muriel POULIOT, Espaces imaginaires dici et dailleurs, Textes et contextes 5, 2e partie, Laval, Mondia diteurs, 1988, 407 p. PILOTE, Arlette, Monique TURCOTTE-DELISLE et Guy LUSIGNAN, Signatures 4e, manuel de llve, Saint-Laurent, ditions du Renouveau pdagogique, 2000, 567 p. * 14
PILOTE, Arlette, Monique TURCOTTE-DELISLE et Guy LUSIGNAN, Signatures 4e, recueil de textes, Saint-Laurent, ditions du Renouveau pdagogique, 2000, 250 p. * ROUSSELLE, James, Claudette GAUDREAU et Michel MONETTE, Perspectives 5e, Anjou, Les ditions CEC, 1988, 210 p. ROUSSELLE, J., et al., Units dapprentissage - 4e secondaire, coll. Lire et dire autrement, Anjou, Les ditions CEC, 2000, 506 p. * ROUSSELLE, J., et al., Textes - 4e secondaire, coll. Lire et dire autrement, Anjou, Les ditions CEC, 2000, 266 p. * Ouvrages gnraux&de rfrence&de consultation & & BERTRAND, G., et al., Langues et paroles 2 (Guide pdagogique), Vanier, CFORP, 1992, 144 p. * BERTRAND, G., et al., Propos et discours 2 (Guide pdagogique), Vanier, CFORP, 1992, 149 p. * Bescherelle 1, LArt de conjuguer, Montral, ditions Hurtubise HMH, 1998, 167 p. * BOSQUART, Marc, Nouvelle grammaire franaise, Montral, Gurin diteur, 1998, 561 p. * BOULANGER, Aline, Suzanne FRANCOEUR-BELLAVANCE et Lorraine PEPIN, Construire la grammaire, Montral, Les ditions de la Chenelire, 1999, 362 p. * CHARTRAND, S., et al., Grammaire pdagogique du franais daujourdhui, Boucherville, Publications Graficor, 1999, 397 p. * FOREST, Constance et Louis FOREST, Le Colpron - Le nouveau dictionnaire des anglicismes, Laval, Groupe Beauchemin diteur, 1994, 289 p. * GIROUX, Aline, et Rene FORGETTE-GIROUX, Penser, lire, crire, Ottawa, Les Presses de lUniversit dOttawa, 1989, 76 p. * LE LAY, Yann, Savoir rdiger, coll. Livres de bord, Paris, Larousse Bordas, 1997, 192 p. *** LEMAY, Bernadette, La bote outils, Esquisse de cours 9e, Vanier, CFORP, 1999. * ROUSSELLE, James, Louise ROY et Raymond BLAIN, Grammaire visuelle pour la rvision de textes, Montral, Les ditions CEC, 1994, 17 p. * TARAKDJIAN, lie, et Ginette TREMBLAY, Le rfrentiel grammatical, coll. crire et sautocorriger, Rimouski, ditions Lartichaut, 1995, 37 p. * TREMBLAY, Ginette, lie TARAKDJIAN et Denis BGIN, Outil de rvision de texte Stratgies en trois temps, quatre mouvements, Rimouski, ditions Lartichaut, 1998, 6 p. * Mdias lectroniques Antidote 2000, cdrom, Druide informatique, 1999. * Le Correcteur 101, cdrom, Machina Sapiens, 1998. * ABU : La bibliothque virtuelle. (consult le 25 octobre 1999) http ://cedric.cnam.fr/ABU/ AltaVista Canada. (consult le 24 septembre 1999) http ://www.altavista.ca ClicNet, Presse francophone. (consult le 28 octobre 1999) http ://www.swarthmore.edu/humanities/clicnet/presse.ecrite.html CDAME (Centre de dveloppement des applications de la micro-informatique des fins ducatives), Le portefolio en ligne. (consult le 25 octobre 1999) http ://www.cdame.csim.qc.ca/cdame/flm/fram1.htm
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LeDroit. (consult le 19 juillet 2000) http ://www.ledroit.com LExpress. (consult le 19 juillet 2000) http ://www.l-express.com InfiniT ducation. (consult le 30 aot 1999) http ://www.education.infinit.net Office national du film. (consult le 2 aot 2000) http ://www.nfb.ca/F/ Radio-Canada. (consult le 2 aot 2000) http ://www.radio-canada.ca/ Rseau scolaire canadien - RESCOL. (consult le 30 aot 1999) http ://www.schoolnet2.carleton.ca TFO - Trait dunion. (consult le 2 aot 2000) http ://www.tfo.org/final/education/trait.html La Toile du Qubec. (consult le 25 octobre 1999) http ://www.toile.qc.ca
Application des politiques nonces dans SO - 1999

Cette esquisse de cours reflte les politiques nonces dans Les coles secondaires de lOntario de la 9e la 12e anne - Prparation au diplme dtudes secondaires de lOntario, 1999 au sujet des besoins des lves en difficult dapprentissage, de lintgration des technologies, de la formation au cheminement de carrire, de lducation cooprative et de diverses expriences de travail, ainsi que certains lments de scurit.
VALUATION DU COURS
Lvaluation du cours est un processus continu. Les enseignantes et les enseignants valuent lefficacit de leur cours de diverses faons, dont les suivantes : - valuation continue du cours par lenseignant ou lenseignante : ajouts, modifications, retraits tout au long de la mise en uvre de lesquisse de cours (sections Stratgies denseignement et dapprentissage ainsi que Ressources, Activits, Applications la rgion); - valuation du cours par les lves : sondages au cours de lanne ou du semestre; - rtroaction la suite des tests provinciaux; - examen de la pertinence des activits dapprentissage et des stratgies denseignement et dapprentissage (dans le processus des valuations formative et sommative des lves); - changes avec les autres coles utilisant lesquisse de cours; - autovaluation de lenseignant ou de lenseignante; - visites dappui des collgues ou de la direction et visites aux fins dvaluation de la direction; - valuation du degr de russite des attentes et des contenus dapprentissage des lves (p. ex., aprs les tches dvaluation de fin dunit et lexamen synthse). De plus, le personnel enseignant et la direction de lcole valuent de faon systmatique les mthodes pdagogiques et les stratgies dvaluation du rendement de llve.
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APERU GLOBAL DE LUNIT 1 (FRA3U)
Visages de la mosaque culturelle

Description Dure : 20 heures
Cette unit porte sur les textes explicatifs. Llve visionne des reportages et lit une varit de textes explicatifs (reportages) portant sur des sujets dactualit qui explorent le thme de la diversit culturelle pour en montrer sa comprhension et largir ses horizons culturels. Llve rdige par la suite un reportage et produit un vidoreportage en quipe afin de faire connatre un vnement culturel de sa communaut ou dailleurs. Projet de communication Llve volue dans une socit o cohabitent des gens de nombreuses cultures. Au cours de cette premire unit portant sur la diversit culturelle, llve approfondit ses connaissances du texte explicatif. Llve visionne et lit dabord des reportages sur le thme retenu. Ces activits dinterprtation lamnent rdiger des textes explicatifs et prparer lactivit de communication orale : la production dun vidoreportage. Cette incursion au coeur de la mosaque culturelle linvite dpasser les frontires de sa propre culture, valoriser et respecter la diffrence ainsi qu la percevoir comme une source denrichissement personnel.
Domaines, attentes et contenus dapprentissage

Domaines : Lecture, criture, Communication orale, Technologies de linformation et de la communication Attentes : FRA3U-L-A.2 - 3 - 4 FRA3U-E-A.1 - 2 - 3 FRA3U-C-A.1 - 2 - 3 - 4 - 5 FRA3U-T-A.1 - 2 - 3 Contenus dapprentissage : FRA3U-L-Int.4 FRA3U-L-COr.1 - 2 - 3 - 5 FRA3U-L-Proc.1 - 2 FRA3U-L-Me.2 - 3 FRA3U-E-Prod.3 FRA3U-E-COr.1 - 2 - 4 - 5 - 7 FRA3U-E-PNOgc.1 - 2 - 4 - 6 FRA3U-E-PNSy.2 - 7 FRA3U-E-PNOu.1 - 2 - 6 FRA3U-E-PNCt.1 - 2 - 3 FRA3U-E-Me.1 - 2 - 3 FRA3U-C-Prs.1 17
FRA3U-C-Int.1 - 2 - 4 - 5 FRA3U-C-Proc.1 - 2 - 3 FRA3U-C-Me.1 - 2 - 3 FRA3U-T-Con.1 - 2 - 3 - 4 - 5 - 6
Titres des activits

Activit 1.1 : Visionnage de reportages Activit 1.2 : Lecture de textes explicatifs Activit 1.3 : Rdaction de textes explicatifs Activit 1.4 : Production dun reportage
Dure
180 minutes 360 minutes 300 minutes 360 minutes
Liens
Lenseignant ou lenseignante prvoit lintgration de liens entre le contenu du cours et lanimation culturelle (AC), la technologie (T), les perspectives demploi (PE) et les autres matires (AM) au moment de la planification des stratgies denseignement et dapprentissage. Des suggestions pratiques sont intgres dans la section Droulement de lactivit des activits de cette unit.
Mesures dadaptation pour rpondre aux besoins des lves

Lenseignant ou lenseignante doit planifier des mesures dadaptation pour rpondre aux besoins des lves en difficult et de celles et ceux qui suivent un cours dALF/PDF, ainsi que des activits de renforcement et denrichissement pour chaque lve. Lenseignant ou lenseignante trouvera diverses suggestions pratiques dans La bote outils, p. 11-21.

Lvaluation fait partie intgrante de la dynamique pdagogique. Lenseignant ou lenseignante doit donc planifier et laborer conjointement les activits dapprentissage et les tapes de lvaluation en fonction des quatre comptences de base. Des exemples des diffrents types dvaluation tels que lvaluation diagnostique (ED), lvaluation formative (EF) et lvaluation sommative (ES) sont suggrs dans la section Droulement de lactivit des activits de cette unit.
Scurit
Lenseignant ou lenseignante veille au respect des rgles de scurit du Ministre et du conseil scolaire. 18
Ressources
Dans cette unit, lenseignant ou lenseignante utilise les ressources suivantes : Manuels pdagogiques BDARD, J.-P., et al., Propos et discours 2, Je mets laffiche, Vanier, CFORP, 1991, 68 p. * BDARD, J.-P., et al., Propos et discours 2, Je vous prsente, Vanier, CFORP, 1991, 51 p. * ROUSSELLE, James, Claudette GAUDREAU et Michel MONETTE, Lire le monde (stratgies), coll. Perspectives 5e, Anjou, Les ditions CEC, 1988, 210 p. * ROUSSELLE, James, Claudette GAUDREAU et Michel MONETTE, Lire le monde (dossier), coll. Perspectives 5e, Anjou, Les ditions CEC, 1988, 87 p. * Ouvrages gnraux/de rfrence/de consultation DAVID, Michel, Franais Plus - cahier dactivits, denrichissement et de rcupration - 5e secondaire, Montral, Gurin diteur, 1992. * DUNCAN, Barry, Mdias la une, Montral, Les ditions de La Chenelire, 1994, 293 p. * SIMARD, Jean-Paul, et Rjean BLAIS, Point de vue, coll. Cl, Montral, Gurin diteur, 1997, 570 p. * Mdias lectroniques Le Devoir. (consult le 19 juillet 2000) http ://www.ledevoir.com LeDroit. (consult le 19 juillet 2000) http ://www.ledroit.com LExpress, Toronto. (consult le 19 juillet 2000) http ://www.l-express.com Journal de Montral. (consult le 19 juillet 2000) http ://www.journaldemontreal.com LOffice national du film. (consult le 2 aot 2000) http ://www.nfb.ca/F/ Patrimoine canadien et Multiculturalisme. (consult le 19 juillet 2000) http ://www.pch.gc.ca/multi/html/francais.html Patrimoine canadien et Multiculturalisme, Ralits canadiennes - Le multiculturalisme au Canada. (consult le 19 juillet 2000) http ://www.pch.gc.ca/csp-pec/francais/realites/multi/index.htm Radio-Canada. (consult le 2 aot 2000) http ://www.radio-canada.ca/ TFO - Trait dunion. (consult le 2 aot 2000) http ://www.tfo.org/final/education/trait.html
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ACTIVIT 1.1 (FRA3U)
Visionnage de reportages
Description Dure : 180 minutes
Dans cette activit, llve visionne des reportages qui proviennent de sources varies et dont le contenu est li des sujets dactualit touchant au thme de la diversit culturelle. Lactivit vise lveiller linfluence des autres cultures sur son milieu et lui permettre dapprofondir ses connaissances du reportage.

Domaine : Communication orale Attentes : FRA3U-C-A.2 - 3 Contenus dapprentissage : FRA3U-C-Int.1 - 2 - 4 - 5 FRA3U-C-Proc.3
Notes de planification
Choisir des reportages sur le thme de la diversit culturelle en consultant diverses sources (p. ex., missions Zone libre ou Enjeux, Second regard prsentes Radio-Canada) et les visionner au pralable. Consulter, au besoin, les sites Web de Radio-Canada, de TFO et de lONF. (T) Prvoir les accessoires ncessaires la mise en situation. Prvoir ou prparer une grille de visionnage, un questionnaire ou une fiche dactivits. Prparer une grille dvaluation adapte. (ES) Mettre la disposition de llve des ouvrages de rfrence varis, imprims ou lectroniques : dictionnaires, manuels de grammaire, guides de conjugaison.
Droulement de lactivit
Mise en situation Au moyen dun questionnaire, vrifier les connaissances de llve sur les caractristiques du texte explicatif (p. ex., intention, objectivit, procds explicatifs, structure). (ED) Relever les diffrences entre un reportage vido, un reportage audio et un reportage crit (p. ex., la richesse quajoute la ou le reporter prsent sur les lieux, en direct; ses ractions aux
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faits et au milieu; lapport des lments visuels ou sonores, la prsence des trois dimensions : esthtique, didactique et motive). laide dun remue-mninges, amener llve dfinir ce quest un reportage : (ED) - il y a reportage chaque fois quun ou une journaliste rapporte ce quil ou elle a vu, lu ou entendu. - le contact et la connaissance de lvnement, la situation ou le problme abord se fait par lentremise dune personne, travers le vcu dun ou dune journaliste. - cest une narration vivante o le ou la journaliste rapporte un vnement important en se rendant sur place, pour observer la situation, prendre des notes, poser des questions, essayer den savoir le plus possible sur tous les aspects de cette situation. Animer des activits pour permettre llve de constater la prsence de cultures dautres pays qui se manifestent dans son milieu afin de lui permettre de reconnatre linfluence quelles exercent sur sa vie de tous les jours : p. ex., - faire rechercher dans les circulaires de magasins dalimentation les noms de produits qui nous proviennent de ltranger (p. ex., les kiwis de Nouvelle-Zlande; les figues du Moyen-Orient; les mandarines du Maroc; les raisins du Chili; les fromages de la France; le chocolat de la Belgique); - faire dresser une liste de mets qui proviennent de ltranger (p. ex., les burritos du Mexique; la lasagne dItalie; le Shawarma du Liban; les pirojkis russes ou polonais); - consulter des fiches biographiques de vedettes de la musique, du sport et du cinma qui ont des origines culturelles varies (p. ex., Jean-Claude Van Damme - Belgique; Arnold Schwarzenegger - Autriche; Daniel Alfredsson - Finlande; Bob Marley - Jamaque; Iman Bowie - Somalie; Dominik Hasek - Rpublique tchque; Jackie Chan - Chine; Ricky Martin - Porto Rico; Grard Depardieu - France; les Spice Girls - Grande-Bretagne; Luciano Pavarotti et Andrea Boccelli - Italie; Savage Garden et Silver Chair -Australie; Hi-Standard - Japon). laide dlments faisant appel aux cinq sens, crer une ambiance dpaysante pour llve (p. ex., vue : drapeaux, costumes; oue : musique; odorat : encens; toucher : objets, tissus; got : mets). Demander llve de prciser de quelles cultures proviennent ces objets.
Situation dexploration Prsentation de la tche - Faire visionner et interprter des reportages sur le thme de la diversit culturelle en tenant compte des apprentissages viss par ltude du reportage (p. ex., caractristiques, contenu et organisation, procds). - Rappeler llve que les renseignements recueillis dans cette activit et dans la suivante (Activit 1.2) serviront de prparation lactivit dcriture (Activit 1.3). - Prciser les modalits : chancier, travail en groupe, en quipe ou individuel,... - Prsenter la grille dvaluation adapte et en expliquer les critres. (ES)
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NOTES : Vrifier le travail de llve laide de mises en commun rgulires. (EF) Prsenter les lments ltude de faon progressive : on pourra prsenter plusieurs reportages et choisir dinterprter certains lments chaque fois; on peut aussi avoir recours aux groupes de spcialistes. On pourra aussi faire un premier visionnage en groupe, un deuxime en quipe, un troisime avec les groupes de spcialistes. Prvoir des activits de comprhension qui permettent llve de reprer des donnes, de faire des infrences, de ragir aux reportages visionns, de justifier ses ractions et dtablir des liens entre sa ralit et les reportages (p. ex., infrer, tirer des conclusions, valuer la qualit des aspects visuels).
BLOC A Interprtation en groupe dun premier reportage - Prsenter un reportage et le faire interprter laide dune grille ou dun questionnaire comportant les lments suivants : - composantes de la situation de communication : - metteur ou mettrice (p. ex., le nom de lagence, des reporters qui ont ralis ce reportage) - destinataires (p. ex., un public dge vari, des spcialistes, des personnes qui sintressent une activit prcise) - intention (p. ex., uniquement rapporter et dcrire; analyser en profondeur les causes dun incident; informer et analyser les faits et les consquences dune situation); - contexte (p. ex., situation catastrophique, nouvelle dactualit, grand vnement sportif venir) - message (p. ex., le sujet ou le thme du reportage) - contenu et organisation : - prambule : prsente le sujet de faon gnrale, donne lintention du reportage, fournit une entre en matire, accroche lauditoire; - titre : prsente en bref le sujet, attire lattention; - introduction : rpond aux questions : Qui? O? Quand?; rappelle la situation ou lvnement lorigine du reportage, prcise les grandes divisions du dveloppement, prcise langle ou le point de vue du reportage; - dveloppement : rpond aux questions : Comment? Pourquoi?; prsente des explications, des commentaires, des tmoignages, des entrevues; - conclusion : suggre des solutions; invite les destinataires faire le lien entre lvnement et leurs propres valeurs. - sujet du reportage et principaux rfrents (p. ex., description de lvnement, des personnes en cause, du temps et des lieux); - thme, message, ides, valeurs; - ides principales et secondaires (p. ex., De quoi sagit-il? Qui est concern? O lvnement a-t-il lieu? quel moment a-t-il lieu? Dans quelles circonstances sest-il produit? Pour quelles raisons? Dans quels buts? Quelles en sont les causes?); - division des grandes ides : titres, sous-titres, surtitres, prsentation de la journaliste ou du journaliste, prsentation de lindicatif musical et des titres avant une publicit; - ordre de prsentation des explications, des faits, des tmoins;
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procds explicatifs employs (p. ex., dfinition, comparaison, exemples, reformulation, tmoignages). - procds : - lments linguistiques (p. ex., registre de langue, choix du vocabulaire, syntaxe, procds stylistiques); - lments prosodiques (ton, dbit, volume, prononciation); - lments dordre extralinguistique (p. ex., maintien et gestuelle des reporters et des personnes interviewes). - techniques cinmatographiques : - plans (p. ex., plan densemble, moyen, amricain, demi-rapproch, rapproch, gros plan, trs gros plan); - mouvement de la camra (p. ex., travelling avant, arrire, latral/camra fixe : panoramique, vertical, horizontal/objectif spcial de la camra : zoom avant, zoom arrire); - angles : permettent de capter le sujet sous le meilleur angle possible; aident mieux rendre une ide ou un sentiment prcis (p. ex., normal, plonge, contre-plonge, champ-contrechamp); - montage (p. ex., trucage, effets spciaux); - trame sonore : commentaires; bruits ou effets sonores visant rendre les images relles; musique utilise pour susciter certains sentiments; silence qui permet la rflexion (a parfois plus deffet que la parole, le bruit ou la musique). Au besoin, faire visionner le reportage (ou certains extraits) une deuxime fois. Animer une discussion pour amener llve ragir au contenu, aux ides, aux valeurs vhicules en fonction des lments suivants : - lexplication et lanalyse de lvnement : les causes, les principaux agents, les victimes ou les cibles, les consquences et les rpercussions, les solutions; - lapport des tmoignages dexperts, des participants et participantes et des tmoins. Amener llve porter un jugement critique sur la faon dont sont vhicules les ides et les valeurs dans le reportage (p. ex., Retrouve-t-on des prjugs, des strotypes dans ce reportage? Y fait-on des gnralisations? Y prsente-t-on un message tendancieux en vitant dexposer un des points de vue? Si tu avais t la ralisatrice ou le ralisateur de ce reportage, aurais-tu choisi de communiquer linformation de la mme faon?). Faire confronter les valeurs et les ides prsentes la lumire du message chrtien. Faire trouver des rfrences dans le Nouveau Testament ou dans des textes religieux qui laissent entrevoir une perspective douverture la diversit culturelle (p. ex., ...beaucoup viendront du levant et du couchant prendre place au festin. Mt.24,14; Une femme de Samarie vient pour puiser de leau. Jsus lui dit : Donne-moi boire. Jean 4,7; Vous le savez, il est absolument interdit un Juif de frayer avec un tranger ou dentrer chez lui. Mais Dieu vient de me montrer, moi, quil ne faut appeler aucun homme souill ou impur. Actes 10,29; Aprs quoi voici quapparut mes yeux une foule immense, que nul ne pouvait dnombrer, de toute nation, race, peuple et langue; debout devant le trne et devant lAgneau. LApocalypse 7,9. Amorcer un change sur le sens de ces paroles. Amener llve expliciter le sens du deuxime plus grand commandement : Aimer son prochain comme soi-mme (p. ex., tolrance, ouverture, accueil de la diffrence, respect des valeurs, absence de jugement, fidlit soi-mme, ses croyances, son inspiration). 23
Faire une mise en commun des rponses. (EF) Discuter de ce que lon entend par objectivit dun reportage (p. ex., de sa conception au montage final, le reportage na pas pour but de prouver quoi que ce soit; linformation doit y tre prsente de faon factuelle, objective, exempte de tout commentaire personnel ou de traitement tendancieux/la subjectivit du reportage est lie langle sous lequel on traite le sujet). Lors dune mise en commun, faire noter les lments constitutifs du reportage. (EF)
BLOC B Interprtation individuelle dun deuxime reportage - Faire interprter le reportage laide dune grille, dun questionnaire ou dune fiche dactivits comportant les lments vus prcdemment dans le BLOC A : - contenu et organisation; - procds; - techniques cinmatographiques. - Faire relever les procds explicatifs utiliss (p. ex., exemples, tmoignages, comparaison, dfinition). - Amener llve porter un jugement critique sur les procds techniques : - la qualit des images (p. ex., montage, prises de vue, effets visuels, mouvement, manipulation des images, effets de transition, enchanement des squences); - la qualit de la trame sonore (p. ex., effets sonores, prise de son, clart des mots, rythme, choix de la musique). - Amener llve porter un jugement sur la qualit journalistique de ce qui est rapport en notant : - des questions qui, son avis, auraient d tre poses par la ou le reporter mais qui ne lont pas t; - les questions ouvertes, semi-ouvertes; - les aspects qui nont pas t abords mais qui auraient pu ltre; - les aspects abords qui auraient exig plus de dtails; - les rpercussions ou les consquences ventuelles de lvnement et des solutions possibles. - Prvoir une mise en commun pour vrifier le travail. (EF) - Prvoir au besoin le visionnage dun troisime reportage. - Permettre llve de rendre compte de sa dmarche dapprentissage pour mieux dterminer les difficults prouves au cours de lactivit et de mieux prciser les moyens prendre pour amliorer son rendement lors de lvaluation sommative. (EF) - Faire crire un court texte dans le dossier dcriture pour rpondre aux questions suivantes : - Quas-tu aim le plus au cours de cette activit? Le moins aim? - Peux-tu expliquer en tes propres mots la plupart des caractristiques du reportage? - De faon gnrale, est-ce que les activits prsentes tont permis de comprendre les documents visionns? - Quels moyens as-tu employs pour comprendre le sens des mots nouveaux ou des expressions nouvelles? - Que dois-tu apprendre pour mieux te prparer lactivit dvaluation sommative?
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valuation sommative valuer linterprtation dun reportage premire vue laide dun questionnaire comportant les lments vus dans la situation dexploration et laide dune grille dvaluation adapte comportant des critres prcis de rendement en communication orale. Prsenter une tche dvaluation sommative qui comporte des activits permettant llve de reprer des donnes, de faire des infrences, de ragir au document visionn, de justifier ses ractions et dtablir des liens entre sa ralit et le contenu du document en fonction des quatre comptences de la grille dvaluation adapte : - Connaissance et comprhension - montrer une connaissance des caractristiques du reportage (p. ex., intention, procds explicatifs, structure, ordre de prsentation des lments); - montrer une comprhension de linformation et des ides (p. ex., en tablissant des rapports entre elles, en dgageant les ides principales, les renseignements cls, les valeurs vhicules); - montrer une comprhension des lments linguistiques et des effets crs (p. ex., registre de langue, procds stylistiques, organisateurs textuels); - montrer une comprhension des procds techniques utiliss (p. ex., images, mouvements de la camra, trame sonore). - Rflexion et recherche - faire preuve de pense critique; - exprimer des ides complexes et pertinentes (p. ex., raisonnement, justification dune raction un lment du document visionn). - Communication - communiquer les ides et linformation avec clart et cohrence; - fournir des appuis pour illustrer ou expliquer son interprtation. - Mise en application - utiliser des stratgies dcoute (p. ex., utilisation dindices contextuels, synthse, infrence); - tablir des liens entre le document prsent et sa propre ralit.
Activits complmentaires/rinvestissement NOTE : En plus des activits labores dans cette esquisse de cours, il faudra prvoir des activits de lecture supplmentaire dirige en marge des travaux assigns rgulirement en classe. Il faudra galement prvoir des activits dcriture varies selon les modalits connues relatives au dossier dcriture. Ces activits dcriture devraient le plus souvent tenir compte des types de textes ltude et des contenus dapprentissage prciss dans les tableaux dacquisition de connaissances. Quant elles, les activits de prolongement proposes permettront de rpondre divers intrts des lves.
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Rdaction rgulire dans le dossier dcriture - Activits relies au type de texte ltude : - Rdiger un court texte autobiographique racontant ses origines. - Rdiger un court texte partir des connaissances acquises durant le visionnage dun des reportages. - Rdiger un compte rendu qui rsume lessentiel dun reportage visionn. Activits de prolongement (lecture ou communication orale) - Prsenter un compte rendu oral dun reportage visionn la maison; - Lire dautres textes traitant du mme thme et comparer le traitement du sujet; - Prparer un sondage auprs des lves de lcole pour connatre leur intrt au sujet des thmes prsents au cours de lactivit et prsenter oralement les rsultats. Annexes (espace rserv lenseignant ou lenseignante pour lajout de ses propres annexes)
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ACTIVIT 1.2 (FRA3U)
Lecture de textes explicatifs

Dans cette activit, llve lit des textes explicatifs (reportages) portant sur la diversit culturelle (p. ex., ftes, coutumes, traditions, conflits, influences) pour en montrer sa comprhension et largir ses horizons culturels. Ces lectures lobligent analyser le contenu des textes et commenter lefficacit des procds linguistiques et graphiques utiliss.

Domaine : Lecture Attentes : FRA3U-L-A.2 - 3 - 4 Contenus dapprentissage : FRA3U-L-Int.4 FRA3U-L-COr.1 - 2 - 3 - 5 FRA3U-L-Proc.1 - 2 FRA3U-L-Me.2 - 3
Recueillir une varit de reportages sur le thme de la diversit culturelle (p. ex., les clbrations culturelles : la fte Caribana, le festival libanais, le Nouvel an chinois, lOktoberfest, la Hannoucah; linfluence du cinma amricain; les ralits sociales de diffrents pays) en consultant diverses sources (p. ex., Internet, magazines). Recueillir une banque dillustrations, daffiches et de dpliants qui voquent des vnements illustrant la diversit culturelle (p. ex., festivals, ftes culturelles, carnavals) et les afficher dans la classe. Prparer des activits portant sur les lments du tableau dacquisition de connaissances. Prparer une grille de lecture, un questionnaire ou une fiche dactivits. Prparer une grille dvaluation adapte. (ES) Mettre la disposition de llve des ouvrages de rfrence varis, imprims ou lectroniques : dictionnaires, manuels de grammaire, guides de conjugaison.
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Mise en situation Amorcer une discussion partir de titres de reportages. Faire commenter lefficacit de certains titres (p. ex., Dvoilent-ils ou non le sujet du reportage? Y trouve-t-on des jeux de mots? Sont-ils accrocheurs?). Faire trouver un titre appropri pour de courts reportages dont on aura enlev le titre original. Animer un jeu qui a pour but de jumeler un titre au reportage correspondant. Faire ragir oralement llve en lui prsentant des images cocasses accompagnant des reportages imprims (recherche de sensationnalisme au dtriment du contenu). Demander llve de se rappeler les types de textes tudis au cours des annes prcdentes et faire relever quelques caractristiques de chacun des types (p. ex., les textes descriptifs, narratifs, potiques, explicatifs), en insistant plus particulirement sur ceux de nature explicative. Lui faire noter ces caractristiques dans son cahier. (ED)
Situation dexploration Prsentation de la tche - Lire des reportages portant sur la diversit culturelle dans le but de montrer sa comprhension des caractristiques de ce type de textes et dlargir ses horizons culturels. Cette tche prpare lactivit dcriture (Activit 1.3 : Rdaction de textes explicatifs) et lactivit de communication orale (Activit 1.4 : Production dun reportage). - Prciser les modalits : chancier, nombre de textes, travail en groupe, en quipe ou individuel. - Prsenter la grille dvaluation adapte et en expliquer les critres. (ES) NOTES : Vrifier le travail de llve laide de mises en commun rgulires. (EF) Prsenter les lments ltude de faon progressive. Prvoir des activits portant sur les lments du tableau dacquisition de connaissances. Prvoir des activits de comprhension qui permettent llve de reprer des donnes, de faire des infrences, de ragir aux textes lus, de justifier ses ractions et dtablir des liens entre sa ralit et les textes.
BLOC A Interprtation en groupe dun texte explicatif - Faire interprter un premier texte explicatif laide dune grille de lecture, dun questionnaire ou dune fiche dactivits comportant les lments suivants (on pourra rpartir les lments de cette grille en plusieurs interprtations) : - caractristiques du reportage : - texte explicatif qui rsulte de lenqute dun ou dune reporter sur un sujet li ou non lactualit; - transmet une information claire, prcise et complte; linformation rapporte est souvent commente; - types de reportages : 28
- reportage vnementiel on ne rapporte que ce qui a t vu ou entendu; sujet portant sur un vnement prcis et, souvent, li lactualit (p. ex., le carnaval de Rio, le Nouvel an chinois, une corrida en Espagne); - reportage global on dcrit lvnement mais on lanalyse aussi en profondeur; le sujet ne se limite pas un seul vnement et nest pas ncessairement li un vnement de lactualit. composantes de la situation de communication : - metteur ou mettrice : transmet des renseignements complets et objectifs et les communique de faon intressante en relevant des aspects susceptibles dintresser lecteurs et lectrices; - destinataire : cherche une information objective et personnalise, toffe de dtails clairs, de nombreux renseignements dans le but den connatre davantage sur un sujet; - intention : cherche essentiellement informer le plus prcisment possible, avec clart et concision, faire comprendre un fait, une situation, un phnomne; les objectifs viss peuvent cependant varier (p. ex., informer objectivement seulement; informer et analyser; informer et analyser sur un ton srieux, neutre, objectif, didactique). - contexte : souvent puis mme lactualit (p. ex., suite un vnement ou dans les quelques jours qui le prcdent). - message : dpend du sujet, du thme. contenu et organisation : - introduction : - comprend un prambule (aussi appel chapeau), un titre rvlateur et parfois un sous-titre; - rsume lessentiel de linformation en capsule; - prsente en bref le sujet et rpond quelques-unes des questions suivantes : Qui? Quoi? O? Quand? Combien? Comment? Pourquoi? (souvent, on nobtient les rponses ces deux dernires questions que plus loin, dans le dveloppement); - dveloppement : - apporte des prcisions; - organise linformation au moyen de sous-titres et dintertitres; - transmet les dtails secondaires en commenant par les faits les plus importants (effet de pyramide inverse) pour en finir par les dtails de moindre importance; - est agenc selon la structure numrative, la structure cause-consquence, la structure problme-solution, la structure comparative. - conclusion : - rsume les points saillants; - relate la fin de lvnement ou prsente les rflexions de lauteur ou lauteure sur le sujet; - laisse entrevoir les solutions un problme soulev ou les retombes souhaitables dun vnement heureux. - amne une rflexion de la part du lecteur ou de la lectrice - sujet du texte aspects abords; - ides principales et secondaires; 29
ordre de prsentation (les lments dinformation sont gnralement prsents en ordre dimportance dcroissant selon la technique de la pyramide inverse); - rfrents (p. ex., vnements, temps, lieux, personnes, objets); - entrevues importantes, tmoignages de spcialistes, commentaires de tmoins qui permettent dajouter des faits ou danalyser la situation en profondeur, de prciser les rpercussions de lvnement; - causes et consquences qui peuvent dcouler de lvnement. - recours aux procds explicatifs : - dfinition; - comparaison; - recours des exemples; - reformulation ou priphrase; - description; - analogie; - anecdote; - illustration. - lments linguistiques : - registre neutre et courant (sauf pour les paroles rapportes qui dpendent de la personne interviewe); - pronoms de la troisime personne p. ex., on, il, elle (absence de je, tu, nous et vous), sauf dans les tmoignages; - tournures de phrase impersonnelles (p. ex., Le spectacle sest avr fort intressant. plutt que Jai trouv ce spectacle fort intressant.); - vocabulaire neutre; - absence dexpressions connotation pjorative ou mliorative (p. ex., Cest le meilleur mets au monde!). - lments graphiques : - utilisation de caractres dimprimerie pour mettre en relief certains aspects (p. ex., mots en surbrillance, en caractres italiques ou gras; titres en lettres stylises); - graphiques, tableaux; - photos, illustrations; - mise en pages (p. ex., encadrs, images ou textures en filigrane). Faire trouver le sens de certains mots, de certaines expressions en utilisant diverses stratgies. Faire une mise en commun et donner des explications supplmentaires au besoin. (EF) Amener llve faire des comparaisons entre sa ralit et celle prsente dans le reportage.
BLOC B Interprtation en quipe dun texte explicatif - Faire interprter un deuxime texte explicatif reli au thme retenu en tenant compte des lments vus prcdemment dans le BLOC A et en ajoutant les lments suivants : - structure du texte : numrative, comparative, cause-consquence; - cohrence du texte : - continuit : - recours aux dmonstratifs, aux pronoms et aux substituts lexicaux;
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- utilisation et maintien dun point de vue tout au long du texte en ayant recours des moyens appropris (p. ex., indices linguistiques); recours la ponctuation pour identifier linsertion dun passage (p. ex., ponctuation correcte permettant de distinguer les propos de la reporter ou du reporter de ceux dune personne interviewe, dun tmoin). - progression : - recours aux marqueurs de relation (p. ex, pour indiquer quon poursuit le mme sujet en ajoutant un lment dinformation supplmentaire; pour indiquer une opposition ou un contraste; pour indiquer un changement de temps ou de lieu) - recours aux organisateurs textuels, liens tablis entre les paragraphes (p. ex., numrotation, sous-titres, changement de paragraphe pour signaler un changement de sujet); - utilisation des temps et des modes verbaux appropris (p. ex., pour distinguer les vnements qui ont dj eu lieu de ceux qui sont venir, qui se produisent actuellement ou qui pourraient se produire). Faire une mise en commun pour vrifier le travail de llve. (EF) Amener llve se situer par rapport au reportage lu, ragir aux ides et aux valeurs vhicules et expliquer dans quelle mesure le texte lui a permis dlargir ses connaissances sur le sujet. Faire trouver le sens de certains mots, de certaines expressions en utilisant divers moyens (p. ex., en sappuyant sur les indices contextuels et morphologiques, en consultant des dictionnaires et dautres ouvrages de rfrence). Faire une mise en commun. (EF)
BLOC C Interprtation individuelle de textes explicatifs - Faire interprter quelques textes explicatifs sur le mme thme laide de grilles de lecture, de questionnaires ou de fiches dactivits comportant les lments vus prcdemment. - Prvoir des activits portant sur les lments du tableau dacquisition de connaissances. - Vrifier le travail laide de mises en commun. (EF) BLOC D Interprtation en quipe de textes explicatifs traitant du mme sujet - Faire comparer, en quipe de deux, deux reportages traitant du mme sujet. Faire analyser et commenter les lments suivants : - sujet, ides principales, ides secondaires, rfrents; - organisation; - point de vue; - similitudes et diffrences; - valeurs abordes; - procds explicatifs et stylistiques utiliss; - langue : registre, ton, vocabulaire. - Faire une mise en commun du travail des quipes. (EF) - Permettre llve de rendre compte de sa dmarche dapprentissage pour mieux dterminer les difficults prouves au cours de lactivit et de mieux prciser les moyens prendre pour amliorer son rendement lors de lvaluation sommative laide dune grille comportant les lments suivants : (EF)
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reconstitution du contenu du texte (p. ex., pour un texte explicatif : sujet de lexplication, procds explicatifs, liens entre les lments de lexplication); reconstitution de lorganisation du texte (p. ex., plan du texte, cohrence du texte); identification du point de vue adopt dans le texte (p. ex., valeurs vhicules); recours certaines stratgies pour dcouvrir le sens des mots et des expressions; raction au texte (p. ex., se situer par rapport au texte, utiliser linformation du texte pour tirer des conclusions, extrapoler, tablir des liens avec sa ralit).
valuation sommative valuer linterprtation dun texte explicatif premire vue laide dune preuve papiercrayon en fonction des lments vus dans la situation dexploration et en utilisant une grille dvaluation adapte comportant des critres prcis de rendement en lecture. Prsenter une tche dvaluation sommative qui comporte des activits permettant llve de reprer des donnes, de faire des infrences, de ragir au texte lu, de justifier ses ractions et dtablir des liens entre sa ralit et le texte en fonction des quatre comptences de la grille dvaluation adapte : - Connaissance et comprhension - montrer une connaissance des caractristiques dun texte explicatif (p. ex., intention, procds explicatifs, lments graphiques); - montrer une comprhension de linformation et des ides (p. ex., relever les ides principales et secondaires, tablir des rapports entre elles); - montrer une comprhension de la structure (p. ex., phases de questionnement, dexplication, de conclusion) ainsi que des modes dorganisation (p. ex., causes/consquences, numration de causes, comparaison); - montrer une comprhension de lutilisation des lments linguistiques et des effets crs (p. ex., registre de langue, marqueurs de relation, organisateurs textuels, procds stylistiques). - Rflexion et recherche - faire preuve dune pense critique; - exprimer des ides complexes et pertinentes (p. ex., raisonnement, justification dune raction un lment du texte). - Communication - communiquer les ides et linformation avec clart et cohrence; - fournir des appuis pour illustrer ou expliquer son interprtation. - Mise en application - appliquer des stratgies de lecture (p. ex., utilisation dindices contextuels, synthse, infrence); - tablir des liens entre le texte et ses connaissances et ses expriences personnelles (p. ex., dire en quoi le texte nous touche, prciser limpact, dcrire les ractions).
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Acquisition de connaissances NOTE : Les tableaux dacquisition de connaissances prcisent les notions linguistiques voir au cours de lactivit. Ces notions, numres la section PROCDS, ont t rparties dans les cinq units dapprentissage de ce cours. Il est noter que certaines notions relatives lactivit dcriture ont t ajoutes au tableau dacquisition de connaissances de lactivit de lecture de cette mme unit dans le but de les faire pralablement observer llve afin de lui permettre de mieux les appliquer dans ses crits. ACQUISITION DE CONNAISSANCES voir rubrique PROCDS du programme-cadre Notions relatives lorthographe grammaticale et la conjugaison, la syntaxe, lorthographe dusage, au lexique et la stylistique, la cohrence du texte L-Proc.1 L-Proc.2 E-PNOgc.1 E-PNOgc.2 E-PNOgc.4 E-PNOgc.6 E-PNSy.7 E-PNOu.6 diverses stratgies pour prciser le sens des mots mots et expressions assurant la cohrence et la progression dun texte (p. ex., substituts lexicaux, marqueurs de relation et organisateurs textuels) verbes avoir et tre et verbes rguliers des 1er, 2e et 3e groupe verbes irrguliers usuels ou ayant des particularits orthographiques utilisation de lauxiliaire adquat et accord du participe pass formes usuelles du fminin et du pluriel des noms, des adjectifs et des pronoms anglicismes syntaxiques anglicismes lexicaux
Ces notions doivent tre prsentes de faon systmatique des moments jugs appropris dans le droulement de lactivit. Diffrents moyens peuvent tre utiliss : leon magistrale, observation, exercice de renforcement... On assure le remploi de ces acquisitions tout au cours des units dans les activits de lecture, dcriture et de communication orale.
Activits complmentaires/rinvestissement Rdaction rgulire dans le dossier dcriture - Activits relies au type de texte ltude : - Rdiger un texte qui rsume un reportage lu en classe. - Suggrer dautres titres appropris pour des reportages lus en classe. - Rdiger un reportage partir de titres donns et le comparer au texte original. - Lire un reportage et en faire le rsum tel quil paratrait dans le TV Hebdo si celui-ci tait port lcran. - Activits de consolidation des acquisitions de connaissances : - Rcrire un paragraphe dun reportage en changeant les verbes du pass au prsent. - Rdiger un court texte en utilisant une liste de verbes donne tout en utilisant lauxiliaire adquat et en faisant laccord du participe pass. - Relever certains mots et expressions dun reportage donn et utiliser diverses stratgies pour en trouver le sens. 33
Activits de prolongement (lecture ou communication orale) Trouver des articles varis dans les journaux ou les magazines qui abordent les mmes sujets que les reportages tudis afin de comparer le traitement de linformation. Lire haute voix un reportage ou un extrait de reportage en adoptant le ton, la mimique, la voix dun ou dune journaliste de la presse lectronique. Visionner une mission ou un film portant sur la diversit culturelle et en rdiger un prambule de prsentation orale. Rdiger un flash radio pour annoncer une information de dernire heure dont les dtails seront rvls dans un reportage aprs le bulletin de nouvelles.
Annexes
(espace rserv lenseignant ou lenseignante pour lajout de ses propres annexes)
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ACTIVIT 1.3 (FRA3U)
Rdaction de textes explicatifs

Dans cette activit, llve rdige des textes explicatifs pour se renseigner sur des sujets varis, relis lactualit ou une ralit sociale, en respectant les diffrentes tapes du processus dcriture et les notions relatives la langue.

