Sunteți pe pagina 1din 32

I. TEMATIC DEFINITIVAT, GRAD II EDUCATORI: Creativitate, inovatie si educatie in contextul proiectelor europene 1. Creativitate- concept, modele explicative 2.

Tehnici specifice de stimulare a creativitatii la prescolari II. OBIECTIVE: Definirea noiunilor: creativitate, creatie, eurema, synectica; Identificarea nivelor de creativitate potrivit concepiei lui Irwing Taylor; Descrierea etapelor procesului creaiei; Analiza structurilor care conlucreaz la realizarea creativitii si a proceselor psihice implicate; Stabilirea tipologiilor creative n funcie de activitatea de nvare; Evidenierea metodelor i condiiilor de dezvoltare a creativitii elevilor; Descrierea a cel puin dou modaliti de dezvoltare a creativitii n mediul colar/ precolar. Argumentarea rolului creativitii ca factor condiional al nvrii. III. CONCEPTE CHEIE: a crea a produce, a genera ceva nou, in raport cu ceea ce este vechi, cunoscut, uzual, banal.; creativitate capacitate de a produce noi opere, de a dobndi noi comportamente, de a gsi noi soluii la o problem; creativitatea ca proces este perspectiva ce reflect caracterul procesual, fazic al creativitii;. creativitatea ca produs: creativitatea expresiv, caracteristic vrstelor mici, important fiind comportamentul si nu abilitatea sau calitatea produsului; se manifest liber si spontan mai ales n construciile si desenele copiilor, fiind o modalitate de dezvoltare a aptitudinilor creatoare; creativitatea productiv sau dobndirea unor abiliti utile pentru anumite domenii, pentru crearea de obiecte, materiale sau spirituale, n anumite domenii; contribuia personal este destul de redus la acest nivel, fiind utilizate tehnicile consacrate deja; creativitatea inventiv este capacitatea de a realiza legturi noi ntre elementele deja existente; este, asadar, un plan specific doar indivizilor ce aduc unele ameliorri unor utilaje, unei teorii controversate; creativitatea inovativ, care exist doar la un numr restrns de persoane si implic gsirea unor soluii noi, originale cu importan teoretic sau practic; este nivelul specific talentelor;
1 CREATIVITATEA

Carmen-

Mihaela Varasteanu - DPPD

creativitatea

emergentiv, specific geniilor, care pot duce la revoluionarea unor domenii ale stiinei, tehnicii sau artei, fiind nivelul accesibil geniului. prepararea este o etap de acumulare, de adunare a materialelor necesare proceselor ulterioare, dar nu este o etap strict delimitat doar la faza incipient, ci presupune raportarea la informaiile asimilate n toat istoria sa cultural; incubaia este o faz de ateptare, n care creatorul, dei este racordat nc la problem, se schimb terenul de confruntare din zona contientului ntr-o zon mai periferic, mai obscur a psihicului; iluminarea este descris ca o apariie brusc a soluiei la problema ce se afl n centrul preocuprilor creatorului i este o etap ce antreneaz ntreaga personalitate a individului, fiind o pendulare ntre planul afectiv i cel cognitiv; verificarea este etapa prin care este desvrit procesul creator, este obiectivat, materializat ideea creatoare ntr-un fapt explicit, structura euristic este un ansamblu de pri funcionale n relaie, care are o funcie esenial de a produce noul, originalul. euremele sunt acele structuri psihice fundamentale care particip la realizarea creativitii, a inveniilor, descoperirilor. Structurile euristice, n ansamblu, formeaz psihicul (persoana) ca sistem creativ integral. n realizarea creaiei i creativitii particip urmtoarele eureme: eurema de acumulare i comprehensiune a informaiei, realizat, n principal, prin intermediul memoriei, gndirii, limbajului, intereselor; eurema asociativ-combinatorie, realizat prin intermediul inteligenei, imaginaiei, memoriei, nivelurilor contiente i incontiente ale psihicului; eurema energetic-stimulatorie pentru care conlucreaz pasiunea, sentimentele, motivaia, interesele, curiozitatea, fora proceselor nervoase superioare, voina, curajul, atracia fa de descoperiri, invenii; eurema critic, realizat de gndirea analitic, inteligen, gndirea critic a contiinei; eurema ideativ-perceptiv, desfurat prin participarea componentelor ideative i perceptive; eurema de obiectualizare a imaginii, la care participelementele ideativ-perceptive synectica este o metod calitativ, fiind elaborat o singur soluie ce va fi ajustat ulterior, bazndu-se pe dou principii eseniale: transformarea straniului (necunoscutului) n familiar (cunoscut); transformarea familiarului n straniu, permind o distanare de problem i abordarea ei dintr-o perspectiv neuzual; perceptibil, care poate fi un tablou, o poezie, un mecanism, o teorie tiinific. IV. RESURSE BIBLIOGRAFICE: Cerghit, I. Metode de nvmnt, E.D.P. Bucureti, 1997;
2 CREATIVITATEA

Carmen-

Mihaela Varasteanu - DPPD

Dragu, A., Cristea, S. Psihologie i pedagogie colar, Ovidius

University Press, Constana, 2003; Golu , M. , Fundamentle Psihologiei , Editura Romania de maine , Bucuresti , 2000 Moldoveanu, M., Mentalitatea creativ perspectiv psihosociologic,Editura Coresi, Bucureti, 2002. Moraru, I. Psihologia crativitii, Ed. Victor, Bucureti, 1997; Neacu, I. Metode i tehnici de nvare eficient, Ed. Militar, Bucureti, 1990; Roco, M. Creativitate i inteligen emoional, Ed. Polirom, Iai, 2004; Zlate, M., - Fundamentele psihologiei, Ed. ProHumanitate, Bucureti, 2000;

CREATIVITATEA
Noiunea de creativitate Dei nu exist pn n prezent o unanimitate de preri n privina definirii creativitii, considerm c aceasta poate fi circumscris referindu-ne att la produsul procesului, ct i la procesul nsui. Irwing Taylor (1959), cercettor n domeniul psihologiei sociale a analizat peste o sut de definiii ale creativitii i a pus n eviden cinci nivele de creativitate. El a sugerat c variaia creativitii se produce n adncime i amploare mai degraba dect ca tip. Astfel, ar fi eronat s facem deosebiri (desigur din punct de vedere psihologic) ntre creaia tiintific i cea artistic, deoarece creativitatea implic o abordare a problemei sub aspect mai mult fundamental dect cel accidental. 1. Primul nivel l constituie creaia expresiv, ce poate fi exemplificat i de desenele spontane ale copiilor. Este vorba de forma fundamental a creativitii, necesar pentru apariia mai trziu a unor nivele superioare. Ea implic o expresie independent, n care ndemnarea, originalitatea i calitatea produsului nu sunt importante. 2. La nivelul urmtor, al creaiei productive, exist o tendin de a restrnge i a controla jocul liber al imaginaiei i de a mbunti tehnica de execuie; produsele obinute pot s nu fie cu totul diferite de acelea ale celorlali oameni. 3. La nivelul creaiei inventive- invenia i descoperirea sunt caracteristicile cele mai importante care implic flexibilitatea n perceperea unor relaii noi i neobinuite ntre prtile care nainte erau separate . 4. Creaia inovatoare este cel de-al patrulea nivel, care se ntlnete la puini subieci. Ea nseamn o modificare semnificativ a fundamentelor sau principiilor care stau la baza unui ntreg domeniu de arta sau tiin. 5. Forma cea mai nalt a puterii creatoare este creativitatea emergentiv n care un principiu total nou sau o ipotez nou apare (emerge) la nivelul cel mai profund i mai abstract.
3 CREATIVITATEA

