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Bibliografa sobre agua y columna vertebral: o CALDENTEY, M.A. (1999). La natacin y el cuidado de la espalda, Zaragoza, INDE. o LLORET, M. (1995). Natacin teraputica, Barcelona, Paidotribo. o JIMNEZ, J. (1998). Columna vertebral y medio acutico, Madrid, Gymos.

TEMA 1

Fundamentos bsicos de actividad fsica y deporte adaptado

1. Bases conceptuales: 1.1. Definiciones Actividad fsica: cualquier actividad que realizamos que suponga un gesto energtico a mayores de los que necesita para sobrevivir. Ejercicio fsico: actividad fsica que se realiza de forma sistematizada (organizacin, objetivos, temporalizaccin) Deporte: actividad fsica reglada, destaca el papel competitivo (Objetivo: ganar). Actividad fsica adaptada: cualquier actividad que realizamos que suponga un gesto energtico a mayores de los que necesita para sobrevivir, se incluyen ciertas modificaciones o variantes para poder ser practicadas por personas que tienen algn tipo de discapacidad (necesidad especial). 1.2. Contextualizaccin Para poblaciones con deficiencias: FSICAS Sensoriales: afectan a los sentidos (mayoritario: visin y audicin). Fisiolgicas: vinculadas al organismo (las ms comunes: asma, obesidad, anorexia y diabetes). Motrices: relacionadas con el aparato locomotor (malformaciones genticas, amputaciones, lesiones medulares, parlisis cerebrales). PSIQUICAS Disminucin: coeficiente intelectual por debajo de lo normal (hoy en da discapacitado intelectual) (CI normal entre 80-120) Trastorno: alteracin grabe del pensamiento (autismo, esquizofrenia: sufren sobretodo alucinaciones de tipo visual y auditivas, hiperactividad, TDA: trastorno por defitid atencional, depresin) SOCIALES Drogadiccin 1

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Delincuencia Alcoholismo Para poblaciones sin deficiencia:

Tercera edad Mujeres embarazadas Bebes 1.3. mbito de aplicacin Educativo: Objetivo: educar, reeducar Marco: centros de enseanza Sujetos: alumnos con NEE (necesidades educativas especiales) (=ACNEE). Nomenclatura: EF adaptada, EF especial (a nivel europeo, EF teraputica, rehabilitacin, correctiva). Teraputico: Objetivo: curar, sanar, rehabilitar Marco: centros hospitalarios Sujetos: pacientes Nomenclatura: A. F. rehabilitativa, correctiva Recreativo: Objetivo: divertirse, pasarlo bien Marco: complejos polideportivos, aire libre, asociaciones Sujetos: usuarios, clientes Nomenclatura: juegos adaptados Competitivo: Objetivo: ganar Marco: instalaciones deportivas Sujetos: deportistas Nomenclatura: deportes adaptados 1.4. Programas actuales Segregadores: no tienen nada en comn, se separan. Distinto tiempo (t), distinto espacio (e) y distinta actividad (a). A da de hoy lo ms segregado es un deficiente auditivo. Ej.: goal-ball deporte especfico para ciegos. Boccia paralticos cerebrales. Paralelos: o igual t, igual e y distinta a. Coincidencia entre lo que estn haciendo los discapacitados con los dems. Ej.: en una misma pista. o Igual e, igual a y distinto t. Ej.: olimpiadas y paraolimpiadas. Campeonato de baloncesto y baloncesto en silla de ruedas.

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Integrados: educacin y recreacin o Igual tiempo, igual espacio e igual actividad se fomenta la integracin. Inclusivos: competicin o Igual tiempo, igual espacio e igual actividad discapacidad muy pequea.

