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MARCO TERICO 1.1.

ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN

En el siguiente proyecto de investigacin de Compresin lectora en el nivel inferencial, adems de que leer es comprender, siempre que se lee se lo hace para entender sino carecera de sentido. Un lector comprende un texto cuando puede encontrarle significado, cuando puede ponerlo en relacin con lo que ya sabe y con lo que le interesa. La comprensin se vincula entonces estrechamente con la visin que cada uno tiene del mundo y de s mismo, por lo tanto, ante un mismo texto, no podemos pretender una interpretacin nica y objetiva. La apreciacin final de un texto variar de acuerdo a las motivaciones diversas de cada lector. Adems de que leer es un proceso de interaccin entre el lector y el texto, proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guan su lectura, el significado del texto se construye por parte del lector. Esto no quiere decir que el texto en s no tenga sentido o significado... Lo que intento explicar es que el si gnificado que un escrito tiene para el lector no es una traduccin o rplica del significado que el autor quiso imprimirle, sino una construccin que implica al texto, a los conocimientos previos del lector que lo aborda y a los objetivos con que se enfrenta a aqul'' El lector otorgar significado a una lectura coordinando informaciones que provienen de distintas fuentes: el texto, su contexto y los conocimientos que l posee. Para cumplir este objetivo con xito, el lector deber emplear una serie de habilidades o estrategias que lo ayuden a construir sus

conocimientos, aplicndolos en situaciones diversas y en contextos diferentes.1 1.2.


REFERENTES TERICOS 1.2.1. COMPRENSIN DE LECTURA

La comprensin de lectura es el objetivo principal de ella, donde se interpreta y se extrae un significado del texto que se esta leyendo. En la comprensin se han establecido tres modelos: el primer modelo es abajo-arriba donde el texto es ms importante que el lector, pero este modelo no es aceptado por muchos lectores; el segundo es el modelo arriba-abajo donde el lector es ms importante que el texto ya que este tiene conocimientos previos sobre la lectura y lo que hace es ampliar y reafirmar sus conocimientos; o contrastar sus ideas con las del autor. Y un tercer modelo de interaccin donde el lector relaciona sus conocimientos con la nueva informacin que el texto le suministra; este ltimo es el ms aceptado por expertos ya que la comprensin es un proceso de construccin del significado por medio de la interaccin con el texto. Saber leer no es slo poder decodificar un conjunto de grafas y pronunciarlas de manera correcta, sino fundamentalmente, se trata de comprender aquello que se lee, es decir, ser capaz de reconstruir el significado global del texto; ello implica identifica r la idea ncleo que quiere comunicarnos el autor, el propsito que lo lleva a desarrollar dicho texto, la estructura que emplea, etctera; en resumen, podemos decir que implica una accin intelectual de alto grado de complejidad en la que el que lee elabo ra un significado del texto que contempla el mismo que le dio el autor. Recuerda que es esencial comprender todo lo que lees; y que cuando hay palabras que no entiendes, es importante buscar su significado en el diccionario. 2
1

http://lalisacolumna.blogspot.com/2008/06/comprensin-lectora-nivel-inferencial.html

Basados en la apreciacin y definicin personal acerca del lector modelo: es aquel que se encuentra en determinado campo gracias a una posible conexin con el autor a travs de similitudes en sus competencias en los diferentes medios expuestos en el texto. Tambin el autor no tiene qu e mantenerse ligado a las mismas respuestas o tcnicas, puede mover el texto para encontrar su lector modelo, simplemente se apoya en la competencia y contribucin para la construccin. Como lectores podemos desarrollar la accin de leer de acuerdo con especificaciones que nos guen a una correcta comprensin de un texto. Debemos actualizar el contenido, consultar los niveles de significacin de palabras, encontrar los elementos no dichos (espacios vacos), ampliar y actualizar conocimientos y vocabulario para tener ideas previas del contenido presentado. Se hace necesario deducir de el texto el significado que, sin encontrarse explicito, es evidente y se encuentra oculto, entre lneas, analizar textos cerrados y abiertos, tener una nocin de interpretacin ya que esta supone siempre una dialctica entre la estrategia del autor y la respuesta del lector; tener en cuenta el aspecto emprico que es un sistema fundado en la practica y experiencia, usada como nica base de los conocimientos humanos. Nos definimos pues como lectores en proceso de adaptacin a un proceso de comprensin y mtodos correctos para la utilizacin adecuada de textos en nuestra vida acadmica y personal. 3
1.2.2. COMPONENTES DE LA LECTURA

Los cinco componentes esenciales de la lectura

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http://html.rincondelvago.com/comprension-de-la-lectura.html http://www.monografias.com/trabajos15/lectura-procesos/lectura-procesos.shtml

Conocimiento fonmico

"El conocimiento fonmico es la habilidad de escuchar, identificar y manipular los sonidos individuales fonemasen palabras habladas" (Armbruster, Lehr & Osborn, 2001, P. 4). El desarrollo del conocimiento fonmico de los nios mejora su habilidad de leer y deletrear. Hay muchas maneras de ayudar a los nios a notar, pensar acerca de y trabajar con sonidos en el lenguaje hablado. Estos incluyen:
Aislamiento fonmico Ayudar a los nios a reconocer los

sonidos individuales en una palab ra.


Adulto: "Qu es el primer sonido en feo?" Nio: "El primer sonido es /f/." Identidad fonmica Reconocer el mismo sonido en

diferentes palabras.
Adulto: "Qu es el mismo sonido en sal,sol y sin? Nio: "El primer sonido es el mismo. El primer sonido es /s/." Categorizacin fonmica Reconocer que una palabra en

una secuencia de palabras es diferente de las dems.


Adulto: "Cul palabra no pertenece en el grupo feo, fin,

bola?
Nio: "Bola. No empieza con /f/." Mezcla de fonemas Escuchar una secuencia de fonemas

habladas por separado y la combinacin de stas para formar una palabra


Adulto: "Qu palabra es /s/ /a/ /l/?" Nio: "/s/ /a/ /l / es sal."

Segmentacin fonmica La descomposicin de una

palabra en sus sonidos por separado y la pronunciacin de cada sonido al contar o golpear cada sonido.
Adulto: "Cuntos sonidos escuchas en dedo?". Nio: "/d/ /e/ /d/ /o/. Hay cuatro sonidos." Omisin de fonemas reconocer la palabra que queda

cuando se quita un fonema


Adulto: Qu es dolor sin la /d/?" Nio: " Dolor sin la /d/ es olor." Adicin de fonemas construir una nueva palabra al

agregar un fonema a otra palabra


Adulto: "Qu palabra se tiene si se le agrega /c/ a ama?" Nio: "Cama" Sustitucin de fonemas sustituir un fonema por otro para

construir una nueva palabra


Adulto: "La palabra es rana. Cambia la /r/ a /s/. Cul es la

palabra nueva?" Nio: " Sana." 4


y Fontica elemental

Aplicadas, las operaciones analticas-sintticas en el acto de leer las dos palabras siguientes: Lectura fo ntica. Anlisis: L - E - C - T - U - R - A Para ver el grfico seleccione la opcin "Descargar" del men superior Sntesis: Lec tura - Lectura
4

http://literacynetwork.verizon.org/fileadmin/popups/elements_spanish.htm

Anlisis: F - O - N T I - C - A Mecanismos analtico - sinttico lector fontico

El mecanismos fontico, primero, desarma la palabra en sus componentes primarios, en pequeos eslabones elementales, que los lingistas denominan, precisamente, fonemas (o su equivalente grfico, los grafemas: L -e-c-t-u-r-a). Inmediatamente despus de haber desarmado e identifica do los fonemas o grafemas, el mecanismo fontico re-compone los fonemas en unidades silbicas: Lec//tu//ra; hasta alcanzar la palabra completa. Recomienza el ciclo con la palabra que contina. Reduce la palabra a sus componentes primarios: f -o-n--t-i-c-a. E inmediatamente despus, el intervalo de tiempo entre ambas operaciones es de milisegundos, los suelda en unidades silbica: fo//n//ti//ca// fontica. Y as sucesivamente, palabra por palabra, sin parar. A un adulto el procedimiento fontico le parece t area infantil, sin serlo. Exclusivamente por una simple razn el adulto ha aprehendido a identificar global o "gestalticalmente "las palabras completas como unidades perceptivas. Slo cuando deba reiniciar el proceso al aprender a pronunciar en un nuevo idioma, re-descubrir la complicacin fenomenal del leer fontico. Anlisis y sntesis en secuencias veloces.
y Fluidez o soltura en la lectura

La Fluidez Lectora (FL) es el resultado del nmero de palabras ledas correctamente en voz alta durante un minuto. S i un nio ley 45 palabras durante un minuto y se equivoc en 9 palabras, entonces su FL es de 36 palabras por minuto (p.p.m).