Domaine : criture, Technologies de linformation et de la communication Attentes : FRA3U-E-A.1 - 2 - 3 FRA3U-T-A.1 - 2 - 3 Contenus dapprentissage : FRA3U-E-Prod.3 FRA3U-E-COr.1 - 2 - 4 - 5 - 7 FRA3U-E-PNOgc.1 - 2 - 4 - 6 FRA3U-E-PNSy.2 - 7 FRA3U-E-PNOu.1 - 2 - 6 FRA3U-E-PNCt.1 - 2 - 3 FRA3U-E-Me.1 - 2 - 3 FRA3U-T-Con.1 - 2 - 3 - 4 - 5
Prparer des activits portant sur les lments du tableau dacquisition de connaissances. Prvoir quelques priodes de travail au centre de ressources et au laboratoire dinformatique. Prparer une grille dencadrement pour les tapes du projet dcriture. Prparer une grille dvaluation adapte. (ES) Mettre la disposition de llve des ouvrages de rfrence varis, imprims et lectroniques : dictionnaires, manuels de grammaire, guides de conjugaison.
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Mise en situation Amorcer un change sur des sujets dactualit lis au thme de la diversit culturelle dans le but de faire ressortir des sujets de reportages possibles, autres que ceux des reportages visionns ou lus lors des activits prcdentes. Animer une discussion afin que llve fasse connatre ses dcouvertes. Par le remue-mninges, amener llve dresser une liste de sujets intressants en vue de la rdaction du reportage. (ED)
Situation dexploration Prsentation de la tche - Rdiger, en quipe, des textes explicatifs sur un thme reli lactualit ou une ralit sociale. Chaque membre de lquipe rdige un texte explicatif portant sur un aspect du sujet choisi (p. ex., coutumes, costumes, mets, religion, festivits) : - p. ex., la cigarette : effets nocifs sur la sant ladolescence, fraude des grandes compagnies de tabac, mesures de prvention de la part du gouvernement (Sant Canada), causes de la popularit grandissante de la cigarette, contrebande... - llve peut aussi choisir un sujet reli la diversit culturelle (voir Activits 1.1 et 1.2); - p. ex., la diversit culturelle : la communaut asiatique de Toronto ( coutumes, costumes, mets, religion, festivits, ralit sociale de ce peuple, politique interne en Chine telle la politique de contrle des naissances); linfluence du cinma amricain... - Rappeler que cette activit sert de prparation lactivit de communication orale car lquipe pourra y intgrer des lments de chacun des textes lors de la formulation des questions et de la ralisation dun reportage (p. ex., Daprs nos recherches, il existe, au Canada, dix grandes familles linguistiques regroupant plus dune cinquantaine de langues amrindiennes. Pouvez-vous nous en parler?); llve pourra aussi intgrer les renseignements recueillis aux activits 1.1 et 1.2. - Faire noter tout renseignement qui pourrait tre intgr la production du reportage (Activit 1.4). - Prciser les modalits : chancier, longueur, prsentation visuelle, mise en pages, bibliographie, tapes du processus dcriture. - Prsenter la grille dencadrement indiquant les tapes du projet (p. ex., choix du thme, plan, prcriture, brouillon, rvision-correction, mise en pages, publication). - Prsenter la grille dvaluation adapte et en expliquer les critres (p. ex., respect des caractristiques propres aux textes explicatifs, respect de la dmarche du processus dcriture, mise en pages, qualit de la langue). (ES)
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NOTES : Prvoir des activits portant sur les lments du tableau dacquisition de connaissances. Vrifier le travail de llve chacune des tapes du processus dcriture et laider bien grer son temps. (EF) Sassurer que llve apporte les modifications appropries avant la publication de ses textes.
BLOC A Prcriture - Former les quipes. - Faire choisir le sujet du reportage. - Faire dresser un plan prliminaire et faire noter les sources possibles dinformation (p. ex., matriel imprim, documents audiovisuels, sites Internet, tmoignages de spcialistes). - Accompagner llve au centre de ressources ou au laboratoire dinformatique pour la collecte de donnes supplmentaires. - Revoir les techniques de prise de notes et de recherche documentaire (collecte, traitement et organisation de linformation). - Faire noter sur des fiches les donnes en style tlgraphique et faire relever les renseignements bibliographiques. - Amener llve organiser les donnes recueillies et retenues selon son plan original et faire modifier ce plan au besoin. - Faire prciser le sujet grce la mthode de lentonnoir, cest--dire partir du gnral (aspect global du thme) au particulier (au sujet prcis). - Faire classer les textes dappui selon quils apportent uniquement de linformation ou quils mettent laccent sur lanalyse de faits, dvnements ou de situations. - Faire consulter dautres sources au besoin; prvoir, le cas chant, dautres visites au centre de ressources ou au laboratoire dinformatique. BLOC B Rdaction du brouillon - Faire rdiger les textes en fonction dattentes prcises : - respect des caractristiques du texte explicatif; - structure : introduction (chapeau, phase de questionnement); dveloppement (phase dexplication); conclusion (phase conclusive); - pertinence, clart et prcision des donnes; - emploi de procds explicatifs appropris (dfinition, comparaison, exemples); - emploi de mcanismes de cohsion (marqueurs de relation, organisateurs textuels, pronoms, dterminants, substituts lexicaux). - intgration de citations (sources bibliographiques, chevrons). BLOC C Rvision/correction - Faire rviser et corriger les textes partir dune liste de vrification (vocabulaire correct et prcis, anglicismes syntaxiques et lexicaux remplacer, registre de langue, structure du texte...) en utilisant divers ouvrages de rfrence imprims ou lectroniques. - Prvoir des activits portant sur les lments du tableau dacquisition de connaissances. - Inviter llve faire rviser et corriger son texte par ses pairs. (EF)
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BLOC D Publication - Faire publier les textes laide dun logiciel dinfographie en tenant compte des lments suivants : - prsentation matrielle du document (page de titre, bibliographie, citations intgres, notes en bas de page); - titre du texte; - lments graphiques utiliss (p. ex., titre, sous-titre, intertitres, procds typographiques) et disposition des textes); - prcision des renseignements prsents au moyen de logiciels spcialiss (p. ex., schmas, tableaux ou images, graphiques). - Permettre llve de rendre compte de sa dmarche dapprentissage pour mieux dterminer les difficults prouves au cours de lactivit et de mieux prciser les moyens prendre pour amliorer son rendement en criture (p. ex., valuer ses forces et ses faiblesses, identifier les difficults prouves au cours de la rdaction et prciser les moyens utiliss pour les surmonter). (EF) valuation sommative valuer la fois les textes explicatifs et le processus suivi lors de la recherche en fonction des lments vus dans la situation dexploration laide dune grille dvaluation adapte comportant des critres prcis de rendement en criture en fonction des quatre comptences : - Connaissance et comprhension - montrer une comprhension de la tche et de la situation de communication (p. ex., intention, destinataires, contexte); - dterminer son point de vue et choisir le ton appropri (p. ex., neutre, didactique, autoritaire); - montrer une connaissance des caractristiques du texte explicatif (p. ex., structure, modes dorganisation, procds explicatifs). - Rflexion et recherche - faire preuve de pense critique; - prsenter des ides complexes, prcises et pertinentes; - montrer des habilets de recherche (p. ex., choix de ressources appropries, slection des renseignements pertinents en fonction des aspects qui dcrivent bien la situation, lvnement; laboration dun plan en ordonnant de faon logique les lments de son explication; analyse et valuation de linformation). - Communication - communiquer avec clart et cohrence des ides et de linformation (utilisation des marqueurs de relation et des organisateurs textuels appropris); - utiliser les lments du discours (p. ex., vocabulaire prcis, phrases correctes et varies, registre de langue appropri) et les procds explicatifs. - Mise en application - appliquer les conventions linguistiques (p. ex., orthographe, grammaire, ponctuation) et le processus dcriture; - grer efficacement son temps et la tche; - utiliser efficacement les outils technologiques appropris.
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Acquisition de connaissances ACQUISITION DE CONNAISSANCES voir rubrique PROCDS du programme-cadre Notions relatives lorthographe grammaticale et la conjugaison, la syntaxe, lorthographe dusage, au lexique et la stylistique, la cohrence du texte E-PNOgc. 1 E-PNOgc. 2 E-PNOgc. 4 E-PNOgc. 6 E-PNSy. 2 E-PNSy. 7 E-PNOu. 1 E-PNOu. 6 E-PNCt. 1 E-PNCt. 2 verbes avoir et tre et les verbes rguliers des 1er, 2e et 3e groupe verbes irrguliers usuels ou ayant des particularits orthographiques utilisation de lauxiliaire adquat et accord du participe pass formes usuelles du fminin et du pluriel des noms, des adjectifs et des pronoms utilisation correcte des modes du verbe dans certaines constructions anglicismes syntaxiques stratgies pour orthographier correctement les mots anglicismes lexicaux recours divers procds pour assurer la continuit de son texte recours aux marqueurs de relation et aux organisateurs textuels pour assurer la progression de son texte
Activits complmentaires/rinvestissement Rdaction rgulire dans le dossier dcriture - Activits de consolidation des acquisitions de connaissances : - Transformer un court texte explicatif en mettant au pluriel les sujets au singulier et en accordant correctement les verbes. - Rcrire un court texte explicatif en le transposant du prsent au pass. Porter une attention particulire laccord des participes passs. - Jouer lditeur ou de lditrice de journal ou de magazine : retrancher 100 mots dun reportage en dcidant quels lments supprimer tout en gardant lessentiel du message. Activits de prolongement (lecture ou communication orale) - changer les textes rdigs avec des lves dautres coles, en utilisant des courriels. (T) - Afficher les textes rdigs sur le site Web de lcole. (T) - Former un recueil quon distribuera lors de la semaine de llimination du racisme. (AC) - Prsenter oralement le contenu de la recherche. (AC)
Annexes
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ACTIVIT 1.4 (FRA3U)
Production dun reportage

Dans cette activit, llve prpare et prsente un reportage dans le but de renseigner sur le sujet choisi dans lactivit prcdente, en utilisant des mthodes de travail appropries la communication orale.

Domaines : Communication orale, Technologies de linformation et de la communication Attentes : FRA3U-C-A.1 - 3 - 4 - 5 FRA3U-T-A.1 - 2 - 3 Contenus dapprentissage : FRA3U-C-Prs.1 FRA3U-C-Proc.1 - 2 - 3 FRA3U-C-Me.1 - 2 - 3 FRA3U-T-Con.1 - 2 - 3 - 4 - 5
Prvoir le matriel ncessaire la production et la prsentation de llve (p. ex., ressources sur les techniques audiovisuelles et les techniques dinterview, camscope, vidocassettes, magntoscope). Prvoir quelques priodes au centre de ressources et au laboratoire dinformatique. Prvoir un horaire de prsentation. Prparer des activits portant sur les lments du tableau dacquisition de connaissances. Prvoir une grille dencadrement pour ce travail en quipe. Utiliser la grille dvaluation adapte (Annexe FRA3U 1.4.1) et la modifier au besoin. (ES) Prvoir une grille pour la rtroaction des lves rcepteurs et rceptrices. Mettre la disposition de llve des ouvrages de rfrence varis, imprims ou lectroniques : dictionnaires, manuels de grammaire, guides de conjugaison.
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Mise en situation Prsenter un vidoreportage sur un thme reli lactualit ou une ralit sociale et faire ragir llve aux lments suivants : structure du reportage; contenu; aspects techniques : effets visuels, effets sonores, rythme, plans...; registre de langue; recours aux tmoignages. (ED) Inviter une personne-ressource, un enseignant ou une enseignante faire une brve prsentation sur le montage dune vido ou prsenter des documents de rfrence pour que llve se familiarise avec les techniques vido (p. ex., prise de vue, prise de son, tournage, montage) et avec les techniques dinterview (p. ex., prparation, art de poser des questions). Demander llve de rsumer ces renseignements sur des fiches. Procder un remue-mninges pour faire identifier des sujets de reportage, pouvant intresser la communaut, lis aux aspects explors lors de la recherche en quipe lactivit prcdente.
Situation dexploration Prsentation de la tche de communication orale - Produire et prsenter, avec les membres de lquipe forme lactivit 1.3, un reportage portant sur un sujet dactualit. Les lves sont responsables dobtenir les renseignements supplmentaires (p. ex., consultation dorganismes communautaires, interview de gens de la communaut, recherche sur Internet, consultation de ressources imprimes). - Prciser les modalits : date de prsentation, longueur, prsentation visuelle, choix de lquipement de production et de prsentation, tapes de la prparation... - Prsenter une grille dencadrement qui prcise les diffrentes tapes de la prparation. - Prsenter une grille dvaluation adapte (Annexe FRA3U 1.4.1) et en expliquer les critres. (ES) NOTES : Prvoir des activits portant sur les lments du tableau dacquisition de connaissances. Vrifier le travail de llve chacune des tapes de la prparation, laider bien grer son temps et prvoir lquipement audiovisuel et le matriel requis.
BLOC A Prparation du reportage - Runir les quipes de travail formes lactivit prcdente. - Faire prciser le sujet et la situation de communication. - Demander chaque quipe de se documenter sur diffrents aspects en lisant une varit de textes. - Sinformer auprs dorganismes communautaires relis au sujet choisi (p. ex., centre culturel, organismes, ministres) ou dautres sources pour dresser une liste de personnes interviewer en franais. - Faire laborer le plan du reportage : introduction, dveloppement, conclusion : - prambule; 41
introduction : prsenter clairement le sujet, attirer lattention et susciter lintrt; dveloppement : planifier lordre de prsentation des renseignements, les aspects touchs (ides principales et secondaires); planifier les formes de prsentation : narration, entrevues, descriptions.... - conclusion : synthtiser le dveloppement; relancer le sujet sous un angle nouveau. Faire dresser un plan provisoire pour linterview (p. ex., ides principales, ides secondaires) et son organisation (introduction, dveloppement, conclusion). Faire rdiger un questionnaire. Rappeler quon devrait varier le type de questions, certaines gnrales, dautres plus personnelles, et inclure des questions qui permettront aux personnes interviewes de dvelopper le sujet. Demander llve de prendre contact avec les personnes interviewer afin dtablir avec elles les grandes lignes de lentrevue et de fixer les dates et lieux denregistrement (si linterview est impossible raliser, amener llve faire une simulation en jouant le rle des personnes concernes. Llve ne doit pas inventer mais bien simuler cette interview en se basant sur des faits vridiques trouvs au cours de la recherche). Amener les lves choisir leur rle : - journaliste; - reporter; - spcialiste : interview, tmoignage; - technicien ou technicienne : montage, camra, dcor, trame sonore... Revoir certaines techniques de communication orale : - Revoir certaines stratgies de communication orale et certains lments respecter : registre de langue, phrases compltes, lments prosodiques (volume, dbit, intonation, prononciation, articulation, pause), lments dordre extralinguistique (gestuelle, mimique, maintien, contact visuel). Prparer lenregistrement et le tournage : - Proposer des sources possibles dappuis vido et audiovisuels. - Prvoir des priodes de travail au centre de ressources ou au laboratoire dinformatique pour la prparation de la prsentation visuelle (logiciels de prsentation et dinfographie). - Sassurer le concours dune personne comptente dans le domaine qui accepte de guider les lves dans les aspects techniques du projet. (T/AM) - Prvoir des priodes au cours desquelles lquipe pourra : - rpter la prsentation avant de filmer en tenant compte des lments suivants : donnes (pertinence, clart et organisation), lments prosodiques et dordre extralinguistique, qualit de la langue, utilisation des appuis audiovisuels; (EF) - filmer divers segments du reportage; - effectuer le montage; (T/AM) - prparer les effets sonores. (T/AM) Prvoir une priode au cours de laquelle lquipe pourra enregistrer les diffrentes parties du reportage selon la disponibilit des gens, des lieux et des accessoires. Faire slectionner les squences les plus pertinentes en chronomtrant soigneusement leur dure. Prparer le montage : - Faire faire le montage du reportage en demandant chaque quipe : - dordonner chacune des squences choisies en fonction du plan; - dindiquer les endroits o une narration sera ncessaire; 42
de rdiger le texte de narration qui doit complter les images prsentes tout en crant des liens entre chacune des images; - de vrifier la justesse du registre de langue utilis; - de procder lenregistrement du texte; - dassurer le concours dune personne comptente dans le domaine qui acceptera de guider les lves pendant quils ou elles terminent le montage. Vrifier toutes les tapes de la production du reportage et faire apporter les modifications ncessaires. (EF)
BLOC B Prsentation - Permettre chaque quipe de prsenter son reportage. - Distribuer aux lves une grille de rtroaction pour leur permettre de commenter, entre autres, les lments suivants : respect des caractristiques du reportage, pertinence du contenu (texte et lments visuels), structure, contenu et situation de communication, langue, techniques cinmatographiques, emploi de procds explicatifs, exploitation des effets visuels et sonores. - Fournir chaque quipe loccasion de ragir aux prsentations. (EF) - Amener chaque lve rdiger une apprciation globale des reportages prsents : - efficacit du reportage; - apprciation du point de vue adopt pour traiter du sujet; - techniques cinmatographiques (p. ex., varies, relies au texte); - prparation et organisation. - Permettre chaque lve dvaluer sa participation llaboration de ce reportage : - habilets dveloppes lors de ce travail dquipe (p. ex, coopration, entraide, leadership); - lments amliorer. valuation sommative valuer la fois le reportage et le processus suivi en fonction des lments vus dans la situation dexploration laide dune grille dvaluation adapte (voir Annexe FRA3U 1.4.1) comportant des critres prcis de rendement en communication orale en fonction des quatre comptences : - Connaissance et comprhension - montrer une comprhension de la tche et de la situation de communication (p. ex., intention, destinataires, contexte); - montrer une connaissance des caractristiques du reportage (p. ex., structure, procds explicatifs). - Rflexion et recherche - faire preuve de pense critique; - prsenter des ides complexes, prcises et pertinentes; - montrer des habilets de recherche (p. ex., planification, regroupement et slection des ides, formulation de questions, valuation de linformation, choix de ressources, formulation de conclusions).
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Communication - communiquer avec clart et cohrence des ides et de linformation; - utiliser les lments du discours (p. ex., vocabulaire prcis, registre de langue, phrases correctes et varies) et les procds explicatifs. Mise en application - appliquer les conventions linguistiques (phrases compltes, usage correct des verbes, accords grammaticaux) et suivre les tapes de la prparation dune communication orale; - respecter les conventions et les techniques de la communication orale : lments prosodiques (volume, dbit, intonation...) et lments dordre extralinguistique (gestuelle, maintien, contact visuel); - respecter lchancier; - choisir les lments visuels de faon crative pour soutenir sa communication orale; - tablir des rapprochements avec les expriences personnelles vcues et avec le monde extrieur; - utiliser efficacement les outils technologiques.
Activits complmentaires/rinvestissement Rdaction rgulire dans le dossier dcriture - Activits relies au type de discours ltude : - Rsumer un reportage prsent par une autre quipe de la classe. - Commenter un reportage prsent par une autre quipe de la classe. - Dgager linformation essentielle prsente dans les reportages des autres quipes de la classe et la noter en style tlgraphique Activits de prolongement (lecture ou communication orale) - Produire une vidocassette runissant les reportages de toutes les quipes de la classe et les prsenter lors de la semaine de llimination du racisme, de la semaine de la francophonie ou lors dune soire daccueil des parents. (T/AC) - Produire une vidocassette runissant les reportages de toutes les quipes de la classe et en remettre une copie lassociation multiculturelle de lcole. (T/AC) - Produire une vidocassette qui prsente un commentaire critique des reportages prsents, avec exemples lappui.
Annexes
(espace rserv lenseignant ou lenseignante pour lajout de ses propres annexes) Annexe FRA3U 1.4.1 : Grille dvaluation adapte - Production dun reportage
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Grille dvaluation adapte - Production dun reportage Type dvaluation : diagnostique 9 Comptences et critres 50 - 59 % Niveau 1 formative 9 60 - 69 % Niveau 2 70 - 79 % Niveau 3
Annexe FRA3U 1.4.1 sommative : 80 - 100 % Niveau 4
Connaissance et comprhension Llve : - montre une comprhension de la tche (p. ex., destinataires, intention, contexte). - montre une connaissance des caractristiques du reportage. - montre une comprhension du thme et de linformation recueillie. Rflexion et recherche Llve : - fait preuve dune pense critique. - prsente des ides pertinentes, complexes et cratives. - montre des habilets de recherche. Llve fait preuve dune pense critique limite, prsente des ides simples et gnralement pertinentes et montre des habilets de recherche limites. Llve fait preuve dune pense critique assez dveloppe, prsente des ides assez complexes et pertinentes et montre des habilets de recherche assez dveloppes. Llve fait preuve dune pense critique dveloppe, prsente des ides complexes et pertinentes et montre des habilets de recherche dveloppes. Llve fait preuve dune pense critique trs dveloppe, prsente des ides trs complexes, pertinentes et cratives et montre des habilets de recherche trs dveloppes. Llve montre une comprhension limite de la tche en respectant quelques lments de la tche et en prsentant quelques caractristiques du reportage. Llve montre une comprhension partielle de la tche en respectant plusieurs lments de la tche et en prsentant plusieurs caractristiques du reportage. Llve montre une comprhension gnrale de la tche en respectant la plupart des lments de la tche et en prsentant la plupart des caractristiques du reportage. Llve montre une comprhension approfondie de la tche en respectant tous ou presque tous les lments de la tche et en prsentant toutes ou presque toutes les caractristiques du reportage.
Communication Llve : - communique avec clart et cohrence des ides et de linformation. - utilise les lments du discours (p. ex., vocabulaire correct et prcis, registre de langue, phrases correctes et varies) et les procds explicatifs. Llve communique avec peu de clart et de cohrence de linformation et des ides et utilise les lments du discours et les procds explicatifs avec une efficacit limite. Llve communique avec une certaine clart et cohrence de linformation et des ides et utilise les lments du discours et les procds explicatifs avec une certaine efficacit. Llve communique avec clart et cohrence de linformation et des ides et utilise les lments du discours et les procds explicatifs avec efficacit. Llve communique avec beaucoup de clart et de cohrence de linformation et des ides et utilise les lments du discours et les procds explicatifs avec beaucoup defficacit.
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Mise en application Llve : - applique les conventions linguistiques (p. ex., accords grammaticaux, usage correct des verbes, phrases compltes). - utilise les conventions et les techniques de la communication orale lments prosodiques (volume, dbit, intonation) et dordre extralinguistique (geste, maintien, contact visuel). - suit les tapes de prparation dune prparation orale, gre son temps et la tche; - utilise les outils technologiques. Llve applique les conventions linguistiques avec une efficacit limite, utilise les conventions et les techniques de la communication orale avec une comptence limite, suit les tapes de prparation et se sert de la technologie avec une pertinence et une efficacit limites. Llve applique les conventions linguistiques avec une certaine exactitude et efficacit, utilise les conventions et les techniques de la communication orale avec une certaine comptence, suit les tapes de prparation et se sert de la technologie avec une certaine pertinence et efficacit. Llve applique les conventions linguistiques avec une grande exactitude et efficacit, utilise les conventions et les techniques de la communication orale avec une grande comptence, suit les tapes de prparation et se sert de la technologie avec une grande pertinence et efficacit. Llve applique les conventions linguistiques toujours ou presque toujours avec une trs grande exactitude et efficacit, utilise les conventions et les techniques de la communication orale avec une trs grande comptence, suit les tapes de prparation et se sert de la technologie avec une trs grande pertinence et efficacit.
Remarque : Llve dont le rendement est en de du niveau 1 (moins de 50 %) na pas satisfait aux attentes associes cette tche.
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Tableaux daujourdhui
Cette unit porte sur le roman. Llve lit et interprte une oeuvre littraire contemporaine dici ou dailleurs abordant des grands thmes sociaux ou des vnements historiques importants, effectue un projet de recherche autonome, improvise sur un sujet ou un aspect de loeuvre ltude et exprime sa crativit en rdigeant un nouveau chapitre ou un pilogue. Projet de communication En analysant une oeuvre littraire contemporaine dici ou dailleurs, llve explore des thmes sociaux majeurs ou des vnements historiques importants. Lors dun projet autonome, llve poursuit sa rflexion sur un des thmes de loeuvre. Ces deux activits dinterprtation le prparent improviser une saynte ou tout autre moyen de communication reli la prsentation orale en se mettant dans la peau de lun des personnages du roman en en respectant les traits psychologiques. Un autre exercice permet ensuite llve, grce limagination, de dborder lespace temporel du texte ltude en rdigeant un chapitre ou un pilogue en tenant compte du style de lcrivain. Au terme de cette unit, llve aura pris conscience de certains problmes de son exprience personnelle quil ou elle pourra relier aux situations dcrites dans le roman ltude.

Domaines : Lecture, criture, Communication orale, Technologies de linformation et de la communication Attentes : FRA3U-L-A.1 - 2 - 3 - 4 FRA3U-E-A.1 - 2 - 3 FRA3U-C-A.1 - 3 - 4 FRA3U-T-A.1 - 2 Contenus dapprentissage : FRA3U-L-Int.2 - 6 FRA3U-L-COr.1 - 2 - 3 - 4 FRA3U-L-Proc.1 - 2 - 4 FRA3U-L-Me.1 - 2 - 3 FRA3U-E-Prod.1 - 4 FRA3U-E-COr.2 - 3 - 4 - 5 - 6 FRA3U-E-PNOgc.3 FRA3U-E-PNSy.1 - 3 - 4 - 5 - 6 - 7 FRA3U-E-PNOu.1 - 2 - 3 - 4 - 5 - 6 - 7 FRA3U-E-PNCt.1 - 2 - 3 47
FRA3U-E-Me.1 - 2 - 3 FRA3U-C-Prs.1 FRA3U-C-Int.2 - 6 FRA3U-C-Proc.1 - 2 - 3 FRA3U-C-Me.1 - 2 - 3 FRA3U-T-Con.1 - 3 - 4
Titres des activits

Activit 2.1 : Lecture dune oeuvre littraire contemporaine Activit 2.2 : Projet autonome Activit 2.3 : Dramatisation dun extrait de loeuvre tudie Activit 2.4 : Rdaction de textes narratifs
Dure
Liens


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Scurit
Lenseignant ou lenseignante veille au respect des rgles de scurit du Ministre et du conseil scolaire.
Ressources
Dans cette unit, lenseignant ou lenseignante utilise les ressources suivantes : Manuels pdagogiques DUB, Ccile, et Muriel POULIOT, Espaces imaginaires dici et dailleurs, Textes et Contextes 5, 2e partie, Laval, Mondia diteurs, 1987, 407 p. ROUSSELLE, James, Huguette LACHAPELLE et Michel MONETTE, lire (dossier), coll. Perspectives 5e, Anjou, Les ditions CEC, 1989, 101 p. * ROUSSELLE, James, Huguette LACHAPELLE et Michel MONETTE, lire (Stratgies), coll. Perspectives 5e, Anjou, Les ditions CEC, 1989, 203 p. * Ouvrages gnraux/de rfrence/de consultation BATANI, Marie-Thrse, et Marie-Jose DION, Lanalyse littraire (Un art de lire et dcrire), Mont-Royal, Modulo diteur, 1997, 264 p. * LAFORTUNE, Monique, Lanalyse littraire par lexemple, Laval, Mondia diteurs, 1996, 83 p. * ROUSSELLE, James, Huguette LACHAPELLE et Michel MONETTE, lire (Guide pdagogique), coll. Perspectives 5e, Anjou, Les ditions CEC, 1989, 276 p. * Mdias lectroniques Site officiel de la ligue nationale dimprovisation de Montral. (consult le 2 aot 2000) http ://www.lni.ca Fascicule de la FESFO sur la conduite dun match dimprovisation. (consult le 2 aot 2000) http ://w3.franco.ca/fesfo/documents/index.html Ces enfants dailleurs, adaptation du roman dArlette Cousture, Modus TV/Nofilms, coul., coffret de 5 films, 91 min. chacun, 1998. *
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ACTIVIT 2.1 (FRA3U)
Lecture dune oeuvre littraire contemporaine

Dans cette activit, llve interprte une oeuvre littraire contemporaine dici ou dailleurs qui aborde des grands thmes sociaux ou des vnements historiques importants. Une analyse personnelle approfondie permet llve de mieux comprendre limportance de ces thmes ou de ces vnements.