Carmen-

Mihaela Varasteanu - DPPD

Pentru ntregirea sferei noiunii creativitii, ali cercettori exploreaz aspecte ale procesului de creaie i ale produsului su. Astfel, Graham Wallas, extinznd analiza lui Helmoholtz despre ceea ce pare s aib loc n general n timpul procesului de creaie a sugerat existena a patru etape: prepararea, ncubaia, iluminarea i verificarea. Prepararea implic contiina c exist o problem i, desigur, culegerea unor informaii legate de ea; incubaia este o perioad de ateptare n care problema rmne "nedeselenit" pn n momentul iluminrii, cnd apare pe neateptate o strfulgerare pe baza creia este rezolvat problema, dup care, urmeaz verificarea, un proces de punere la punct, un gen de revizuire. Pentru a nu trece n revist i alte puncte de vedere expuse fie de Tudor Vianu, A.Osborn, Marian Bejat i alii, considerm c am putea da o definiie de lucru din care reiese c acceptm creativitatea ca activitatea conjugat a tuturor funciilor psihice ale persoanei, intelectuale, afective i volitive, contiente i incontiente, native i dobndite, de ordin biologic, psihofiziologic i social implicate n producerea noului i originalului.

Conceptul de structur creativ Prin structur se nelege, de regul, o totalitate de pri n relaie, care formeaz un tot unitar, avnd o calitate nou fa de calitile prilor componente i o funcionalitate proprie. "n mod cert - considera J.Piaget - o structura este format din elemente, dar acestea sunt subordonate legilor care caracterizeaz sistemul luat n ansamblul lui; i aceste legi, denumite ,,de compoziie, nu se reduc la asocieri cumulative, ci confer totului, ca atare, proprieti de ansamblu distincte de cele ale elementelor". Ne propunem s subliniem care sunt prile (elementele) i n ce relaii se gsesc ele n cadrul structurilor creative. Vom considera parte a structurii creative, funcia psihic: memoria, imaginaia, inteligena, etc. Deci, funcia psihic este echivalent cu partea din structura creativ. Procesul psihic este simultan parte i funcie, este deci parte funcional. Fiecare parte are o funcie calitativ distinct. De pild, memoria ndeplinete funciile de nregistrare, pstrare i reactualizare a informaiei, funcie calitativ diferit de cele ale imaginaiei i inteligenei. Desigur, prile nu sunt juxtapuse, ci conjugate, n interdependen, ntr-o varietate de relaii. Mai multe pri funcionale n relaie formeaz o structur creativ. Deci, prin structura creativ vom inelege o grupare de pri funcionale n relaie, care ndeplinete o funcie calitativ-distinctiv n producerea noului i originalului. Structurile care conlucreaz la realizarea creativitii, particip ntr-un fel sau altul la invenii i descoperiri, poart denumirea de eureme (de la grecescul heuriskein = a afla - prin extensie - a descoperi). Prile funcionale pot fi concepute ca un fel de "atomi de creativitate", iar structurile ca adevrate "molecule de creativitate".
4 CREATIVITATEA

Carmen-

Mihaela Varasteanu - DPPD

Toate structurile creative (ca totalitate de pri n relaie) conjugate, vor forma psihicul (persoana) ca sistem creativ integral. innd seama de cele expuse, putem considera c la realizarea fenomenului de creativitate conlucreaz urmtoarele eureme: eurema de acumulare i comprehensiune a informaiei, realizat de memorie, gndire, limbaj, interese, etc.; eurema asociativ-combinatorie realizat de inteligen, imaginaie, incontient, etc.; eurema energetico-stimulatorie n cadrul creia conlucreaz pasiunea, sentimentele, motivaia, interesul, curiozitatea, fora proceselor nervoase exprimate n tipul de activitate nervoas superioar, efortul intens i de lung durat, voina, curajul, trebuinele, ambiia, plcerea de a descoperi, etc.; eurema critic realizat de gndirea analitic, de funcia critic a inteligenei i contiinei, etc.; eurema de obiectualizare a imaginilor la care conlucreaz elemente ideativ-perceptive i motorii. Eurema de acumulare i comprehensiune a informaiei n cadrul acestei eureme, un rol important l are memoria n legtur indisociabil cu gndirea, limbajul, interesele, i altele. Este de presupus c n creativitate accentul cade pe memoria logic, pe logomnem, prin care desemnm mesajul neles, fixat n cuvnt i memorat. Astfel, gndirea i limbajul preced, ntrun fel i pregtesc terenul memoriei. Cercetrile de psihologia memoriei dovedesc c mesajul neles este conservat o durat mai mare de timp, este reactualizat prompt, i folosit n contexte diferite cu maximum de eficien. Un astfel de mesaj este necesar i util n activitatea creatoare. De aceea, n creativitate este utilizat n mai mare msur memoria de lung durat. Datele ei sunt ndelung supuse meditaiei, mai ales n sus-numita etapa de incubaie a ideilor, indispensabil activitii creative. De altfel, ntre memorie i gndire relaia este biunivoc i deosebit de activ: mesajele sunt sumar prelucrate, triate, clasificate la nivelul gndirii, dup care sunt stocate n memorie, sunt readuse la nivelul gndirii, care continu operaia de analiz i sintez asupra lor: le retriaz, le reclasific, le pune n noi contexte, le reordoneaz, le completeaz, elimin pe cele superflue, etc., dup care le transfer iar n memorie pentru o perioad mai lung sau mai scurt pentru a reveni apoi la ele. innd cont de faptul c n vederea activitii creative este recepionat o mare cantitate de informaie (de obicei mai mult dect poate fi folosit n creativitatea imediat), se cere ca filtrarea ei s se fac cu maximum de eficien. Suprasaturaia informaional poate s fie la fel de duntoare n creativitate ca i deficitul informaional. Clasificarea mesajelor se cere fcut cu maximum de precizie spre a putea fi gsite i eforate cu uurin, n vederea utilizrii lor eficiente n activitatea creativ. Cercetrile de psihologia memoriei pun n eviden faptul c memorarea se realizeaz n funcie de interes, n spe, de interesul creativ. El funcioneaz ca un filtru, ce realizeaz o prim selecie i clasificare informaional.
5 CREATIVITATEA