La FL solo se aplica a la lectura en voz alta, en cambio cuando la lectura es silenciosa o mental ya no se denomina FL, sino Velocidad Lectora (VL). Segn el informe que se ve en el video, los nios peruanos presentan una F L muy baja, lo normal es 60 p.p.m hacia arriba; por el contrario, la mayora de los nios no llega ni a la mitad.
Qu significa tener una F L baja?

Tener un F L baja es un indicador de que el nio an no ha desarrollado sus habilidades lectoras mnimas, lo cual le lleva a tener una comprensin muy pobre. El leer lento trae como consecuencia la fcil desconcentracin y atencin por lo que la comprensin no se produce. Por el contrario, a mayor velocidad habr mayor comprensin.
Por qu el nio tiene un F L mnima?

Cuando el nio presenta una F L pobre el responsable directo es el profesor o profesora de aula. El nio queda totalmente eximido de responsabilidad, porque es vctima de una mala experiencia educativa. La F L se debe desarrollar durante los primeros grados de primaria, pero cuando se tiene a un docente incapaz, que no tiene nociones mnimas de lo que significa ensear a leer se dan estos resultados. Estos docentes tienen unas caractersticas bien marcadas: - Le dan ms importancia a la ortografa (tildes, maysculas, letras). - Se preocupan porque el cuaderno este limpiecito y que se llene rpido.

- Son amantes del dictado ( palabras de ortografa complic ada que el nio no usa en su realidad). - Les apasiona dejar mucha tarea (los padres son los que tienen que hacerlo a la medianoche). - Leen en voz alta psimo de tal manera que son los peores modelos que tiene el nio. - Nunca llegan al colegio con un lib ro en la mano. - Sus alumnos nunca los ven leer obras literarias ni cientficas. - Saben mucho de farndula y ven ms de una novela. - Culpan al nio y a su familia del fracaso lector. La pobreza lectora del nio es el fiel reflejo de su docente, el hogar y la familia tambin son responsables, pero indirectos. As que si quiere tener una idea de la calidad pedaggica y acadmica del profesor o de la profesora de su menor hijo, vea qu tan buen lector es. 5
Cules son las alternativas para mejorar la F L?

En primer lugar el profesor debe ser un modelo de buen lector, es decir, debe conocer el tono que le corresponde a cada uno de los signos de puntuacin. Una coma, por ejemplo, no es fundamentalmente una pausa breve, es un tono ligeramente ascendente (tonema de semianticadencia) al que le sigue una pausa si es que es necesaria, de lo contrario la pausa no se va a sentir. Entonces, los signos de puntuacin no son en esencia pausas, sino tonos (suben, se mantiene, bajan). En segundo lugar, tienen que sacarse de la cabeza que la ortografa de la palabra no es el tema ms importante de la clase. Vean, por el amor a Dios, que ese viejo procedimiento
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http://lecturave.blogspot.com/2007/12/la-fluidez-lectora.html

no ha dado resultados en la mejora de la competencia lectora de los nios. Ese tiempo empleado es un tiempo intil y perdido. Ensearles ms normas ortogrficas cuando son pequeos produce mayor confusin a lo poco que han podido aprender. Es ms fcil aprender a escribir correctamente a travs de la lectura. En tercer lugar, se aplican ejercicios de respiracin y articulacin. Los trabalenguas son ejercicios excelentes para que el alumno ejercite, por exageracin, su aparato fonador. Otro ejercicio, tambin sencillo es la lectura de textos dialogados, y tambin ellos pueden crearlos: - Pepe, sabes estoy recontra enamora do de Yesabela! - Quin es Yesabela No la conozco A menos que - Yesabela es la hermana de mi mejor amigo. Es bonita, es dulce, es tan graciosita que me muero de amor por ella. - Ah Ya la recuerdo Es una chatita, rubia con su plata, de anteojos gruesos y brakets tipo ferrocarril 6
y Desarrollo de vocabulario

Todos los padres quisieran que a su nio le vaya bien en la escuela. Una manera de ayudar a su nio sera el brindarle su apoyo al desarrollo del vocabulario. Los lectores principiantes utilizan el conocimiento de las palabras para ayudarse a darle sentido a lo que estn leyendo. Mientras ms palabras sabe un lector, mayor ser su capacidad de comprensin de lo que est leyendo o escuchando. El hablar y leer con su nio son dos magnficas maneras de ayudarle a escuchar y a leer palabras nuevas. Las
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http://www.superduperinc.com/handouts/pdf/149_El%20Desarrollo%20del%20Vocabulario.pdf

conversaciones y las preguntas sobre palabras interesantes (como por ejemplo, "El libro dice: 'El nio estaba enstusiasmado para abrir la caja.'Mira el dibujo! Por qu crees que estaba tan feliz?") son maneras fciles, pero no amenazadoras, de introducir nuevas palabras en la conversacin diaria. No debe tomarle mucho tiempo compartir una palabra nueva con su nio; ms bien, tan slo unos minutos para hablar de la palabra y despus centrarse de nuevo en el libro o la conversacin. Elija con cuidado la palabra de la que va hablar ya que el elegir todas las palabras nuevas puede hacer que la lectura se convierta en una tarea pesada. Las mejores palabras a explorar con su nio son las que son comunes en la conversacin de los adultos, pero menos comunes de encontrarse en los libros que su nio pudiera leer. Cuando le d a conocer nuevas palabras a su pequeo principiante, tenga presente los siguientes cuatro tiles consejos:
Primero, dele una definicin sencilla, apta para nios, de la palabra nueva:

Enorme significa que algo est realmente, realmente grande.


En segundo lugar, d un ejemplo sencillo, adecuado a los nios, que tenga sentido en su vida diaria:

Recuerdas esa sanda realmente grande que compra mos en el mercado? Esa era una sanda enorme!
Tercero, anime a su nio a que desarrolle su propio ejemplo:

En qu cosa enorme puedes pensar t? Puedes pensar en algo realmente grande que hayas visto hoy? Correcto, el

buldcer cerca del parque era enorme! Esas llantas eran enormes.
Por ltimo, mantenga activo el uso de las palabras nuevas en la casa.

En los das y las semanas subsiguientes, aproveche toda oportunidad de utilizar en la conversacin cada palabra nueva de su lista de vocabulario.
y Estrategias de comprensin para la lectura

La Sicologa Cognitiva y los educadores afirman que solo se aprende cuando se integra la informacin nueva dentro de un esquema o estructura cognitiva ya existente. Los esquemas cognitivos (o conocimientos previos) son estructuras que representan conceptos almacenados en la M.L.T. Los conocimientos previos inciden sobre la construccin del significado de los textos. Los lectores que poseen conocimientos ms avanzados sobre un tema, son capaces de inferir a partir de l e incorporan mejor los nuevos conocimientos.
1. Activacin de conocimientos previos

La activacin y desarrollo de los conocimientos previos es importante cuando: Se lee un texto que requiere del conocimiento de determinados conceptos para entenderlo. Ciertos alumnos necesitan ms conocimientos previos para entender mejor lo que se est leyendo. Un texto literario es desconocido por los alumnos.

