PACHUCA DE SOTO, MAYO 2011

INDICE

I. INTRODUCCION.

II. CAPITULO I :MARCO CONTEXTUAL.

a) ANTECEDENTES b) PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA c) DELIMITACION DEL PROBLEMA d) OBJETIVOS e) JUSTIFICACION f) VIABILIDAD III. CAPITULO II: MARCO TEORICO a) CATEGORIAS Y SUBCATEGORIAS IV. CAPITULO II: MARCO METODOLOGICO a) PERSPECTIVA METODOLOGICA b) TIPO DE DISEO METODOLOGICO c) HIPOTESIS

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d) MUESTRA

INTRODUCCION El desarrollo humano es tan complejo que su estudio requiere el aporte de diversas ciencias. Siempre hemos pensado que el desarrollo humano es histrico y depende del contexto. Ya que cada persona esta influenciada e influye a su vez en los acontecimientos cotidianos de su entorno. El tiempo y el lugar con sus condiciones o circunstancias establecen hablando el desarrollo humano, es el equilibrio entre los cambios fsicos, emocionales, socio afectivos y de conducta entre otros. A lo largo de esta investigacin se expondr el proceso de desarrollo social y

personal de los nios de edad preescolar, las causas que puedan afectar en dicho desarrollo y la importancia de la familia para favorecerlo. La socializacin hace referencia al conjunto de experiencias del ser humano, en las que intervienen el entorno que lo rodea (primordialmente la familia y la escuela), experiencias que con toda seguridad modelan su comportamiento. La formacin y el desarrollo de la personalidad ocurre toda la vida humana, las caracteristicaza y regularidades que distinguen al ser humano en cada periodo de su vida estn determinadas por las circunstancias socioculturales concretas en las que transcurre la existencia de la persona, esto depende del tipo de familia al que pertenezcan. Por tal razn es de suma importancia la familia como primer agente de socializacin en los nios, que para que logren un buen desarrollo integral se requiere de una familia, unida, es decir integra, sin embargo se investigaran y analizaran algunos

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factores que impiden una buena socializacin en el preescolar, ya diversidad de familias.

que hay

En base a esto el nio adopta roles, establece los tipos de relacin, la forma de interaccin con su entorno y todo estos aspectos son el parteaguas para la formacin personal de cada individuo. CAPITULO I: MARCO CONTEXTUAL

a) ANTECEDENTES

Es un estudio que realiza ERICK DIGES

y en ella plasma que la continua

participacin de los padres en la educacin formal de sus hijos se ve, en la actualidad, como la base de los esfuerzos por reformar el sistema escolar. Los padres que conocen a los maestros de sus hijos, apagan el televisor y ayudan a sus hijos con sus tareas y les educan sobre lo correcto y lo incorrecto-aquellos padres, si hacen una diferencia." Existe un notable consenso entre los educadores, los padres sobre el hecho de que los nios aprendern ms y las escuelas mejoraran si se puede hacer que los padres se dediquen mas a la educacin formal de sus hijos. Epstein (1992, pagina 1141) ha resumido los estudios sobre la participacin de los padres en la educacin de sus hijos y sugiere que "los alumnos de todo nivel sobresalen mas en sus esfuerzos acadmicos y tienen actitudes mas positivas respecto a la escuela, aspiraciones mas altas y otros tipos de comportamiento positivos si tienen padres que se preocupan, alientan a sus hijos y se involucran en su educacin formal." Par que esto se de nos da algunas estrategias las cuales seria eficaz que trataran de aplicarlas las escuelas de preescolar.

nos dice que el

contacto personal es de gran importancia establecer

comunicacin en persona, el contacto fsico es esencial para el nio. *PSICOLOGIA DEL DESARROLLO INFANCIA Y ADOLECENCIA 5 EDICION DAVID R. SHAFFER *PROGRAMA DE EDUCACION PREESCOLAR 2004 *EN DESARROLLO PSICOLOGICO Y EDUCACION PALACIONS A. MARCHESI Y C. COLL

