Joo Delcio Sartori

O USO PEDAGGICO DAS MDIAS NO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM

UMA POSSIBILIDADE DE NOVOS CENRIOS EDUCATIVOS

Do Autor 2010.

Joo Delcio Sartori

O USO PEDAGGICO DAS MDIAS NO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM

UMA POSSIBILIDADE DE NOVOS CENRIOS EDUCATIVOS

Do Autor

S26u - Sartori, Joo Delcio O uso pedaggico das mdias no processo de ensino e aprendizagem : uma possibilidade de novos cenrios educativos. Joo Delcio Sartori. Joinville (SC) : Do Autor, 2010.

1. Educao Metodologia - Didtica 2. Informtica Tecnologia da Informao e Comunicao 3. Aplicao das TICs na pratica do ensino aprendizagem CDD . 371.072

famlia

Razo da vida, do aprender do ensinar.

AGRADECIMENTOS

Agradeo a todas as pessoas que possibilitaram a realizao deste trabalho

Em geral aos meus colegas de trabalho por acreditarem na perspectiva de melhorar nossa prxis pedaggica.

Em especial aos professores do Curso de Mdias na Educao da FURG.

Em particular a Prof Ada Mariza Tobal, Dra., por seus ensinamentos e principalmente a pacincia dedicada, em orientar-me nesta caminhada.

Em meu ntimo, quele no qual Creio.

No h nada na nossa inteligncia que no tenha passado pelos sentidos. Aristteles. (~384 ~ 322 AC).

SUMRIO

LISTA DE ILUSTRAES ........................................................................................13 LISTA DE TABELAS .................................................................................................14 LISTA DE QUADROS ...............................................................................................15 1 INTRODUO .......................................................................................................17 1.1Justificativa .......................................................................................................18 1.2 Objetivos..........................................................................................................19 1.2.1 Objetivo Geral ...........................................................................................19 1.2.2 Objetivos Especficos ................................................................................19 2 TECNOLOGIAS DE INFORMAO E COMUNICAO......................................20 2.1 As mdias a luz da modernidade......................................................................24 2.1.1 Mdia Texto................................................................................................25 2.1.2 Mdia Imagem............................................................................................26 2.1.3 Mdia Sonora .............................................................................................30 2.1.4 Mdia Ciberespao ....................................................................................32 2.2 As Mdias no contexto da Educao................................................................33 2.3 Uso das tecnologias na dinmica do professor................................................39 3 A PEDAGOGIA DE PROJETOS E SUA RELAO NA SALA DE AULA ..............41 3.1 Caractersticas da pedagogia de projetos.......................................................42 3.2 Etapas para o desenvolvimento dos projetos de trabalho ...............................43 3.3 Pedagogia de projetos e o uso das TICs .........................................................45 4 PROCEDIMENTOS METODOLGICOS...............................................................48 4.1 Caracterizao da pesquisa ............................................................................48 4.2 Tipologia da pesquisa ......................................................................................49 4.3 Aspectos metodolgicos ..................................................................................50 4.4 Universo, populao e amostra .......................................................................51 4.5 Etapas da pesquisa .........................................................................................52 5 RELATO DA EXPERINCIA ..................................................................................53 5.1 Observaes e reflexes .................................................................................54

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6 PROPOSTA DE TRABALHO .................................................................................56 6.1 Aes do professor ..........................................................................................58 6.2 Aes dos alunos.............................................................................................60 6.3 Tempo de execuo ........................................................................................61 6.4 Anlise dos resultados.....................................................................................65 6.5 Dificuldades encontradas.................................................................................71 CONCLUSO............................................................................................................74 REFERNCIAS.........................................................................................................77

LISTA DE ILUSTRAES

Ilustrao 1 - Cone da Aprendizagem .......................................................................36 Ilustrao 2 - Inteligncias Mltiplas..........................................................................37 Ilustrao 3 Fluxograma de uma didtica voltada s TICs........................................46 Ilustrao 4 Relatrio de Notas de 2009. ..................................................................70

LISTA DE TABELAS

Grfico 1- Histograma Grupo Estudo Histria ...........................................................66 Grfico 2 - Histograma Grupo Controle Histria........................................................67 Grfico 3 - Histograma Grupo Estudo - Matemtica..................................................68 Grfico 4 - Histograma Grupo Controle - Matemtica ...............................................68 Grfico 5 - Histograma Grupo Estudo - Portugues....................................................69 Grfico 6 - Histograma Grupo Controle - Portugus..................................................69

LISTA DE QUADROS

Quadro 1 Abrangncia das TICs ...............................................................................22 Quadro 2 Aes do Professor ..................................................................................60 Quadro 3 Aes dos Alunos.....................................................................................61 Quadro 4 Uso do Tempo de aula na semana...........................................................61 Quadro 5 Emprego das mdias no desenvolvimento da pesquisa.............................63 Quadro 6 Distribuio das tarefas no grupo de alunos ............................................64 Quadro 7 Cronograma das atividades desenvolvidas ..............................................64 Quadro 8 Dificuldades encontradas no decorrer da atividade..................................73

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1 INTRODUO

Este trabalho tem como proposta aprimorar a metodologia de ensino, que proporcione ao professor o uso das mdias como meio de comunicao e informao, auxiliando desse modo no processo de ensino e aprendizagem. Apresenta o tema gerador, o qual possibilitou a execuo de um projeto pedaggico com uma turma de sexta srie, do Ensino Fundamental (8 anos), cuja apresentao final do projeto, culmina com a publicao dos resultados obtidos. Para o desenvolvimento e concluso da metodologia adotada, optou-se pelo uso das mdias disponveis na unidade escolar, contou-se ainda com o envolvimento dos professores e tcnicos da escola de Educao Bsica Prof. Maria Amin Ghanem, da cidade de Joinville, SC. O objetivo maior demonstrar para a comunidade escolar, que as mdias, utilizadas em conjunto, a partir do mnimo de duas mdias, podem contribuir de maneira significativa na aprendizagem dos alunos, inclusive motivando-os na busca de novos conhecimentos. O caminho trilhado apontou falhas e mostrou solues possveis para o emprego de uma didtica voltada para uma tcnica presencial, na qual se baseia a educao escolar, e sugere e recomenda metodologias calcadas nas mdias disponveis.

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1.1Justificativa

Sem maiores estudos cientficos realizados, cremos que a escola Prof Maria Amin Ghanem usa em seu cotidiano Tecnologias de Informao e Comunicao (TICs) disponveis na unidade escolar, porm, sem o conhecimento pedaggico que se faz necessrio para o uso das mesmas. Lidar com equipamentos tecnolgicos muitas vezes leva o professor a um processo de desmotivao por falta de conhecimento sobre o ferramental e, principalmente por no planejar adequadamente as atividades docentes. Em parte, a ausncia de assessoria ou suporte tcnico e pedaggico em como planejar suas aulas leva-o a deixar de lado as possibilidades ofertadas pelas mdias. A elaborao deste trabalho elegeu uma turma de alunos para observao e anlise, cuja caracterstica dominante a forma tradicional de uma metodologia aplicada a aulas presenciais, e cujo acompanhamento ao professor, revelou que o mesmo est ciente de sua dificuldade e que busca alternativas metodolgicas. A introduo das TICs leva a um novo modo de fazer do professor. Sendo necessrio repensar toda uma metodologia j existente, de modo que os contedos programticos da disciplina sejam incorporados pelos avanos das ferramentas digitais. A unidade escolar eleita pra este trabalho, conta com o comprometimento dos professores que demonstraram ansiedade em aprender novas metodologias, o que tornaria suas aulas mais atrativas e com carter cientfico. Assim, o que justifica a proposta desta nova metodologia de ensino, a realidade comprovada nas aulas da turma observada e a vontade de mudar dos educadores.

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1.2 Objetivos

1.2.1 Objetivo Geral

Apresentar uma de metodologia de ensino, que leve o professor ao uso das mdias como meio de comunicao e informao, auxiliando desse modo, na aprendizagem dos alunos, motivando-os na busca crescente pelo conhecimento.

1.2.2 Objetivos Especficos

Identificar a inquietao que motivou esta pesquisa. Revisar a literatura sobre as mdias e tecnologias de informao e comunicao. Utilizar as tecnologias de informao e comunicao na dinmica do professor. Apresentar referencial terico sobre o emprego da Pedagogia de Projetos e sua relao com as mdias. Caracterizar uma proposta de procedimentos didtico-metodolgicos para utilizar no preparo de uma aula com o auxlio das tecnologias de informao e comunicao. Interpretar e analisar os resultados obtidos com a turma de alunos e professores . Explicitar as aes do professor, e as aes dos alunos, para o emprego das TICs combinando com a metodologia do Projeto Pedaggico. Apresentar as consideraes a respeito da pesquisa realizada.

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2 TECNOLOGIAS DE INFORMAO E COMUNICAO

O termo Tecnologia de Informao e Comunicao (TIC) deriva da Tecnologia da Informao (TI), a qual por muito tempo apenas centrou seu foco na coleta, armazenamento e transmisso de informaes. As TICs como eram conhecidas abrangiam o rdio, televiso, e o computador. Com o avano da tecnologia, e principalmente com o desenvolvimento de tecnologia de computao, tornou possvel haver uma comunicao entre estes equipamentos, permitindo ao I de Informao, at ento figurativo, receber o acompanhamento do C de Comunicao. Assim as TICs so compostas por equipamentos e meios tecnolgicos que permitem que a informao seja tratada, analisada e armazenada de uma forma que as pessoas envolvidas tenham acesso sem restrio de tempo ou localizao geogrfica. Esta possibilidade de convergncia que hoje se apresenta disponvel entre as mais diversas mdias, no momento s possvel para as mdias que estejam em um cdigo de linguagem aceita pelos computadores. Os computadores se utilizam de um cdigo binrio para realizarem o processamento das informaes, e tudo que neles informado, fica neste formato de linguagem, a linguagem binria, onde existe apenas o zero e um. Por se tratar de dgitos, tem-se o uso do termo digital.

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Este caminho foi desenvolvido por ser o primeiro a possibilitar uma escolha diante duas possibilidades, a escolha do sim ou do no. Com isto se passa para um procedimento em se ver o mundo de uma forma mais lgica, descartando-se o talvez, ou as dvidas e incertezas, to familiares a ns e com as quais lidamos diariamente. No momento atual, os computadores e demais equipamentos que se utilizem de processadores ou sirvam para lidar com informaes em formato digital, so muito teis para auxiliar o homem em seus afazeres rotineiros, deixando mais tempo para que possa dedicar-se a outros afazeres onde seu potencial necessrio. No quadro a seguir, pode-se observar que a abrangncia das TICs ocorre em todos os sentidos e se ocupa dos mais diversos meios para obter, guardar e disponibilizar informaes.

TECNOLOGIA DE INFORMAO E COMUNICAO TIC

Abrangncia das TICs Os computadores pessoais (PCs, personal computers, notebooks). As cmeras de vdeo e foto para computador ou webcams A gravao domstica de CDs e DVDs. Os diversos suportes para guardar e portar dados como os disquetes (com os tamanhos mais variados), discos rgidos ou hds, cartes de memria, pendrives, zipdrives e assemelhados.

A telefonia mvel (telefones celulares). A TV por assinatura: A TV a cabo. TV por antena parablica. O correio eletrnico (e-mail). As listas de discusso (mailing lists). A internet: A world wide web (principal interface grfica da internet), os websites e home pages, os quadros de discusso (message boards). O streaming (fluxo contnuo de udio e vdeo via internet). O podcasting (transmisso sob demanda de udio e vdeo via internet). Ambientes wiki, de desenvolvimento colaborativo, permitindo a construo do conhecimento por diversos colaboradores

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TECNOLOGIA DE INFORMAO E COMUNICAO TIC

Abrangncia das TICs As tecnologias digitais de captao e tratamento de imagens e sons: Captura eletrnica (scanner). ou digitalizao de imagens

A fotografia digital. O vdeo digital. O cinema digital (da captao exibio). O som digital. A TV digital e o rdio digital. Wi-Fi tecnologia de interconexo entre dispositivos sem fio, usando o protocolo IEEE 802.11. Bluetooth permite a comunicao entre dispositivos eletrnicos sem a necessidade de fios, a distancias inferiores a 10 metros. RFID Radio Frequency IDenttification (identificao por rdio freqncia). EPVC Extended Permanent Virtual Connection. (extenso de conexo virtual permanente). IrDA Infrared Data Association. Comunicao atravs do uso de raios infravermelhos. RONJA Reasonable Optical Near Joint Acces. Permite a transmisso de dados, sem uso de fios, atravs de feixes de luz.

