Universitatea Babe-Bolyai Facultatea de Sociologie i Asisten Social

Denizia Gal

Consiliere colar

2004

Cuprins
Cap. I Aspecte generale ale asistenei sociale colare Cap.II Consilierea colar Cap.III Inadaptarea colar Cap. IV Copiii cu cerine speciale i copiii aparinnd unor categorii speciale 37 Bibliografie 60 30 16 6

Descrierea cursului Prin tematica sa, cursul Consiliere colar, abordeaz cteva dintre cele mai frecvente probleme identificabile n coli i licee. Perspectiva abordrii este una preponderent sistemic. coala, familia i comunitatea sunt concepute ca un contimuum complex, ca un sistem ale crui elemente (actori: elevi, profesori prini, profesioniti; instituii; norme; valori; legislaie), prin influenele lor reciproce, genereaz funcionaliti i disfuncii. Din zona celor din urm, se pot decupa arii problematice care se constituie n tot attea domenii ale interveniei de specialitate. Temele abordate sunt tratate att teoretic ct i metodologic, cursul oferind astfel, att clarificri conceptuale ct i repere pentru intervenia de specialitate. Obiective nelegerea specificului consilierii colare ca parte constitutiv a interveniei n asistena social Familiarizarea cu principalele probleme i disfuncii ale copiilor n mediul colar Dobndirea cunotinelor i competenelor profesionale specifice lucrului cu elevii, familiile acestora, profesorii, comunitatea. Tematica cursului Asistena social colar: obiective, metode de intervenie, probleme, nevoi, categorii de beneficiari. Consilierea colar: consilierea i terapia, procesele de formare a personalitii i socializarea, proiectarea, implementarea i evaluarea consilierii. Consilierea colar i lucrul cu familiile: criterii pentru evaluarea familiei, recomandarea familiei pentru intervenie, nevelele de cooperare ale familiei n procesul interveniei. Inadaptarea colar: definiii, factori,cauze; clasificarea formelor de inadaptare colar; disabilitile de nvare. Copiii cu cerine speciale i copiii aparinnd unor categorii speciale: etica interveniei; copiii cu prini divorai, copiii din familiile cu prini vitregi, copiii cu prini alcoolici, copiii cu deficit de atenie, copiii dotai i talentai. Cuvinte cheie Asisten social colar, obiectivele interveniilor asistentului social colar, metodele interveniei colare, problemele tipice ntlnite n coli; abordare sistemic, macrosistem educativ, microsistem educativ, funciile sociale ale educaiei; terapie, consiliere, consiliere colar; principii, obiective, proiectare, implementare, evaluare, modaliti de abordare; intervenie familial, familia funcional/disfuncional, nivele de cooperare familial; adaptare / inadaptare colar, intercondiionarea factorilor, 4

integrarea copiilor cu nevoi speciale; forme de inadaptare, disabiliti de nvare; principiul normalizrii, principiul integrrii, coerena sistemului legislativ, caracteristicile nvmntului special, atitudini pozitive. Bibliografie recoandata studenilor 1. Gal, Denizia, 2. Miroiu, Adrian; Pasti, Vladimir; (coord.) 3. Monteil, Jean Marc, 4. Muro, James, J., Kottman, Terry, 5. Stnciulescu, Elisabeta, 6. Stnciulescu, Elisabeta, (2002) , (1998) , (1997) , (1995) , (1996) , (1997) Educaia i mizele ei sociale, nvmntul romnesc azi Educaie i formare Guidance and Counseling in the Elementary and Middle Schools, Teorii sociologice ale educaiei Sociologia educaiei familiale Ed. Dacia Ed. Polirom Ed. Polirom Brown &Benchmark Publishers Ed. Polirom Ed. Polirom

LIMBA DE PREDARE: romn FORME DE EVALUARE: examen scris (70% din nota final ), referate (30% din nota final) ACTIVITATE PERSONALA: Studiul bibliografiei recomandate, (aditional, poate fi studiat i bibliografie suplimentar, conform opiunilor studenilor), i ntocmirea unui referat. Tema referatului este opional, dar, trebuie s corespund tematicii cursului. Referatul va fi de minimum 10 pagini ( format A4, font 12 TNR, la 1,5 rnduri ) i, va fi ntocmit conform standardelor tiinifice (nvate deja !). Referatele vor fi depuse la secrtetariatul facultaii pna, cel trziu, la nceperea sesiunii, sau pot fi expediate, prin fiier ataat, la adresa: deniziag@yahoo.com ( cu meniunea referat ID, an IV, consiliere ).

Capitolul I Aspecte generale ale asistenei sociale colare

Tema nr. 1 Introducere
Obiective:
familiarizarea cu specificul asistenei sociale colare actualizarea i adaptarea informaiilor privitoare la obiectivele, rolurile,

problemele i metodele de lucru cu copiii i tinerii n mediul instituional colar

Cuvinte cheie:
asisten social colar obiectivele interveniilor asistentului social colar metodele interveniei colare problemele tipice ntlnite n coli

Cursanii vor ti:

care este specificul asistenei sociale colare n ce const cazuistica colar, metodele utilizate, formele de ajutor

Asistenii sociali colari i orienteaz activitatea nspre oferirea unor servicii alternative n mediul instituional reprezentat de coli i licee, tiut fiind faptul c, principalele activiti ale acestora vizeaz procesele de predare nvare.