Carmen-

Mihaela Varasteanu - DPPD

Nu exist cercetri experimentale care s ne informeze cu certitudine dac se poate face o corelaie direct de proporionalitate ntre cantitatea de informaie i creativitate. Dup opinia lui Alex Osborn, cantitatea produce calitatea. Cu ct avem mai multe date, considera autorul, cu att ansa este mai mare ca printre ele s fie i informaia relevant, de natur s finalizeze actul sau procesul creativ: "este aproape axiomatic teza dup care cantitatea produce calitate n ideaie. Logica i matematica ilustreaz adevrul c, cu ct producem mai multe idei, cu att suntem mai aproape de a o elabora i pe cea bun. Tot att de adevrat este c cele mai bune idei, rareori ne vin primele". Probabil c aceste consideraii ale lui Osborn sunt valabile pentru creatorul obinuit. n ceea ce privete geniile creatoare, unii autori consider c ele sunt refractare la acumularea excesiv de informaie. Charles Nicolle ajunge s afirme c "geniul inventiv nu este n stare s nmagazineze cunotine i spiritul inventiv poate fi omort de un nvmnt deficitar, de erudiie i de opiniile nrdcinate". Se poate spune cu mai mult temei ca geniul inventiv nu memoreaz cunotine nerelevante. Dar fr o oarecare cantitate de cunotine, geniul creativ nu poate fi conceput, aa cum spune Lucretius n De rerum natura, "din nimic nu se nate ceva, nici chiar prin voina zeilor". Geniul prezint anumite particulariti n creaie: la o cantitate relativ mic de mesaj provenit din afar, el adaug o mare cantitate de creativitate din interiorul sau. Indicele de creativitate este determinat nu numai de cantitatea de informaii intrat n sistemul uman, i nu att de ea, ct de valoarea productiv (inventiv) ce se realizeaz la nivelul verigii centrale prin conlucrarea sistemului de eureme, prin fora, amplitudinea i potenialul lor, prin travaliul mental ridicat. Eurema asociativ-combinatorie Este realizat n cea mai mare msura de cuplul imaginaie-inteligena. Combinarea informaiilor intrate n sistemul uman este de natur s contribuie, n mare msur, la realizarea noului i originalului. n acest sens, A. Osborn arta: "combinarea e adeseori numit esena imaginaiei creatoare". Este de presupus ca n acest joc combinatoriu intervin legi probabilistice, fenomene aleatorii i necesare precum i procedee extrase din experiena sau independente de ea. Combinarea nou i original se realizeaz tocmai prin abaterea de la schema dat prin experiena. La situaii identice combinarea ideativcomportamental va fi identic schemei care, n repetate rnduri, a asigurat succesul organismului. Dar se ivesc situaii noi, dinamice, neprevzute, ce se cer soluionate corespunztor. La situaii variabile persoana creativ rspunde cu strategii variabile. n acest caz se manifest "experimentrile mentale" de elaborri i reelaborri, de combinri i recombinri. Noul i originalul se nasc la antipodul schemei stereotipe, sub form de antischem, ce se realizeaz prin combinaii variabile la situaii variabile prin elaborarea de n soluii la una i aceeai situaie. Comportamentul necreativ se caracterizeaz prin aplicarea unor scheme nonvariabile la situaii variabile, prin incapacitatea de a gsi soluia optim. Creativitatea const tocmai n elaborarea de strategii combinatorii noi la situaii noi, i uneori n elaborarea de strategii posibile la situaii probabile.
6 CREATIVITATEA

Carmen-

Mihaela Varasteanu - DPPD

Imaginaia are capacitatea de a anticipa realul, de a-l prefigura, de a vedea viitorul cu ochii prezentului. Graie ei, facem saltul de pe coordonaa prezentului pe aceea a viitorului, vedem cu ochii minii nu realul, ci posibilul, nu actualul, ci perspectiva. Desigur, ca s combini trebuie s ai ce combina. Se consider c, cu ct cantitatea de cunotine este mai mare, cu att ansele de a gsi combinaii noi i originale sunt mai mari. Capacitatea combinatorie este pus n dependen de cantitatea de cunotine oarecum divergente, care sunt de natur s faciliteze jocul asociativ combinatoriu, analogiile multiple: "...combinaiile originale apar cu mai mare probabilitate, atunci cnd diapazonul cunotinelor noastre cuprinde domenii apropiate sau chiar mai ndeprtate ale cercetrii" (W. I. Beveridge). Creativitatea care presupune noul i originalul se realizeaz la confluena informaiilor inedite intrate n sistem, cu cele existente deja. Aceste informaii pot restructura n modaliti diferite vechile combinaii, le pot pune n ipostaze noi, n noi raporturi i relaii, pot evidenia noi faete i aspecte (pn atunci ascunse), genernd, pe aceast, cale elemente creative noi i originale. Una din funciile psihice care-i disput ntietatea cu imaginaia n creativitate este inteligena. Ea are o pondere mare n creativitate n raport cu alte componente ale acesteia. Se pare c inteligena funcioneaz aici n strns legtur cu imaginaia, ele acionnd complementar. Este de presupus c inteligena ndeplinete o funcie relaional n cadrul combinatoricii creative. "Desigur c inteligena este un proces de prindere de relaii, nsui cuvntul spune: intellegere de la legere = a ncheia, a asambla, a alege, acelai cu romnescul ,,a nelege nseamna a stabili selectiv anumite legturi... Inteligena este procesul prinderii de relaii corespunztoare ntr-o situaie relativ nou, detand pri din experiena trecut sau fcut pe loc, integrndu-le ntr-un nou asamblaj i acionnd n consecin ori de cte ori este cazul" (M. Beniuc). Alfred Binet considera ca inteligena se caracterizeaz prin urmtoarele trsturi: percepie corect i rapid, direcionarea gndirii, funcia critic, inventivitatea, la care Mihai Ralea a mai adugat comprehensiunea i obiectivitatea. Am putea sublinia c n cadrul euremei asociativ-combinatorii, imaginaia particip n mare msur la realizarea funciei combinative, iar inteligena la realizarea funciei asociative (relaionale). Alturi de imaginaie, inteligena i, n strns legtura cu ele, n cadrul euremei asociativ-combinatorii, mai particip i alte procese, ca de pild intuiia. Din perspectiva combinatoricii creative, intuiia poate fi caracterizat ca fiind realizarea unei combinatii informaionale reuite care a dus la o soluie nou i original. Ea ne apare cu o stare de iluminare brusc, de surprindere a unei relaii creative fundamentale, de clarificare a unei probleme, de gsire a unei ci ndelung cutate. Alturi de intuiie, n cadrul euremei asociativ-combinatorii, trebuie luat n consideraie i analogia care ndeplinete o funcie relaional, de transfer informaional de la o combinatorie la alta. O funcie combinatorie ndeplinete i incontientul. Este necesar o intens activitate creativ la nivelul contiinei, bazat pe un nalt travaliu psihic contient,
7 CREATIVITATEA