Estrategias de enseanza

1. Preguntas previas y formulacin de propsitos. 2. Asociaciones de conceptos. 3. Mirada preliminar y predicciones basadas en la estructura de los textos. 4. Discusiones y comentarios. 5. Lluvia de ideas. 6. Mapa semntico o Constelacin. 7. Guas de Anticipacin. 8. Lectura en voz alta a los estudiantes.
1. Preguntas previas y formulacin de propsitos

Propsitos: Activar el conocimiento previo de los alumnos. Mejorar la construccin del significado. Estimular la natural tendencia a la indagacin. Activar sus esquemas cognitivos.
2. Tcnica C- Q- A (Ogle, 1986)

Permite activar el conocimiento previo de los lectores Determinar sus propsitos para leer textos expositivos Generar preguntas sobre el tema
En qu consiste?

Se focaliza la atencin en tres preguntas:

Dos antes de leer: Qu s de este tema? Qu quiero aprender?

Una despus de leer: Qu he aprendido? 7

1.2.3. PROCESO DE LA LECTURA

El

proceso de lectura que propone la reforma tiene absoluta

validez y coherencia y la accin mediadora del profesor en su desarrollo es bsica, y no puede deducirse a un mero control y evaluacin final. Durante el proceso de la lectura, el lector se relaciona activamente con el texto, en un dilogo en el que se activan varia destrezas de pensamiento y expresin. La accin del maestro es decisiva en cada una de las etapas: En la prelectura (antes de la lectura, activando los conocimientos previos de los estudiantes, actualizando su informacin, permitindoles definir sus objetivos; durante la fase de lectura, indicando las estrategias que favorezcan la c omprensin; y, en la postlectura (al finalizar el proceso), como apoyo para profundizar la comprensin. La Reforma Curricular propone los siguientes pasos dentro del proceso de la lectura: 1. Prelectura 2. Lectura

http://www.google.com.pe/#hl=es&q=%E2%80%A2%09Estrategias+de+comprensi%C3%B3n+para+la+l ectura&oq=%E2%80%A2%09Estrategias+de+comprensi%C3%B3n+para+la+lectura&aq=f&aqi=&aql=&gs _sm=e&gs_upl=2095l2095l0l1l1l0l0l0l0l353l353l3-1&fp=8a52c32257913f77&biw=1024&bih=677

3. Postlectura
1,-Prelectura

Es la etapa que permite generar inters por el texto que va a leer. Es el momento para revisar los conocimientos previos y de prerrequisitos; los previos se adquieren dentro del entorno que traen los estudiantes, los prerequisitos nos da la educacin formal como: vocabulario, nociones de su realidad y uso del lenguaje. Adems, es una oportunidad para motivar y generar curiosidad. Las destrezas especficas de la prelectura se desarrollan mediante actividades como: Lectura denotativa y connotativa de las imgenes que acompaan al texto. La denotativa invita a observar y describir los grficos tales como se ven y la connotativa, a interpretarlos de manera creativa. Activacin de conocimientos previos: preguntar qu conoce sobre el tema y con qu lo relaciona. La formulacin de predicciones acerca del contenido, a partir de elementos provocadores: ttulo, ao de publicacin, autor, grficos, palabras claves, prlogo, bibliografa, etc. Determinacin de los propsitos que persigue la lectura: recreacin, aplicacin prctica, localizacin de informacin, evaluacin crtica.
2.- Lectura:

Corresponde al acto de leer propiamente dicho, tanto en los aspectos mecnicos como de comprensin. El nivel de comprensin que se alcance depender en gran medida de la importancia que se d a las destrezas de esta etapa. Este es el momento para poner nfasis en la visualizaron global de las

palabras, frases y oraciones evitando los problemas de lectura silbica, as como los de la lectura en voz alta. Las actividades van de acuerdo al tipo de lectura
3.- Poslectura:

Es la etapa en la que se proponen actividades que permiten conocer cunto comprendi el lector. El tipo de preguntas que se plantean determina el nivel de comprensin que se quiere asegurar.
Nivel de Comprensin y Tipos de Lectura. Nivel literal Nivel nferencial Lecturadenotativa. Lectura connotativa Qu? Quin? Cmo? Cundo? Dnde? Para qu? Porqu? Qu conclusiones? Qu hubiera pasado si...? Cul es la idea principal? Qu consecuencias? Nivel crtico Lectura deextrapolacin de estudio y de recreacin Juzga la actitud de...? A qu otro personaje se parece...? Qu hubieras hecho t si...? Qu detalles estn dems? Inventa un nuevo personaje. Cambia una parte de la lectura

La fase de poslectura se presta para el trabajo en grupo, para que los estudiantes confronten sus propias interpretaciones con las de sus compaeros y construyan el significado de los textos ledos desde mltiples perspectivas. Las propuestas para esta etapa deben ser variadas y creativas para favorecer la disposicin de los estudiantes. Las destrezas a desarrollarse constan en la pgina 39 de la Reforma Curricular, citamos las ms importantes:

Resumir la informacin mediante organizadores grficos como: mapas conceptuales, cuadros sinpticos, flujogramas y tablas de doble entrada.

y y y

Preparar guiones y dramatizar. Armar collages que muestren el contenido Plantear juicios sobre personajes y situaciones de la lectura y sostener con argumentos la valoracin que se hace de un texto.

y y y y y

Verificar las predicciones realizadas durante la prelectura. Escribir reportes sobre la lectura. Discutir en grupo. Consultar fuentes adicionales. Verificar hiptesis.

1.2.4. ESTRATEGIAS DE LECTURA Estrategias de Lectura - El Mtodo "EPL-Triple R"

El Mtodo de comprensin de lectura EPL-Triple R es muy til sobre todo para las tareas que nos asignan, en la escuela o en el trabajo, concernientes a lecturas de las cuales debemos obtener informacin especfica; ya sea por motivos de investigacin, para la elaboracin de un reporte, o como parte del estudio de algn tema en lo particular. Con ste mtodo podrs mejorar tu comprensin al leer y memorizar informacin importante ms fcilmente. El EPL -Triple R es una estrategia de lectura y estudio verstil, ya que invo lucra activamente al lector durante el proceso de la lectura.
La versin corta de esta estrategia de lectura:

Primero, EXAMINAS (E) rpidamente el texto para detectar sus puntos principales y localizar partes esenciales. Esto te ayuda a saber que puedes esperar de la lectura que vas a realizar. A continuacin, determinas el propsito de la lectura hacindote PREGUNTAS (P) acerca del tema y el texto. Despus debes LEER (L) activamente, buscando las respuestas a las preguntas que formulaste previamente. En seguida, monitoreas tu nivel de compresin de lectura REPITIENDO (R1) - de preferencia en voz alta - los puntos principales del texto y REGISTRANDO (R2) - preferentemente de forma escrita - la informacin principal. Finalmente, refuerzas tu nivel de comprens in de lectura REVISANDO (R3) las actividades anteriores.
Examinar, Preguntar, Leer, Repetir, Registrar, Revisar - EPLTriple R E = Examinar

Este es el primer paso en el que puedes ahorrar mucho tiempo. Comienza por examinar rpidamente el texto antes de l eerlo. Considera todo lo que destaca en el texto: el ndice, el temario, los ttulos y sub-ttulos, los encabezados en negritas, las citas, las ilustraciones, los grficos, las notas al margen y el sumario. Ahora pregntate: De qu trata el texto? Cul es son los temas principales que se incluyen?
P = Preguntas

Cambia los encabezados, ttulos y sub-ttulos en el texto a preguntas. Despus trata de asumir qu informacin sigue. Pregntate: Quin?, Qu?, En dnde?, Cundo?, Cmo?, Por qu?, tal como si fueras un periodista. Hacindote estas

preguntas y luego buscando las respuestas a ellas, t puedes enfocar tu atencin para obtener la informacin deseada de una manera rpida y eficaz.
L = LEER

