HERRAMIENTAS INFORMTICAS EN LA ENSEANZA DE LA LECTOESCRITURA

INTEGRANTES: LINA VANESSA ASTAIZA YESID CARMONA

FUNDACIN TECNOLGICA DE MADRID EN CONVENIO CON LA UNIVERSIDAD DEL MAGDALENA

LICENCIATURA EN INFORMTICA

VI SEMESTRE

Cali, Abril 30 de 2011

INTRODUCCION Este proyecto de mejora de la lectoescritura nace de la constatacin de las dificultades que buena parte de los alumnos encuentran a lo largo de la Educacin Primaria y que arrastran hasta Secundaria y que estn originadas por un insuficiente dominio de la lectura y la escritura que les lleva en un alto porcentaje al fracaso escolar. El nio se encuentra hoy inmerso en una realidad que brinda a cada paso datos, informacin, estmulos, motivaciones a travs de las circunstancias que l mismo vive y, fundamentalmente, a travs de los medios de comunicacin cuya influencia es cada da mayor. La aproximacin a la lectoescritura no significa slo el conocimiento de letras, palabras, oraciones, sino bsicamente incorporar todos aquellos materiales con los que el nio est en contacto permanente y que le ofrecen amplias posibilidades para la comprensin. Va destinado a los alumnos de Primaria, se realizar con el fin de brindarle al nio herramientas y estrategias que le permitan fortalecer su escritura para mejorar la redaccin, ortografa y gramtica y a la vez su comprensin lectora. Los esfuerzos dedicados al aumento de las citadas capacidades y a la creacin de actitudes positivas hacia la lectura deben redundar positivamente en todos los aprendizajes posteriores.

JUSTIFICACION

Es necesario que la enseanza escolar contribuya a crear lectores en la utilizacin de diversos textos, a promover actitudes crticas y reflexivas y a la difusin de la cultura. La utilizacin de estas temticas implica tambin la posibilidad de desarrollar facultades de anlisis, reflexin, sntesis; formar futuros lectores de espritu crtico. Este proyecto se realiza con el fin de fomentar en los estudiantes el buen uso de la gramtica para el mejoramiento de la comprensin lectora, a travs de diferentes actividades utilizando las NTIC. La reforma educativa incluye en el currculo contenidos que aborden el manejo de fuentes de informacin as como la formacin lectora de los estudiantes.

OBJETIVO GENERAL

Desarrollar habilidades comunicativas para leer, comprender, escuchar y expresarse adecuadamente por medio de la lectura y la escritura; logrando as, que el estudiante este en capacidad de analizar, interpretar, exteriorizar sus opiniones, conceptos y criterios de tal forma que se convierta en un sujeto aportativo a la sociedad.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

Fomentar hbitos de lectura y escritura en los estudiantes, alcanzando la excelencia en las dimensiones del nio para su formacin integral.

Desarrollar la capacidad de anlisis de obras y situaciones teniendo en cuenta la estructura simple de la narracin y la comprensin.

Propiciar el desarrollo de habilidades de lectura mecnica y comprensiva acorde con el nivel escolar.

Desarrollar habilidades lingsticas que le permiten mejorar su comprensin lectora.

Lograr en los estudiantes una adecuada escritura, utilizando correctamente los signos de puntuacin, que les permita elaborar textos con una estructuracin correcta del lenguaje.

MARCO TERICO CONCEPTUAL ANTECEDENTES La lectura y escritura son procesos fundamentales para el desarrollo armnico del individuo y la consolidacin de futuros aprendizajes, pues mediante el uso comprensivo de la informacin impresa, el nio puede acceder al conocimiento. Por esta razn son objeto de diversas investigaciones que intentan explicar cmo se aprende a leer y escribir y qu hacer para ayudar a los nios a aproximarse a la lengua escrita. El lenguaje es considerado el medio natural de comunicacin entre las personas. As mismo se afirma que sus actividades bsicas son: hablar, escuchar, leer y escribir; razn por la cual consolidar estas funciones es necesario para el desarrollo del ser humano. En relacin con la lectura y escritura, han surgido enfoques y teoras para tratar de esclarecer el fenmeno que se sucede en los aprendices, cuando leen y escriben. Analizar el contenido de estos postulados permite que los docentes comprendan como aprenden los nios, y en funcin de esto, puedan facilitar el proceso. QU ES LECTURA? La lectura consiste en el proceso de obtener y comprender ideas e informacin almacenada utilizando alguna forma de lenguaje o simbologa. La lectura es una actividad principalmente intelectual en la que intervienen dos aspectos fundamentales: uno fsico, la percepcin visual, y otro mental, la comprensin de lo ledo. Ambos aspectos, estrechamente relacionados, son de

capital importancia, ya que de su adecuado desarrollo depende la eficacia de los resultados.