Carmen-

Mihaela Varasteanu - DPPD

cu dorina arztoare de a rezolva problema, de a gsi soluia creatoare, desfurat pe o durat ntins de timp, ca astfel s fie determinat i incontientul s lucreze, n continuarea contiinei. nseamn c numai dup ce activitatea la nivelul contiinei a fost ncheiat, abia atunci incontientul ncepe s lucreze. Este de presupus c dac travaliul creativ atinge un maximum la nivelul contiinei, combinatorica contient realizeaz jonciunea cu combinatorica incontientului care o continu pe prima. Combinatorica contient i cea incontient sunt complementare. "Psihologia actului creator n activitatea tiinific presupune o ndelungat acumulare de fapte n stare de veghe, a meditaiei concentrate ndelung asupra acelorai probleme, care, rmnnd nerezolvate n zona vieii contiente, i continu subteran elaborarea prin mbinrile creatoare ale subcontientului. Subcontientul primete n acest mod un material de la starea de veghe pe care-l prelucreaz i-l impune mai trziu activitii contiente sub form de soluie pe care gndul o reia, o adncete, i o formuleaz" (I. Biberi). Se poate presupune c relaia funcional dintre contient i incontient se realizeaz pe principiul conexiunii inverse. Conlucrarea dintre contient i incontient se face printr-o succesiune de feed-back-uri. Dup o activitate laborioas intens, desfsurat la nivelul contiinei, problemele nerezolvate sunt transferate incontientului care continu activitatea combinatorie, transmind permanent contiinei, prin conexiune invers, scheme-soluii. Contiina ndeplinete funcia unei instane care valideaz multilateral soluia ca adevrat, fals, cert, incert, consistent, inconsistent, etc., sub raport axiologic (valoare, nonvaloare); de eficien (eficient, neeficient); din punct de vedere etic (bun, rea); ca finalitate (dac soluia concord sau nu cu scopul urmrit), etc.. Procesul de elaborare nu se ncheie cu soluia, ci abia ncepe cu ea. Soluia trebuie ncadrat n contextul unor fapte. Contiina reprezint momentul iniial sau / i final n creativitate. Chiar i atunci cnd creativitatea cunoate o elaborare incontient cu intuiia tot n incontient - sau n cazul intuiiilor de predicie, "de ghicire" anterioare raionamentului contient - participarea final a contiinei este obligatorie; rolul contiinei este de instan suprem n fenomenul de creativitate. Eurema energetico-stimulatorie Aceast eurem este format dintr-o multitudinde de fenomene i procese psihice, care, mpreun, ndeplinesc funcia de dinamizare creativ a persoanei. Creativitatea implic att componenta intelectual ct i pe cele afective i volitive. Eurema de acumulare i comprehensiune a informaiei i cea asociativcombinatorie se desfoar pe un fond energetic amplificat, cere un mare travaliu psihic, un consum energetic foarte mare, solicit mobilizarea tuturor potenelor energetice i dirijarea lor spre actul i procesul creativ. Combinatorica creativ se nfptuiete pe fondul unor fenomene psihice dominatoare, cum ar fi: pasiunea, succesul, interesul, curiozitatea, voina (capacitatea de efort), curajul (cutezana), dorina, ambiia, etc. Creativitatea se desfoar din punct de vedere psihofiziologic, pe un tonus cerebral ridicat, care genereaz i ntreine starea de continu concentrare, dirijat de voin. O voin puternic este generatoare de potene creative: "aproape
8 CREATIVITATEA

Carmen-

Mihaela Varasteanu - DPPD

fiecare dintre noi poate s-i conduc mintea ntr-un mod mai eficient dect o face n mod obinuit. ntr-o msur mai mare sau mai mic, cu toii suntem nzestrai cu puterea voinei, i aceasta este cheia efortului creator" (W.I.Beveridge) Naterea ideilor noi i originale se realizeaz printr-un efort prometeic i sisific chin. Efortul, uneori dramatic, ine de esena creativitii i a persoanei creative. Cine nu este capabil i dispus s-l fac n-are pentru ce bate la poarta templului creaiei. Munca l-a creat pe om - n sens antropologic - iar omul, nzestrat cu harul muncii, cu potene creative, devine fiina prin excelen creatoare. Efortul creativ se concentreaz n zecile, chiar sutele (uneori) de ncercri neizbutite, care apropie pe individ de int, pn cnd apare soluia nou i original, numit uneori inspiraia. Ea este, de fapt, rezultanta efortului creativ fcut moment de moment, care, prin progresele parial acumulate, genereaz, la un moment dat, aceast strfulgerare intuitiv. Voina, exprimat prin capacitatea de efort creativ, se conjug adesea, n mod fericit, cu pasiunea creativ. Aceasta din urm se poate nate n nsi munca creativ, care, apoi, s devin suport dinamizator al acesteia, sau poate s-i preexiste. Pasiunea este fora emoional care propulseaz persoana i o susine energetic i moral n ndelungata expediie creativ. Marea pasiune poate duce la fenomenul ce este numit "minimalizarea psihic a efortului". Sub impulsul pasiunii, munca creativ poate s par mai uoar, dei rmne la fel de grea, timpul consacrat creaiei poate s par mai scurt, comprimndu-se n plan subiectiv, dei la modul fizic rmne identic cu sine. Pe de alt parte, pasiunea puternic duce la simplificarea energiei i a capacitatii de efort. Cnd exist o mare i statornic pasiune, forele psihice i fizice se nzecesc, obstacolele devin mai uor de depit. Eurema critic Se impune o conlucrare ntre imaginaie i gndirea critic care judec, compar, analizeaz, apreciaz, aprob sau respinge total sau parial produsele imaginaiei. n creativitate i n actul de creaie, este foarte necesar ca ntre funcia imaginativ i cea critic s existe un echilibru. Hipertrofierea funciei critice va duce la anularea ideilor aflate n germen - fenomen specific persoanelor inventivideative, dar finalmente neproductive. Hipertrofierea funciei imaginative, n lipsa unei corelaii echilibrate cu cea critic va duce la fabulaie. Comentnd relaia dintre imaginaie i gndirea critic, A. Osborn consemneaz c intelectul nostru este dual: pe de-o parte o facultate critic care analizeaz, compar, alege; pe de alt parte o facultate creativ, care vizualizeaz, prevede, i genereaz idei. Facultatea critic traseaz drum imaginaiei, iar aceasta lumineaz demersul raional. Eurema de obiectualizare a imaginii
9 CREATIVITATEA

Carmen-

Mihaela Varasteanu - DPPD

Eurema de obiectualizare a imaginii, ideativ-perceptiv se identific cu aanumitul fenomen al imaginii vizuale, capacitatea de a vizualiza ideile. Acest fenomen este reversibil : putem vorbi de o vizualizare a ideilor, dar i de o idealizare (n sens de logicizare) a imaginilor, adic de o convertire a lor in idei. Din perspectiva gnoseologic, n primul plan apare fenomenul de logicizare a imaginilor. Dar, din punct de vedere al psihologiei nvrii ne intereseaz ambele aspecte i mai ales fenomenul de vizualizare a ideilor. n continuarea ideii imaginea trebuie s-i gseasc corespondentul ntr-un obiect. Un fenomen de micare a gndirii de la abstract la concret se realizeaz tocmai prin vizualizarea ideilor i prin obiectualizarea imaginilor.