Concepnd coala ca o instituie social, n care copiii i tinerii i petrec ntre 4-8 ore zilnic, timp de 8-12 ani, este inevitabil s acceptm c, fa de activitatea principal a colilor i liceelor, sunt necesare activiti i servicii alternative care, au ca scop optimizarea dezvoltrii elevilor i pe alte dimensiuni dect cea strict cognitiv, care este preponderent, dac nu exclusiv, solicitat de activitile didactice. Dintre multitudinea de roluri pe care asistentul social este deprins s i le asume, asistentul social colar poate opta, n principal, pentru dou: 1. aceea de consilier al elevului i al familiei sale i 2. aceea de mediator n cadrul ca i n afara instituiei colare.

Obiectivele interveniilor asistentului social colar pot fi orientate nspre: prevenia i/sau combaterea eecului colar inseria social i colar a elevilor sprijinirea i orientarea elevilor care ntmpin dificulti fie n procesul de nvare fie n cel de integrare asistarea copiilor i tinerilor cu dizabiliti de nvare sprijinirea i orientarea copiilor i tinerilor care datorit unor handicapuri au nevoie de nsoire i/sau amenajri/aranjamente speciale prevenia i protecia minorilor aflai n pericol sau care sunt susceptibili de a fi (i a tinerilor majori dac fac parte din sistemul educaiei colare) intervenia de specilalitate n cazul copiilor i tinerilor neglijai i/sau abuzai n familie sau/i n instituia colar educaia pentru sntate i prevenia comportamentelor adictive prevenia atitudinilor i comportamentelor discriminatorii facilitarea comunicrii Interveniile asistenilor sociali colari se pot realiza att prin aciuni de grup i/sau comunitare, ct i prin aciuni personalizate care se adreseaz elevilor i familiilor acestora. Metodele de intervenie sunt: interviurile i consilierea realizate n mod curent n coal, ct i cele desfurate cu familiile elevilor, fie n coal, fie la domiciliul acestora

 organizarea grupurilor avnd ca scopuri atingerea obiectivelor anterior menionate aciuni comunitare care s asigure legtura cu i integrarea colii n comunitate cu scopul dezvoltrii, diversificrii i mbuntirii calitii serviciilor sociale pentru elevi. Privite mai ndeaproape interveniile asistentului social colar pot fi mult detaliate att pentru o mai bun nelegere a acivitii sale ct i pentru clarificarea atribuiilor i competenelor n raport cu ali profesioniti, n special psihologi. Problemele care se ivesc n cadrul colilor sunt legate n principal de: activitatea colar curent realizarea sarcinilor colare i promovare disciplin dizabiliti de nvare aspecte relaionale abuz i/sau neglijare violen domestic consum de alcool separare/divor srcie boli grave, decese violen consum de alcool i alte droguri srcie omaj lipsa locuinelor sarcini nedoite ale adolescentelor

situaia familial

viaa comunitii

Fa de astfel de probleme aportul profesional al asistentului social colar se adreseaz: copiilor i tinerilor, crora le ofer susinere moral i social.

Familiilor, crora le faciliteaz mbuntirea relaiilor cu copii i ntrirea profesorilor i celorlali angajai ai colii, crora le ofer informaii i resurse

legturilor cu coala utile desfurrii procesului educativ. Prin toate acestea, asistentul social colar contribuie la sprijinirea elevilor n procesul dezvoltrii personale i la optimizarea performanelor colare. Rezolvarea problemelor din categoriile mai sus amintite este cu att mai eficace cu ct nevoile specifice elevilor sunt mai bine cunoscute, identificate la timp i soluionate naite de a deveni complexe. Procesul de identificare a nevoilor i de soluionare a acestora se realizeaz prin: intrviuri cu elevii, membrii familiilor acestora, prietenii i personalul colar observarea elevilor n clas i n afara ei evaluarea i/sau testare (dac este necesar n colaborare cu psihologul). n funcie de problemele i nevoile identificate, intervenia asistentului social colar poate fi: consiliere individual de grup familial mediere ntre elevi familie coal comunitate orientarea nspre diferite servicii i resurse programe recreative programe educative servicii medicale servicii de psihoterapie servicii de sntate mental servicii juridice ajutor n situaii de criz

violen viol decese suicid

10

Tema nr. 2 Categorii de clieni n asistena social colar

Obiective:
abordarea sistemic a interveniei colare familializarea cu categoriile de clieni i tipurile specifice de ajutor

Cuvinte cheie:
abordare sistemic macrosistem educativ microsistem educativ actori colari: copii i tineri, cadre didactice, personal

administrativ, prini, comunitate local.

Cursanii vor ti:

cum se aplic abordarea sistemic n intervenia colar care sunt principalii actori colari i principalele lor nevoi

Obiectivele interveniei sociale pot fi realizate n cadrul organizatoric asigurat de sistemul educaiei naionale n colaborare cu: partenerii din cadrul colii (ceilali profesioniti: profesorii i nvtorii, psihologul colar, medicul colar, conducerea i administraia colii) partenerii sociali din afara colii (serviciile sociale i medico-sociale din cadrul comunitii, autoritile locale, mass-media, agenii economici) familiile elevilor.