La diferencia entre integrados e inclusivos es la finalidad y el grado de discapacidad que tenga el sujeto. 2. Marco legal: 2.1. Leyes generales 1945 Ley de la Enseanza Primaria. (Se establece la creacin de escuelas especiales de primaria para dar una adecuada educacin para los nios que tienen perturbaciones). 1970 Ley General de Educacin y financiamiento de la Reforma Educativa (los nios irn a las escuelas especiales cuando su grado de discapacidad no les permita estar en las escuelas normales) INTEGRACIN (de algn modo estn a favor). 1978 La Constitucin (todo el mundo tiene derecho a la educacin, el estado es el que va a velar para que se cumpla este derecho y esta enseanza pblica y bsica tiene que ser gratuita). 1982 Ley de Integracin Social de Minusvala (LISMI) (por primera vez se recoge todo lo que est relacionado con el mundo de la minusvala). 2.2. Leyes educativas LODE (1980) *LOGSE (1992) R.D. 1064 de 1992 sobre el % de alumnos disminuidos en centros universitarios (hay reservadas tres plazas, tienen que tener una discapacidad igual o mayor del 65 % y tambin se incluyen personas menoscabo total de la audicin o del habla). LOGE (2002) 2.3. Leyes deportivas 13/1980 * 10/1990 (Se favorecer el acceso a instalaciones deportivas aquellas personas que tienen algo de minusvala). 2.4. Leyes arquitectnicas Orden 3/1980 MOPU para VPO vivienda proteccin oficial. RD 556/1989 sobre medidas mnimas de accesibilidad 3 *LOE (2006)

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Ley 15/1995 sobre supresin de barreras arquitectnicas (ms importante, todava se avanza despacio). 3. Consideraciones arquitectnicas (no es materia de examen) 3.1. Principios normativos bsicos Llegar Entrar 3.2. Reglas generales Un buen entorno debe proyectarse y planificarse de forma que tenga: Accesibilidad: fcil y sencillo Circulacin: andar libremente sin obstculos Utilizacin: usar y disfrutar con comodidad Orientacin: localizar el lugar exacto Seguridad: sin peligro para la integridad fsica Funcionalidad: eficaz, prctico 3.3. Las instalaciones deportivas Inconveniente = barreras o Aparcamientos o Caminos de accesos o Mostradores de entradas o Vestuarios y aseos (para deportistas) o Graderos (para espectadores) Soluciones = adaptaciones o Aparcamientos dimensiones 3-3,60m. (personas normales 2,40m.) tienen que estar sealizado tanto en horizontal como en vertical. 25% de plazas normales (4 plazas de cada 100). o Vestuarios, duchas y aseos o Graderos tienen que estar indicados. Gradero alto parte de arriba de la instalacin. Gradero bajo o a pie de pista deber permitir la libre circulacin de personas por detrs de la silla. Utilizar

4. Evaluacin histrica del deporte adaptado

4.1. Qu es el deporte adaptado Definicin y clasificacin Variante del deporte normalizado en la que se incluyen las modificaciones con el fin de que pueda ser practicado por deportistas con discapacidad, independientemente de su tipo y grado. Los fines intrnsecos (compiten para ganar) de ambos coinciden.

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Coinciden los fines del deporte adaptado y el deporte normalizado? S. Clasificacin deporte adaptado (Garca de Mineo, J.A.) o D.A. Teraputico: continuacin de los programas de rehabilitacin, que han estado llevando a cabo otros profesionales (fisios, rehabilitadores). Hospital nacional de parapljicos de Toledo uno de los ms importantes (orientan a los sujetos hacia el mundo del deporte). Institut Guttman de Barcelona funcionamiento similar al anterior. No es un hospital, lo llevan licenciados en E.F. Hospi. Sport (Gerona, Valencia) no es un centro, es un programa. Va al hospital recoge a los pacientes y los llevan a realizar actividad fsica. Movilizan a los pacientes para que una vez terminado su rehabilitacin siga practicando deporte. o D.A. Recreativo: diversos clubs que se encargan de hacer una oferta para que cualquier discapacitado pueda realizar deporte con el fin de ganar, pero est ms ligado al juego que no al deporte. o D.A. Competitivo: competicin, pero no deporte con adaptaciones. o D.A. de riesgo y aventura : exige un mayor conocimiento de uno mismo y de un mayor dominio de la tcnica (esqu, alpinismo). 4.2. El origen y la evolucin del deporte adaptado: las paraolimpiadas (Debido a los heridos de la guerra). I Guerra Mundial. Los inicios. Deporte teraputico y recreativo. Centros hospitalarios de EE.UU. y Alemania. II Guerra Mundial. El auge. Hospital de Stoke Mandeville (Aylsburg. Inglaterra). Dr. Ludwing Guttman. Deporte competitivo. Deporte que adapt primero baloncesto en silla de ruedas. Atletismo y jabalina de precisin. 1960. I paraolimpiadas en Roma. Creacin del ISOD (organizacin internacional de deporte para discapacitados. Agrupa todo lo relacionado con deporte y discapacidad. Primera organizacin interna que permite organizar las paralimpiadas cada 4 aos). 2008. XIII Paralimpiadas en Pekn. 4000 participantes de 150 pases. 36 millones de euros en accesibilidad (mediante rampas, ascensores, seales) parte de esta inversin se utiliz para adiestrar a perros que respondieran al ingls, pekins (ciegos). (Diferencia de 1960 y 2008 es en el nombre paraolimpiadas de paralimpiadas).

