El rol del maestro

Como hemos visto hasta ahora, el aprendizaje no se da de la misma manera en todos. Ante esta realidad, el maestro tiene dos opciones: y y Utilizar las diferencias que se le presentan como un potencial que trae diversos talentos al grupo y que beneficia a todos, o Tratarlas slo de manera superficial, o ignorarlas, y perder la gran oportunidad que brinda la diversidad.

Es necesario que el maestro pueda crear en el aula una atmsfera que invite a todos a investigar, a aprender, a construir su aprendizaje, y no slo a seguir lo que l hace o dice. El rol del maestro no es slo proporcionar informacin y controlar la disciplina, sino ser un mediador entre el alumno y el ambiente. Dejando de ser el protagonista del aprendizaje para pasar a ser el gua o acompaante del alumno. Pero cmo se puede lograr? Brooks y Brooks (1999), proponen una serie de caractersticas que conforman el perfil de un maestro que se considera adecuado para atender a la diversidad del saln de clase y tomar ventaja de la riqueza que esta diversidad aporta al ambiente de aprendizaje. Este perfil puede adecuarse a cualquier situacin de enseanza-aprendizaje y a cualquier nivel. El maestro: Estimula y acepta la autonoma y la iniciativa de los estudiantes. Esta autonoma, iniciativa y liderazgo ayudan al alumno a establecer conexiones entre ideas y conceptos, le permiten plantearse problemas y buscar soluciones. Utiliza una gran diversidad de materiales manipulativos e interactivos adems de, datos y fuentes primarias. Presenta a los alumnos posibilidades reales y luego les ayuda a generar abstracciones, logrando que el aprendizaje sea significativo. Es flexible en el diseo de la clase, permite que los intereses y las respuestas de los alumnos orienten el rumbo de las sesiones, determinen las estrategias de enseanza y alteren el contenido. Es importante mencionar que esta flexibilidad no se refiere a que el alumno decida qu se har o no en la clase. Ms bien se enfoca en aprovechar los momentos en que los estudiantes se muestran ms receptivos para ciertos temas y as poder profundizar en ellos. Por ejemplo, ante un ataque terrorista a algn pas, muchos maestros retoman temas de solidaridad, tolerancia, justicia, como contenidos principales en el curriculum de ciertas reas como ciencias sociales y tica. Averigua cmo han comprendido sus alumnos los conceptos antes de compartir con ellos su propia comprensin de los mismos. Si se les dan las respuestas, ellos ya nos las buscarn. Digamos entonces que se pierden de ir construyendo su conocimiento. Si les damos el conocimiento ya hecho, les estamos poniendo en las manos el ltimo eslabn de un proceso de pensamiento que slo ellos pueden construir. Utiliza terminologa cognitiva como: "clasifica", "analiza", "predice", "crea" Nuestro vocabulario afecta nuestra forma de pensar y actuar. Estimula a los alumnos a entrar en dilogo tanto con el maestro como entre ellos y a trabajar colaborativamente. El tener la oportunidad de compartir sus ideas y de escuchar las ideas de los dems, le brinda al alumno una experiencia nica en la que construye significados. El dilogo entre los estudiantes es la base del aprendizaje colaborativo. . Promueve el aprendizaje por medio de preguntas inteligentes y abiertas y anima a los estudiantes a que se pregunten entre ellos. Si los maestros preguntamos a los alumnos para obtener slo una respuesta correcta, entonces los estamos limitando. Las

preguntas complejas e inteligentes retan a los alumnos a indagar ms all de lo aparente, a profundizar, a buscar respuestas novedosas. Los problemas reales casi nunca son unidimensionales y por lo tanto, el alumno debe buscar siempre ms de una respuesta. Busca que los alumnos elaboren sus respuestas iniciales. Las respuestas iniciales son un motor que estimula a los alumnos a estructurar y reconceptualizar. Involucra a los estudiantes en experiencias que pueden engendrar contradicciones a sus hiptesis iniciales y luego estimula la discusin. De esta manera permite que los alumnos aprendan de sus propios errores y reformulen sus perspectivas Da "un tiempo de espera" despus de hacer preguntas. Este tiempo permite a los alumnos procesar la informacin y formular conceptos. Es importante respetar el ritmo de cada alumno. Hay alumnos que no pueden responder de manera inmediata y si no los esperamos, pasarn a ser slo observadores puesto que no se les da el tiempo de buscar la solucin. Provee tiempo para que los estudiantes construyan hiptesis y las comprueben, hagan relaciones y creen metforas. El maestro debe crear el ambiente de aprendizaje y permitir a los estudiantes construir y descubrir todo esto les lleva tiempo. Alimenta la curiosidad natural de los estudiantes utilizando frecuentemente el modelo del ciclo de aprendizaje. Dicho ciclo consta de tres fases: los estudiantes generan preguntas e hiptesis, el maestro introduce el concepto y los alumnos aplican el concepto. En los salones cuyos maestros cuentan con un perfil como el anterior, operan los siguientes principios Brooks y Brooks (1999): y y y y y Los maestros buscan y valoran los puntos de vista de los estudiantes. Las actividades del aula retan los conocimientos de los alumnos. Los maestros proponen la resolucin de problemas relevantes para los alumnos. Los maestros planean sus clases en torno a grandes temas en los que los contenidos tienen relacin en lugar de presentar un currculo fragmentado. Los maestros evalan el aprendizaje en el contexto diario. La evaluacin es parte de las actividades diarias de la clase y no una actividad separada.