As tecnologias de acesso remoto (sem fio ou wireless):

Fonte: Wikipdia, a enciclopdia livre. 2010.

Quadro 1 Abrangncia das TICs

A aplicao que se apresenta para as TICs amplo e com os avanos realizados, o horizonte passa a ficar mais e mais amplo. Seu emprego feito diariamente e pela maioria da populao, mesmo que a ela passe desapercebida sua utilizao. Atualmente as TICs esto introduzidas e sendo aplicadas em todas as reas do conhecimento humano. Na rea educacional ocorre o mesmo. Em um primeiro momento atravs da funo de organizar e facilitar as rotinas de gerenciamento do sistema educacional. Em um plano mais prximo do aluno, verifica-se como instrumento capaz de despertar o interesse pelo aprender, pelo descobrir novos caminhos, por permitir incansavelmente a realizao de insistentes tentativas de erro e acerto. Aliado s possibilidades dos equipamentos em si, ainda se tem a rede de comunicao entre os mesmos, o que para o ser humano de muita importncia, pois lhe permitido entrar em contato com informaes a qualquer momento e

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independente da localizao geogrfica. Esta comunicao entre diversas pessoas, cada qual com sua cultura prpria, sua histria e seu meio, contribuem para uma conscincia global, e conseqentemente para o crescimento de uma identidade humana. As TICs oferecem para o desenvolvimento do processo de aprendizagem, conforme Pedro Demo (2008, on line1 ), os apoios substanciais de manejo da informao digitalizada. Este manejo permite uma nova viso sobre o existente, o j realizado, para a partir de ento impulsionar a capacidade criativa da pessoa, onde ela passa a acrescentar ao conhecimento existente, e formar novas vises de mundo, que lhe permitam promover um novo criar, desenvolver de idias, retornando estas a ficarem disponveis para que outros possam repetir o ciclo. Renovando e colocando em movimento este processo, o qual pode ser chamado de aprendizagem colaborativa. Desta forma a integrao das TICs com a aprendizagem colaborativa em rede ocorre atravs de diversos procedimentos, cada qual de uma forma independente dos demais, ou em conjunto. As TICs promovem a individualizao do aprendizado, quanto ao ritmo e contedo. (AZEVEDO, 2000). Pedro Demo (2008, on line* ), elenca diversas possibilidades que as TICs podem oferecer aos educadores, como segue:
a) novos modos de alfabetizar, bem mais envolventes, situados, atualizados, capazes de abrir para as crianas as habilidades do sculo XXI; b) novas formas de autoria individual e coletiva, mais flexveis, transparentes, participativas e, nem por isso, banais; ao contrrio; c) impulsos pertinentes em favor da autoridade do argumento, contra o argumento de autoridade, j que, na internet, no vinga qualquer autoridade; para merecer a ateno fundamental apresentar algo com algum mrito; d) promoo de esferas pblicas, ao estilo de Habermas , nas quais se pode desenvolver um tipo mais cosmopolita de cidadania, interativo e questionador, sem tutores e donos da verdade; e) novas oportunidades de pesquisa, em especial na internet, desde que se consiga transformar este mundo infinito de informao em material de pesquisa, no de cpia;
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*1 TICs e Educao. Artigo disponvel em < http://pedrodemo.sites.uol.com.br/textos/tics.html >acessado em janeiro de 2010. 2 Jurgen Habermas (1929-) Filsofo alemo. Sua idia principal de que todo o conhecimento induzido ou dirigido por interesses (tcnicos, comunicativos, emancipatrios ou libertadores). Defende a participao ativa e igualitria dos cidados nos litgios que os envolvem.

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f) maneiras diferenciadas de tratar o aluno, no como algum que dispensa o professor, mas como algum que pode construir a autonomia e autoria com apoio tecnolgico e orientao maiutica; g) modos mais situados de aprender, tipicamente reconstrutivos e autopoiticos, alm de muito envolventes; coach socrtico.

h) perfil diferenciado do professor, no mais como instrutor, mas como

Diante estes fatores, o emprego das TICs, traz para o fazer pedaggico uma infinidade de possibilidades, que adequadamente empregadas pelo professor, permitir um melhor desenvolvimento do processo de ensino que por sua vez trar benefcios ao processo de aprendizagem. Ainda Demo (2008, on line3), sobre a importncia das TICs na educao:
Talvez o argumento mais pertinente no sentido de combinar melhor TICs e educao seja o da incluso digital. Muitas vezes, entendemos por incluso digital programas que apenas apresentam as TICs populao, em geral atravs de cursos mnimos, sem condies de garantir aprendizagem adequada. A incluso digital mais promissora aquela feita em ambientes educacionais corretos, como poderia ser a escola, em especial a alfabetizao. Acresce a isso que as prprias TICs so alfabetizao no sentido pleno do termo. As TICs no apenas facilitam acessos e interatividades. Elas so expresses prprias dessas habilidades. Da a importncia extrema de envolver as TICs em ambientes educacionais, no apenas para que estes se tornem tecnologicamente corretos, mas tambm para que as plataformas tecnolgicas signifiquem novas oportunidades de aprender e formar-se. TICs so hoje parte do direito de todos de aprender bem e permanentemente.

As TICs se utilizam de mdias para realizar a comunicao com as pessoas, de modo que ocorra a compreenso da informao. O conhecimento das mdias importante para proceder ao planejamento das aulas, e mesmo da unidade escolar, onde ocorre o processo ensino aprendizagem.

2.1 As mdias a luz da modernidade

As TICs abrangem alm dos equipamentos de tecnologia da informao e comunicao, os meios em que possvel trabalhar a informao e as formas em
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TICs e Educao. Artigo disponvel em < http://pedrodemo.sites.uol.com.br/textos/tics.html >acessado em janeiro de 2010.

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que pode ocorrer a comunicao. A comunicao entre pessoas e entre o equipamento e a pessoa. As mdias, de modo geral, podem ser agrupadas em quatro categorias principais que dizem respeito a texto, imagem, som e ciberespao.

2.1.1 Mdia Texto

Se refere ao meio onde a informao ou comunicao realizada de forma escrita. Nesta categoria figuram os livros, jornais e as revistas como seus principais representantes, pois ainda constituem-se nos meios mais populares de difuso de informaes. Estas categorias apresentam o texto impresso em papel. Cabe ao leitor, receber a informao que a consta e absorv-la pacientemente, no h como interagir com a mesma. Assim como para realizar a leitura, deve ser capaz de visualizar os caracteres que compe o texto, e decifrar, analogicamente, a mensagem a codificada atravs dos caracteres impressos, das frases e pargrafos. Com as TICs este texto passa por uma transformao. Em primeiro ele deve ser digitalizado, ou seja, deve ser traduzido para a linguagem que o equipamento reconhece, que a linguagem binria. A partir desta transformao, no se possui mais o texto de forma fsica como na mdia impressa, mas a informao pode ser resgatada do equipamento e traduzida de modo a ser compreendida pelo leitor. Como forma de apresentao, o texto digital transforma seus zeros e uns em letras e smbolos, com os quais a pessoa est acostumada a lidar, o que facilita a compreenso da informao. Porm ao mesmo tempo em que apresenta esta facilidade em mostrar o que est digitalizado e armazenado em seu interior, o equipamento permite que estas informaes possam ser refeitas, desde sua estrutura, havendo nessa interveno, uma interatividade com o prprio texto. A importncia do texto est em incentivar a socializao da comunicao. Promove o uso da linguagem falada, da representao de idias. Para o aluno, contribui para o desenvolvimento do letramento, assim como os processos de concepo, de desenvolvimento e produo do texto. O professor ao apresentar um texto impresso ao seu aluno, mas que tenha sido por ele preparado e desenvolvido, atrai o interesse do aluno. Uso de diferentes

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arquiteturas na formao do texto, tipos de letras, cores, figuras, combinaes de textos, etc., permite que o leitor sinta-se atrado a participar ativamente da construo do texto, ou pelo menos interessado em sua leitura. Estes procedimentos levam a necessidade de desenvolver a habilidade em planejar, selecionar, organizar e diagramar as informaes que faro parte de seu plano textual, incluindo ainda consideraes relacionadas ao gnero textual, ao objetivo a ser comunicado pela mensagem e as condies do enunciado". (DIAS, 2004, on line 4). Com isto temos o emprego de novas tcnicas de produo do texto escrito, que agora passa a ser formulado a partir de uma apresentao esttica, da funcionalidade, da praticidade em sua elaborao. Para tal se empregam ferramentas que servem de editor de texto, tratamento de imagens, planilhas eletrnicas. Estas ferramentas passam a fazer parte dos recursos tcnicos e metodolgicos do professor, e do cotidiano do aluno. Trazendo para o seu amplo uso a necessidade em repassar ao professor noes sobre editorao eletrnica juntamente com o seu desenvolvimento na alfabetizao digital.

2.1.2 Mdia Imagem

Esta mdia se caracterstica pela representao visual de um objeto tridimensional em um plano (duas dimenses). Normalmente a imagem gerada ou adquirida pelo homem atravs de meios de registro mecnico como a fotografia, atravs da pintura, da gravura, do desenho, ou outra forma de expresso visual de uma idia. A imagem est presente em todo material impresso e exibio em telas de cinema ou de televiso. Assume para o receptor uma passividade ao observar a imagem, sem que ocorra uma interao maior. Em sua anlise permite observar o contexto histrico e social em que foi concebida, assim como sua forma e contedo. O receptor procura identificar e compreender o sentido nas imagens. A imagem pode ser considerada esttica, como a resultante de um instantneo fotogrfico, de gravuras, de um desenho, etc., que apresenta um objeto
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Integrao das TICs ao ensino e aprendizagem de lngua. Artigo disponvel em < http://wwwmacmillan.com.br/artigos/detalhe.php?ID=MTQ= > acessado em 10 de fevereiro de 2010.

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ou cenrio, fixos eternamente. Mas tambm engloba as imagens dinmicas, ou em movimento, a qual pode ser obtida por meio fotogrfico ou eletrnico. Nada mais so que uma seqncia de imagens estticas, sendo reproduzidas de modo que o intervalo de exposio ao olho humano, ou freqncia em que renovada ou substituda a imagem, em intervalo de tempo, causa a impresso de movimento ao observador. O interessante neste processo o interesse que desperta no observador, e por vezes o induz a desenvolver uma empatia pelo que apresentado, de modo a ocorrer uma identificao com as imagens. Caso ocorra a associao de uma mdia sonora, como o caso da maioria das apresentaes de imagens dinmicas, possvel observar este impacto na pessoa do observador. A capacidade em influenciar nos sentimentos, criando novas necessidades, ansiedades, sem importarse a quem atinge suas mensagens, promove uma profunda alterao nas pessoas, fazendo-as passarem de uma realidade para uma realidade no palpvel, totalmente virtualizada. A imagem parte de uma realidade, a qual pode estar prxima do observador, o aluno, e a manipulao desta realidade atravs das imagens promove no aluno uma mudana de interesses, levando-o a internalizar o que assiste. Esta caracterstica deu origem ao desenvolvimento de filmes educativos, sendo que os primeiros filmes eram apenas imagens, o som foi introduzido posteriormente. Mas com o passar do tempo foi sofrendo aperfeioamentos em sua realizao. Muito utilizado para treinamento o mesmo para apresentar um conhecimento a grandes massas que no o dominem adequadamente. Com a evoluo das TICs, a mdia imagem pode ser associada a mdia sonora, o que permite muitas conquistas no campo da aprendizagem. Os ferramentais que permitem a captura de imagens, o tratamento das imagens, e mesmo sua montagem em seqncias adequadas, bem como associar uma outra mdia, e depois gravar esta em um formato que permita ser assistida em televiso, ou projetada em uma tela, ganham espao entre os diversos usurios. Os professores, em sua maioria, utilizam os programas para elaborar apresentaes de slides, e constroem boas apresentaes para suas aulas. Normalmente estas apresentaes so curtas e constituem-se em textos e imagens, correspondentes ao contedo em estudo.