Tipologii creative Activitatea de nvare scoate n eviden urmtoarele tipuri creative: Tipul necreativ. La o capacitate mic de stocare a informaiilor (cunotine relativ puine) se poate asocia o capacitate combinatoric mic pe un fond energetic stimulatoriu sczut. Tipul necreativ-volitiv. n cazul fondului energetic stimulatoriu relativ ridicat s-ar putea s avem de-a face cu elevi care vor s realizeze ceva, cheltuiesc energie, se frmnt, dar rezultatele nu sunt pe msura cantitii de energie cheltuit. Este vorba de o energie neproductiv, ineficient, ce trebuie canalizat spre alte activiti dect cele creative. Pe aceti elevi i putem aprecia c "vor, dar nu pot"; la ei predomin latura afectiv-motivaional n detrimentul celorlalte, mai ales a celei combinatorii. Tipul cumulativ. Avem de-a face cu elevi care stocheaz multe cunotine, din domenii variate, dar care se gsesc n imposibilitatea de a le combina ntr-o manier nou i original spre a crea ceva. Sunt elevi instruii, cu un volum apreciabil de cunotine, dar sterili, neproductivi. Acest tip cumulativ poate fi un elev volitiv, care dispune de un fond energetic motivaional ce se manifest preponderent n acumularea de fapte. Tipul combinativ-volitiv. O cantitate relativ mic de informaie, s-ar putea s se asocieze, la unii elevi, cu o mare capacitate combinatorie, ceea ce le-ar permite s realizeze un indice de creativitate mediu sau chiar ridicat. Sunt elevi cu o fantezie bogat i inteligen prodigioas, care creaz parc din nimic. Ei prind "din zbor" cunotinele transmise, au capacitatea de a realiza lucrri inedite n planul creativitii. Ei i confrunt i susin cu trie opiniile, militeaz permanent pentru transpunerea lor n fapt. Planul i realizarea lor creatoare se suprapun. Tipul combinativ-nevolitiv. Elevul ce se ncadreaz ntr-un asemenea tip, ntrunete toate calitile de ordin combinativ, dar mai puin disponibilitile volitive. Din cauza lipsei de energie, cele mai multe realizri creative rmn n stadiul de proiect, neputnd s le finalizeze. Tipul cumulativ-combinativ-volitiv. O cantitate mare de informaie, cunotine multe, profunde i variate, se pot asocia cu o mare capacitate combinatorie, pe un fond energetic stimulatoriu ridicat. Suntem n faa geniului creativ. Sunt cazurile cele mai fericite, dar cele mai rare. Elevii ce aparin acestui tip nu rmn de obicei la un domeniu de cunoatere. Cu ct energia lor este mai mare,
10 CREATIVITATEA

Carmen-

Mihaela Varasteanu - DPPD

cu att capacitatea de a se manifesta multilateral, de a crea multe elemente noi i originale, de a le finaliza, este mai mare. Tipul combinativ-imaginativ. Lund n consideraie eurema critic, putem ntlni i un asemenea tip, la care funcia critic opereaz n deficit. Funcia combinatorie lucrnd n exces, imaginaia sa foarte bogat iese adesea din sfera posibilului, trecnd n domeniul visului irealizabil. Sunt elevi cu idei fanteziste, nerealiste. Tipul combinativ-critic. La acesta, imaginaia i gndirea critic se gsesc n echilibru. Imaginaia are curs liber, apoi este supus cenzurii severe a raiunii. Asemenea elevi au idei fecunde, realiste, noi i originale. Tipul combinativ-hipercritic. La un asemenea tip, funcia critic se realizeaz n exces. Fantezia i inteligena lui pot produce idei noi i originale dar majoritatea lor sunt ucise n embrion, deci creativitatea, n cele din urm, este nul. Tipul ideativ. Este vorba de acei elevi la care predomin latura ideativ, avnd la baz eureme de acumulare i comprehensiune, eurema asociativcombinatorie. Sunt indicai pentru activiti de concepie, deoarece gsesc soluii ingenioase n variate situaii. Tipul ideativ-imagistic. La cei care aparin acestui tip, ideaia i capacitatea de vizualizare a ideilor sunt n echilibru. Orice idee are posibilitatea de a fi vizualizat. Tipul imagistic. Este dominat de vizualizarea ideilor i are mai puin capacitatea de a elabora idei noi i originale. Asemenea elevi au vocaie pentru transpunerea original a ideilor altora. Tipul ideativ-imagistic-obiectual. Are ca not specific armonia ntre structura ideativ imagistic i obiectual. Elevii acestui tip elaboreaz idei noi i originale, le pot vizualiza i transpune n practic. Este ca i n domeniul muzicii cnd, uneori, aceeai persoan ntrunete compozitorul, dirijorul, i interpretul.

Metode i condiii de cultivare a creativitii elevilor Climatul de creativitate este mult mai dificil de realizat dect climatul obinuit de studiu i transmitere a informaiei din nvmntul tradiional, ceea ce presupune prevederea de situaii apte s stimuleze curiozitatea, confruntrile, spiritul de investigaie i de cutare a unor soluii originale. Psihologii formuleaz observaii convergente ctre ideea c dezvoltarea creativitii presupune stimularea la elevi a curajului de a emite ipoteze, chiar hazardate (evident nu absurde), capacitatea de a aprecia n ce msur este plauzibil o anume ipotez, de a elabora o strategie de lucru i nu de a atepta de-a gata o soluie. A dezvolta capacitatile creative ale gndirii, nseamn a cultiva flexibilitatea, abilitatea de a gndi abstract, originalitatea, fluiditatea expunerii ideilor, capacitatea de a stabili asemnri i deosebiri, disponibilitile de elaborare, organizare, reordonare. A. Roca, consider ca n acest lan veriga central este flexibilitatea gndirii, calitate care depinde de modul n care inteligena a fost solicitat i cultivat n
11 CREATIVITATEA