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4.3. Principales organismos nacionales e internacionales vinculados al mundo del deporte adaptado INTERNACIONAL IPC: Internacional Paraolympic Comit (www.paralympic.org) o CP-ISRA: Cerebral Palsy International Sports and Recreation Association. o IBSA: International Blinds Sports Association (ciegos). o INAS-FID: International Sports Federation for Persons with Intellectual Disability. o IWAS: International Wheelchair and Amputee Sports Federation. ICSI: International Committee of Sports for Deaf. (www.deaflypic.com) tambin conocido como: CISS: comit international des sports Silencieux. (Tienen sus propias competiciones, su calendario, pero no pueden ir a las paraolimpiadas). Special Olympics (www.specialolympics.org). Discapacitados intelectuales. Existe un paralelismo con IPC. Hay deportistas que estn federados en las dos. Special Olympics organiza sus propios juegos cada cuatro aos, coincidiendo cada dos aos con las paraolimpiadas. Los deportistas tienen competiciones cada dos aos paraolimpiadas, Special Olympics, paraolimpiadas CPE: Comit Paralmpico Espaol (paralmpicos.sportec.es) ASPACE: Asociacin de Paralticos Cerebrales de Espaa. FEDC: Federacin Espaola de Deportes para Ciegos. FEDMP: Federacin Espaola de Deportes para Minusvlidos Psquicos. FEDMF: Federacin Espaola de Deportes para Minusvlidos Fsicos. Espaola de Deportes para Sordos

NACIONAL o o o o EN GALICIA

FEEDS: Federacin (www.discapnet.es).

Special Olympics Espaa (www.specialolympics.es).

(Dentro de) FADEMGA ASPRONAGA (tienen ms vinculacin con Special Olympics).

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TEMA 2

Poblaciones con necesidades especiales

1. Terminologa y clasificacin
1.1 Terminologa Deficiencia alteracin del estado de salud Discapacidad consecuencia personal de la deficiencia Minusvala consecuencia social de la discapacidad (vienen por las barreras arquitectnicas o sociales que el resto de la gente si puede hacer, le dificulta una serie de cosas). Otros diferente, especial, anormal, subnormal, idiota, imbcil. 1.2 Clasificacin 1 se clasifica para poder llevar a cabo una accin de carcter preventivo, educativo o rehabilitado. Ser una gua orientadora. 2 hay que tener cuidado con los posibles errores de clasificacin que daran lugar a errores de actuacin. 3 las clasificaciones nunca son compartimentos estancados. Varan en funcin de la evolucin del individuo. Clasificacin de los diferentes deficientes Siguiendo un criterio cualitativo * Fsicos * Psquicos * Sociales Siguiendo un criterio cuantitativo
Desde el punto de vista del C.I.