Indiferent de tipul interveniei i de metodele utilizate, asistenii sociali colari vin att n sprijinul elevilor ct i al personalului colar. Astfel, elevii sunt ajutai: s-i evalueze nevoile s i formeze deprinderi de rezolvare a problemelor i de luare a deciziilor s dobndeasc ncredere n sine i s fie capabili de autocontrol

11

 s fac fa presiunii grupului de similaritate s fac fa situaiilor stresante s-i pun n valoare capacitile s identifice serviciile prin intermediul crora poate obine ajutorul s utilizeze mai bine resursele (colare, familiale, comunitare) s-i cunoasc i susin drepturile s-i optimizeze performanele. Personalul colar este ajutat: s cunoasc mai bine situaia acelor elevi care traverseaz perioade dificile sau de criz s vin n ntmpinarea nevoilor elevilor s neleag modul n care diferenele economice, culturale i sociale afecteaz elevii i relaiile lor s recunoasc i s raporteze cazurile de elevi abuzai i neglijai. Prin intervenii de specialitate, asistenii sociali pot contribui la mbuntirea comunicrii ntre diferitele categorii de actori colari, ca i n interiorul acestor categorii, facilitarea i mbuntirea comunictrii fiind, de fapt, un obiectiv fundamental al activitii asistenilor sociali colari. n accepiunea profesional a asistenilor sociali, facilitarea i mbuntirea comunicrii presupune: Formarea abilitilor de soluionare a conflictelor prin: contientizarea diferenelor (nu ignorarea lor) evitarea luptei cultivarea spiritului de corectitudine gsirea celor mai convenabile soluii pentru ambele pri. Medierea divergenlor de opinii (a disputele) prin: reducerea tensiunilor generate de discuiile contradictorii sprijinirea celor afli n disput s se asculte unii pe alii facilitarea nelegerii reciproce a punctelor de vedere divergente formarea abilitilor de negociere. Organizarea grupurilor de discuie/dezbatere i/sau suport pentru elevi: pentru facilitarea stabilirii relaiilor i a cunoaterii reciproce

12

 pentru a nva unii de la alii s fac fa problemelor specifice vrstei i medilui colar pentru a se sprijini reciproc n depirea unor probleme familiale. Sprijinirea elevilor cu nevoi speciale constituie un alt domeniu de competen al asistenilor sociali colari. Prin intervenia de specialitate, asistenii sociali colari pot sprijini copiii cu diferite dizabiliti s evolueze n sensul atingerii potenialului lor maxim. n acest domeniu, intervenia presupune: Identificarea acelor nevoi, de factur cognitiv sau emoional, care afecteaz: deprinderea scrierii, a cititului i/sau a calculului matematic capacitatea de concentrare autucontrolul coordonarea motric integrarea colar i social Sugerarea unor noi modaliti de amenajare a spaiului de studiu activitilor, la coal i/sau acas: spaiul de studiu s fie adecvat nevoilor senzorio-motrice organizarea grupelor de activiti n funcie de nevoile de nvare. Consilierea i sprijinirea: elevilor familiilor profesorilor prin oferirea de informaii i sau activiti educative. Dezvoltarea programelor educative individualizate. Acestea au scopul de a-i familiariza, pe prini, elevi i profesori, cu: natura i gradul dizailitilor posibilitile de intervenie pe termen scurt i lung n vederea modificrile necesare n programul colar pentru a veni, ct mai necesitatea de a se adresa unor servicii specializate (consiliere psihoi de organizarea a

socializrii, a nvrii i a orientrii carierei adecvat, n sprijinul elevilor cu dizabiliti pedagogic, psihoterapie, programe educative)

13

natura i nivelul progreselor care pot fi nregistrate prin particparea la

programele individualizate. Dezvoltarea serviciilor partcularizate care s vin n sprijinul familiilor copiilor cu nevoi speciale, astfel nct: familia s tie care sunt nevoile specifice copiilor lor familia s conientizeze care sunt eforturile pe care trebuie s le fac pentru a rspunde nevoilor specifice ale copilului familia s poat beneficia de servicii care ofer sprijin n creterea i educarea copiilor cu nevoi speciale familia s tie c prin eforturile sale i cu sprijinul serviciilor specializate, copilul poate nregistra succese notabile n procesele de dezvoltare personal i socializare. Mai ales, n cazul copiilor cu nevoi speciale, intervenia asistentului social nu este posibil dect ca parte a unei echipe de profesioniti la care particip: personalul didactic i administrativ al colii personalul didactic calificat pentru nvmntul special medici psihiatri dar i de alte specializri psihologi.

n afara colii, sprijinul asistentului social colar poate viza prinii i comunitatea. Prinii pot fi ncurajai s menin o bun legtur cu coala, dar i sprijinii n ameliorarea comunicrii cu proprii copii. Prinii pot fi nvai: s dea un sens pozitiv metodelor disciplinare pe care le folosesc cu s-i clarifice valorile i s le respecte n relaiile cu copiii lor s-i sprijine copiii la efectuarea temelor copiii lor grupurilor: prinii sunt ajutai s fac fa stress-ului prinii singuri, aparinnd familiilor monoparentale, gsesc sprijin i suport moral

De un real folos este organizarea grupurilor de suport i informare pentru prinii. n cadrul