Domaine : Lecture Attentes : FRA3U-L-A.1 - 2 - 3 - 4 Contenus dapprentissage : FRA3U-L-Int.2 - 6 FRA3U-L-COr.1 - 2 - 3 - 4 FRA3U-L-Proc.1 - 2 - 4 FRA3U-L-Me.1 - 2 - 3
* Cette activit est relie lactivit 2.2 - Choisir un roman pour en faire ltude. - Prvoir un dcoupage du roman pour en faire la lecture par tranches. - Trouver une varit de romans exposer en classe. - Prparer des activits portant sur les lments du tableau dacquisition de connaissances. - Slectionner plusieurs extraits doeuvres dans le but de faire la comparaison du traitement de divers aspects. - Slectionner un extrait qui servira lvaluation sommative. (ES) - Prparer une grille dvaluation adapte. (ES) - Mettre la disposition de llve des ouvrages de rfrence varis, imprims ou lectroniques : dictionnaires, manuels de grammaire, guides de conjugaison.
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Mise en situation Amorcer une discussion pour vrifier les acquis de llve par rapport au genre romanesque. (ED) Apporter en classe une slection de romans et demander llve de choisir ceux qui lattirent le plus en expliquant les raisons de son choix : couverture, illustration, titre, quatrime de couverture... Prparer une page sur laquelle on a inscrit la premire phrase de divers romans et demander llve de choisir celles qui laccrochent et qui lui donnent le got de lire loeuvre. Demander aux lves de nommer des titres de films inspirs doeuvres littraires. (AC) Amener llve discuter de la fidlit du film quant au roman port lcran.
Situation dexploration Prsentation de la tche - Lire un roman contemporain dici ou dailleurs; linterprter; lire des analyses pour faciliter linterprtation dun extrait du roman et prparer la rdaction de lanalyse qui suit. - Faire interprter le roman ltude laide de grilles (travail de groupe, dquipe et individuel) et rdiger une analyse portant sur un extrait du roman ltude. - Prsenter brivement les tches des activits suivantes : - ralisation dun projet autonome : rdaction dun texte portant sur un aspect historique ou social de loeuvre ltude (Activit 2.2) - dramatisation dun extrait de loeuvre littraire (Activit 2.3) - rdaction dun nouveau chapitre ou dun pilogue (Activit 2.4). * Il est noter que lactivit 2.2 se prpare avec la lecture du roman : laide de fiches documentaires, llve prend des notes au fur et mesure de sa lecture afin de se documenter en vue de ltude dun aspect historique ou social (p. ex., vnements, valeurs, rfrents historiques, citations). - Prsenter les modalits : chancier, travail en groupe, en quipe, individuel. - Prsenter la grille dvaluation et en expliquer les critres. (ES) Prsentation du roman ltude - Distribuer le roman et permettre llve de lexaminer (couverture, illustrations, nombre de pages, auteur ou auteure, collection...) - Amener llve anticiper le contenu daprs la couverture, le titre, les illustrations, le titre des chapitres... - Faire des dductions quant lpoque, aux personnages, aux principales actions, la situation finale. - Prsenter loeuvre, sa place dans la littrature et les grandes lignes du rcit. - Prsenter lauteur ou lauteure laide de vidos, de diapos, de donnes biographiques.
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NOTES : Vrifier le travail de llve laide de mises en commun rgulires. (EF) Prsenter les lments ltude de faon progressive. Prvoir des activits sur les lments du tableau dacquisition de connaissances. Amener llve interprter tous les lments du roman. Toutefois, on laissera llve le soin dapprofondir ltude des thmes relis un aspect historique ou social lors de lactivit 2.2; on pourra toutefois guider llve quant lidentification de ces aspects.
BLOC A Lecture et interprtation du roman - Entreprendre la lecture du premier chapitre en classe. - Faire relever les lments de la situation initiale : - action; - personnages; - temps, lieu, dure; - point de vue de narration. - tablir un chancier de lecture par tranches (respecter le dcoupage du roman : chapitres, parties). Llve doit lire la maison. - Vrifier priodiquement le travail de lecture de llve. - Expliquer brivement le travail danalyse qui suivra afin que llve fasse une lecture plus attentive du roman. - Interprter loeuvre choisie laide dune grille de lecture ou dun questionnaire portant sur les lments suivants : - lecture de premier niveau : type de roman, schma narratif, thmes et valeurs (p. ex., messages vhiculs, champs lexicaux, rcurrence), personnages (p. ex., ge, mtier, caractristiques physiques et psychologiques, origine socio-conomique), espace et temps (p. ex., descriptions, temps de lanne, dure du rcit), voix narrative et point de vue, organisation textuelle; - lecture de deuxime niveau : vision du monde suggre par lauteur ou lauteure, thmes et valeurs (p. ex., originalit du traitement, constantes dominantes, indices rvlateurs), personnages (p. ex., approches actantielle, psychologique et symbolique; personnages strotyps, archtypes ou tres ordinaires; sentiments, penses, attitudes, motivations), espace (p. ex., rle psychologique du lieu, contribution lambiance et la signification du roman, relation du personnage avec son cadre), temps (p. ex., rythme donn au rcit, chronologie des vnements, liens entre le texte et son poque). - Permettre llve de ragir au texte lu, de se situer face aux ides et aux valeurs mises et dmettre son point de vue. - Faire des mises en commun rgulires. (EF) BLOC B Lecture danalyses portant sur dautres romans que celui ltude
NOTE : On pourra dcider dtudier lanalyse littraire en prsentant plusieurs textes llve. On pourra alors retenir certains lments pour chaque texte.
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Faire lire une analyse littraire. En groupe, par la discussion, amener llve cerner lobjectif de lanalyse littraire : - relve les lments constitutifs dun texte pour en comprendre le sens, la structure et pour en reconnatre les forces et faiblesses; - part du texte et ne sen loigne jamais; - fait connatre lauteur ou lauteure, son poque, ses autres oeuvres. En quipe, faire lire une autre analyse littraire afin que llve puisse en connatre les lments : - structure de ce type de textes : - introduction : - donner le contexte social en rappelant brivement lpoque laquelle a vcu lauteur ou lauteure (vnements marquants, ides la mode, courants...); - prsenter lauteur ou lauteure et ses oeuvres principales; - replacer lextrait dans la production globale de lauteur ou lauteure ou dans le roman lui-mme. - dveloppement analytique : - prparer une entre en matire : - en rsumant le texte; - en relevant lide dominante. - expliquer, commenter : - les ides : unit, progression; - le dveloppement : dramatique, explicatif, chronologique, psychologique; - les procds littraires : figures de style, rptitions, harmonie, allitrations; prose potique; - les mots : archasmes, nologismes, acceptions diffrentes pour certains termes, tymologie, tournures anciennes. - conclusion : - tablir un rapport entre le texte et lpoque de sa rdaction, la production globale de lauteur ou lauteure, les courants littraires, la raction du public; - donner un bref aperu des autres textes de lauteur ou lauteure qui sapparentent lextrait analys ou comment. Faire une mise en commun. (EF) Amener les lves runis en quipes commenter les autres aspects contenus dans lanalyse : - titre; - registre de langue; - mcanismes de cohsion; - valeurs vhicules; - engagement de lauteur ou lauteure : objectivit, subjectivit. Faire une mise en commun. (EF) Amener llve comparer les lments de lanalyse littraire aux lments contenus dans le commentaire sur un roman : - prsenter le roman; - donner une apprciation globale de loeuvre; - choisir un point de vue; - rsumer lhistoire; - analyser et apprcier divers aspects : 53
- le temps; - les actions et le schma narratif : lhistoire, les personnages, les thmes; - conclure en faisant un rappel de lapprciation globale; - faire un rappel du point de vue choisi; - offrir une perspective nouvelle. Par la discussion, amener llve comparer le niveau dobjectivit et de subjectivit de chaque type de texte. On pourra aussi avoir recours diffrents types de texte qui rejoignent les mmes lments : critique, texte personnel...
BLOC C tude compare de deux analyses littraires dune mme oeuvre - Amener les lves runis en quipes comparer deux analyses littraires dune mme oeuvre laide dune grille comportant les lments du Bloc B. - Faire une mise en commun. (EF) BLOC D Analyse en groupe dun extrait du roman tudi NOTE : Dcouper le roman en extraits; amener llve en analyser un seul extrait. Garder un extrait du roman pour le Bloc E (analyse individuelle). Faire analyser, en groupe, un extrait du roman tudi. Interprter et analyser lextrait assign laide dune grille ou dun questionnaire portant sur les lments suivants : - lecture de premier niveau : type de roman, schma narratif, thmes et valeurs (p. ex., messages vhiculs, champs lexicaux, rcurrence), personnages (p. ex., ge, mtier, caractristiques physiques, origines socio-conomiques), espace et temps (p. ex., descriptions, temps de lanne, dure du rcit), voix narrative et point de vue, organisation textuelle; - lecture de deuxime niveau : vision du monde suggre par lauteur ou lauteure, thmes et valeurs (p. ex., originalit du traitement, constantes dominantes, indices rvlateurs), personnages (p. ex., approches actantielle, psychologique et symbolique; personnages strotyps, archtypes ou tres ordinaires; sentiments, penses, attitudes, motivations), espace (p. ex., rle psychologique du lieu, contribution lambiance et la signification du roman, relation du personnage avec son cadre), temps (p. ex., rythme donn au rcit, chronologie des vnements, liens entre le texte et son poque). Permettre llve de ragir au texte lu, de se situer face aux ides et aux valeurs mises et dmettre son point de vue. Faire analyser lcriture : style, techniques utilises, effets obtenus, registre de langue, discours explicite et implicite. Faire observer les lments stylistiques suivants : - la varit des phrases pour retenir lattention et nuancer le ton du discours (p. ex., type et longueur des phrases);
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les procds employs pour crer certains effets (p. ex., figures de style pour surprendre, mouvoir ou mettre en relief; rptition pour insister sur un point; cration dun champ lexical pour cerner un sujet particulier). Faire une mise en commun. (EF)
BLOC E Analyse individuelle dun extrait du roman ltude - laide dune grille ou dun questionnaire, amener llve analyser un extrait du roman ltude en reprenant les lments des blocs prcdents. - Amener chaque lve suivre les tapes du processus dcriture afin de rdiger lanalyse littraire : - introduction : - donner le contexte social en rappelant brivement lpoque laquelle a vcu lauteur ou lauteure (vnements marquants, ides la mode, courants...); - prsenter lauteur ou lauteure et ses oeuvres principales; - replacer le texte dans la production globale de lauteur ou lauteure ou dans le roman lui-mme. - dveloppement analytique : - prparer une entre en matire : - en rsumant le texte; - en relevant lide dominante; - en donnant le plan du texte ltude. - expliquer, commenter : - les ides : unit, progression; - le dveloppement : dramatique, explicatif, chronologique, psychologique; - les procds littraires : figures de style, rptitions, harmonie, allitrations... - les mots : archasmes, nologismes, acceptions diffrentes pour certains termes, tymologie, tournures anciennes. - conclusion : - tablir un rapport entre le texte et lpoque de sa rdaction, la production globale de lauteur ou lauteure, les courants littraires, la raction du public; - donner un bref aperu des autres textes de lauteur ou lauteure qui sapparentent lextrait analys ou comment. - Faire rviser et corriger lanalyse littraire laide dune grille dencadrement. - Permettre lvaluation de ce travail par les pairs. (EF) BLOC F Analyse en quipe dautres extraits doeuvres littraires - partir dextraits doeuvres semblables celle tudie, faire tablir des comparaisons. En voici quelques exemples : - lavarice dans LAvare, Eugnie Grandet et Un homme et son pch; - les questions raciales dans Agaguk, Au nom du pre et du fils et La vie de boy; - la guerre dans Au nom de tous les miens, Ces enfants dailleurs et Tanguy; - la mre dans Bonheur doccasion, Le Torrent et Une saison dans la vie dEmmanuel. - Pour effectuer la comparaison, demander aux lves de former des quipes de trois. - Assigner un extrait chaque membre de lquipe. - Demander chacun de relever les principaux lments lis au thme en se servant dun tableau. 55
pour le thme de lavarice, on pourrait procder de cette faon : - personnage aux prises avec ce vice; - manifestations de lavarice (vnements, extraits, numros de pages); - consquences de lavarice sur ce personnage (p. ex., sous-alimentation, problmes de sant, isolement social volontaire), sur ceux qui lentourent (p. ex., humiliation, ostracisme, privations); - indices textuels sur ce que semble en penser lauteur ou lauteure. Afficher les tableaux de chaque quipe afin de faire un grand tableau synoptique. Par la discussion, dgager les similitudes et les diffrences. Commenter le traitement du thme dans chacune des oeuvres laide dappuis textuels. Procder une mise en commun pour changer sur les comparaisons tablies. (EF) Permettre llve de rendre compte de sa dmarche dapprentissage pour mieux dterminer les difficults prouves au cours de lactivit et de mieux prciser les moyens prendre pour amliorer son rendement lors de lvaluation sommative. (EF) Faire ragir au roman lu : contenu, intrt, efficacit des procds... sous forme de journal dialogu. Demander llve de rdiger un court texte pour un ami ou une amie afin de ragir au roman lu au cours de lactivit et de faire part de ses impressions sur ce quon a aim ou non, sur ce qui tait intressant, sur le style de lauteur ou lauteure, sur sa faon de construire le rcit, sur la faon de dcrire les personnages du roman, sur les valeurs vhicules, sur les difficults prouves lors de la lecture... Faire ensuite remettre le journal au destinataire pour quil ou elle en prenne connaissance et ragisse son tour en rdigeant une courte rponse.
valuation sommative valuer laide dune analyse littraire dun autre extrait de roman en fonction des lments vus dans la situation dexploration et laide dune grille dvaluation adapte comportant des critres prcis de rendement en lecture en fonction des quatre comptences : - Connaissance et comprhension - montrer une connaissance des caractristiques dun texte narratif (p. ex., lments du schma narratif, description des personnages, indications spatiales et temporelles); - montrer une comprhension des ides (p. ex., description des personnages, intrigue, point de vue de la narration, chronologie des vnements cls, prcision des rfrents, valeurs vhicules par le texte) en commentant les thmes abords et en sappuyant sur le texte; - montrer une comprhension de lutilisation des lments linguistiques (p. ex., registre de langue, organisateurs textuels); - expliquer le choix des divers procds de langage utiliss et de leffet cr (p. ex., figures de style, images, tournures stylistiques et syntaxiques). - Rflexion et recherche - faire preuve de pense critique; - exprimer des ides complexes et pertinentes (p. ex., raisonnement, justification dune raction un lment du texte). - Communication - communiquer les ides et linformation avec clart et cohrence; - fournir des appuis pour illustrer ou expliquer son interprtation.
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Mise en application - appliquer des stratgies de lecture (p. ex., utilisation dindices contextuels, synthse, infrence); - tablir un lien entre les textes et son poque. - tablir des liens entre le texte et sa propre ralit.
Acquisition de connaissances ACQUISITION DE CONNAISSANCES voir rubrique PROCDS du programme-cadre Notions relatives lorthographe grammaticale et la conjugaison, la syntaxe, lorthographe dusage, au lexique et la stylistique, la cohrence du texte L-Proc.2 mots et expressions qui assurent la cohrence et la progression dun texte (p. ex., substituts lexicaux, marqueurs de relation et organisateurs textuels) L-Proc.4 procds de langage (p. ex., figures de style, registre de langue, images) E-PNSy.3 pronoms complments E-PNSy.4 phrases complexes E-PNSy.5 concordance des temps de verbe E-PNOu.4 varit des phrases E-PNOu.5 procds stylistiques (p. ex., champs lexicaux, figures de style, rptition) E-PNOu.7 style direct et indirect E-PNCt.3 ponctuation (p. ex., utiliser la virgule pour dtacher une relative explicative)
Activits complmentaires/rinvestissement Rdaction rgulire dans le dossier dcriture - Activits relies au type de texte ltude : - Rcrire un extrait de loeuvre en changeant le point de vue de narration. - Activits de consolidation des acquisitions de connaissances : - Simplifier une phrase complexe en en liminant les subordonnes. - Transformer des phrases simples en phrases complexes. Activits de prolongement (lecture ou communication orale) - Faire une lecture expressive dun extrait de loeuvre. - Rpartir les lves en quipes de quatre; assigner un thme chaque membre de lquipe; demander aux lves partageant le mme thme de se regrouper pour en discuter puis de
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retourner faire une prsentation aux membres de leur quipe respective (mthode du casse-tte). Illustrer, laide dun collage, la squence de laction du roman. Construire le schma narratif dune autre oeuvre partir de son rsum.
Annexes
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ACTIVIT 2.2 (FRA3U)
Projet autonome
Dans cette activit, llve effectue un travail de recherche autonome sur un aspect historique ou culturel de loeuvre ltude dans le but dapprofondir ses habilets en lecture et denrichir ses connaissances littraires. Llve rendra compte des rsultats de son travail de recherche par une prsentation orale. Ce projet autonome pourrait tre intgr lunit sur les oeuvres littraires du 18e et 19e sicle.

Domaines : criture, Communication orale, Technologies de linformation et de la communication Attentes : FRA3U-E-A.1 - 2 - 3 FRA3U-C-A.1 - 3 - 4 FRA3U-T-A.1 - 2 Contenus dapprentissage : FRA3U-E-Prod. 4 FRA3U-E-COr.2 - 3 - 4 - 5 FRA3U-E-PNOgc.3 FRA3U-E-PNSy.3 - 4 - 5 - 7 FRA3U-E-PNOu.1 - 2 - 3 - 4 - 5 - 6 FRA3U-E-PNCt.1 - 2 - 3 FRA3U-E-Me.1 - 2 - 3 FRA3U-C-Prs.1 FRA3U-C-Proc.1 - 2 - 3 FRA3U-C-Me.1 - 2 FRA3U-T-Con.1 - 3 - 4
Prvoir un horaire de prsentation des travaux : comptes rendus oraux du projet autonome. Prvoir une ou quelques priodes au laboratoire dinformatique. Prvoir une ou quelques priodes au centre de ressources. Prparer des activits portant sur les lments du tableau dacquisition de connaissances. Prvoir une grille dencadrement indiquant les tapes du projet. Prvoir une grille dvaluation adapte. (ES)
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Mettre la disposition de llve des ouvrages de rfrence varis, imprims ou lectroniques : dictionnaires, manuels de grammaire, guides de conjugaison.
Mise en situation laide danecdotes et de lgendes, illustrer des aspects historiques ou sociaux de loeuvre ltude afin de piquer la curiosit de llve (p. ex., Saviez-vous quen 1866, Mary Walker, femme mdecin de New York, fut emprisonne pour avoir os porter, devant tout le monde, une jupe plus courte que celles en vogue et un pantalon bouffant en dessous? Cette tenue, pratique pour la marche en montagne et la bicyclette, tait alors considre indcente.). (AC) Demander llve de nommer et de raconter brivement des vnements historiques marquants. Par le remue-mninges, amener llve associer les vnements historiques marquants des vnements similaires retrouvs dans des romans dj lus (p. ex., La Qute dAlexandre : vote des femmes/suffragettes; feux de forts). (ED) Par la discussion, amener llve faire ressortir les lments puiss dans la socit qui influencent le plus les auteurs.
Situation dexploration Prsentation de la tche - Effectuer un projet autonome sur un thme historique ou social abord dans loeuvre ltude. Llve doit tracer lvolution du thme ou de laspect abord en tenant compte de lpoque dcrite dans le roman (p. ex., dans Agaguk : lvolution du rle de la femme, le milieu gographique, le primitivisme). Par la suite, on amnera llve commenter laspect abord quant son volution par rapport aux moeurs, aux valeurs ou aux pratiques de la socit daujourdhui. - Prciser les modalits : date dchance, format de la prsentation, calendrier de prsentation, travail individuel, longueur, prsentation visuelle, mise en pages, bibliographie... - Prsenter la grille dencadrement indiquant les tapes du projet (p. ex., choix du thme, plan, prcriture, brouillon, rvision-correction, mise en pages, publication). - Prsenter la grille dvaluation (p. ex., respect des caractristiques propres ce genre de texte, respect de la dmarche du processus dcriture, mise en pages, qualit de la langue). - Amener llve prendre conscience de lenvergure et de la rigueur dun travail de recherche autonome : - but : autonomie, responsabilit, utilisation de plusieurs genres de ressources, acquisition dhabilets de pense suprieures (analyse, synthse, valuation), curiosit intellectuelle, connaissance de la littrature, dpassement du contenu, renseignements, confiance face linconnu. - exigences : - choisir un thme et faire des lectures multiples; - travailler, collaborer; - planifier, organiser les diffrentes tapes du projet, - participer lvaluation de son propre travail et de celui de ses pairs; 60
prparer des productions orales et crites la suite de recherches.
NOTES : Prvoir des activits portant sur les lments du tableau dacquisition de connaissances. Vrifier le travail de llve chacune des tapes du processus dcriture et laider bien grer son temps. (EF) Sassurer que llve apporte les modifications appropries avant la publication de ses textes. Demander llve deffectuer les premires tapes de ce travail en salle de classe et conserver tout le matriel de llve afin dviter le plagiat (p. ex., sur Internet). De cette faon, on pourra avoir facilement accs la documentation de llve afin de vrifier chaque tape du processus de recherche, dorganisation et de rdaction ds le dbut de ce travail.
BLOC A Prcriture - Faire dresser un plan prliminaire partir de linformation recueillie lactivit 2.1 concernant le thme ou laspect ltude. - Accompagner llve au centre de ressources ou au laboratoire dinformatique pour la collecte des donnes supplmentaires concernant les lments suivants : - dautres romans de lauteur ou lauteure; - poque en question; - critiques de loeuvre ltude; - symbolisme des thmes ou de laspect abord; - rfrents historiques/poque relle; - notes bibliographiques de lauteur ou lauteure; - analyses littraires de cette oeuvre. - Revoir les techniques de prise de notes et de recherche documentaire (collecte, traitement et organisation de linformation). - Faire noter les donnes en style tlgraphique et faire le relever les renseignements bibliographiques. - Amener llve organiser les donnes recueillies et retenues selon son plan original et faire modifier ce plan au besoin. - Faire consulter dautres sources au besoin; prvoir, le cas chant, dautres visites au centre de ressources ou au laboratoire dinformatique. - Amener llve aborder laspect religion dans le roman (p. ex., le rle ou limportance de la religion dans le roman lu); la religion intervient forcment lorsque ltre humain se sent proccup par les grandes questions de lexistence : le sens de la vie, de la souffrance, de la mort. Dans ce contexte, faire tracer lvolution du sentiment religieux chez un des personnages du roman. Faire lire certains passages bibliques qui offrent une rponse ces grandes questions existentielles. - Amener llve prparer le plan final de son travail : - choix du sujet prcis : le thme ou laspect historique abord dans cette recherche. - but de ce travail : tracer lvolution du thme ou de laspect abord en tenant compte de lpoque dcrite dans le roman. - type de recherche : explicative ou argumentative; 61
introduction : sujet amen, sujet pos (thse) et sujet divis (dcoupage des paragraphes du dveloppement en grandes ides); - conclusion : synthse (rcapitulation) et ouverture (commentaire concernant lvolution de laspect abord par rapport aux moeurs, aux valeurs ou aux pratiques de la socit daujourdhui). Sassurer de vrifier priodiquement le travail de llve. (EF)
BLOC B Rdaction du brouillon - Faire rdiger le brouillon en fonction dattentes prcises tout en suivant le plan de rdaction : - respect des caractristiques du projet autonome : - structure, rigueur, originalit des ides; - habilet rflchir sur une situation et en tirer de grandes conclusions; - habilet de synthse; - responsabilit et autonomie dans le droulement et la dmarche du travail; - mthode de travail. - pertinence, clart et prcision des donnes : - type de dissertation choisi (explicatif ou argumentatif); - structure du travail (introduction, dveloppement (trois ou quatre grandes ides), conclusion); - cohrence du travail : emploi de mcanismes de cohsion (marqueurs de relation, organisateurs textuels, pronoms, dterminants, substituts lexicaux); - originalit des ides, appuis aux ides nonces, qualit de la preuve; - recours des citations provenant de loeuvre tudie; - citation des sources de linformation et des ressources utilises selon la mthode enseigne au pralable. - prsentation de la bibliographie. BLOC C Rvision/correction - Faire rviser et corriger le texte partir dune liste de vrification (p. ex., prcision du vocabulaire, absence danglicismes, registre de langue, structure du texte) et des lments du tableau dacquisition de connaissances en utilisant divers ouvrages de rfrence imprims ou lectroniques. - Prvoir des activits portant sur les lments du tableau dacquisition de connaissances : (EF) - faire une prsentation formelle sur les marqueurs de relation et les organisateurs textuels, suivie dexercices pratiques dapplication (p. ex., faire rdiger des phrases de transition pour unir des paragraphes dtachs ou des sections); - prsenter des exercices sur les anglicismes syntaxiques et lexicaux (p. ex., demander chaque lve de nommer un anglicisme de sa connaissance, le noter au tableau sous lexical ou syntaxique et faire inscrire le mot, la tournure ou lexpression juste ct. Faire noter cette liste et y revenir pour la complter). BLOC D Publication - Faire publier le texte laide dun logiciel de traitement de texte en tenant compte des lments suivants : - prsentation matrielle du document (page de titre, bibliographie, notes en bas de page); 62
titre du texte; lments graphiques utiliss (p. ex., titre, sous-titres, intertitres, procds typographiques) et disposition du texte; prcision des informations prsentes au moyen de logiciels spcialiss (p. ex., schmas, tableaux ou images, graphiques).
BLOC E Prparation et prsentation du compte rendu oral - Prvoir les modalits de chaque prsentation du compte rendu : ordre des prsentations, dure, appui technique... - Amener llve prparer le compte rendu oral de sa recherche autonome : - choisir linformation de son projet autonome en fonction de la situation de communication; - utiliser des stratgies et des mthodes appropries pour communiquer son information; - prparer des fiches aide-mmoire; - prvoir lappui technique : vido, bande audio, simulation dentrevue avec lauteur ou lauteure; - encourager llve utiliser des logiciels de prsentation; - Prvoir une priode de questions. - Prvoir une valuation par les pairs ainsi quune autovaluation. (EF) - Prvoir une grille de prsentation (voir les critres de prsentation orale dj prsents lunit 1). - Faire une mise en commun la fin de toutes les prsentations. valuation sommative valuer la fois le projet de recherche autonome et le processus suivi en fonction des attentes prcises dans la situation dexploration laide dune grille dvaluation adapte comportant des critres prcis de rendement en criture en fonction des quatre comptences (on adaptera la grille pour lvaluation du compte rendu oral) : - Connaissance et comprhension - montrer une comprhension de la tche et de la situation de communication (p. ex., intention, destinataires, contexte); - montrer une connaissance des caractristiques, des stratgies et des conventions propres au travail de recherche; - montrer une comprhension de linformation recueillie et du thme dvelopp; - montrer une connaissance des caractristiques du texte explicatif (p. ex., structure, modes dorganisation, procds explicatifs). - Rflexion et recherche - faire preuve dune pense critique (p. ex., raisonnement, explication, analyse); - prsenter des ides complexes, prcises et pertinentes; - montrer des habilets de recherche (p. ex., choix de ressources appropries, slection des renseignements pertinents; laboration dun plan en ordonnant de faon logique les lments de son explication; analyse et valuation de linformation). - Communication - communiquer avec clart et cohrence des ides et de linformation (utilisation des marqueurs de relation et des organisateurs textuels appropris); 63
utiliser les lments du discours (p. ex., vocabulaire prcis, phrases correctes et varies, registre de langue appropri) et les procds explicatifs. Mise en application - appliquer les conventions linguistiques (p. ex., orthographe, grammaire, ponctuation) et le processus dcriture;
grer efficacement son temps et la tche; utiliser efficacement les outils technologiques appropris.
Acquisition de connaissances ACQUISITION DE CONNAISSANCES voir rubrique PROCDS du programme-cadre Notions relatives lorthographe grammaticale et la conjugaison, la syntaxe, lorthographe dusage, au lexique et la stylistique, la cohrence du texte E-PNSy.3 E-PNSy.4 E-PNSy.5 E-PNSy.7 E-PNOu.4 E-PNOu.5 E-PNOu.6 E-PNCt.3 pronoms complments phrases complexes concordance des temps de verbe anglicismes syntaxiques varit des phrases procds stylistiques anglicismes lexicaux ponctuation (p. ex., utiliser la virgule pour dtacher une relative explicative)
Activits complmentaires/rinvestissement Rdaction rgulire dans le dossier dcriture - Activits de consolidation des acquisitions de connaissances : - Rdiger un court texte portant sur un vnement marquant de son enfance en accordant une attention particulire lemploi des auxiliaires adquats et laccord du participe pass. - Rdiger un paragraphe en nutilisant que des phrases complexes. Activits de prolongement (lecture ou communication orale) - Prsenter le projet aux autres lves de lcole, aux membres de la communaut, aux parents. - Faire une prsentation aux lves du cours dhistoire de 10e anne. (AM)
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Annexes
(espace rserv lenseignant ou lenseignante pour lajout de ses propres annexes) Annexe FRA3U 2.2.1 : Grille dvaluation adapte - Projet autonome
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Grille dvaluation adapte - Projet autonome Type dvaluation : diagnostique 9 formative 9 sommative : Comptences et critres 50 - 59 % Niveau 1 60 - 69 % Niveau 2 70 - 79 % Niveau 3
Annexe FRA3U 2.2.1 80 - 100 % Niveau 4
Connaissance et comprhension Llve : - montre sa connaissance des conventions et des stratgies du projet de recherche autonome. - montre sa comprhension de la tche (p. ex., destinataire, intention, contexte). - montre sa comprhension de linformation recueillie et du thme retenu. - montre sa comprhension des rapports entre les lments dinformation recueillis et le thme retenu. Rflexion et recherche Llve : - prsente des ides ayant trait la tche. - prsente des ides pertinentes et cratives. - montre des habilets de recherche. Llve prsente des ides simples qui sont peu cratives ou pertinentes et applique un nombre limit des habilets du processus de recherche. Llve prsente des ides dune certaine complexit qui sont pertinentes et quelque peu cratives et applique certaines des habilets du processus de recherche. Llve prsente des ides complexes qui sont pertinentes et cratives et applique la plupart des habilets du processus de recherche. Llve prsente des ides complexes qui sont pertinentes et trs cratives et applique toutes ou presque toutes les habilets du processus de recherche. Llve montre une connaissance limite des caractristiques du projet de recherche autonome, respecte quelques lments de la tche et fait preuve dune comprhension limite de linformation recueillie et du thme retenu ainsi que des rapports qui existent entre ceux-ci. Llve montre une connaissance partielle des caractristiques du projet de recherche autonome, respecte plusieurs lments de la tche et fait preuve dune comprhension partielle de linformation recueillie et du thme retenu ainsi que des rapports qui existent entre ceux-ci. Llve montre une connaissance gnrale des caractristiques du projet de recherche autonome, respecte la plupart des lments de la tche et fait preuve dune comprhension gnrale de linformation recueillie et du thme retenu ainsi que des rapports qui existent entre ceux-ci. Llve montre une connaissance approfondie des caractristiques du projet de recherche autonome, respecte tous ou presque tous les lments de la tche et fait preuve dune comprhension approfondie de linformation recueillie et du thme retenu ainsi que des rapports qui existent entre ceux-ci.
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Communication Llve : - communique clairement de linformation et des ides. - utilise les formes dcriture appropries. - prsente des ides selon un enchanement logique. Mise en application Llve : - applique les conventions linguistiques tudies (orthographe, grammaire et ponctuation) et la syntaxe. - applique les tapes du processus dcriture. - utilise la technologie. Llve applique les conventions linguistiques avec une efficacit limite en faisant plusieurs erreurs ou omissions graves, utilise le processus dcriture avec une comptence limite et utilise la technologie avec une pertinence et une efficacit limites. Llve applique les conventions linguistiques avec une certaine efficacit en faisant plusieurs erreurs ou omissions mineures, utilise le processus dcriture avec une certaine comptence et utilise la technologie avec une certaine pertinence et efficacit. Llve applique les conventions linguistiques avec une grande efficacit en faisant quelques erreurs ou omissions mineures, utilise le processus dcriture avec une grande comptence et utilise la technologie avec une grande pertinence et efficacit. Llve applique les conventions linguistiques avec une trs grande efficacit en ne faisant presque pas derreurs ou domissions, utilise le processus dcriture avec une trs grande comptence et utilise la technologie avec une trs grande pertinence et efficacit. Llve transmet et organise ses ides avec peu de clart et de cohrence et utilise les formes dcriture avec une efficacit limite. Llve transmet et organise ses ides avec une certaine clart et cohrence et utilise les formes dcriture avec une certaine efficacit. Llve transmet et organise ses ides avec une grande clart et cohrence et utilise les formes dcriture avec une grande efficacit. Llve transmet et organise ses ides avec une trs grande clart et cohrence et utilise les formes dcriture avec une trs grande efficacit.
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ACTIVIT 2.3 (FRA3U)
Dramatisation dun extrait de loeuvre tudie

Dans cette activit, llve transpose loral un extrait du roman au programme lors dune prsentation prpare. Llve prpare une saynte sur un extrait du roman ltude, dramatise la narration dun vnement, improvise sur un des thmes ou cre un monologue o lun des personnages sexprime sur un des thmes abords. Llve apprend mieux connatre le personnage en lincarnant dans un jeu de rle. Par cette activit, llve montre sa comprhension de loeuvre tudie et sa capacit de transmettre oralement de linformation en utilisant des stratgies et des mthodes appropries la communication orale.

Domaine : Communication orale Attentes : FRA3U-C-A.1 - 4 Contenus dapprentissage : FRA3U-C-Prs.1 FRA3U-C-Int.2 - 6 FRA3U-C-Proc.1 FRA3U-C-Me.1 - 2 - 3
Prvoir suffisamment de thmes ou de sujets pour toutes les quipes. Prvoir un horaire de prsentation. Si on opte pour limprovisation, slectionner des improvisations tlvises quon aura pris soin de visionner au pralable. Se procurer les rgles du jeu (au besoin, consulter le site Web de la FESFO) ainsi quun chronomtre. Se procurer ladaptation cinmatographique dun roman (p. ex., Maria Chapdelaine, Agaguk, Bonheur doccasion). Rserver la salle dexpression dramatique ou la scne de lcole, au besoin. Prvoir une grille dvaluation adapte. (ES) Mettre la disposition de llve des ouvrages de rfrence varis, imprims ou lectroniques : dictionnaires, manuels de grammaire, guides de conjugaison.
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Mise en situation Si on opte pour limprovisation : - Faire visionner un match dimprovisation (p. ex., un match dlves diffus sur la chane communautaire, un match de la Ligue nationale dimprovisation, un extrait de lmission Kamikaze). - Se rendre avec la classe un match dimprovisation. (AC) - Faire une dmonstration, avec la participation dun ou de deux lves, de ce quest une improvisation. Si on opte pour la dramatisation : - Faire visionner des extraits de romans ports lcran. - Par la discussion, amener llve comparer la squence visionne avec la squence du roman : - personnages; - dialogue; - lments visuels; - trame sonore; - adaptation du ralisateur ou de la ralisatrice.
Situation dexploration Prsentation de la tche - Improviser, en quipes de deux ou trois, sur un thme ou un aspect de loeuvre ltude. - Le sujet de limprovisation est pig au hasard et la prsentation suit immdiatement. - Llve doit connatre suffisamment le roman pour adapter son improvisation (p. ex., sil est question dun pre avaricieux, ses rpliques doivent reflter ce trait de caractre; si loeuvre ltude se droule dans un certain milieu, son registre de langue doit tre appropri). OU Prsenter une dramatisation dun extrait du roman ltude, dramatiser un vnement ou crer un monologue o un des personnages sexprime sur un des thmes abords. Prciser les modalits : date de prsentation, dure, nombre dlves par quipe, tapes de la prparation, rgles du jeu, infractions... Prsenter la grille dvaluation et en expliquer les critres. (ES) NOTE : Prvoir des activits portant sur les lments du tableau dacquisition de connaissances.
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BLOC A Prparation - Animer un remue-mninges et amener llve nommer des lments de loeuvre qui pourraient servir de matire une improvisation (p. ex., aspects sociaux et historiques abords, lments de lintrigue, conflits) (EF) - Au besoin, former des quipes de deux ou de trois. - Si on opte pour limprovisation, revoir les rgles et le droulement dun match dimprovisation. - Faire quelques improvisations sur une varit de sujets. - Placer les thmes ou les sujets dans un contenant pour le tirage au sort. - Si on opte pour la dramatisation, revoir les lments propres au thtre : - respecter les caractristiques du personnage (p. ex., statut social, ge, sexe, registre de langue, attitude, traits psychologiques); - prvoir le dialogue ou le monologue; - prvoir les costumes; - prvoir la situation dans laquelle se trouve le personnage (p. ex., dcor, temps, lieux); - amener llve choisir un type de prsentation : dramatisation en quipe, ou prsentation dun monologue o un personnage sexprime sur un des thmes abords; - amener llve ou lquipe choisir lextrait du roman; - amener llve ou lquipe adapter lextrait pour la prsentation orale : - dialogues; - cration dune nouvelle situation; - prcision du monologue. - Amener llve ou lquipe laborer le plan de sa prsentation. - Amener llve ou lquipe avoir recours aux fiches aide-mmoire. - Amener llve ou lquipe rpter sa prsentation devant dautres pairs afin de se faire valuer. - Avec llve ou lquipe, vrifier toutes les tapes de la prparation la prsentation orale. (EF) - Prsenter des moyens de contrler le trac et la nervosit (p. ex., respiration, fixation dun point dans la salle, exercices dchauffement, exercices de dtente). - Prvoir des exercices dexpression gestuelle et verbale. - Se rendre la classe dexpression dramatique ou sur la scne de lcole si on le dsire. - Revoir le tableau danglicismes prpar au cours de lactivit prcdente. BLOC B Prsentation - Si on opte pour limprovisation, faire excuter des exercices dchauffement physique et de dtente mentale. - Faire choisir les sujets, une quipe la fois. - Offrir la possibilit de sortir durant la prsentation de lquipe qui prcde sil sagit dun premier exercice dimprovisation. - Si on opte pour la dramatisation, faire prsenter chaque quipe. - Insister sur les lments suivants : - connaissance et comprhension de loeuvre (p. ex., respect des caractristiques du ou des personnages, reproduction du dcor li la situation de lvnement quant au temps, lpoque...);
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dmonstration de certaines techniques dexpression dramatique (p. ex., projection de la voix, respiration, contact visuel avec lauditoire); - respect des lments prosodiques (p. ex., volume, dbit, intonation, prononciation, articulation, pauses); - recours appropri lexpression gestuelle (p. ex., dplacements sur scne, mimique, maintien). Fournir aux lves loccasion de ragir aux improvisations ou aux dramatisations. (EF) Permettre llve de faire un retour sur le droulement de lactivit (p. ex., tapes de prparation de la prsentation, prsentation orale, travail dquipe : participation, changes, respect des consignes, tolrance, autonomie et capacit de consensus). (EF)
valuation sommative valuer la prsentation et le processus suivi laide dune grille dvaluation adapte comportant des critres prcis de rendement en communication orale : - Connaissance et comprhension - montrer une comprhension de la tche et de la situation de communication (p. ex., intention, destinataires, contexte); - montrer une connaissance des caractristiques du texte narratif et dramatique (p. ex., structure, personnages, indications spatiales et temporelles, indices scniques). - Rflexion et recherche - faire preuve de pense critique; - prsenter des ides complexes, prcises et pertinentes; - montrer des habilets de recherche (p. ex., slection et organisation des donnes, analyse et valuation de linformation). - Communication - communiquer avec clart et cohrence des ides et de linformation; - utiliser les lments du discours (p. ex., vocabulaire prcis, registre de langue, phrases correctes et varies). - Mise en application - appliquer les conventions linguistiques (phrases compltes, usage correct des verbes, accords grammaticaux) et suivre les tapes de la prparation dune communication orale; - respecter les conventions et les techniques de la communication orale : lments prosodiques (volume, dbit, intonation...) et lments dordre extralinguistique (gestuelle, maintien, contact visuel); - respecter lchancier; - choisir les lments visuels de faon crative pour soutenir sa communication orale (p. ex., dcors, accessoires, maquillage et costumes appropris); - ragir sa propre prsentation laide dune autovaluation et ragir aux prsentations des autres lves par lvaluation par les pairs; - travailler en quipe de faon efficace.
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Acquisition de connaissances ACQUISITION DE CONNAISSANCES voir rubrique PROCDS du programme-cadre Notions relatives lorthographe grammaticale et la conjugaison, la syntaxe, lorthographe dusage, au lexique et la stylistique, la cohrence du texte E-PNOgc.3 E-PNOgc.6 E-PNSy.7 E-PNOu.2 E-PNOu.6 accord du verbe avec son sujet matrise des formes usuelles du fminin et du pluriel des noms, des adjectifs et des pronoms anglicismes syntaxiques choix dun vocabulaire prcis et vari et dun registre de langue appropri la situation de communication anglicismes lexicaux
Activits complmentaires/rinvestissement Rdaction rgulire dans le dossier dcriture - Activits relies au type de texte ltude : - Rdiger un commentaire critique sur une des improvisations prsentes. - Improviser une suite la dramatisation prsente par les autres lves. Activits de prolongement (lecture ou communication orale) - Improviser une entrevue avec un personnage. - Prsenter un monologue dun personnage qui sexplique : dcision, choix, pass. - Faire un jeu de rles : placer un ou des personnages du roman dans une nouvelle situation et improviser leurs ractions.
Annexes
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ACTIVIT 2.4 (FRA3U)
Rdaction de textes narratifs

Dans cette activit, llve rdige un nouveau chapitre ou un pilogue en respectant les caractristiques du roman et en essayant de reproduire le style de lauteur ou lauteure. Par la cration littraire, llve montre sa vision de lunivers cr par lauteur ou lauteure en respectant les tapes du processus dcriture et en appliquant les notions relatives la langue.