* Deficientes mentales (grado de prdida): Lmite (puede llegar a tener una vida completamente autnoma ) 0-4% 70 80 % Ligera (necesita ya adaptaciones mucho ms significativas ) 5-24% 50 69% Moderada (bastante afectados) 25-49% 30 49% Grave 50-94% 20 29% Completa (sera aproximadamente igual a un bebe de 6 meses ) 95-100% < 20

* Deficiencias de otra ndole: - Leve - Moderada - Grave

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Sndrome de Klinefelter (de los hombres) XO (los hombres tienden a feminizarse). Sndrome de Turner (de las mujeres) XXY (las mujeres tienden a masculinizarse).

2. Etiologa, diagnstico y prevencin 2.1. Etiologa (estudio acerca del origen de las deficiencias)
Pre-embarazo: congnitas, hereditarias. Alteracin gentica que pasar de padre/madre a hijo, se sabe a ciencia cierta que nacer con una deficiencia. Natales: durante el nacimiento Prenatales: congnitas-no hereditarias Perinatales: justo en el momento del parto hasta que nace el nio Postnatales: hasta las 72 primeras horas (Estas tres en cualquier caso no son hereditarias)
100 80 60 40 20 0 1er. Da m ortalidad en pases del tercer mucho

1er. Mes

1 ao

Adquiridas: no congnitas Observacin Directa (estando presentes) Diferida (mediante filmaciones) Entrevista Estructurada o cerrada (las preguntas ya estn hechas de antemano. Ej.: un cuestionario) No estructurada o abierta (Ej.: una conversacin) Semiestructurada (sabes lo que quieres conoce, sigues un esquema, pero puedes ir surgiendo diferentes preguntas) Historial clnico o anamnesis (recopilatorio de datos del sujeto desde el momento del embarazo hasta el estado actual. No se cien solo a datos mdicos).

2.2. Diagnstico

2.3. Prevencin - De las congnitas Examen gentico previo Control del Rh sanguneo

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Embarazo controlado De las adquiridas Ponindolas en conocimiento de los padres Respetando las orientaciones mdicas Siguiendo normas de seguridad Inculcando un estilo de vida saludable

3. Problemtica de la persona con necesidades especiales

A. Familiar - Detectar la deficiencia de manera precoz - Apoyar al deficiente de modo psicolgico y afectivo - Colaborar con los especialistas B. Educativo - Educacin personalizada para ACNEE - La figura del profesor de apoyo. (profesor colaborador que ayuda a la integracin del nio con discapacidad. Aunque son pocos los centros que tengan este profesor de apoyo). C. Laboral - Valor de trabajo como realizacin personal - Sociedad actual mecanizada y competitiva - Entre LISMI de 1982 y el RD de 2005 sobre la integracin de los minusvlidos en el mundo laboral poco o nada se ha avanzado (PREZ, J., (2006) www.fundacinprevent.com)). - Existe la necesidad de una autntica mentalizacin para seguir la integracin en el plano laboral.

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TEMA 3

Adaptaciones curriculares individualizadas (ACI) en la educacin fsica

1. Alternativas educativas
1.1. Terminologa

Los cinco principios de la educacin especial: 1 personalizado porque cada individuo es nico 2 integracin desarrollada en centros ordinarios 3 participacin en todo los que le competa 4 normalizacin programas amplios y flexibles 5 sectorizacin centros prximos a su entorno Integracin ordinaria: no tienen problema con ir a clase normal (aula ordinaria). Integracin parcial: puede ir a casi todas las clases, pero en deber ir con una persona especializada (aula especial y la mayora en aulas ordinarias). Integracin combinada: la mayora de las clases en aulas especiales, pero algunas en aulas ordinarias.

2.