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No entanto possvel realizar pequenos filmes/vdeos, que sejam voltados para focar um determinado assunto ou parte de um contedo, permitindo ao professor, ou ao aluno (se foi este quem fez), enfatizar um determinado ponto de vista. Ao se buscar realizar um filme educativo, ou mesmo fazer uso deste como ferramenta de ensino, Pfromm Netto (2001, on line 5) apresenta algumas notas interessantes da reviso crtica das pesquisas de Hoban Jr. e Van Ormer6: " Instructional Film Research Program" - Pennsylvania State University - concluses:
o o o o o Valor dos filmes educativos: As pessoas aprendem por meio dos filmes; Quanto mais adequado o uso mais efetiva a aprendizagem; Filmes educativos estimulam outras atividades de aprendizagem; Facilitam o pensamento crtico e a soluo de problemas; Filmes apropriados so equivalentes a professores mdios

Princpios que determinam a influncia dos filmes educativos: o Princpio do reforamento: os filmes so mais influentes dependendo do conhecimento prvio do espectador sobre o assunto; o Princpio da especificidade: a influncia de um filme mais especfica do que geral; o Princpio da relevncia: a influncia do filme maior quando o contedo relevante para a audincia; o Princpio da variabilidade da audincia: a influncia de um filme varia de acordo com: "alfabetizao cinematogrfica", inteligncia abstrata, educao formal, idade, sexo, experincia prvia, preconceito e predisposio; o Princpio da primazia visual: a influncia de um filme maior de acordo com o vigor de sua apresentao visual o Princpio do contexto icnico: resposta seletiva da audincia, de acordo com o familiar e significante do contexto icnico da ao; o Princpio da subjetividade: a influncia de um filme mais eficiente quando seu contedo se apresenta de forma subjetiva para o espectador; o Princpio do ritmo de desenvolvimento: o ritmo mais lento de um filme educativo mais eficaz em termos de aprendizagem; o Princpio das variveis de ensino: a influncia de um filme determinada pelo nvel qualitativo da educao formal do espectador; o Princpio da liderana do professor: qualidade que afeta a influncia de um filme. Observaes Gerais o Quando a aprendizagem necessria e desejada depende de uma base de experincia possuda s de modo muito limitado pelo aprendiz, as

Resumo elaborado pelo Prof Dr Glauber Santiago, disponvel em < http://eadeav.blogspot.com/2009/ 03/telas-que-ensinam-midia-e-aprendizagem.html > acessado em 10 de fevereiro de 2010. 6 Charles F. Hoban Jr e Edward B. Van Ormer (1951) Psiclogos que se dedicaram a estudar o potencial de filmes como instrumento de ensino e aprendizagem na educao formal.

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vantagens do filme sobre outros meios de ensino so mais evidentes, particularmente quando se trata de ensino rpido e de massa; o A influencia de um filme geralmente menor do que a influncia antecipada deste; o fundamental elaborar o filme educativo para tal propsito, no meramente "artstico"; o essencial que todas as pessoas envolvidas no processo educativo contribuam para o filme, no apenas o produtor.

Ainda com relao ao uso da mdia imagem, algumas limitaes apontadas por Pfromm Netto (2001, on line 7), em relao s condies das escolas:
Tempo mnimo de permanncia dos alunos nas escolas e tempo menor ainda, efetivamente devotado aprendizagem; Salas de aula superlotadas; Programas extensos que precisam ser cumpridos, compostos de conhecimentos e habilidades que os alunos devero necessariamente dominar ao fim de cada semestre ou ano letivo; Inadequao de instalaes, mobilirio, equipamento e demais componentes do ambiente de aprendizagem escolar, no condizentes com os mais rudimentares princpios de arquitetura, engenharia, higiene e asseio aplicados s escolas; Incultura e baixa qualificao de boa parte do pessoal docente; Pobreza franciscana de recursos auxiliares de ensino, relativos desde biblioteca de sala de aula, aparelhagem e materiais de projeo, geralmente inexistentes, at a itens mais refinados e custosos, em matria de vdeo e udio, computadores, etc; Pouca ou nenhuma ajuda efetiva ao professor em relao ao seu dia-adia, por parte de profissional competente, experiente e dedicado; Crianas e jovens com problemas especiais e estudantes que no aprendem, e ausncia de servios de psicologia escolar para fins de orientao, preveno e interveno efetiva em casos que requeiram assistncia psicolgica; Ausncia de programas e iniciativas eficazes de envolvimento dos pais e da comunidade na discusso e soluo de problemas que afetam o rendimento escolar e o desenvolvimento sadio, sob todos os aspectos, dos estudantes; Inexistncia de programas breves, simples, prticos e envolventes de treinamento constante, atualizao e aperfeioamento de docentes, centrados nas necessidades concretas e especficas destes, e no neste ou naquele figurino ou proposta terica da moda.

Da mesma forma que para as mdias de texto, h necessidade de instrumentalizar o professor, quanto ao uso destas ferramentas voltadas para o uso da imagem, e possibilitar uma formao continuada neste sentido. O interesse est que o professor possa se utilizar dos recursos disponibilizados atravs das TICs, e possa deixar de ser um analfabeto visual, e passe a construir suas mdias visuais,

Resumo elaborado pelo Prof Dr Glauber Santiago, disponvel em < http://eadeav.blogspot.com/2009/ 03/telas-que-ensinam-midia-e-aprendizagem.html > acessado em 10 de fevereiro de 2010.

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adequadas a sua necessidade programtica, inclusive para melhor instruir seus alunos quanto ao contato com esta mdia.

2.1.3 Mdia Sonora

Esta a mais difundida de todas, tem no rdio seu principal difusor. uma mdia que vem crescendo continuamente, com a popularizao do aparelho de comunicao celular. Atravs do telefone celular possvel conversao entre duas pessoas, ou seja, a interatividade que antes era impossvel, pois, com o uso do rdio, ocorria apenas o acolhimento da informao pelo ouvinte, havia a passividade do sujeito. De acordo com Navas (2009), a fluncia na leitura interfere diretamente na compreenso das palavras grafadas no texto, o que implica que quanto maior for a fluncia na leitura melhor ser a repetio de estmulos a rea cerebral que efetuar esta decodificao e melhor ser a compreenso do que o texto traz em sua escrita. Conforme observado por Vielliard (2004, on line 8), o som utilizado pela maioria dos animais, como forma de comunicao entre a espcie e tambm para preservar a vida. Para o homem uma das principais ferramentas da comunicao de seus pensamentos, emoes e sentimentos. O som digital, que o utilizado pelas ferramentas de TICs, no exatamente igual ao som natural, ou de formato analgico, mas conforme se vai aumentando sua freqncia e profundidade em bits, se vai aproximando do som natural. Atualmente, o espectro utilizado satisfaz s necessidades da audio humana. O mais importante para esta mdia est em sua utilizao na aprendizagem da pronuncia fontica das palavras, bem como a possibilidade em permitir seja trazido para o imaginrio do ouvinte, um som que lhe promova as mais diversas sensaes. Esta capacidade de deixar a imaginao atuar conduzida pelo fio da sonoridade um excelente estimulante a capacidade criativa do indivduo. Com isto pode-se observar que o som, permite um pequeno nvel de interao entre o ouvinte passivo e a mdia que lhe toca. Apesar de ser um
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As diversidades de sinais e sistemas de comunicao sonora na fauna brasileira. Artigo em I Seminrio Musica Cincia Tecnologia: Acstica Musical. Disponvel em < http://gsd.ime.usp.br/acmus/ Publi/textos/10_vielliard.pdf > acessado em 10 de fevereiro de 2010.

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participante passivo desta mdia, o ouvinte abre mais sua imaginao, que nas mdias anteriores. Ele permite voar no imaginrio embalado pelos diversos sons que escuta. A memria auditiva tambm persiste por mais tempo, e continua a estimular o crebro do ouvinte, mesmo aps a audio. O homem desenvolveu uma grande aproximao pelo som, a ponto de desenvolver instrumentos com a finalidade de produzir sons diferentes e de forma harmoniosa. Aliado a isto aplica sua capacidade vocal para retirar ainda mais harmonias deste espectro. Com o desenvolvimento das ferramentas de TIC, ocorre a possibilidade em se realizar novas composies sonoras, realizar a gravao de sons ou discursos ou mesmo de msicas que so de interesse ao indivduo. Para o professor tambm possvel desenvolver a construo de uma gravao sonora adequada ao tema e contedo a ser visto. H possibilidades diversas, e principalmente na forma como ir distribuir estas gravaes, as quais podem ser utilizadas para comporem a descrio associada a imagens, ou mesmo ser disponibilizada para ser utilizada em tocadores de arquivos MP3, iPod, etc.. H diversas ferramentas que permitem uma realizar a gravao e inclusive realizar recortes e mixagens, de modo a deixar a gravao em conformidade ao que se deseja apresentar. Estes recursos esto disponveis atravs da web, e permitem a qualquer individuo realizar este trabalho, que at pouco tempo, quando apenas se possua acesso popular a gravadores de fita magntica, este trabalho s podia ser realizado por empresas especializadas devido ao alto custo dos equipamentos. Hoje possvel elaborar o contedo inteiro de um CD musical, ou no sem sair de casa, apenas com o emprego de softwares adequados e um computador pessoal. Mas tambm se faz necessrio repassar ao professor uma instrumentalizao quanto ao uso adequado no apenas da mdia, mas das ferramentas disponveis, alm claro de oportunizar-lhe uma formao continuada, onde possa adquirir a base para operar com esta mdia e as demais, ou mesmo para melhor aproveitar o que as TICs tem a oferecer.

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2.1.4 Mdia Ciberespao

Mdia ciberespao9, segundo Pierre Levy o ciberespao se refere a um novo meio de comunicao devidamente estruturado, e por ser um espao de comunicao no qual no h a necessidade da presena fsica para sua realizao, tem na Internet sua principal divulgadora. Mas devido a sua caracterstica de permitir e possibilitar a acomodao das mais diferentes representaes de texto, som, imagens, desde que devidamente transformadas para o formato digital, esta mdia pode ser encontrada em um celular, em um pager, enfim em qualquer relao que o homem tiver com outra tecnologia da informao. Em sua utilizao est a criao de um espao virtual, no qual ocorre a promoo de encontros virtuais ou no ciberespao. Tambm so formadas redes sociais, onde pessoas renem-se em torno de um objetivo comum. Uma das caractersticas do ciberespao a sua capacidade de ser criado, desfeito e refeito indefinidamente, ao premer de um boto, ou clique do mouse. Este espao no fsico permite a existncia de mundos virtuais, de redes de relacionamento, de espaos em que so armazenadas informaes, enfim, um universo que permite ser acessado pelo indivduo real, atravs dos equipamentos e ferramentas de TIC. Atravs do ciberespao se pode estabelecer comunicao com diferentes pessoas, em localizaes geogrficas distintas, em um mesmo momento, ou independentemente do tempo. A prpria comunicao passa por uma renovao, no mais uma atividade emissor receptor, mas passa por uma alterao onde o receptor passa a ser o emissor, onde as diversas pessoas que tem acesso a informao podem, se for desejo delas, intervir na forma como esta est disponibilizada, alterando-a. A mutabilidade proporcionada a informao no ciberespao total. Este aparente perigo o que torna este ambiente dinmico e interessante. A evoluo constante, e a possibilidade de qualquer pessoa realizar incluses de informaes sobre o que desejar, torna este ambiente uma democracia prpria. A possibilidade de levar o conhecimento de locais distantes ou mesmo de uma cultura
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Termo criado em 1984 pelo romancista canadense, William Gibson, em sua obra de fico cientfica Neuromancer. Referia-se ao espao de comunicao aberto pela interconexo mundial dos computadores e das memrias dos computadores.

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a outra, localizadas geograficamente distantes uma da outra, que por si s jamais poderiam se conhecer, traz hoje a possibilidade de transformar meios de vida, de formar uma conscincia global. O emprego de ferramentas como blog, redes sociais, chat de comunicao, videoconferncias, ambientes wiki, fotolog, videolog, etc.. Traz para o ambiente educacional uma infinidade de possibilidades. O professor pode se utilizar de uma ou mais ferramentas destas para manter o tema ao alcance de seu aluno. Possibilitar a ele a busca por informaes na rede, e ao mesmo tempo, orient-lo a filtrar as informaes que lhe sero teis, alm de o aluno saber o que fazer com a informao obtida.

2.2 As Mdias no contexto da Educao

As possibilidades que so abertas pelas TICs para aplicao no campo educacional, em especial para contribuir com a eficcia do processo ensino aprendizagem, so muitas. A respeito dos meios audiovisuais, Moran (1994, on line10) afirma que, estes, facilitaram ... articular, combinar, integrar a lgica convencional (mais organizada e seqencial) com a paralela, associadora, uma lgica puntalhista, multidimensional, repleta de pontos fortes, reforada pelos efeitos sonoros e pela insero de trilhas musicais. Um filme pode exibir um ponto de vista sobre um fato histrico, e envolver o espectador atravs da insero de imagens que indicam para um determinado caminho, permitindo ao autor, criar uma sequncia lgica, e reforar seu ponto de vista atravs de uso de esquemas sonoros que promovam uma quebra na barreira emocional do receptor, e este passe a envolver-se com o tema. Ao associarmos estas possibilidades interativas das mdias, com sua capacidade de convergncia, teremos uma nova dimenso que se apresenta ao
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Interferncias dos Meios de Comunicao no nosso Conhecimento. Disponvel em < http://www.eca.usp.br/prof/moran/interf.htm > acessado em 15 de janeiro de 2010.

