PLANEACION DIDACTICA PARA FORMAR COMPETENCIAS

Se nos ha pedido que para realizar esta tarea utilicemos el esquema de la escuadra invertida, por lo tanto mi texto lo estructurare siguiendo el orden de izquierda a derecha, que dicho esquema nos muestra. Antes del concepto que desarrollare pondr el nme que se ro establece, pero antes de comenzar con los conceptos tengo que contextualizarlo. Existen tres enfoques que determinan la orientacin del foco en competencias y estos son:
y y y

El enfoque conductista, se basa en la conducta observable. El enfoque genrico, que habla sobre la integracin de las competencias genricas y especficas. El enfoque constructivista, se basa en el desarrollo integral del sujeto.

Por lo tanto podemos entender que dentro de los estudios que hemos realizado se expongan ms de 16 conceptos de competencias. El concepto que se maneja en la reforma es Una competencia es la integracin de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto especifico Todas estas teoras que han surgido recientemente tienen que ser estudiadas para que se puedan adaptar y aplicar. La didctica es una parte de la pedagoga que se considera una disciplina cientfica cuyo objeto de estudio son los procesos de enseanza, teniendo como vertientes el estudio de los planes y programas de estudio reflejados en libros de texto, el papel de los docentes, el trabajo activo y creador de los alumnos entre otras. La planeacin didctica es una herramienta que nos permite sistematizar los elementos de la labor educativa. Lo que a nosotros nos toca implementar ahora es una planeacin didctica por competencias, ya que recientemente se llev a cabo una reforma en la EMS, as que defino el concepto anterior de la siguiente manera:realizar una planeacin didctica por competencias ser establecer acciones e identificar condiciones para el desarrollo de actividades que nos permitan, como docentes o facilitadores de aprendizaje, transmitir conocimientos fomentando y fortaleciendo las 11 competencias genricas que promueve la EMS, esto quiere decir que nuestra visin debe ser multidisciplinaria o transversal para que se pueda adaptar el aprendizaje al mundo cotidiano, actual. Es importante citar que antes de realizar una planeacin didctica existe un proceso muy largo por medio del cual se establece elcurrculo a seguir, del cual expondr solo los pasos que se siguen, se divide en tres grandes etapas, diseo, desarrollo y gestin. Antes de implementar los tres pasos que arriba mencione se tiene que estudiar la teora que se cre, para difundir y comprender los conceptos bsicos. Cuando se comienza el proceso curricular se disea de manera oficial un plan de estudios, que sera el MCC, cuando se implementa el desarrollo curricular a nivel acadmico se forman los programas de estudio teniendo as una planeacin didctica general, que sera la que cada institucin a creado, en el

paso de la gestin curricular se obtiene una planeacin didctica especifica que ser la que el profesor realice y siga en cada una de sus sesiones, claro que debe de conocer y manejar los conceptos de los pasos anteriores para poder estar dentro del contexto que se requiere. El plan de estudios por competencias, como ya mencione anteriormente, se implementa por medio de la RIEMS, la cual nace por las demandas sociales de la poca actual, pretendiendo as brindar un servicio de calidad, equitativo para cubrir en su mayora a la sociedad en edad de cursar el bachillerato. Lo que se busca es formar jvenes que sean capaces de desarrollar opiniones personales, interactuar en contextos plurales, asumir un papel propositivo como miembros de la sociedad, discernir aquello que sea relevante a los objetivos que buscan en el cada vez ms amplio universo de informacin a su disposicin y estar en posibilidades de actualizarse de manera continua 1El SNB ofrece el MCC y cada institucin lo debe de adaptar para que los alumnos desarrollen las competencias genricas y bsicas. Pero para que esta reforma tenga xito la prctica docente se tiene que impartir, precisamente por medio de competencias, por eso es importante que el docente sea capacitado para trabajar bajo este esquema y no olvide tomar en cuanta los siguientes puntos al momento de realizar su planeacin didctica: 1. La enseanza debe estar centrada en el aprendizaje 2. Las estrategias educativas se deben formular tomando en cuanta la diversidad de estilos de aprendizaje 3. Se debe centrar en la enseanza con trabajo personalizado 4. Se deben de diversificar los mtodos e instrumentos de evaluacin para que se permita la recopilacin de evidencias del logro de aprendizajes. Ahora si entrar al tema de la planeacin didctica y antes que nada me gustara mencionar que para hablar de una planeacin, tenemos que pensar en la imparticin de una sesin y no se puede impartir una sesin si no tenemos un contenido que se quiera impa rtir, por lo tanto acople un tema al modulo Desarrollo ciudadano para realizar la planeacin didctica y seguir la secuencia que arriba haba establecido. 3. Elementos de competencias. Una competencia es la integracin de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto especfico Las competencias las expuse en genricas y disciplinares. 4. Tarea criterio: evidencias de aprendizaje: En este punto plasme la evidencia que se recolectara al termino de la imparticin del tema. 5. Contenidos: En esta parte establec los contenidos especficos de la asignatura que se impartirn en el desarrollo de la sesin. 6. Secuencia didctica: Describo las actividades y las tcnicas que se desarrollaran durante el inicio, el desarrollo y el cierre de la sesin.
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Creacin de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad y Competencias genricas y el Perfil del Egresado de la educacin media superior