Domaines : criture, Technologies de linformation et de la communication Attentes : FRA3U-E-A.1 - 2 - 3 FRA3U-T-A.2 Contenus dapprentissage : FRA3U-E-Prod.1 FRA3U-E-COr.1 - 5 - 6 FRA3U-E-PNOgc.3 FRA3U-E-PNSy.1 - 3 - 4 - 5 - 7 FRA3U-E-PNOu.1 - 2 - 3 - 4 - 5 - 6 - 7 FRA3U-E-PNCt.1 - 2 - 3 FRA3U-E-Me.1 FRA3U-T-Con.4
Prvoir lutilisation du laboratoire dinformatique. Prparer des activits portant sur les lments du tableau dacquisition de connaissances. Prparer une grille de vrification pour ltape de rvision/correction. Prparer une grille dvaluation adapte. (ES) Mettre la disposition de llve des ouvrages de rfrence varis, imprims ou lectroniques : dictionnaires, manuels de grammaire, guides de conjugaison.
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Mise en situation Extraire un passage du roman ltude o lon dcrit un vnement ou une situation problmatique et demander llve dimaginer ce qui prcde, ce qui est dit, ou tout simplement, danticiper la suite. Prsenter llve des oeuvres littraires auxquelles une suite a t rdige (p. ex.,; aprs avoir crit Agaguk, Yves Thriault a publi Tayaout, fils dAgaguk; Hlne Brodeur : La trilogie : La Qute dAlexandre, Entre laube et le jour, Les routes incertaines; Les romans : Harry Potter...; les romans suites tels les FRISSONS... et toute autre collection connue de llve) et lamener en nommer dautres de sa connaissance. Animer un remue-mninges pour amener llve discuter de films quil ou elle a vus et pour lesquels il existe une ou plusieurs suites.
Situation dexploration Prsentation de la tche - Rdiger un court chapitre ou un pilogue qui dborde lespace temporel de loeuvre ltude. Llve peut aussi imaginer : - la rencontre de deux personnages de romans diffrents; - la rencontre dun personnage de roman avec celui dun film et les transposer une autre poque ou inventer une situation compltement diffrente. - Prciser les modalits : longueur, chancier, travail individuel, tapes du processus dcriture... - Prsenter la grille dvaluation et en expliquer les critres. (ES) NOTES : Vrifier le travail de llve rgulirement au cours de lactivit. (EF) Sassurer que llve gre la fois son temps et sa tche. Prsenter les critres dvaluation sommative portant la fois sur le processus et le texte final. Prvoir des activits portant sur les lments du tableau dacquisition de connaissances.
BLOC A Prcriture - Amener llve choisir un extrait qui lui servira de source dinspiration ou le type de texte quil crira (p. ex., chapitre, pilogue, nouveau chapitre avec des personnages varis). - Faire rdiger le plan du texte en y incluant les lments suivants : - schma narratif (plan du chapitre); - personnages (emprunts au roman, un film, ou un autre roman); - lieux (description, invention dun autre lieu); - temps (temps rel du roman ou transposition une autre poque); - narration et point de vue de narration; - dialogues et descriptions. 74
Prvoir, au besoin, diffrents exercices de rdaction avant lcriture du chapitre ou de lpilogue (p. ex., descriptions de personnages, descriptions dimpressions suscites par certains lieux, dialogues entre personnages). (EF)
BLOC B Rdaction du brouillon - Faire rdiger le brouillon en fonction dattentes prcises : - respect du roman (p. ex., traits physiques et psychologiques du personnage, statut social, registre de langue); - respect du registre de langue utilis par lauteur ou lauteure; - utilisation de divers procds pour assurer la cohrence, la continuit et la progression du texte (p. ex., diviser le texte en paragraphes; insrer des phrases de transition; vrifier labsence de contradictions internes); - respect des caractristiques du texte narratif (p. ex., type de narration, description, dialogue). - Tenir compte des points suivants lors de la rdaction du texte narratif : - temps : le situer en dehors du cadre temporel du roman; inclure des repres temporels (p. ex., plus tard, partir de ce moment); - lieux : reprendre des lieux connus ou en choisir de nouveaux; dans ce dernier cas, on sassure de les dcrire de faon dtaille; - vnements : tablir un lien troit avec lextrait choisi comme source dinspiration, sassurer de la logique, dcider si la prsentation sera chronologique ou non; - point de vue de la narration : choisir celui utilis ou en adopter un autre; dterminer si le narrateur ou la narratrice participe ou non lhistoire; - dure : dterminer le temps que prendra la narration et la priode au cours de laquelle scoulent les vnements narrs; - personnages : dcrire soigneusement, de faon complte et prcise (physique et psychologique), ordre dentre en scne, progression, fidlit ceux dj prsents par lauteur ou lauteure; - dialogues : respecter le style direct, le niveau de langue des personnages dj prsents et le contexte socioculturel dans lequel voluent les nouveaux personnages; - atmosphre : crer leffet dsir (p. ex., lugubre, comique, romantique). BLOC C Rvision/correction - Faire rviser le brouillon en tenant compte des lments du tableau dacquisition de connaissances et dune grille de vrification comportant des lments propres au texte narratif : - situation initiale : prsentation du lieu, des personnages, de lpoque et du conflit; - vnement dclencheur bien prcis; - actions qui font voluer laction et les personnages; - personnages : description prcise sur les plans physique et psychologique; - passages descriptifs et dialogues appropris; - structures syntaxiques correctes; - emploi correct des mots et des temps de verbes; - respect de lorthographe dusage, de lorthographe grammaticale et de la ponctuation;
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- marqueurs de relation et organisateurs textuels appropris; - phrases varies. Prvoir des activits portant sur les lments du tableau dacquisition de connaissances. (EF)
BLOC D Publication - Prvoir lutilisation dun logiciel de traitement de texte : insister sur la qualit de la mise en pages et lajout dlments visuels. - Permettre llve de rendre compte de sa dmarche dapprentissage pour mieux dterminer les difficults prouves au cours de lactivit et de mieux prciser les moyens prendre pour amliorer son rendement en criture (p. ex., laide dune grille dautovaluation, dune grille dvaluation par les pairs, dune discussion, de la confrence). (EF) valuation sommative valuer la fois le texte narratif et le processus suivi en fonction des lments vus dans la situation dexploration laide dune grille dvaluation adapte comportant des critres prcis de rendement en criture en fonction des quatre comptences : - Connaissance et comprhension - montrer une comprhension de la tche et de la situation de communication (p. ex., intention, destinataires, contexte, respect de certains lments du roman); - montrer une connaissance des caractristiques du texte narratif (p. ex., structure, personnages, temps, espace, point de vue de la narration); - montrer une comprhension de lutilisation des procds stylistiques pour crer certains effets (p. ex., figures de style, champs lexicaux, varit de phrases). - Rflexion et recherche - faire preuve de pense critique. prsenter des ides complexes, prcises et pertinentes (p. ex., description dtaille des nouveaux personnages mis en scne; pertinence des dialogues par rapport la psychologie et lvolution des personnages; descriptions prcises des nouveaux lieux prsents, absence de contradictions, progression logique du schma narratif). - Communication - communiquer avec clart et cohrence des ides et de linformation; - utiliser les lments du discours (p. ex., vocabulaire prcis, phrases correctes et varies) et les procds descriptifs (p. ex., personnages, lieux). - Mise en application - appliquer les conventions linguistiques (p. ex., orthographe, grammaire, ponctuation) et le processus dcriture; - utiliser efficacement les outils technologiques.
Acquisition de connaissances ACQUISITION DE CONNAISSANCES voir rubrique PROCDS du programme-cadre Notions relatives lorthographe grammaticale et la conjugaison, la syntaxe, lorthographe dusage, au lexique et la stylistique, la cohrence du texte 76
E-PNOgc.3 E-PNSy.3 E-PNSy.4 E-PNSy.5 E-PNOu.4 E-PNOu.7 E-PNCt.3
accord du verbe avec son sujet pronoms complments phrases complexes concordance des temps de verbe varit des phrases style direct et indirect ponctuation (p. ex., utiliser la virgule pour dtacher une relative explicative)
Activits complmentaires/rinvestissement Rdaction rgulire dans le dossier dcriture - Activits relies au type de texte ltude : - Dcrire une nouvelle illustration et rdiger un nouveau rsum pour remplacer ceux de la page couverture ou de la jaquette du livre. - Rdiger un article critique sur loeuvre ltude et le publier dans le journal de lcole. - Comparer la version crite et la version cinmatographique dune oeuvre littraire. - Prsenter llve une planche dune bande dessine et lui demander den transposer le contenu en un texte narratif. - Activits de consolidation des acquisitions de connaissances : - Relever tous les lments de description physique dun personnage contenus dans loeuvre et rdiger un paragraphe bien structur en utilisant les procds de rdaction appropris pour en assurer la cohrence, la continuit et la progression. - Crer un champ lexical sur un thme particulier (p. ex., peur, surprise, joie). Activits de prolongement (lecture ou communication orale) - Si plusieurs lves ont choisi dcrire un chapitre inspir dun mme roman, placer en ordre chronologique les textes narratifs rdigs par les lves lactivit 2.4. - Rdiger, en quipe, un script bas sur un extrait de loeuvre ltude. - Lire la suite de loeuvre, sil en existe une, ou une oeuvre semblable.
Annexes
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clats de voix
Cette unit porte sur le texte argumentatif (lettre dopinion, ditorial, dbat). Llve lit et analyse divers textes argumentatifs pour en relever les caractristiques essentielles et en montrer sa comprhension, rdige un texte argumentatif pour exprimer son point de vue sur un sujet dactualit et prpare une argumentation sur un sujet controvers li lactualit dans le but de prendre part un dbat. Projet de communication Le propre de ladolescence, cest de construire son identit en affirmant ses gots et en prenant position sur une foule de sujets. cet ge, on aime ou on naime pas, sans rserver beaucoup de place la nuance. Savoir exactement pourquoi on adopte telle ou telle position est une chose; savoir la communiquer aux tres qui nous entourent, voire les convaincre du bien-fond de cette opinion, en est une autre. Cette unit, en lui permettant de se renseigner et dapprofondir sa connaissance des caractristiques du discours argumentatif, donne llve les outils ncessaires pour formuler clairement une opinion, lappuyer dune argumentation solide et en dbattre efficacement avec dautres.

Domaines : Lecture, criture, Communication orale, Technologies de linformation et de la communication Attentes : FRA3U-L-A.2 - 3 - 4 FRA3U-E-A.1 - 2 - 3 FRA3U-C-A.1 - 3 - 4 FRA3U-T-A.1 - 2 - 3 Contenus dapprentissage : FRA3U-L-Int.3 - 4 FRA3U-L-COr.1 - 2 - 3 - 6 FRA3U-L-Proc.1 - 2 - 3 FRA3U-L-Me.2 FRA3U-E-Prod.2 - 3 FRA3U-E-COr.1 - 2 - 4 - 5 - 8 FRA3U-E-PNOgc.2 - 4 - 5 - 6 FRA3U-E-PNSy.2 - 4 - 6 - 7 FRA3U-E-PNOu.1 - 2 - 3 - 4 - 5 - 6 FRA3U-E-PNCt.1 - 2 - 3 FRA3U-E-Me.1 - 3 79
FRA3U-C-Prs.1 FRA3U-C-Proc.1 - 2 - 3 - 4 FRA3U-C-Me.1 - 2 - 3 FRA3U-T-Con.1 - 2 - 3 - 4 - 5 - 6
Titres des activits

Activit 3.1 : Lecture de textes argumentatifs Activit 3.2 : Rdaction de textes argumentatifs Activit 3.3 : Prsentation dun dbat Activit 3.4 : Tche dvaluation sommative - Rdaction dun texte argumentatif
Dure
Liens


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Scurit
Ressources
Dans cette unit, lenseignant ou lenseignante utilise les ressources suivantes : Manuels pdagogiques BERTRAND, G., et al., Langue et paroles 2, Le milieu humain, Vanier, CFORP, 1991, 55 p. * BERTRAND, G., et al., Propos et discours 2, Je vous prsente, Vanier, CFORP, 1991, 51 p. * DUB, Ccile, Points de vue, Textes et contextes 5, 1re partie, Laval, Mondia diteurs, 1986, 216 p. ROUSSELLE, James, Claudette GAUDREAU et Michel MONETTE, Lire le monde (stratgies), coll. Perspectives 5e, Montral, Centre ducatif et Culturel, 1988, 210 p. * ROUSSELLE, James, Claudette GAUDREAU et Michel MONETTE, Lire le monde (dossier), coll. Perspectives 5e, Montral, Centre ducatif et Culturel, 1988, 87 p. * Ouvrages gnraux/de rfrence/de consultation PILOTE, Arlette, et Monique TURCOTTE-DELISLE, Signatures - Franais 4e secondaire, Saint-Laurent, ditions du Renouveau pdagogique, 2000, 567 p. * SIMARD, Jean-Paul, et Rjean BLAIS, Point de vue, Guide pdagogique, coll. Cl, Montral, Gurin, 1988, 584 p. * Matriel Ad rem, brochure trimestrielle de la Fdration canadienne des dbats dtudiants. Mdias lectroniques Actualit-Qubec, Cdrom-Sni. Fdration canadienne des dbats dtudiants. (consult le 3 aot 2000) http ://www.commelair.com/fcde/publications.htm LeDroit. (consult le 20 novembre 2000) http ://www.ledroit.com La Presse. (consult le 20 novembre 2000) http ://www.lapresse.infinit.net Le Soleil. (consult le 20 novembre 2000) Cassette vido du tournoi provincial de lUnion ontarienne des dbats tudiants (U.O.D.E.), 1995.
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ACTIVIT 3.1 (FRA3U)
Lecture de textes argumentatifs

Dans cette activit, llve analyse plusieurs textes argumentatifs portant sur diffrents sujets pour en dgager les principales caractristiques, en montrer sa comprhension et exercer son jugement critique en utilisant des mthodes appropries de lecture.

Domaine : Lecture Attentes : FRA3U-L-A.2 - 3 - 4 Contenus dapprentissage : FRA3U-L-Int.3 - 4 FRA3U-L-COr.1 - 2 - 3 - 6 FRA3U-L-Proc.1 - 2 - 3 FRA3U-L-Me.2
Runir un ensemble de textes argumentatifs (expressions dopinion, ditoriaux, billet, lettre au rdacteur ou la rdactrice en chef ...) provenant de diverses sources (journaux, magazines, publications diverses, sites Web) et portant sur divers sujets. Slectionner des sites Web o lon trouve des textes argumentatifs. Prvoir des activits portant sur les lments du tableau dacquisition de connaissances. Prvoir une grille de lecture. (EF) Prvoir une grille dvaluation adapte. (ES) Mettre la disposition de llve des ouvrages de rfrence varis, imprims ou lectroniques : dictionnaires, manuels de grammaire, guides de conjugaison.
Mise en situation Former des quipes de deux ou trois lves, leur distribuer des journaux et leur demander de noter les divers lments qui les composent (p. ex., ditorial, lettre au rdacteur ou la rdactrice en chef, caricature, bande dessine, courrier des lecteurs er lectrices, petites
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annonces, reportages); il est possible de faire cette mini-activit sous forme de course au trsor o chaque quipe doit trouver les lments exigs le plus vite possible. Faire une mise en commun et noter au tableau les rponses des quipes. (ED) Relever dans tous les textes journalistiques donns ceux qui contiennent des expressions dopinions. Former de nouvelles quipes de trois ou quatre lves, leur distribuer une dizaine dnoncs provocants. Inviter chaque membre de lquipe prendre position face chacun en y rpondant par Toujours, Jamais ou Parfois et en expliquant les raisons de son choix. Par aprs, lquipe elle-mme doit parvenir un consensus pour chacun des noncs. - Quelques exemples dnoncs : - Les adultes comprennent mieux les adolescents et adolescentes que ceux-ci ne comprennent les adultes. - La violence la tlvision influe sur le comportement des jeunes. - Les mdias technologiques font disparatre les mdias crits. - Les athltes touchent des salaires dmesurs. - La technologie dshumanise les personnes. Faire une mise en commun. (ED) Par la discussion, amener llve comprendre la notion d argument : - Raisonnement destin prouver ou rfuter une proposition. Par extension, preuve lappui ou lencontre dune proposition. (LE PETIT ROBERT) Amener llve prendre conscience des diffrents types darguments : - objectifs; - subjectifs; - fonds sur des valeurs ou des sentiments; - clairs; - cach; - sappuyant sur des citations, des statistiques, des recherches... (On peut attribuer plus dun type un seul argument.) Reprendre un des noncs prsents plus haut, et par lexemple, montrer llve la transformation de cet nonc en trois types diffrents : - argument objectif : La violence la tlvision influe sur le comportement des jeunes. - argument subjectif : Je pense que la tlvision est responsable de tous les crimes commis par les jeunes. Sil ny avait pas tant de violence la tlvision, je pense que les jeunes seraient moins violents. - argument sappuyant sur des recherches : Les tudes ont dmontr que 15 p. 100 des jeunes ayant commis des actes de violence ont t influencs par la violence prsente la tlvision. En quipe, demander llve de transformer un nonc en argument de trois types diffrents. Amener chaque quipe prsenter sa transformation dun argument. Faire une mise en commun. (ED)
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Situation dexploration Prsentation de la tche - Lire des textes argumentatifs (p. ex., ditoriaux, critiques de films, noncs politiques) portant sur divers sujets pour connatre lopinion des autres, dgager les principales caractristiques, montrer sa comprhension, relever les mcanismes dune argumentation efficace et dvelopper la pense critique par la comparaison de textes argumentatifs. - Amener llve ragir face aux valeurs vhicules dans ces textes tout en exerant son jugement critique. - Faire le lien avec la rdaction de textes argumentatifs lactivit 3.2 et la prsentation dun dbat lactivit 3.3. - Prsenter la grille dvaluation adapte et en expliquer les critres. (ES) BLOC A Interprtation en groupe dun texte argumentatif
Note : Prsenter un certain nombre de textes argumentatifs llve dans le but dtudier de faon progressive les lments propres au texte argumentatif. Pour faire linterprtation du texte argumentatif, il serait important de varier les types de textes prsents llve (p. ex., critiques, ditoriaux, billets). On pourra choisir dtudier les lments prsents ci-dessous en utilisant plusieurs textes et en ayant recours aux groupes de spcialistes. Distribuer un premier texte. En groupe, faire une premire lecture du texte. Amener llve relever les mots nouveaux ou les expressions prsentant des difficults. Amener les lves runis en quipes dfinir ces mots et expressions en tenant compte du contexte. Faire une mise en commun. En groupe, faire linterprtation du texte laide dune grille de lecture comportant les lments suivants : - situation de communication : - metteur ou mettrice (p. ex., le journal ou revue, auteur ou auteure); - rcepteur ou rceptrice (p. ex., destinataire ou public cible); - message (p. ex, le point de vue de lauteur ou lauteure); - intention (p. ex., le but ou objectif derrire ce message : informer, convaincre, inciter agir); - contexte (p. ex., le texte est crit en raction quelle situation); - forme (p. ex., ditorial, billet, critique de film, lettre au rdacteur ou la rdactrice en chef). - contenu et organisation : - titre : - attire lattention; - annonce le sujet du texte; - peut dvoiler la thse ou le point de vue. 84
prambule : - sert parfois dintroduction; - peut tre identifi facilement car cette partie est retire du texte : caractres gras, diffrent style de lettrage, nest pas prsente en colonne... - prcise le contexte dans lequel le texte a t crit. introduction : - amorce et prcise le sujet (sujet amen); - capte lattention; - prsente la thse ou le point vue de lauteur ou lauteure : favorable, dfavorable, neutre (sujet pos); - prsente les diffrents arguments (sujet divis); (dans les textes publis dans les journaux ou magazines, cette partie de lintroduction est souvent omise, faute despace); dveloppement : - est aussi appel argumentation; - sert dvelopper les arguments qui appuient le point de vue de lauteur ou lauteure; - prsente un argument ou ide principale par paragraphe; - prsente des arguments solides faisant appel la logique et au raisonnement, bass sur des faits, des preuves, des citations, des recherches, des statistiques, des valeurs; conclusion : - prsente une synthse du point de vue et de largumentation; - amne le lecteur ou la lectrice adopter le point de vue de lauteur ou lauteure; - prsente des solutions, une ouverture sur un sujet ou problme connexe. prise de position (favorable, dfavorable, neutre); thse : opinion + argumentation; argument : fait, preuve, exemple; - fait appel la dimension didactique, motive, esthtique; - diffrents types (p. ex., objectif, subjectif, clair, cach, fond sur des valeurs ou des sentiments, sappuyant sur des citations, tmoignages, statistiques, recherches). ordre des arguments : croissant, dcroissant, nestorien (les arguments les plus faibles sont placs entre les arguments les plus forts); mode dargumentation : bas sur lillustration ou le raisonnement; ton : engag, humoristique, ironique, didactique; procds incitatifs : interjection, apostrophe, exclamation, interrogation, dialogue, humour, mtaphore, comparaison, hyperbole, litote, numration... rfrents : spcialiste, tmoignage, date, endroit gographique, vnement, problme... valeur : implicite, explicite/sociale, morale, intellectuelle, affective, esthtique, spirituelle... mcanismes de cohsion : marqueurs de relation et organisateurs textuels, pronoms, adverbes, mots, expressions; phrases synthses et phrases de transitions en fin de paragraphe; lien avec le point de vue et chaque argument en dbut de paragraphe; 85
lments linguistiques : - registre de langue; - vocabulaire objectif (tournure impersonnelle, neutre : on, il, elle), subjectif (emploi de pronoms de la premire personne, verbes tmoignant lopinion (pense, dsire, veux); - ponctuation varie : (!/?/...); - sens des mots et des expressions (daprs le contexte, par lexamen des indices morphologiques et tymologiques). Faire suivre ces lectures de mises en commun o llve aura loccasion de ragir sa lecture et dexprimer son opinion sur le sujet abord. (ED)
BLOC B Interprtation en quipe dun texte argumentatif - Former des quipes qui agiront titre de groupe de spcialistes. - Distribuer un texte argumentatif du mme genre chaque quipe (p. ex., trois ditoriaux, trois critiques...). - Amener chaque groupe de spcialistes interprter le texte assign laide dune grille dinterprtation comprenant les lments suivants (assigner quelques lments ltude chaque groupe de spcialistes) : - structure du texte; - contenu de lintroduction (prambule) et de la conclusion; - mode dargumentation; - ton employ par lauteur ou lauteure; - procds incitatifs auxquels lauteur ou lauteure a eu recours (p. ex., phrases varies, humour, hyperboles, comparaisons) et en justifier lefficacit par rapport lintention de communication; - mcanismes de cohsion. - Sassurer que les lves ont une copie des autres textes ltude. - Amener chaque lve lire les textes distribus aux autres groupes de spcialistes et noter les mots et expressions difficiles. - Amener les groupes de spcialistes dfinir et expliquer les mots et expressions difficiles. - Amener chaque groupe de spcialistes prsenter les rsultats de son interprtation du texte assign. - Faire une mise en commun. (EF) - Faire relever les marqueurs de relation. - En groupe, amener llve expliquer le rle de cinq de ces marqueurs : - marqueurs de relation et organisateurs textuels utiliss pour prsenter les arguments (p. ex., voyons dabord, en premier lieu, ensuite), pour apporter une nuance (p. ex., toutefois, cependant), pour renchrir (p. ex., mme que, plus encore), pour tirer une conclusion (p. ex., ainsi, somme toute, donc), ce qui assure la cohrence, la continuit et la progression du texte; - En groupe, par la discussion, faire relever les valeurs vhicules. - Amener llve discuter et ragir face aux valeurs prnes dans le texte; aux solutions proposes. - Amener llve trouver des solutions au problme soulev dans le texte. - Relever au tableau les expressions utilises qui expriment un fait, une opinion, un jugement. - Par la discussion, amener llve laborer largumentation contraire pour chaque texte. (Si, dans le texte, on tente de prouver, amener llve rfuter le point de vue.) 86
En choisissant des lments prcis de chaque texte interprt, amener llve observer les lments linguistiques suivants (p. ex., faire relever certains emplois peu frquents ou problmatiques; amener valuer lefficacit de certains procds stylistiques) : - morphologie des verbes irrguliers usuels ou ayant des particularits orthographiques; - modes du verbe utiliss dans certaines constructions (p. ex., si suivi dun indicatif imparfait; Il faut que suivi dun subjonctif prsent); - phrases complexes, y compris celles comportant des relatives avec que et dont; - prpositions exiges par certains verbes; - anglicismes (syntaxiques et lexicaux); - registre de langue appropri (p. ex., niveau populaire, standard ou recherch) selon le ton de lmettrice ou de lmetteur; - champ lexical qui rvle la prise de position, cre de linsistance...; - dmonstratifs, pronoms et substituts lexicaux assurant la continuit du texte; - ponctuation, notamment lutilisation de la virgule pour dtacher une relative explicative. Prvoir des activits portant sur ces lments et les revoir en classe. (EF)
BLOC C Interprtation individuelle dun texte argumentatif (synthse) - Distribuer un autre texte et le faire interprter laide dune grille ou dun questionnaire comportant les lments tudis au Bloc B. Insister sur certains lments : - structure du texte; - arguments utiliss (type, force, ordre); - structure de largumentation (p. ex., du gnral au particulier, du plus faible au plus fort, usage de comparaisons, illustration dune ide, dduction partir de faits et dexemples ou noncs provenant de sources qui font autorit); - ton du texte (p. ex., engag, dclamatoire ou humoristique); - rfrents; - valeurs vhicules; - marqueurs de relation (p. ex., explication, condition, opposition, cause, consquence ou insistance); - registre de langue; vocabulaire (objectif/subjectif); ponctuation; sens de certains mots, de certaines expressions. - Permettre llve de se situer face aux ides et aux valeurs vhicules dans les textes (p. ex., dans le cadre du dossier dcriture, llve peut exprimer son opinion sur le texte lu en soulignant les lments quil ou elle trouve pertinents; rdiger un commentaire ou une maxime ou un slogan qui ferait appel une raction de ses camarades lors dune table ronde). - Faire une mise en commun. (EF) - Permettre llve de rendre compte de sa dmarche dapprentissage pour mieux dterminer les difficults prouves au cours de lactivit et de mieux prciser les moyens prendre pour amliorer son rendement lors de lvaluation sommative. (EF) - Faire crire un court texte dans le dossier dcriture pour rpondre aux questions suivantes : - Quas-tu aim le plus au cours de cette activit? Le moins aim? - Peux-tu expliquer en tes propres mots la plupart des caractristiques de ce type de texte? - De faon gnrale, est-ce que les activits prsentes tont permis de comprendre les textes lus?
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Quels moyens as-tu employs pour comprendre le sens des mots nouveaux ou des expressions nouvelles? Que dois-tu apprendre pour mieux te prparer lactivit dvaluation sommative?
valuation sommative valuer linterprtation dun texte argumentatif premire vue en fonction des lments vus dans la situation dexploration laide dune grille dvaluation adapte comportant des critres prcis de rendement en lecture. Prsenter une tche dvaluation sommative qui comporte des activits permettant llve de reprer des donnes, de faire des infrences, de ragir au texte lu, de justifier ses ractions et dtablir des liens entre sa ralit et le texte en fonction des quatre comptences de la grille dvaluation adapte : - Connaissance et comprhension - montrer une connaissance des caractristiques dun texte argumentatif (p. ex., intention, procds argumentatifs); - montrer une comprhension de linformation et des ides (p. ex., relever les ides principales et secondaires, tablir des rapports entre elles); - montrer une comprhension de la structure; - montrer une comprhension de lutilisation des lments linguistiques et des effets crs (p. ex., registre de langue, procds stylistiques, marqueurs de relation, organisateurs textuels). - Rflexion et recherche - faire preuve de pense critique; - exprimer des ides complexes et pertinentes (p. ex., raisonnement, justification dune raction un lment du texte en prcisant la valeur de largumentation tout en mettant son propre point de vue). - Communication - communiquer les ides et linformation avec clart et cohrence; - fournir des appuis pour illustrer ou expliquer son interprtation. - Mise en application - appliquer des stratgies de lecture (p. ex., utilisation dindices contextuels, synthse, infrence); - tablir des liens entre le texte et sa propre ralit (p. ex., dire en quoi le texte nous touche, prciser limpact, dcrire les ractions).
Acquisition de connaissances ACQUISITION DE CONNAISSANCES voir rubrique PROCDS du programme-cadre Notions relatives lorthographe grammaticale et la conjugaison, la syntaxe, lorthographe dusage, au lexique et la stylistique, la cohrence du texte
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L-Proc.1 L-Proc.2 L-Proc.3 E-PNSy.6 E-PNOu.2 E-PNCt.1 E-PNCt.2 E-PNCt.3
prcision du sens des mots laide douvrages de rfrence imprims ou lectroniques mots et expressions qui assurent la cohrence et la progression dun texte mots et expressions qui rvlent lobjectivit ou la subjectivit dune argumentation prpositions exiges par certains verbes vocabulaire prcis et vari, registre de langue appropri recours aux dmonstratifs, aux pronoms et aux substituts lexicaux pour assurer la continuit du texte recours aux marqueurs de relation et aux organisateurs textuels pour assurer la progression du texte ponctuation correcte, notamment lutilisation de la virgule pour dtacher une relative explicative
Activits complmentaires/rinvestissement Rdaction rgulire dans le dossier dcriture - Activits relies au type de texte ltude : - Ragir par crit un des rglements de lcole (p. ex., une lettre dopinion la direction ou un ditorial destin au journal scolaire). - Faire valoir le pour et le contre dun sujet donn. - Activits de consolidation des acquisitions de connaissances : - Rdiger un texte argumentatif comportant tous les marqueurs de relation et substituts lexicaux dune liste donne. - Joindre deux propositions indpendantes en une phrase complexe comportant une subordonne relative. Activits de prolongement (criture ou communication orale) - Comparer deux lettres dopinion prsentant des positions opposes sur un mme sujet. - Inviter une ditorialiste ou un journaliste venir parler de son mtier, de sa carrire. (PE)
Annexes
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ACTIVIT 3.2 (FRA3U)
Rdaction de textes argumentatifs

Dans cette activit, llve rdige des textes argumentatifs en tenant compte des caractristiques de ce genre de textes pour exprimer son opinion tout en respectant les tapes du processus dcriture et en appliquant les notions relatives la langue.

Domaines : criture, Technologies de linformation et de la communication Attentes : FRA3U-E-A.1 - 2 - 3 FRA3U-T-A.1 - 2 - 3 Contenus dapprentissage : FRA3U-E-Prod.2 - 3 FRA3U-E-COr.1 - 2 - 4 - 5 - 8 FRA3U-E-PNOgc.2 - 4 - 5 - 6 FRA3U-E-PNSy.2 - 4 - 6 - 7 FRA3U-E-PNOu.1 - 2 - 3 - 4 - 5 - 6 FRA3U-E-PNCt.1 - 2 - 3 FRA3U-E-Me.1 - 3 FRA3U-T-Con.1 - 2 - 3 - 4 - 5 - 6
Se procurer des journaux et des magazines comportant des textes argumentatifs. Prvoir une ou quelques priodes de recherche au centre de ressources. Prvoir une ou quelques priodes au laboratoire dinformatique. Prparer des activits portant sur les lments du tableau dacquisition de connaissances. Prvoir une grille dencadrement. (EF) Prvoir une grille dvaluation adapte. (ES) Mettre la disposition de llve des ouvrages de rfrence varis, imprims ou lectroniques : dictionnaires, manuels de grammaire, guides de conjugaison.
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Mise en situation Amorcer un change sur diffrents sujets dactualit dans le but de faire connatre les opinions des lves (p. ex., espces en voie de disparition; services en franais; violence dans les coles, dans la musique, dans les sports; pistes cyclables; ivresse au volant; nouveau permis de conduire; chmage; tabagisme). (On peut dcouper les grands titres de journaux ou de magazines et les afficher. On peut aussi demander llve de faire la collecte de ces titres. Si les journaux ne sont pas disponibles, on peut demander llve den consulter le site Web.) Distribuer des journaux ou demander llve den apporter. Amener les lves runis en quipes identifier les textes argumentatifs (p. ex., lettres, lettres au rdacteur ou la rdactrice en chef, ditoriaux). Prsenter les caricatures et faire le lien avec le point de vue de lauteur ou lauteure de lditorial (p. ex., dans le journal LeDroit : la caricature de Bado sur le clonage et lditorial de Clinton Archibald Le clonage : Seule notre conscience nous sauvera.). Amener llve nommer des situations de la vie courante o lon a recours au discours argumentatif (p. ex., avec les parents, entre amis et amies, lcole). Prsenter un ditorial la classe et faire ragir les lves oralement et spontanment. Ensuite, leur prsenter des lettres dopinion crites en raction ce texte. Faire une mise en commun. (ED)
Situation dexploration Prsentation de la tche - Rdiger un texte argumentatif en raction une situation controverse (p. ex., un ditorial lu dans un journal, dans un magazine ou sur un site Web. : lannonce dune dcision importante, dun vnement majeur, dun nonc politique, une nouvelle particulirement troublante). - Rdiger un texte argumentatif en respectant la situation de communication selon le type de texte choisi (p. ex., critique, billet, ditorial). - Indiquer que les textes seront expdis la personne ou lorganisme apte assurer un suivi, ou publis dans le journal ou dans le magazine qui a fait paratre le texte ayant suscit le texte argumentatif ou encore publis dans le journal ou diffuss sur le site Web de lcole avec une copie du texte dclencheur. - Prciser les modalits : travail en groupe, en quipe, individuel, tapes du processus dcriture, publication... - Prsenter la grille dencadrement. - Prparer un horaire de consultation individuelle afin dassurer la progression et la cohsion du processus dcriture. - Prsenter la grille dvaluation adapte et en expliquer les critres. (ES) BLOC A Prparation - Rappeler les observations faites lactivit 3.1 quant lexpression dopinions. - Prsenter des activits dcriture intgrant du vocabulaire propre lexpression dune opinion, tel que des verbes, des adjectifs, des adverbes, des marqueurs de relation... (p. ex., 91
Jai la conviction; je crois; mon avis; commenons par; de plus; en dautres mots; passons ; donc, et pourtant; en revanche; toutefois; par ailleurs; tel point que; sous prtexte que; mesure que; sauf que; enfin; en somme; pour conclure, ainsi que les expressions ou tournures impersonnelles des textes ayant une structure plus rigoureuse et supposant plus dobjectivit, tel lditorial). On pourrait prsenter llve des sries de deux phrases dtaches et lui demander de les relier par un marqueur de relation. Revoir les notions sur largumentation vues lactivit 3.1. Prvoir quelques exercices portant sur la structure du texte : - partir de quelques sujets, faire laborer, en style tlgraphique ou de faon schmatique, une introduction (sujet amen, sujet pos, sujet divis), un dveloppement (reprise du sujet divis en paragraphes, une conclusion (synthse du divis + ouverture; - dgager le plan de quelques textes argumentatifs de faon schmatique; - suggrer une liste de deux ou trois sujets; amener les lves, en quipe de deux, noncer deux thses pour chaque sujet (preuve et rfutation); - noter quelques thses au tableau; en groupe, amener llve trouver trois ou quatre arguments pour chaque nonc (p. ex., La cigarette est nuisible : parce quelle pollue lenvironnement; parce quelle affecte la sant de lhumain; parce quelle cre une dpendance); - en quipe, demander llve dimaginer une introduction pour ces exemples (sujet amen, sujet pos, sujet divis); - choisir deux ou trois exemples dintroduction et les crire au tableau; en groupe, amener llve concevoir une conclusion (synthse/ouverture) rpondant chaque introduction. - pour chaque exemple dintroduction et de conclusion, amener llve composer la premire phrase de chaque paragraphe de largumentation (p. ex., dabord, la cigarette est nuisible parce quelle pollue lenvironnement... Ensuite, la thse ou le point de vue li au deuxime argument; enfin, la thse ou le point de vue li au troisime argument). Faire des mises en commun de faon rgulire. (EF)
BLOC B Prcriture - Amener llve parcourir journaux et magazines (version papier ou lectronique) pour y trouver un lment dclencheur (Il peut tre ncessaire de se rendre au centre de ressources ou au laboratoire dinformatique.). - Dcouper ou imprimer cet article puisquil accompagnera le texte argumentatif. - Dfinir, nuancer, prciser le sujet : - point de vue face au sujet; - liste des arguments favorables; - liste des arguments dfavorables; - ton adopter (p. ex., ironique, comique, engag, neutre). - Amener llve choisir les arguments pertinents pour son texte daprs les lments suivants : - force des arguments; - ordre de prsentation des arguments; - mode de largumentation. - Amener llve prciser la situation de communication. - Amener llve tenir compte des caractristiques du type de texte choisi (p. ex., lettre, ditorial, critique...). 92
Amener llve laborer un plan de rdaction : - introduction : - nonc du sujet et des lments fondamentaux de largumentation; - sujet amen; - sujet pos : thse ou point de vue; - sujet divis : arguments; - dveloppement ou argumentation : - arguments; - ides secondaires appuyant chaque argument; - preuve, fait, opinion, citation, recherche/tude, statistiques... - conclusion : - synthse; - ouverture. Dresser la liste des arguments et de leurs appuis pour soutenir son point de vue. Dterminer lefficacit des arguments et lordre logique de prsentation de ces arguments. Tracer le plan du texte de faon schmatique. Dterminer et prciser les caractristiques de la situation de communication. (p. ex., metteur ou mettrice, rcepteur ou rceptrice, niveau de langue). Vrifier priodiquement le travail de llve. (EF)
BLOC C Rdaction du brouillon - Rdiger le texte argumentatif en tenant compte des caractristiques du type de texte choisi : - structure; - ton : humoristique, sarcastique, ironique, indign, neutre; - emploi de marqueurs de relation et de procds stylistiques; - stratgie argumentative et appuis aux arguments. BLOC D Rvision/correction Vrifier le texte laide dune grille dencadrement comportant les lments suivants : RDACTION DUN TEXTE ARGUMENTATIF Grille dencadrement Oui Prcriture - Jai lu des textes provenant de diverses sources (journaux, magazines, sites Web) sur une varit de sujets dans le but de me renseigner et de me prparer. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . - Jai choisi mon sujet. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . - Jai adopt un point de vue face au sujet. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . - Jai dress la liste des arguments favorables. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 9 9 9 9 9 9 9 Non
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RDACTION DUN TEXTE ARGUMENTATIF Grille dencadrement Oui - Jai dress la liste des arguments dfavorables . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . - Jai dtermin le ton adopter (p. ex., ironique, comique, engag, neutre) . - Jai choisi mes arguments. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . - Jai dtermin la force de mes arguments. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . - Jai choisi lordre de prsentation de mes arguments. . . . . . . . . . . . . . . . . . Rvision/correction Mon texte comporte une introduction. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Cette introduction contient : - le sujet pos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . - la rfrence au dclencheur (p. ex., ditorial paru le ... dans ...) . . . . . . . - le sujet divis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Mon texte comporte un dveloppement. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ce dveloppement est rparti en au moins trois paragraphes prsentant chacun un argument. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1er paragraphe/1er argument _____________________________________ 2e paragraphe/2e argument ______________________________________ 3e paragraphe/3e argument ______________________________________ Chaque argument est accompagn dappuis solides (faits, statistiques ou sources dautorit.) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Mon texte comporte une conclusion. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Cette conclusion : - rsume ma thse; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . - fait la synthse de mon argumentation; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . - se termine par une phrase douverture, en largissant le dbat. . . . . . . . Jai vrifi les notions relatives lorthographe grammaticale et la conjugaison : - aspect de la morphologie des verbes irrguliers usuels ou ayant des particularits orthographiques; - emploi dauxiliaires adquats; - accord du participe pass; - accord des dterminants, des adjectifs, des pronoms et des noms mis en apposition; - fminin et pluriel des noms, des adjectifs et des pronoms. 94 9 9 9 9 9 Oui 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 Non 9 9 9 9 9 Non 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9
9 9 9 9 9
9 9 9 9 9
RDACTION DUN TEXTE ARGUMENTATIF Grille dencadrement Oui Jai vrifi les notions relatives la syntaxe : - utilisation correcte des modes du verbe dans certaines constructions; - emploi de phrases complexes; - utilisation correcte des prpositions exiges par certains verbes. Jai vrifi les notions relatives lorthographe dusage, au lexique et la stylistique : - orthographe correcte des mots - vocabulaire prcis et vari - registre de langue appropri la situation de communication - emploi de la forme active - utilisation dune varit de phrases - utilisation des procds stylistiques - correction systmatique des anglicismes lexicaux Jai vrifi les notions relatives la cohrence du texte : - continuit du texte assure par lemploi de dmonstratifs, de pronoms et de substituts lexicaux; - progression du texte assure par lemploi de marqueurs de relation et dorganisateurs textuels; - ponctuation correcte 9 9 9 Non 9 9 9
9 9 9 9 9 9 9
9 9 9 9 9 9 9
9 9 9
9 9 9
Faire apporter les modifications appropries au texte. Prvoir des activits portant sur les lments du tableau dacquisition de connaissances. (EF)
BLOC E Publication - Prvoir lutilisation dun logiciel de traitement de texte en insistant sur la mise en pages du texte argumentatif. - Prvoir une priode au laboratoire dinformatique. (T) - Faire parvenir quelques textes au journal qui a publi lditorial auquel a ragi llve. - Publier le texte dans le journal ou sur le site Web de lcole en laccompagnant dune copie de larticle auquel a ragi llve. - Permettre llve de rendre compte de sa dmarche dapprentissage pour mieux dterminer les difficults prouves au cours de lactivit et de mieux prciser les moyens prendre pour amliorer son rendement lors de lvaluation sommative. (EF) - Faire valuer par le groupe cinq ou six textes (non identifis) en fonction de certains lments : - Les textes sont-ils convaincants? - Permettent-ils de bien cerner le sujet dont il est question? - Sont-ils bien structurs? - Les mots utiliss sont-ils corrects et prcis? 95
- Les arguments sont-ils solides, pertinents, varis? Faire justifier les commentaires et apporter des prcisions supplmentaires au besoin.
valuation sommative valuer la fois le texte argumentatif et le processus suivi en fonction des lments vus dans la situation dexploration laide dune grille dvaluation adapte comportant des critres prcis de rendement en criture en fonction des quatre comptences : - Connaissance et comprhension - montrer une comprhension de la tche et de la situation de communication (p. ex., intention, destinataires, contexte); - dterminer son point de vue et choisir le ton appropri (p. ex., neutre, didactique, autoritaire); - montrer une connaissance des caractristiques du texte argumentatif (p. ex., structure, procds argumentatifs). - Rflexion et recherche - faire preuve dune pense critique; - prsenter une opinion bien dfinie, des ides complexes, prcises et pertinentes; - montrer des habilets de recherche (p. ex., choix de ressources appropries, slection des renseignements pertinents; laboration dun plan en ordonnant de faon logique les lments de son argumentation; analyse et valuation de linformation). - Communication - communiquer avec clart et cohrence des ides et de linformation (p. ex., prsentation logique des arguments, utilisation des marqueurs de relation et des organisateurs textuels appropris); - utiliser les lments du discours (p. ex., vocabulaire prcis, phrases correctes et varies, registre de langue appropri) et les procds argumentatifs. - Mise en application - appliquer les conventions linguistiques (p. ex., orthographe, grammaire, ponctuation) et le processus dcriture; - grer efficacement son temps et la tche; - utiliser efficacement les outils technologiques appropris.
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E-PNOgc.2 E-PNSy.2 E-PNSy.6 E-PNOu.2 E-PNOu.3 E-PNCt.1 E-PNCt.2 E-PNCt.3
morphologie des verbes irrguliers usuels ou ayant des particularits orthographiques modes du verbe dans certaines constructions prpositions exiges par certains verbes vocabulaire prcis et vari, registre de langue appropri construction active/construction passive recours aux dmonstratifs, aux pronoms et aux substituts lexicaux pour assurer la continuit du texte recours aux marqueurs de relation et aux organisateurs textuels pour assurer la progression du texte ponctuation correcte, notamment lutilisation de la virgule pour dtacher une relative explicative
Activits complmentaires/rinvestissement Rdaction rgulire dans le dossier dcriture - Activits relies au type de texte ltude : - Faire rdiger un texte exprimant lopinion contraire celle que llve vient de dfendre. - Rdiger une lettre dopinion, un commentaire, un slogan qui exprime une prise de position face un phnomne, une situation quivoque ou un nouveau rglement. - Activits de consolidation des acquisitions de connaissances : - Rdiger de courts paragraphes en utilisant une varit de marqueurs de relation. - Faire un exercice trous (texte argumentatif) o llve ajoute les lments manquants tels les marqueurs de relation, les prpositions exiges par le contexte ou mme la ponctuation. Activits de prolongement (lecture ou communication orale) - Comparer un ditorial et une lettre dopinion pour ce qui concerne la prsentation matrielle, le protocole pistolaire, lintention de lmetteur ou lmettrice, le ton, lemploi de champs lexicaux... - Distribuer un texte argumentatif dans lequel llve identifie les lments suivants : le droulement de largumentation, les faits ou les statistiques supportant les noncs de lauteur ou lauteure, les expressions utilises pour tenter de convaincre le rcepteur ou la rceptrice, les ides principales dveloppes par les ides secondaires, les divers types de phrases (exclamatives, interrogatives, priphrases, etc.), le champ lexical li au sujet trait. - Lire dans le journal local ou scolaire la rubrique tribune libre ou lettre au rdacteur ou la rdactrice en chef afin de susciter une discussion dirige ou une table ronde dans laquelle llve ragit et exprime son opinion face au sujet trait. 97
Annexes
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ACTIVIT 3.3 (FRA3U)
Prsentation dun dbat

Dans cette activit, llve participe un dbat sur un sujet dactualit controvers pour apprendre exprimer son point de vue de faon claire et cohrente en utilisant des stratgies dargumentation efficaces pour transmettre son message.