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homem. Um ambiente em que a fuso das percepes entre o concreto e o abstrato se torna tangveis. A sensibilidade se apresenta diante do que realiza a produo virtual quanto quem dela usufrui. O aspecto afetivo fica em prontido, o cognitivo est a postos, o motor passa a efetuar frenticos movimentos em busca de mais e mais informaes, seus sentidos esto despertos e atentos. O indivduo est pronto para buscar e receber o que deseja aprender. As mdias tem a capacidade em envolver o indivduo de forma a traz-lo para um mundo a parte, isolando-o da realidade e convidando-o a vivenciar uma realidade virtual, que no o machuca fisicamente, embora possa contribuir para uma nova viso sobre seus conceitos e emoes. Oliver Grau11 (2007), em sua anlise sobre a arte imersiva, afirma que esta forma de arte pode causar encanto e excitao no espectador, mas ao custo da destruio ou diluio do espao real, substituindo-o pela iluso dos sentidos.
A mdia interativa altera a percepo da imagem em um espao interativo multisensorial da experincia com uma estrutura de tempo. Em um espao virtual, os parmetros de tempo e espao podem ser modificados vontade, permitindo que o espao seja usado para modelar e fazer experimentos. A despeito de ser um processo intelectualmente estimulante, a imerso... em muitos casos mentalmente absorvente no desenrolar de um processo, de uma mudana, de uma passagem de um estado mental para outro. Ela sempre caracterizada pela diminuio da distancia crtica do que exibido e o crescente envolvimento emocional com aquilo que est acontecendo. (GRAU, 2007)

Deste modo, o impacto das mdias, est na possibilidade de trazer o indivduo para o ambiente em que a mdia atua, e no no ambiente da realidade do indivduo. O emprego da mdia de modo apropriado na educao traz para o professor uma ferramenta til no auxlio de romper as barreiras naturais do processo de aprendizagem. Mas isto traz um novo evento que deve ser observado. O que o indivduo busca de informaes, e o que ele pode realizar com elas. A que deve o professor, a pessoa interessada em transmitir uma informao a outrem, e de forma a este outrem apreender a informao e ser capaz de reutilizar a informao, podendo inclusive melhor-la e tornar a disponibilizar a outros, se ater um pouco mais antes de prosseguir em busca da primeira TIC que se lhe apresente?

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Oliver Grau Professor de Historia da arte, universidade Humboldt, Berlim

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Diversos pesquisadores se debruaram para compreender como ocorre o processo de aprendizagem na mente humana, e o que obtemos aps anos de estudo so apenas indcios de como corre de modo generalizado. Estes pontos pedem ateno, pois ser atravs destes aspectos que o professor poder escolher a mdia mais adequada para promover o contedo programtico, ou parte dele. Tambm atravs destes conceitos que poder desenvolver um procedimento didtico eficiente, que possa apresentar com maiores chances de aceitao pelo aluno o contedo assim como proceder a avaliao do que realmente se quer que o aluno tenha a total apreenso do conhecimento ou um conhecimento generalizado sobre determinado assunto. Assim temos o trabalho desenvolvido por Benjamim S Bloom12, sobre a taxionomia dos objetivos educacionais, onde prope para o campo cognitivo uma sucesso de etapas a serem satisfeitas at que o conhecimento esteja totalmente internalizado e fazendo parte do indivduo. Entre as etapas a serem atingidas, temse a sequencia de primeiro ocorrer o conhecimento, para em seguida haver a compreenso, que possibilita a aplicao, que leva a anlise, a qual resulta na sntese que culmina com a avaliao do conhecimento. Enquanto no modelo tradicional da escola, o professor elabora suas avaliaes, na maioria das vezes para ver se o aluno retem o conhecimento sobre o assunto visto em aula. Com o emprego das mdias provvel o professor possibilitar ao aluno uma internalizao maior do conhecimento, levando-o na maioria dos casos at o ltimo grau, que se refere a elaborao da avaliao do conhecimento recm apropriado, ou visto paulatinamente ao longo do contedo programtico da disciplina. Outro aspecto que til ter-se em conta no momento de preparar uma aula com o emprego de ferramentas miditicas, sobre a taxionomia dos objetivos educacionais do campo afetivo. Afinal o relacionamento que ocorre entre os alunos e o professor, no escapa da referencia afetiva nas relaes aluno e professor. O mesmo ocorre na sala de aula entre aluno e aluno. Nas etapas do processo afetivo, segundo Bloom, ocorrem as seguintes seqncias na apreenso pelo indivduo. Atravs do primeiro contato, h um acolhimento ou ateno sobre o que se lhe apresenta. Na sequencia ocorre uma
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Benjamin S. Bloom Desenvolveu uma pesquisa para identificar como ocorre o processo de aquisio de conhecimento nos trs domnios principais, o cognitivo, o afetivo e o psicomotor.

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resposta, que por sua vez passa a valorizao do comportamento, que leva a uma organizao interna do indivduo, a qual termina em uma caracterizao por um valor ou complexo de valores. A isto temos que a prpria pessoa do professor pode interferir no que o aluno goste ou deixe de gostar em relao ao contedo da disciplina curricular. Havendo aceitao pelo aluno sobre o que lhe apresentado, mais aberto ele fica em sua rea cognitiva. Deste modo ao proceder no preparo de uma mdia, o professor que possua informaes a respeito do desenvolvimento afetivo de seus alunos, ou conhece como estes reagem afetivamente, pode utilizar-se de uma ferramenta miditicas que explore melhor uma determinada etapa do processo afetivo, o que abre espao para o emprego de outra ferramenta que se far brilhar no campo cognitivo. Edgar Dale13 apresenta de forma grfica como ocorre a reteno da aprendizagem, e a natureza do envolvimento do aluno com o contedo. Como pode ser observado na ilustrao abaixo, o que se observa que quanto maior o envolvimento, ou a imerso, maior o potencial de aprendizagem.

Ilustrao 1 - Cone da Aprendizagem

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Edgar Dale (1900-1985) Educador que desenvolveu o Cone do Aprendizado, na dcada de 60.

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Gardner14 coloca a possibilidade de existirem vrias reas do crebro atuando em conjunto e de acordo com determinadas reas de interesse.
As inteligncias no so objetos que possam ser quantificados, e sim potenciais que podero ou no ser ativados, dependendo dos valores de uma cultura especfica, das oportunidades disponveis nessa cultura e das decises pessoais tomadas por si ou por outrem. (GARDNER 1983)

A teoria das Inteligncias mltiplas apresenta atualmente, oito nveis de inteligncia atuando em um indivduo, sendo elas conhecidas como a inteligncia lingustica, empregada na comunicao; a inteligncia musical; inteligncia lgicomatemtica; compreenso inteligncia das espacial; inteligncia interpessoal, relacionada relacionada a ao

pessoas;

inteligncia

intrapessoal,

autoconhecimento; inteligncia corporal ou cinestsica e a inteligncia ecolgica ou naturalista, referente ao meio ambiente. A amplitude de ao destas inteligncias possibilita ao professor, realizar sua escolha da mdia que tenha maiores possibilidades de alcanar o indivduo a quem se destina o ensinamento.

Ilustrao 2 - Inteligncias Mltiplas

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Howard Gardner Psiclogo que Desenvolveu a Teoria das Inteligncias Mltiplas em 1983.

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Como pode ser observado na ilustrao inteligncias mltiplas, para cada inteligncia ocorre uma ramificao de habilidades e capacidades. Esta viso com certeza promove o emprego de uma mdia adequada a necessidade da inteligncia com a qual o professor deseja que seu aluno interaja. Percebe-se a tendncia das mdias evolurem, principalmente aps a popularizao dos computadores pessoais. A evoluo destas mdias e a possibilidade de utilizar equipamentos capazes de proporcionar a convergncia das diversas mdias em um s aparelho nos encaminham para um ponto em que o processo de imerso no meio miditico pelo indivduo em pouco se far real. Atualmente as mdias basicamente nos indicam o que devemos adquirir, ou do que nos desfazer. Conforme Zovin (2007,on line15), Nos informam, seno completamente, ao menos superficialmente do que est se passando em outro local, em tempo real. A sociedade de hoje possui uma base nas mdias por ela desenvolvidas. Na Lei de Diretrizes e Bases, (LDB 9394/96), em seus primeiros artigos descreve o papel da educao escolar, a qual dever vincular-se ao mundo do trabalho e pratica social, e tem por finalidade o pleno desenvolvimento do educando, seu preparo para o exerccio da cidadania e sua qualificao para o trabalho. O preparo para o indivduo imergir na mdia sem que seja por ela submergido, est no trabalho a ser desenvolvido pela educao voltada ao uso das mdias, onde o indivduo passa a perceber o uso desta e a saber no que implica sua utilizao. Deste modo ele ficar preparado para a convivncia com os meios miditicas, em seu ambiente, e poder mergulhar neste meio sempre consciente de ao retornar a tona trazer consigo novas informaes que podero auxilia-lo em desenvolver uma vida melhor.

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Artigo publicado em Cadernos da Escola de Negcios; Curitiba: Unibrasil, disponvel em < http://apps.unibrasil.com.br/revista/index.php/negociosonline/article/viewFile/159/14 > acessado em 10/02/2010.

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2.3 Uso das tecnologias na dinmica do professor

O professor atualmente possui a sua disposio um ferramental variado e com as melhores possibilidades de utilizao. Estas ferramentas permitem o emprego das diversas mdias e a combinao de sua utilizao de forma variada, para que o objetivo do processo de ensino aprendizagem possa ser concretizado eficientemente. De acordo com a necessidade, podem-se elaborar os contedos em graus de dificuldades, em sintonia com uma ou mais mdias. Esta capacidade em fazer algo conquistada pela capacidade oposta, a desfazer. Isto torna o emprego das TICs teis para a realizao de novas vises, partindo de uma j pr-existente. Para Cristina Jac, (2008, on line16), ..o digital reduz consideravelmente os danos causados por erros. A mdia digital nos permite errar, enquanto o impresso revela e ressalta nossas falhas. Mas, o emprego das mdias deve estar organizado de forma a evitar sua utilizao como mero instrumento ocupacional, sem fins de promoo da aprendizagem no aluno. O cuidado de levar os alunos para uma sala repleta de computadores, e colocar os alunos para apenas digitarem textos, formatando-os e depois os entregarem para o professor emitir sua apreciao sobre o que est neles escrito, pode ser comparado a utilizar o potencial do equipamento como uma super mquina de escrever. O uso deste equipamento exige um respeito maior, em que o mesmo possa ser utilizado como parte do processo de aprendizagem, no qual o aluno possa interagir e interferir na sua construo do conhecimento. Este mesmo cuidado se deve ter ao utilizar um vdeo para a aula, ele deve ter objetivos, e se for o caso, sofrer as interrupes adequadas pelo professor, a fim de chamar a ateno para algum fator de importncia, e sua ligao com os objetivos propostos no ensino. A estrutura lgica que existe na programao de computadores est desenvolvendo uma nova tecnologia intelectual, a qual reorganiza a viso de mundo dos usurios, alterando suas percepes mentais. Segundo Levy (1999) ..as redes
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O uso do Material Didtico Impresso em EaD. Artigo disponvel em < http://aquarras.com.br/2008/ 04/02/o-uso-do-material-didatico-impresso-em-ead/ > acessado em 10/02/2010.

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informticas modificam circuitos de comunicao e de deciso nas organizaes. Na medida em que a informatizao avana, certas funes so eliminadas, novas habilidades aparecem, a ecologia cognitiva se transforma. Esta observao algo que deve fazer parte da conscincia do professor, pois apesar dele querer ensinar algo, no pode se deixar modificar sua viso, apenas por no haver um programa que atenda suas necessidades. Cabe a ele perceber estas alteraes e utilizar-se delas para construir o seu processo pedaggico. Quando se utiliza programa de autoria, estes normalmente possuem uma configurao padro, que permite aos usurios iniciantes realizarem um trabalho com a qualidade de um profissional. justamente esta padronizao que pode se constituir em uma via de mo nica para a elaborao de uma atividade, pois a mesma construda atravs de informaes obtidas sobre os requisitos mnimos e ideais para a execuo da atividade. Felizmente a maioria dos programas permite uma personalizao destes parmetros, de modo a adequar as caractersticas ou forma de construo do usurio, atravs de uma personalizao. Com tudo isto, tem-se ainda um grande problema enfrentado no dia a dia pelo professor, o de estar ou no a classe receptiva para o que lhes ser apresentada. Uma forma de amenizar esta angstia est na utilizao de tcnicas que permite aos alunos serem livres quanto ao processo de aprendizagem, bem como do professor tambm, sentir-se mais livre no desenvolvimento do seu processo de ensino.