14

prinii pot mprti experienele pozitive dar i dificultile pe care le

ntmpin n creterea i educarea copiilor colari (n mod special n cazul celor cu copii cu dizabiliti) prinii pot fi nvai s previn la copiii lor fumatul, consumul de alcool i droguri Vizitele pe care asistentul social colar le efectueaz la domiciliul elevilor pot fi utile pentru: a nelege mai bine care sunt nevoile i resursele fiecrui copil n parte a nelege cum i n ce msur condiiile i stilul de via al familiei afecteaz performanele colare. Cunoscnd ndeaproape nevoile copilului colar i ale familiei sale, asistentul social colar se pote implica n cutarea i furnizarea de resurse, care pot fi: de natur financiar ajutor pentru ntreinerea locuinei orientare nspre servicii medicale specializate (inclusiv cele de sntate mental) oportuniti de petrecere a timpului liber servicii specializate de ngrijire i supraveghere a copiilor diverse alte forme de ajutor la care cei n cauz sunt ndreptii prin lege. Lucrnd n strns legtur cu comunitile locale, asistenii sociali colari pot contribui la: Dezvoltarea de servicii i programe: prin identificarea nevoilor copiilor i tinerilor colari n calitate de parteneri de dialog ai diferitelor organizaii din cadrul comunitii oferind consultan autoritilor locole n ceea ce privete creterea nevoii de protecie i siguran a elevilor. Cretereacomunicrii i a colaborrii mtre coal, familii i comunitate: reprezentnd coala la diferitele ntlniri din cadrul comunitii locale explicnd comunitii nevoile i coninutul diferitelor programe iniiate de ctre coal informnd elevii i cadrele didactice despre diferitele servicii comunitii care ar putea veni n sprijinul activitii colare. din cadrul

15

Capitolul 2 Consilierea colar

Tema nr. 3 Fundamentele teoretice ale consilierii colare
Obiective:
clarificarea conceptelor: psihoterapie i consiliere, consiliere nelegerea proceselor de individualizare i socializare n colar mediul colar

Cuvinte cheie:
Funciile sociale ale educaiei Terapie Consiliere Consiliere colar

Cursanii vor ti:

S explice care sunt principalele funcii sociale ale colii Care sunt asemnrile i deosebirile dintre terapie i

consiliere, i n ce const specificul consilierii colare Una dintre definitiile date consilierii este datorata autorilor Clarkson i Pokorny (citai de I. Dafinoiu, 2001, pag. 19): Consilierea este utilizarea priceput i principial a relaiei interpersonale pentru a facilita auto-cunoaterea, acceptarea emoional i maturizarea, dezvoltarea optima a resurselor personale. Scopul general este acela de a furrniza ocazia de a lucra n direcia unei viei mai satisfacatoare i pline de resurse. Relaiile de consiliere variaz n funcie de cerere, dar pot fi centrate pe aspecte ale dezvoltrii, pe formularea i rezolvarea unor probleme specifice, luarea de decizii, controlul starilor de criz, dezvoltarea unui insight personal pe lucrul asupra tririlor afective sau a conflictelor interne, ori pe mbunatirea relaiilor cu ceilali

16

O privire comparativa, a aceluiai autor, asupra specificului psihooterapiei i consilierii, evideniaz urmatoarele caracteristici: Consilierea poate fi considerat ca fiind centrat pe schimbarea evolutiv, n timp ce psihoterapia, pe schimbarea revolutiv, care presupune schimbri structurale mai profunde n timp ce psihoterapia adopt, de cele mai multe ori, un model medical, consilierea adopt un model educativ al dezvoltrii fiinei umane, n care crearea condiiilor respectului, empatiei i autenticitii va favoriza valorificarea deplin a resurselor de care dispune cel ce solicit ajutor. Diferena dintre psihoterapie i consiliere este una a perspectivei istorice (Loughly, 1985). Consilierea este centrat pe ceea ce aparine prezentului, aici i acum, n timp ce psihoterapia privete prezentul ca expresie a unei istorii ce se repet ntr-un context mereu schimbat. De aceea consilierea se orienteaz asupra proceselor de dezvoltare i facilitare, iar psihoterapia pune accentul pe intervenie, tratament i reconstrucie. n timp ce consilierul adopt o atitudine suportiv i facilitativ, psihoterapeutul interpreteaz, confrunt, restructureaz. De aceea, n formarea consilierilor este mai important antrenamentul n sarcini centrate pe scop, educative, iar formarea capacitilor de diagnostic al tulburrilor psihice, n programul de formare al psihoterapeuilor. Dei diferena pare minim, consilierii, de cele mai multe ori, asist oamenii n gsirea soluiei la o anumit problem sau n controlul unei situaii de criz, iar psihoterapeuii i propun modificri mai profunde, dezvoltarea unor noi modaliti de rezolvare a problemelor care pot fi ulterior generalizate la noi situaii. (I. Dafinoiu, 2001, pp.19-20). Continund seria specificrilor, vom spune c prin consilierea colar, ca i caz particular al cosilierii, se urmrete sprijinirea elevilor n amplul proces de construire a caracterului, evitarea problemelor de comportament, corelarea intereselor personale cu cele impuse de statutul de elev, i nu n ultimul rnd, orientarea n alegerea carierei. Pentru o ct mai corect nelegere a caracteristicilor consilierii colare i a corelativului su, orientarea carierei, trebuie specificat i faptul c premisa de maxim generalitate care justific practicarea sa, este aceea c, fiina uman se schimb secvenial (parcurge anumite stadii de dezvoltare), ntr-un proces de autoconstrucie permanent, tinznd spre atingerea potennialului maxim (E. Erikson). Concomitent acestui proces de dezvoltare personal i autoconstrucie, are loc i procesul de socializare, care la rndul su, dobndete noi atribute n, instituia colar. "Educaia este aciunea exercitat de generaiile adulte asupra celor care nu sunt nc coapte pentru viaa social. Ea are ca obiectiv s provoace i s dezvolte n copil un 17

