Daniel Ct, Marie Mnard & Anic Sirard

Collge Montmorency

Projet conu et ralis par

Notre collgue internationale

Anic Sirard

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Notre projet en bref!

Son histoire, sa nature Ses fondements thoriques La dmarche propose et les outils Sa mise en uvre : les tapes ralises et raliser Le portrait : avant et aprs

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Les types de connaissances

Dclaratives Procdurales Conditionnelles

QUOI COMMENT QUAND O COMMENT

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Exemples de procdures
Identification de repres osseux Bilan articulaire Bilan musculaire Prise de mesures Dplacements scuritaires des bnficiaires Application de bandes pltres Moulage de plastique
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Lhistoire dun momentum

Besoin exprim par des professeurs de TOP Proccupation et intrt partags par les professeurs de TRP Existence dun projet dvelopp par et pour le dpartement de Soins
infirmiers (Bourassa et Fernandes)

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La problmatique
Prparation

pralable insuffisante

Mauvaise utilisation du temps de laboratoire Insuffisance de mthodes structures et concertes pour

lenseignement en laboratoire

Manque de responsabilisation de la part des tudiants dans

lapprentissage

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Notre projet
Objectifs: Amliorer lapprentissage des connaissances procdurales par les tudiants afin den favoriser lintgration et le transfert.

Plus particulirement: Responsabiliser les tudiants dans leur apprentissage. Optimiser les priodes de laboratoire. Dvelopper une mthode concerte chez les intervenants.

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a sapprend comment
Une connaissance pratique doit tre intriorise pour assurer une certaine matrise et une aisance dutilisation. Cela demande du temps. Acqurir un savoir-faire demande la connaissance de la procdure gnrale suivre, ladaptation de la dmarche gnrale un contexte donn et, surtout, des exercices rpts pour pouvoir la retenir et lutiliser par automatisme.

Denise Barbeau
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a senseigne comment
Trois phases permettent lacquisition et lintgration de connaissances pratiques :

1.

Construire une procdure la procduralisation le faonnement ou la composition

2. Excuter une procdure

3.

Intrioriser une procdure lautomatisation

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La dmarche propose

Les tapes :

1. Ce quil faut faire avant dapprendre une procdure : se prparer 2. Ce quil faut faire pour lapprendre : lappliquer 3. Ce quil faut faire pour la maitriser : pratiquer 4. Ce quil faut faire pour lintgrer : lappliquer dans dautres situations

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Ce que cela veut dire

Les tapes:

1. Se prparer : faire les exercices lis la thorie 2. Appliquer : activer / voir/ mmoriser / revoir / faire 3. Pratiquer : rpter, raffiner, acclrer matriser 4. Intgrer par le biais dexercices appliqus dautres
situations
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Parlons outils
1. Exercices proposs faire avant le labo 2. Outils favorisant la mmorisation : feuilles A et B 3. Analyse de performance : feuilles C et D 4. Exercices intgrateurs

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Exercices prparatoires
Exemples :
Appropriation des termes techniques (Exercices de terminologie) Familiarisation avec la procdure (coute pralable dun vido) Introduction aux concepts faire apprendre (Lecture dirige) Formulation de questions (Identification des lments importants) Recherche dinformations sur le sujet

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En laboratoire
Retour sur les exercices proposs (activation) 1e dmonstration (observation) Mmorisation individuelle (reconstruction) 2e dmonstration (ajout des lments manquants)

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Feuille A-B
Grandes tapes de la procdure Mots cls retenir

1. Pour faire ce que je viens dobserver, je dois 2. Ensuite, 3. Ensuite 4. Ne pas oublier de 5. Terminer par
Schma

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Liste de vrification
tapes de la procdure 1. Jai fait 2. Ensuite, 3. Ensuite 4. Ensuite 5. Ensuite 6. Ensuite 7. Ensuite 8. Jai termin par Oui Non

Commentaires

tape escamote

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Feuille C
Difficults rencontres Moyens pour les viter

Je ne comprends pas ltape 1. Joublie toujours Il me manque

Je dois aller vrifier la signification de Aprs X vient toujours Y, cause de Pour obtenir la dextrit, je me dois de

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Influence du courant cognitiviste

Le professeur est un mdiateur entre les connaissances et ltudiant. Ltudiant est actif. Lapprentissage se fait par construction graduelle des connaissances.