Esta nueva visin del rol del docente nos invita a replantear nuestra prctica y a convertir nuestras aulas en espacios de interaccin donde el aprender sea posible para todos.

http://www.cca.org.mx/profesores/cursos/cep21-tec/modulo_2/rol_maestro.htm

ROL DEL PROFESOR, DEL ALUMNO Y DE LA RELACIN PROFESOR ALUMNO En apego a la transicin de los modelos curriculares en las instituciones educativas de nivel superior, es evidente el replanteamiento, de la relacin profesor alumno. En el informe emitido a la UNESCO, en 1996, por la Comisin Internacional sobre la Educacin para el Siglo XXI, se reconoce que la educacin tiene misin de permitir a todos sin excepcin hacer fructificar todos sus talentos y todas sus capacidades de creacin, lo que implica que cada uno pueda responsabilizarse de s
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mismo y realizar su proyecto personal, Por lo tanto, ya no es el profesor quien va a proveer de conocimiento al estudiante, sino quien lo va a guiar para que encuentre, organice y maneje los conocimientos.

La convivencia entre profesor y alumno contribuye a la consolidacin, en ste ultimo, de valores, criterios, responsabilidad, etc., muy necesarios en la toma de decisiones y en su adaptabilidad al contexto y a los cambios que en el se presenten. Ante estas acotaciones, es necesario replantear el desempeo del alumno en el proceso, es por ello que se habla de un aprendizaje autorregulado, es decir, que sea l, con la orientacin de sus profesores, quien tenga el papel activo en la eleccin y ejercicio de las estrategias de aprendizaje, as como el poder auto-monitorear sus propios avances. Lo anterior no solo contribuye a la generacin de una cultura de autoaprendizaje, sino que proporciona al estudiante un sentido de autocontrol que puede ser el factor detonante de la motivacin personal para el ejercicio eficiente de sus funciones presentes y futuras. Dentro de las implicaciones educativas del aprendizaje autorregulado presentado por Zimmerman y Shunk en 1984, Segovia Olmo y Beltrn Llera hacen el siguiente apunte: El papel del estudiante es ... doble: desarrollar un repertorio de modelos mentales y patrones organizativos para representar los conocimientos (contenido), y un repertorio de estrategias cognitivas y metacognitivas. El papel del profesor es ensear tanto contenidos como procesos estratgicos. Para ello presenta a los alumnos grandes perspectivas para aprender el contenido y mltiples opciones dentro de esas perspectivas. Otras funciones del profesor son: la activacin del conocimiento previo, la introduccin de discusiones significativas, la mediacin de aprendizaje de contenidos y habilidades, la cesin progresiva del control
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de a los estudiantes y la evaluacin. As mismo, en la ejecucin del proceso enseanza aprendizaje evaluacin, los tericos contemporneos del aprendizaje consideran que el papel del docente en el mbito de la motivacin se centrar en inducir motivos en sus alumnos en lo que respecta a sus aprendizajes y comportamientos para aplicarlos de manera voluntaria a los trabajos de clase, dando significado a las tareas escolares y
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SEGOBIA OLMO, F. Y BELTRAN LLERA, J. El aula inteligente. Nuevo horizonte educativo. Editorial Espasa. Madrid 1998. Cap. XI

DELORS, Jaques. La educacin Encierra un Tesoro. Ediciones UNESCO. Mxico 1996. Pg. 13

proveyndolas de un fin determinado de manera tal que los alumnos desarrollen un verdadero gusto por la actividad escolar y comprendan su utilidad personal y social
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(Motivacin por el Aprendizaje) Ante este panorama internacional, nuestro pas, no es ajeno y es la Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin Superior, (ANUIES) quien concreta en su publicacin Educacin para el Siglo XXI, las bases para la transformacin del rol del profesor, el cual se debe caracterizar por: Dejar de ser fundamentalmente conferencistas o expositores sino adems tutor. Ser gua del autoaprendizaje de sus alumnos, que los induzcan a la investigacin o a la prctica profesional. Adoptar y promover los valores acadmicos, humanistas y sociales La aplicacin de estos planeamientos, permitir el desarrollo integral del estudiante con una visin responsable de las necesidades y oportunidades de nuestro pas. Sin embargo, el tener claro el camino no significa que se est transitando, es por ello que todos estos planteamientos internacionales y nacionales son conjuntados y oficialmente promovidos en las polticas educativas nacionales presentadas en el Plan Nacional de Educacin (PNE). La Universidad Autnoma del Carmen (UNACAR) adopta, entre otras, la lnea de accin del PNE enfocada a desarrollar una mayor presencia activa del estudiante, as como mayor tiempo de aprendizaje guiado,
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independiente y en equipo . Estos roles se ven reflejados en el Plan Faro U-2010.