numr oarecare de stri fizice, intelectuale i morale, pe care le reclam de la el att societatea politic n ntregul ei, ct i mediul special cruia i este cu deosebire destinat" (Emil Durkheim, 1980, pag. 39). Emil Durkheim reliefa, dintru nceput, funcia social a educaiei, precum i locul ei central i dublu generator (producerea personalitii i producerea societii) n procesul socializrii: sistemele de educaie, formale i informale, sunt mijloace prin care societatea impune att (1) eul social dezirabil ct i (2) structurile care i asigur existena. nelegerea esenei sociale a educaiei, (prin efectele acesteia: individualizarea i socializarea), configureaz tema educaiei ca fiind una central, intrinsec sociologiei. Att scopurile educaionale ct i mijloacele de educaie au caracteristici sociale care impun, printr-o mutare de accent, fundamentarea social a tiinelor educaiei. Intereseaz, n acest context, determinrile sociale i efectele sociale ale aciunilor educaionale. Determinrile sociale iau n considerare aspecte legate de spaiul social i de forele sociale care i disput impunerea unor obiective educaionale concordante cu raporturile de putere existente. De exemplu, obiectivele educaionale (regsibile n documentele programatice i n aciuni din sfera educaiei), prezint interes pentru analiza sociologic n msura n care reflect o anumit voin politic i prefigureaz anumite efecte sociale. n termeni de efecte, temele specifice sociologiei colii i educaiei sunt: amploarea acestor efecte asupra populaiei colare; gradul de participare a populaiei colare la diferite forme i nivele ale educaiei; factorii sociali discriminatori n privina accesului la nvmnt; coala ca instituie social. Principalele curente de gndire sociologice, conturate de-a lungul secolului XX, chiar dac nu au reinut n sfera lor de interes n mod explicit tema educaiei, nu au putut-o totui evita. Analizele teoriilor sociologice evideniaz un fapt indubitabil: indiferent de denumirea lor, de aria lor de referin, de conceptele utilizate i tezele formulate, teoriile sociologice generale pot fi citite i ca teorii sociologice ale educaiei. Menionm, spre exemplificare, "extremele" teoretice ntre care se situeaz eforturile descriptive sau explicative ale sociologilor: abordrile funcionalist sistemice (1964, T. Parsons), n cadrul crora coala este descris ca avnd funcie de alocare de statusuri i pregtire pentru anumite roluri sociale. La cealalt "extrem", teoriile individualist calitativiste au reinut n sfera lor de interes, microsocialul, procesualitatea aciunilor educative, complexitatea conjectural a interaciunilor, propunnd,

18

prin aceasta, un nou model de inteligibilitate a socialului, ca reacie la teoriile de tip holist (de exemplu cele culturaliste sau de sorginte economic) i desigur, n efortul de adecvare a cercetrii la complexitatea i particularitile cmpului social actual. Incitante i fertile n generarea de concepte cu o mare doz de ambiguitate ("ordine interacional" E. Goffman, (1956) "competen interacional" H. Garfinkel (1967), "habitus" P. Bourdieu (1980)), aceste abordri (interacionismul simbolic, modelul dramaturgic, fenomenologia sociologic, etnometodologia), au fost mai puin productive n explicaii acceptate de comunitatea tiinific, dar din ce n ce mai mult aplicate n cercetrile empirice, rspunznd nevoii de complementaritate n raport cu abordrile cantitativiste (E. Stnciulescu, 1996). Am inut s facem aceste precizri, tocmai pentru a circumscrie aria problematic colar cmpului de nelegere sociologic: coala, n calitate de instituie social, cu determinri i efecte sociale, ca mediu de vieuire i intracine social este direct implicat n procesul socializrii secundare i acesta, la rndul su se afl n strns legtur cu procesul formrii personalitii. Aceste dou procese sunt departe de a fi lipsite de asperiti i chiar traume: s ne gndim numai la ceea ce nseamn pentru copilul din coala primar, trecerea de la sistemul socializant familial (restrns i securizant n condiiile familiei funcionale), la cel colar, mult mai larg, i cu alte reguli de funcionare, n principiu, orientate de criteriul performanei. La intrarea n clasa ntia copiii dein, bine definite, un singur rol: cel de gen (un rol de factur biologic), i apartenena. n urma procesului de diferenire, dup criteril performanei, copilul incepe un lung proces de inserare social, care const n asumarea de roluri i atribuirea de status-uri, adic, n poziionarea sa pe un anumit loc intr-o structur social (iniial clasa colar). Acest loc nu este, pentru majoritatea copiilor, unul central, nici privilegiat, i nici mcar disputat cu doar unul sau eventual doi-trei alter (frai/surori), aa cum se ntmpla n familia biologic. Prin chiar natura lor aceste procese pot fi dificil de traversat, sau chiar resimite ca traumatizante. n practica colar copiii nu sunt nsoii, cluzii sau sprijinii n aceste etape de dezvoltare psihosocial de ctre profesionitii care ar fi abilitai s o fac. Eventual, femeia-nvtor suplinete, n unele situaii, n coal, anumite atribute materne, contribuind prin aceasta la facilitarea proceselor mai sus menionate (dar aceasta nu este o situaie reglementat instituional ci una opional). Rezult, credem, cu destul eviden, c nc din clasele primare copii ar avea nevoie s beneficieze de suport i orientare n sistemul n care au intrat, i care le este strin, dificil, adesea ostil (n comparaie cu mediul de provenien, cel familial).