Ahora lee activamente el texto. Trata de encontrar las re spuestas a tus preguntas, pasando la mayor parte de tu tiempo en el material que creas importante. Este proceso de Preguntas vs. Respuestas te ayuda a leer activamente, en vez de solo ser un simple lector pasivo.
R1 = REPETIR

Despus de completar cada seccin, aparta tu mirada del texto. Ahora trata de repetir los puntos ms importantes de tu lectura. Esta repeticin te har saber claramente lo que has aprendido y lo que no. Vuelve a leer el texto las veces que sean necesarias, hasta que logres repetir todos los puntos importantes de cada seccin.
IMPORTANTE: Este proceso es mucho ms efectivo si lo haces

en voz alta.
R2 = REGISTRAR

Al mismo tiempo que ests repitiendo los puntos importantes del texto, tambin puedes registrar o escribir toda la informac in que sientas que tienes que recordar. Puedes registrar esta informacin en hojas de papel o en tarjetas de estudio para poderlas utilizar posteriormente.
TIP: El registro de la informacin lo puedes hacer en forma de

preguntas y respuestas.
R3 = REVISAR

Ahora revisa todo el material. Lee nuevamente los encabezados. Repite todas las ideas y puntos importantes de cada seccin del texto. Siempre has referencia a tus notas escritas mientras revisas tu material: de esta forma es mucho ms sencillo que puedas recordar posteriormente los eventos, puntos bsicos, informacin importante, etc. 8
Estrategias de Lectura - El Mtodo "PEPL4R"

Una variacin del mtodo EPL-Triple R es el PEPL4R. Se usa principalmente para la extraccin de informacin y datos especficos de un texto.
PEPL4R es una estrategia de lectura que reafirma de una forma

eficiente los pasos bsicos en el proceso de lectura. La P es para Propsito, la E es de Examinar rpidamente, la P es de Preguntar, la L para Leer selectivamente y las cuatro R's so n de Repetir, Registrar, Reflexionar y Revisar.
1.- Propsito

Antes de leer, pregntate por qu estas leyendo ese texto en particular y qu es lo que quieres obtener. Cuando hayas logrado tu propsito, en ese momento deja de leer. As pues, el principio de establecer primero tu propsito, ya sea para obtener el enfoque o tema, las ideas principales, los factores o rasgos principales, evidencias, argumentos y ejemplos, relaciones o mtodos, te pueden incitar a utilizar la tcnica de lectura que te lleve a lo que ests buscando en un mnimo de tiempo.
Por ejemplo : si tu propsito es encontrar informacin especfica

como un nmero de telfono en la gua telefnica, una formula matemtica en un libro, una definicin en un diccionario, o un dato

http://www.dipromepg.efemerides.ec/lenguaje/web12/2_1/2_9.htm

en un artculo, es normal y obvio que una vez que encontraste lo que buscabas, dejes de leer. Ese tipo de lectura es ms una exploracin y debes utilizarla en casos como los que se mencionan anteriormente.
2.- Examinar

Examina rpidamente ("chale un ojo") los aspect os ms importantes del texto, - el ttulo, los encabezados, los prrafos principales y el sumario - esto te sirve para obtener una visin general de la lectura y detectar qu ideas, problemas y preguntas se abordan. Al hacer esto, el objetivo es encontrar la idea central, el enfoque y la forma en la que el autor trata el tema del texto o seccin que ests revisando. Esta inspeccin debe llevarse a cabo en no ms de unos pocos minutos.
3.- Preguntar

Crea preguntas alrededor de las respuestas que ests buscando: Qu necesito saber a cerca de este tema? Que informacin quiero extraer? Convierte el primer encabezado a pregunta, de tal forma que cuando leas el texto encuentres la respuesta a la misma.
TIP: En este paso, debes activar tus conocimientos previos

acerca del tema para facilitar y eficientar la compresin de la lectura. De esta manera tambin evitas plantearte preguntas de las cuales ya conoces las respuestas.
4.- Leer selectivamente

Lee

para

encontrar

las

respuestas

tu(s)

pregunta(s).

Normalmente leyendo el primer enunciado de cada prrafo, sabes si ah se encuentra la respuesta a lo que ests buscando.

En algunas ocasiones el texto lista las respuestas con la expresin El primer punto, en segundo lugar... y as sucesivamente. En otros casos tendrs que leer cada prrafo cuidadosamente con el objeto de comprender el siguiente, y de esta forma encontrar la idea principal oculta en el texto. Bsicamente, debes buscar las ideas, informacin, evidencia, etc. que te proporcionen la informaci n que ests buscando. 9
5.- Repetir

Sin que ests viendo el texto, repite las respuestas a tu(s) pregunta(s) utilizando tus propias palabras tanto como sea posible. Si no lo puedes hacer razonablemente bien, revisa nuevamente esa seccin.
6.- Registrar

Escribe una breve resea de tu(s) pregunta(s) y sus respuestas. Las respuestas las debes de escribir en forma de frases cortas o palabras clave, no con oraciones largas. Ests deben servirte para reforzar lo aprendido y como ayuda para el paso de revisi n en esta estrategia de lectura.
7.- Reflexionar

Recientemente se han hecho investigaciones sobre psicologa cognoscitiva e indican que la comprensin y retencin se incrementan cuando elaboras nueva informacin. Esto significa reflexionar acerca de lo q ue leste, presentar la informacin de manera diferente, compararla con conocimientos anteriores, crear categoras, asociando una con otra, conectar lo aprendido a tu propio conocimiento y a tu experiencia personal, y en general organizar las ideas y despu s reorganizarlas. Esto se puede lograr a travs de tu imaginacin y tambin sobre papel.
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http://www.monografias.com/trabajos15/lectura-procesos/lectura-procesos.shtml

Normalmente en este punto ya podrs desarrollar el registro (paso 6), y tal vez reorganizarlo ya sea en: frases formales, jerarquas, tablas, diagramas de flujo, mapa s mentales, o inclusive a travs de simples garabatos. Despus pasa por el mismo proceso, del paso 3 al 7, con la siguiente seccin, y as sucesivamente.
8.- Revisar

Examina tus notas reducidas del artculo o captulo, vindolas como un todo. Esto te permite visualizar alguna clase de organizacin global que contiene toda tu informacin a la vez. Despus repite en voz alta utilizando las preguntas u otras pistas como indicadores o estmulos para recordar. TIP: Este ejercicio de repeticin, se debe lle var a cabo en pocos minutos y se debe realizar regularmente con el material que consideres ms importante de recordar.
Estrategias de lectura para libros de texto, manuales y cursos

Cuando lees libros de texto, manuales o cursos existen varias etapas y niveles para lograr tu objetivo. La pregunta a responder es: Hasta este momento, he comprendido lo suficiente para lograr mi objetivo? Si tu respuesta es afirmativa, PARA DE LEER. Si no lo es, contina leyendo. 10
Pasos a seguir: y

Antes de comenzar a leer, fjate quin es el autor y la fecha de publicacin. Lee el prlogo y el ndice. Revisa los diagramas y los dibujos rpidamente.

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http://www.slideshare.net/EDWINCARHUACHI/proceso-de-lectura

Examina el primer y el ltimo captulo. Frecuentemente estos son captulos introductorios y de recopilacin y pueden darte la infor macin que necesitas.

Con la ayuda del ndice, revisa los captulos intermedios. Esto te lleva dentro del libro de una forma ms profunda y te permite decidir cules son los captulos intermedios que debes leer detenidamente.

y y y

Lee los captulos intermedios hasta lograr tu propsito. Toma notas de la informacin relevante. Revisa el glosario, el ndice y los apndices tanto como se requiera.