Domaine : Communication orale Attentes : FRA3U-C-A.1 - 3 - 4 Contenus dapprentissage : FRA3U-C-Prs.1 FRA3U-C-Proc.1 - 2 - 3 - 4 FRA3U-C-Me.1 - 2 - 3
Consulter le site de la Fdration canadienne des dbats dtudiants; on y trouve, entre autres, les quatre textes suivants : Comment prparer un dbat parlementaire, Notes sur le dbat contre-interrogatoire, Les lments du dbat acadmique et Comment organiser un club de dbats. Enregistrer une varit de dbats sur vidocassette (p. ex., consulter la bande vido du tournoi provincial de lUnion ontarienne des dbats tudiants (U.O.D.E.), dition 1995; on y prsente un dbat de style parlementaire et un dbat de style contre-interrogatoire ainsi quune analyse des deux dbats). Consulter la Cblo-ducation. Consulter le secteur dhistoire (dbat de style parlementaire). Recueillir des documents qui permettent de faire connatre lenseignement de lglise sur certains sujets controverss : lavortement, la peine de mort, les manipulations gntiques... Prvoir une sance de travail au centre de ressources. Prvoir une grille dvaluation adapte. (ES) Mettre la disposition de llve des ouvrages de rfrence varis, imprims ou lectroniques : dictionnaires, manuels de grammaire, guides de conjugaison.
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Mise en situation Mettre au centre du tableau un nonc apte susciter une raction chez les lves afin damorcer une discussion anime par lenseignant ou lenseignante (p. ex., 18 ans : lge dobtention du permis de conduire; lcole longueur danne pour les lves du secondaire). Oralement, amener llve ragir ces noncs. Souligner le ton employ par certains lves et les moyens utiliss pour exprimer leur opinion Faire dcouvrir llve quil ne lui faut pas fonder son opinion uniquement sur ses gots et prfrences mais que celle-ci doit reposer sur des appuis valables. Animer une table ronde o chaque lve, tour de rle, reprend son opinion de base tout en la nuanant et en lappuyant dexemples ou de faits (revoir les types darguments). Conscientiser llve au droit la libert dexpression (p. ex., en prsentant des situations inacceptables qui ont encore cours dans certaines rgions du monde et au Canada : adolescent de Cornwall emprisonn cause de propos violents dans un texte rdig en dcembre 1999) et souligner limportance du respect du point de vue de lautre.
Situation dexploration Prsentation de la tche - Participer un dbat prsent devant la classe pour sexercer dfendre une opinion laide dune argumentation structure. - Offrir aussi la possibilit de prsenter dautres formes dargumentation (p. ex., ditoriaux parls, expression dopinions contradictoires, opinions dallure satirique, prises de position humoristiques...). - Prciser les modalits : date de prsentation, dure, nombre dlves par quipe, tapes de la prparation, rgles du dbat... - Prsenter la grille dvaluation et en expliquer les critres. (ES) NOTE : On adaptera le contenu de chacun des blocs en fonction du mode de prsentation choisi. BLOC A Prparation - Prsenter les diffrentes formes de dbat et leurs modalits : - dbat de style parlementaire : deux coquipiers ou coquipires affrontent deux adversaires dans une argumentation structure o chaque quipe veut convaincre lauditoire quelle a raison. Participants : un premier ministre et un membre du gouvernement dans le camp affirmatif; le chef et un membre de lOpposition dans le camp ngatif; un modrateur ou une modratrice; - dbat contre-interrogatoire : ce type de dbat, qui porte sur des questions relatives aux valeurs, rappelle ce qui se passe la cour quand lavocat de la partie adverse procde un contre-interrogatoire du tmoin. Chaque discours constructif est suivi dun contreinterrogatoire et chaque orateur ou oratrice a droit une priode de rfutation.
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Participants : deux orateurs ou oratrices dans chaque camp, un modrateur ou une modratrice, des juges, un chronomtreur ou une chronomtreuse; - dbat acadmique : ici, aucun contre-interrogatoire, ni interruptions, ni questions de ladversaire; les discours pour et contre une proposition alternent et, de ce fait, on considre ce type de dbat comme la forme la plus pure du genre. Il peut suivre le modle de rfutation dOxford (chaque orateur ou oratrice ne parle quune fois, sauf la premire personne qui sexprime en faveur du point avanc) ou celui de Cambridge (chaque personne participante parle deux fois, la premire pour prsenter son discours constructif, la seconde, pour prsenter sa rfutation). Faire rdiger en quipes des rsolutions qui intressent les lves. La rsolution doit toujours tre prsente sous la forme affirmative (p. ex., Quil soit rsolu que linstauration de la peine de mort nliminera pas le crime, Quil soit rsolu que lordinateur liminera le livre.). Choisir parmi les rsolutions mises celles que les lves dsirent vraiment dbattre. Inciter quelques quipes prsenter la sagesse de lenseignement de lglise sur certains sujets controverss tels lavortement, leuthanasie, la peine de mort; ou encore dbattre lnonc suivant : Dans une socit pluraliste comme la ntre, on na pas le droit dimposer une moralit. Encourager les quipes se renseigner sur lenseignement de lglise. Former des quipes de deux. (On peut galement adapter lun ou lautre des styles de dbat de faon inclure plus de deux lves par quipe. Il faudra revoir la rpartition du temps.) Rpartir les positions dfendre (camp affirmatif et camp ngatif). Dcider des rles de chaque membre de chaque quipe (p. ex., premier ou premire ministre, membre du gouvernement, chef de lOpposition, membre de lopposition, dans le cas du dbat contre-interrogatoire, dterminer qui sera llve intervenir en premier ou en deuxime lieu). laborer le plan de largumentation (p. ex., le premier orateur ou la premire oratrice du camp positif doit dfinir les termes ou mots cls de la rsolution, gradation des arguments du plus faible au plus fort). Dterminer le ton des discours : dclamatoire, engag, dramatique, humoristique, ironique ou sarcastique. Se rendre au centre de ressources pour effectuer la recherche visant se renseigner sur le sujet et pour trouver des citations, des statistiques, des faits qui appuient sa position. Prvoir une sance de travail au laboratoire dinformatique pour permettre llve davoir accs des moteurs de recherche et divers sites Web. Demander chaque quipe : - de noter les arguments qui peuvent dmolir la position dfendue par ladversaire ainsi que les sources tels auteur ou auteure, date de publication, titre du magazine, du livre ou du site Web. - de rpartir les arguments (chaque membre de lquipe doit prsenter des arguments distincts); - dassurer la cohrence en tablissant quun lien est cr entre le premier discours et le deuxime au sein de lquipe (p. ex., le deuxime membre peut rsumer les points apports pour ensuite enchaner avec les siens); - de vrifier le vocabulaire quant au champ lexical et la formulation des noncs pour quils soient bien ajusts au ton, lintention de communication et leffet recherch; 101
de sexercer prsenter ses arguments (ton, conviction, logique); de vrifier la dure des discours (p. ex., ajouter ou liminer un argument au besoin, donner un autre exemple qui appuie le dernier point mentionn). Si on choisit de prsenter un autre type de texte argumentatif, prsenter des exemples de situations rattaches au type choisi : (p. ex., expression dopinions contradictoires : chaque tmoin dun accident peut avoir sa version des faits selon ses prjugs, ses valeurs, son point de vue...). Amener les lves runis en quipes imaginer des situations, des sujets, des problmes pouvant faire lobjet du type de texte choisi. Dcider du nombre de participants et participantes pour la prsentation. Faire noncer le point du vue de chaque participant et participante. Amener llve se documenter. Amener llve laborer un plan de sa prsentation (introduction, dveloppement, conclusion), laborer une argumentation qui fait valoir son point de vue en se reportant une grille de parcours. Faire rdiger des fiches aide-mmoire. Faire rpter sa prsentation. Amener llve prvoir lutilisation dappuis (p. ex., affiche, costume appropri). Amener llve autovaluer sa prsentation en tenant compte des lments prosodiques (p. ex., dbit, articulation, intonation) et des lments dordre extralinguistique (gestuelle, maintien, mimique). (EF) Faire apporter les modifications appropries.
BLOC B Prsentation du dbat - Respecter les rgles du type de dbat choisi (p. ex., dure et ordre des interventions) ou du type de prsentation choisi. - Prciser certains critres : - sexprimer dans un registre de langue et un style appropris (p. ex., sadresser au prsident ou la prsidente de la Chambre, Madame, Monsieur); - articuler clairement en utilisant un vocabulaire appropri; - utiliser un vocabulaire correct et prcis, des phrases correctes; - varier les structures de phrases pendant le discours (p. ex., inversions, priphrases, phrases exclamatives, questions rhtoriques); - faire un bon usage des lments prosodiques tels que lintonation, les accents et le rythme; - ajuster le dbit en tenant compte des indications du chronomtreur, de la chronomtreuse; - scander son discours en ritrant la rsolution dbattre (p. ex., Cest pourquoi nous croyons fermement que les chats font de meilleurs animaux domestiques que les chiens.; - shabiller de faon approprie (p. ex., chemise ou blouse blanche, jupe ou pantalon noir) de faon respecter son rle dorateur ou doratrice et donner un caractre plus officiel la prsentation. - Permettre llve de faire un retour sur le droulement de lactivit (p. ex., tapes de prparation de la prsentation, prsentation orale, travail dquipe : participation, changes, respect des consignes, tolrance, autonomie et capacit de consensus). (EF)
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valuation sommative valuer la fois la prsentation du dbat et le processus suivi en fonction des lments vus dans la situation dexploration laide dune grille dvaluation adapte comportant des critres prcis de rendement en communication orale en fonction des quatre comptences : - Connaissance et comprhension - montrer une comprhension de la tche et de la situation de communication (p. ex., intention, destinataires, contexte, respect des rgles prcises du type de dbat choisi); - montrer une connaissance des caractristiques du dbat (p. ex., temps allou, droit de parole, rpartition des arguments, priode dintervention de lauditoire). - Rflexion et recherche - faire preuve dune pense critique; - prsenter des ides complexes, prcises et pertinentes (p. ex., pondration des arguments utiliss lors de la prsentation, varit des arguments); - montrer des habilets de recherche (p. ex., slection et organisation des donnes, analyse et valuation de linformation). - Communication - communiquer avec clart et cohrence des ides et de linformation (p. ex., utilisation de procds appropris pour expliquer son point de vue, tel lusage de comparaisons, dajouts, de prcisions laide de faits ou dexemples); - utiliser les lments du discours (p. ex., vocabulaire prcis, registre de langue, phrases correctes et varies). - Mise en application - appliquer les conventions linguistiques (phrases compltes, usage correct des verbes, accords grammaticaux) et suivre les tapes de la prparation dune communication orale; - respecter les conventions et les techniques de la communication orale : lments prosodiques (volume, dbit, intonation...) et lments dordre extralinguistique (gestuelle, maintien, contact visuel); - utiliser des techniques dcoute active en posant des questions pertinentes et en ragissant de faon critique lors de la rfutation; - respecter lchancier; - ragir sa propre prsentation laide dune autovaluation et ragir aux prsentations des autres lves; - utiliser efficacement les fiches aide-mmoire; - travailler en quipe de faon efficace.
Activits complmentaires/rinvestissement Rdaction rgulire dans le dossier dcriture - Activits relies au type de texte ltude : - partir des arguments prsents par une quipe, rdiger un texte structur (introduction, dveloppement, conclusion) dfendant le mme point de vue. - Rsumer un texte argumentatif. - Critiquer, valuer, apprcier un dbat.
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Activits de prolongement (lecture ou communication orale) - Filmer le dbat et en faire une autovaluation. (T/EF) - Participer un tournoi de dbats lchelle locale, rgionale ou provinciale. - Organiser une sortie ducative la Chambre des communes (Ottawa). (AM) - Inviter des gens de la communaut venir juger le dbat. - Inviter un dpute ou une dpute, un avocat ou une avocate, un professeur ou une professeure de sciences politiques venir parler de dbat, dargumentation. (PE)
Annexes (espace rserv lenseignant ou lenseignante pour lajout de ses propres annexes)
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ACTIVIT 3.4 (FRA3U)
Tche dvaluation sommative Rdaction dun texte argumentatif

Dans cette tche dvaluation, llve rdige un texte argumentatif pour exprimer sa raction face une situation controverse. Cette tche fait suite lactivit 3.2 : Rdaction de textes argumentatifs.

Domaine : criture Attentes : FRA3U-E-A.1 - 2 - 3 Contenus dapprentissage : FRA3U-E-Prod.2 - 3 FRA3U-E-COr.1 - 2 - 4 - 5 - 8 FRA3U-E-PNOgc.2 - 4 - 5 - 6 FRA3U-E-PNSy.2 - 4 - 6 - 7 FRA3U-E-PNOu.1 - 2 - 3 - 4 - 5 - 6 FRA3U-E-PNCt.1 - 2 - 3 FRA3U-E-Me.1 - 3
Slectionner quelques textes varis et concis parmi lesquels llve en choisira un comme point de dpart de son texte argumentatif (p. ex., ditoriaux, critiques, billets, opinions). Prvoir des activits qui permettent llve de relever des donnes, de faire des infrences et de ragir certains lments du texte. Prvoir une grille dencadrement. Adapter au besoin la grille dvaluation adapte propose en annexe. Mettre la disposition de llve des ouvrages de rfrence varis, imprims ou lectroniques : dictionnaires, manuels de grammaire, guides de conjugaison.
Droulement
Prsenter la tche dvaluation : rdiger un texte argumentatif pour exprimer sa raction face une situation controverse. 105
Prsenter les attentes et les contenus dapprentissage viss par cette tche et faire le lien avec lactivit 3.2. Prsenter les lments sur lesquels porteront les tapes de la tche dvaluation et les habilets que llve doit montrer dans cette tche. Llve doit pouvoir : - Connaissance et comprhension - montrer une comprhension de la tche et de la situation de communication (p. ex., intention, destinataires, contexte); - dterminer son point de vue et choisir le ton appropri (p. ex., neutre, didactique, autoritaire); - montrer une connaissance des caractristiques du texte argumentatif (p. ex., structure, procds argumentatifs). - Rflexion et recherche - faire preuve dune pense critique; - prsenter une opinion claire et des ides complexes, prcises et pertinentes; - montrer des habilets de recherche (p. ex., choix de ressources appropries, slection des renseignements pertinents; laboration dun plan en ordonnant de faon logique les lments de son argumentation; analyse et valuation de linformation). - Communication - communiquer avec clart et cohrence des ides et de linformation (p. ex., prsentation logique des arguments, utilisation des marqueurs de relation et des organisateurs textuels appropris); - utiliser les lments du discours (p. ex., vocabulaire prcis, phrases correctes et varies, registre de langue appropri) et les procds argumentatifs. - Mise en application - appliquer les conventions linguistiques (p. ex., orthographe, grammaire, ponctuation) et le processus dcriture; - grer efficacement son temps et la tche; - utiliser efficacement les outils technologiques appropris. Prsenter la grille dvaluation adapte et en expliquer les critres. Distribuer le cahier de llve. Distribuer la grille dencadrement. Prsenter la mise en situation (voir Cahier de llve, tape 1). Choisir au pralable quelques mots cls des ditoriaux prsents et les crire au tableau. En se servant des mots cls, amener llve rflchir aux aspects qui pourraient tre abords dans son texte argumentatif. Donner llve le temps voulu pour faire cette activit. Inviter llve parcourir la grille dencadrement pour revoir les principales caractristiques du texte argumentatif. Demander llve de lire individuellement les textes retenus pour cette tche.
Annexes
(espace rserv lenseignant ou lenseignante pour lajout de ses propres annexes) Annexe FRA3U 3.4.1 : Grille dvaluation adapte - Rdaction dun texte argumentatif Annexe FRA3U 3.4.2 : Cahier de llve - Rdaction dun texte argumentatif
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Grille dvaluation adapte - Rdaction dun texte argumentatif Type dvaluation : diagnostique 9 formative 9 sommative : Comptences et critres 50 - 59 % Niveau 1 60 - 69 % Niveau 2 70 - 79 % Niveau 3
Annexe FRA3U 3.4.1 80 - 100 % Niveau 4
Connaissances et comprhension Llve : - montre une connaissance des caractristiques du texte argumentatif (p. ex., structure), mode dargumentation, types dargument). - montre une comprhension de la tche (p. ex., destinataires, intention, contexte). Rflexion et recherche Llve : - fait preuve dune pense critique. - prsente des ides complexes, prcises et pertinentes. - montre des habilets de recherche (p. ex., analyse et valuation de linformation). Communication Llve : - communique de linformation et des ides selon un enchanement logique. - utilise les formes dcriture appropries (p. ex., vocabulaire, figures de style, varit de phrases). Llve communique linformation et les ides avec peu de clart et de cohrence et utilise les formes dcriture avec une efficacit limite. Llve communique linformation et les ides avec une certaine clart et cohrence et utilise les formes dcriture avec une certaine efficacit. Llve communique linformation et les ides avec une grande clart et cohrence et utilise les formes dcriture avec une grande efficacit. Llve communique linformation et les ides avec une trs grande clart et cohrence et utilise les formes dcriture avec une trs grande efficacit. Llve fait preuve dune pense critique limite, prsente des ides simples et peu pertinentes et montre des habilets de recherche limites. Llve fait preuve dune pense critique assez dveloppe, prsente des ides assez complexes et pertinentes et montre des habilets de recherche assez dveloppes. Llve fait preuve dune pense critique dveloppe, prsente des ides complexes et pertinentes et montre des habilets de recherche dveloppes. Llve fait preuve dune pense critique trs dveloppe, prsente des ides trs complexes et trs pertinentes et montre des habilets de recherche trs dveloppes. Llve montre une connaissance limite des caractristiques du texte argumentatif et montre une comprhension limite de la tche. Llve montre une connaissance partielle des caractristiques du texte argumentatif et montre une comprhension partielle de la tche. Llve montre une connaissance gnrale des caractristiques du texte argumentatif et montre une comprhension gnrale de la tche. Llve montre une connaissance approfondie des caractristiques du texte argumentatif et montre une comprhension approfondie de la tche.
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Mise en application Llve : - applique les conventions linguistiques tudies (p. ex., orthographe, grammaire, ponctuation). - suit les tapes du processus dcriture; - utilise la technologie (p. ex., choix des outils et des logiciels, usage thique). Llve applique les conventions linguistiques avec une efficacit limite en faisant plusieurs erreurs ou omissions graves et utilise le processus dcriture et les outils technologiques avec une comptence limite. Llve applique les conventions linguistiques avec une certaine efficacit en faisant plusieurs erreurs ou omissions mineures et utilise le processus dcriture et les outils technologiques avec une certaine comptence. Llve applique les conventions linguistiques avec efficacit en faisant quelques erreurs ou omissions mineures et utilise le processus dcriture et les outils technologiques avec une grande comptence. Llve applique les conventions linguistiques avec beaucoup defficacit en ne faisant presque pas derreurs ou omissions et utilise le processus dcriture et les outils technologiques avec une trs grande comptence.
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Cahier de llve
Annexe FRA3U 3.4.2
Rdaction dun texte argumentatif

tape 1 : Mise en situation Activit : collective Dure : 10 minutes
laide dun remue-mninges, dresser au tableau une liste de sujets faisant ragir llve (p. ex., euthanasie, perage corporel et tatouage, rglement pour un couvre-feu). Animer une discussion pour amener llve ragir ces sujets controverss. Amener les lves runis en quipes formuler quelques thses (noncs) pour chaque sujet. Diviser la classe en deux quipes. En utilisant le style du dbat, partir des thses nonces, amener llve trouver des arguments valables pour chaque thse (sassurer davoir des arguments qui prouvent et qui rfutent les ides avances). Noter le tout au tableau. Tour tour, amener chaque quipe identifier le type, la force et la valeur de chaque argument. Amener llve agencer les arguments pour chaque thse en variant lordre croissant, dcroissant, nestorien. Faire une mise en commun. Activit : individuelle Dure : 15-20 minutes
tape 2 : Lecture
Lis les textes proposs et dcide auquel tu ragiras en rdigeant un texte argumentatif. Porte une attention particulire au champ lexical de chaque sujet ou point de vue. tape 3 : Prcriture Activit : individuelle Dure : 15-20 minutes
laide des mots cls du texte, analyse les sens et les implications du titre, relve le sujet, la prise de position de lauteur ou lauteure, le ton utilis; relve les principaux arguments utiliss, relve les mots et les expressions qui constituent le champ lexical... Dtermine ta position en raction au texte lu; prpare ton argumentation . labore clairement ton plan pour bien structurer ton texte : introduction qui capte lattention (sujet amen, point de vue clairement exprim, sujet divis : au moins trois arguments solides), dveloppement (chaque paragraphe comporte un argument accompagn dappuis solides, les arguments sont de types varis et prsents selon un ordre prcis, largumentation favorise soit lillustration ou le raisonnement) et conclusion (rsum de la thse et ouverture qui largit le sujet).
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tape 3 : Rdaction du brouillon
Activit : individuelle Dure : 45-50 minutes
Rdige une premire version de ton texte en respectant le plan labor et les donnes recueillies. tape 4 : Rvision/correction Activit : Individuelle Dure : 15-20 minutes
laide de la grille dencadrement, rvise et corrige ton texte : notions relatives lorthographe grammaticale et la conjugaison, la syntaxe, lorthographe dusage, au lexique et la stylistique). Assure-toi de vrifier que le tout est cohrent, quil existe une progression. Surveille la ponctuation. Tu peux consulter au besoin les ouvrages de rfrence mis ta disposition. RDACTION DUN TEXTE ARGUMENTATIF Grille dencadrement Oui Prcriture - Jai lu des textes provenant de diverses sources (journaux, magazines, sites Web) sur une varit de sujets dans le but de me renseigner et de me prparer. - Jai choisi un texte et je lai analys. - Jai pris position face au sujet et choisi un point de vue. - Jai dress la liste des arguments favorables. - Jai dress la liste des arguments dfavorables. - Jai dtermin le ton adopter (p. ex., ironique, comique, engag, neutre). - Jai choisi mes arguments. - Jai choisi lordre de prsentation de mes arguments selon leur force. Rdaction du brouillon Jai rdig le brouillon de mon texte. Mon texte comporte une introduction. Cette introduction contient : - lopinion clairement exprime (sujet pos); - la rfrence au dclencheur (p. ex., ditorial paru le ... dans ...); - le sujet divis. 9 9 9 9 9 9 9 9 Oui 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 Non 9 9 9 9 9 Non
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RDACTION DUN TEXTE ARGUMENTATIF Grille dencadrement Oui Mon texte comporte un dveloppement. Ce dveloppement est rparti en au moins trois paragraphes prsentant chacun un argument. 1er paragraphe/1er argument : 2e paragraphe/2e argument : 3e paragraphe/3e argument : 9 Chaque argument est accompagn dappuis solides (faits, statistiques ou sources dautorit). Mon texte comporte une conclusion. Cette conclusion : - rsume ma thse; - fait la synthse de mon argumentation; - se termine par une phrase douverture, en largissant le dbat. 9 9 9 9 Oui 9 9 9 9 Non 9 9 9 Non 9 9
Rvision/correction Jai vrifi les notions relatives lorthographe grammaticale et la conjugaison : - aspect de la morphologie des verbes irrguliers usuels ou ayant des particularits orthographiques; - emploi dauxiliaires adquats; - accord du participe pass; - accord des dterminants, des adjectifs, des pronoms et des noms mis en apposition; - fminin et pluriel des noms, des adjectifs et des pronoms. Jai vrifi les notions relatives la syntaxe : - utilisation correcte des modes du verbe dans certaines constructions; - emploi de phrases complexes; - utilisation correcte des prpositions exiges par certains verbes.
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RDACTION DUN TEXTE ARGUMENTATIF Grille dencadrement Oui Jai vrifi les notions relatives lorthographe dusage, au lexique et la stylistique : - orthographe correcte des mots; - vocabulaire prcis et vari; - registre de langue appropri la situation de communication; - emploi de la forme active; - utilisation dune varit de phrases; - utilisation des procds stylistiques; - correction systmatique des anglicismes lexicaux. Jai vrifi les notions relatives la cohrence du texte : - continuit du texte assure par lemploi de dmonstratifs, de pronoms et de substituts lexicaux; - progression du texte assure par lemploi de marqueurs de relation et dorganisateurs textuels; - ponctuation correcte. Non
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tape 5 : Publication
Activit : Individuelle Dure : 10-15 minutes
Mets au propre ton texte rvis et corrig. Utilise au besoin un logiciel de traitement de texte. Ensuite, relis ton texte attentivement et apporte, sil y a lieu, les dernires modifications pour lamliorer.
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Lumires et illusions
Cette unit porte sur la littrature du XVIIIe et du XIXe sicle. Llve lit une pice de thtre du XVIIIe sicle ainsi que des extraits significatifs de textes littraires du XIXe sicle pour en montrer sa comprhension. Ladaptation et la dramatisation dun extrait dune des oeuvres ltude et le visionnage dune adaptation cinmatographique prparent llve entreprendre une recherche personnelle plus pousse sur un aspect prcis dune des oeuvres ltude. Projet de communication Dj, en 9e anne, on a initi llve aux grands auteurs et aux genres littraires du Moyen ge la Renaissance. En 10e anne, llve a t initi la littrature du XVII e ainsi quaux grands auteurs de cette poque, tel Molire. Dans cette unit, llve pourra poursuivre son apprentissage de la littrature franaise des XVIII e et XIX e sicles, cest--dire, le classicisme et le romantisme (ralisme/symbolisme). Dans un premier temps, llve lit une pice du XVIIIe sicle ainsi que des extraits significatifs doeuvres littraires du XIXe sicle. Ensuite, cest son tour de prendre la parole en dramatisant un extrait de lune ou lautre des oeuvres tudies. Puis, le visionnage de ladaptation cinmatographique dune oeuvre littraire de cette poque fait appel ses habilets dinterprtation. Llve effectuera un travail de recherche sur un aspect dune oeuvre tudie et le prsentera sous forme de dissertation formelle.

Domaines : Lecture, criture, Communication orale, Technologies de linformation et de la communication Attentes : FRA3U-L-A.1 - 2 - 3 - 4 FRA3U-E-A.1 - 2 - 3 FRA3U-C-A.1 - 2 - 3 - 4 - 5 FRA3U-T-A.1 - 2 - 3 Contenus dapprentissage : FRA3U-L-Int.1 - 5 - 6 FRA3U-L-COr.1 - 2 - 3 - 4 FRA3U-L-Proc.1 - 2 - 4 FRA3U-L-Me.1 - 2 - 3 FRA3U-E-Prod.2 - 3 FRA3U-E-COr.1 - 2 - 3 - 4 - 5 - 8 FRA3U-E-PNOgc.1 - 2 - 3 - 4 FRA3U-E-PNSy.2 - 4 - 5 - 7 113
FRA3U-E-PNOu.1 - 2 - 6 - 7 FRA3U-E-PNCt.1 - 2 - 3 FRA3U-E-Me.1 - 2 - 3 FRA3U-C-Prs.1 FRA3U-C-Int.1 - 3 - 4 - 5 - 6 FRA3U-C-Proc.1 - 3 - 4 FRA3U-C-Me.1 - 2 - 3 FRA3U-T-Con.1 - 3 - 4
Titres des activits

Activit 4.1 : Lecture doeuvres littraires du XVIIIe et du XIXe sicle Activit 4.2 : Adaptation et dramatisation dun extrait de pice de thtre Activit 4.3 : Visionnage dune adaptation cinmatographique Activit 4.4 : Rdaction dune dissertation
Dure
Liens


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Scurit
Ressources
Dans cette unit, lenseignant ou lenseignante utilise les ressources suivantes : Ouvrages gnraux/de rfrence/de consultation ANTONIADS, lonore, Natalie BELZILE et Hlne RICHER, Apprendre bien crire par les textes littraires, Anjou, Les ditions CEC, 1997, 256 p. * BERGER, Richard, Diane DRY et Jean-Pierre DUFRESNE, Lpreuve uniforme de franais, Pour russir sa dissertation critique, Laval, Groupe Beauchemin diteur, 1998, 126 p. * BOIVIN, Aurlien, Les meilleurs contes fantastiques qubcois du XIXe sicle, 2e dition, Montral, ditions Fides, 1997, 361 p. * BOIVIN, Aurlien, Les meilleures nouvelles qubcoises du XIXe sicle, Montral, ditions Fides, 1996, 444 p. * CHARPENTIER, Michel, et Jeanne CHARPENTIER, Littrature, textes et documents, XVIIIe sicle, coll. Henri Mitterand, Paris, ditions Nathan, 1987, 495 p. * CYR, Dominique, et Monique LAFORTUNE, La dissertation critique par lexemple, Laval, Mondia diteurs, 1996, 109 p. * DCOTE, Georges, et Jol DUBOSCLARD, XIXe sicle, coll. Itinraires littraires, Paris, Hatier, 1988, 576 p. *** DCOTE, Georges, XIXe sicle, livre du professeur, tomes 1 et 2, coll. Itinraires littraires, Paris, Hatier, 1994, 335 p. * DIONNE, Ren, Histoire de la littrature franco-ontarienne, des origines nos jours, tome 1, coll. Histoire de la littrature franco-ontarienne, Sudbury, ditions Prise de parole, 1997, 363 p. * DORMESSON, Jean, Une autre histoire de la littrature franaise (Tomes 1 et 2), Paris, Nil ditions, 1998, 340 p. * DORION, Gilles, Les meilleurs romans qubcois du XIXe sicle, Tome I, Montral, ditions Fides, 1996, 1 092 p. * DORION, Gilles, Les meilleurs romans qubcois du XIXe sicle, Tome II, Montral, ditions Fides, 1996, 1 135 p. * ERMAN, Michel, Anthologie critique, Littrature canadienne-franaise et qubcoise, Laval, ditions Beauchemin, 1992, 256 p. *** GARET, Nicole, Le baroque et la prciosit, Laval, Mondia diteurs, 1995, 54 p. * GARET, Nicole, Le romantisme, Laval, Mondia diteurs, 1995, 100 p. * GOURDEAU, Gabrielle, Littrature franaise des XIXe et XXe sicles, Montral, Gurin, diteur, 1998, 345 p. * LAURIN, Michel, Anthologie littraire du Moyen ge au XIXe sicle, Laval, Groupe Beauchemin, diteur, 2000. * MALOUX, Maurice, Dictionnaire des proverbes, sentences et maximes, Paris, Larousse-Bordas, 1998, 628 p. * 115
MARIVAUX, Pierre Carlet de Chamblain de, Le jeu de lamour et du hasard, coll. Classiques Hachette, Paris, Hachette Livres, 1993. * MARIVAUX, Pierre Carlet de Chamblain de, Le jeu de lamour et du hasard, coll. Petits Classiques Larousse, Paris, Larousse, 1999. * MORIN, Sonya, La Dissertation explicative par lexemple, Laval, Mondia diteurs, 1996, 99 p. * RINC, Dominique, et Bernard LECHERBONNIER, Littrature, textes et documents, XIXe sicle, coll. Henri Mitterand, Paris, ditions Nathan, 1986, 591 p. *** THRIEN, Cline, Anthologie de la littrature dexpression franaise, Tome I, des origines au romantisme, Anjou, Les ditions CEC, 1997. * THRIEN, Cline, Anthologie de la littrature dexpression franaise, Tome 2, du ralisme la priode contemporaine, Anjou, Les ditions CEC, 1998. * Mdias lectroniques La dissertation (consult le 20 octobre 2000) http ://www.cam.org/~berric/EUF/ Marguerite Volant, France Film, coffret de 6 films, 1997.
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ACTIVIT 4.1 (FRA3U)
Lecture doeuvres littraires du XVIIIe et du XIXe sicle

Dans cette activit, llve lit une pice de thtre du XVIIIe sicle ainsi que des extraits significatifs doeuvres littraires du XIXe sicle dans le but de les interprter et de les commenter en utilisant des mthodes appropries de lecture.