19

Asociind acestei situaii, din practica colar, perspectiva umanist a nelegerii dezvoltrii umane ne asumm i promovm idealul educativ conform cruia coala trebuie s contribuie decisiv la formarea unor personaliti contiente de valoarea i unicitate lor, implicate activ n procesul autoconstruciei individuale. Pentru atingerea acestui ideal, educativ, dar i general uman, coala trebuie si asume funcia sa social i, prin servicii n favoarea elevilor (altele dect predareanvarea) s i sprijine n autocunoatere, n asumarea responsabilitilor, n definirea identitii, n dobndirea autocontrolului, n formarea sistemului de valori, n formarea deprinderilor de luare a deciziilor i rezolvarea problemlor. n fapt, prin cele de mai sus am adus argumente n favoarea necesitii de a considera consilierea colar ca pe un serviciu permanent, funcional i destinat tuturor elevilor (nu doar celor cu nevoi speciale sau aflai n situaii de criz). Consilierea colar este, aadar, un drept i o nevoie a tuturor copiilor.

20

Tema nr. 4 Aspecte metodologice ale consilierii colare

Obiective:
cunoaterea orientrilor de principiu ale consilierii colare dobndirea abilitilor de proiectare i implementare a unui

program de consiliere

Cuvinte cheie:
Principii Obiective Proiectare Implementare Evaluare Modaliti de abordare

Cursanii vor ti:

S proiecteze i s implementeze un proiect de consiliere

Pornind de aceast accepiune generic a consilierii colare putem identifica orientrile sale de principiu: sprijinirea copiilor n procesul de nvare, nvndu-i s nvee, adic ajutndu-i s-i dezvolte aptitudinile cognitive de care dispun, invndu-i s reduc impactul factorilor care le perturb procesul de nvare; colaborarea cu profesorii n sensul adaptrii cerinelor de nvare i a stilului de lucru la etapele de dezvoltare i particularitile individuale ale elevilor; promovarea i sprijinirea elevilor n procesele de autocunoatere, acceptare de sine i autodepire; utilizarea metodelor de lucru stimulative bazate pe: ncredere, stim de sine, recunoaterea eforturilor, validarea aciunilor, integrare;

21

n termeni de obiective generale, consilierea colar va oferi posibilitatea ca toi copiii: s experimenteze triri pozitive n relaiile cu profesorii, prinii, ali aduli; s fie capabili s-i neleag tririle, s-i valorizeze propria individualitate, s-i dezvolte stima de sine; s dobndeasc abiliti de coping (a face fa situaiei), astfel nct s fie capabili s rezolve problemele fireti, specifice vrstei; s dezvolte o atitudine pozitiv fa de via; s contientizeze responsabilitatea pentru faptele, atitudinile, comportamentele lor. Principiile i obiectivele ce orienteaz activitatea de consiliere colar constituie i premisele de la care se pornete n elaborarea programelor de consiliere. De aceea n majoritatea programelor de consiliere vom ntlni aciuni care contribuie la: dezvoltarea stimei de sine, motivarea pentru schimbare, formarea abilitilor de comunicare, de rezolvare de probleme sau de stabilire a relaiilor interpersonale. Proiectarea unui program de consiliere poate fi orientat de urmtoarele ntrebri: Cine sunt beneficiarii? Care dintre componentele programului este prioritar? Ce competene trebuiesc dezvoltate i la ce nivel? Ce competene profesionale va utiliza consilierul (educare, orientare, Exist i alte programe educative n coal i cum pot fi ele

consulta, oferire de informaii)? fructificate n programul proiectat?

22

Implementarea unui program are anse mai bune de a fi eficace dac este prevzut pentru un an colar, i dac se bazeaz pe cooperarea personalului didactic. Evaluarea se realizeaz n toate etapele programului i ea trebuie s se adreseze att contextului colar (practici curente, populaia beneficiar, resursele, implicarea uman, tradiiile, etc.), ct i beneficiarilor direci elevii, folosind observaiile profesorilor, ale personalului administrativ, ale altor elevi ca i ale familiei. Etapele evalurii sunt: stabilirea ntrebrilor de evaluare, determinarea categoriilor evaluate, strngerea informaiilor, aplicarea ntrebrilor de evaluare stabilirea concluziilor, formularea recomandrilor i a propunerilor. Modaliti de abordare a consilierii colare Literatura de specialitate recomand practicarea consilierii colare n urmtoarele modaliti: intervenie n criz, remediere prevenie dezvoltare personal.

Consilierea ca intervenie n criz survine dup apariia situaiei de criz, i are ca scop soluionarea, pe termen scurt, prin fixarea asupra problemei i utilizarea tehnicilor de intervenie n criz. Consilierea ca remediere are ca scop corectarea anumitor carene comportamentale i evitarea agravrii lor pri nvarea unor abiliti sociale, fie inexistente, fie insuficient dezvoltate. Consilierea ca prevenie presupune anticiparea i prevenirea manifestrii unor probleme cunoscute ca avnd risc crescut de apariie: fumatul, consumul de alcool i alte droguri, grviditate la vrsta adolescenei, etc. Consilierea are n vedere informarea elevilor n legtur cu riscurile la care se expun dac recurg la anumite practici, precum

23

i deprinderea unor strategii de evitare. Pentru prevenie se pot utililiza tehnici de nvare, contientizare i responsabilizare. Consilierea ca dezvoltare personal nseamn identificarea i dezvoltarea acelor capaciti i abiliti care vor contribui la succesul adaptrii colare i sociale. Aceste obiective pot fi realizate prin exersarea unor tehnici de autocunoatere i relaionare interpersonal (mprtirea experienelor i a cunotinelor, jocuri de rol, diferite modaliti de nvare).