CONCEPCIN DE LECTURA Y DE COMPRENSIN LECTORA Frente a la teora constructivista, se considera a la lectura como un proceso interactivo entre pensamiento y lenguaje. Por otra parte, a la comprensin se le considera como la construccin del significado del texto conforme los conocimientos y experiencias del lector. Con base en esta perspectiva se analiza a la lectura como un proceso global, cuya finalidad es la comprensin. LA IMPORTANCIA DE LA COMPRENSIN LECTORA EN EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS COMUNICATIVAS El objetivo del sistema educativo de nuestro pas es el de proporcionar la educacin que la sociedad requiere para la formacin de personas capaces y participativas en el mbito econmico, poltico y social; por lo que la escuela enfrenta el reto de ayudar a nuestro pas a que esto se realice y se logre alcanzar la meta anterior. El propsito fundamental de la enseanza de espaol, es ofrecer al alumno herramientas comunicativas que se requieren en todo proceso de conocimiento, por lo que el maestro considera trabajar con actividades que involucren al alumno para el desarrollo de sus competencias comunicativas. LAS DIFICULTADES DE LOS ALUMNOS PARA LA COMPRENSIN LECTORA EN LA ESCUELA Los problemas que los alumnos enfrentan en el aula sobre la comprensin lectora pueden ser un elemento que interfiera en el aprendizaje significativo del sujeto, por

lo que la presente investigacin permitir confirmar o refutar lo anterior. Otro factor que influye en la comprensin lectora del alumno, es que los textos son aburridos y extensos, lo que crea el desinters del alumno para leerlos, mucho menos el de comprenderlos. Lo cual ser un obstculo para convertirse en un lector espontneo, que pueda interpretar y construir un nuevo conocimiento. Segn Goodman, el lector, para construir su significado, utiliza los siguientes ciclos: ptico, perceptual, gramatical o sintctico y de significado. En el ciclo ocular, intervienen el movimiento de los ojos que le permite localizar la informacin ms importante. En lo que se refiere al ciclo perceptual, el lector encauza su trabajo de acuerdo con el sentido que l le quiere dar al texto, por lo que sus conocimientos lingsticos le van a ser de gran utilidad para la construccin de un nuevo significado. El ciclo sintctico, el lector se vale de elementos esenciales de la estructura sintctica de acuerdo a la relacin de cada una de las proposiciones de texto para procesar la informacin del mismo. Para concluir tenemos el ciclo semntico, siendo ste el ms importante de todo el proceso de lectura, en l se alcanzan los tres ciclos anteriores a la construccin del significado; conformando esta informacin a los esquemas de conocimiento del lector y esto a su vez que el sentido se concrete a travs de la reconstruccin del significado.

QU ES ESCRITURA? La escritura es un proceso mecnico, una destreza psicomotriz mediante la cual se aprende a escribir palabras y oraciones y, justamente, de ese ejercicio sistemtico y progresivo, depende su soltura y legibilidad.

La composicin o produccin de texto es el proceso ms intelectual y complejo y necesita, para su eficaz desarrollo, del buen manejo de las otras dos actividades. Si bien es conveniente que el aprendizaje de la lecto-escritura se realice en forma simultnea, la adquisicin de la escritura como tal es un camino ms lento. Igual que para toda destreza, el nio necesita de un tiempo de aprestamiento previo que se logra, en la etapa preescolar, a travs del dibujo y del garabato. En la infancia, la escritura est en vas de formacin, sigue un modelo caligrfico escolar de una manera ms o menos fiel, de ah que sea tan importante la buena caligrafa del maestro. El nio es un gran imitador que adems sabe distinguir por intuicin las formas bellas o armoniosas de las que no lo son. Por esa razn el docente debe comenzar a encauzar, en l, un juicio crtico y esttico.

Es necesario, por otra parte, que el maestro asuma una postura ejemplar, normativa y enriquecedora. Ejemplar porque debe servir de modelo, en este caso, a travs de una caligrafa clara y correcta. Normativa, al tener que establecer normas para que los alumnos escriban con letra legible, prolija y espontnea. Finalmente debe ser enriquecedora porque, adems de aportar sugerencias, debe ensear a reconocer y valorar cada tipo de letra a fin de poder seleccionar luego la ms adecuada para cada ocasin. Esto ltimo nos lleva a tener en cuenta el manejo de dos grafas diferentes: la cursiva y la imprenta. Los mtodos actuales de la enseanza de la Lengua sostienen que, para obtener resultados ms rpidos, los alumnos deben dar sus primeros pasos en el