Otro punto importante nos dice que es la comunicacin sin prejuicios para ganar la confianza de los padres, los maestros deben evitar la idea de que son culpables o estn haciendo algo equivocado respecto a la educacin de sus hijos. Los padres necesitan ser apoyados por sus contribuciones y no criticados por sus faltas.

la perseverancia es otra estrategia que marca la cuan consiste en mantener la participacin para asegurarse de que los padres sigan participando en la educacin de sus hijos, las actividades programadas por el programa de educacin preescolar deben responder a una verdadera necesidad o preocupacin de los padres. Los maestros deben tener una buena idea de los beneficios que recibirn por asistir a cada reunin y de como estas reuniones les ayudaran a desempear mejor su papel como padres.

Se ha realizado diversos estudios donde hace mencin de la importancia de la convivencia social para poder desarrollar nuestras potencialidades como los realizados en 1920 en el cual fueron encontradas 2 nias en la India que fueron criadas por lobos(Amala y Kamala) y que haban adoptado todos las caractersticas de ellos y cuando las quieren traer a la civilizacin una de ellas muere por falta de adaptacin y a la otra sobrevive 9 aos de los cuales le llevo 6 aos adoptar comportamiento humano como por ejemplo caminar erguidamente y llevo mucho mayor tiempo el que pidiera expresar sus emociones como llorar, o mostrar algn afecto por alguna otra persona. Otro caso fue el nio Ictor que tenia aproximadamente 12 aos cuando lo encontraron en 1987, que fue encontrado en el bosque de Aveyron y que a pesar de la enorme paciencia que su tutor mostro para ensearle cosas cotidianas nunca adquiri el lenguaje. Con estos estudios realizados quedo comprobado que la socializacin de un individuo es indispensable para adquirir conocimientos, habilidades y herramientas necesarias para su desarrollo personal En estadsticas de INEGI El Programa de Prevencin al Maltrato Infantil del Sistema Nacional para el Desarrollo Integral de la Familia (DIF-PREMAN), dispone de un registro de denuncias de menores maltratados, el cual cuenta con informacin de *PSICOLOGIA DEL DESARROLLO INFANCIA Y ADOLECENCIA 5 EDICION DAVID R. SHAFFER *PROGRAMA DE EDUCACION PREESCOLAR 2004 *EN DESARROLLO PSICOLOGICO Y EDUCACION PALACIONS A. MARCHESI Y C. COLL

denuncias recibidas, casos en los que se comprueba que hay maltrato y denuncias presentadas ante el Ministerio Pblico, adems del nmero de menores atendidos por maltrato infantil en los centros del DIF en todo el pas. En general, las denuncias recibidas muestran una tendencia ascendente entre 1995 y 2004; asimismo, los casos en que se comprueba este maltrato tambin aumentan. El alza en el nmero de denuncias recibidas no necesariamente debe interpretarse como un aumento de la violencia hacia los menores, ya que puede ser respuesta de una mayor informacin acerca de los derechos de los nios. En 2004, el nmero de denuncias sobre maltrato infantil fue de 38 mil 554; de las cuales, en 59.2% se comprob que hubo maltrato. Siendo el maltrato emocional uno de los porcentajes mas altos en los tipos de violencia la cual se presenta mas frecuentemente en mujeres con un 50.4 % y un 49.6 % en hombres En cuanto al estrs en nios un estudio realizado por Cynthia Zaira vega Valero, doctora en psicologa de la UNAM, la investigacin se realiza en un preescolar de la ciudad de Mxico con un total de 212 nios y se realiza en 3 reas para evaluar a los nios las cuales son el rea familiar, el rea escolar y el rea social( y se basa en las teoras de Milgran (1996), barrio (1997), Trianer (1999). Tal estudio arroga como resultado que el 70 % de los nios sufra estrs moderado y que se presentaba con mayor frecuencia en nias que en nios y que esto esta correlacionado con los ambientes familiares, del los cuales el 94.78 % del estudio tiene un ambiente familiar desfavorable (200 nios) y solo el 5.21 % es un ambiente familiar favorable (11 nios).

b) PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA En base a estos estudios y estadsticas lo que se pretende es conocer en esta investigacin cuales con las causas que afectan para el desarrollo personal y social de los nios del preescolar?, es de mi inters conocerlo por que se ha visto una gran cantidad de disertacin en alumnos de escuelas media superiores. Y que llama mi atencin el poco integres que muestran hacia poder tener una superacin personal, y que esto se ve reflejado en la interaccin que muestra con su entorno social. c) DELIMITACION DEL PROBLEMA *PSICOLOGIA DEL DESARROLLO INFANCIA Y ADOLECENCIA 5 EDICION DAVID R. SHAFFER *PROGRAMA DE EDUCACION PREESCOLAR 2004 *EN DESARROLLO PSICOLOGICO Y EDUCACION PALACIONS A. MARCHESI Y C. COLL

Esta investigacin se realizara en el jardn de nios Lic. Isaac Pia Prez del municipio de Meztitln, Hgo en el 3 grado grupo A d) OBJETIVOS OBJETIVO GENERAL Investigar aspectos tericos que determinan el desarrollo afectivo en el nio de edad preescolar

OBJETIVOS ESPECIFICOS Investigar que causas afectan para que alumno de preescolar no obtenga un desarrollo personal y social ptimo Analizar los entornos que detonen las posibles causas para que el desarrollo personal y social en los nios no se logre. e) JUSTIFICACION Cada sociedad impone un conjunto de reglas de despliegue de emociones que especifican las circunstancias bajo las cuales o no deben expresarse o no diversas emociones. Las emociones infantiles son adaptativas debido a que promueven el contacto social. El ser humano segn Maslow necesita afecto, amor, atencin, proteccin, para lograr un desarrollo armnico e integral. Cuando la familia satistece la necesidad de amor de un nio estar convencido de que ser una persona segura, confiada, en el caso contrario ser una persona, agresiva, insegura, desconfiada, porque la ausencia de amor impide la expansin de la personalidad. Asi mismo los pequeos necesitan un medio estable, tranquilo e incluso rutinario, un mundo que les brinde proteccin, donde disfruten la libertad de accin.

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Las carencia que afligen a la humanidad son enormes, no obstante, recursos sociales como la comunicacin, el juego, etc., Ayudan al individuo a desarrollar su potencial, as haya nacido en un medio rural o urbano, en una colonia popular o una residencial. Aunque la influencia del medio es determinante en la formacin del individuo segn Piaget la vida afectiva y la vida cognitiva son inseparables. nos ayuda a poder racionalizar las cosas, y viceversa. Segn Wallo las emociones y sus manifestaciones influyen poderosamente en el desarrollo. Con esta investigacin se retomaran conceptos que nos puedan ser tiles para hacer una aportacin relevante, con lo cual se pretender que los padres de familia tomen conciencia de la importancia que se le debe dar al aspecto afectivo para prevenir que las etapas posteriores a la plasmada en esta investigacin se presenten deficiencias, con esto se evitara una menor desercin escolar en los jvenes, aportndome a mi una gran ampliacin en mi experiencia profesional y satisfaccin por poder lograr una aportacin con esta investigacin. f) VIABILIDAD Para poder realizar esta investigacin tengo acceso al preescolar Lic. Isaac pia Prez, se trabajara con la finalidad de prevenir deficiencias en etapas posteriores, se trabajara con los alumnos que nos permitan aplicndoles las pruebas necesarias para nuestros fines, otorgndoles asesoris en casos necesarios y se dispondr del tiempo necesario para su efectividad, contando con los conocimientos necesarios para ello, lo que se pretende con esto evitar una desercin escolar posteriores. FAMILIA La familia juega un papel importante en el desarrollo de las personas, no solo por que garantiza su supervivencia fsica, si no por que dentro de ella se realizan los aprendizajes bsicos que sern necesarios para su desenvolvimiento. *PSICOLOGIA DEL DESARROLLO INFANCIA Y ADOLECENCIA 5 EDICION DAVID R. SHAFFER *PROGRAMA DE EDUCACION PREESCOLAR 2004 *EN DESARROLLO PSICOLOGICO Y EDUCACION PALACIONS A. MARCHESI Y C. COLL en edades escolares Nos dice que lo son porque en el intercambio del medio se logra una experiencia, y que esa experiencia