Examinar rpida y selectivamente una lectura, son las tcnicas ms veloces y eficientes de obtener lo que t necesitas de los libros de texto, manuales o cursos. Muchas personas piensan que hacen "trampa" al no leer todas y cada una de las palabras en el libro, eso no es verdad. En realidad, te ests haciendo trampa a ti mismo cuando pierdes el tiempo leyendo material no e sencial para lograr tu objetivo. 11

1.2.5. METODOS PARA LA ENSEANZA DE LA LECTURA

Cuando un maestro utiliza el mtodo inductivo, los alumnos descubren por si mismo las reglas ortogrficas y otros conocimientos bsicos. Existen muchas reglas ortogrficas que merecen ser inducidas debido a las pocas excepciones y al uso tan frecuente que presentan. Para la aplicacin de este mtodo deben seguirse los siguientes pasos:
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http://www.kalipedia.com/lengua-castellana/tema/tratamiento-informacion/procesolectura.html?x=20070417klplyllec_570.Kes

Observaciones por el alumno. Comparaciones entre lo observado. Generalizacin sobre la base de lo observado y comparado.
Aprendizaje Significativo

Ausubel postula que el aprendizaje significativo implica una restauracin activa de las percepciones, ideas, conceptos y esquemas que el aprendiz posee en su estructura cognitiva. El alumno es concebido como un procesador activo de la informacin y dice que el aprendizaje es sistemtico y organizado ya que es muy complejo y no simples asociaciones memorsticas. La importancia del aprendizaje significativo en el diseo de estrategias para impartir lectura y escritura radica en que este tipo de aprendizaje es flexible ya que las nuevas informaciones se relacionan de modo no arbitrario y sustancial con lo que el alumno ya sabe y una de las caractersticas de este aprendizaje es que toma en cuenta la motivaci n de los factores afectivos en los alumnos para la comprensin y los esfuerzos que requiere. Los docentes deben utilizar una serie de recursos y mtodos para tratar de captar la atencin del nio y el inters hacia el proceso de la adquisicin de la lectur a y la escritura. No hay que olvidarse que en la primera infancia y edad prescolar la adquisicin de conceptos y proposiciones se realiza por descubrimiento, para que exista un aprendizaje significativo debemos ensear la lectura y escritura con temas que tengan sentido y relacin utilizando un vocabulario de fcil comprensin y acorde a su nivel, ya que se ha descubierto que los nios aprenden a leer y escribir a medida que se encuentren y se interrelacionen con la lengua escrita, por lo tanto, su aprendiz aje esta estrechamente vinculado a sus experiencias con lo escrito, as como, a la necesidad de hacer uso de la lectura y la escritura,

y aprenden a leer y escribir de manera similar a como aprenden a hablar y a procesar los mensajes orales que recibe, es decir los aprendizajes provienen del intercambio que establece con lo que lo rodea. El aprendizaje resulta de un proceso de recepcin de informacin. El aprendizaje es significativo en la medida que se genere en un ambiente y en condiciones que permita en contextualizaciones. Cuando en la enseanza ortogrfica se utiliza el proceso incidental, toda oportunidad que se presente ser buena para orientar a los alumnos en la escritura correcta de las palabras. El estudio de las diferentes asignaturas ofrece much as

oportunidades para la enseanza incidental de la ortografa.


ESTRATEGIAS PARA LA ENSEANZA Y APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y ESCRITURA

Las estrategias son formas especficas de organizar nuestros recursos (tiempo, pensamientos, habilidades, sentimientos, acciones) para obtener resultados consistentes al realizar algn trabajo. Las estrategias siempre estn orientadas hacia una meta positiva. En la enseanza y aprendizaje de la lectura se utilizan diferentes estrategias, alguna de las cuales pueden darse de m anera inconsciente, otras sin embargo resultan del estudio y experiencia por parte de los docentes especialistas en el trabajo con los individuos (nios, nias y adolescentes). Las estrategias de aprendizaje y enseanza de la lectura y escritura son tcnicas que hacen el contenido de la instruccin significativo, integrado y transferible.

A las estrategias se les refiere como un plan consciente bajo control del individuo, quien tiene que tomar la decisin del cul estrategia usar y cuando usarla. La instruccin estratgica hace nfasis en el razonamiento y el proceso del pensamiento crtico que el lector experimenta a medida que interactiva con el texto y lo comprende.
Lectura:

Proceso interactivo que se lleva a cabo entre un lector y un texto. El lector, aprovechando sus conocimientos previos, extrae informacin de un texto con el objetivo de construir sus conocimientos.
Lectura Independiente:

Mtodo de lectura en la que cada alumno lee por si mismo un texto silenciosamente, con el mnimo apoyo del docente. Es una actividad que se ha de realizar cuando los alumnos han logrado un cierto nivel de autonoma en la lectura.
Lectura Silenciosa.

Es la que se realiza sin emitir ningn sonido o palabra. Se caracteriza por su funcionalidad para adaptarse a diferentes propsitos. La lectura silenciosa tiene la ventaja de una mayor rapidez en la captacin directa del significado de la lectura por lo siguiente: El lector no mediatiza el significado mediante un producto oral. No tiene necesidad de codificar en lenguaje oral lo que lee. No se enfrenta con las exigencias de enunciacin y pronunciacin de las palabras.
El lector puede leer a su propio ritmo.

Tambin la lectura silenciosa permite asimilar una mayor cantidad de informacin verbal que la lectura oral. Esto favorec e al alumno no solo como mejor lector y de disfrute de la lectura, sino en su rendimiento escolar en general por cuanto: El proceso enseanza aprendizaje se sigue mediatizando a travs de: hablar-escuchar, leer y escribir. Existe una correlacin entre el r endimiento en ortografa y la lectura. Ampla las asociaciones conceptuales que facilitan la

composicin. Enriquece el vocabulario.


Lectura Socializadora

Es aquella que permite o hace posible la relacin de grupo y la comunicacin colectiva. Se realiza a efectos o de desarrollar habilidades o compartir intereses comunes. Tiene ventajas importantes: Se emplea tiempo con mas eficacia Los nios aprenden uno de otros Comparten experiencias Estimulan la interaccin y comunicacin entre los estudiantes
Lectura Creadora

Es aquella que se realiza a travs de actividades creadoras en las que el nio enriquece y socializa su lenguaje, supera su egocentrismo y valora el lenguaje como medio de comunicacin.

Lectura Oral

Es una forma empleada con mucha frecuencia por la mayora de los docentes. Se produce cuando leemos en voz alta. La lectura oral o expresiva nos permite mejorar la pronunciacin de los sonidos que conforman las palabras, as como el ritmo o la entonacin que tiene un texto. En general, contribuye enormemente a mejorar nuestra comunicacin porque nos habita a hablar en voz alta ante un pblico con soltura y naturalidad. Por otra parte se acostumbra a la lectura en voz alta que se la pueda desarrollar en los aos inferiores. Cuando los nios repasan sus lecciones y tareas en sus casas, tambin repiten este proceso, que va creando dificultades progresivas, pues leer en voz alta no se puede hacer siempre y en cualquier espacio. La lectura oral es una actividad difcil an para el adulto pues la persona requiere seguridad en lo que va a comunicar para enfrentarse a un grupo y mucha confianza en sus capacidades de manejo del grupo para lograr que este escuche en forma participativa. La prctica de lectura oral tan frecuente en las escuelas puede crear lectores lentos para un mundo con tanto que leer y cada vez con menos tiempo para hacerlo. Charria y Gonzlez sealan con respecto a esta aseveracin que en la escuela debe tenerse cuidado con las actividades de lectura oral, pues los nios pueden acostumbrars e a vocalizar cuando leen en cualquier circunstancia.