aprendizaje de la lecto-escritura utilizando el abecedario en imprenta, primero, mayscula y luego, minscula. Sin nimo ni autoridad para poner en tela de juicio estos conceptos, considero de suma importancia que los maestros no deben dejar de lado la enseanza de la letra cursiva, ni perder de vista el proceso de su adquisicin y afianzamiento, ya que es un ingrediente ms en la formacin del perfil del educando. La escritura cursiva es una sucesin de rasgos ascendentes y descendentes de distinta longitud que se unen entre s de diversas formas: a) en ngulo (propia de los varones) b) redondeada o guirnalda (comn en las nias). Si bien su aprendizaje parte de un modelo, cada alumno impone en l su estilo. Sus rasgos se van modificando conforme a su crecimiento y maduracin. La misin del maestro es procurar, por un lado, que la caligrafa de los alumnos no pierda legibilidad, y por otro, preservar, en cada uno de ellos, su estilo personal. La escritura en imprenta debe ser tomada como la adquisicin y adaptacin automtica y pasiva de un modelo convencional. Estos signos neutros distan mucho de reflejar los rasgos distintivos del alumno. Y por lo tanto no debe considerarse como una escritura personal sino de alternativa o de uso ocasional. La fuerza de la escritura reside en la vitalidad de sus trazos De ah que los estudios grafolgicos permitan conocer a travs de ella, el carcter, el sexo, los gustos y hasta la salud fsica y mental de la persona. Es comn por otra parte que tanto maestros como profesores reconozcamos a nuestros alumnos por su letra. La escritura cursiva es mucho ms emotiva y elocuente de la vida de un hombre que la de imprenta. Otro factor que contribuye, adems, a la despersonalizacin de la escritura, es el manejo excesivo de la computadora desde temprana edad. Se ha comprobado que muchos nios de cinco y seis aos comienzan a escribir sus primeras

palabras pulsando en forma mecnica las teclas de la mquina y no afianzando la destreza motriz con el uso del lpiz. Creo que, en esta sociedad globalizada y tecnocrtica, tanto padres como docentes debemos contribuir a que nuestros nios adquieran una identidad propia, con rasgos bien definidos. Procurar que aprendan y afiancen el manejo de una correcta escritura cursiva como parte de su expresin libre ya es un buen comienzo. QU ES LITERATURA? Puede considerarse a la literatura no tanto como una cualidad o un conjunto de cualidades inherentes que quedan de manifiesto en cierto tipo de obras, sino como las diferentes formas en que la gente se relaciona con lo escrito. No es fcil separar, de todo lo que en una u otra forma se ha denominado literatura., un
conjunto fijo de caractersticas intrnsecas. No hay absolutamente nada que constituya la esencia misma de la literatura. Literatura es cualquier texto que, por una razn u otra, alguien tiene en mucho. ste trmino se refiere al papel que desempea un texto en un contexto social, a lo que lo relaciona con su entorno y a lo que lo diferencia de l, a su comportamiento, a los fines a los que se puede destinar y a las actividades humanas que lo rodean.

LOS GNEROS LITERARIOS Los gneros literarios son tcnicas expositivas singulares, ligadas a ciertas leyes de forma y contenido de carcter histrico o no, a las que se someten las obras literarias. La primera clasificacin de los gneros literarios pertenece a Aristteles, quien los redujo a tres: pica, lrica y dramtica. El primero ha extendido su significado, al incluir la novela, a la nocin ms amplia de narrativa. Pero el gnero se va conformando histricamente. Por tanto, resulta muchas veces difcil fijar rgidamente los lmites entre lo propiamente narrativo o pico-narrativo, lo lrico o potico y lo dramtico o teatral. Dentro de cada gnero surgen sub-gneros o gneros menores, algunos de ellos slo vlidos en ciertos momentos histricos.

GNERO NARRATIVO La obra narrativa es aquella en la que un narrador, a travs de un discurso oral o escrito, relata una historia, destinada a oyentes (como en la epopeya griega o en los cantares de gesta medievales) o lectores (como en la novela moderna). Sub-gneros narrativos: a) El cuento: Narracin de una accin ficticia, de carcter sencillo y breve extensin, de muy variadas tendencias a travs de una rica tradicin literaria y popular. En general, el desarrollo narrativo del cuento es rectlneo, presenta pocos personajes y el proceso del relato privilegia el desenlace. b) La novela: Obra en que se narra una accin fingida o en parte, y cuyo fin es causar placer esttico a los lectores por medio de la descripcin o pintura de sucesos o lances interesante, de caracteres, de pasiones y de costumbres. Salvo excepciones, la novela propiamente dicha usa la prosa, y a diferencia del cuento, nunca es muy breve. La accin es necesaria en esta obra, pero lo fundamental son los personajes y el mundo ficticio en que ellos viven. c) La novela corta (o nouvelle): La novela corta se define fundamentalmente