Fases de las ACI

Niveles de concrecin del DCB a las ACIs

DCD ------------------------------------------------------------------- Estado y CC.AA. Objetivos por ciclo (prescriptivos) PEC+PCC --------------------------------------------------------------- Centro educativo Objetivos por rea Programas de aula ---------------------------------------------------------- Departamento Objetivos por grupo-clase ACIs -------------------------------------------------------------------- Profesor Objetivo por alumno Adaptado de Gonzlez Manjn, D., (1993), Adaptaciones curriculares, Mlaga, Aljihe. Los cinco principios de las ACIs: 1 normalizado ------------------------------------- currculum ordinario como referente 2 contextualizacin ------------------------------ ajustada al entorno inmediato 3 adecuacin --------------------------------- realista con el potencial y las limitaciones 4 implicacin -------------------------------------- es responsabilidad de todos 10

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5 priorizacin ----------- 1 elemento de acceso y 2 elemento bsico del currculum Vinculacin entre los ppoo. de la educacin especial y los ppoo. de las ACIs. 1 personalizado --------------------------- Adecuacin 2 integracin Implicacin 3 participacin Priorizacin 4 normalizacin --------------------------- Normalizacin 5 sectorizacin ---------------------------- Contextualizacin Las ACIs dan lugar a distintos niveles de currculos: En centros ordinarios: 1 Currculum ordinario (C.O.) MATERIAL (el alumno va a poder seguir los mismos contenidos, objetivos pero tendr que tener modificaciones a nivel material). 2 Currculum con alguna modificacin CONTENIDOS (unas tienen que sustituirse y otras tendrn que omitirse, adems tambin habr que variar el material). 3 Currculum con modificaciones significativas CONTENIDOS METODOLGICOS (su ritmo de aprendizaje es inferior al de los compaeros). En centros de educacin especial: 4 Currculum diferenciado OBJETIVOS (estn ms encaminados al aprendizaje bsico del lenguaje, de la autonoma social). 5 Currculum muy diferenciado OBJETIVOS (cuando son contenidos de tipo sensorial o sensorio-motor).
120 100 80 60 40 20 0 1 2 3 4 5 intervencin del profesor intervencin del alumno

El proceso de las ACI se sistematiza en una serie de fases: 1 E.I. de la deficiencia DETENCIN DE NEE (Evaluacin especial)

2 E.I. del ACNEE Caractersticas anatmico-fisiolgicas

3 E.I. del estilo de enseanza-aprendizaje Cerrados o directivos 11

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Caractersticas psicomotrices Caractersticas sociomotrices

(deficientes intelectuales, a principios de curso)

Abiertos o no directivos
(deficientes fsicos, a final de curso)

Adaptacin de la instalacin

Recursos personales

Adaptacin del material

ADAPTACIN EN LOS ELEMENTOS DE ACCESO

Realizacin de la planificacin adaptada

ADAPTACIN DE LOS ELEMENTOS BSICOS

Adaptacin de los objetos

Adaptacin de los contenidos

Adaptacin de la metodologa

Evaluacin y seguimiento

Del alumno

Del profesor

Del proceso

Introducir las pequeas modificaciones necesarias que se adecuen a la realidad prctica de cada sesin. Aprovechar la propia ejecucin como un procedimiento ms de evaluacin.

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Hacer especial hincapi en la necesidad de evaluacin continua para los ACNEE. Tener en cuenta los cambios realizados con vistas a mejorar la siguiente planificacin.

3.

Pautas metodolgicas de actuacin

1. Estilos de enseanza o Cerrada: tipo mando directo, es un comienzo para pasar al abierto. (Deficientes psquicos). o Abierta: descubrimiento guiado. (Deficientes fsicos). 2. Informacin: tipo y momento o Verbal-visual-tctil (primero se realiza una explicacin, si no lo entienden enseamos un modelo y si aun no son capaces de entenderlo, pasamos a ayudarlo y modificarlo). o Inicio, durante y final (cuando se va a dar esa informacin). 3. Distribucin del alumno o Individual, parejas, grupos, colectiva (en las parejas no se puede asignar siempre el mismo ayudante. Con discapacitados intelectuales no se debe hacer de forma individual). 4. Colocacin del profesor o Delante o En medio: ir rotando y no perderlos de vista. No es aconsejable cuando se trabaja con ciegos. o Detrs: para realizar un seguimiento. 5. Refuerzos o Premios o Castigos Estos desde el punto de vista afectivo-emocional. 6. Ayudas (coinciden con la informacin) o Modelos, explicacin, manipulacin: no tiene porque ser el profesor quien ejecute el modelo. 7. Organizacin o Calentamiento o Parte principal o Vuelta a la calma Aqu lo que puede haber es una variacin en el tipo de ejercicios. 8. Grado de implicacin o Mnimo o Medio: ej.: alguien en silla de ruedas, lleva mucho tiempo trabajando y no necesita tanto nuestra ayuda.