24

Tema nr. 5 Consilierea colar i lucrul cu famliile

Obiective:
nelegerea necesitii asocierii interveniei familiale cunoaterea criteriilor de evaluare a situaiei familiale procesului de consiliere colar

Cuvinte cheie:
Intervenie familial Familia funcional/disfuncional Nivele de cooperare familial

Cursanii vor ti:

S aprecieze situaia familial utiliznd criteriile S recomande familia pentru intervenie propuse

Motivaia pentru implicarea familiei n procesul consilierii colare este dat de impactul pe care ntregul sistem familial l are asupra elevului. Dinamica familiei se rsfrnge direct asupra comportamentului general al elevului afectnd n mod special dimensiunile: emoional, social i colar. Comportamentul unui elev poate fi neles numai n contextul mai larg al interaciunilor familiale. Teoria sistemelor ofer, n acest sens, un bun reper teoretic. Asocierea terapiei familiale procesului de consiliere colar, este recomandat de diferii autori, din diverse raiuni. Astfel Goldenberg I. i Goldenberg H. (1988) susin c intervenia familial, n special n familiile disfuncionale, constituie cea mai eficient metod de schimbare a comportamentului elevului i de ajutare a acesteia (a familiei) s dobndeasc / redobndeasc abiliti de coping. Amatea E. i Brown B. (1995) au constatat c, de obicei, personalul colar nu valorific, n suficient msur, resursele familiale pentru a determina schimbri n comportamentul i atitudinile

25

elevilor. Pe scurt, principalele motive care ntemeiaz asocierea terapiei familiale procesului de consiliere colar sunt: se realizeaz o mai bun comunicare i coordonare ntre adulii consilierul colar poate deveni avocatul elevului, ajutnd prinii (i creterea eficacitii consilierii practicate n coal (datorat i asocierii semnificativi pentru elev; profesorii) s-i neleag comportamentul i motivaiile; cu terapia familial), vizibil i msurabil prin evaluarea schimbrilor elevului i a familiei sale. Rmne o problem deschis modalitatea prin care consilierul colar recurge la terapia familial: se poate realiza, la recomandarea consilierului colar, n afara colii de ctre un terapeut care deine o calificare special n acest domeniu (aceast modalitate ridic probleme financiare pentru familii); consilierul colar recomand agenii (organizaii neguvernamentale) care consilierul colar lucreraz cu familia beneficiind de supervizarea unui consilierul colar abordeaz el nsui familia dezvoltnd un program de intervenie limitat la centrarea pe sarcin i rezolvarea de probleme (fr a avea scopuri terapeutice); combinaii ale acestor modaliti. Trebuie reinut c indiferent de modalitatea adoptat, propunerea unei familii pentru terapie / consiliere este o chestiune delicat. Chiar dac, sub nici o form, consilierul colar nu aduce acuzaii familiei, prinii intuiesc c participnd la un astfel de proces, se va afla c au o contribuie la generarea problemelor copilului, i nu doresc s se expun acestui risc. Consilierii i vor folosi, de aceea, cele mai bune abiliti de care dispun pentru a convinge prinii c terapia/ consilierea familiei este cea mai bun opiune pentru a-i ajuta copilul. Propunerea unei familii pentru intervenie se realizeaz dup un anumit pattern: strngerea informaiilor despre copil, familie i situaie; au programe de terapie familial oferite gratuit; terapeut;

26

evaluarea informaiilor i luarea deciziei pentru propunerea terapiei / avansarea propunerii asistarea pentru nscrierea n programul terapeutic / de consiliere asigurarea suportului continuu pentru familie i meninerea legturii ntre

consilierii

terapeut i coal. nainte de a decide dac familia are nevoie de ajutor, prin includerea ntr-o relaie terapeutic sau de consiliere, consilierul colar trebuie s construiasc un sistem de relaii cu diferiii membri ai familiei pentru a putea culege informaiile necesare evalurii situaiei. Evaluarea situaiei familiale se realizeaz prin raportarea la anumite criterii i / sau scale de evaluare care permit aprecierea caracterului ei funcional sau disfuncional. Propunem n continuare cteva astfel de repere. Criteriul comunicrii: Familia funcional: comunicarea este congruent, membrii familiei spun ceea ce simt i ceea ce gndesc, fr teama de a fi pedepsii sau respini. Familia disfuncional: comunicarea este incongruent, sentimentele autentice i adevratele idei ale membrilor sunt ignorate. Criteriul regulilor Familia funcional: regulile sunt flexibile, clare, adaptate situaiei, Familia disfuncional: regulile sunt inflexibile, netransparente; membrii membrii familiei nelegnd necesitatea i importana lor. familiei nu particip la stabilirea lor i nici nu tiu cum s le schimbe atunci cnd situaia o impune.

27

Criteriul relaiilor Familia funcional: relaiile sunt strnse i satisfctoare att n interiorul familiei ct i n afara ei, membrii familiei demonstreaz empatie unii fa de alii, au relaii interpersonale pozitive, sunt rezonabili. Familia disfuncional: relaiile intrai inter-familiale sunt stnjenitoare, genereaz conflicte, nefericire. Criteriul combinat: reguli, relaii, flexibilitate, .a. Familia funcional: mprtete interese comune, patternu-uri comune i funcionale de comunicare, se poate adapta eficient la schimbare, cultiv respectul reciproc, se angajeaz n luarea deciziilor i rezolvarea problemelor, membrii se bucur unii de compania altora, se simt bine mpreun. Familia disfuncional manifest caracteristicile opuse. (Minuchin S., cf. J.J. Muro, T. Kottman,1995) Curran D. ( cf. J.J. Muro, T. Kottman,1995) a inventariat 15 caracteristici ale familiei funcionale: 1. comunic i ascult 2. se afirm i se susin unii pe alii 3. manifest respect reciproc i fa de alii 4. manifest ncredere 5. au sim ludic i al umorului 6. i mpart responsabilitile 7. se nva unii pe alii sensul binelui i al rului 8. au un puternic sentiment al apartenenei familiale, acordnd importan tradiiilor i ritualurilor 9. au simul msurii n interaciunea cu alte persoane 10. 11. 12. 13. 14. mprtesc aceeai credin religioas sau convingeri spirituale i respect dreptul la intimitate i fac servicii unii altora folosesc timpul petrecut mpreun la mas sau alte activiti i petrec timpul liber mpreun

pentru conversaie

28

15.

se sprijin reciproc n situaii dificile.