Baldwin y Baumrind, realizaron un conjunto de investigaciones donde demuestran una serie de caractersticas en las que los padres difieren unos de otros en sus prcticas educativas. Segn estos estudios los padres difieren dimensiones fundamentales: unos de otros en cuatro

grado de control: los padres que ejercen demasiado control sobre los hijos son aquellos que intentan influir sobre el comportamiento del nio. Se caracterizan por utilizar el castigo fsico o amenazas, y privan al nio de objetos o ventajas materiales. Tambin otra tcnica es el retiro de afecto.

Comunicacin padre-hijo: son aquellos padres que utilizan el razonamiento para tener la conformidad del nio. Acostumbran a explicar las razones que han motivado una medida restrictiva hacia el, suelen pedir opinin y pueden llegar a modificar conductas como consecuencia del razonamiento del nio.

Exigencias de madurez: los padres que exigen altos niveles de madurez a sus hijos son aquellos que les presionan y animan para desempear al mximo sus posibilidades en los aspectos sociales, intelectual, y emocional y adems hacen incapie en que sean autnomos y tomen decisiones por si mismos.

Afecto en la relacin: los padres afectuosos son aquellos que expresan inters y afecto explicito por el nio y por todo lo que implica su bienestar fsico y emocional. Estn al pendiente de los estados emocionales del nio y muestran inters a sus necesidades.

La familia es el elemento natural y fundamental de la sociedad y tiene derecho a la proteccin de la sociedad y del Estado. Los lazos principales que definen una familia son de dos tipos: vnculos de afinidad derivados del establecimiento de un vinculo, reconocido socialmente como el matrimonio, como la filiacin entre padres e hijos o los lazos que se establecen entren los hermanos que descienden de un mismo padre. Tambin puede diferenciarse la familia segn el grado de parentesco entre sus miembros. Entre estos tipos se encuentra: *PSICOLOGIA DEL DESARROLLO INFANCIA Y ADOLECENCIA 5 EDICION DAVID R. SHAFFER *PROGRAMA DE EDUCACION PREESCOLAR 2004 *EN DESARROLLO PSICOLOGICO Y EDUCACION PALACIONS A. MARCHESI Y C. COLL

La familia nuclear tradicional, este tipo se refiere a las familias compuestas por los progenitores e hijos.

La familia extensa, tambin llamada familia compleja, esta compuesta por abuelos, tos abuelos, bisabuelos, etc. Adems de que puede abarcar parientes sanguneos y no consanguneos.

Familia compuesta, se denomina asi cuando el padre o la madres y los hijos, principalmente si son adoptados o tienen algn vinculo consanguneo con alguno de los dos padres, esto quiere decir que comparten sangre por tener algn pariente comn.

De la estructuracin de la familia, tambin se desprenden los tipos de apego y estos pueden ser:

Apego evasivo: Vinculo inseguro entre el bebe y el cuidador,

caracterizado por poca protesta por la separacin y una tendencia del nio a evitar o ignorar al cuidador. Apego resistente: Vinculo inseguro entre el bebe y el cuidador, caracterizado por una fuerte protesta por la separacin y una tendencia del nio a permanecer cerca pero resistirse al contacto iniciado por el cuidador, en particular despus de una separacin. Apego seguro: Vinculo entre el bebe y el cuidador en el que el nio recibe con agrado el contacto de su cuidador y usa esta persona para explorar el ambiente.