como la representacin de un acontecimiento, sin la amplitud de la novela normal en el tratamiento de los personajes y de la trama. La accin, el tiempo y el espacio, aparecen de una forma condensada, y presenta un ritmo acelerado en el desarrollo de su trama. Las largas digresiones y descripciones propias de la novela desaparecen en la novela corta, as como los exhaustivos anlisis psicolgicos de los personajes. Otros sub-gneros: a) Los que por su contenido o por su origen, se relacionan con lo histrico o con lo heroico: la epopeya (narracin potica de una accin memorable para un pueblo entero, o para la especie humana), el cantar de gesta (manifestacin literaria de

las leyendas heroicas de un pueblo, compuestas fundamentalmente para ser escuchadas ms que ledas, consideradas tambin pico-lricas), la leyenda (manifestacin literaria de una tradicin oral, apoyada a veces en hechos histricos ciertos), la balada (sucesos tradicionales, leyendas, etc., contados con sencillez y emocin) y el romance (composicin pico-lrica de origen annimopopular, con temas procedentes de los cantares de gesta, o que expresa sentimientos de ndole lrica). b) Los que por su intencin se relacionan con lo didctico: el aplogo (narracin breve perteneciente al mbito de la literatura gnmica es decir, sentenciosa y de carcter didctico-moral- en la que los personajes son a menudo seres irracionales), la fbula (narracin breve, cuyas figuras animales- representan condiciones humanas, presentando vicios y virtudes que entregan una enseanza con censuras de carcter moral), la parbola (se propone dar, mediante el relato de algn hecho, una leccin moral, pero a diferencia de la fbula, no recurre a la personificacin de animales, ni utiliza su estilo generalmente festivo).

GNERO DRAMTICO Obra dramtica es aquella destinada a ser representada ante espectadores, y que consiste en una accin dialogada representada por personajes (actores) en un espacio (escenografa). Como palabra tcnica de la literatura, el concepto de drama (del griego drao, obrar, actuar) agrupa todas las manifestaciones de obras teatrales, y no debe limitarse a aquellas obras cuyo desenlace es de carcter catastrfico.
El drama est destinado a la representacin ante un pblico; no puede tener una extensin desmesurada; debe servirse de un vocabulario inteligible; el autor, debe considerar los efectos escnicos que armonizan dilogo y movimiento; debe poner en tensin el nimo del pblico, y debe representarse de una sola vez.

Sub-gneros dramticos: a) La tragedia: es la imitacin de una accin elevada y completa, de cierta magnitud, en un lenguaje distintamente matizado segn las distintas partes, efectuada por los personajes en accin y no por medio de un relato, y que suscitando compasin y temor lleva a cabo la purgacin de tales emociones. La historia trgica imita acciones humanas en torno al sufrimiento de los personajes y a la piedad, hasta el momento del reconocimiento de los personajes entre s o de la toma de conciencia del origen del mal. b) La comedia: Es la imitacin de las personas ms vulgares; pero no vulgares de cualquier clase, de cualquier fealdad fsica o moral, sino de aquella nica especie que supone lo ridculo. Describe, intelectualmente deformados, los aspectos concretos y risibles de la vida cotidiana. Los personajes son de condicin inferior, el desenlace es feliz y optimista, su finalidad es provocar la risa del espectador. c) La comedia espaola barroca: Se designa as a una obra de teatro, que no tendr que tener obligatoriamente carcter Principales cmico. Este gnero se produce en Espaa en los siglos XVI y XVII, y es una obra dramtica en tres jornadas. caractersticas:. Eliminacin de las unidades de lugar, tiempo y espacio clsico, la acomodacin de la estrofa al asunto tratado, la mezcla de lo cmico y lo trgico y la bsqueda de los temas de la tradicin espaola. Sus finalidades son: imitar acciones humanas, pintar las costumbres, dar gusto al pblico. d) La farsa: Obra teatral cmica que se escribe y se representa con el nico fin de hacer rer al pblico, mediante la muestra de situaciones y personajes ridculos. Es un tipo de obras en las que la realidad se deforma estilizndola, hacindola grotesca o carnavalizndola. e) Sainete: Pieza breve, generalmente de ndole cmica, con personajes que casi siempre representan tipos populares. Por lo comn, relatan la vida de vecindad. Otros sub-gneros:

a) Obras de breve extensin y carcter cmico: el paso (episodios cmicos puestos entre situaciones dramticas para alargar la accin), el entrems (pasaje en tono preferentemente cmico, que aparece al principio, en medio, o al final de una obra de carcter serio, sin conexin argumental necesaria con ella); b) Obras de contenido religioso, histricamente situados en la Edad Media y hasta el siglo XVII: el misterio (representacin dramtica donde se escenificaban los cuadros del Nacimiento, Vida; pasin y Muerte de Jesucristo), el milagro (obra que relata la vida de la Virgen, de santos, de hroes de caballera, para ilustrar los principios cristianos), la moralidad (obra de intencin didctica y moralizante, con alegoras del vicio y de la virtud, y un combate incesante entre el bien y el mal), el auto sacramental (obras con personajes alegricos, que centraban sus argumentos en el dogma de la Sagrada Eucarista). c) Los que adems de la comedia espaola barroca- se marginan de la rigurosa separacin entre lo trgico y lo cmico: la tragicomedia (obra dramtica en que se combinan el elemento trgico y el factor cmico, y que presenta personajes populares y aristocrticos, accin que no culmina en catstrofe y estilo que experimenta altibajos), el drama burgus y romntico (gnero literario realista, intermedio entre la tragedia y la comedia, de carcter burgus y centrado en los problemas del hombre contemporneo familia, profesin, relaciones sociales-), el grotesco (presenta una exageracin premeditada, una reconstruccin desfigurada de la naturaleza, una unin de objetos imposible en un principio; se fusiona lo trgico con lo cmico, tratando personajes y situaciones trgicas, desde una ptica humorstica). GNERO LRICO Forma potica que expresa los sentimientos, imaginaciones y pensamientos del autor; es la manifestacin de su mundo interno y, por tanto, el gnero potico ms subjetivo y personal. El poeta se inspira frecuentemente en la emocin que han

provocado en su alma objetos y hechos externos, y tambin puede interpretar sentimientos colectivos. Sub-gneros lricos: a) Oda e Himno: Se vincula a la Oda con los sentimientos de admiracin y entusiasmo. Suele tener un carcter solemne y un lenguaje de gran admiracin. La palabra Himno se aplica a los cantos litrgicos de la Iglesia y a las canciones con msica que tienen un sentido nacional, poltico o de ideologa. b) La poesa buclica: Canta la serenidad y la belleza del campo, y la vida de pastores, ms ideales que reales. c) Elega, Endecha, Lamento y Epitafio: La elega es una composicin que denota lamentacin por diversas causas. Las hay amorosas, religiosas, patriticas, y fundamentalmente funerales. La endecha revela sentimientos tristes. Cuando se refiere a la muerte, es grande su proximidad a la elega. El lamento es una composicin potica que expresa dolor, arrepentimiento o preocupacin por una persona. Su principal caracterstica que la aproxima a lo elegaco- es el sentimiento de haber perdido algo a nivel emocional. El epitafio es un poema breve que se supone colocado sobre la tumba de una persona. Es un ruego al pasajero para una meditacin sobre la persona sepultada, o bien un recuerdo de las calidades de la persona sepultada. d) Cancin y Madrigal. El Epitalamio: Estos subgneros tienen en comn la expresin del sentimiento amoroso, triste o alegre, expresados en forma de canto, con msica. El epitalamio es un poema destinado a cantarse en una boda, reflejando la alegra que reina en esa fiesta. e) La Stira y el Epigrama: La stira ridiculiza vicios o defectos ajenos. A veces tiene un mero carcter juguetn y burlesco; otras adquiere un sentido ms grave y educador.

El epigrama es una composicin potica breve que expresa un solo pensamiento principal, por lo comn, festivo o satrico. F) Copla y Letrilla. Pastorela y Serrana: Se agrupan por su comn origen popular. La copla es cualquier composicin potica breve que, aislada o en serie, sirve de letra en una cancin popular. La pastorela es una composicin potica de origen trovadoresco y provenzal, en la que el poeta describe el encuentro del caballero con una pastora, a la que requiere de amores. La serrana es un cantar lrico cuyo asunto era el encuentro de un caminante con una moza brava que le ayudaba a encontrar el camino en la sierra. g) La Epstola: Composicin en la que el autor se dirige a un receptor bien determinado, real o fingido, que se considera ausente, por ejemplo, para referir circunstancias personales a un amigo ausente. h) Jitanjfora: Texto lrico cuyo sentido reposa en el significante (plano de la expresin), constituido desde valores puramente sonoros.