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3 A PEDAGOGIA DE PROJETOS E SUA RELAO NA SALA DE AULA

O emprego da tcnica de projetos, ou pedagogia de projetos, consiste basicamente em levar o aluno, seja individualmente ou em grupo, a projetar algo de concreto e executa-lo. Inicialmente esta tcnica foi desenvolvida por Kilpatrick17, no incio do sculo XX, mas pouco utilizada, foi recentemente resgatada por Hernandez18, que prope atravs de sua utilizao uma reviso total do currculo escolar. O emprego de projetos, conforme Hernandez e Ventura (1998), representam o esforo em direo a aprendizagens significativas e prpria funo essencial da escola na formao do cidado:
Combinao entre o trabalho escolar e o de vrias outras instituies e agencias. Alem da escola, a busca por informaes ir abranger as famlias, igrejas, clubes, associaes, bibliotecas, museus, e todas as instituies que possam ajudar na busca do conhecimento.

De modo geral, o emprego desta tcnica possibilita o desenvolvimento das atividades de ensino e aprendizagem atravs da contribuio das diversas reas do conhecimento e favorece a compreenso dos diversos aspectos que formam a
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William Heard Kilpatrick (1871-1965) A metodologia de projetos parte de problemas reais aos alunos, onde eles so levados a buscarem a soluo. Os projetos podiam ser de consumo, de produo, de resoluo ou de aperfeioamento. 18 Fernando Hernandez o professor deixa o papel de transmissor de contedo para se transformar em pesquisador, e o aluno passa a ser o sujeito do processo ensino aprendizagem.

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realidade em que esto inseridos os alunos e o professor. Tanto o aluno quanto o professor possuem os mesmos objetivos de trabalho e seus contedos so organizados em torno de questes que possam ser ressignificadas no decorrer do processo ensino aprendizagem. Este mtodo traz ao processo ensino aprendizagem uma dinmica, que se observa como natural dos elementos que se utilizam das TICs. A possibilidade de respeitar ao ritmo prprio do educando.

3.1 Caractersticas da pedagogia de projetos

pedagogia

de

projetos

apresenta

algumas

caractersticas

no

desenvolvimento do processo de ensino e aprendizagem, com as quais o professor pode utilizar como pontos de referncia. Conforme Menga Ludke( 2002, ), algumas caractersticas bsicas dos projetos so:
Ruptura com o esquema tradicional de ensino por disciplinas; pois a busca pelo conhecimento no se localiza apenas em um fragmento do saber, mas diversas possibilidades podem surgir. Assim o projeto no ensino fundamental demanda dos alunos um esforo de busca em diferentes campos e fontes de informao, em um modo de abordagem mais condizente com a natureza dos fenmenos estudados e com seu prprio desenvolvimento pessoal. Possibilidade de reunir o que j foi aprendido pelo aluno e o que pode vir a s-lo, nos vrios campos do conhecimento. Participao ativa, dinmica, dos alunos, desencadeando foras em geral apassivadas no modelo escolar tradicional. Se no modelo tradicional, orientado para as disciplinas a iniciativa se concentra na transmisso do conhecimento acumulado pelo professor, no caso dos projetos, so os alunos estimulados a proporem um estudo, com o auxilio do professor, mas num movimento originrio de seus interesses e perspectivas. Construo de conhecimento pela investigao prpria dos alunos. Articulao entre trabalho individual e coletivo e valorizao de atitudes e comportamentos sociais. O trabalho com projetos privilegia a evoluo de todo o grupo, sem desconsiderar, o crescimento de cada um de seus membros.

A pedagogia de projetos apresenta uma forma de desenvolvimento que se mostra muito prxima do que seria o desejvel para uma atividade desenvolvida para a educao a distncia, conforme diria Belloni (2008), diante da flexibilizao

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com que se apresenta para o aluno, a flexibilizao do ensino, a flexibilizao da aprendizagem, so motivos que atendem a maioria das necessidades dos alunos.

3.2 Etapas para o desenvolvimento dos projetos de trabalho

Ao se desenvolver esta proposta, h algumas etapas que o professor dever levar em considerao, pois elas representam a sequncia do trabalho a ser desenvolvido. Estas etapas so: Planejamento procura identificar desde as pessoas envolvidas, os recursos disponveis, como se dar o processo de trabalho nos grupos, quais as especificidades que o tema procura atingir, os objetivos a serem atingidos, o tempo para cumprir cada etapa. Escolha do tema independente de serem apresentados pelo professor, por um s aluno ou grupo de alunos, devem em primeiro lugar ser de interesse dos alunos, podendo haver diversos temas dentro de um mesmo grupo. Uma forma de identificar o tema ou os temas, o emprego de dinmica de grupo, que proporciona aos alunos exporem seus pensamentos a respeito, e ao professor propor questionamentos que incitem a busca por respostas. Problematizao os alunos iro, na maioria dos casos, partiro do senso comum, onde est a base de seus conhecimentos, de suas crenas, conhecimentos e questes sobre o tema escolhido. Ao professor fica o trabalho de respeitando estes saberes, intervir e mediar a busca pelo conhecimento, confrontar suas vises de mundo com outras vises de mundo, analisar seus pontos de vista, trocar experincias, e questionar suas prprias idias, tornando-os sujeitos de sua prpria aprendizagem. Pesquisa, organizao da informao e produo final O professor pode e deve colaborar com a apresentao de fontes de informao, orientaes de como efetuar uma pesquisa, na ordenao

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das idias, e mesmo em como dar por encerrada a pesquisa. Mas fundamental a participao dos alunos ao trazerem eles mesmos novas fontes de informao, ao contestar as apresentadas, e buscar novas informaes que possam auxiliar no esclarecimento do problema. A forma de a anlise dos dados ser realizada pelo grupo, faz com que a diversidade de vises passe a enriquecer a discusso, e produzindo novos questionamentos sobre o tema pesquisado. Nesta etapa novos conhecimentos passam a ser produzidos, e novos conhecimentos construdos. Divulgao a socializao do conhecimento entre os participantes do projeto com o restante da comunidade. Cada grupo pode optar por uma ou mais das diferentes formas de divulgar o resultado do trabalho. Avaliao conta com a participao de todos os envolvidos no projeto, seja a instituio escolar, o professor, a comunidade, os gestores de educao, pessoal de apoio tcnico, os alunos, enfim todos os que direta ou indiretamente contriburam para o trabalho. O processo de avaliao do aluno possui outro aspecto, pois esta ocorre durante todo o desenvolver do trabalho, pois se leva em conta no somente o resultado da tarefa, ou o produto, mas a capacidade do aluno em apropriar-se do conhecimento, que se mostra atravs do desenvolvimento do trabalho, ou o processo. Normalmente os erros so analisados e utilizados como fator de aprendizagem, que definem novas intervenes do professor. Esta sequencia comum a construo e elaborao de projetos e pesquisas. Os procedimentos descritos enfatizam a atuao com o aluno pesquisador, ou grupo de alunos, sem descuidar da ateno que envolve a todos os demais envolvidos no projeto, mesmo que de forma indireta, como os demais docentes e funcionrios da escola. uma viso de etapas a serem vivenciadas por todos, desde o aluno at o gestor escolar.

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3.3 Pedagogia de projetos e o uso das TICs

Assim, ao se buscar desenvolver um trabalho com as TICs, independente de qual seja a mdia escolhida, no pode ser descartada a possibilidade de buscar na elaborao de um projeto, em conjunto com a classe de alunos. O emprego do projeto de acordo com a pedagogia de projetos, devido as suas caractersticas, ir desenvolver naturalmente diversos pontos observados anteriormente.

Principalmente os que dizem respeito s caractersticas individuais do aluno, quanto a teoria proposta por Gadner, e Bloom. E com certeza o sucesso alcanado ser percebido ao final do processo. No se est em busca de uma nova didtica, mas sim de uma nova concepo de ensino e aprendizagem para que se empregue de forma eficiente os conhecimentos didticos que existem, em conjunto com as TICs. Mas, para que isto se promova eficientemente, algumas observaes devem ser efetuadas. Entre as observaes, interessante que englobem o conhecimento do aluno ou da classe em relao ao campo afetivo e cognitivo, com base nestas observaes parte-se para qual das mltiplas inteligncias se deseja que o aluno predisponha para o aprendizado, para a partir de ento realizar a escolha de uma TIC adequada. De modo genrico possvel definir como uma primeira etapa para o professor buscar primeiramente conhecer o(s) aluno(s) que faro parte de seu processo de ensino. A segunda etapa est em rever o contedo curricular de sua disciplina, onde de acordo com a etapa anterior, poder ser revisado o que do contedo mais significativo para estes alunos. Na sequncia avana-se para a terceira etapa, na qual se d a escolha de uma tcnica de ensino adequada s observaes anteriores, de modo a combinar a melhor metodologia ou tcnica de ensino, de forma a garantir um processo de ensino adequado as possibilidades e necessidades de aprendizagem dos alunos. Na etapa seguinte, a quarta, se faz a escolha uma das TICs como ferramenta a ser utilizada no seu processo de ensino, como forma de garantir que a tcnica escolhida possa ser empregada com xito junto a turma.

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Esta viso pode ser aplicada para uma nica aula, como para todo um contedo programtico, a forma como ser administrada, fica a cargo do professor, ou no caso de ser aplicada pela escola a uma etapa de um curso, fica a possibilidade em buscar os equilbrios necessrios no tempo de execuo do perodo letivo. A quinta etapa, se refere a preparao da aula e sua conseqente execuo, com a finalizao da etapa, sendo alcanada aps o processo de avaliao da aula, normalmente efetuado pelo professor, como forma de observar o alcance dos objetivos propostos atravs da reviso do currculo, na etapa dois.

Ilustrao 3 Fluxograma de uma didtica voltada s TICs

Como observado no fluxograma, aps estas etapas, o professor est pronto para elaborar uma aula, ou seqncia de aulas, com o auxlio das TICs. Ao colocar a aula em andamento, o professor poder observar atravs da reao dos alunos, a

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receptividade e por intermdio de processos avaliativos posteriores, confrontar sua percepo. O emprego destas observaes permitem ao professor elaborar uma aula em que o emprego das TICs resulte em um princpio gerador de prontido para aprender. Ao aliar este procedimento com a tcnica de projetos, poder ser evidenciado a formao de uma aula rica no desenvolvimento do processo de aprendizagem. As TICs passaro a reforar a busca pela soluo dos problemas levantados pelos alunos, levando-os a buscarem as respostas para os questionamentos, assim como promoverem um total questionamento sobre o contedo proposto originalmente pelo programa curricular. O emprego das TICs aliado a pedagogia de projetos que torna este procedimento pedaggico vivel de ser empregado em toda as classes escolares. Bem como facilita a proposta de realizar as pesquisas, pois possibilita manter arquivos das pesquisas realizadas, organizados e sempre ao alcance de todos os interessados.

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4 PROCEDIMENTOS METODOLGICOS

Este capitulo trata e relaciona as etapas da investigao do TCC para viabilizar a execuo dos objetivos propostos e a respectiva anlise e compreenso de como foi realizado o estudo. Apresentam-se as caractersticas da pesquisa: tipologia da pesquisa; aspectos metodolgicos; universo, populao e amostra e as respectivas etapas da pesquisa.

4.1 Caracterizao da pesquisa

Esta pesquisa surge das observaes cotidianas do ambiente de trabalho, escolar, realizadas ao longo da vida de atuao profissional. A partir destas observaes, vem a constatao da existncia de um problema e que o mesmo necessita de uma soluo. Assim sendo este trabalho tem em sua natureza a busca e aplicao de novos procedimentos metodolgicos por parte do professor ao elaborar suas atividades com o emprego das TICs.