Carmen-

Mihaela Varasteanu - DPPD

direcia rezolvrii problemelor prin dezvoltarea iniiativei, independenei, originalitii, capacitii de investigaie. O metod bine structurat pentru antrenarea indivizilor sau a grupurilor n vederea unei rezolvri creatoare a problemelor a fost dezvoltat n lucrarea "Synectica" de W.J.J.Gordon (1961). Cuvntul synectica are originea n limba greac, i nseamn strngerea laolalt a unor elemente diverse. Metoda synectic folosete dou operaii de baz: a. s fac ca un lucru "ciudat" s-i devin familiar, b. s fac ca obinuitul s devin ciudat". Prima operaie implic nelegerea problemei, n esen este o faz analitic. Cea de-a doua nseamn o orientare complet nou n care acioneaz trei mecanisme, cu caracter analog: analogia personal, analogie direct, analogia simbolic. Analogia personal const n capacitatea elevului de a se transpune n situaia i elementele problemei, de a personifica termenul problemei, modalitate pe care indivizii, de obicei, nu o fac datorit unui control foarte rigid, ca unui comportament raional excesiv. Analogia direct se refer la comparaia faptelor, ideilor, a descoperirilor tiinifice, aparinnd a dou domenii diferite, dar n acelai timp foarte asemntoare. Spre exemplu, asemnarea unei orgi cu o main de scris, sau expresia lui Shiller, care afirm "pentru mine concepia la nceput nu are un obiect clar i definit, aceasta apare mai trziu, la nceput este o stare muzical, apoi urmeaz o idee poetic". Analogia simbolic impune subiectului renunarea la simbolurile obinuite, i crearea de noi simboluri prin care s se reprezinte elementele unei situaii-problem. Putem exemplifica: pentru "int" se folosete simbolul "dorina concentrat"; pentru "roat" se folosete simbolul "intermiten controlat", etc.. Fantezia este ncurajat. Pornind de la aceste indicaii ale synecticii, precizm c nvarea creativ presupune o asemenea ghidare a elevului, nct el s ajung s caute i s rezolve deliberat situaii problematice, s manifeste activ acea tendin de a explica situaiile necunoscute, s le abordeze din unghiuri diferite, multiple. Ca cerin ale unei nvri de tip creativ, este problematizarea intensiv i sistematic, crearea unei motivaii superioare, care s propulseze activitatea intelectual a elevului, s-i anime curiozitatea, s caute situaii pline de tensiune intelectual. Elevul fiind stimulat i dirijat n aa fel nct efortul su intelectual, n procesul nvrii, s depeasc un anumit set format, s ntrevad posibilitatea de rezolvare mai interesant, mai atractiv, mai elegant i mai eficient, va ajunge la eliberarea de stilul habitual, la abordrile specifice stilului creator n nvare. Avnd n vedere c abilitile creative pot fi influenate, antrenate, cultivate, ni se pare oportun a meniona anumite premise ce pot fi considerate drept cerine specifice nvrii creative. Astfel: profesorul s insufle elevilor - prin modul de prezentare a informaiilor, prin stilul su de gndire, prin specificul
12 CREATIVITATEA

Carmen-

Mihaela Varasteanu - DPPD

solicitrilor formulate pentru elevi - o atitudine i un stil de gndure creator, liber, independent; a stimula, orienta i incita gndirea elevilor spre nou, spre neexplorat; asigurarea unei atmosfere permisive, care s ofere elevilor acel climat optim pentru manifestarea liber, spontan, fr frica de a grei, de a primi sanciunea, aprecierea critic imediat, crearea unei atmosfere de explorare independent, ncreztoare, i netulburat; direcionarea potenialului creativ al elevilor spre acele zone n care ei au ansele cele mai mari de manifestare eficient, de realizare efectiv; cultivarea ncrederii n sine, ncurajarea efortului creator al elevilor nc de la primele lor manifestri; activismul permanent al gndirii care nu poate fi un stil obositor ci un efort intelectual ce produce satisfacie, contribuie la cultivarea spiritului de iniiativ, la formarea abilitii de a aborda problemele ntreprinztor i dinamic; cultivarea unei atitudini specifice fa de risc: oamenii obinuii devin anxioi i nesiguri n faa noului, n timp ce n creaie, riscul temporar, dezordinea i ambiguitatea, creaz tensiuni intelectuale.

Dragu, A., Cristea, S. Psihologie i pedagogie colar, Ovidius University Press, Constana, 2003;

STIMULAREA CREATIVITATII LA PRESCOLARI

S nu-i educm pe copiii notri pentru lumea de azi. Aceast lume nu va exista cnd ei vor fi mari. i nimic nu ne permite s tim cum va fi lumea lor. Atunci s-i nvm s se adapteze. (Maria Montessori)

13 CREATIVITATEA

Carmen-

Mihaela Varasteanu - DPPD

"Cndva desenam ca rafael, dar mi-a trebuit o via ntreag s nv s desenez precum copiii." ( Pablo Picasso}
Mult vreme creativitatea a fost apanajul oamenilor de geniu ; mai spre zilele noastre se consider c fenomenul creativitii este o trstur general uman i toi oamenii pot fi distribuii, la niveluri diferite, pe o scar imaginar a creativitii. Prof. Florin Colceag-Preedintele Fundaiei Edu-Gate a afirmat cu prilejul lansrii Programului CRED - Centrul Roman Pentru Educaie Difereniat c sistemul de nvmnt din romnia descurajeaz abilitile copiilor, este bazat pe reproducerea informaiilor, iar majoritatea profesorilor nu au capacitatea de a capta i de a motiva elevii, ei nii nefiind motivai Stimularea creativitii este un demers complex ce cuprinde fenomene de activare, antrenare, cultivare i dezvoltare a potenialului creator. n sistemul metodelor i tehnicilor de stimulare a creativitii s-au impus brainstorming-ul i sinectica elaborate de alex osborn i gordon unde are la baz principiul amnrii, evalurii critice, ideilor noi, asigurarea , meninerea unei atmosfere favorabile producerii unor idei originale, neobinuite. Sinectica presupune ca strategie dominant asigurarea premizelor favorizate generrii de idei i produse noi prin utilizarea analogiilor, a metaforelor, a reuniunii unor elemente diferite i aparent irelevante. Creativitatea reprezint mai mult dect a avea i a folosi un talent artistic sau muzical. n acest context, talentul se refer la posesia unui nalt grad de ndemnare tehnica ntr-un domeniu specializat; creativitatea nu se manifest doar n muzic, art i scris ci n toate domeniile curriculare, n tiin, dar i n studiile sociale. Un copil, cci doar el are inocena nceputului, a deschiderii spre nvare, a descoperirilor fascinante i semnificante. Iar cel ce vrea sa porneasc n asemenea cutare are nevoie de disponibilitatea copilului lui interior. Precolaritatea este apreciat, tot mai mult, ca vrsta care cuprinde cea mai important experien educaional din viaa unei persoane, pe parcursul ei nregistrndu-se ritmurile cele mai pregnante n dezvoltarea individualitii umane i una din cele mai semnificative achiziii cu ecou evident pentru etapele ulterioare ale dezvoltrii sale. De aceea nu putem face abstracie de una din dimensiunile eseniale pentru ntreaga dezvoltare i afirmare a personalitii creativitatea. Vzut prin prisma personalitii, creativitatea capt sensul de potenial creativ, de sum de nsuiri sau factori psihici ai unor viitoare performane. Educatoarei i revine misiunea de a depista de timpuriu posibilitile creative ale copiilor i de a crea condiii optime de dezvoltare. La varsta prscolara este necesar a valorifica si dezvolta spiritul de observatie al copiilor- ca premisa a aparitiei si manifestarii conduitelor lor creatoare. Activitatile care includ abilitati intelectuale,care permit copiilor sa stabileasca o ipoteza sau alta, care cultiva flexibilitatea gandirii, care permit aflarea mai multor cai si solutii in rezolvare au un rol important in cultivarea premiselor creativitatii. Aceste activitati trebuie sa permita fluiditatea ideilor si realizarea de asociatii, in functie de anumite criterii prestabilite.In general, jocurile didactice de orice fel-