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III.- MARCO TEORICO

a) Categoras y Subcategorizas

1.- desarrollo social Desarrollo se refiere a continuidades y cambios, sistemticos en el individuo que ocurre entre la concepcin y la muerte. 1.- Desarrollo personal y social Este campo se refiere a las actitudes relacionadas con el proceso de construccin de la identidad personal y de las competencias emocionales y sociales. La comprensin y regulacin de las emociones y la capacidad para establecer relaciones interpersonales son procesos estrictamente relacionados, en los cuales las nias y los nios logran un dominio gradual como parte de su desarrollo personal y social. El desarrollo personal y social de los nios como parte de la educacin preescolar es, entre otras cosas, un proceso de transicin gradual de patrones culturales y familiares particulares a las expectativas de un nuevo contexto social, que puede o no reflejar la cultura de su hogar, en donde la relacin de los nios con sus pares y con la maestra juegan un papel central en el desarrollo de habilidades de comunicacin, de conductas de apoyo, de resolucin de conflictos y de la habilidad de obtener respuestas positivas de otros. TEORIA DE ERIKSON El hizo hincapi en que los nios son curiosos y activos exploradores que buscan adaptarse a su ambiente. Crea que cada etapa de la vida, las personas deben afrontar realidades sociales. Destaca nuestra naturaleza racional adaptativa.

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Otorga gran importancia a muchos de los conflictos sociales y dilemas individuales que las personas puedan recordar, experimentan en la actualidad o pueden anticipar. Postulaba la existencia de ocho fases de desarrollo que se extendan a lo largo de todo el ciclo vital. Nuestros progresos a travs de cada estadio est determinado en parte por nuestros xitos o por los fracasos en los estadios precedentes el desarrollo esta conformado por varias etapas o fases en estas se requiere afrontar ciertas tareas o funciones psicosociales. a las cuales les denomino crisis. Por ejemplo, un nio escolar debe aprender a ser industrioso durante ese periodo de su vida y esta tendencia se aprende a travs de complejas interacciones sociales de la escuela y la familia. Si pasamos bien por un estadio, llevamos con nosotros ciertas virtudes o fuerzas psicosociales que nos ayudarn en el resto de los estadios de nuestra vida. Por el contrario, si no nos va tan bien, podremos desarrollar mal adaptaciones o malignidades, as como poner en peligro nuestro desarrollo faltante.

Estadio (edad)

Crisis psicosocial

Relaciones significativas

Modalidades psicosociales

Virtudes psicosociales

Maladaptaciones des Distorsin sensorial Desvanecimiento y y Malignida-

I (0-1) infante

Confianza vs. desconfianza Autonoma

Madre

Coger y dar enEsperanza, respuesta f

II beb III

(2-3)

vs. vergenzaPadres y duda Iniciativa vs. culpa

Mantener dejar ir Ir ms

yVoluntad,

Impulsividad y

determinacin Compulsin allPropsito, coraje Crueldad Inhibicin y

(3-6)

prescolar

Familia

jugar

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IV

(7-12)

Laboriosidad vs. inferioridad Identidad

Vecindario y escuela Grupos,

Completar Hacer juntos Ser

Virtuosidad y Inercia uno Fanatismo y Repudio Promiscuidad y Exclusividad Sobrextensin y Rechazo

escolar

cosasCompetencia Unilateral

V (12-18 oyoica

mismo. Fidelidad, Modelos de ms) vs. confusin Compartir serlealtad roles adolescencia de roles uno mismo Perderse y VI (los 20s) Intimidad vs. Colegas, hallarse a unoAmor adulto jven aislamiento amigos mismo en otro VII (20s Generabilidad Hogar, tardos a Lograr ser vs. Compaeros Cuidado 50s) adulto Cuidar de autoabsorcin de trabajo medio Ser, a travs Los VIII (50)Integridad vs. de haber sido. humanos o Sabidura adulto viejo desesperacin Enfrentar el no los mos ser