La Copia

Es un procedimiento de escritura mediante el cual el alumno lee un texto, retiene lo ledo en la memoria y lo escribe de inmediato con toda fidelidad.
Objetivos que se logran con la copia

Desarrollar la atencin. Desarrollar la memoria. Captar detalles sin menospreciar el conjunto. Formar hbitos de orden, exactitud, responsabilidad, aseo, economa. Desarrollar habilidades y destrezas de escritura. Recomendaciones para realizar con xito la cop ia Seleccin del trozo (Tener sentido completo). Extensin moderada 3 a 4 lneas 1 y 2 grados. 4 a 8 lneas 3 y 4 grados. 8 a 12 lneas 5 y 6 grados. Objetivos claros: "por qu" y "para qu", copia. Lectura, observacin e interrupcin del trozo. Lectura silenciosa por los alumnos. Lectura oral por la maestra. Lectura oral por los alumnos. Realizacin de la copia propiamente dicha.

Correccin y auto correccin de la copia. Auto correccin.


El Dictado

Es un procedimiento de escritura mediante el cual el alumno oye de un texto previamente estudiado cierto nmero de palabras, las retiene en la memoria y las escribe de inmediato con toda correccin.
Objetivos

Or con atencin. Retener lo ledo. Ejercitar las dificultades ortogrficas estudiadas. Ejercitar la legibilidad y rapidez de la escritura de manera simultanea. Afianzar hbitos, habilidades y destrezas. Capacitar en la auto correccin.
Propsitos

El dictado puede realizarse con dos propsitos distintos: Con fines de diagnostico. Con fines de estudio y recuperacin. Con fines de diagnstico: Es el que se hace el maestro con el propsito de comprobar las deficiencias que presentan los alumnos en relacin con ciertos aspectos de escritura u ortografa.

Con fines de estudio y recuperacin:

Lo realiza el maestro a fin de impartir conocimientos, o con el objeto de combatir las deficiencias que hayan resultado de un dictado diagnstico.
Enseanza de la Ortografa

La enseanza de la ortografa al igual que la recuperacin puede realizarse de manera incidental o a travs de un proceso sistematizado. La combinacin de ambos recursos es sin duda el proceso mas adecuado para el logro de mejores resultados. Mediante la enseanza sistemtica tanto docentes como alumnos estudian las palabras con dificultad ortogrfica. En el se cumplen los siguientes pasos:
Diagnstico.

Organizar planes de estudio y recuperacin. Se planifican unidades de ortografa. Se cumplen horarios de estudio. Evaluacin permanente del rendimiento alcanzado. 12
1.2.6. COMPRENSIN LECTORA

Para acercarnos al concepto de la comprensin lectora debemos saber cuales son los componentes necesarios y los pasos a seguir para poder llegar a esta por tanto debemos saber primero:

12

http://www.monografias.com/trabajos45/estrategias-lecto-escritura/estrategias-lecto-

escritura2.shtml

Qu es leer

"Se entiende por lectura la capacidad de entender un texto escrito" (Adam y Starr, 1982). Leer es un proceso de interaccin entre el lector y el texto, proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guan su lectura. Leer es entrar en comunicacin con los grandes pensadores de todos los tiempos. Leer es antes que nada, establecer un dilogo con el autor, comprender sus pensamientos, descubrir sus propsitos, hacerle preguntas y tratar de hallar las respuestas en el texto. Leer es tambin relacionar, criticar o superar las ideas expresadas; no implica, aceptar tcitamente cualquier proposicin, pero exige del que va a criticar u ofrecer otra alternativa, una comprensin cabal de lo que est valorando o cuestionando. La eficacia de la lectura depende de que estos dos aspectos estn suficientemente desarrollad os. Esto tiene unas consecuencias: - El lector activo es el que procesa y examina el texto - Objetivos que guen la lectura: evadirse, informarse, trabajo... - Interpretacin de lo que se lee (el significado del texto se construye por parte del lector) Cuando hemos pasado por el proceso de lectura y ya hemos entendido o por lo menos sabemos lo que es leer pasamos luego a la comprensin del tema leido dando paso entonces a:

La comprensin lectora

La comprensin tal, y como se concibe actualmente, es un proceso a travs del cual el lector elabora un significado en su interaccin con el texto ( Anderson y Pearson, 1984). La comprensin a la que el lector llega durante la lectura se deriva de sus experiencias acumuladas, experiencias que entran en juego a medida que decodifica las palabras, frases, prrafos e ideas del autor. La interaccin entre el lector y el texto es el fundamento de la comprensin. En este proceso de comprender, el lector relaciona la informacin que el autor le presenta con la informacin almacenada en su mente; este proceso de relacionar la informacin nueva con la antigua es, el proceso de la comprensin. "Decir que uno ha comprendido un texto, equivale a afirmar que ha encontrado un cobijo mental, un hogar, para la informacin contenida en el texto, o bien que ha transformado un hogar mental previamente configurado para acomodarlo a la nueva informacin. La comprensin es el proceso de elaborar el significado por la va de aprender las ideas relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen: es el proceso a travs del cual el lector interacta con el texto. Sin importar la longitud o brevedad del prrafo, el proceso se da siempre de la misma forma. 13
1.2.7. NIVELES DE COMPRENSIN LECTORA

En el proceso de comprensin se realizan diferentes operaciones que pueden clasificarse en los siguientes niveles:

13

http://www.monografias.com/trabajos38/comprension-lectora/comprension-lectora.shtml

1. Comprensin literal, donde se recupera la informacin explcitamente planteada en el texto y se la reorganiza mediante clasificaciones, resmenes y sntesis; 2. Comprensin inferencial, que permite, utilizando los datos explicitados en el texto, ms las experiencias personales y la intuicin, realizar conjeturas o hiptesis; 3. Comprensin crtica, mediante la cual se emiten juicios valorativos; 4. Comprensin apreciativa, que representa la respuesta

emocional o esttica a lo ledo. 5. Comprensin creadora, que incluye todas las creaciones personales o grupales a partir de la lectura del texto.
1.- Nivel Literal

Leer literalmente es hacerlo conforme al texto. Podramos dividir este nivel en dos:
Lectura literal en un nivel primario (nivel 1)

Se centra en las ideas e informacin que estn explcitamente expuestas en el texto, por reconocimiento o evocacin de hechos. El reconocimiento puede ser:
De detalle : identifica nombres, personajes, tiempo y lugar de un

relato; de ideas principales: la idea ms importante de un prrafo o del relato; de secuencias: identifica el orden de las acciones; por comparacin: identifica caracteres, tiempos y lugares explcitos; de causa o efecto: identifica razones exp lcitas de ciertos sucesos o acciones. Realizamos entonces una lectura elemental: seguimos paso a paso el texto, lo situamos en determinada poca, lugar,

identificamos (en el caso de un cuento o una novela) personajes principales y secundarios; nos detenemos en el vocabulario, las expresiones metafricas. Muchos de los fracasos en la escuela responden al desconocimiento del lxico especfico de cada disciplina (por ejemplo el lenguaje matemtico) o a la interpretacin de ciertos vocablos dentro de determina do contexto. El alumno tiene que adiestrarse en el significado de los vocablos y cul es la acepcin correcta de las que figuran en el diccionario de acuerdo al significado total de la frase en el cual se halla inserta.
Lectura literal en profundidad (nive l 2)

Efectuamos una lectura ms profunda, ahondando en la comprensin del texto, reconociendo las ideas que se suceden y el tema principal, realizando cuadros sinpticos, mapas conceptuales, resmenes y sntesis. La mayor parte de estas tcnicas son ms adecuadas para textos expositivos que para textos literarios.
2.- Nivel Inferencial

Buscamos relaciones que van ms all de lo ledo, explicamos el texto ms ampliamente, agregando informaciones y experiencias anteriores, relacionando lo ledo con nuestros saberes previos, formulando hiptesis y nuevas ideas. La meta del nivel inferencial ser la elaboracin de conclusiones. Este nivel de comprensin es muy poco practicado en la escuela, ya que requiere un considerable grado de abstraccin por parte del lec tor. Favorece la relacin con otros campos del saber y la integracin de nuevos conocimientos en un todo. Este nivel puede incluir las siguientes operaciones:

Inferir detalles adicionales, que segn las conjeturas del lector, pudieron haberse incluido en el texto para hacerlo ms informativo, interesante y convincente; Inferir ideas principales, no includas explcitamente; Inferir secuencias, sobre acciones que pudieron haber ocurrido si el texto hubiera terminado de otras manera s; Inferir relaciones de causa y efecto, realizando hiptesis sobre las motivaciones o caracteres y sus relaciones en el tiempo y el lugar. Se pueden hacer conjeturas sobre las causas que indujeron al autor a incluir ciertas ideas, palabras, caracterizaciones, acciones; Predecir acontecimientos sobre la base de una lectura inconclusa, deliberadamente o no; Interpretar un lenguaje figurativo, para inferir la significacin literal de un texto.
3.- Nivel Crtico

Emitimos juicios sobre el texto ledo, lo aceptamos o rechazamos pero con fundamentos. La lectura crtica tiene un carcter evaluativo donde interviene la formacin del lector, su criterio y conocimientos de lo ledo. Los juicios toman en cuenta cualidades de exactitud,

aceptabilidad, probabilidad. Los juicios pueden ser: 1. De realidad o fantasa: segn la experiencia del lector con las cosas que lo rodean o con los relatos o lecturas; 2. De adecuacin y validez: compara lo que est escrito con otras fuentes de informacin; 3. De apropiacin: requiere evaluacin relativa en las diferente s partes, para asimilarlo;

4. De rechazo o aceptacin: depende del cdigo moral y del sistema de valores del lector. La formacin de seres crticos es hoy una necesidad vital para la escuela y solo puede desarrollarse en un clima cordial y de libre expresin, en el cual los alumnos puedan argumentar sus opiniones con tranquilidad y respetando a su vez la de sus pares.
4.- Nivel Apreciativo

Comprende las dimensiones cognitivas anteriores. Incluye: 1. Respuesta emocional al contenido: El lector debe verbalizarla en trminos de inters, excitacin, aburrimiento, diversin, miedo, odio; 2. Identificacin con los personajes e incidentes, sensibilidad hacia los mismos, simpata y empata; 3. Reacciones hacia el uso del lenguaje del autor. 4. Smiles y metforas: se evala la capacidad artstica del escritor para pintar mediante palabras que el lector puede visualizar, gustar, or y sentir. Si el texto es literario, tendremos en este nivel que referirnos tambin a los valores estticos, el estilo, los recursos de expresin, etc., pero este es un aspecto que requiere lectores ms avezados, por lo que se aconseja practicarlo en cursos superiores.
5.- Nivel Creador

Creamos a partir de la lectura. Incluye cualquier actividad que surja relacionada con el texto: . transformar un texto dramtico en humorstico, . agregar un prrafo descriptivo, . autobiografa o diario ntimo de un personaje . cambiar el final al texto, . reproducir el dilogo de los personajes y, dramatizando, hacerlos

hablar con otro personaje inventado, con personaje s de otros cuentos conocidos, . imaginar un encuentro con el autor del relato, realizar planteos y debatir con l, . cambiar el ttulo del cuento de acuerdo a las mltiples significaciones que un texto tiene, . introducir un conflicto que cambie abruptamen te el final de la historia, . realizar un dibujo, . buscar temas musicales que se relacionen con el relato, . transformar el texto en una historieta, etc. Generando estas actividades lograremos que los alumnos se vinculen emocionalmente con el texto y orig inen otra propuesta. 14
1.2.8. IMPORTANCIA DE LA COMPRENSIN LECTORA

La importancia de la comprensin lectora en la educacin bsica. Leer es mucho ms que poseer un caudal de estrategias. Leer es sobre todo una actividad voluntaria y placentera y ensear a leer debe tener esto en cuenta. La lectura tiene una gran importancia en el proceso de desarrollo y maduracin de los nios y en el logro de aprendizajes significativos en los jvenes y en los adultos. La relacin que existe entre comprensin lectora y rendimiento escolar es imperativa. El potencial formativo de la comprensin lectora va ms all del xito en los estudios; la lectura proporciona cultura, desarrolla el sentido esttico, acta sobre la formacin de la personalidad y es fuente de recreacin y gozo. La comprensin lectora constituye un vehculo para el aprendizaje, para el desarrollo de la inteligencia y la imaginacin, para la adquisicin de cultura y para la educacin de la voluntad, adems mejora las relaciones humanas, enriqueciendo los contactos personales y da facilidad para exponer el propio pensamiento posibilitando la capacidad de pensar.

14

http://formaciondocente.idoneos.com/index.php/Did%C3%A1ctica_de_la_Lengua/Comprensi%C3%B3 n_Lectora#Los_niveles_de_comprensi%C3%B3n_lectora

Si no se aprende a leer correctamente, a travs de toda la vida del individuo habr rezagos, fallas en la forma de estudiar, escasa cultura, estudiantes con posibles fracasos, lectores incompetentes, etc. Sin duda uno de los problemas que ms preocupa a los profesores de cualquier nivel es el de la comprensin lectora; frecuentemente se preguntan cmo ensear a los alumnos a comprender lo que leen. Las investigaciones llevadas a cabo por Rockwell (1982), Collins y Smith (1980) y Sol (1987), revelan que tanto los conceptos de los docentes sobre lo qu es aprender a leer, como las actividades que se llevan a cabo en las aulas no incluyen aspectos relacionados con la comprensin lectora. Esto pone de manifiesto que los docentes comparten mayoritariamente la visin de la lectura que corresponde a los modelos de procesamiento ascendente segn los cuales la comprensin va asociada a la correcta... 15
1.2.9. PROCESOS COGNITIVOS PARA LA COMPRENSIN DE TEXTOS

La actividad de la lectura, es algo en el que siempre llevamos implcito procesos cognoscitivos que difcilmente hacemos conscientes; sin embargo, necesitamos tomar consciencia de todo aquello que conlleva esta actividad, como el estarlo al querer casarno s o tener un hijo, estudiar una maestra, etc., para que tenga una significacin en nuestras vidas y podamos extraerle un mejor provecho a lo aprendido en cada cosa que hagamos. De lo contrario, slo estaremos viviendo una sucesin de hechos sin conexin entre ellos, hecho que eliminara por completo nuestro aprendizaje, el cual es entendido como el proceso mediante el cual la experiencia causa un cambio permanente en el conocimiento o en la conducta" (Woolfolk, 1996:196).
PRIMERA ETAPA ESTRUCTURACIN TRASLADADA

15

http://www.idoneos.com/index.php/concepts/niveles-de-comprension-lectora

Esta primera etapa establece que el lector debe revisar globalmente todo el texto para adquirir una idea de la estructura que apoya al mensaje en el texto esto se logra por la observacin de ttulos, subttulos, itlicas y palabras en negritas y su producto es un mapa conceptual (Mndez, 2000).
SEGUNDA ETAPA TEXTO SUBRAYADO

Continuando con el CAL, esta segunda etapa establece que el lector lee con detalle cada prrafo y subraya aquellas palabras o frases que le parezca que contienen las id eas principales en el prrafo el producto es el texto subrayado con color todo aquello que capture la esencia del texto (Mndez, 2000).
TERCERA ETAPA TEXTO ANOTADO

Esta fase, demanda que el lector vuelva a todas aquellas secciones que ha subrayado y hace una anotacin grfica o textual de ellas en sus propias palabras y usando un lenguaje compacto (Mndez, 2000).
CUARTA ETAPA ESTRUCTURACIN GENERADA

Todas las anotaciones, de acuerdo a esta etapa, dan el material para que el lector construya su propio mapa conceptual. (Mndez, 2000). Durante esta fase, el proceso de condensacin de la informacin se proyecta finalmente en la elaboracin del mapa conceptual, que permite formar en la memoria permanente piezas de informacin que se disparan en presencia de los indicios adecuados, recuperndose de forma conjunta, rpida, precisa y con escaso costo cognitivo. Es aqu, donde se elabora un mapa conceptual con base a la propia interpretacin y de acuerdo a la asociacin que establece el lector con su conocimiento previo y lo que est aprendiendo, dndole una estructura propia.
QUINTA ETAPA DIARIO