14 CREATIVITATEA

Carmen-

Mihaela Varasteanu - DPPD

pot sa realizeze cel mai bine acest lucru, prin variatele forme in care se desfasoara, prin atmosfera competitiva, dar si destinsa si permisiva Continuarea creativitatii este legata de realizarea unui invatamant de tip euristic,de metoda problematizarii, a abordarii euristice, a invatarii prin descoperire si a invatarii prin cercetare- datorita valentelor lor formative si informative. De asemenea, utilizarea unor tehnici specifice de stimulare a creativitatii; brainstormingul, echipa de reactie sau opozitie ,studiul de caz, jocul de rol au importanta deosebita in incurajarea originalitatii si cultivarea gandirii divergente si a gandirii experimentale. Disponibilitatile creative ale prescolarului se manifesta in expresiile si conduitele emotionale, in joc, in desen si in activitatea de comunicare verbala. Jocul i nvarea ofer copilului nenumrate prilejuri de a combina i recombina reprezentrile pe care le dispune propriile sale imagini, ascultnd poveti, basme, poezii, reconstruiete mental principalele momente de naraiuni, le inverseaz, le omite, le amplific i inventeaz altele noi. Stimularea, educarea i antrenarea potenialului creator va conduce ctre formarea unor personaliti creatoare ntr-un domeniu sau altul. n activitatea creatoare a copilului particip nu doar imaginaia, ci i elementele de ideaie, idee, capaciti de figurare, deprinderi i priceperi, pot fi evideniate mai bine n desenele copiilor n tratarea problemei instruirii i dezvoltrii creativitii este necesar de avut ca suport urmtoarea consideraie: drept baz a instruirii de dezvoltare servete coninutul ei, de la care deriv metodele i mijloacele organizrii instruirii. Copilul este capabil s obin produse noi i originale, chiar dac sunt noi i originale pentru el. Are capacitatea de a crea. Imaginaia atinge apogeul dezvoltrii sale. Copilul i imagineaz i creeaz multe lucruri noi pentru ca nu cunoate suficient relaiile dintre obiecte i fenomene, i ignorndu-le ajunge la construcii neobinuite. Imaginaia dezvolt la aceast vrst, funciile de completare care dau posibila nelegere a unei situaii ambigui sau lacunare. Rolul ei la aceast vrst este att de mare nct unii autori, au considerat ca o serie de conduite i i-au sursa in imaginaie. Putem spune ca spontaneitatea din copilrie este axa flexibilitii i originalitii de mai trziu, a capacitii de a gsi soluii noi, neobinuite, originale, rezolvri inedite, ieiri din situaii dificile. Pe de alt parte, starea de spontaneitate este nsoit i de o stare emoional i afectiv de ncredere, deschidere, uurina de a realiza ceva, plcere i creterea capacitii de efort. Educarea creativitii copiilor nu ar trebui s fie ngrdit de nici un fel de interdicii, limitri sau critici. Se spune adesea c este cel mai uor s faci ceea ce ti place. Iar ceea ce ti place este foarte aproape de ceea ce n mod natural eti nclinat s faci. Desenul, pictura, modelajul, muzica, dansul, feluritele jocuri n aer liber sau acas, toate au darul de a-i ajuta s exprime emoii, gnduri, sentimente care, n aceast manier artistic, sunt mai accesibile a fi exteriorizate. (muli dintre marii artiti ai lumii au fost cunoscui ca avnd dizabilitati vizuale: monet, pissaro, degas, renoir i alii... Voci de aur ale muzicii aparin unor nevztori: andrea bocceli, stevie wander, ray charles, george nicolescu, etc.persoane celebre cu dizabiliti auditive au fost: ludvig van bethoven, francisco goya (pictor), alexander graham bell (inventatorul telefonului), pierre de ronsard (poet), thomas edison, inventatorul genial etc. Michelangelo, einstein si rockefeller aveau dislexie} diversitatea i unicitatea
15 CREATIVITATEA

Carmen-

Mihaela Varasteanu - DPPD

cerinelor/nevoilor educaionale constituie provocri profesionale i umane n faa colii, a familiei i chiar a copiilor. Cunoaterea i soluionarea ct mai adecvat a acestora reprezint, n afara beneficiului direct asupra celor n cauz, ci importante de conservare i mbogire prin educaie a spiritului profund al umanitii Aadar s lsm imaginaia creatoare s zburde pe pajitile copilriei ,iar spiritul creator s-i spun cuvntulcadrele didactice pot ncuraja creativitatea punnd accentul pe generarea i exprimarea de idei ntr-un cadru non-evaluativ i prin concentrarea att asupra gndirii convergente, ct i asupra celei divergente . Educatorii pot de asemenea s ncerce s asigure copiilor posibilitatea i sigurana de a risca, de a pune la ndoial, de a vedea lucrurile dintr-un nou punct de vedere; unul dintre indicatorii creativitii este curiozitatea, totui adesea adulii ignor ntrebrile copiilor considernd ca sunt prea ocupai pentru ntrebrile naive; ntrebrile copiilor merit ntotdeauna respect ! Prin actele creative copilul i va dezvolta curajul i va dobndi mai mult ncredere n el. Crend, copilul se regsete pe sine, i contientizeaz i contureaz interesele i aptitudinile, se difereniaz de ceilali, i definete unicitatea. Aa c dac vrem s susinem copiii i s-i pregtim adecvat pentru viitor cultivarea creativitii lor devine o condiie indispensabil.