UBICACIN GEOGRAFICA La sede POLICARPA SALAVARRIETA se encuentra localizada en la comuna 16 en el sector urbano del municipio de Santiago de Cali. La comuna 16 esta en el sector suroriental de la ciudad entre las comunas 11, 13, 15 y 17. La comuna 16 se encuentra localizada entre la carrera 34 calle 43, carrera 39, calle 48, vrtices 37, 36 y35 del permetro urbano, calle 25 (avenida Simn Bolvar), calle 36 (autopista oriental), carrera 34. BARRIOS QUE CONFORMAN LA COMUNA 16 Los barrios que conforman la comuna 16 son: La alborada, Brisas del limonar, Ciudad 2000, Mariano ramos, Repblica de Israel, Unin de vivienda popular y Antonio Nario donde se encuentra ubicada nuestra sede. El barrio ANTONIO NARIO fue creado, por el acuerdo N 021 de 1972. Exactamente nuestra escuela esta localizada en la calle 44 carrera 40 esquina. Estamos rodeadas de los siguientes puntos: Lado derecho canchas, las cuales estn siendo reformadas y acompaadas por un polideportivo. Lado izquierdo: caseta comunal y parque de diversiones.

Parte trasera: encontramos un cao, el cual es proliferacin de insectos y de malos olores.

Frente a nuestra sede, se encuentran familias que ayudan a cuidar nuestra escuela.

Muy cerca esta la funeraria DUQUE, cuyo dueo fue uno de los fundadores de la escuela.

El barrio en que se encuentra la sede corresponde al estrato 2 bajo. Los miembros de la comunidad participan del mercado de trabajo del sector informal que con sus tiendas, sus supermercados, drogueras, cerrajeras, almacenes de materiales para construccin, billares, juegos de sapo, ventas de arepas, fritangas, bicicleteras, talleres de mecnica automotriz, peluquera, muebleras, carpinteras, colchoneras, panaderas, asaderos y hasta funerarias con servicios de velacin, contribuyen al fomento del comercio dentro del barrio. En una sola familia varios de sus miembros trabajan y es comn encontrar mas de un ingreso por familia, aunque no signifique que las condiciones de pobreza sean menos, pues lo cierto es que existen dentro del barrio Antonio Nario algunos sectores de la comunidad, con altos niveles de pobreza, ya que su acceso para integrarse a las nuevas situaciones de la vida moderna del barrio han sido mas lentas o ms difciles.

MAPA DE COMUNAS DE CALI

METODOLOGIA POBLACION Este proyecto va dirigido a nios y nias desde grado transicin hasta quinto de primaria de la educacin bsica. Este proyecto se realizara con base en el MODELO PEDAGOGICO

CONSTRUCTIVISTA, el cual tiene como eje EL APRENDER HACIENDO. Se realizara un trabajo de campo que permita el desarrollo de cuentera, los cuales se complementaran con charlas y disertaciones de los textos literarios sugeridos. Los estudiantes escucharan fragmentos de cuentos literarios adaptados a la narracin oral escnica para despus hacer una lectura de los textos y discutir la temtica. Es importante tener en cuenta en la literatura: Ofrecer variedad de textos y gneros literarios. Ofrecer variedad de gneros que le permitan diferenciar lo real de lo imaginario. Promover la participacin del nio en las representaciones teatrales como actor o espectador.

MODELO PEDAGOGICO El modelo pedaggico que se utilizar para la realizacin de este proyecto es CONSTRUCTIVISTA, el cual tiene como meta las estructuras mentales cognitivas, su mtodo es la creacin de ambientes de aprendizaje, su desarrollo es progresivo y secuencial (de acuerdo a los estados mentales), sus contenidos son las experiencias y el apoyo creativo y su relacin maestro-estudiante es ser facilitador y motivador. El modelo pretende la formacin de personas como sujetos activos, capaces de tomar decisiones y emitir juicios de valor, lo que implica la participacin activa de profesores y estudiantes que interactan en el desarrollo de la clase para construir, crear, facilitar, liberar, preguntar, criticar y reflexionar sobre la comprensin de las estructuras profundas del conocimiento. El eje del modelo es el aprender haciendo. El maestro es un facilitador que contribuye al desarrollo de capacidades de los estudiantes para pensar, idear, crear y reflexionar. El objetivo de la escuela es desarrollar las habilidades del pensamiento de los individuos de modo que ellos puedan progresar, evolucionar secuencialmente en las estructuras cognitivas para acceder a conocimientos cada vez ms elaborados. En este modelo la evaluacin se orienta a conceptualizar sobre la comprensin del proceso de adquisicin de conocimientos antes que los resultados. La evaluacin es cualitativa y se enfatiza en la evaluacin de procesos.

ACTIVIDADES Actividad N1 rea de trabajo: Tecnologa, espaol y rea integradas Estndar: Identifica en sus producciones textuales las diversas funciones de las palabras: designacin de objetos, designacin de cualidades, designacin de acciones, designacin de relaciones. Eje temtico: - Descripcin de objetos. - Lectura de imgenes. - Participar de conversaciones respetando el turno para hablar y escuchar al compaero. - Estructuracin de un texto; a partir de los signos de puntuacin. - El cuaderno viajero (escriben en l todo lo que les pasa). Logros:
-

Comprender que la forma ms evolucionada de comunicacin oral es el lenguaje articulado, los sonidos estructurados que dan lugar a las slabas, palabras y oraciones con las que nos comunicamos con los dems.