Domaine : Lecture Attentes : FRA3U-L-A.1 - 2 - 3 - 4 Contenus dapprentissage : FRA3U-L-Int.1 - 5 - 6 FRA3U-L-COr.1 - 2 - 3 - 4 FRA3U-L-Proc.1 - 2 - 4 FRA3U-L-Me.1 - 2 - 3
Prvoir une priode au centre de ressources. Slectionner une pice du XVIIIe sicle dont le contenu est accessible l'lve (p. ex., Le jeu de l'amour et du hasard, La double inconstance ou Les fausses confidences de Marivaux ou Le mariage de Figaro, Le barbier de Sville de Beaumarchais). Se procurer lenregistrement (audio ou vido) de la pice ltude. Trouver des extraits significatifs de genres varis de quelques auteurs du XIXe sicle. Prparer des notes traitant du contexte historique. Prparer des activits portant sur les lments du tableau dacquisition de connaissances. Prparer une grille de lecture, un questionnaire pour linterprtation des textes. Prparer une grille dvaluation adapte. (ES) Mettre la disposition de llve des ouvrages de rfrence varis, imprims ou lectroniques : dictionnaires, grammaires, guides de conjugaison.
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Mise en situation laide de tableaux, dillustrations, de musique, dextraits de romans, de pices, de pomes, revoir certains lments propres au Moyen ge, la Renaissance et au XVIIe sicle pour faire la transition avec le XVIIIe sicle. (ED) Demander aux lves, runis en quipes, de faire une courte recherche en tenant compte des domaines suivants : littrature; musique; moeurs et coutumes de lpoque; nourriture... (On pourrait assigner un lment spcifique chaque quipe). Faire une mise en commun. Visionner un documentaire sur les XVIIIe et XIXe sicles ou prsenter un extrait dun film dont laction se droule durant cette priode (p. ex., le film Les misrables, la tlsrie Marguerite Volant). Demander llve de ragir certains aspects (p. ex., le discours, les classes sociales, le dcor, les vtements, les moyens de transport).
Situation dexploration Prsentation de la tche de lecture - Lire et commenter une pice de thtre du XVIIIe sicle ainsi que des extraits significatifs doeuvres littraires du XIXe sicle. - Situer ces activits de lecture dans le cadre de lunit : ces activits dinterprtation en lecture sont troitement lies aux activits suivantes, soit la dramatisation, la rdaction dune dissertation et le visionnage de ladaptation cinmatographique dune des oeuvres tudies. - Prciser les modalits : chancier, nombre de textes, travail en groupe, en quipe, individuel... - Prsenter la grille dvaluation adapte et en expliquer les critres. (ES) NOTES : Vrifier le travail de llve laide de mises en commun rgulires. (EF) Prsenter les lments ltude de faon progressive. Prvoir des activits portant sur les lments du tableau dacquisition de connaissances. Prvoir des activits de comprhension qui permettent llve de reprer des donnes, de faire des infrences, de ragir aux textes lus, de justifier ses ractions et dtablir des liens entre sa ralit et le contenu des textes. Interprtation dune pice de thtre du XVIIIe sicle
BLOC A
Prparation la lecture - Faire une courte prsentation dans le but de faire connatre les principaux faits historiques du XVIIIe sicle (p. ex., la mort de Louis XIV, la rgence de Philippe dOrlans, les rgnes de Louis XV et Louis XVI, la rvolution franaise, la Dclaration des droits de lhomme et du citoyen, le coup dtat de Napolon Bonaparte) ainsi que le contexte de vie en France (p. ex.,
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le rgime politique, les moeurs de lpoque, les classes sociales, la cour, la bourgeoisie, les salons, les ides philosophiques, linfluence mondaine, la musique) et en Nouvelle-France. Amener les lves runis en quipes faire une courte recherche sur cette poque partir de grands domaines : contexte politique; caractristiques du sicle (p. ex., arts, religion, ducation, philosophie). Par la discussion, amener llve faire part de ses dcouvertes. Amener llve prendre conscience de linfluence de ces domaines en littrature. Amener llve situer la mme poque, au Canada, les vnements survenus en France et en Europe (on pourra faire appel lenseignant ou lenseignante dhistoire).
Prsentation de la pice l'tude - Distribuer la pice, faire observer les illustrations et faire dgager certains lments (p. ex., le portrait de l'auteur, la mode vestimentaire de l'poque, les lments de dcor). - Prsenter les principaux lments de la biographie de l'auteur. (EF) - Prsenter certains lments et principes propres au thtre (p. ex., indications de lieu, dpoque, de dcors, de costumes, dcoupage de la pice en scnes et en tableaux). Lecture et interprtation de la pice NOTE : La lecture de la pice peut se faire de diffrentes faons. Afin dviter les lectures monotones et pnibles, on suggre dalterner entre lcoute dun enregistrement professionnel de la pice retenue et la lecture en groupe. Il sagirait alors de varier lassignation des rles afin de permettre chaque lve volontaire de lire. Dabord, lire le premier acte. Amener llve relever les lments de la situation initiale (p. ex., temps, lieux, personnages, actions, rfrents) pour bien situer loeuvre ltude. Poursuivre la lecture de la pice en tenant compte de la division de loeuvre (acte/scne) pour en faire linterprtation laide dune grille de lecture comportant les lments suivants : - schma narratif de la pice : exposition, noeud (vnement dclencheur), pripties, point culminant, dnouement et situation finale; - personnages : - caractristiques physiques (p. ex., stature, voix, vtements, traits, gestes); - caractristiques psychologiques (p. ex., valeurs, motions, dsirs, qualits, dfauts, ractions face aux vnements et aux autres personnages); - caractristiques socioculturelles (p. ex., ge, lieu de naissance, tat civil, famille, emploi, amis, ennemis et lieux frquents; - volution du personnage au cours du droulement de la pice. - thmes abords (p. ex., amour, mariage, condition fminine, relations parents-enfants, critique sociale); - valeurs vhicules; - procds thtraux : - procds comiques (p. ex., quiproquos, monologues, aparts, comique de situation, ironie); 119
procds stylistiques (p. ex., figures de style, versification); moyens de garder lintrt (p. ex., imprvus, revirement de situation, arrive inattendue dun personnage). langue : - langage utilis (p. ex., tournures propres lpoque mais aujourdhui dsutes Jai ou dire, volution du langage). - registre de langue; - expressions, images, jeux de mots...
Permettre llve dtablir des liens avec sa propre ralit. Sassurer de voir les lments de faon progressive aprs chaque acte et revenir sur chacun des lments tout au long de la pice (on pourra consulter lactivit 2.1 pour slectionner dautres lments qui pourraient faire lobjet dune tude particulire). Vrifier le travail de l'lve l'aide de mises en commun priodiques. (EF) Interprtation dextraits significatifs doeuvres littraires du XIXe sicle
BLOC B
Prparation - Prparer un bref survol de l'histoire littraire de ce sicle pour le situer dans la continuit des mouvements artistiques (faire un retour sur la mise en situation prsente au dbut de cette activit). - Dcrire brivement les diffrents courants littraires de l'poque : la littrature d'ides et les philosophes; le romantisme; le symbolisme et le ralisme. - Tracer une ligne du temps pour situer les diffrents courants littraires et identifier les grands auteurs. Lecture et interprtation des extraits - Former des quipes de travail de trois ou quatre membres. - Chaque quipe choisit un courant littraire parmi ceux numrs ltape de la prparation. - Faire effectuer une recherche au centre de ressources. - Chaque quipe est responsable de trouver les principales caractristiques et des extraits significatifs du courant littraire choisi. - Faire tenir compte des lments suivants : situer le courant littraire dans le temps, prciser le genre de texte (p. ex., pice de thtre, roman, posie), identifier les thmes exploits, dcrire le style (p. ex., lyrique, descriptif). - Faire interprter les extraits retenus de manire montrer pourquoi ils reprsentent bien une cole littraire : - contenu (proccupations, valeurs...); - genre de texte, style, langue, ton... - Prvoir des prsentations o chaque quipe explique linterprtation des extraits retenus et les caractristiques dune cole littraire. Faire lire d'autres oeuvres ou extraits doeuvres littraires du XIXe sicle individuellement (p. ex., Le Rouge et le Noir, de Stendhal; Le Lys dans la valle, de Balzac; Notre-Dame de Paris, de Hugo; Lorenzaccio, de Musset; Mditations potiques, de Lamartine; Pomes antiques et modernes, de Vigny) et les faire interprter l'aide d'une grille de lecture, d'un 120
questionnaire ou d'une fiche d'activits comportant les lments suivants : situer le courant littraire dans le temps, prciser le genre de texte (p. ex., pice de thtre, roman, posie), identifier les thmes exploits, dcrire le style (p. ex., lyrique, descriptif)... Faire une mise en commun. (EF) Permettre llve de rendre compte de sa dmarche dapprentissage pour mieux dterminer les difficults prouves au cours de lactivit et de mieux prciser les moyens prendre pour amliorer son rendement lors de lvaluation sommative. (EF) Faire ragir aux textes lus : contenu, intrt, efficacit des procds... sous forme de journal dialogu. Demander llve de rdiger un court texte pour un ami ou une amie afin de ragir aux textes lus au cours de lactivit et de faire part de ses impressions sur ce quon a aim ou non, sur ce qui tait intressant, sur le style de lauteur, sur sa faon de construire le rcit, sur la faon de dcrire les personnages, sur les valeurs vhicules, sur les difficults prouves lors de la lecture... Faire ensuite remettre le journal au destinataire pour quil ou elle en prenne connaissance et ragisse son tour en rdigeant une courte rponse.
valuation sommative valuer l'interprtation dune pice de thtre du XVIIIe sicle et dextraits doeuvres littraires du XIXe sicle partir de nouveaux extraits l'aide d'un test papier-crayon en fonction des lments vus dans la situation d'exploration l'aide d'une grille d'valuation adapte comportant des critres prcis de rendement en lecture. Prsenter une tche dvaluation sommative qui comporte des activits permettant llve de reprer des donnes, de faire des infrences, de ragir aux textes lus, de justifier ses ractions et dtablir des liens entre sa ralit et le contenu des textes en fonction des quatre comptences de la grille dvaluation adapte : - Connaissance et comprhension - montrer une connaissance des caractristiques des textes (p. ex., lments du schma narratif, description des personnages, indications spatiales et temporelles); - montrer une comprhension de linformation et des ides (p. ex., description des personnages, analyse de l'volution du personnage principal intrigue, point de vue de la narration, chronologie des vnements cls, prcision des rfrents, valeurs vhicules par le texte); - montrer une comprhension de lutilisation des lments linguistiques (p. ex., registre de langue, procds stylistiques, organisateurs textuels); - expliquer le choix des divers procds de langage utiliss et de leffet cr (p. ex., figures de style, images, tournures stylistiques et syntaxiques). - Rflexion et recherche - faire preuve dune pense critique (p. ex., en montrant pourquoi les textes lus reprsentent bien une cole littraire); - exprimer des ides complexes et pertinentes (p. ex., raisonnement, justification dune raction un lment du texte). - Communication - communiquer les ides et linformation avec clart et cohrence; - fournir des appuis pour illustrer ou expliquer son interprtation.
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Mise en application - appliquer des stratgies de lecture (p. ex., utilisation dindices contextuels, synthse, infrence); - tablir un lien entre les textes et son poque; - tablir des liens entre le texte et sa propre ralit.
Acquisition de connaissances ACQUISITION DE CONNAISSANCES voir rubrique PROCDS du programme-cadre Notions relatives lorthographe grammaticale et la conjugaison, la syntaxe, lorthographe dusage, au lexique et la stylistique, la cohrence du texte L-Proc.1 L-Proc.2 L-Proc.4 E-PNSy.1 E-PNSy.4 E-PNSy.5 diverses stratgies pour prciser le sens des mots mots et expressions assurant la cohrence et la progression du texte procds de langage utiliss et effets particuliers crs structure de la langue parle et syntaxe de lcrit phrases complexes concordance des temps de verbe
Activits complmentaires/rinvestissement Rdaction rgulire dans le dossier d'criture - Activits relies au type de texte l'tude : - Rdiger un court texte personnel partir de la relation parents-enfants de la pice et sa propre situation. - Transposer un extrait de la pice de thtre l'tude en franais contemporain. - Faire le schma des alliances entre les personnages. - Relever cinq rpliques et en dgager les jeux de mots. - Rsumer les scnes principales d'un acte ou de l'acte en entier. - Brosser le portrait d'un des personnages de la pice. - Activits de consolidation des acquisitions de connaissances : - Transcrire une dizaine de phrases complexes de loeuvre et les simplifier. - Choisir un paragraphe descriptif et le transformer en discours direct en tenant compte des caractristiques de la langue parle. Activits de prolongement (lecture ou communication orale) - Assister une pice de thtre, si possible celle l'tude, avec les lves. (AC) 122
Lire une autre pice du mme auteur. Inviter l'enseignant ou l'enseignante d'histoire venir parler de cette poque. (AM)
Annexes
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ACTIVIT 4.2 (FRA3U)
Adaptation et dramatisation dun extrait de pice de thtre

Dans cette activit, l'lve adapte et prsente une scne de la pice du XVIIIe sicle tudie lactivit 4.1 dans le but de montrer sa comprhension du texte et sa capacit de transmettre oralement de l'information en utilisant des stratgies et des mthodes appropries pour communiquer son message.

Domaine : Communication orale Attentes : FRA3U-C-A.1 - 3 - 4 - 5 Contenus dapprentissage : FRA3U-C-Prs.1 FRA3U-C-Int.5 - 6 FRA3U-C-Proc.1 - 3 - 4 FRA3U-C-Me.1 - 2 - 3
Prvoir l'ordre des prsentations. Prparer une grille dvaluation adapte. (ES) Mettre la disposition de llve des ouvrages de rfrence varis, imprims ou lectroniques : dictionnaires, manuels de grammaire, guides de conjugaison.
Mise en situation Prsenter des images, des objets, des expressions et demander l'lve d'identifier quelle poque ils appartiennent et ce par quoi ils ont t remplacs dans la socit moderne, si quelque chose d'approchant existe encore (p. ex., pot de chambre - toilette, vouvoiement entre amoureux - tutoiement, fiacre - voiture). Faire une prsentation sur les vtements d'hier et ceux d'aujourd'hui. Si possible, on peut inviter l'enseignant ou l'enseignante de sciences familiales faire cette prsentation ou on pourrait faire appel au thtre local ou communautaire. (AM) (AC) Sinon, recourir aux diapos, aux photos, aux images, aux dessins... 124
Situation d'exploration Prsentation de la tche - En quipe, dramatiser un extrait de la pice tudie lactivit 4.1, en choisissant une des options proposes : - transposer l'action, les lieux, le langage de la scne choisie tout en conservant l'ide gnrale et les thmes du texte original. L'extrait ainsi modernis sera prsent la classe ou, encore, un autre groupe d'lves. OU - respecter intgralement le texte, mais changer certains lments de la situation de communication : changer dpoque, lintention, le contexte. (On pourrait assigner la mme scne plusieurs quipes mais en variant lpoque, lintention, le contexte.) OU - Interviewer lun des personnages de la pice lue lactivit 4.1. Linterview ralise sera prsente la classe. OU - Prsenter une rencontre fortuite entre deux personnages. Prciser les modalits : date de prsentation, dure, nombre dlves par quipe, tapes de la prparation. Prsenter la grille dvaluation adapte et en expliquer les critres. (ES) NOTE : Vrifier le travail de l'lve chacune des tapes du processus et l'aider bien grer son temps et prvoir le matriel requis. (EF)
BLOC A Prparation - Former des quipes de quatre ou cinq lves. - Amener les quipes choisir une scne cl. - Faire relire la scne en quipe et en faire rsumer lessentiel par crit sous forme dun paragraphe (action, progression, personnages, thmes, etc.). - Circuler dune quipe lautre et vrifier les rsums pour sassurer que la scne est bien comprise. (EF) - Amener chaque quipe choisir parmi les options proposes (voir prsentation de la tche). - Amener chaque quipe travailler ladaptation du texte selon loption choisie : - dramatisation dun extrait de la pice que llve a modernis : - transposer laction, les lieux, le langage de la scne choisie tout en conservant lide gnrale et les thmes du texte original; - faire faire la transposition du texte original en un texte moderne tout en restant fidle au contenu original (p. ex., un jeune homme qui rvle son amour sa bien-aime, une crise de colre dun pre qui se croit dup; lagonie dun malade); - choisir de nouveaux lieux, de nouveaux dcors o peut se drouler laction; - adapter le vocabulaire dans le but de moderniser le texte; - choisir le registre de langue appropri. 125
OU dramatisation intgrale de lextrait tout en modifiant certains lments de la situation de communication (le texte est respect intgralement) : changer dpoque, modifier lintention, le contexte. OU dramatisation dune interview ralise avec lun des personnages de la pice (on pourra ajouter autant de personnages quil y a de membres dans lquipe) : - prparer linterview en tenant compte des lments suivants : - personnages concerns (journaliste et personnages); - choix des questions poses (questions ouvertes, semi-ouvertes); - contenu rvlateur montrant que loeuvre ltude t comprise; - sujet, angle et but de linterview; - contexte de linterview (magazine dinformation, bulletin de nouvelles); - structure de linterview : salutations/prsentations, contenu (questions varies), remerciements. OU dramatisation dune rencontre fortuite entre deux personnages ou plus : - choisir les deux personnages concerns; - choisir le motif de cette rencontre; - prvoir le dialogue; - prvoir le jeu de rles.
Amener chaque quipe rdiger ladaptation du texte de sa dramatisation. Amener chaque quipe distribuer les rles en sassurant que chaque membre de lquipe participe la prsentation. Allouer du temps afin de permettre des rptitions individuelles et en groupe : - mmoriser le texte de son personnage (lenseignant ou lenseignante peut prsenter ici des techniques de mmorisation); - revoir les lments prosodiques (p. ex., articulation, prononciation, intonation, pauses, dbit, volume) et les lments dordre extralinguistique (p. ex., matrise de soi, maintien, gestuelle, respiration, contact visuel avec lauditoire); - assurer le respect des lments suivants : - situation de communication (lie loeuvre); - dure; - qualit de la langue. - faire des mises au point au besoin. Circuler dune quipe lautre et fournir une rtroaction pendant les rptitions. (EF) Inviter chaque lve prvoir quelques accessoires, ainsi que des lments de costumes et de dcor.
BLOC B Prsentation de ladaptation - Faire excuter des exercices de rchauffement et de relaxation : - exercices de respiration (p. ex., inspiration par le nez, expiration par la bouche, respiration en pressant le diaphragme avec la main); - exercices de relaxation (p. ex., visualisation); - exercices de projection de la voix; 126
exercices de diction (p. ex, virelangue); exercices afin de varier le ton, lmotion (p. ex., dire la mme phrase en variant le ton : fch, triste, heureux, ironique/tirade du nez dans Cyrano de Bergerac). Faire prsenter les dramatisations la classe en insistant sur les lments suivants : - respect de la scne cl dorigine; - transposition fidle du contenu et du langage; - connaissance et comprhension du discours; - pertinence des nouveaux lieux choisis; - respect des lments prosodiques; - recours appropri l'expression gestuelle; - utilisation daccessoires, de costumes, de dcors; - participation active de chaque membre de lquipe. Permettre llve de faire un retour sur le droulement de lactivit (p. ex., tapes de prparation de la prsentation, prsentation orale, travail dquipe : participation, changes, respect des consignes, tolrance, autonomie et capacit de consensus).
valuation sommative valuer la fois la dramatisation et le processus suivi en fonction des lments vus dans la situation d'exploration l'aide d'une grille d'valuation adapte comportant des critres prcis de rendement en communication orale en fonction des quatre comptences : - Connaissance et comprhension - montrer une comprhension de la tche et de la situation de communication (p. ex., intention, destinataires, contexte); - montrer une connaissance des caractristiques du texte dramatique (p. ex., structure, personnages, intrigue, indications spatiales et temporelles, indices scniques). - Rflexion et recherche - faire preuve dune pense critique; - prsenter des ides complexes, prcises et pertinentes (p. ex., pertinence de la transposition du texte dans le temps, fidlit l'intrigue tudie, respect des didascalies); - montrer des habilets de recherche (p. ex., slection et organisation des donnes, analyse et valuation de linformation). - Communication - communiquer avec clart et cohrence des ides et de linformation; - utiliser les lments du discours (p. ex., vocabulaire prcis, registre de langue, phrases correctes et varies). - Mise en application - appliquer les conventions linguistiques (phrases compltes, usage correct des verbes, accords grammaticaux) et suivre les tapes de la prparation dune communication orale; - respecter les conventions et les techniques de la communication orale : lments prosodiques (volume, dbit, intonation...) et lments dordre extralinguistique (gestuelle, maintien, contact visuel); - respecter lchancier;
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choisir les lments visuels de faon crative pour soutenir sa communication orale (p. ex., dcors, accessoires, maquillage et costumes appropris); ragir sa propre prsentation laide dune autovaluation et ragir aux prsentations des autres lves au moyen de lvaluation par les pairs; travailler en quipe de faon efficace.
Acquisition de connaissances ACQUISITION DE CONNAISSANCES voir rubrique PROCDS du programme-cadre Notions relatives lorthographe grammaticale et la conjugaison, la syntaxe, lorthographe dusage, au lexique et la stylistique, la cohrence du texte C-Proc.1 caractristiques de la situation de communication : intention, destinataires, contexte et effet recherch E-PNSy.3 pronoms complments E-PNSy.6 prpositions exiges par certains verbes E-PNSy.7 correction des anglicismes syntaxiques E-PNOu.2 vocabulaire prcis et vari, registre de langue appropri E-PNOu.6 correction des anglicismes lexicaux
Ces notions doivent tre prsentes de faon systmatique des moments jugs appropris dans le droulement de lactivit. Diffrents moyens peuvent tre utiliss : leon magistrale, observation, exercice de renforcement, etc. On assure le remploi de ces acquisitions tout au cours des units dans les activits de lecture, dcriture et de communication orale.
Activits complmentaires/rinvestissement Rdaction rgulire dans le dossier d'criture - Activits relies au type de texte l'tude : - Relever les rpliques double sens et en donner les deux significations. - Rdiger la critique dune pice de thtre laquelle llve a assist. - crire une lettre l'un des personnages de la pice tout en respectant les caractristiques du langage de l'poque. Activits de prolongement (lecture ou communication orale) - Assister une reprsentation thtrale, en prsenter un bref commentaire oral et en faire le rsum dans le dossier dcriture. - Visionner une biographie d'un auteur ou d'une auteure dun des deux sicles l'tude. - Interviewer lun des personnages de la pice.
Annexes
(espace rserv lenseignant ou lenseignante pour lajout de ses propres annexes) 128
ACTIVIT 4.3 (FRA3U)
Visionnage dune adaptation cinmatographique

Dans cette activit, llve visionne la version cinmatographique dune pice de thtre du XVIIIe sicle ou dune oeuvre du XIXe sicle pour comparer la version filme la version imprime et porter un jugement critique sur certains lments de ladaptation en utilisant les mthodes appropries la communication orale.

Domaine : Communication orale Attentes : FRA3U-C-A.2 - 3 Contenus dapprentissage : FRA3U-C-Int.1 - 3 - 4 - 5 FRA3U-C-Proc.3
Se procurer la version vido dune oeuvre littraire (p. ex., Les Misrables, une pice de thtre, des nouvelles de Guy de Maupassant, de Prosper Mrime). Consulter les sites Internet de lONF et de TFO. Prparer une grille de visionnage, un questionnaire ou une fiche dactivits. Prparer une grille dvaluation adapte. (ES) Mettre la disposition de llve des ouvrages de rfrence varis, imprims ou lectroniques : dictionnaires, grammaires, guides de conjugaison.
Mise en situation Diviser la classe en quipes de deux quatre membres et dire aux lves quelles ou ils deviennent metteurs en scne et disposent dun budget illimit. O se rendraient-ils pour filmer loeuvre (ou un extrait de loeuvre) tudie? qui distribueraient-ils les rles principaux et secondaires? Choisiraient-ils une musique en particulier ou feraient-ils composer une trame sonore originale? Par qui? Faire une mise en commun. (ED)
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Situation dexploration Prsentation de la tche - Comparer en quipe ladaptation cinmatographique la version crite dune pice de thtre du XVIIIe sicle ou dune oeuvre littraire du XIXe sicle. Cette activit dinterprtation prpare llve lactivit 4.4, soit la rdaction dune dissertation. - Prciser les modalits : chancier, travail en groupe, en quipe ou individuel. - Prsenter la grille dvaluation adapte. (ES) BLOC A Prparation au visionnage - Prsenter les lments considrer pour la comparaison et pour lapprciation de ladaptation : - respect (ou non-respect) de la trame, du scnario, de lintrigue : - respect du texte original (intrigue, personnages, temps, lieu); - scnes importantes; - chronologie des vnements; - fidlit lpoque (mode, moeurs, rapports entre les classes sociales, thmes, ides, revendications sociales...); - langage utilis; - ajouts au scnario (de scnes? de personnages?)/omissions dans le scnario (de scnes? de personnages?); - moyens utiliss pour traduire les sentiments et les motions des personnages; - techniques employes pour indiquer des changements dactes, de lieux, de temps; - accessoires importants; - lments surprenants, innovations de la part du ralisateur ou de la ralisatrice; - respect de limaginaire de lauteur ou lauteure. - techniques cinmatographiques : - angle (p. ex., normal, plonge, contre-plonge, champ-contrechamp); - mouvement (p. ex., travelling avant, arrire, latral/camra fixe : panoramique, vertical, horizontal/objectif spcial de la camra : zoom avant, zoom arrire); - plan (p. ex., plan densemble, moyen, amricain, demi-rapproch, rapproch, gros plan, trs gros plan); - lments visuels et sonores : techniques cinmatographiques et effets spciaux, jeu des comdiens et comdiennes, costumes, accessoires, dcors, maquillages, trucage, trame sonore.... BLOC B Visionnage de ladaptation cinmatographique de loeuvre - Faire visionner la version cinmatographique de loeuvre littraire tudie au cours de lactivit prcdente. - Faire comparer par chaque membre de lquipe llment qui lui a t assign. - En quipe, mettre en commun les comparaisons des lments assigns. - Faire une mise en commun pour vrifier le travail des quipes et faire, au besoin, certaines mises au point. (EF) - Amener chaque quipe prsenter les rsultats de sa comparaison et de son apprciation. - Faire une mise en commun auprs de tout le groupe pour permettre llve de donner ses impressions et dexprimer ses commentaires. (EF) 130
Permettre llve de rendre compte de sa dmarche dapprentissage pour mieux dterminer les difficults prouves au cours de lactivit et de mieux prciser les moyens prendre pour amliorer son rendement lors de lvaluation sommative. (EF) Faire rdiger un court texte sous forme de journal dialogu dans lequel llve fera part un ami ou une amie de ce quil ou elle a aim (ou moins aim) au cours de lactivit, des difficults prouves lors du visionnage, des moyens pris pour les surmonter... Faire remettre le journal au destinataire pour quil ou elle en prenne connaissance et ragisse son tour en rdigeant une courte rponse.
valuation sommative valuer la comparaison, lapprciation et le processus suivi l'aide d'une grille d'valuation adapte comportant des critres prcis de rendement en communication orale en fonction des quatre comptences : - Connaissance et comprhension - montrer une connaissance des caractristiques de loeuvre tudie (p. ex., structure, personnages, intrigue, indications spatiales et temporelles, indices scniques); - montrer une comprhension de linformation et des ides (p. ex., en tablissant des rapports entre elles, en dgageant les ides principales, les renseignements cls, les valeurs vhicules); - montrer une comprhension des lments linguistiques et des effets crs (p. ex., registre de langue, procds stylistiques, organisateurs textuels); - montrer une comprhension des procds techniques utiliss (p. ex., images, mouvements de la camra, trame sonore). - Rflexion et recherche - faire preuve de pense critique; - exprimer des ides complexes et pertinentes (p. ex., raisonnement, justification dune raction un lment du document visionn). - Communication - communiquer les ides et linformation avec clart et cohrence; - fournir des appuis pour illustrer ou expliquer son interprtation. - Mise en application - utiliser des stratgies dcoute (p. ex., utilisation dindices contextuels, synthse, infrence); - tablir des liens entre le document prsent et sa propre ralit.
Activits complmentaires/rinvestissement Rdaction rgulire dans le dossier dcriture - Activits relies au type de texte ltude : - Faire la critique du film visionn. - Rsumer lextrait prfr de ladaptation cinmatographique de loeuvre. Activits de prolongement (lecture ou communication orale) - Visionner un autre film du ralisateur ou de la ralisatrice. - Visionner un second film qui prsente la mme poque et le comparer au premier. 131
Visionner, sil en existe une, une deuxime version de la mme oeuvre. Se rendre une exposition culturelle (muse, galerie dart) portant sur cette poque ou faire une recherche au centre des ressources. (AM) Assister un concert de musique de lpoque. (AC) Explorer des sites Web sur les XVIIIe et XIXe sicles. (T)
Annexes
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ACTIVIT 4.4 (FRA3U)
Rdaction dune dissertation

Dans cette activit, llve rdige une dissertation sur une oeuvre littraire du XVIIIe ou du XIXe sicle en suivant les tapes du processus dcriture et en respectant les notions relatives la langue.

Domaines : criture, Technologies de linformation et de la communication Attentes : FRA3U-E-A.1 - 2 - 3 FRA3U-T-A.1 - 2 - 3 Contenus dapprentissage : FRA3U-E-Prod.2 - 3 FRA3U-E-COr.1 - 2 - 3 - 4 - 5 - 8 FRA3U-E-PNOgc.1 - 2 - 3 - 4 FRA3U-E-PNSy.2 - 4 - 5 - 7 FRA3U-E-PNOu.1 - 2 - 6 - 7 FRA3U-E-PNCt.1 - 2 - 3 FRA3U-E-Me.1 - 2 - 3 FRA3U-T-Con.1 - 3 - 4
Prvoir une ou quelques priodes au centre de ressources. Prvoir une ou quelques priodes au laboratoire dinformatique. Prparer un dossier contenant la marche suivre pour raliser une dissertation et rassemblant de nombreux exemples de dissertations, dintroductions, de plans, etc. Prvoir des exercices pratiques qui prcderont la rdaction de la dissertation (p. ex., portant sur lintroduction, la conclusion, le dveloppement, lintgration des citations, les marqueurs de relation, les transitions). Prvoir des activits portant sur les lments du tableau dacquisition de connaissances. Prvoir une grille dvaluation adapte. (ES) Mettre la disposition de llve des ouvrages de rfrence varis, imprims ou lectroniques : dictionnaires, manuels de grammaire, guides de conjugaison.
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Mise en situation Inscrire au tableau un certain nombre de citations tires doeuvres littraires du XVIIIe et du XIXe sicle et qui reprsentent des jugements, des sentences, des rflexions : - Montesquieu : Cest un malheur de ntre point aime; mais cest un affront de ne pas ltre plus. (p. 247) - Voltaire : Les inventions les plus tonnantes et les plus utiles ne sont pas celles qui font le plus dhonneur lesprit humain.(p. 263) - Robespierre : La royaut est anantie et la noblesse et le clerg ont disparu, le rgne de lgalit commence. (p. 387) - Chateaubriand : Les biens de la terre ne font que creuser lme et augmenter le vide. (p. 410) (Citations tires de OSTER, Pierre, Dictionnaire de citations franaises - On pourra au besoin en choisir dautres). Former des quipes de trois lves : - amener llve comprendre le sens de chaque nonc (p. ex., sens des mots, sens de la citation, thme) et en donner une explication. - donner les consignes : le premier lve de chaque quipe doit dfendre lnonc, le deuxime doit le rejeter et le dernier doit le nuancer. Faire une mise en commun. (ED) Amorcer une discussion sur ce que signifie disserter et trouver des synonymes.
Situation dexploration Prsentation de la tche - Approfondir son analyse dune oeuvre littraire du XVIIIe ou du XIXe sicle en dissertant sur un sujet propos. - Prciser les modalits : chancier, travail en groupe, en quipe, individuel, tapes du processus dcriture, publication... - Prsenter la grille dvaluation et en expliquer les critres. (ES) BLOC A Prparation - Prsenter des leons sur les lments de la dissertation, soit au tout dbut, soit au moment o le besoin se prsente (on amnera llve se reporter aux caractristiques du texte argumentatif prsent lUnit 3) : - caractristiques; - type : explicatif, argumentatif (critique); - ton et objectivit propres ce genre de texte (p. ex., absence du je); - structure : - introduction (p. ex., sujet annonc, sujet pos, sujet divis) : - prsenter deux introductions llve, lune excellente et lautre faible; - faire comparer et faire choisir la meilleure. Faire justifier son choix. Donner des prcisions, au besoin;
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partir du sujet divis, amener llve prvoir le contenu et la structure du dveloppement. dveloppement : - prsenter les notions sur largumentation : - thse; - arguments (p. ex., choix des arguments, exemples lappui, citations lappui, ordre de prsentation des arguments : croissant, dcroissant, nestorien); - liens entre la thse et chaque argument en dbut de paragraphe; - liens entre les ides lintrieur du paragraphe; - lien crant la continuit, le droulement logique; - phrase synthse et de transition la fin de chaque paragraphe; - une grande ide par paragraphe; - fournir un nonc de dissertation ainsi quune liste darguments possibles. Faire relever les arguments pertinents lnonc. Faire dire en quoi largument permet de soutenir lnonc; - fournir une banque de citations et une liste darguments. Faire jumeler les arguments avec la bonne citation; - citations, reformulation; - citation directe : citation courte intgre au texte, technique, chevrons, citation longue en bloc, notice bibliographique (identification de la source). conclusion (p. ex., synthse et ouverture) : - prsenter deux conclusions llve, lune excellente et lautre faible; - faire comparer et faire choisir la meilleure. Faire justifier son choix. Donner des prcisions, au besoin; - amener llve prvoir une introduction lie la conclusion prsente (conclusion rponse lintroduction); - faire trouver, parmi les paragraphes prsents sur une page, lesquels sont des introductions et lesquels sont des conclusions. laboration du plan : - comprhension de lnonc : - analyser un nonc (revoir les lments vus lactivit 2.1); - prciser limportance du verbe dans lnonc (p. ex., montrer, discuter, analyser); - reconnatre et dfinir les mots cls dans lnonc. - comment prparer un plan; prsentation matrielle de la dissertation : - page-titre; - pagination; - paragraphe : introduction, dveloppement (un par./ide), conclusion; - bibliographie; - annexes.
BLOC B Prcriture - Prsenter les sujets de dissertation et inviter llve en choisir un. On peut galement permettre llve de suggrer un sujet de dissertation. Exemples dnoncs : 135
Comparez la version imprime ladaptation cinmatographique dune oeuvre. Lamour (linjustice sociale, les rapports parents-enfants, le destin, les obstacles au bonheur, etc.) est un thme important dans loeuvre. Prouvez. - Analysez le rle des personnages secondaires (p. ex., valets, serviteurs) dans loeuvre. - Cette adaptation cinmatographique trahit loeuvre originale. Justifiez. Analyse de lnonc du sujet : - dterminer les lments du sujet; - analyser le sujet proprement dit : - analyse syntaxique : - dterminer les groupes fondamentaux (groupe sujet, groupe verbe, groupe complment); - distinguer lnonc de base; - distinguer les noncs secondaires. - analyse smantique : - dcouvrir le sens des noncs; - dcouvrir le sens du sujet. - nature explicative : - dtailler la ralit tudie et tablir des liens directs avec loeuvre dont il est question; - montrer, prouver, dcrire, faire voir, illustrer, rsumer, analyser... - cette tape sous-entend la collecte et le classement des donnes. - nature argumentative (critique) : - porter un jugement sur une ralit; - peser, mesurer, valuer la vrit de lnonc principal pour en dterminer la fausset ou la vracit, tablir les nuances ncessaires; - cette tape sous-entend lexercice dun regard critique. - dterminer la tche accomplir : - expliquer une ralit; - expliquer une constatation; - critiquer une ralit; - critiquer un nonc. Recherche de faits et dides : - Faire entreprendre la collecte dinformation en consultant diverses sources : loeuvre ellemme, les notes prises au cours des activits prcdentes, les connaissances personnelles, des monographies et biographies sur lauteur ou lauteure, des anthologies littraires des sicles ltude, des encyclopdies lectroniques... - Faire trier linformation : - savoir se documenter; - valuer et slectionner les ressources; - dcouvrir et observer les faits; - classer les faits en sries (comparaison, distinction, classement) - sujet de nature explicative : - regrouper autour de chacune des ides principales les fiches qui contiennent les ides secondaires (les ides secondaires sont souvent des faits, des preuves, des tmoignages, des exemples qui servent illustrer une ide principale, lui donner du poids, de la crdibilit). 136
sujet de nature critique : - diviser et regrouper les fiches daprs les tapes suivantes : - thse; - synthse; - antithse. laboration dun plan : - Prvoir une gestion satisfaisante du temps consacr la tche entreprise. - introduction : - sujet amen; - sujet pos; - sujet divis. - dveloppement : - un paragraphe par argument ou ide principale; - faits, preuves; - cohrence, liens; - ordre de prsentation des ides : croissant, dcroissant, chronologique, nestorien. - conclusion : - synthse (rcapitulation); - ouverture (perspective nouvelle, ouverture sur un autre sujet, solution, connaissances gnrales).
BLOC C Rdaction du brouillon - Faire rdiger le brouillon partir du plan labor : - introduction (sujet amen, sujet pos, sujet divis); - dveloppement (arguments, appuis); - conclusion (synthse, largissement). - Si possible, amener llve rdiger son brouillon double interligne et directement lordinateur afin de faciliter ltape de rvision/correction. BLOC D Rvision/correction - Faire revoir le texte en tenant compte des lments suivants : - contenu : pertinent lnonc et non hors sujet; - introduction : sujet amen, sujet pos, sujet divis); - argumentation : donnes exactes, arguments ordonns et relis laide de marqueurs de relation; exemples et citations lappui, cohrence et organisation; - conclusion : reprise de lnonc de dpart, synthse des arguments et ouverture de nouvelles perspectives relies lintroduction (sujet amen); - cohrence du texte : emploi de marqueurs de relation, de dterminants, de pronoms, de substituts lexicaux...; - progression du texte : emploi dorganisateurs textuels - Faire corriger son texte en insistant particulirement sur les lments numrs dans le tableau dacquisition de connaissances. - Recourir, au besoin, aux ouvrages de rfrence imprims et lectroniques. - Prvoir des activits sur les lments du tableau dacquisition de connaissances. (EF)
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BLOC E Publication - Utiliser un logiciel de traitement de texte pour assurer la qualit de la prsentation. - Diffuser le texte dans le site Web de lcole ou du conseil scolaire. - Assurer le respect de la ntiquette. valuation sommative valuer la fois la dissertation et le processus intgral suivi en fonction des lments vus dans la situation dexploration laide dune grille dvaluation adapte comportant des critres prcis de rendement en criture en fonction des quatre comptences : - Connaissance et comprhension - montrer une comprhension de la tche et de la situation de communication (p. ex., intention, destinataires, contexte); - dterminer son point de vue et choisir le ton appropri (p. ex., neutre, didactique, autoritaire); - montrer une connaissance des caractristiques de la dissertation explicative ou argumentative (p. ex., structure, argumentation, ton, non emploi du je) et des conventions de la prsentation matrielle de la dissertation (p. ex., bibliographie, citations intgres, page titre, annexes). - Rflexion et recherche - faire preuve dune pense critique; - prsenter des ides complexes, prcises et pertinentes (p. ex., arguments et appuis solides, agencement des arguments et des appuis); - montrer des habilets de recherche (p. ex., choix de ressources appropries, slection des informations pertinentes; laboration dun plan en ordonnant de faon logique les lments de son argumentation; analyse et valuation de linformation). - Communication - communiquer avec clart et cohrence des ides et de linformation (p. ex., prsentation logique des arguments, utilisation des marqueurs de relation et des organisateurs textuels appropris); - utiliser les lments du discours (p. ex., vocabulaire prcis, phrases correctes et varies, registre de langue appropri) et les procds argumentatifs. - Mise en application - appliquer les conventions linguistiques (p. ex., orthographe, grammaire, ponctuation) et le processus dcriture; - grer efficacement son temps et la tche; - utiliser efficacement les outils technologiques appropris.
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E-PNOgc.3 E-PNOgc.4 E-PNOu.2 E-PNOu.7 E-PNCt.1 E-PNCt.2
accord du verbe avec son sujet utilisation de lauxiliaire adquat et accord du participe pass vocabulaire prcis et vari; registre de langue appropri style direct et indirect recours aux dmonstratifs, aux pronoms et aux substituts lexicaux pour assurer la continuit du texte recours aux marqueurs de relation et aux organisateurs textuels pour assurer la progression du texte
Activits complmentaires/rinvestissement Rdaction rgulire dans le dossier dcriture - Activits relies au genre de texte ltude : - Faire rdiger des introductions et des conclusions partir dnoncs. - Faire prparer des plans partir dnoncs. - Activits de consolidation des acquisitions de connaissances : - Faire simplifier des phrases complexes et enrichir des phrases simples. - Faire reprendre un texte en remplaant les verbes tre, avoir, faire, aller par des verbes plus prcis. - Faire faire des exercices portant sur les anglicismes lexicaux et syntaxiques. - Faire faire des exercices portant sur les marqueurs de relation et les organisateurs textuels pour assurer la cohrence et la progression du texte. Activits de prolongement (lecture ou communication orale) - Organiser un dbat partir dun nonc. - Faire la lecture dune critique littraire.
Annexes
(espace rserv lenseignant ou lenseignante pour lajout de ses propres annexes) Annexe FRA3U 4.4.1 : Grille dvaluation adapte - Rdaction dune dissertation
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Grille dvaluation adapte - Rdaction dune dissertation Type dvaluation : diagnostique 9 formative 9 sommative : Comptences et critres
Llve : - montre une connaissance des caractristiques de la dissertation (p. ex., structure), argumentation, types dargument). - montre une comprhension de la tche (p. ex., destinataires, intention, contexte). Rflexion et recherche Llve : - fait preuve dune pense critique et crative (p. ex., raisonnement, analyse, hypothses, explications). - applique des habilets de recherche (p. ex., formulation de questions; planification; choix des stratgies et des ressources; analyse, interprtation et valuation de linformation; formulation de conclusions) Communication Llve : - communique de linformation et des ides selon un enchanement logique. - utilise les formes dcriture appropries (p. ex., vocabulaire, figures de style, varit de phrases). Llve communique linformation et les ides avec peu de clart et de cohrence et utilise les formes dcriture avec une efficacit limite. Llve communique linformation et les ides avec une certaine clart et cohrence et utilise les formes dcriture avec une certaine efficacit. Llve prsente des ides simples qui sont peu cratives ou pertinentes et applique un nombre limit des habilets du processus de recherche. Llve prsente des ides dune certaine complexit qui sont pertinentes et quelque peu cratives et applique certaines des habilets du processus de recherche.
Annexe FRA3U 4.4.1 70 - 79 % Niveau 4 80 - 100 % Niveau 4