Presuncin y Desesperanza

La etapa en la que nos enfocamos en esta investigacin Ericson la clasifica como 3 a 6 aos de edad y la llama iniciativa contra culpa y nos dice que los nios intentan actuar como adultos y tratan de aceptar responsabilidades que estn ms all de su capacidad. TEORIA DE VIGOSTSKY Vigostsky afirmaba que los bebes nacen con unas cuantas funciones mentales elementales (atencin, percepcin, sensacin y memoria) que con el tiempo son trasformadas por la cultura en procesos mentales nuevos y mas complejos. Y cada cultura proporciona a sus nios herramientas de adaptacin intelectual que les permite utilizar sus funciones bsicas en forma mas adaptativa. Afirma que la cognicin humana, aun cuando se realice de manera aislada, es fundamentalmente sociocultural debido a que es afectada por las creencias, valores y estos pueden variar de una cultura a otra. *PSICOLOGIA DEL DESARROLLO INFANCIA Y ADOLECENCIA 5 EDICION DAVID R. SHAFFER *PROGRAMA DE EDUCACION PREESCOLAR 2004 *EN DESARROLLO PSICOLOGICO Y EDUCACION PALACIONS A. MARCHESI Y C. COLL

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De acuerdo con vigostsky muchos de los descubrimientos que realizan los nios ocurre dentro de un contexto de dialogo cooperativo o colaborativo con un tutor, que modela la actividad y transmite instrucciones verbales y un discpulo novato utilizando su propio desempeo. que primero trata de entender instrucciones y con el tiempo internalizar informacin

2.- nios en edad preescolar Los nios y las nias llegan al Jardn con aprendizajes sociales influidos por las caractersticas particulares de su familia y del lugar que ocupan en ella. La experiencia de socializacin en la educacin preescolar significa para los pequeos iniciarse en la formacin de dos rasgos constitutivos de identidad que no estaban presentes en su vida familiar: su papel como alumnos, es decir, como quien participa para aprender de una actividad sistemtica, sujeta a formas de organizacin y reglas interpersonales que demandan nuevas formas de comportamiento; y como miembros de un grupo de pares que tienen estatus equivalente, pero que son diferentes entre s, sin un vnculo previo y al que une la experiencia comn del proceso educativo y la relacin compartida con otros adultos, entre quienes la educadora representa una nueva figura de gran influencia para los nios. El desarrollo de competencias en los nios y las nias en este campo formativo depende fundamentalmente de dos factores interrelacionados: el papel que juega la educadora como modelo, y el clima que favorece el desarrollo de experiencias de convivencia y aprendizaje entre ella y los nios, entre los nios, y entre las educadoras del plantel, los padres de familia y los nios. Este campo formativo se organiza en dos aspectos relacionados con los procesos de desarrollo infantil: identidad personal y autonoma, y relaciones interpersonales. A continuacin se presentan las competencias que se pretende logren las nias y los nios en cada uno de los aspectos mencionados, as como las formas en que se favorecen y se manifiestan. La etapa preescolar es un perodo que vive el nio (a) desde que nace hasta que empieza la escolarizacin propiamente dicha (6 aos ); y es de suma importancia ya *PSICOLOGIA DEL DESARROLLO INFANCIA Y ADOLECENCIA 5 EDICION DAVID R. SHAFFER *PROGRAMA DE EDUCACION PREESCOLAR 2004 *EN DESARROLLO PSICOLOGICO Y EDUCACION PALACIONS A. MARCHESI Y C. COLL

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que durante este tiempo, toma conciencia de s mismo, del mundo que le rodea, y a la vez va madurando intelectualmente, as como afectivamente. La escuela juega un papel predominante en esta etapa de la vida, ya que los educadores tendrn que facilitar en el nio (a) la asimilacin e integracin de todas las vivencias que tendr en estos primeros aos, recordemos que el nio (a) es como una esponja que todo lo absorbe, constantemente explora el mundo que le rodea, se descubre a s mismo y a los dems, aprende de cualquier circunstancia y se enriquece a cada momento en cada una de las reas:

Motriz. Cognitiva. Afectivo-social.