Identificar la lectura como el proceso de obtener y comprender ideas e informacin almacenada utilizando alguna forma de lenguaje o simbologa.

Descripcin de la actividad: Como orientar la narrativa en el nio. En los nios hasta tercero de primaria es necesario que aprendan a escuchar con atencin, a observar, a reflexionar, a retener, a hablar, a leer y a escribir. Se debe enriquecer su vocabulario familiarizndolo con textos. Leerles frecuentemente, despertando la conciencia ortogrfica y familiarizndolos con tcnicas compositivas bsicas (narracin, descripcin, monologo, dialogo). Adems se cuidar y corregir la diccin. Para cuarto y quinto de primaria ya se debe exigir claridad y precisin (correccin sintctica), se debe celebrar creatividad y originalidad. Con los textos orales buscamos ambientes propicios para desarrollar la interaccin social; con el fin de que sea ideal para registrar o narrar hechos. En el texto oral existen aspectos paralingsticos (intensidad, timbre, ritmo, etc.). Dentro de este lenguaje tendremos en cuenta: -Expresividad de los estudiantes que ser espontnea y natural, adems estar llena de matices afectivos que dependen del tono que empleemos y de los gestos; por eso poco a poco tendrn una gran capacidad de expresin. -Manejaran un vocabulario sencillo y limitado. -Hablarn correctamente, despacio, pausado y con un tono normal, vocalizando bien y evitar muletillas. Se les pedir con anterioridad a los estudiantes lecturas a su gusto, formaran grupos para que realicen anlisis de ella (buscaran significado de palabras desconocidas para una mejor interpretacin).

Ellos escogern un lector que lo har frente a los dems grupos, se realizaran preguntas, lluvia de ideas y representaciones. Cada grupo elegir el personaje que ms le llame la atencin, con el fin de realizar un concurso y ganar al que ms cualidades d. Tambin se tendr un banco de lecturas que carecern de signos de puntuacin; los estudiantes tomaran una la analizaran, interpretaran y le cocaran los signos segn corresponda, est trabajo se realizar en mesa redonda, donde habr un moderador, as aprendern a pedir la palabra y a respetar el turno del compaero. Se llevara a los estudiantes a la sala de sistemas para que escriban la narracin en el programa Microsoft Word. Actividad N2 rea de trabajo: Tecnologa, espaol y rea integradas. Estndar: Identifica, en sus producciones textuales, que la realidad es nombrada por signos lingsticos y que cada uno de ellos cumple una funcin. Eje temtico: -Promover la participacin del nio en las representaciones teatrales como actor o espectador. -Proporcionar textos literarios para que los analicen y los diferencien y a su vez ellos estn en la capacidad de crear sus propios textos. Logro: Reconoce los diferentes gneros literarios. Descripcin de la actividad: Cmo orientar al estudiante hacia el anlisis literario.

Se pretender familiarizar al estudiante desde preescolar hasta quinto de primaria con los diferentes gneros literarios para as brindarles pautas que los adiestren en el campo de la aptitud verbal. Cada una de las actividades se presentaran de manera sencilla, al alcance de cada uno de los estudiantes, de fcil comprensin, asimilacin y aplicacin en la vida diaria: adems se le incluirn ejercicios de recreacin que permitan poner a prueba la imaginacin, y as desarrollar la capacidad para asociar, descifrar, graficar y relacionar hechos y situaciones en forma lgica. Se les entregar a los estudiantes libros don de encontraran diferentes textos literarios (obras teatrales, poesas, relatos, etc.) para que a partir de stos, ellos creen en sus propias composiciones y luego la representan en forma grafica, teatral, realizacin de acrsticos referentes a la vida cotidiana. Los nios utilizaran Microsoft Word y Paint para graficar.

Actividad N3 rea de trabajo: Tecnologa, espaol y rea integradas. Estndar: Evidencia de manera prctica que la lengua es un instrumento de comunicacin y que soluciona los problemas que le plantea la construccin de textos orales y escritos. Eje temtico: -La caja de palabras. -Buscar palabras en un texto. -Elaboracin de cuentos y libros. -Creacin de textos. -Elaboracin de peridicos de aula.