Llve montre une connaissance approfondie des caractristiques de la dissertation et montre une comprhension approfondie de la tche.
50 - 59 % Niveau 1
Llve montre une connaissance limite des caractristiques de la dissertation et montre une comprhension limite de la tche.
60 - 69 % Niveau 2
Llve montre une connaissance partielle des caractristiques de la dissertation et montre une comprhension partielle de la tche.
Connaissance et comprhension Llve montre une connaissance gnrale des caractristiques de la dissertation et montre une comprhension gnrale de la tche.
Llve prsente des ides complexes qui sont pertinentes et cratives et applique la plupart des habilets du processus de recherche.
Llve prsente des ides complexes qui sont pertinentes et trs cratives et applique toutes ou presque toutes les habilets du processus de recherche.
Llve communique linformation et les ides avec une grande clart et cohrence et utilise les formes dcriture avec une grande efficacit.
Llve communique linformation et les ides avec une trs grande clart et cohrence et utilise les formes dcriture avec une trs grande efficacit.
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Mise en application Llve : - applique les conventions linguistiques tudies (p. ex., orthographe, grammaire, ponctuation). - suit les tapes du processus dcriture; - utilise la technologie (p. ex., choix des outils et des logiciels, usage thique). Llve applique les conventions linguistiques avec une efficacit limite en faisant plusieurs erreurs ou omissions graves et utilise le processus dcriture et les outils technologiques avec une comptence limite. Llve applique les conventions linguistiques avec une certaine efficacit en faisant plusieurs erreurs ou omissions mineures et utilise le processus dcriture et les outils technologiques avec une certaine comptence. Llve applique les conventions linguistiques avec efficacit en faisant quelques erreurs ou omissions mineures et utilise le processus dcriture et les outils technologiques avec une grande comptence. Llve applique les conventions linguistiques avec beaucoup defficacit en ne faisant presque pas derreurs ou domissions et utilise le processus dcriture et les outils technologiques avec une trs grande comptence.
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Images et mlodies
Cette unit porte sur les textes potiques. Llve coute et lit des textes potiques (pomes et chansons) dans le but de les analyser, den dcrire le langage particulier en utilisant la terminologie approprie et dapprcier lunivers imaginaire des auteurs ou auteures tout en explorant le sien. Llve rdige des textes potiques pour explorer son imaginaire et les possibilits du langage. Projet de communication Les mots sont magiques. Agencs dune certaine faon, ils prennent un sens nouveau et entranent loin au-del du rel. Comme lexprime si bien la chanson : Cest toi, le pote, qui a su le tisser, parant la ralit, ce voile lger qui reflte tout ce qui est cach, trop bien tamis. Cest dans cet univers de mots, dimages, de sonorits, de rythmes que llve pntre ici. Aprs avoir cout et lu des textes potiques (pomes et chansons), llve en fait une analyse approfondie pour connatre les particularits de ce langage ainsi que la terminologie qui le dsigne. Ces activits dinterprtation conduisent ensuite llve explorer sa crativit littraire et traduire sa vision du monde en une mlodie de mots et dimages. Potes, vos critoires!

Domaines : Lecture, criture, Communication orale, Technologies de linformation et de la communication Attentes : FRA3U-L-A.2 - 3 - 4 FRA3U-E-A.1 - 2 - 3 FRA3U-C-A.2 - 3 - 5 FRA3U-T-A.1 - 3 Contenus dapprentissage : FRA3U-L-Int.5 - 6 FRA3U-L-COr.1 - 2 - 3 FRA3U-L-Proc.1 - 4 FRA3U-L-Me.2 - 3 FRA3U-E-Prod.1 FRA3U-E-COr.1 - 2 FRA3U-E-PNOgc.5 - 6 FRA3U-E-PNOu.1 - 2 - 5 - 6 FRA3U-E-PNCt.1 143
FRA3U-E-Me.1 - 3 FRA3U-C-Int.1 - 2 - 3 - 4 - 5 - 6 FRA3U-C-Proc.1 - 3 - 4 FRA3U-T-Con.1 - 2 - 3 - 6
Titres des activits

Activit 5.1 : coute de textes potiques Activit 5.2 : Lecture de textes potiques Activit 5.3 : Rdaction de textes potiques
Dure
180 minutes 420 minutes 300 minutes
Liens


Scurit
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Ressources
Dans cette unit, lenseignant ou lenseignante utilise les ressources suivantes : Manuels pdagogiques BDARD, J.-P., et al., Langue et Paroles 2, La pense libre, Vanier, CFORP, 1991, 52 p. * DUB, Ccile, et Muriel POULIOT, Espaces imaginaires dici et dailleurs, Textes et contextes 5, 2e partie, Laval, Mondia diteurs, 1988, 407 p. * ROUSSELLE, James, Claudette GAUDREAU et Michel MONETTE, Images et mots (stratgies), coll. Perspectives 5e, Anjou, Les ditions CEC, 1988, 124 p. * ROUSSELLE, James, Claudette GAUDREAU et Michel MONETTE, Images et mots (dossier), coll. Perspectives 5e, Anjou, Les ditions CEC, 1988, 64 p. * Ouvrages gnraux/de rfrence/de consultation BATANI, Marie-Thrse, et Marie-Jose DION, Lanalyse littraire (Un art de lire et dcrire), coll. dirige par Andr G. Turcotte, Mont-Royal, Modulo, 1997, 264 p. * BROUILLARD, Marcel, La chanson en hritage, 101 biographies, Outremont, Les ditions Qubecor, 1999, 280 p. * DECOTE, Georges, Les figures de style, coll. Profil pratique, Paris, Hatier, 80 p. *** DECOTE, Georges, La versification, coll. Profil pratique, Paris, Hatier, 80 p. *** DECOTE, Georges, Pour tudier un pome, coll. Profil Pratique, Paris, Hatier, 80 p. *** DIONNE, Ren, Anthologie de la littrature franco-ontarienne des origines nos jours, Tome 1, Les origines franaises (1610-1760); les origines franco-ontariennes (1760-1865), Sudbury, Prise de parole, 1997. * DORMESSON, Jean, Une autre histoire de la littratutre franaise, Paris, Nil ditions, 1997, 332 p. * GARET, Nicole, Le romantisme, coll. Les essentiels, Laval, Mondia diteurs, 1995, 100 p. * GRIS, Yolande, La Posie qubcoise avant Nelligan, coll. Bibliothque qubcoise, Montral, Fides, 1998, 369 p. * GRIS, Yolande, Pour se faire un nom, Montral, Fides, 1982, 332 p. *** GRIS, Yolande, et Jeanne d'Arc LORTIE, Les Textes potiques du Canada franais, 1606-1867. dition intgrale, vol. 10 (1863-1864), Montral, Fides, 1997, 843 p. * LACELLE, Andre, Pomes et chansons de l'Ontario franais, Sudbury, Prise de parole, 1982, 108 p. *** LEBLANC, Grald, et Claude BEAUSOLEIL, La Posie acadienne, Moncton, ditions Perce-Neige, 1999, 194 p. * LVEILL, J. R., Anthologie de la posie franco-manitobaine, ditions du Bl, 1990, 592 p. * LIGIER, F. et al., Des chansons qubcoises sans frontires, Guide pdagogique avec fiches dactivits reproductibles, Ville LaSalle, Hurtubise HMH, 1992, 314 p. MAILHOT, Laurent, et Pierre NEVEU, La posie qubcoise des origines nos jours, Montral, LHexagone, 1990, 642 p. * RICHARD, Zachary, Faire rcolte, coll. Acadie tropicale, Moncton, ditions Perce-neige, 1997, 129 p. et 1 disque compact. * VIGNEAULT, Gilles, Entre musique et posie : 40 ans de chansons, coll. Bibliothque qubcoise, Montral, Fides, 1997, 280 p. *
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Mdias lectroniques Association qubcoise de lindustrie du disque, du spectacle et de la vido. (consult le 31 juillet 2000) http ://www.adisq.com Le site des arts et de la culture des communauts francophones et acadiennes du Canada. (consult le 31 juillet 2000) http ://www.francoculture.ca
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ACTIVIT 5.1 (FRA3U)
coute de textes potiques

Dans cette activit, llve coute divers textes potiques dans le but dexplorer lunivers imaginaire des potes et de dcrire le langage propre aux pomes et aux chansons en utilisant les mthodes appropries la communication orale.

Domaines : Communication orale, Technologies de linformation et de la communication Attentes : FRA3U-C-A.2 - 3 - 5 FRA3U-T-A.1 - 3 Contenus dapprentissage : FRA3U-C-Int.1 - 2 - 3 - 4 - 5 - 6 FRA3U-C-Proc.1 - 3 - 4 FRA3U-T-Con.1 - 2 - 3 - 6
Slectionner une varit de textes potiques (pomes et chansons) sur cassette, vidocassette, CD, cdrom et site Web. Prvoir des transparents pour les textes couter. Prparer une grille dcoute, un questionnaire ou une fiche dactivits. Prparer une grille pour lvaluation sommative. (ES) Mettre la disposition de llve des ouvrages de rfrence varis, imprims ou lectroniques : dictionnaires, grammaires, guides de conjugaison.
Mise en situation Faire couter une pice instrumentale et demander llve de noter, durant lcoute, les mots quelle voque dans son esprit, les sentiments quelle lui inspire. Faire la mise en commun des mots obtenus. Crer deux banques de mots, la premire comportant les mots aims et la deuxime, les mots dtests, en se basant surtout sur leur sonorit et leur connotation.
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Amorcer une discussion sur les gots musicaux en amenant llve nommer ses chanteurs et chanteuses francophones prfrs ainsi que les raisons de ses choix. (AC)
Situation dexploration Prsentation de la tche - couter des textes potiques (pomes et chansons) dans le but de les analyser pour pntrer dans l'univers imaginaire de l'auteur ou de l'auteure ainsi que pour largir ses horizons culturels et dcouvrir la production artistique de la francophonie canadienne et ontarienne. - Prciser les modalits : chancier, travail en quipe, individuel... - Prsenter la grille dvaluation adapte et en expliquer les critres. (ES) BLOC A Prparation - Demander l'lve de donner quelques expressions qui traduisent sa dfinition de la posie. Recueillir ces expressions et les conserver jusqu' la fin de l'unit. - En groupe, amener llve dfinir la posie : Art du langage visant exprimer ou suggrer quelque chose, par le rythme, lharmonie et limage. (Le Petit Robert) - Par le remue-mninges, amener llve dfinir ce quest un pote ou une potesse - Amener llve dresser une liste des potes et potesse connus. - Faire une mise en commun. - Lire un pome et faire suivre de l'coute de la version chante (p. ex., Mademoiselle du pote franco-ontarien Jean-Marc Dalp, repris en chanson par Paul Demers; Sensation, du pote franais Arthur Rimbaud, repris en chanson par Robert Charlebois, Ah! Que la neige a neig dmile Nelligan, repris en chanson par Claude Lveille, posie de Jacques Prvert). - Amorcer une discussion sur la transposition dun pome en chanson (p. ex., Quest-ce que la musique ajoute? Montrer que la mlodie rend latmosphre). - Permettre llve de ragir aux textes couts. BLOC B coute de textes potiques Note : On peut rpartir ltude des lments de la grille sur plusieurs textes potiques. a) la chanson de langue franaise - Faire couter des chansons de langue franaise de diffrentes provenances et de diverses poques sur des thmes universels. - Amener llve expliquer le sens des expressions ou mots nouveaux. - Prsenter de faon progressive les particularits de lunivers potique : - genre de texte potique : sonnet, chanson (refrain), pome en vers libres, - titre : voque le thme, accrocheur; - structure : nombre de strophes, vers, disposition; patron : (p. ex., abab, abba, aabb, ccdd...); changement dans la structure des phrases : inversion, omission; phrases incompltes, elliptiques; - message, thme : exploit laide du champ lexical, leitmotiv; sentiment; fil conducteur; ide centrale; - valeurs : implicites, explicites; morales, spirituelles, intellectuelles, sociales... - champ lexical : cration dimages, exploitation du thme;
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figures de style : allitration, assonance, antithse, chiasme, comparaison, ellipse, numration, euphmisme, hyperbole, inversion, mtaphore, mtonymie, priphrase, personnification, rptition; - sonorits, rythme : syllabation, rime/temps fort, faible/ csure, hmistiche; - rime : riche, pauvre, suffisante; - jeu de mots, jeu de sons; jeu dassociations diverses; - disposition : forme une illustration, utilise des formes gomtriques, disposition en escalier, en retrait, commence la ligne. Faire analyser quelques autres chansons partir des lments prsents. Comparer deux chansons traitant d'un mme thme : - la langue franaise (p. ex., La langue de chez nous, Yves Duteil; Le coeur de ma vie, Michel Rivard); - l'cologie (p. ex., L'arbre va tomber, Francis Cabrel; Il y avait un jardin, Georges Moustaki); - la guerre (p. ex., Quand les hommes vivront d'amour, Raymond Lvesque; Ils s'aiment, Daniel Lavoie). On pourra avoir recours aux groupes de spcialistes et assigner un lment comparer chacun. Faire interprter en fonction des lments suivants : - contenu : valeurs, messages; mots cls et insistance; - forme : strophes, vers, rimes, rythme, sonorits; - expression : rythme de la mlodie, images, champs lexicaux; atmosphre et interprtation; arrangement musical, instruments ou choeur daccompagnement. Amener llve discuter de la nature du thme de chaque chanson. Amener llve discuter de lefficacit et de leffet du langage potique dans chaque chanson. Amener llve valuer leffet des figures de style sur lensemble de la chanson. Amener llve comparer le rythme cr par les mots et les rimes au rythme de la musique. Faire une mise en commun. (EF) Comparer deux interprtations d'une mme chanson (p. ex., Quand on n'a que l'amour de Jacques Brel, repris par Cline Dion; L'aigle noir, interprt par Barbara, repris par Marie Carmen; Aline de Christophe, repris par Brasse-camarade; Comme jai toujours envie daimer de Marc Hamilton, repris par Roch Voisine). Le mme texte rejoint-il l'lve de la mme faon dans les deux interprtations? Lunivers sonore a-t-il beaucoup chang d'une interprtation l'autre? Si oui, de quelle faon? Faire couter des chansons dauteurs ou dauteures, de compositeurs ou de compositrices, dinterprtes ou de groupes franco-ontariens (p. ex., Brasse-camarade, Les chaizes musicales, En bref, Robert Paquette, Jean-Guy Chuck Labelle, Annie Berthiaume) (AC)
b) la posie - Faire couter des pomes (p. ex., Zachary Richard, Jean-Marc Dalp, Patrice Desbiens). - En quipe, faire interprter en fonction des mmes lments que pour la chanson de langue franaise, cest--dire : - thme, messages, valeurs, images; - figures de style et champs lexicaux; - sonorits, rythme. 149
Prsenter divers exercices : - supprimer le titre du pome et amener llve choisir un titre appropri en tenant compte du champ lexical; - amener llve ragir aux valeurs vhicules; - donner un pome trous : - amener llve reconstruire le pome en y ajoutant des mots cls lis au thme; - amener llve comparer sa version du pome avec celle de lauteur ou lauteure. - amener llve complter une toile daraigne en relevant le champ lexical du pome. (on pourrait avoir donn le thme du pome); - amener llve transformer un pome selon un autre registre de langue tout en en respectant le rythme, les rimes, le thme...; - supprimer des lments du pome et amener llve le reconstruire; - faire replacer les majuscules et la ponctuation en tenant compte du rythme; - supprimer le dernier mot de chaque vers; faire remplacer les mots manquants en variant la sorte de rimes et en tenant compte du champ lexical et du thme exploit. Faire une mise en commun des lments relevs lcoute de chacun des pomes et permettre llve de ragir aux pomes entendus (p. ex., par rapport aux images, aux valeurs, aux messages). (EF)
valuation sommative valuer linterprtation dune chanson ou dun pome laide dun questionnaire comportant les lments vus dans la situation dexploration (chaque lve choisit le texte potique sur lequel portera lvaluation; il ou elle remet une cassette audio sur laquelle est enregistr le texte potique et prsente son analyse personnelle). Cette valuation seffectue au moyen dune grille dvaluation adapte comportant des critres prcis de rendement en communication orale en fonction des quatre comptences : - Connaissance et comprhension - montrer une connaissance des caractristiques du texte potique (p. ex., structure, messages, images, sonorits, rythme); - montrer une comprhension des ides (p. ex., en tablissant des rapports entre elles, en dgageant les ides principales, les renseignements cls, les valeurs vhicules); - montrer une comprhension des lments linguistiques et des effets crs (p. ex., champs lexicaux, procds stylistiques). - Rflexion et recherche - faire preuve dune pense critique; - exprimer des ides complexes et pertinentes (p. ex., analyse des thmes, des messages et des valeurs, des sonorits; justification dune raction un lment du texte cout). - Communication - communiquer les ides et linformation avec clart et cohrence; - fournir des appuis pour illustrer ou expliquer son interprtation. - Mise en application - utiliser des stratgies dcoute (p. ex., utilisation dindices contextuels, synthse, infrence); - tablir des liens entre le texte cout et sa propre ralit. 150
Activits complmentaires/rinvestissement Rdaction rgulire dans le dossier dcriture - Activits relies au type de texte ltude : - Rsumer une chanson et son message. - Rdiger un paragraphe dans lequel llve compare linterprtation dune mme chanson par deux artistes diffrents (p. ex., Quand on na que lamour de Jacques Brel, repris par Cline Dion; Laigle noir de Barbara, repris par Marie Carmen; Aline de Christophe, repris par Brasse-Camarade; Comme jai toujours envie daimer de Marc Hamilton, repris par Roch Voisine). Activits de prolongement (lecture ou communication orale) - Rciter des textes potiques. - Assister un spectacle musical (p. ex., Notre Dame de Paris) - Visionner la finale la plus rcente du concours Ontario pop. (AC) - Encourager les lves participer des concours de chanson (p. ex., Ontario pop; Hip Hop, on rappe!) (AC) - Inviter un pote ou une potesse venir faire une lecture dextraits de son oeuvre. On peut inviter dautres classes participer cette prsentation. (AC) - Assister au lancement dun recueil de posie. (AC) - Visionner ou lire une entrevue soit avec un parolier ou une parolire, soit avec un ou une interprte qui crit galement ses textes (p. ex., Luc Plamondon, Lynda Lemay, Robert Paquette, Paul Demers). - Jouer La fureur.
Annexes
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ACTIVIT 5.2 (FRA3U)
Lecture de textes potiques

Dans cette activit, llve interprte et analyse des textes potiques dorigines et dpoques varies pour en montrer sa comprhension et pour nourrir son univers imaginaire en utilisant des mthodes de lecture appropries.

Domaine : Lecture Attentes : FRA3U-L-A.2 - 3 - 4 Contenus dapprentissage : FRA3U-L-Int.5 - 6 FRA3U-L-COr.1 - 2 - 3 FRA3U-L-Proc.1 - 4 FRA3U-L-Me.2 - 3
Trouver et rassembler une grande varit de textes potiques de la francophonie dici et dailleurs et dpoques diverses en puisant dans des recueils, des anthologies, des magazines spcialises, des sites Web (p. ex., Le livre dor de la posie franaise des origines 1940 de Pierre Seghers; La posie qubcoise, une anthologie de Laurent Mailhot et Pierre Nepveu; Anthologie de la posie franaise de Georges Pompidou, Anthologie de la posie francoontarienne de Ren Dionne; pomes de Jean-Marc Dalp, Michel Vallires, Patrice Desbiens). Slectionner une varit de pomes du XIXe sicle : Alphonse de Lamartine, Alfred de Vigny, Alfred de Musset, Victor Hugo, Charles Baudelaire, Paul Verlaine, Arthur Rimbaud, Stphane Mallarm. Choisir quelques psaumes : - les hymnes : Ps 8, 19, 29, 33, 46-48, 76, 84, 96-100, 145-150 - les supplications : Ps 3, 5, 9, 10, 11, 16, 17, 27, 33, 42-44, 55-57, 60, 74 - les actions de grce : Ps 18, 21, 30, 33, 34, 40, 65-68, 92, 116, 118, 124, 129 Prvoir des activits portant sur les lments du tableau dacquisition de connaissances. Prparer une grille de lecture ou un questionnaire. Prparer une grille dvaluation adapte. (ES) Mettre la disposition de llve des ouvrages de rfrence varis, imprims ou lectroniques : dictionnaires, manuels de grammaire, guides de conjugaison. 152
Mise en situation Crer une ambiance favorable la rcitation dun pome par lenseignant ou lenseignante. Faire ragir llve la rcitation dun pome, plutt qu sa lecture. Amorcer une discussion sur la grande libert du pote face la disposition des textes en faisant lire un pome dont la structure permet une libert de rcitation (p. ex., Lescalier, Paul luard; La colombe et la fontaine, Guillaume Apollinaire; Larbre gnalogique de toulmonde, Raoul Duguay; La clart sallonge, Robert Dickson; Turbulence, Richard Casavant) et faire replacer en ordre les vers dun court pome. Faire remarquer llve que ces formes de pomes permettent une plus grande libert dinterprtation. laide dun tableau sommaire, prsenter brivement les principaux courants potiques (p. ex., lyrisme, ralisme, surralisme, symbolisme, romantisme). Amener les lves runis en quipes rechercher les caractristiques principales dun courant potique et de certains auteurs ou auteures afin de les prsenter par la suite au groupe. Lors de la mise en commun, sattarder sur les grands auteurs du XVIIIe et du XIXe sicle afin de faire un parallle avec le thtre de la mme poque tudi lactivit 4.1. (ED) Faire relever les caractristiques principales et prsenter un pome reprsentatif de chacun des courants retenus. Procder un remue-mninges sur les diffrentes formes de pomes connues des lves (p. ex., sonnet, rondeau, ballade, ode, pope, stance). (ED) Fournir llve des notes sur ces diffrentes formes de pomes et leurs particularits.
Situation dexploration Prsentation de la tche - Faire lanalyse de textes potiques varis, appartenant des poques et des genres diffrents, pour montrer sa comprhension, se familiariser avec ce genre littraire et dcouvrir lunivers imaginaire des auteurs ou auteurs afin de se prparer lactivit dcriture qui suit. - Prciser les modalits : chancier, travail individuel, en groupe, en quipe... - Prsenter la grille dvaluation adapte et en expliquer les critres. (ES) NOTES : Vrifier le travail de llve laide de mises en commun rgulires. (EF) Prsenter les lments ltude de faon progressive. Prparer un tableau sommaire des principaux courants potiques. Prvoir des activits portant sur les lments du tableau dacquisition de connaissances. Prvoir des activits de comprhension qui permettent llve de reprer des donnes, de faire des infrences, de ragir aux textes lus, de justifier ses ractions et dtablir des liens entre sa ralit et le contenu des textes.
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BLOC A Prparation - laide dun tableau sommaire, prsenter brivement les principaux courants potiques (p. ex., lyrisme, ralisme, surralisme, symbolisme, romantisme). - Faire relever les principales caractristiques et prsenter un pome reprsentatif de chacun des courants retenus. - Animer un remue-mninges sur les diffrentes formes de pomes connues de llve (p. ex., sonnet, rondeau, ballade, ode, pope, stance). - Fournir llve des notes sur ces diffrentes formes de pomes et leurs particularits. BLOC B Analyse de pomes - Faire analyser les pomes en prsentant progressivement les lments suivants (faire une analyse en groupe, en quipe et individuelle) : - thmes, valeurs, messages; - structure (vers, strophes, csure, accents, rythme, enjambement, rejet); - forme de texte potique; - grammaire et syntaxe (emploi de majuscules, ponctuation; ellipse, inversion); - lexique (champ lexical, images, figures de style, nologismes); - graphisme (disposition spatiale des mots et des vers, espaces blancs); - phontique (rimes, assonances, allitrations, rptitions, rythme, prosodie); - apprciation la qualit des procds potiques dans le traitement dun thme. - Faire analyser quelques psaumes en tenant compte des particularits de chacun des genres : - hymnes : - introduction qui invite louer Dieu; - corps de lhymne o lon retrouve les motifs qui incitent la louange (p. ex., loeuvre cratrice de Dieu, la nature; laction salvatrice de Dieu travers lhistoire dIsral; les prodiges de Dieu); - conclusion qui reprend lintroduction ou exprime une prire. - supplications (qui expriment la souffrance) : - introduction : appel au secours ou prire de confiance; - corps : description de la souffrance (images rcurrentes : eaux de labme, ennemis, btes qui attaquent); - conclusion : expression de la confiance dtre dlivr de ses souffrances; rappel des bienfaits passs de Dieu face son peuple et remerciements. - actions de grce : - structure qui ressemble celle des hymnes; - remerciements pour la rcolte, pour la dlivrance dun danger, pour les richesses matrielles ou spirituelles accordes; il y a parfois un rappel des maux subis et dont on a obtenu dlivrance). BLOC C Analyse comparative en quipe (facultative) - Choisir un pome dont la structure des vers ne correspond pas la structure habituelle des phrases (p. ex., Mon rve familier, Verlaine; Passagre, Michel Lemaire) et demander llve de le rcrire en phrases dtaches en respectant la structure habituelle. Faire observer llve la libert dexpression, parfois mme lhermtisme en posie et lexpressivit de la posie.
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Fournir llve un recueil dune dizaine de pomes et une liste de figures de style. Lui demander ensuite de relever et didentifier dans chacun des pomes deux figures de style et dexpliquer leffet cr par elles. Faire observer lvolution de la langue dans les textes potiques en prsentant dabord Jai mis un bonnet rouge mon dictionnaire de Victor Hugo. Faire analyser le traitement dun mme thme travers les poques. Par exemple, pour le thme de lamour, on peut prsenter llve les textes suivants : Cet amour, J. Prvert; Le pont Mirabeau, G. Apollinaire; Les spars, M. Desbords-Valmore; Adieu, A. de Musset; Pense des morts, A. LaMartine; Les Contemplations, V. Hugo; Les Fleurs du mal, Baudelaire; Le vase bris, S. Prudhomme; Tremblant, L.-P. Fargue; La marche lamour, G. Miron. Faire analyser le traitement dun mme thme en comparant deux textes potiques de deux poques diffrentes (p. ex., La passante, mile Nelligan et une passante, Charles Baudelaire; Sombrer, Hector de St-Denys-Garneau et Lalbatros, Charles Baudelaire; La ballade des pendus, Franois Villon et Les morts, Octave Crmazie; Ophlie, Arthur Rimbaud et Une petite morte, Anne Hbert; Les yeux, Sully Prudhomme et Les yeux toujours purs, Paul luard). Analyser des textes potiques dauteurs et dauteures de lOntario franais dans le but de renforcer le sentiment de fiert dappartenance la communaut (p. ex., Pascal Sabourin, Robert Paquette, di Bouraou, Jean-Marc Dalp, Robert Dickson, Jean thier-Blais) Quelques titres de pomes : Franco-fun et Fran-con-tarianit, Pascal Sabourin; Je suis fidle ma race, Andre Lacelle. Fournir llve une anthologie de posie; lui demander de la feuilleter et de noter trois pomes qui retiennent son attention. Llve doit ensuite expliquer les raisons pour lesquelles il ou elle a choisi ces pomes et effectuer une analyse de chacun de ces pomes (p. ex., poque, forme, message, thme, images). Faire prsenter cette analyse au groupe et apporter des prcisions au besoin. (EF) Faire une activit de lecture casse-tte (jigsaw). Diviser la classe en quipes de quatre ou cinq. Demander chacune des quipes de choisir un pome analyser en retenant tous les aspects tudis jusquici (p. ex., llve A analyse les thmes; llve B analyse la structure et les lments graphiques; llve C analyse les figures de style; et llve D analyse les lments de la versification). (EF)
BLOC D La posie engage - Afin de prparer llve la rdaction de lactivit 5.3, prsenter la posie de potes et de potesses engags. - Par linterprtation de pomes engags, amener llve faire ressortir les principales caractristiques de cette posie. - Amener llve rpertorier les thmes et discuter des lments similaires (p. ex., linjustice relie au racisme, au refus des droits accords une minorit culturelle, linguistique, certaines tragdies). - Fournir une grille dinterprtation de pome. - Amener llve discuter du niveau dengagement de lauteur ou lauteure dans sa posie. - Amener llve faire un parallle entre la cause du pote ou de la potesse et son poque (p. ex., problmes sociaux tels que la pauvret, les causes politiques, historiques).
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p. ex., le pote Richard Casavant et son pome Le Cri dun peuple : pote francoontarien qui dnonce linjustice dont est victime la minorit linguistique en Ontario). Faire une mise en commun du travail de chaque quipe et faire faire une prsentation devant la classe. (EF)
valuation sommative valuer linterprtation dun pome premire vue laide dun test papier-crayon en fonction des lments vus dans la situation dexploration laide dune grille dvaluation adapte comportant des critres prcis de rendement en lecture. Prsenter une tche dvaluation sommative qui comporte des activits permettant llve de reprer des donnes, de faire des infrences, de ragir au texte lu, de justifier ses ractions et dtablir des liens entre sa ralit et le contenu du texte en fonction des quatre comptences de la grille dvaluation adapte. - Connaissance et comprhension - montrer une connaissance des caractristiques des textes potiques (p. ex., lments graphiques, structure, forme, syntaxe, versification); - montrer une comprhension des ides (p. ex., en relevant les ides principales, en tablissant des rapports entre elles); - montrer une comprhension de lutilisation des lments linguistiques et des effets crs (p. ex., champs lexicaux, procds stylistiques). - Rflexion et recherche - faire preuve dune pense critique; - exprimer des ides complexes et pertinentes (p. ex., raisonnement, justification dune raction un lment du texte). - Communication - communiquer les ides et linformation avec clart et cohrence; - fournir des appuis pour illustrer ou expliquer son interprtation. - Mise en application - appliquer des stratgies de lecture (p. ex., utilisation dindices contextuels, synthse, infrence); - tablir des liens entre le texte et sa propre ralit.
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L-Proc.1 L-Proc.4 E-PNOgc.5 E-PNOgc.6 E-PNCt.1
stratgies pour prciser le sens des mots procds de langage pour crer des effets particuliers accord des dterminants, des adjectifs, des pronoms et des noms mis en apposition fminin et pluriel des noms, des adjectifs et des pronoms emploi de dmonstratifs, de pronoms et de substituts lexicaux pour assurer la continuit du texte
Activits complmentaires/rinvestissement Rdaction rgulire dans le dossier dcriture - Activits relies au type de texte ltude : - Rdiger un pastiche dun pome (reprendre la structure mais changer le thme); - Composer un pome en employant une dizaine de figures de style. Activits de prolongement (lecture ou communication orale) - Inviter des potes ou chansonniers de lOntario franais parler de leur art et de leur mtier. (AC/PE) - Inviter un pote ou une potesse offrir un atelier dcriture crative. (AC)
Annexes
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ACTIVIT 5.3 (FRA3U)
Rdaction de textes potiques

Dans cette activit, llve explore son propre univers imaginaire pour exprimer un aspect de sa vision du monde au moyen de textes potiques en respectant les tapes du processus dcriture et en appliquant les notions grammaticales, syntaxiques, orthographiques, lexicales et stylistiques appropries.