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Razo pela qual esta pesquisa pode ser classificada como aplicada. Devido as caractersticas do problema analisado, atravs de observaes ao longo do desenvolvimento da atividade profissional, os problemas podem ser definidos como pertencentes a uma abordagem qualitativa, embora a soluo do problema possa ser traduzida em observaes estatsticas, quando relacionada a melhora do desempenho dos alunos. Mas ainda assim, mantm-se como uma pesquisa qualitativa em sua maior parte, (WOLFFENBTTEL - 2008) por buscar justamente observar os eventos em questo diante do objeto de pesquisa, e como parmetros para observao, se busca os valores quantitativos observados no desenvolvimento do evento pesquisado, observados, antes, durante e aps a aplicao do procedimento de pesquisa. De modo geral a pesquisa pode ser considerada descritiva, pois pretende descrever os procedimentos encontrados como soluo do problema observado e sua aplicaes no dia a dia escolar. Assim, tem-se uma pesquisa bibliogrfica, ao buscar validar suas propostas de soluo ao problema, documental ao buscar em relatrios administrativos, dados que auxiliem a compor o quadro observado, e as reaes ocorridas aps a aplicao da soluo proposta, e qualitativa ao analisar um pequeno grupo social.

4.2 Tipologia da pesquisa

Deste modo a pesquisa, em razo de seus objetivos e caractersticas pode ser considerada como bibliogrfica, documental e experimental, por aplicar uma proposta de soluo e analisar os resultados desta aplicao. A pesquisa bibliogrfica se baseia em material j elaborado e formado principalmente de livros alm de artigos publicados. Por ser esta uma pesquisa sobre uma tecnologia recente e que est em constante evoluo, buscou-se valorizar as informaes disponibilizadas em meio eletrnico, ou seja, em sites dos autores, ou mesmo blogs de pesquisadores, ou ainda em documentos cientficos disponibilizados no ciberespao.

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A pesquisa documental se limitou a anlise dos documentos que compe a informao administrativa da escola, como o numero de alunos, a formao da turma, os dados informados na ficha de matrcula, e outros dados disponveis na escola sobre os alunos. Outra fonte documental importante o dirio do professor, onde os registros sobre as atividades so relatados. importante notar que estes dados no receberam nenhum tratamento anterior, foram analisados na forma bruta como se apresentam. Estas informaes permitiram uma maior proximidade com a realidade observada, e melhor contribuem para a aplicao das hipteses exploradas. A pesquisa experimental limitou-se a observao e anlise dos resultados apresentados pelo grupo de estudos em contraposto ao grupo de observao. O que evidenciou fatos de anlise para a soluo proposta, porm com adequaes a realidade ali observada, o que em termos generalistas pode ser aplicvel a toda uma gama diversificada de realidades.

4.3 Aspectos metodolgicos

O mtodo utilizado foi o dialtico, por oportunizar uma viso de novas possibilidades ao problema e a soluo proposta a partir do ponto em que se aplicava a dinmica de explorao e aplicao. Deste modo, partiu-se de um a pesquisa inicialmente bibliogrfica, onde pudesse ocorrer o embasamento da proposta de uma possvel soluo ao problema que se apresenta. A pesquisa bibliogrfica remete a Fernandez no que se refere ao emprego de projetos pedaggicos. J quanto ao uso das TIC e da mdia, Moran e Levy so os autores que mais influenciam. Alm destes, Bloom e Gardner contribuem com a parte necessria para o professor conhecer os alunos. Diante este referencial terico, foi possvel delimitar algumas bases de proposta para soluo, e formar uma linha de ao para ser aplicada a situao observada no momento da aplicao da pesquisa experimental.

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Aps delimitar o campo das variveis que formariam a soluo passou-se a elaborar uma analise do grupo que seria submetido a aplicao do experimento. Os elementos observados foram distribudos em grupo de observao e grupo controle, para acompanhar as possveis manifestaes sobre o problema em questo, permitindo atravs destas observaes, emitir um parecer avaliativo sobre o progresso realizado na aplicao da soluo do problema evidenciado. Ainda foi includa a observao de resultados complementares nos grupos, adotando alm da observao sobre o evento ao qual se prope a interveno, verificar se ocorrero alteraes em eventos com os quais no se procurou intervir. Isto permite uma ao scio-interacionista que movimenta o grupo tanto dos envolvidos na pesquisa quanto os observadores, para uma evoluo em seu prprio fazer dirio, e contribuindo para uma ampliao da difuso de uma soluo proposta para um antigo problema esquecido.

4.4 Universo, populao e amostra

A pesquisa tem como universo a elaborao de aulas pelo professor com o auxilio de ferramentas tecnolgicas aliado ao uso das TICs. A inteno no est em apresentar uma nova idia, mas sim em adaptar atitudes antes empregadas ao ensino comum, para quando se prepara uma aula com elementos aliados as novas TICs e uso das mdias que as envolvem. No se busca uma capacitao do professor, pois se acredita que obteve esta base em sua formao profissional, mas sim em oferecer-lhe meios e possibilidades que lhe tragam a razo novas vises em como utilizar-se de seus conhecimentos pr-existentes, para adapt-los ao emprego das TICs e mdias hoje disponveis para o desenvolvimento de sua atividade letiva.

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4.5 Etapas da pesquisa

A pesquisa apresentou-se atravs das seguintes etapas: 2007 a 2009 levantamento bibliogrfico, delimitao do tema, leitura e analise do material, observaes realizadas na unidade escolar com relao ao uso ineficiente das TICs e das mdias disponveis. 2008 a 2009 aplicao da proposta de soluo ao problema. 2009 2010 estruturao do trabalho

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5 RELATO DA EXPERINCIA

Segue o relato de uma aplicao de TICs, associada tcnica de projetos, em uma escola pblica, para um grupo de alunos da 6 srie. O professor que participou desta aplicao, no possui familiaridades com as TICs e menos ainda com a utilizao de ferramentas tecnolgicas. Em um primeiro momento procedeu-se ao reconhecimento do grupo de alunos, sendo realizadas algumas observaes de como ocorria o processo ou a interao social dos alunos na classe. Na seqncia foi realizada uma pesquisa nos dados dos alunos, constantes na secretaria da escola, de onde puderam ser depreendidas outras informaes que auxiliaram na composio do quadro referente aquela classe. A fim de promover o envolvimento dos alunos no tema Historia do Brasil construo da democracia, da disciplina de Histria, e melhorar suas atitudes em sala de aula, foi visto com o professor o contedo curricular da disciplina referente ao perodo do ano que deve ser trabalhado com os alunos, e com base nisto chegou-se a possibilidade em empregar a metodologia de projetos, associada as TICs, em especial o uso da Internet, a elaborao de textos eletrnicos, associados com a pesquisa em livros disponveis na biblioteca escolar, aliado a apresentaes em grupo e dentro do possvel concluir o projeto com a convergncia das pesquisas realizadas para uma nica apresentao.

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Como forma de observar a influencia sobre os alunos, optou-se em acompanhar os resultados dos alunos em duas outras disciplinas de reas diferentes. Uma vez que a disciplina de Histria est relacionada a uma rea social, optou-se em observar como o grupo se comportaria em uma disciplina destinada a rea da comunicao, Portugus, e na rea do pensamento lgico, Matemtica. Como estas disciplinas envolvem professores distintos, para evitar que os mesmos possam apresentar um comportamento relacionado a expectativas de resultados possveis, foi decidido no inclu-los na participao da pesquisa, deixando que o tempo da aula e os procedimentos didticos destes no sofram nenhuma alterao que no as motivadas por eles prprios no desenvolvimento de suas atividades.

5.1 Observaes e reflexes

Da observao da turma enquanto o professor ministrava a aula, pode ser evidenciado que a turma irrequieta, constantemente desatenta ao tema da aula. Foi observada a existncia de diversas lideranas na mesma sala de aula, havendo uma disputa entre estas, pela liderana do grupo de alunos da sala. Em pesquisa efetuada na secretaria da escola, pode ser observada que existe uma distoro idade/srie que envolve 09 alunos dos 28 alunos da classe. Dentre estes alunos foi constatado que 02 deles possuem como causalidade problemas de origem orgnica, e que possivelmente esto sob cuidados mdicos e medicaes adequadas. A maioria dos alunos originria da prpria escola desde seus primeiros anos escolares. (1 e 2 serie). Apenas 01 aluno possui sua vida escolar marcada por transferncias excessivas, possivelmente para acompanhar a famlia de uma cidade para outra. A maioria destes alunos apresenta problemas de desemprego na famlia, bem como uma famlia incompleta, ou seja, falta a presena de um dos pais, por estarem separados.

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Tem 04 alunos que iniciaram e repetiram a 5 e a 6 srie continuamente. Estes fatores afetam toda a ateno para o bom andamento da aula, o que promove na turma uma desarmonia e dificuldade em alcanar uma aprendizagem adequada. Para lidar com estas diferenas dentro da turma, se faz necessrio ao professor, buscar uma nova forma de desenvolver sua metodologia de ensino, bem como se utilizar dos recursos e demais possibilidades que as TICs oferecem. Quanto ao professor, este leciona sua disciplina para todas as sries do Ensino Fundamental da escola, e aplica a todas as turmas o mesmo formato de aula. Nesta proposta, a idia central trabalhar de forma diferenciada apenas com a srie em questo (6 srie turma 03), e manter as demais como grupos de controle, no caso em questo h trs turmas no perodo vespertino, motivo pelo qual ser descartada a turma correspondente ao perodo matutino. Desta forma podero ser mais bem evidenciadas as alteraes de comportamento e no prprio processo de ensino aprendizagem. O perfil da turma eleita para o trabalho, apresenta caractersticas comuns a maioria dos alunos da escola pblica, o que torna a proposta de metodologia usando as tecnologias, principalmente a mdia ciberespao e a mdia impressa, aplicveis em qualquer escola de educao Bsica.

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6 PROPOSTA DE TRABALHO

A escola atende em mdia 1200 alunos desde o Ensino Fundamental at o Ensino Mdio. Apesar de dispor de Sala Informatizada, Sala de Vdeo e Biblioteca Escolar, estes ambientes no so utilizados por todos os professores e com freqncia equivalente a um bimestre letivo, ao menos. Mas como afirma Antonio Borges (1995, on line
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); falta, em especial aos

professores.., o conhecimento tecnolgico bsico, que permita que eles consigam usar as ferramentas, ..com a mesma naturalidade com que usam e ensinam a usar o quadro-negro e o mimegrafo. Mas ao buscar soluo para um problema que envolve um grupo de alunos, possvel ao professor se permitir sair de uma zona de conforto. Para que seu contedo programtico seja alcanado, dever buscar adaptar novas tcnicas de trabalho a prticas tornadas comuns pelo fazer dirio. Se pretende oferecer um auxlio administrativo e pedaggico para a determinao de qual a melhor metodologia a ser utilizada com o grupo, como construir os procedimentos de apresentao e posteriormente ao longo do desenvolvimento, as possibilidades de avaliao. Assegurar o suporte necessrio para o desenvolvimento das atividades que necessite de espao adequado, alm de
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Tcnicas de Produo de Software Educacional, disponvel em < http://www.casadaciencia.ufrj.br/ Publicacoes/Artigos/EduBytes95/NCE.htm > acessado em 10 de fevereiro de 2010.

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acompanhar o progresso dos alunos atravs dos procedimentos de controle administrativo utilizados pela escola, como os boletins e relatrios finais. A atividade a ser desenvolvida pelo professor consiste em promover o envolvimento dos alunos para o desenvolvimento de uma atividade conjunta que possa ser elaborada ao longo do semestre letivo e ao final deste culmine com a absoro dos diferentes contedos da disciplina, alm da apresentao de uma aprendizagem sobre o processo de ensino realizado. As diferenas existentes na turma, aliada com as necessidades dos alunos em buscarem ateno para si, sentirem-se valorizados por suas capacidades em desenvolverem suas habilidades e desejarem mostrar suas competncias diante dos demais, os coloca em situaes que por vezes o domnio de sala perdido pelo professor, e a partir deste ponto impera a baguna que impede o desenvolvimento da aula a contento de um procedimento de ensino adequado e formatado para aulas expositivo e dialogadas. O ambiente se torna incapaz de permitir uma aula dialogada, e participativa por todos. Desta forma, ao se propor o uso de uma metodologia que se utilize das TICs disponveis e possa estar aliada ao menos a duas mdias, se pretende elaborar um novo ambiente para promover a aprendizagem. Um ambiente que possa garantir que as necessidades observadas na turma, relacionadas a ateno, valorizao, e individualidade, sejam respeitadas e garantam um processo de ensino e aprendizagem satisfatrios. Como proposta de trabalho com a classe, de uma forma abrangente, apresenta-se a pedagogia de projetos, enquanto metodologia que atenda as necessidades do grupo. Na pedagogia de projetos tem-se como fundamento a compreenso da aprendizagem como ato dinmico, compartilhado, mltiplo e processual. Com base no que foi visto na anlise da turma, fica a proposta para que seja desenvolvido um projeto com esta turma, de modo que ao final do semestre possa ser evidenciados a aprendizagem ocorrida e o desenvolvimento pelo gosto da aula da disciplina em questo. Para a concretizao deste projeto, se far envolver as Tecnologias de Comunicao e Informao disponveis na escola, para que o professor as utilize como ferramentas apropriadas para desenvolver sua metodologia de ensino.