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o Mximo: permanentemente pendiente de ese alumno, sin perderlo de vista. Ej.: un hiperactivo. 9. Densidad de trabajo o Proporcin de trabajo vs descanso: mayor pauta de trabajo que de descanso. Aspectos ms destacados que van a afectar tanto a los ACNEE como al resto del alumnado: 1) La situacin escolar ideal (poder contar con un profesor de ayuda). 2) La zona de actividad (tiene que ser comn). 3) Importancia de la informacin inicial (no solo en la sesin, sino tambin a principio de curso en la programacin). 4) Hincapi en NO duplicar programaciones (nica planificacin con las adaptaciones o modificaciones necesarias). 5) Criterios de intervencin segn de Potter y segn Arrez.

Criterios de intervencin segn de Potter

Tarea 1
No S Explicacin verbal

Ejecucin + Asimilacin + Aprendizaje REFUERZO

No S
Modelo visual S

:)

No
Ayuda manual
(el s y no, es si es capaz o no de comprender la tarea)

No

TAREA 0

(Tarea ms sencilla, manteniendo el mismo objetivo )

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Criterios de intervencin segn Arrez 1 IGUALDAD: sin adaptaciones. 2 AYUDA: necesitan apoyos verbales, visuales o tctiles. 3 ADAPTACIN: implica ligeras modificaciones en la tarea. 4 COMPENSACIN: Modificando la situacin inicial Modificando la estructura del grupo 5 ALTERNATIVA: se propone otra tarea con objetivos diferentes.

Vinculacin entre ambos criterios De Potter J.C. Tarea 1 Explicacin Modelo Tctil-cinestsica Tarea 0 Arrez, J.M. Igualdad Ayuda Adaptacin (porque mantiene el objetivo) Compensacin Alternativa (no mantiene el objetivo)

Bibliografa de este tema: LPEZ, V., IGLESIAS, P. y PREZ, D., (2004). La atencin a la diversidad en E.F., Esteban, Barcelona.

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TEMA 4

E.F. y deporte adaptado como elemento favorecedor del proceso de inclusin escolar
1. E.F. y deporte adaptado para el alumnado con NNEE de tipo anatmico-fisiolgico (sensorial, fisiolgico, motrices) ACNEE por discapacidad visual o Contenidos Toma de conciencia (Cmo es la postura del ciego? Defensiva). Equilibrio (por que falta referencia visual, si ya son ciegos de nacimiento no tienen porque tener ningn problema). Organizacin espacial (prxima y remota) Organizacin dinmica general Cmo se llama la capacidad de reconocer obstculos en el espacio? Ecolocacin la sombra del sonido. Percepcin hptica = tctil capacidad de reconocimiento mediante el tacto. (Incluido en la organizacin espacial). o Metodologa Apoyo en la funcin de la gravedad (B 1, B2 y B3 desde los que no ven nada hasta los B3 deficiencia de 6-60). Colocarnos donde nos oigan bien. Verbalizar todas las acciones. Propiciar sistemas de trabajos cooperativos. ACNEE por discapacidad auditiva o Contenidos Equilibrio (s est afectado al odo interno). Coordinacin dinmica general (empezando por la marcha). Respiracin y relajacin (discapacitados que suelen tener estrs). Velocidad de reaccin (a estmulos visuales). Ritmo (con instrumentos de percusin aunque tambin pueden ser visuales). o Metodologa Favorecer su lectura labial (de modo que ser importante nuestra colocacin, vocalizacin, iluminacin). No tratarlos como normo-oyentes (an con audfono). Incluir enseanza por imitacin y modelo. ACNEE por parlisis cerebral 16