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Influence du courant constructiviste

Une personne dveloppe son intelligence et construit ses connaissances en action et en situation et par la rflexion sur laction et ses rsultats.
Domenico Masciotra, Vie pdagogique, no 143, mai 2007

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Effets anticips
Pour les professeurs:

Modifier leur rle Mieux exploiter le processus dapprentissage

Pour les tudiants:

Rejoindre les diffrents styles dapprentissage Organiser le traitement de linformation pour favoriser la rtention

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Du projet

sa mise en uvre!

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Les tapes ralises!

Appropriation de la dmarche Identification du portrait initial de lenseignement Planification et implantation de lapproche laboration des outils Formations des professeurs et des tudiants valuation prliminaire de limpact de lapproche

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Les tapes raliser

poursuivre limplantation

rencontrer les tudiants pour partager les rsultats reprendre le processus initial continuer apporter un soutien aux professeurs
jusqu lhiver 2013

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Le portrait initial

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Prparation pralable
La grande majorit des professeurs demandaient dj un travail prparatoire, mais il tait peu dirig et on faisait rarement de retour.

Avant mme la mise en place de la dmarche, la majorit des tudiants percevaient positivement la prparation pour faciliter leurs apprentissages. La grande majorit des professeurs prsentaient la procdure pour la 1 fois en labo, juste avant sa dmonstration

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Dmonstration
La trs grande majorit des professeurs amoraient dj

lenseignement de la procdure par une dmonstration.

Lensemble des tudiants affirmaient que cette dmonstration

tait utile pour leur apprentissage.

Toutefois, la procdure crite tait rarement donne ltudiant

pour complter son apprentissage.

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Application et mmorisation
Mmorisation avant lapplication :
La majorit des professeurs affirmaient ne pas

encourager cette tape.

Toutefois ceux qui lencourageaient, utilisaient

lnumration verbale des tapes en grand groupe.

De leur cot, la grande majorit des tudiants

rpondaient quils essayaient de se rappeler les diffrentes tapes avant dappliquer la procdure.
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Application et responsabilisation ?
La grande majorit des professeurs affirmait guider les tudiants dans leur application. Ce que confirmaient les tudiants

Toutefois, les moyens encourags taient : lencadrement par lenseignant (100%) lencadrement par le TTP (56%) la liste de vrification (24%) lobservation par les pairs (48%)

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Pratique
Pour prparer les examens :
La majorit des tudiants participaient aux pratiques supervises

offertes par le professeur. avec leurs collgues.

Un peu plus de la moiti des tudiants organisaient des pratiques Moins de la moiti des tudiants planifiaient des rptitions

chelonnes dans le temps avant les examens. prvues lexamen la dernire minute.

Plus du 1/3 des tudiants affirmaient pratiquer les procdures

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Rsultats enseignants A2010

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Rsultats tudiants A2010

Les tudiants sont plus prts Les tudiants se sentent bien guids Les tudiants sont plus confiants Les tudiants se peroivent plus actifs Les tudiants se sentent plus outills Toutefois, prs du des tudiants affirment avoir rarement
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utiliss les grilles de critres pour se prparer aux examens !!!

Rsultats tudiants A2010

Les tudiants ont rpondu que pour amliorer leur performance
Ils ont planifi des rptitions chelonnes dans le temps particip aux pratiques supervises offertes par les enseignants organis des pratiques avec leurs collgues pratiqu les procdures la dernire minute A 2009 40% 73% 74% 37% A 2010 60% 55% 85% 19% 20% 18%* 11%* 18%

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De linattendu

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Est-ce que cest compliqu?

Lapproche en soi nest pas difficile
mais sa mise en uvre peut ltre!

Changer certaines habitudes de travail Modifier les perceptions et les valeurs face lenseignement et lapprentissage Concevoir des outils, des activits, etc. Investir du temps Sinscrire dans un projet long terme (6 sessions minimum)

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Merci
tous les professeurs et techniciens impliqus dans le projet et plus particulirement : Pierre Baudry Martine Grenier Stphanie Kovacs Nadine Mongeon Franoise Murray tous les tudiants de premire anne
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Merci
la Direction des tudes
de croire en notre projet.

pour votre intrt et votre appui. Rendez-vous en 2013! dacote@cmontmorency.qc.ca mmenard@cmontmorency.qc.ca asirard@cmontmorency.qc.ca

vous,

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Nos rfrences
Barbeau, D., Montini, A., Roy, C. (1997). Tracer les chemins de la connaissance, La motivation scolaire. Montral. AQPC. Bourassa, R. (2009). Approche pour lenseignement des connaissances procdurales en laboratoire. Rapport de projet, remis au Service du dveloppement pdagogique. Laval.

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