DIAZ-BARRIGA ARCEO, Frida Y HERNANDEZ ROJAS, Gerardo. Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo. Una interpretacin constructivista. Editorial McGraw Hill. Mxico, 2002 SECRETARIA DE EDUCACIN PBLICA. Programa Nacional de Educacin 2001-2006. Por una educacin de buena calidad para todos. Un enfoque educativo para el siglo XXI
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Cmo influye el maestro en el alumno?

Los maestros hoy en da tienen una gran influencia sobre sus alumnos a la hora de impartir una clase, de como explicar un tema, del comportamiento que tiene haca sus alumnos y en otros muchos ms aspectos que yo creo que todos hemos vivido en nuestra etapa como estudiantes de Educacin Primaria. Una influencia muy importante es a la hora de impartir la clase, un profesor tiene que poner entusiasmo, hacer una clase participativa, amena, para que los alumnos a la vez de aprender puedan participar en la clase exponiendo sus opiniones, dudas, etc. Un profesor que transmite a sus alumnos entusiasmo a la hora de dar un tema, ese entusiasmo se lo transmite a los alumnos y la clase se hace amena, divertida, etc. a la vez que los alumnos aprenden. Pero un profesor que imparte una asignatura sin gustarle, desmotivado, sin ganas, esa actitud es transmitida a sus alumnos y esto puede ocasionar que los alumnos empiezan a coger mana esa asignatura y aprenden solo para aprobar la asignatura sin tener ningn tipo de inters en ella. Otra influencia positiva que el profesor transmite a sus alumnos es el respeto haca sus alumnos, ese respeto suele ser recproco y la convivencia entre los alumnos y el profesor es

beneficiosa para ambos, y a la vez el profesor lesimparte un respeto que estos tendrn que tener no solo con el profesor sino tambin con sus compaeros de clase y de la calle. Estas influencias, en mi caso, las recuerdo positivamente ya que en un futuro me pueden servir a la hora de impartir clase a mis alumnos para que las clases se hagan amenas y participativas a la vez que todos podamos estar agusto en clase.
La Influencia Del Docente Para Que Los Alumnos De Educacin Secundaria Utilicen La Expresin Oral Y Escrita En Las Clases Y En Su Vida Diaria La tarea de ensear requiere que el docente posea la adecuada formacin y capacitacin pedagoga correspondiente, de manera tal que su labor e interaccin con los alumnos resulta beneficiosa en ambos lados. Lamentablemente , muchas veces los docentes no poseen un adecuado mtodo de enseanza y peor aun, no poseen ni aplican adecuadas situaciones motivadores, lo que influye de sobre manera en los aprendizajes de sus alumnos. La motivacion resulta as, imprescindible en toda acto de enseanza aprendizaje. La practica pre profesional y la revisin de bibliografa sobre el tema,; nos permite establecer que la mayor parte de los problemas en los aprendizajes de los escolares, es el resultado de la falta e inadecuada motivacion por parte del docente. As, el alumno se desmotiva, ya sea por la personalidad del docente, su comportamiento autoritario, por la ausencia de material didctico, por un inadecuado mtodo de enseanza, e incluso, muchas veces la falta de motivacion proviene desde la esfera familiar del educando. Esto de la motivacin es importante pues tal vez el maestro tenga buenas estrategias de enseanza pero no motive a los estudiante de nada servir pues estos tal vez lo ignoren. La primera forma de comunicacin que expresa el ser humano es el llanto, necesidad expresiva que con el tiempo se sofistica en la facultad de la palabra oral y escrita. De esto se infiere que la especie humana sea expresiva por naturaleza y requiera de perfeccionar y sofisticar su comunicacin para la supervivencia ante un mundo natural y social que le es constantemente hostil. Existen muchas formas elementales de expresin humana, como la mmica, los sonidos La comunicacin del alumno no slo est orientada a transmitir sus emociones, sentimientos y necesidades a sus padres, amigos y el docente; sino que muchas veces esta forma de "pedir o solicitar" las cosas se hace de manera inadecuada y contraproducente. A ello, es lo que muchos docentes amigos llaman "el...