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o Contenidos Generales Toma de conciencia y esquema corporal. Control postural (para conseguir las actitudes correctas). Especficas Flexibilidad, respiracin y relajacin (posicin corporal espstica). Coordinacin dinmica general y coordinacin dinmica especfica (posicin corporal atetsica falta de control de los movimientos voluntarios. Realizar una accin y no es capaz de coordinar). Fuerza y resistencia (posicin corporal atxica falta de tono. Necesitan estar con frecuencia animndolos, estimularlos y mnimo a los espsticos). o Metodologa Estimular con precaucin segn el tipo. Seguir un estilo de enseanza global-analtico. Movimientos gruesos vs manipulacin fina. Propiciar xitos a corto plazo (objetivos por sesin). Favorecer la relacin cuerpo-espacio-objeto. ACNEE por lesin medular o Contenidos Fuerza y flexibilidad del tren superior. Resistencia aerbica. o Metodologa Ayudarles slo cuando lo necesiten. Dirigirnos a ellos a su misma altura. Permanecer dentro de su campo visual. Proponer ejercicios en los que destaquen sobre los dems (para incrementar su autoestima. Ej.: un voleibol sentado). Proponer ejercicios en los que todos estn en igualdad de condiciones (todos sentados en el suelo, o en sillas normales). ACNEE por asma o Contenidos (no hay diferencias). o Metodologa Disminuir la intensidad/duracin de los ejercicios. Alternar adecuadamente trabajo/descanso. Tener cuidado con las estaciones en las que es ms sensible (primavera alergias e invierno seco y fro). Evitar ambientes secos, contaminados, etc. Ensear y saber controlar las posibles crisis respiratorias siguiendo el protocolo: 1) Transmitir calma y tranquilidad 2) Administrar el aerosol broncodilatador 3) Esperar unos minutos que pase la crisis

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4) Integrarlo de nuevo en clase (si le vuelve a ocurrir, haremos lo mismo, solo que no lo volveremos integrar en el grupo, si vuelve a ocurrir llamar a una ambulancia). Si no tenemos broncodilatador, entonces abriremos el agua caliente y que respire el vapor de esta, de modo que har que la crisis disminuye. El deporte que ms le conviene sera la natacin. ACNEE por obesidad Exceso de grasa corporal IMC = masa (kg) / altura2 (m) IMC=kg/(m)2 18 Inferior 18 = malnutricin 18-25 = saludable 25-30 = sobrepeso 30-40 = obesidad leve o Contenidos Superior 40 = obesidad mrvida Resistencia aerbica general con cargas submximas y a intensidades bajas y medias. 25 30 40 o Metodologa Proponer ejercicios con movimientos globales vs ejercicios tcnicos y analticos. Propiciar xitos tempranos mediante tareas que estn a su alcance. Valorar los logros (aunque sean mnimos) con el fin de motivarlos hacia la prctica deportiva. ACNEE por anorexia Por debajo del IMC=12 Extrema delgadez debido a: - negativa a la ingesta - miedo a engordar - imagen corporal distorsionada o Contenidos Esquema corporal. Resistencia aerbica general con cargas mnimas e intensidades bajas. o Metodologa Colaborar con el tratamiento que propongan los especialistas. - Partidarios de la E.F.: enseanza individualizada. - No partidarios de la E.F.: trabajos alternativos No apartarlo nunca del grupo propiciando su integracin en aquellas tareas para las que est capacitado. (Deportes ms relacionados con la anorexia gimnasia, patinaje, deportes de lucha).