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6.1 Aes do professor

Ao professor cabe desenvolver algumas aes no decorrer do processo: Identificar no grupo de alunos, as caractersticas gerais do grupo quanto ao estgio em que se encontra o desenvolvimento cognitivo, bem como quais das mltiplas inteligncias esto mais despertas. Propor aos alunos o projeto de trabalho, cujo tema central se refira ao contedo principal de estudo da disciplina, a ser desenvolvido pelo semestre letivo. Como assunto a ser investigado ser proposto sobre a evoluo da democracia na republica brasileira atravs dos tempos, uma vez que o contedo a ser visto sobre a repblica, e numa de suas partes abrange a democracia. O projeto pede que os alunos realizem ao final do semestre uma atividade conclusiva sobre a histria da democracia na republica brasileira. Este projeto utiliza-se da convergncia das mdias Internet e Livro texto, principalmente. As apresentaes podem resultar na coletnea do trabalho de todos os grupos a ser inclusa em CD, como um vdeo completo sobre a atividade. Cabe ao professor determinar o tema bsico da pesquisa a ser elaborada na sala de informtica da escola. Em princpio sobre a democracia e sua evoluo no cenrio nacional. A forma de avaliao na pedagogia de projetos pede que o professor adote um procedimento de emitir uma avaliao qualitativa sobre os avanos realizados pela classe, ou pelos grupos de alunos. Desta forma a cada nova reunio da sala, para discusso de como esto os andamentos da atividade e se esto no caminho correto, se efetua uma

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avaliao do progresso alcanado pelos grupos, bem como do envolvimento dos integrantes. Adotar um processo de marcaes sobre determinados critrios que no podem ser desconsiderados no decorrer do projeto, inclusive como forma de manter os alunos conscientes do que eles devem produzir e de que forma. Estas marcaes remetem a uma avaliao do grupo e do indivduo. No ficam descartadas as avaliaes individuais para atestarem o conhecimento adquirido pelo aluno.

H necessidade do professor estar atento continuamente a tudo o que se est produzindo ou pesquisando. Desta forma ocorre uma melhor interao com o professor e os alunos, alm do que permite que no se promovam desvios muito grandes do assunto foco do estudo, cabendo ao professor chamar a ateno do grupo quando perceber esta tendncia de fuga. O quadro 2, apresentado a seguir representa as atividades a serem efetuadas pelo professor, junto ao grupo de alunos, de modo a se permitir induzir os alunos a efetuarem a pesquisa, sem fugirem do contedo da disciplina, e a como buscar formas para efetuar a avaliao dos envolvidos.

AES DO PROFESSOR
Identificar no grupo de alunos Propor aos alunos o projeto de trabalho Propor o assunto a ser pesquisado Definir os objetivos finais - Estgio de desenvolvimento cognitivo - Quais inteligncias mltiplas esto mais ativas - Tema central se refere ao contedo principal da disciplina que ser desenvolvido no perodo letivo. - Corresponde ao contedo a ser visto, e est incorporado ao contedo programtico. - Deixar claro aos alunos o que deve ser apresentado como atividade conclusiva ao final do perodo de pesquisa. - As pesquisas em mdias diferentes prope uma comparao entre as informaes obtidas. - H necessidade de um ponto gerador da pesquisa, e este indicado pelo professor.

Projeto utiliza-se de convergir duas mdias Determinar o tema bsico da pesquisa

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AES DO PROFESSOR
Forma de avaliar -Avaliao qualitativa sobre os avanos realizados pela classe ou grupo de alunos. - A cada nova reunio do grupo, se efetua uma avaliao do progresso alcanado. - Os alunos necessitam manter conscincia do que eles devem produzir e de que forma.

Adotar procedimentos de marcaes sobre determinados critrios que no podem ser desconsiderados ao decorrer do projeto. Avaliaes do indivduo. Uso de avaliaes individuais e formais. (provas/testes)
Quadro 2 Aes do Professor

- As marcaes podem ser utilizadas para avaliar os indivduos e o grupo. - Utilizadas para atestar o conhecimento adquirido pelo aluno.

6.2 Aes dos alunos.

Da mesma forma que o professor possui aes a desenvolver, cabem algumas aos alunos tambm, de modo a terem conhecimento do que se espera deles: Formarem grupos de ao e pesquisa. Pesquisar no livro texto. Pesquisar na Internet. Redao dos temas pesquisados. Redao em editor de textos. Redao em programas de apresentao. Apresentao das etapas realizadas ao professor. Correo dos temas. Gravao do CD.

As atividades a serem desenvolvidas pelos alunos, em destaque no quadro 3, fazem parte do mnimo e essencial para o desenvolvimento do trabalho. Estas atividades permitem que a pesquisa se produza de modo organizado e apresente um fluxo no seu desenvolvimento. Permite aos alunos atuarem de acordo com a

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necessidade de suas pesquisas, buscando elaborar na sequencia o que ainda falta alcanar.

AES DOS ALUNOS

Formar grupos de ao e pesquisa Pesquisar no livro texto Pesquisar na Internet Redigir os temas pesquisados Redigir a pesquisa em editores de texto Redigir a pesquisa em programas de apresentao Apresentao das etapas pesquisadas ao professor Correo dos temas Finalizar o trabalho de pesquisa em mdia Texto e gravar em CD
Quadro 3 Aes dos Alunos

6.3 Tempo de execuo

A disciplina de Histria dispe de duas aulas semanais, dos quais apenas um dia possvel destinar a utilizao da Sala de Informtica e da Biblioteca Escolar. Deste modo se tem a outra aula para ser utilizada como espao para discusso do projeto e possveis problemas encontrados, alm de possibilitar ao professor realizar o assessoramento aos alunos.

Uso do Tempo de Aula na Semana

Aes das aulas semanais da disciplina de Histria 1 aula Sala Informatizada ou Biblioteca Escolar 2 aula Sala de aula assessoria aos alunos
Quadro 4 Uso do Tempo de aula na semana

A previso de concluso para o final do 4 bimestre letivo, o que dever ocorrer no incio do ms de novembro, para evitar conflitos com as pocas de provas das demais disciplinas.

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Inicialmente a mdia utilizada foi a pesquisa na Internet, onde estas informaes eram coletadas pelos grupos e gravadas em um arquivo prprio, aberto pela pessoa da Sala Informatizada, em um dos computadores da respectiva sala. Com base no que era encontrado na Internet, na aula seguinte os grupos se dirigiam para a biblioteca da escola a fim de pesquisarem nos livros sobre os mesmos temas, e confrontar os resultados ali encontrados com os que haviam se deparado na Internet. O confronto entre o texto eletrnico e a mdia impressa, em alguns casos mostrava haver uma coincidncia de informaes, o que conduzia os alunos a conclurem haver encontrado uma resposta adequada. Mas ocorreu de aparecer informaes contraditrias entre o que est contido na mdia impressa e o que se encontrou na mdia eletrnica. Estas diferenas ocorreram principalmente com relao a informaes mais atuais, onde o mais provvel que o autor dos textos eletrnicos tenha colocado sua impresso pessoal com maior nfase. Esta viso conflitante abriu novas perspectivas de pesquisa entre os grupos. O professor soube se utilizar destas diferenas para trabalhar com os alunos as diferentes perspectivas que se formam atravs dos tempos quando se trata de escrever a histria. Tambm aproveitou para discutir com os grupos sobre as diferentes formas de interpretar uma idia, no caso democracia, e como esta sofre alteraes com o passar do tempo. O uso da mdia impressa teve como objetivo, confirmar as informaes coletadas atravs da Internet. Pois ao se escrever um livro se tem o que ocorreu a um bom perodo de tempo, j na mdia Internet, temos o que pode estar ocorrendo hoje, e sob uma viso de quem est vivenciando o fato. Deste modo aps a pesquisa na Internet se promovia uma pesquisa nos livros para realizar um confronto de informaes. As dvidas davam incio a um novo procedimento de pesquisar novamente na Internet para buscar confirmaes da informao, o que significava se utilizar de ferramentas de busca ou dos servios de busca na internet. O uso destes programas que percorrem os diversos sites na Internet atravs dos links, para catalogar o contedo dos sites em uma base de dados, que possibilita ao usurio encontrar, ou ser encaminhado a uma lista de links que remetem a sites com a informao desejada. Apesar da diversidade de

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ferramentas existentes, os alunos apenas se utilizaram da ferramenta Googlebot, disponibilizada atravs do site da Google.

Emprego das mdias no desenvolvimento da pesquisa

Ambiente Sala Informatizada Biblioteca Mdia - Ciberespao - Texto eletrnico - Texto impresso Atividade Pesquisa na Internet Editor de texto para registro da pesquisa e demais observaes efetuadas pelo grupo. Coleta de informaes Comparao com as informaes coletadas na Internet

Quadro 5 Emprego das mdias no desenvolvimento da pesquisa

Os textos encontrados na Internet eram transcritos em um documento de editor de texto, pertencente a cada grupo de trabalho. As informaes eram adicionadas ao texto, contendo o endereo do site, para servir como referencia para futura complementao da pesquisa. Deste modo, cada grupo montava um texto com as informaes coletadas na Internet, e ao final do texto o endereo do site. Isto formava um documento que ao final seria reduzido a um nico documento onde constaria a opinio do grupo, aps haverem levado em considerao os resultados obtidos na pesquisa com os livros. Os grupos foram formados por cinco alunos, onde um deles ficou responsvel pela pesquisa nos livros, outro pela pesquisa na Internet, (a pesquisa aqui, se refere mais a responsabilidade em manusear as diferentes mdias, uma vez que em determinados momentos praticamente todos os alunos do grupo passavam a discutir e buscar informaes pertinentes aos seus pontos de vista), outro aluno realizava as anotaes em um caderno ou na folha de pesquisa do grupo, outro aluno tinha como responsabilidade coordenar o tempo destinado a pesquisa e a discusso no grupo, pois a aula limitada, e os deslocamentos da sala de aula at os ambientes de pesquisa, exigem mais tempo, o que torna o tempo destinado ao trabalho menor ainda (25 minutos no mximo). O outro aluno se encarregava de providenciar os recursos necessrios para o grupo executar o trabalho, ficando a o agendar a sala informatizada em horrios de pesquisa comum a todos (normalmente na quartafeira), e mesmo o uso da biblioteca em horrios de contra turno (no h restries de dias para utilizao), alm de solicitar material necessrio para o desenvolvimento do trabalho.

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Distribuio das tarefas no grupo de alunos

N de alunos 01 01 01 Atividade a desempenhar Anotar na folha de pesquisa do grupo Coordenador do tempo destinado a pesquisa e a discusso Agenciador de recursos, como: Solicitar material necessrio para o trabalho Agendar uso de ambientes para complementar a pesquisa 01 Pesquisador da mdia ciberespao responsvel por manusear o computador 01 Pesquisador da mdia impressa responsvel por manusear os livros Quadro 6 Distribuio das tarefas no grupo de alunos

O trabalho teve incio em agosto de 2009 e se estendeu at final de novembro de 2009, ultrapassando em duas semanas o perodo inicialmente estimado para a execuo. O tema evoluo da democracia no Brasil - aps uma observao do contedo curricular, foi sugerido aos alunos pelo professor. A aceitao foi tranqila e sem discusses pelos alunos. No transcurso das pesquisas, surgiram pequenos desvios do tema central, como a construo de um fato histrico: diferenas da histria vivenciada e da no vivenciada pelo historiador; ou ainda as diferentes formas de contar um fato passado. Cronograma de execuo- 2009
Atividade 1 Agosto 2 3 4 Setembro 1 2 3 4 Outubro 1 2 3 4 Novembro 1 2 3 4

Apresentao da X proposta Definio dos X objetivos Formao dos X grupos Pesquisa Sala X X X X Informatizada Pesquisa X X X Biblioteca Organizao do material X X pesquisado Avaliaes sistemticas X X efetuadas pelo professor Encerramento final da pesquisa Quadro 7 Cronograma das atividades desenvolvidas

X X X X X

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As aulas na Sala Informatizada foram inicialmente planejadas pelo professor com o auxlio da pessoa responsvel pela Sala Informatizada. Inicialmente foram disponibilizados diversos links de sites para pesquisa, que possuam contedo desde o mais simples at o mais complexo, ao se tratar de uma classe de 6 srie. Porm aps as duas primeiras aulas, j possuam os alunos autonomia de buscarem as informaes onde acreditavam fosse a mais interessante. A ligao provinha do prprio texto pesquisado, que conduzia atravs de um novo link a outro site, e assim sucessivamente. Ento a partir deste ponto, foram encontradas informaes controversas, o que levou os alunos a uma nova sequncia de pesquisas. A avaliao do trabalho dos alunos e professor foi continua e demonstrou haver ocorrido uma melhora no processo de ensino e de aprendizagem, de modo ao professor mostrar-se mais aberto ao uso de TICs, alm de esperanoso em poder estender esta possibilidade de lecionar para as demais turmas .