El nio (a) no aprende solamente mediante el papel o unas fichas que podremos programarle, sino a travs de vivencias en las que vaya asimilando e interiorizando todas las situaciones, pues el mundo cambiante de hoy necesita que los maestros sean lo suficientemente flexibles para enfrentarse a situaciones nuevas, ya que el educador puede contribuir a que el nio (a) aprenda o que, por el contrario, lo anule, pues ser quien le de la seguridad, las referencias estables, los elementos y las situaciones que faciliten su desarrollo integral, su creatividad y su adaptacin al mundo exterior. Por lo cul, en los primero aos de la educacin del nio (a), entendemos que toda la educacin es psicomotriz porque todo el conocimiento, y el aprendizaje, parte de la propia accin del nio (a) sobre el medio, los dems y de las experiencias que recibe, y que al alcanzar un nivel de madurez tiene una buena base de aprendizaje, que le ayudar en el desarrollo afectivo-social, y emocional logrando ser un verdadero actor en el proceso de crecimiento y de aprendizaje, no solamente en esta primera etapa, sino a lo largo de su vida.

Programas en educacin preescolar: *PSICOLOGIA DEL DESARROLLO INFANCIA Y ADOLECENCIA 5 EDICION DAVID R. SHAFFER *PROGRAMA DE EDUCACION PREESCOLAR 2004 *EN DESARROLLO PSICOLOGICO Y EDUCACION PALACIONS A. MARCHESI Y C. COLL

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1903 se elaboro un programa llamado Kindergarten Enrique Pestalozzi en el cual se considera que la finalidad del jardn del nio es educar de acuerdo con su naturaleza fsica, moral e intelectual. Y en los primeros jardines de nios que hubo en el pas se realizaban ejercicios con los dones de FROBEL como: picar, coser, entrelazar, tejer, doblar y recortar. 1942 programa en el que el planteamiento central era procurar que el trabajo se basara en las experiencias que el nio tenia atravez de sus relaciones con el hogar, la comunidad y la naturaleza a fin de capacitarlo para dar respuesta a las demandas que la vida misma le hara. 1962 se introdujo un programa que en sus fundamentos tomaba en cuenta los intereses, las necesidades, el desenvolvimiento biopsiquico y la adecuada conduccin emotiva del nio. 1981 en este programa se adapto el enfoque psicogentico que pretendeia introducir la teora de piaget sobre el desarrollo de los nios, en este programa se destacaban las siguientes caractersticas en los nios que asistan a laq educacin preescolar: el nio es un sujeto cognoscente, que construye su mundo atravez de las acciones que realiza al relacionarse con los objetos, acontecimientos y procesos que conforman su realidad. 1992 los principios fundamentales de este programa son el respeto a las necesidades e intereses de los nios, asi como su capacidad de expresin y juego para favorecer su socializacin. Este documento caracteriza al nio de la siguiente manera: el nio intelectuales, preescolar expresa de distintas formas, una intensa bsqueda personal de satisfacciones corporales es alegre, tiene inters y curiosidad por saber, indagar, explorar. Las actividades que realiza implican pensamiento y afectos, es notable su necesidad de desplazamiento fsico. Es gracioso y tierno, tiene impulsos agresivos y violentos. Es competitivo. Mediante el juego expresa pensamientos, impulsos y emociones. 3.- familia Por supuesto los padres pueden influir notablemente de la experiencia y la expresin de emociones auto evaluativas de los nios. En un estudio reciente (Alessandri y *PSICOLOGIA DEL DESARROLLO INFANCIA Y ADOLECENCIA 5 EDICION DAVID R. SHAFFER *PROGRAMA DE EDUCACION PREESCOLAR 2004 *EN DESARROLLO PSICOLOGICO Y EDUCACION PALACIONS A. MARCHESI Y C. COLL