-Organizacin de palabras para formar oraciones con sentido completo. -Sopa de letras. -Crucigramas y/o historietas. -Completar frases. Logro: Desarrolla habilidades para construir frases textos con exactitud y originalidad, utilizando un lxico y estilo propio, que le permiten comunicarse en forma adecuada con su medio. Descripcin de la actividad: Como orientar la redaccin en el estudiante. Para iniciar esta practica es necesario que el docente evale y diagnostique el nivel de redaccin en que se encuentran los estudiantes, objetivos y estrategias de trabajo. El estudiante debe ser llevado a experimentar con la escritura explorando (que va escribir, a quin, que sabe sobre lo que va a escribir) planeando (contenido, organizacin), equivocndose (borradores arriesgndose a cometer errores) y revisando. Hay que permitir que el estudiante seleccione sus propios materiales, segn sus intereses. Si al estudiante se le permite dar a conocer su interior de cualquier forma, su escritura ser cada vez ms fuerte, hay que aceptar que tiene gran cantidad de coas que manifestar y que eso refleja el vigor y la espontaneidad con la cual reacciona al mundo que lo rodea. El escribir requiere la toma de riesgos, de dejar a un lado el temor a la equivocacin. as se plantearan

Los estudiantes pueden ser crticos efectivos, ayudndose entre ellos a revisar y editar sus producciones. Ellos solo requieren de una buena orientacin para adquirir la habilidad de la narrativa. Esta orientacin debe ser fundamentalmente dirigida al desarrollo de estructuras o esquemas mentales en el estudiante. A los estudiantes se les debe dar la oportunidad de navegar en el mar de su fantasa y de su creatividad. EVALUACION La evaluacin consiste en un proceso de recogida de datos, incorporando el proceso educativo desde su comienzo, de manera que sea posible disponer de informacin continua y significativa para conocer la situacin, formar juicios de valor con respecto a ella y tomar decisiones adecuadas para proseguir con la actividad educativa mejorndola progresivamente. Las tcnicas e instrumentos que se determinen, y seleccionen o elaboren, deben contribuir a la mejora del proceso. La evaluacin ser un proceso continuo de autoevaluacin y coevaluacin.

RESULTADOS Se logr que los estudiantes alcanzaran un nivel bsico de comprensin y anlisis de lecturas dadas dentro y fuera del aula, al igual que fortalecieron su escritura, mejorando la redaccin y ortografa.

Se ha logrado a travs de libros guas una adecuada comprensin lectora, dominio de la ortografa y un buen uso del lenguaje oral y escrito que le permite al estudiante acceder al conocimiento y perfeccionarse espiritual, personal y socialmente.

A travs de los actividades realizadas fuera y dentro del aula de clase los estudiantes comprendieron la importancia de saber, leer, interpretar y analizar cualquier texto para enriquecer su forma de expresarse para el mundo transformar.

Se foment en los estudiantes de nuestra sede actividades que contribuyeran en la lecto-escritura a travs de la utilizacin de instrumentos que tienen que ver con las NTIC.

PROYECCIN Y SOSTENIBILIDAD Este plan tiene como eje transversal: el lenguaje como medio natural de comunicacin, y siendo la lectura y la escritura unas de sus actividades bsicas, se hace necesario que las actividades aqu propuestas sean incluidas dentro del plan de estudios de los grados de transicin a quinto para que sean desarrollados

en sus planes de aula, articulados en todas las reas del conocimiento y as permitir el seguimiento y la sostenibilidad de este proyecto. Adems sabemos que los conocimientos que adquiere un estudiante son a travs de la lectura y servir para solucionar la problemtica que impera en cada nivel de enseanza. Igualmente se tendr en cuenta la planeacin realizada: Los objetivos a corto, mediano y largo plazo. Metodologa acorde a cada caso. Actividades dirigidas a cada nivel, segn el grado de complejidad de cada caso particular, entre otras consideraciones. Se contar con un tiempo especfico para el desarrollo del proyecto, dado que la lecto-escritura requiere de prctica permanente. Tambin se buscar que los nios se inicien en: El placer por la lectura y la escritura. La exploracin de las posibilidades ldicas del lenguaje. El compartir el encanto de leer e inventar textos literarios. Valorar los libros y respetar las normas en el uso de los mismos.

Se trabajar conjuntamente con la comunidad educativa para que el proyecto se ejecute y se mantenga durante mucho tiempo en el aula. Se gestionaran capacitaciones que tengan que ver con el proyecto y as brindarle a la comunidad educativa un espacio de investigacin para su desarrollo integral y una mejor calidad de vida. Se manejaran las NTIC como potenciales innovaciones pedaggicas para promover el aprendizaje autnomo usando la tecnologa como herramienta.

Se gestionaran recursos, pero a la vez sern supervisados para garantizar un buen manejo. Se ofrecer a los educandos la motivacin necesaria por leer y escribir, ofrecindoles una oferta variada de lecturas, revistas y libros de diversos temas, gneros y autores. En las actividades que se lleven a cabo se proveern de ejercicios en los cuales se articulen e integren las cuatro artes del lenguaje: hablar, escuchar, leer y escribir.