6.4 Anlise dos resultados

Para ficar melhor visualizado, as notas dos alunos referentes aos resultados bimestrais foram colocadas em uma planilha, de modo a poder ser elaborado um histograma, que apresenta a distribuio de freqncia das notas para o primeiro bimestre na cor azul escuro, para o segundo bimestre foi utilizada a cor rosa, sendo o terceiro bimestre representado pela cor amarela e o quarto bimestre pelo azul claro. Ocorreram diversas situaes positivas, entre elas as divises em grupos, os alunos que antes disputavam a liderana da sala, agora participam das aulas, e desenvolvem sua liderana junto aos grupos em que trabalham. Para o professor foi notvel a mudana na classe, desde o interesse at a participao. O professor tambm buscou desenvolver uma nova viso sobre o formato de sua aula, inclusive assumindo novo posicionamento quanto ao processo avaliativo.

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Tambm passou a dedicar maior ateno a possibilidade de uso das TICs em outras aulas para outras sries. Demonstrou haver uma nova abertura aos procedimentos didticos, com a possibilidade de melhoria de seu fazer dirio. Observou-se a melhora nos resultados apresentados ao final dos bimestres letivos, inclusive com algumas interferncias positivas em outras disciplinas, Portugues e Matemtica, embora os professores destas disciplinas no estivessem envolvidos diretamente, nem fizessem uso das mesmas tcnicas que o professor em questo.

Grfico 1- Histograma Grupo Estudo Histria

Observa-se no histograma da turma, que h uma grande disperso no segundo bimestre, para a esquerda, onde esto os valores de notas inferiores a mdia. notria a melhora ocorrida no terceiro bimestre, poca em que iniciou-se a nova atividade com a turma, e ao final do quarto bimestre possvel perceber uma melhora considervel no grupo, com apenas alguns alunos ficando em uma situao que se apresentou no primeiro bimestre.

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Grfico 2 - Histograma Grupo Controle Histria

Observa-se que esta turma apresentou um desempenho estranho no segundo bimestre, como o professor o mesmo uma das causas poderia estar ligada a preocupao com a outra turma, cujo desempenho apresentou-se em piores condies. possvel observar uma recuperao do grupo no terceiro bimestre, ficando prximo ao do primeiro bimestre. No quarto bimestre ocorre um novo achatamento da curva, embora em menor proporo que antes. Como esta uma turma que no sofreu alterao no mtodo de ensino, pode ser visto que o grupo diferentemente do outro, no apresentou uma manuteno do pico apesar das notas acima da mdia. Esta observao pode significar que o grupo de estudo, conseguiu formar um elo social, que proporcionou a maioria acompanhar e manter-se em condies acima da mdia.

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Grfico 3 - Histograma Grupo Estudo Matemtica

Percebe-se que ocorreu uma melhora considervel neste grupo, com relao a inteligncia lgica. O fato pode ser observado na melhora que o grupo apresentou a partir do terceiro bimestre, e como finalizou o quarto bimestre de modo positivo.

Grfico 4 - Histograma Grupo Controle Matemtica

Neste outro histograma, referente ao grupo controle, pode-se observar que ocorreu uma melhora no grupo, mas tambm se observa que as condies que apresentou no primeiro bimestre, com certeza foram resolvidas pelo professor no decorrer do segundo bimestre, mas apesar dos esforos, esta turma ficou em condies pouco menores que o grupo de estudo.

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Mas um ponto a ser visto como uma possvel atuao da turma, ao terem resolvido suas questes de liderana internas, e mesmo despertado para o esprito de grupo, ao trabalharem em conjunto, com um objetivo a ser alcanado.

Grfico 5 - Histograma Grupo Estudo - Portugues

Observa-se que este grupo no possua dificuldades de comunicao ou de lingustica, e inclusive possvel observar as melhoras que o grupo apresentou na sequencia dos bimestres. Se comparar com o grfico do grupo de controle, ser possvel observar que apesar da melhora tambm apresentada por aquela turma, e a manuteno do grupo com resultados prximos, no grupo de estudo identifica-se uma no estagnao da curva, mas sim um deslocamento para a direita.

Grfico 6 - Histograma Grupo Controle Portugus

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O grupo de controle apresentou melhoras em sua forma de pensar, de comunicar-se e relacionar-se. Tambm demonstrou uma constante melhora em relao aos resultados dos estudos, o que denota ter ocorrido uma melhora no processo de aprender dos alunos, e consequentemente, uma melhora no processo de ensino aprendizagem de modo geral a que esta turma foi submetida.

Ilustrao 4 Relatrio de Notas de 2009.

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. Na ilustrao 4, pode ser observado que as notas de alguns alunos da turma em que foi aplicada a proposta, apresentaram no segundo bimestre, uma queda em suas notas bimestrais na disciplina de histria, enquanto nas demais disciplinas as notas se mantinham prximas ao primeiro bimestre ou melhores O que se observa tambm, que ocorre uma melhora no terceiro bimestre, e no quarto esta melhora tende a se manter.

6.5 Dificuldades encontradas

Como era de se esperar, no decorrer da execuo deste projeto ocorreram diversas dificuldades, contribuindo assim para uma reflexo sobre as dificuldades que o professor encontra em seu fazer dirio, no desenvolvimento de uma atividade continuada com o uso de mdias na educao. Dentre as dificuldades encontradas podem ser pontuadas: Dificuldade para agendar as aulas na sala informatizada. o O fato de haver uma nica sala para atender a toda a escola, e ainda destinar um tempo para que os alunos efetuem pesquisas em momentos que no se est utilizando por outra turma ou professores, impede o uso embora programado, dentro dos tempos necessrios para se realizar um trabalho completo. o Este detalhe promoveu a prorrogao da concluso do projeto inicial e impediu sua concluso inicial, com a montagem das concluses dos diferentes grupos em um nico documento da turma. Excessiva rigidez na aplicao de regras de uso da sala informatizada. o As normas existem para que se possa disponibilizar um setor de forma igualitria a todos do corpo discente, porm estas mesmas normas devem permitir certa flexibilidade quando tratamos com alunos de diferentes faixas etrias, com

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diferenas sociais, econmicas (muitos tiveram seu primeiro contato com um computador atravs da realizao deste projeto). Implantao pela escola, de projetos conflitantes com a necessidade do professor em utilizar-se do espao e demais ambientes necessrios para o desenvolvimento de suas aulas, que no a sala de aula. o Diversos projetos realizados pela escola, de modo geral, impedem que determinadas datas possam ser efetivadas pelo professor, inicialmente programadas para atividades de

pesquisa na biblioteca e/ou sala informatizada. Dificuldade em realizar uma pesquisa bibliogrfica, por parte dos alunos. o A maioria dos alunos apresentou dificuldades em lidar com a mdia impressa, ao contrario da eletrnica, por desconhecerem elementos bsicos de um livro, como ndice, compreenso de texto, e deduzir que o assunto buscado se encontra no interior de outro titulo que o complementa. Procedimentos Metodolgicos, ou seja, levar o professor e os alunos a reverem suas prticas de estudos. o A reviso na forma como se processam as aes de ensino e aprendizagem na escola, atravs do trabalho do professor, so fundamentais para que o professor estabelea um vnculo com os alunos e possa melhor delinear suas atividades junto aos mesmos.

DIFICULDADES ENCONTRADAS
Uso da Sala Informatizada
Agendar as aulas para todo o perodo da pesquisa, sem conflitar com o uso por outros professores. Excessiva rigidez nas normas de uso da sala informatizada. Reserva de um dia na semana para uso agendado pelos alunos, sem uso pelo professor. Dificuldade dos alunos em efetuarem uma pesquisa em livros que no sejam didticos Dificuldade dos alunos em utilizarem uma enciclopdia para pesquisa. Projetos desenvolvidos pela escola, por vezes conflitam com as atividades programadas pelo professor.

Uso da Biblioteca Escolar Eventos Escolares

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DIFICULDADES ENCONTRADAS
O professor deve rever sua atuao no processo de ensino e aprendizagem da escola. Cabe ao professor estabelecer um vnculo com os alunos no processo de ensino e aprendizagem, atravs de seu fazer didtico. Quadro 8 Dificuldades encontradas no decorrer da atividade.

Procedimentos metodolgicos

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CONCLUSO

Em princpio, a busca em trilhar um caminho diante de um local amplo e com diversas direes possveis de serem seguidas conduziu a estruturao de uma pequena tcnica a ser desenvolvida quando do planejamento de uma aula. Diante a necessidade de buscar conhecer melhor o aluno com que ir trabalhar, leva o professor a uma reviso em seu currculo, como forma de melhor destacar o contedo programtico a ser trabalhado com o aluno. Aps esta reconfigurao do contedo, passa para a escolha de uma tcnica que possa suavizar as discrepncias existentes no grupo de alunos e no relacionamento com o professor. Tambm se aproveita para ver qual a melhor TIC a adequar-se a tcnica, ou s necessidades de promover a aprendizagem no aluno, bem como quais as mdias que iro compor o campo auxiliar do processo de ensino do professor. O uso da pedagogia de projetos, como parte da proposta didtica a ser utilizada com as TICs, favorece a adequao das atividades do processo de aprendizagem, atravs do atendimento das necessidades afetivas e cognitivas evidenciadas por Bloom, bem como o emprego da teoria das mltiplas inteligncias de Gardner.. Ao se aplicar esta prtica, foi possvel constatar o xito da mesma, pois esta foi de encontro a maioria das necessidades do grupo de alunos e foi possvel

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observar que o grupo apresentou melhoras no apenas na disciplina escolhida, mas em outras relacionadas s demais reas do conhecimento. O uso de uma TIC apenas por usar no eficaz, assim como um mtodo sem objetivos definidos se torna ineficiente. Neste caso uma pequena pesquisa para reconhecer o aluno, possibilitou que a metodologia de projetos, aliada ao uso de duas mdias, uma relacionada a mdia impressa e outra a Internet, possibilitaram uma recuperao e melhora de todos os alunos da turma. Outro ponto a ser destacado o emprego de ao menos duas mdias, onde possa ser permitido ao aluno o contato com uma outra categoria de informaes de modo incentiva-lo a buscar o caminho da informao correta, reconhecendo dentre a diversidade de informaes aquela que deve ser aceita como correta, e descartando as demais informaes excessivas. O modelo de trabalho apresentado tem como meta fortalecer a aprendizagem dos alunos e a prtica dos professores a partir do uso pedaggico das mdias. Esta utilizao dos meios miditicos, nos tempos atuais, so favorecidos pelo uso das TIC. A adequao de qual a melhor mdia a ser utilizada, se deve a uma diversidade de fatores que englobam as caractersticas do contedo programtico da disciplina, de como encontram-se os alunos receptivos a nova informao e construo do conhecimento. Assim, ficou evidenciado a necessidade de capacitaes ou atualizaes para os professores, de forma a estes se utilizarem das teorias de inteligncias mltiplas e do uso da taxionomia de objetivos educacionais para o campo cognitivo, bem como especficas sobre o emprego das ferramentas disponibilizadas pelas novas TICs, afim de poderem empregar adequadamente a ferramenta para a produo ou explorao da mdia adequada para o momento. Alm de reequipar a salas de educao tecnolgicas j existente nas unidades escolares, ou ampliar o nmero de salas na unidade escolar, mantendo o ferramental prximo das necessidades atuais para um perfeito uso destas. O que se deseja tambm pode ser visto como uma forma de adequar o fazer didtico do professor de modo a este, com o auxlio das mdias, propiciar ao aluno o uso da mdia para expressar suas idias, produzir conhecimento, promover a comunicao e a interao social, contribuindo para a formao de um cidado capaz de interagir com as mudanas prprias de sua poca, de contribuir para a

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construo da historia de sua comunidade e agente da construo seu prprio fazer scio histrico.

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Dados do Autor: Nome: Joo Delcio Sartori Forma de citao: Sartori, J. D. Comunicao: e-mail: delciosartori@hotmail.com

Dados deste Livro: Arquivo em pdf. 1 edio em 19 de junho de 2011.

Permitido a reproduo, desde que citada a fonte.