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Lewin 1996) se observaron las relaciones de las madres con sus hijos de 4 a 5 aos de edad, tuvieron xito o fracasaron en resolver diversos acertijos. Como se esperaba por lo general los nios mostraban algunas seales de orgullo por su xito o vergenza por su fracaso. No obstante los niveles que se mostraban por estos sentimientos dependan en gran medida de las relaciones de sus madres ante estos resultados. Las madres que acentuaban lo negativo al comportarse muy crticamente ante los fracasos tendan a tener hijos que exhiban altos niveles de vergenza despus de un fracaso y poco orgullo despus de un xito. Por el contrario las madres que estaban muy inclinadas a reaccionar en forma positiva ante los xitos tenan hijos que mostraban mas orgullo por sus logros y menos vergenza en aquellas ocasiones que no lograban sus objetivos. Es muy interesante destacar que probablemente los nios que comienzan a caminar y aquellos en edad preescolar solo exhiban emociones auto evaluativas cuando un adulto esta presente para observar su conducta (Harter y Whitessell, 1989). Por lo tanto parece que las emociones auto evaluativas pueden estar condicionadas a las reacciones que recibirn de un adulto. Las emociones, la conducta y el aprendizaje son procesos individuales, pero se ven influidos por los contextos familiar, escolar y social en que se desenvuelven los nios; en estos procesos aprenden formas diferentes de relacionarse, desarrollan nociones sobre lo que implica ser parte de un grupo, y aprenden formas de participacin y colaboracin al compartir experiencias. Los procesos de construccin de la identidad, desarrollo afectivo y de socializacin en los pequeos se inician en la familia. Investigaciones actuales han demostrado que desde muy temprana edad desarrollan la capacidad para captar las intenciones, los estados emocionales de los otros y para actuar en consecuencia, es decir, en un marco de interacciones y relaciones sociales. Los nios transitan, por ejemplo, de llorar cuando sienten una necesidad que los adultos interpretan y satisfacen, a aprender a expresar de diversas maneras, lo que sienten y desean.

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El establecimiento de relaciones interpersonales fortalece la regulacin de emociones en los nios y las nias y fomenta la adopcin de conductas prosociales en las que el juego desempea un papel relevante por su potencial en el desarrollo de capacidades de verbalizacin, control, inters, estrategias para la solucin de conflictos, cooperacin, empata y participacin en grupo. Quiz la investigacin mas conocida sobren los estudios parientales de crianza infantil son los estudios iniciales de Diana Baumrind (1967-1971) sobre los nios preescolares y sus padres. Diversos nios fueron observados en diferentes ocaciones en la lo siguientes estancia infantil y el hogar. Los padres tambin fueron entrevistados y observados mientras interactuaban con sus hijos en el hogar y Diana describi datos : PADRES AUTORITARIOS: este es un patrn muy restrictivo de crianza en el que los adultos imponen muchas reglas, esperan obediencia estricta, no dan explicaciones al nio de su actuar. PADRES CON AUTORIDAD: este es un estilo controlador pero flexible en el que los padres implicados realizan muchos demandas razonables a sus hijos. Tienen cuidado en proporcionar fundamentos para obedecer los limites que establecen y se aseguran de que sus hijos siguen estos lmites. PADRES PERMISIVOS: este es un patrn parental aceptador pero laxo en el que los adultos exigen relativamente poco, permiten que sus hijos expresen con libertad sus sentimientos e impulsos no supervisan de forma estrecha las actividades de estos y rara vez ejercen un control firme sobre su comportamiento. PADRES NO COMPROMETIDOS: es un enfoque extremo laxo y intereses. IV.- CAPITULO III: MARCO METODOLOGICO a) Perspectiva y tipo de diseo metodolgico sin exigencias, exhibido por padres que han rachado a sus hijos o que su atencin se centra en otros

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En esta investigacin se utilizara la perspectiva metodolgica cuantitativa de tipo descriptiva porque lo que se pretende es comprobar las causas que afectan un desarrollo social y personal en nios de preescolar, y no hacer una intervencin para modificar la situacin presentada. Se trabajara con un grupo de 20 nios en un rango de edad de 5 aos.

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