Es aqu cuando finalmente el lector ha estado escribiendo todo aquello que le viene como pregunta en el proceso descrito anteriormente y lo hace concreto en un diario. Esta fase, promueve una reflexin sobre el proceso del CAL y a su vez de la misma lectura que se realiza, por lo que influye la consciencia, pero entendida sta como un proceso regulador y controlador de la atencin y la recuperacin (Pozo; 1999, p . 197). Y es que esta consciencia no tiene un punto preciso en dnde poder concentrarla y estudiarla, pues est en todas partes y es difcil su anlisis bajo estas condiciones. Sin embargo, ante la necesidad de explicar este gran proceso que diferencia al ser humano de la especie animal, surge la concepcin de que esta consciencia es capaz de adquirir consciencia de s misma, de regular su propia actividad y de reflexionar sobre sus propias producciones (ibidem). Es decir, al cuestionarse sobre lo que se est aprendiendo con el proceso del CAL, se est reflexionando sobre el propio aprendizaje, la memoria, la atencin y todos aquellos procesos cognitivos que han influido en l, por lo que se da lugar a un proceso de metaconocimiento, es decir, un saber sobre lo que se sabe, que puede ayudar a tomar consciencia del funcionamiento cognitivo y de esta manera, ayudar a su mejor funcionamiento (Idem; p. 199).
SEXTA ETAPA CUESTIONAMIENTO

Esta fase va muy ligada a la anterior, pues engloba las preguntas que el lector se ha realizado para lograr un aprendizaje significativo de lo ledo. Es aqu donde toma forma el aprendizaje significativo que le ayudar a encontrar puntos de contacto en su estructura de conocimiento (Mndez, 2000; p. 2) Esta significacin es lo que conlleva al aprendizaje constructivista que siempre guarda una relacin con los conceptos a priori que se tienen como seres humanos, es decir, aquellos que no requieren experiencia, a los que se hace referencia

cuando se realiza el proceso de recuperaci n y transferencia de la informacin.


1.2.10.
16

LA LECTURA Y LA COMPRENSIN

LA LECTURA

Es el proceso de la recuperacin y comprensin de algn tipo de informacin o ideas almacenadas en un soporte y transmitidas mediante algn tipo de cdigo, usualmente un lengua je, que puede ser visual o tctil (por ejemplo, el sistema Braille). Otros tipos de lectura pueden no estar basados en el lenguaje tales como la notacin o los pictogramas. 17
COMPRENSIN

La comprensin es el proceso de elaborar el significado por la va de aprender las ideas relevantes de un texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen. Es el proceso a travs del cual el lector "interacta" con el texto. Sin importar la longitud o brevedad del prrafo, el proceso se impide, siempre de la misma forma, jamas se da . La lectura es un proceso de interaccin entre el pensamiento y el lenguaje, el lector necesita reconocer las letras, las palabras, las frases, sin embargo cuando se lee no siempre se logra comprender el mensaje que encierra el texto, es posible incluso que se comprenda mal, como casi siempre ocurre. Como habilidad intelectual, comprender implica captar los significados que otros han transmitido mediante sonidos, imgenes, colores y movimientos. La comprensin lectora es un proceso ms complejo que identificar palabras y significados, esta es la diferencia entre lectura y comprensin. 18
1.2.11.
16

EL APRENDIZAJE

17

http://www.razonypalabra.org.mx/N/n66/varia/nbuitron.html http://html.rincondelvago.com/comprension-de-la-lectura.html 18 http://es.wikipedia.org/wiki/Comprensi%C3%B3n_lectora

El aprendizaje es el proceso a travs del cual se adquieren o modifican habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instruccin, el razonamiento y la observacin. Este proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen distintas teoras del aprendizaje. El aprendizaje es una de las funciones mentales ms import antes en humanos, animales y sistemas artificiales. El aprendizaje humano est relacionado con la educacin y el desarrollo personal. Debe estar orientado adecuadamente y es favorecido cuando el individuo est motivado. El estudio acerca de cmo aprender interesa a la neuropsicologa, la psicologa educacional y la pedagoga. El aprendizaje como establecimiento de nuevas relaciones temporales entre un ser y su medio ambiental ha sido objeto de diversos estudios empricos, realizados tanto en animales como en el hombre. Midiendo los progresos conseguidos en cierto tiempo se obtienen las curvas de aprendizaje, que muestran la importancia de la repeticin de algunas predisposiciones fisiolgicas, de los ensayos y errores, de los perodos de reposo tras los cuales se aceleran los progresos, etc. Muestran tambin la ltima relacin del aprendizaje con los reflejos condicionados. 19
1.2.12. TIPOS DE APRENDIZAJE

La siguiente es una lista de los tipos de aprendizaje ms comunes citados por la literatura de pedagoga:
Aprendizaje memorstico : el sujeto se esfuerza mucho por aprender

las cosas de memoria muchas veces sin comprender lo que aprende


Aprendizaje receptivo : en este tipo de aprendizaje el sujeto slo

necesita comprender el contenido para poder reproducirlo, pero no descubre nada.


19

http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje

Aprendizaje por descubrimiento : el sujeto no recibe los contenidos

de forma pasiva; descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo.
Aprendizaje repetitivo : se produce cuando el alumno memoriza

contenidos sin comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos previos, no encuentra significado a los contenidos.
Aprendizaje significativo : es el aprendizaje en el cual el sujeto

relaciona sus conocimientos previos con los nuevos dotndolos as de coherencia respecto a sus estructuras cognitivas. Desde la perspectiva de la ciencia definida como proceso de hacer y deshacer hiptesis, axiomas, imgenes, leyes y paradigmas existen dos tipos de aprendizaje: Aprendizaje de mantenimiento descrito por Thomas Kuhn cuyo objeto es la adquisicin de criterios, mtodos y reglas fijas para hacer frente a situaciones conocidas y recurrentes. Aprendizaje innovador es aquel que puede soportar cambios, renovacin, reestructuracin y reformulacin de problemas. Propone nuevos valores en vez de conservar los antiguos. 20
1.2.13. REA DE COMUNICACIN

El rea se propone desarrollar las competencias de comunicacin de los estudiantes en sus dimensiones lingstica, corporal, artstica, literaria, social e informatizada, constituidas en pilares fundamentales del proceso de socializacin y relacin con los dems. Las variadas actividades que se generan en su desarrollo apuntan, ms que a la adquisicin terica de los diversos lenguajes, al mejoramiento de la capacidad de comunicacin interpersonal, permitiendo a los estudiantes el desarrollo de sus competencias de comprensin y expresin (oral y escrita) en castellano, en su idioma materno si es

20

http://es.wikipedia.org/wiki/Tipos_de_aprendizaje

nativo bilinge y/o en una lengua extranjera, as como en los diversos lenguajes sealados. Como pilar fundamental del proceso de socializacin, esta rea debe contribuir a la humanizacin creciente de las relaciones entre los hombres. Por ello debe ser eficaz, crtica, dialgica e intercultural.
y Eficaz, porque debe asegurar la suficiente competen cia comunicativa

en cualquiera de sus dimensiones.


y Crtica, porque debe permitir identificar la intencionalidad de los

mensajes percibidos y evitar la distorsin de los mensajes producidos.


y Dialgica , porque las personas deben ser interlocutores activos,

estableciendo una relacin recproca, tanto en la comunicacin interpersonal como frente a los mensajes literarios, artsticos y provenientes de los medios de comunicacin social e informatizada.
y Intercultural, porque siendo nuestro pas multilinge y plur icultural,

necesitamos construir una identidad nacional rica, que recoja e integre los aportes diversos y supere todo tipo de discriminacin, en este caso especialmente la lingstica .21

21

http://www.minedu.gob.pe/normatividad/reglamentos/xtras/IIIcomunica.pdf

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