2. E.F. y deporte adaptado para el alumno con NNEE de tipo psquico

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ACNEE por discapacidad intelectual o Contenidos Capacidades motrices bsicas. Esquema corporal. Organizacin espacio-temporal. o Metodologa Utilizar EE de mando directo, modelado y A.T. Dar informacin sencilla con reglas bsicas. No exigir demasiada memoria. Tener en cuenta que su tiempo de atencin es corto. Animar con frecuencia resaltando los logros. Plantear actividades globales vs tcnico-analticas. ACNEE por trastornos generalizados del desarrollo (TGD) Trastornos globales de conducta autistas otros sndromes Asperger
(ms comunes hombres)

Rett
(ms comunes mujeres )

o Contenidos Toma de conciencia y esquema corporal. Percepcin espacial y temporal. Estructuracin espacio-temporal (trabajar el ritmo). o Metodologa Utilizar frases cortas y simples. Reforzar frecuentemente (animarlos, motivarlos). Estar atentos a posibles reacciones desmesuradas por hiposensibilidad o hipersensibilidad (el sujeto puede estar hacindose dao y no darse cuenta de ello, o por estimular demasiado y no llegar, o viceversa). Proponer sistemas de trabajo cooperativo para favorecer su integracin/aceptacin. ACNEE por dficit atencional con hiperactividad (TDA +- H) La hiperactividad es un sntoma asociado que a veces se da, pero no tiene que llevarla asociada. TDA se caracteriza por: - falta de atencin - impulsividad - hiperactividad (80% de los casos existe) o Contenidos Coordinacin dinmica especfica y manipulaciones finas (para incrementar su capacidad de concentracin).

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Estructuracin espacio-temporal (evitando choques y cadas por la impulsividad). Juegos y deportes de equipo. Relajacin y respiracin (es lo ms importante). o Metodologa Mantenerlo prximo a nosotros evitando elemento distractores (puertas y ventanas). Focalizar su atencin en instrucciones concretas dirigidas a l (al hablar mirndolo a los ojos). Distribuir el tiempo incluyendo una gran variacin en las actividades. Potenciar lo positivo restando importancia a lo negativo. ACNEE por altas capacidades intelectuales o Contenidos No hay diferencias, no hay que marcar ninguno en concreto. o Metodologa Plantear actividades que les resulten motivadoras y les suponga un reto. Dominar los estilos de enseanza creativos (los dos mejores sern resolucin de problemas y descubrimiento guiado). Estar preparados ante posibles preguntas y respuestas originales y poco comunes. Tratar de controlar sus rasgos negativos (impaciencia, intromisin, aburrimiento). Valorar sus rasgos positivos (aportaciones interesantes, capacidad de empata, afn de exploracin). ACNEE por trastornos del aprendizaje o Contenidos Lateralidad, equilibrio y control postural. Esquema corporal (el ejercicio realizado en clase de los ojos cerrados y colocarnos a la izquierda, derecha, delante, atrs segn nos ordenaran). Percepcin y orientacin espacial. Estructuracin espacio-temporal. Disociacin motriz. o Metodologa Atencin personalizada segn sus fallos. No ponerlos ni en evidencia ni en ridculo (como ejemplo de lo que no se debe hacer). No convertir los errores en fracasos. Animarles con frecuencia para evitar su frustracin y bajo autoestima debida a su torpeza motriz.

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3. E.F. y deporte adaptado para el alumnado con problemas de inadaptacin social

Aquellos alumnos que por determinadas causas, que pueden ser: Causas inmediatas algn tipo de discapacidad que ya conocemos: sordo, silla de ruedas Causas prximas (entornos cercanos a el) familiar, instituto. Causas remotas (tipo poltico, social, cultural). Son alumnos de los ms difciles. o Contenidos No hay adaptaciones. o Metodologa Enfatizar la empata que nosotros tenemos con ese sujeto. Mantener un estrecho seguimiento del sujeto. Fomentar el trabajo en equipo. Inculcar el respecto a las normas y a las reglas. Canalizar la energa que tienen posibles respuestas negativas. Controlar el buen desarrollo de la sesin. Actividades que les tienen que llamar la atencin (estimuladoras, motivadoras).

GARCA, A. y CARVAJAL J., escalada deportiva instrumento educacional en jvenes con problemas conductuales, En linares, P.,y ARRAEZ, J.M.: motricidad y NNEE, Granada, Universidad de Granada.

Los de sndrome de down no pueden realizar volteretas. (Examen de 80 preguntas tipo test, resta cada dos una.)

Posibles preguntas de examen

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