16 CREATIVITATEA

Carmen-

Mihaela Varasteanu - DPPD

PROBLEME DE REFLECIE:

Cum poate fi analizata creativitatea? Puteti gasi exemple pentru fiecare dintre cele 5 nivele ce pot fi regasite intr-un produs creativ? Exist un potenial uman creativ la fiecare dintre noi? Exist oameni non-creativi? Cum puteti asocia etapele procesului de creaie cu procesele mplicate n structurile creative? Care sunt factorii crativitii? Ce tipuri creative puteti identifica pornind de la euremele creativitatii? Cum poate coala s dezvolte potenialul creativ al elevilor? Care sunt blocajele care pot aprea la nivelul crativitii? Legtura ntre creativitate i talent, imaginaie, inspiraie; Ereditatea, mediul, educaia i influena lor asupra creativitii; Creativitate versus conformism; Programe sociale - elaborare Redefinirea cadrului metodologic existent la nivelul gradiniei Noiunea de creativitate. Nivele de creativitate. Etapele actului creator Eurema de acumulare i comprehensiune-element structural al creativitii Eurema asociativ-combinatorie; eurema energetico-stimulatorie ca elemente structurale ale creativitii Eurema critic; eurema de obiectualizare a imaginii ca elemente structurale ale creativitii Synectica. Metode i condiii de dezvoltare a creativitii elevilor Creativitatea educatoarei ca factor de stimulare a creativitii copiilor (colari/ sau precolari).

17 CREATIVITATEA

Carmen-

Mihaela Varasteanu - DPPD

POVESTE BAIETELUL
Intr-o zi un baietel s-a dus la scoala Intr-o dimineata cand baietelul se afla in clasa, profesoara le-a spus copiilor: -Astazi o sa facem un desen. -Grozav, a spus baietelul, caci ii placea foarte mult sa deseneze. Si si-a scos cutiuta cu creioane colorate si a inceput sa deseneze Dar profesoara a zis: -Asteptati! Nu incepeti inca! Si a asteptat pana cand toti copiii au fost pregatiti. -Acum o sa desenam o floare, a zis profesoara. "Grozav" s-a gandit baietelul, caci ii placea sa deseneze flori. Si a inceput sa deseneze flori frumoase, si le-a colorat in roz, portocaliu, albastru. Dar profesoara le-a zis copiilor: - Asteptati, va voi arata eu cum sa colorati. Si a desenat o floare rosie cu o tulpina verde. - Acum puteti incepe, a zis profesoara. Baietelul a privit floarea profesoarei, apoi s-a uitat la floarea sa. A lui era mai frumoasa decat a profesoarei; dar n-a spus nimic. A intors doar pagina si a desenat o floare ca cea a profesoarei Era rosie, cu o tulpina verde. Intr-o alta zi, cand baietelul intrase in clasa prin usa din curte profesoara le-a spus copiilor: - Astazi o sa facem ceva din argila. -Grozav, a spus baietelul, caci ii placea sa lucreze cu argila. Dar a asteptat pana ce toti copiii au fost gata. - Acum o sa facem o farfurie, a zis profesoara. Grozav", s-a gandit baietelul caci ii placea sa faca farfurii de toate formele si marimile. Si a inceput sa faca farfurii de toate formele si marimile. Dar profesoara le-a spus copiilor: - Asteptati, va arat eu cum se face! Si le-a aratat cum sa faca o farfurie adanca. - Asa! Acum puteti incepe!, a zis profesoara. Baietelul s-a uitat la farfuria profesoarei si apoi la ale sale. Ii placeau mai mult farfuriile lui, decat farfuria adanca a profesoarei. Dar n-a spus nici un cuvant. Si-a transformat farfuriile lui intr-o bila mare de argila din care a facut o farfurie adanca si mare ca cea facuta de profesoara. Si foarte curand baietelul a invatat sa astepte si sa priveasca si sa faca lucruri ca cele facute de profesoara, si foarte curand n-a mai facut nimic de unul singur. Si s-a intamplat intr-o zi ca baietelul si familia lui s-au mutat intr-o alta casa, intr-un alt oras. Si baietelul a trebuit sa mearga la scoala. In prima zi de scoala profesoara le-a zis copiilor:
18 CREATIVITATEA

Carmen-

Mihaela Varasteanu - DPPD

- Astazi o sa facem un desen! - Grozav, a zis baietelul, si a asteptat sa-i spuna profesoara ce sa faca Dar ea n-a zis nimic. S-a plimbat prin clasa. Cand a ajuns langa baietel i-a spus: - Tu nu vrei sa desenezi? - Ba da, a zis baietelul. Ce desen facem? - Nu stiu pana nu-l faci, a zis profesoara. - Cum sa-l fac? zise baietelul. - Cum isi place tie! raspunse ea. - Sa-l colorez cum vreau eu? a mai intrebat baietelul. - Cum vrei tu!, a fost raspunsul ei. Daca toti ati face acelasi desen, si l-ati colora la fel, cum sa stiu eu cine l-a facut? - Nu stiu, zise baietelul. Si a inceput sa deseneze o floare rosie cu o tulpina verde
dupa Jack Canfield

CONCLUZII Creativitatea umana este un dar nepretuit. Iti aduci aminte de usurinta cu care puteai sa iti imaginezi jocuri cand erai copil, sau sa vezi in jucaria de carpe cea mai frumoasa papusa din lume? Einstein spunea ca " Mintea intuitiva este un dar sacru iar mintea rationala este servitorul ei de incredere. Am creat o societate care onoreaza servitorul si a uitat darul. " Cine spune ca floarea trebuie sa aiba petale rosii si frunze verzi? Puterea de a fi creativi este ceea ce ne defineste ca oameni, iar atunci cand vom fi inlantuiti in proceduri de lucru... nu ne vom diferentia prea mult de masinile care le-am construit.

19 CREATIVITATEA

Carmen-

Mihaela Varasteanu - DPPD

20 CREATIVITATEA

Carmen-

Mihaela Varasteanu - DPPD

21 CREATIVITATEA

Carmen-

Mihaela Varasteanu - DPPD

22 CREATIVITATEA

Carmen-

Mihaela Varasteanu - DPPD

23 CREATIVITATEA

Carmen-

Mihaela Varasteanu - DPPD

24 CREATIVITATEA

Carmen-

Mihaela Varasteanu - DPPD

25 CREATIVITATEA

Carmen-

Mihaela Varasteanu - DPPD

26 CREATIVITATEA

Carmen-

Mihaela Varasteanu - DPPD

27 CREATIVITATEA

Carmen-

Mihaela Varasteanu - DPPD

28 CREATIVITATEA

Carmen-

Mihaela Varasteanu - DPPD

29 CREATIVITATEA

Carmen-

Mihaela Varasteanu - DPPD

30 CREATIVITATEA

Carmen-

Mihaela Varasteanu - DPPD

31 CREATIVITATEA

Carmen-

Mihaela Varasteanu - DPPD

32 CREATIVITATEA

Carmen-

Mihaela Varasteanu - DPPD

S-ar putea să vă placă și