Domaine : criture Attentes : FRA3U-E-A.1 - 2 - 3 Contenus dapprentissage : FRA3U-E-Prod.1 FRA3U-E-COr.1 - 2 FRA3U-E-PNOgc.5 - 6 FRA3U-E-PNSy.7 FRA3U-E-PNOu.1 - 2 - 5 - 6 FRA3U-E-PNCt.1 FRA3U-E-Me.1 - 3
Prvoir une ou quelques priodes au laboratoire dinformatique. Prparer des activits portant sur les lments du tableau dacquisition de connaissances. Prvoir une grille dvaluation adapte. (ES) Mettre la disposition de llve des ouvrages de rfrence varis, imprims ou lectroniques : dictionnaires, grammaires, guides de conjugaison.
Mise en situation Crer des priphrases images partir dun mot (p. ex., paresse : panne de motivation; automobile : baladeuse qui dvore les distances; toile : chandelle de la nuit). Jouer au cadavre exquis (deux versions) : 158
Dans les deux versions, les lves doivent miser sur leur potentiel inconscient en posie. - Le premier lve crit la premire partie dun vers sur une feuille, la plie et la remet au deuxime lve. Sans regarder ce qui est inscrit sur la feuille, llve complte le vers de son ou de sa partenaire. On vrifie par la suite si les deux partenaires ont russi se rejoindre pour crer un vers potique. - version 1 : Le premier lve crit une phrase selon le modle La ou Le ... est comme (p. ex., La vie est comme...); le deuxime lve ajoute un complment (p. ex., un chat qui perd du poil). - version 2 : Le premier lve inscrit une question (p. ex., Quest-ce que le stress?); le deuxime lve rpond la question sans en avoir pris connaissance (p. ex., Cest un ciel sans nuage). - Il est intressant de faire crer par les lves des associations partir des vers obtenus. Prendre un texte, en dcouper tous les mots, les mettre dans un sac, les piger un un et les coller dans lordre o on les pige. Cela donne un pome surraliste. Amener les lves runis en quipes revoir les lments de la posie en excutant les exercices suivants : - figures de style : - assigner une figure de style chaque groupe; - partir de vers dj composs, chaque quipe ajoute deux vers en incluant la figure de style assigne. - (p. ex., panouies par le vent dans un calme mortel, Mtendre, la renverse sous laverse ... pour tenter de boire le ciel. (Hyperbole). - thme : - assigner un thme chaque quipe (p. ex., amour, mort, victoire, musique, chec); - amener chaque quipe crer de quatre six vers en mettant laccent sur le champ lexical li au thme; - afficher les crations potiques; - amener les autres quipes identifier le thme. - vocabulaire pjoratif/mlioratif : - amener chaque quipe composer de quatre six vers en exploitant lopposition de valeurs : - p. ex., laltruisme/lgosme; lhonntet/la malhonntet; la gentillesse/la mchancet; lamour/la haine... - champ lexical : - assigner une couleur chaque quipe; - amener chaque quipe composer de quatre six vers en exploitant le champ lexical reli la couleur assigne sans la nommer. - titre du pome : - assigner un titre de pome par quipe; - amener chaque quipe composer un court pome en exploitant le titre assign. - rime et rythme : - amener chaque quipe composer une courte comptine en exploitant des thmes relis au groupe dge de ses membres (p. ex., on peut sinspirer des comptines pour enfants); - distribuer un pome dont on a retir la ponctuation et les lettres majuscules; 159
amener les lves runis en quipes mettre la ponctuation et les majuscules tout en justifiant leur choix. Faire une mise en commun aprs chaque exercice. (ED)
Situation dexploration Prsentation de la tche - Rdiger trois textes potiques de forme diffrente (p. ex., un calligramme, un sonnet et un pome en vers libres) quon regroupera dans un recueil de posie publi par la classe. - partir dun thme choisi (p. ex., Changer le monde!/Au nom de la justice!), llve rdige trois textes potiques engags portant sur des sujets connexes (p. ex., la paix/la guerre, lamour, la joie de vivre, la menace de la nature, le silence/la parole)(tel que vu lactivit 2.3). - Prciser les modalits : chancier, travail individuel, longueur, prsentation visuelle qui fait preuve de crativit, mise en pages, bibliographie des ouvrages consults... - Prsenter la grille dencadrement indiquant les tapes du projet (p. ex., choix des thmes, choix des formes, prcriture, brouillon, rvision/correction, mise en pages, publication). - Prsenter la grille dvaluation (p. ex., respect des caractristiques propres la forme du texte potique, respect de la dmarche du processus dcriture, mise en pages, qualit de la langue). NOTES : Prvoir des activits portant sur les lments du tableau dacquisition de connaissances. Vrifier le travail de llve chacune des tapes du processus dcriture et laider bien grer son temps. (EF) Sassurer que llve apporte les modifications appropries avant de publier ses textes.
BLOC A Prcriture - Procder un remue-mninges pour dresser une liste de thmes dont peut sinspirer llve. - Effectuer une recherche sur le thme de son choix : images voques; proverbes lis ce thme; vocabulaire; expressions idiomatiques; pomes ou chansons qui traitent de ce thme. - Choisir langle sous lequel on dsire aborder le thme (p. ex., intention, messages, valeurs). - Pour chaque type de pomes (p. ex., un calligramme, un sonnet et un pome en vers libres), amener llve choisir le thme et btir le champ lexical li aux thmes choisis (p. ex., la guerre : conflit, sparation, adieu, mort tragique, peine, pauvret, peur, angoisse, regret). BLOC B Rdaction du brouillon - Faire rdiger les textes potiques en tenant compte des caractristiques propres aux formes choisies ainsi qu la banque de mots cre par le champ lexical de chaque thme. - Exploiter le thme choisi et le dvelopper par la description, laccumulation, lopposition, le contraste, le paralllisme... - Sassurer dintgrer les notions potiques apprises (p. ex., respect des formes de pomes, rgles de versification, images, figures de style, rime, rythme). - Vrifier chaque tape de cration potique de llve. - laide du commentaire, amener llve approfondir sa dmarche dcriture potique.
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Au besoin, amener llve revoir certains lments de la posie en lui assignant certains exercices tels que vus lactivit 5.1 et 5.2. BLOC C Rvision/correction - Faire rviser et corriger les textes partir dune liste de vrification propre aux lments caractristiques des textes potiques tout en tenant compte des lments du tableau dacquisition de connaissances en utilisant divers ouvrages de rfrence imprims ou lectroniques. - Distribuer une grille de vrification qui pourrait comprendre les lments suivants : - respect du type de pome (p. ex., un calligramme, un sonnet et un pome en vers libres); - structure potique (p. ex., strophe, vers); - contenu (image, symbolisme); - figures de style varies; - vers (rythme potique, rime, disposition); - vocabulaire (respect du champ lexical, image, description, sentiment, originalit); - structure de phrase (varie, rythme); - registre de langue appropri; - orthographe, ponctuation, grammaire, lettres majuscules, accords; - titre vocateur et original. - Amener llve corriger ses trois pomes laide des outils appropris. - Prvoir du temps pour la rvision par les pairs. (EF) - En confrence avec llve, discuter des lments amliorer dans ses textes. BLOC D Publication - Faire publier les textes laide dun logiciel de traitement de texte en tenant compte des lments suivants : - mise en pages soigne (p. ex., choisir du beau papier, ajouter des illustrations); - lments graphiques (disposition des textes, disposition particulire du calligramme); - titre chaque pome, nom de lauteur ou lauteure, date. valuation sommative valuer la fois les pomes et le processus suivi en fonction des lments vus dans la situation dexploration laide dune grille dvaluation adapte (voir Annexe FRA3U 5.3.1) comportant des critres prcis de rendement en criture en fonction des quatre comptences : - Connaissance et comprhension - montrer une comprhension de la tche et de la situation de communication (p. ex., intention, destinataires, contexte); - montrer une connaissance des caractristiques des textes potiques (p. ex., structure, vers, rimes; images, rythme...). - Rflexion et recherche - faire preuve dune pense critique; - exprimer des ides ou des sentiments nuancs en fonction du thme choisi. - Communication - communiquer efficacement un contenu potique en respectant la forme voulue; - utiliser les lments du discours (p. ex., vocabulaire prcis, phrases correctes et varies) et les procds stylistiques appropris. 161
Mise en application - appliquer les conventions linguistiques (p. ex., orthographe, grammaire) et le processus dcriture; - grer son temps et la tche; - utiliser efficacement les outils technologiques.
Acquisition de connaissances ACQUISITION DE CONNAISSANCES voir rubrique PROCDS du programme-cadre Notions relatives lorthographe grammaticale et la conjugaison, la syntaxe, lorthographe dusage, au lexique et la stylistique, la cohrence du texte E-PNOgc.5 E-PNOu.1 E-PNOu.5 E-PNCt.1 accord des dterminants, des adjectifs, des pronoms et des noms mis en apposition stratgies pour orthographier correctement les mots procds stylistiques emploi de dmonstratifs, de pronoms et de substituts lexicaux pour assurer la continuit du texte
Activits complmentaires/rinvestissement Rdaction rgulire dans le dossier dcriture - Activits relies au type de texte ltude : - Rdiger quelques alexandrins partir dun champ lexical donn. - Faire crer des champs lexicaux partir de thmes donns. - Composer de nouvelles paroles pour un air connu ou une chanson connue. - Activits de consolidation des acquisitions de connaissances : - Transcrire un pome humoristique en transformant tout ce qui est masculin singulier en fminin pluriel et faire les accords ncessaires. Activits de prolongement (lecture ou communication orale) - Interprter un pome au moyen dimages (p. ex., dessin, collage). - Organiser une soire de posie. - Effectuer un travail de recherche sur un pote ou une potesse et son oeuvre.
Annexes
162
Annexe FRA3U 5.3.1 Grille dvaluation adapte - Rdaction de textes potiques Grille dvaluation adapte - Rdaction de textes potiques Annexe FRA3U 5.3.1 Type dvaluation : diagnostique 9 formative 9 sommative : Comptences et critres
Llve : - montre sa connaissance des caractristiques des formes de textes potiques choisies. - montre sa comprhension des procds stylistiques et des effets crs (p. ex., assonances, mtonymie, litote). - montre une comprhension de la tche. Rflexion et recherche Llve : - fait preuve de crativit. - rdige des textes potiques pertinents aux thmes choisis. Communication Llve : - communique de linformation et des ides avec clart et cohrence. - utilise les lments du discours (p. ex., absence danglicismes, phrases correctes et varies, vocabulaire correct et prcis). Llve communique avec peu de clart et de cohrence et utilise les lments du discours avec une efficacit limite. Llve communique avec une certaine clart et cohrence et utilise les lments du discours avec une certaine efficacit. Llve communique avec clart et cohrence et utilise les lments du discours avec efficacit. Llve communique avec beaucoup de clart et de cohrence et utilise les lments du discours avec beaucoup defficacit. Llve rdige des textes potiques peu cratifs et peu pertinents aux thmes choisis. Llve rdige des textes potiques quelque peu cratifs et pertinents aux thmes choisis. Llve rdige des textes potiques cratifs et pertinents aux thmes choisis. Llve rdige des textes potiques trs cratifs et trs pertinents aux thmes choisis.
50 - 59 % Niveau 1
Llve montre une connaissance limite des formes de textes potiques choisies, une comprhension limite des procds stylistiques et des effets crs, ainsi quune comprhension limite de la tche.
60 - 69 % Niveau 2
Llve montre une connaissance partielle des formes de textes potiques choisies, une comprhension partielle des procds stylistiques et des effets crs, ainsi quune comprhension partielle de la tche.
70 - 79 % Niveau 4
Llve montre une connaissance gnrale des formes de textes potiques choisies, une comprhension gnrale des procds stylistiques et des effets crs, ainsi quune comprhension gnrale de la tche.
80 - 100 % Niveau 4
Llve montre une connaissance approfondie des formes de textes potiques choisies, une comprhension approfondie et subtile des procds stylistiques et des effets crs, ainsi quune comprhension approfondie et subtile de la tche.
Connaissance et comprhension
163
Mise en application Llve : - applique les conventions linguistiques tudies (p. ex., usage grammaire, orthographe, ponctuation). - utilise le processus dcriture (p. ex., choix du sujet, rvision, utilisation des ressources). - utilise la technologie (p. ex., choix des outils et des logiciels, usage thique). Llve applique les conventions linguistiques tudies avec peu dexactitude et une efficacit limite en faisant plusieurs erreurs ou omissions graves, utilise le processus dcriture avec une comptence limite et utilise la technologie avec une pertinence et une efficacit limites. Llve applique les conventions linguistiques tudies avec une certaine exactitude et efficacit en faisant plusieurs erreurs ou omissions mineures, utilise le processus dcriture avec une certaine comptence et utilise la technologie avec une certaine pertinence et efficacit. Llve applique les conventions linguistiques tudies avec une grande exactitude et efficacit en faisant quelques erreurs ou omissions mineures, utilise le processus dcriture avec une grande comptence et utilise la technologie avec une grande pertinence et efficacit. Llve applique toujours ou presque toujours et avec une trs grande exactitude et efficacit les conventions linguistiques tudies en faisant presque pas derreurs ou domissions, utilise le processus dcriture avec une trs grande comptence et utilise la technologie avec une trs grande pertinence et efficacit.
164
TABLEAU DES ATTENTES ET DES CONTENUS DAPPRENTISSAGE FRANAIS Domaine : Lecture

Attentes
FRA3U-L-A.1 analyser une varit de textes courants et littraires des XVIIIe et XIXe sicles ainsi quune uvre contemporaine abordant des thmes majeurs donnant matire rflexion. dgager lorganisation et les caractristiques dune varit de textes, notamment des textes explicatifs et argumentatifs. prciser le sens dun texte en en interprtant les indices dordre lexical, syntaxique et stylistique. justifier sa raction un texte en en commentant le contenu, le point de vue, lorganisation et le style.
1.2 2.1 4.1
Units 1 2 3 4 5
FRA3U-L-A.2 FRA3U-L-A.3 FRA3U-L-A.4
2.1
3.1
4.1
5.2
1.2
2.1
3.1
4.1
5.2
1.2
2.1
3.1
4.1
5.2
Contenus dapprentissage : Interprtation

FRA3U-L-Int.1 interprter et commenter une varit duvres littraires des XVIIIe et XIXe sicles, dans leur version intgrale ou en extraits significatifs (p. ex., roman, mmoires, nouvelle littraire, pice de thtre). analyser une uvre contemporaine dici ou dailleurs abordant des grands thmes sociaux ou des vnements historiques importants (p. ex., cologie, rapports entre les sexes, ingalits sociales, intolrance, gnocides). analyser des textes argumentatifs divers en faisant preuve de jugement critique (p. ex., article de revue spcialise, ditorial, critique littraire). analyser et commenter des textes dactualit publis ici et ailleurs (p. ex., en comparant des articles traitant dun mme sujet; en regroupant et en synthtisant des renseignements de sources diffrentes). dcrire le langage particulier de pomes, de chansons ou de textes en prose potique en utilisant la terminologie approprie (p. ex., sonorits, rythmes, figures). tablir des comparaisons entre des textes dpoques et dorigines diverses afin de mieux comprendre le phnomne de lvolution de la langue et des variations linguistiques (p. ex., tournures stylistiques et syntaxiques, temps des verbes, vocabulaire).
2.1 1.2 2.1 4.1
FRA3U-L-Int.2
FRA3U-L-Int.3
3.1
FRA3U-L-Int.4
3.1
FRA3U-L-Int.5
4.1
5.2
FRA3U-L-Int.6
4.1
5.2
165
FRANAIS Domaine : Lecture

Contenus dapprentissage : Contenu et organisation
FRA3U-L-COr.1 FRA3U-L-COr.2 FRA3U-L-COr.3 dgager les ides et les valeurs explicites et implicites vhicules dans un texte. justifier sa raction aux ides et aux valeurs implicites et explicites vhicules en sappuyant sur le texte. comparer des textes courants et littraires de tous genres et selon divers aspects (p. ex., en relevant les similitudes et les diffrences quant aux valeurs vhicules, aux ides et aux thmes abords, aux procds stylistiques utiliss). tenir compte des points ci-dessous pour analyser le contenu et lorganisation dun texte narratif : - analyser les lments de la narration (p. ex., droulement de laction dans le temps et lespace, point de vue de la narration); - dgager la progression du schma narratif depuis la situation initiale jusqu la situation finale; - analyser les motivations et lvolution de certains personnages; - tablir un lien entre un texte et son poque (p. ex., tmoignage historique, satire des murs dune socit, reflet dune culture en mouvance, dun art de vivre); - commenter les thmes abords en sappuyant sur le texte. tenir compte des points ci-dessous pour expliquer le contenu et lorganisation dun texte explicatif : - formuler lide matresse (p. ex., le sujet, le phnomne ou la ralit, le thme ou la problmatique); - identifier les procds explicatifs (p. ex., dfinition, comparaison, recours des exemples, reformulation ou priphrase, description, analogie, anecdote); - tablir des liens entre les paragraphes; - dgager le plan, cest--dire dterminer : - le sujet de lexplication dans lintroduction; - lordre des explications et leur agencement (p. ex., en fonction dune numration, de comparaisons ou de rapports de cause effet); - et, sil y a lieu, le type dinformation donne en conclusion.
1.2 1.2 2.1
Units 1 2 3 4 5
3.1
4.1
5.2
1.2
2.1
3.1
4.1
5.2
1.2
2.1
3.1
4.1
5.2
FRA3U-L-COr.4
2.1
4.1
FRA3U-L-COr.5
166

FRA3U-L-COr.6 tenir compte des points ci-dessous pour expliquer le contenu et lorganisation dun texte argumentatif : - dgager le sujet de largumentation et la thse avance; - prciser lintention et la vise du texte en dfinissant la stratgie argumentative utilise : - la promotion dune ide o le sujet est dvelopp dans lintention dinfluencer le ou la destinataire; - la rfutation dune ide o une opinion adverse est rfute pour dfendre une position; - la dmonstration o une ide est pose pour vraie et dveloppe pour en prouver le bien-fond; - dgager les arguments et leurs appuis (p. ex., statistiques, exemples, tmoignages); - commenter la valeur des arguments et de leurs appuis (p. ex., objectivit et crdibilit des ides dfendues; sources dinformation, fiables ou incertaines); - relever les faits, les croyances et les partis pris; - identifier les procds de persuasion et dargumentation utiliss (p. ex., appel aux sentiments, la raison, lautorit; rappel de prcdents, analogies); - dgager le plan du texte, cest--dire reconnatre : pour lintroduction, le sujet amen, et sil y a lieu, le sujet pos et le sujet divis; pour le dveloppement, lide principale, les ides secondaires et la phrase synthse ainsi que lordre et lagencement des arguments (p. ex., ordre chronologique, du gnral au particulier, de la cause leffet); pour la conclusion, le rsum et louverture.
Units 1 2 3
3.1
Contenus dapprentissage : Procds

FRA3U-L-Proc.1 utiliser diverses stratgies pour prciser le sens des mots (p. ex., recourir aux indices contextuels et morphologiques, consulter des dictionnaires et dautres ouvrages de rfrence, imprims ou lectroniques). reprer et reconnatre la fonction des mots et des expressions qui assurent la cohrence et la progression dun texte (p. ex., substituts lexicaux, marqueurs de relation et organisateurs textuels). relever et interprter les mots et expressions qui rvlent lobjectivit ou la subjectivit dune argumentation.
1.2 2.1 3.1 4.1 5.2
FRA3U-L-Proc.2
1.2
2.1
3.1
4.1
FRA3U-L-Proc.3
3.1
167

FRA3U-L-Proc.4 expliquer le choix de divers procds de langage utiliss dans un texte pour crer des effets particuliers (p. ex., le recours aux figures de style telles que la mtaphore, lhyperbole, lantithse ou lexclamation pour prter au sujet des qualits singulires, insister sur un point, voquer la surprise; loriginalit des images et des tournures pour traduire linsolite, la beaut ou lhorreur dune situation; le choix dun registre de langue pour prciser le contexte).
Units 1 2
2.1
4
4.1
5
5.2
Contenus dapprentissage : Mthodes de travail

FRA3U-L-Me.1 utiliser les lments paratextuels pour guider sa lecture et sa recherche dinformation (p. ex., table des matires, index, division en chapitres). utiliser diverses stratgies de lecture selon le texte et les objectifs poursuivis (p. ex., lecture en diagonale, lecture attentive, relecture de certains passages, liste de questions cls tablies au pralable pour glaner des renseignements, prise de notes). consulter des ouvrages de rfrence spcialiss pour approfondir sa comprhension dun texte (p. ex., lire dans une encyclopdie larticle dcrivant un courant artistique ou littraire).
1.2 2.1 4.1
FRA3U-L-Me.2
2.1
3.1
4.1
5.2
FRA3U-L-Me.3
1.2
2.1
4.1
5.2
168
FRANAIS Domaine : criture

Attentes
FRA3U-E-A.1 rdiger une varit de textes courants et littraires cohrents et adapts diverses situations de communication, notamment des textes explicatifs et argumentatifs. choisir des stratgies appropries pour effectuer la slection de donnes, la rdaction, ainsi que la rvision et la correction de ses textes. faire preuve de mthode et de savoir-faire dans son travail et dans lutilisation des technologies de linformation et de la communication.
1.3 2.2 2.4
Units 1 2 3 4 5
3.2 3.4
4.4
5.3
FRA3U-E-A.2
1.3
2.2 2.4
3.2 3.4
4.4
5.3
FRA3U-E-A.3
1.3
2.2 2.4
3.2 3.4
4.4
5.3
Contenus dapprentissage : Production

FRA3U-E-Prod.1 FRA3U-E-Prod.2 composer des textes narratifs et potiques pour crer un univers imaginaire (p. ex., rcit, chanson). formuler ses ides et ses opinions sur une gamme tendue de questions ou de thmes dintrt particulier afin de les approfondir (p. ex., rdiger un commentaire, composer une lettre dopinion la suite dune lecture, dun dbat, dun vnement dactualit). rdiger des textes courants de type explicatif et argumentatif (p. ex., essai, dissertation). raliser un projet autonome (p. ex., analyser un thme particulier dans un roman, raliser un dossier sur une question dactualit, rdiger un rapport de recherche partir dune enqute).
1.3 2.4 5.3
3.2 3.4
4.4
FRA3U-E-Prod.3 FRA3U-E-Prod.4
3.2 3.4 2.2
4.4
Contenus dapprentissage : Contenu et organisation

FRA3U-E-COr.1 FRA3U-E-COr.2 FRA3U-E-COr.3 dterminer le sujet et les composantes de la situation de communication (p. ex., intention, contexte, destinataires). dterminer le contenu du texte et recueillir des donnes dans diverses sources. prsenter des notes et des entres bibliographiques de faon uniforme dans son travail, en appliquant les conventions en usage. laborer un plan en fonction des donnes retenues et du type de discours.
1.3 1.3 2.4 3.2 3.4 3.2 3.4 4.4 5.3
1.3
2.2
4.4
5.3
2.2
4.4
FRA3U-E-COr.4
2.2
3.2 3.4
4.4
169

FRA3U-E-COr.5 utiliser divers procds de rdaction pour assurer la cohrence, la continuit et la progression de son texte (p. ex., diviser son texte en paragraphes; composer des phrases de transition; vrifier labsence de contradictions internes). tenir compte des points ci-dessous pour rdiger un texte narratif : - dterminer les lments de la narration (p. ex., temps, lieux, vnements, point de vue de la narration, dure, ordre de prsentation des personnages); - crer une atmosphre en fonction de leffet dsir (p. ex., fantastique, raliste, romantique); - dcrire avec prcision les lieux, les temps, les personnages et les vnements; - laborer le plan en prcisant le schma narratif, cest-dire la situation initiale, lvnement dclencheur, les pripties, le point culminant, le dnouement, la situation finale. tenir compte des points ci-dessous pour rdiger un texte explicatif : - dterminer les difficults de comprhension que prsente le sujet expliquer; - slectionner les renseignements pertinents en fonction des aspects qui posent problme; - dterminer son point de vue et choisir le ton appropri (p. ex., neutre, didactique, autoritaire); - choisir les procds explicatifs appropris (p. ex., dfinition, comparaison, recours des exemples, reformulation ou priphrase, description, analogie, anecdote); - laborer le plan en ordonnant de faon logique les lments de son explication (p. ex., exposer dans lintroduction les difficults de comprhension que prsente le sujet et choisir lordre des explications).
1.3
Units 1
1.3
2
2.2 2.4
3
3.2 3.4
4
4.4
FRA3U-E-COr.6
2.4
FRA3U-E-COr.7
170

FRA3U-E-COr.8 tenir compte des points ci-dessous pour rdiger un texte argumentatif : - prciser le sujet de largumentation et la thse; - laborer le plan du texte, cest--dire : - dans lintroduction, amener, poser et diviser le sujet; - dans le dveloppement, agencer les arguments et leurs appuis; - dans la conclusion, rsumer la thse et largir le dbat; - choisir les procds de persuasion et dargumentation appropris (p. ex., appel aux sentiments, la raison, lautorit; rappel de prcdents); - utiliser des arguments et des appuis solides (p. ex., exemples, statistiques, tmoignages); - assurer lobjectivit du texte (p. ex., prsenter des faits plutt que des impressions, recourir un langage neutre plutt que subjectif, utiliser des termes exacts plutt que mlioratifs).
Units 1 2 3
3.2 3.4
4
4.4
Contenus dapprentissage : Procds (notions relatives lorthographe grammaticale et la conjugaison)

FRA3U-E-PNOgc.1 utiliser correctement les verbes avoir et tre et les verbes rguliers des 1er, 2e et 3e groupes, aux temps simples et composs de lindicatif, de limpratif, du conditionnel et au prsent du subjonctif. respecter la morphologie des verbes irrguliers usuels ou ayant des particularits orthographiques (p. ex., connatre, savoir, mourir, crer). matriser laccord du verbe avec son sujet. utiliser lauxiliaire adquat et faire laccord du participe pass, y compris celui des verbes pronominaux (p. ex., Ds que leur mre est entre, les enfants se sont tus). matriser laccord des dterminants, des adjectifs, des pronoms et des noms mis en apposition. matriser les formes usuelles du fminin et du pluriel des noms, des adjectifs et des pronoms.
1.3 1.3 1.3 4.4
FRA3U-E-PNOgc.2
1.3
3.2 3.4
4.4
FRA3U-E-PNOgc.3 FRA3U-E-PNOgc.4
2.2 3.2
4.4 4.4
FRA3U-E-PNOgc.5 FRA3U-E-PNOgc.6
3.2
5.3
3.2
5.3
171

Contenus dapprentissage : Procds (notions relatives la syntaxe)
FRA3U-E-PNSy.1 expliquer en quoi la structure de la langue parle se distingue de la syntaxe de lcrit (p. ex., en illustrant diverses caractristiques, normales, rencontres loral telles les rptitions, la fragmentation des phrases, la troncation des noncs; en examinant, par comparaison, comment la syntaxe de la langue crite contribue la clart et la prcision de lexpression). utiliser correctement les modes du verbe dans certaines constructions (p. ex., indicatif imparfait aprs si conditionnel; subjonctif dans la subordonne aprs certains types de verbes tels vouloir et falloir ou certaines conjonctions telles bien que, quoique). placer correctement les pronoms complments (p. ex., Dis-le moi; Je le lui ai dit; Donne-moi ceux-ci). construire des phrases complexes, y compris des phrases comportant des relatives avec que et dont. tenir compte de la concordance des temps de verbe pour marquer la relation de temps : antriorit, simultanit, postriorit (p. ex., Je doute quil soit revenu avant le dbut de la runion; Je doute quil soit prsent la runion; Je doute quil revienne temps pour la runion). utiliser correctement les prpositions exiges par certains verbes (p. ex., veiller quelque chose, veiller sur quelquun). corriger systmatiquement les anglicismes syntaxiques dans ses textes (p. ex., la raison pour laquelle au lieu de la raison pourquoi).
1.3 1.3 2.4
Units 1 2 3 4 5
FRA3U-E-PNSy.2
3.2 3.4
4.4
FRA3U-E-PNSy.3 FRA3U-E-PNSy.4 FRA3U-E-PNSy.5
2.2 2.4 2.2 2.4 2.2 2.4 3.2 3.4 4.4
4.4
FRA3U-E-PNSy.6
2.2
3.2 3.4
FRA3U-E-PNSy.7
2.4
3.2 3.4
4.4
5.3
Contenus dapprentissage : Procds (notions relatives lorthographe dusage, au lexique et la stylistique)

FRA3U-E-PNOu.1 utiliser diverses stratgies pour orthographier correctement les mots de son texte (p. ex., consulter des dictionnaires, analyser des indices morphologiques et tymologiques, appliquer les rgles dusage tel lemploi de la cdille devant a, o, u). choisir un vocabulaire prcis et vari et un registre de langue appropri la situation de communication. choisir la construction active au lieu de la forme passive sauf si son emploi est justifi.
1.3 2.2 2.4 3.2 3.4 4.4 5.3
FRA3U-E-PNOu.2 FRA3U-E-PNOu.3
1.3
2.2 2.4 2.2 2.4
3.2 3.4 3.2 3.4
4.4
5.3
172

FRA3U-E-PNOu.4 assurer la varit de ses phrases pour retenir lattention ou nuancer le ton du discours (p. ex., type et longueur des phrases). utiliser des procds stylistiques pour crer certains effets (p. ex., figures de style pour surprendre, mouvoir ou mettre en relief; rptition pour insister sur un point; cration dun champ lexical pour cerner un sujet particulier). corriger systmatiquement les anglicismes lexicaux dans ses textes (p. ex., ressembler au lieu de regarder comme). utiliser le style direct et indirect selon leffet dsir (p. ex., Larguez les amarres, ordonna le capitaine; Le capitaine ordonna de larguer les amarres).
1.3
Units 1 2
2.2 2.4
3
3.2 3.4
FRA3U-E-PNOu.5
2.2 2.4
3.2 3.4
5.3
FRA3U-E-PNOu.6
2.2 2.4
3.2 3.4
4.4
5.3
FRA3U-E-PNOu.7
2.4
4.4
Contenus dapprentissage : Procds (notions relatives la cohrence du texte)

FRA3U-E-PNCt.1 FRA3U-E-PNCt.2 FRA3U-E-PNCt.3 assurer la continuit de son texte en recourant notamment aux dmonstratifs, aux pronoms et aux substituts lexicaux. assurer la progression de son texte laide de marqueurs de relation et dorganisateurs textuels. ponctuer correctement ses textes, notamment en utilisant la virgule pour dtacher une relative explicative (p. ex., Ce garon, dont le talent sest manifest trs tt, est devenu un virtuose).
1.3 2.2 2.4 2.2 2.4 2.2 2.4 3.2 3.4 3.2 3.4 3.2 3.4 4.4 5.3
1.3
4.4
1.3
4.4

FRA3U-E-Me.1 appliquer le processus dcriture, en recourant une varit de ressources pour assurer la rvision et la correction de ses textes (p. ex., dictionnaires, manuels de grammaire, logiciels). utiliser des stratgies appropries pour la consultation des ressources et la slection des donnes (p. ex., lire la table des matires; suivre correctement des directives et des indications pour trouver et recueillir des donnes sur cdrom ou dans les sites Web; prendre des notes et les mettre au point; rsumer les donnes retenues sur des fiches).
1.3 2.2 2.4 3.2 3.4 4.4 5.3
FRA3U-E-Me.2
1.3
2.2
4.4
173

FRA3U-E-Me.3 grer son temps et la tche : - pour la gestion du temps : valuer lampleur de la tche, planifier les tapes suivre, tenir un agenda de ce quil faut faire et respecter lchancier; - pour la gestion de la tche : clarifier les objectifs, dterminer les renseignements rechercher, planifier les activits, organiser le travail, laborer le contenu et valuer son travail.
Units 1
1.3
2
2.2
3
3.2 3.4
4
4.4
5
5.3
174
FRANAIS Domaine : Communication orale

Attentes
FRA3U-C-A.1 dmontrer sa capacit de transmettre oralement de linformation ou un message personnel dans des contextes divers. analyser une varit de messages, y compris des productions radiophoniques, audiovisuelles et multimdias. ragir une communication en en commentant le contenu, le point de vue, lorganisation et le style. utiliser des stratgies et des mthodes appropries pour communiquer son message, en en adaptant le contenu et le style en fonction de la situation de communication et selon leffet recherch. se montrer rceptif/rceptive toutes les activits connexes lapprentissage du franais et au rayonnement de la culture dexpression franaise.
1.4 2.2 2.3
Units 1 2 3 4 5
3.3
4.2
FRA3U-C-A.2 FRA3U-C-A.3 FRA3U-C-A.4
1.1
4.3
5.1
1.1 1.4 1.4 2.2 2.3
3.3
4.2 4.3 4.2
5.1
3.3
FRA3U-C-A.5
1.4
2.2
4.2
5.1
Contenus dapprentissage : Prsentation

FRA3U-C-Prs.1 prsenter une varit de communications orales dans divers contextes, en utilisant selon la situation un parler familier ou spontan, ou une langue soigne (p. ex., jeu de rle, improvisation, dbat, expos, prsentation audiovisuelle). assumer un rle de locuteur ou locutrice, de facilitateur ou facilitatrice dans la promotion et la ralisation dactivits scolaires ou communautaires (p. ex., spectacle, rencontres avec des chanteuses, crivains, potesses, gens daffaires).
1.4 2.2 2.3 3.3 4.2
FRA3U-C-Prs.2
Contenus dapprentissage : Interprtation

FRA3U-C-Int.1 analyser une varit de communications orales, y compris des productions radiophoniques, audiovisuelles et multimdias (p. ex., dbats, dramatiques, reportages, documentaires, courts mtrages de fiction). rsumer une communication orale en en prcisant les principaux rfrents (p. ex., thmes, lieux, personnages, vnements, faits rapports). comparer le traitement dune information ou dun vnement dans divers mdias (p. ex., journal, radio, Internet). ragir aux ides et aux valeurs vhicules dans un message et dfendre son point de vue en recourant une argumentation solide.
1.1 1.1 4.3 5.1
FRA3U-C-Int.2
1.1
2.3
5.1
FRA3U-C-Int.3 FRA3U-C-Int.4
4.3
5.1
4.3
5.1
175

FRA3U-C-Int.5 analyser une communication orale sur le plan linguistique et extralinguistique (p. ex., syntaxe, prosodie, maintien, gestuelle, supports utiliss). reconnatre les caractristiques dune communication orale de qualit selon quelle est spontane ou base sur lcrit (p. ex., cohrence, clart, syntaxe et vocabulaire appropris).
Units 1
1.1
4
4.2 4.3
5
5.1
FRA3U-C-Int.6
2.3
4.2
5.1
Contenus dapprentissage : Procds

FRA3U-C-Proc.1 tenir compte des caractristiques de la situation de communication, cest--dire de lintention, des destinataires, du contexte et de leffet recherch. utiliser des procds appropris pour expliquer son point de vue (p. ex., dfinition, comparaison, recours des exemples, reformulation ou priphrase, description, analogie, anecdote). utiliser des techniques dcoute active en posant des questions pertinentes et en ragissant de faon critique (p. ex., rsumer le message, dtecter les affirmations, les gnralisations abusives, les prjugs, les strotypes). faire preuve de jugement et de savoir-faire dans toutes les situations dchanges lcole et dans la communaut (p. ex., au cours dun stage dobservation en milieu de travail, dune exprience de bnvolat dans les services communautaires francophones).
1.4 2.2 2.3 3.3 4.2 5.1
FRA3U-C-Proc.2
1.4
2.2
3.3
FRA3U-C-Proc.3
1.1 1.4
2.3
3.3
4.2 4.3
5.1
FRA3U-C-Proc.4
3.3
4.2
5.1

FRA3U-C-Me.1 prparer adquatement une communication orale : - choisir le sujet de la prsentation et la situation de communication tout en prcisant lintention, les destinataires et le contexte; - planifier les tapes, fixer les chances et dterminer la dure de la communication; - se documenter en consultant des ressources imprimes ou lectroniques et prendre des notes; - analyser et traiter linformation en faisant un tri et en organisant les ides, les faits, les explications et les exemples retenus; - tablir au besoin un plan; - noter les points importants de sa communication sur des fiches aide-mmoire; - choisir les supports techniques appropris (p. ex., tableaux, illustrations, schmas); - sexercer au pralable.
1.4 2.2 2.3 3.3 4.2
176

FRA3U-C-Me.2 prsenter adquatement une communication orale : - utiliser des fiches aide-mmoire; - choisir un vocabulaire et un registre de langue adapts au contexte, aux destinataires et leffet recherch; - adapter les lments prosodiques en fonction de la situation de communication, cest--dire surveiller larticulation, la prononciation, lintonation, les pauses, le dbit, le volume et dautres lments tels que euh, ben; - contrler les phnomnes dordre extralinguistique : matrise de soi, maintien, gestuelle, respiration, contact visuel avec lauditoire. travailler efficacement en quipe : - participer aux changes pour clarifier la tche collective et dterminer les responsabilits de chaque membre; - contribuer la prparation, la rvision ou aux rptitions requises; - respecter les exigences de la tche collective et individuelle accomplir; - respecter la pense et lopinion des autres; - respecter la diversit de lquipe en tenant compte des besoins, des forces et des styles dapprentissage de ses membres; - grer adquatement les conflits et les divergences dopinions.
Units 1
1.4
2
2.2 2.3
3
3.3
4
4.2
FRA3U-C-Me.3
1.4
2.3
3.3
4.2
177
FRANAIS Domaine : Technologies de linformation de la communication

Attentes
FRA3U-T-A.1 FRA3U-T-A.2 utiliser les technologies pour se documenter, communiquer et diffuser de linformation en franais. utiliser les technologies pour enrichir le contenu de ses textes et de ses communications orales et en amliorer la prsentation. utiliser les technologies pour mieux connatre la francophonie et pour tendre ses horizons culturels et intellectuels.
1.3 1.4 1.3 1.4 2.2
Units 1 2 3 4 5
3.2
4.4
5.1
2.2 2.4
3.2
4.4
FRA3U-T-A.3
1.3 1.4
3.2
4.4
5.1
Contenus dapprentissage
FRA3U-T-Con.1 utiliser le rseau Internet de faon responsable et thique (p. ex., viter le plagiat et le piratage, faire preuve de sens critique en ce qui concerne lauthenticit ou la qualit de linformation diffuse sur le Web). utiliser correctement le vocabulaire des technologies de linformation et de la communication (p. ex., inforoute, moteur de recherche, hypertexte, navigateur). utiliser adquatement des moteurs de recherche francophones et les liens hypertextes (p. ex., pour dlimiter et prciser un sujet de recherche; pour explorer diffrents parcours dans le Web et trouver linformation pertinente). utiliser les logiciels appropris en franais pour enrichir la prsentation de ses travaux scolaires. utiliser le rseau Internet pour explorer la francophonie et tablir des rseaux dchanges avec dautres francophones (p. ex., visiter des sites culturels, tels ceux de journaux et de magazines francophones; collaborer avec dautres coles secondaires franco-ontariennes des projets communs; diffuser sur le site Web de lcole des ralisations individuelles ou collectives). utiliser les technologies de linformation et de la communication pour sinformer sur les choix de carrire offerts en communications.
1.3 1.4 2.2 3.2 4.4 5.1
FRA3U-T-Con.2
1.3 1.4
3.2
5.1
FRA3U-T-Con.3
1.3 1.4
2.2
3.2
4.4
5.1
FRA3U-T-Con.4 FRA3U-T-Con.5
1.3 1.4 1.3 1.4
2.2 2.4
3.2
4.4
3.2
FRA3U-T-Con.6
3.2
5.1
178

FRA3 Uc

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Visages de la mosaque culturelle

Domaines, attentes et contenus dapprentissage

FRA3U-C-Int.1 - 2 - 4 - 5 FRA3U-C-Proc.1 - 2 - 3 FRA3U-C-Me.1 - 2 - 3 FRA3U-T-Con.1 - 2 - 3 - 4 - 5 - 6

Titres des activits

Mesures dadaptation pour rpondre aux besoins des lves

valuation du rendement de llve

ACTIVIT 1.1 (FRA3U)

Domaines, attentes et contenus dapprentissage

ACTIVIT 1.2 (FRA3U)

Lecture de textes explicatifs

Domaines, attentes et contenus dapprentissage

ACTIVIT 1.3 (FRA3U)

Rdaction de textes explicatifs

Domaines, attentes et contenus dapprentissage

ACTIVIT 1.4 (FRA3U)

Production dun reportage

Domaines, attentes et contenus dapprentissage

Annexe FRA3U 1.4.1 sommative : 80 - 100 % Niveau 4

APERU GLOBAL DE LUNIT 2 (FRA3U)

Domaines, attentes et contenus dapprentissage

FRA3U-E-Me.1 - 2 - 3 FRA3U-C-Prs.1 FRA3U-C-Int.2 - 6 FRA3U-C-Proc.1 - 2 - 3 FRA3U-C-Me.1 - 2 - 3 FRA3U-T-Con.1 - 3 - 4

Titres des activits

Mesures dadaptation pour rpondre aux besoins des lves

valuation du rendement de llve

ACTIVIT 2.1 (FRA3U)

Lecture dune oeuvre littraire contemporaine

Domaines, attentes et contenus dapprentissage

ACTIVIT 2.2 (FRA3U)

Domaines, attentes et contenus dapprentissage

prparer des productions orales et crites la suite de recherches.

Annexe FRA3U 2.2.1 80 - 100 % Niveau 4

ACTIVIT 2.3 (FRA3U)

Dramatisation dun extrait de loeuvre tudie

Domaines, attentes et contenus dapprentissage

ACTIVIT 2.4 (FRA3U)

Rdaction de textes narratifs

Domaines, attentes et contenus dapprentissage

E-PNOgc.3 E-PNSy.3 E-PNSy.4 E-PNSy.5 E-PNOu.4 E-PNOu.7 E-PNCt.3

APERU GLOBAL DE LUNIT 3 (FRA3U)

Domaines, attentes et contenus dapprentissage

FRA3U-C-Prs.1 FRA3U-C-Proc.1 - 2 - 3 - 4 FRA3U-C-Me.1 - 2 - 3 FRA3U-T-Con.1 - 2 - 3 - 4 - 5 - 6

Titres des activits

Mesures dadaptation pour rpondre aux besoins des lves

valuation du rendement de llve

ACTIVIT 3.1 (FRA3U)

Lecture de textes argumentatifs

Domaines, attentes et contenus dapprentissage