7. Medios: Son los recursos didcticos y el tiempo asignado 2. Criterios de evaluacin. Establezco cuales sern los parmetros para la evaluacin de la evidencia Criterios e indicadores. 1. Tarea integradora: Contextualizacin de lo aprendido. Modulo: Desarrollo Ciudadano Tema y problema real del entorno: Drogadiccin Competencias disciplinares:
Conceptual: Reconocerse como individuo con dignidad,derechos y capacidad para Procedimental: Lograr la autorregulacin y el compromiso social fomentando un ambiente de Actitudinal: Fomentar un ambiente de respeto hacia el mismo individuo y hacia la sociedad.

Competencias genricas: Se valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que busca, los inconvenientes y restricciones que se pueden encontrar y los distintos cursos de accin posibles. Contenidos:
Conceptual: Toma de Conciencia Moral, enfocado a la drogadiccin. Comportamiento entre lo real y lo ideal. Procedimental: Resolver en forma individual un dilema moral que hable sobre un caso de drogadiccin Actitudinal: Conformar una perspectiva de s, a partir de la valoracin moral de sus actos.

Tarea criterio: Resolver de manera individual un dilema moral sobre un caso de drogadiccin en el cual pueda: y Diferenciar y reflexionar sobre alternativas planteadas y Dar respuestas concretas a preguntas que demuestren su obligacin tica La evidencia a recopilar en la carpeta ser el caso resuelto y los criterios de evaluacin sern: Excelente: Identifica todos los valores, defiende su punto de vista, escribe una cuartilla respetando reglas ortogrficas y sintcticas Suficiente: Identifica al menos un valor, defiende su punto de vista y cumple con uno de los siguientes requisitos: y Escribe 1 cuartilla y Cumple con reglas ortogrficas y sintcticas Insuficiente: No identifica valores, omite defender su punto de vista y escribe menos de una cuartilla sin respetar reglas ortogrficas y sintcticas.

SECUENCIA DIDCTICA Actividades

Inicio: Qu es lo que yo se sobre ? El tema a bordar ser la drogadiccin as que esa ser la temtica de la ronda de preguntas

Desarrollo: Compartir informacin sobre drogadiccin y consecuencias sociales y fsicas. Resolucin del dilema moral para descubrir casos de alarma. Organizacin de la informacin en organizadores grficos para realizar una lectura conjunta y dar comentarios sobre el tema. Proyeccin pe la Presentacin de PP Cierre: Qu aprend hoy? Comentarios y Dudas

Tcnicas

Inicio:Preguntas guiadas a manera de lluvia de ideas para recuperar conocimientos previos

Desarrollo: Para compartir la informacin se organiza al grupo por equipos de 5 personas, posteriormente cada equipo mostrar la organizacin de su informacin en su grfico. Para la resolucin del dilema moral el grupo se concentra en un crculo para que todos queden de frente y al trminose compartan experiencias de manera voluntaria. Se acomodan las bancas hacia el frente, en orden, para ver la Presentacin de PP. Cierre: en el cuaderno plasmas los siguientes puntos: Resultados de aprendizaje obtenidos en clase, Comentarios sobre la clase (Retroalimentacin) Dudas.

Recursos Tiempo

Inicio:Pizarrn y Plumones, Aula tipo 15 min.

Desarrollo: Copias fotostticas, Cuaderno, hojas de color, plumas, artculos de internet y presentacin de power point sobre el tema. 1 hr. 30 min.

Cierre: Cuaderno y Pluma y pizarrn electrnico 15 min.

Tarea integradora: Conservar notas en el cuaderno de la sesin e integrar la evidencia en la carpeta. Aplicar lo aprendido en clase a la vida cotidiana.

Esperando que la actividad cumpla con los requisitos indispensables me g ustara concluir diciendo que es necesario que el docente se siga instruyendo para poder implementar la reforma como esta planeada. Yo no he tenido mucho problema, porque mi iniciacin en la docencia es relativamente reciente y a pesar de que fui educada por el mtodo tradicional considero que el problema ms fuerte se da en las personas que llevan varios aos en la docencia y que tienen un mtodo bien definido en la educacin tradicional. La capacitacin ser una pieza clave, pero la disposicin del docente ser lo que haga el cambio, Algunas veces nos da miedo el cambio ya que esto implica salir de la zona de confort en la cual nos encontramos, adems el cambio representa inestabilidad, pero mientras se logre fomentar la actitud positiva por medio de la motivacin al personal docente pienso que la educacin tendr un gran avance. Por lo menos en Conalep, que es la institucin a la cual pertenecemos todos los miembros de este grupo.