Golden L. (cf. J.J. Muro, T. Kottman,1995) a identificat cinci variabile care permit diferenierea familiilor funcionale de cele disfuncionale: 1. Resursele parentale 2. Cadrul temporal 3. Tipul i cantitatea comunicrii 4. Ierarhia autoritii 5. Relaiile dintre adulii implicai n relaia de ajutor 1. Resursele parentale. Pentru evaluarea resurselor parentale vor fi analizate: capacitatea prinilor de a satisface nevoile fundamentale ale copilului, comportamente i atitudini ale prinilor fa de copil i problemele sale, precum i factori ca: stabilitatea financiar, trinicia relaiilor maritale, suportul familiei extinse. n cazul n care resursele parentale sunt puternice asistentul social va recomanda familia pentru consiliere, nu pentru terapie. 2. Cadrul temporal se refer la aspectul duratei de manifestare a dificultilor, la caracterul lor cronic sau de scurt durat. Se recomand pentru terapie familiile cu disfuncii cronice. 3. Tipul i cantitatea comunicrii. Este important ca pattern-urile de comunicare s fie evaluate pentru a ti care dintre membrii familiei comunic destul de bine cu copilul astfel nct s participe la rezolvarea problemei. 4. Ierarhia autoritii. n mod normal, n familiile funcionale prinii reprezint puterea executiv i copiii au liberti i responsabiliti adecvate vrstei. 5. Relaiile dintre adulii implicai n relaia de ajutor. n familiile funcionale, prinii dau dovad de incredere i sunt cooperani cu profesionistul n procesul de ajutorare. Dup evaluare i luarea deciziei de a recomanda familiei un program terapeutic sau de consiliere, asistentul social va dezvolta n continuare o relie de colaborare cu ambii prini i cu copilul, ascultndu-le prerile n legtur cu problema lor, cu procesul la care particip, cu soluiile sau strategiile la care se gndesc. Whiteside, 1993 (cf. J.J. Muro, T. Kottman, 1995) apreciaz c pot fi identificate trei nivele ale gradului de cooperare n cadrul interveniei familiale. Nivelul maxim: membrii familiei recunosc nevoia de ajutor i l solicit, fiind contieni c datorit experienelor dureroase prin care au trecut nu pot rezolva 29

problema copilului lor. Fa de astfel de familii asistentul social va demonstra empatie, respect i susinere. Nivelul intermediar. Asistentul social tie c familia dorete s-i ajute copilul, dar nu vrea, sau nu poate accepta ideea c sistemul familial este cauza problemei. Fa de astfel de prini, asistentul social trebuie s dea dovad de mai mult subtilitate, sugernd c terapia familial poate fi benefic pentru toi membrii familiei, dar n primul rnd pentru copil, care poate fi ajutat astfel s ias din dificultate. Nivelul minim. Membrii familiei (prinii) au o reacie negativ fa de orice sugestie potrivit creia ei ar fi o parte din problema copilului. Asistentul social poate fi, n astfel de situaii, destul de incisiv, pentru a dezarma familia, accentund faptul c toi cei implicai (prini, personal colar) trebuie s doreasc ceea ce este mai bine pentru copil. Se poate recurge, n astfel de situaii, inclusiv la autoritatea directorului colii, pentru a ntri recomandarea de terapie, subliniind c numai astfel puterea lor de influen asupra copilului va crete.

30

Capitolul III Inadaptarea colar

Tema nr. 6 Definiii, factori, cauze
Obiective:
nsuirea corect a conceptelor: adptare/inadaptare Cunoaterea factorilor ce pot influena inadaptarea social i colar colar

Cuvinte cheie:
Adaptare / inadaptarer colar Intercondiionarea factorilor Integrarea copiilor cu nevoi speciale

Cursanii vor ti:

S utilizeze corect conceptele nvate S abordeze nuanat problematica inadaptrii n vederea

participrii cu mijloacele asistenei sociale la procesul de integrare social i colar

Sfera tulburrilor de adaptare este foarte larg, incluznd: Copiii indaptai profund, cu deficite i tulburri fizice, psihice i morale; Copiii bolnavi, cu maladii organice (epilepsie, encefalite) sau mentale (psihoze, nevroze, etc.), cu deficite senzoriale grave, cu tulburri emoionale (hiperemotivitate), caracteriale i voliionale (impulsivitate, instabilitate i apatie), etc. Categoria celor care, din diferite cauze, nu se adapteaz mediului colar sau unor dimenisiuni mai nguste ale acestora (metod, disciplin, forme de organizare); numii i inadaptai relativi, ce prezint variate dificulti n zona caracterului, comportamentului i randamentelor. Putem nelege adaptarea colar i n termeni de concordan dintre natura capaacitilor individuale i nivelul cerinelor formulate. Iniial dificultile sunt de natur socio-adaptativ, atrgnd n timp, odat cu nerezolvarea lor, greuti de nvare.

31

Disticia dintre reuita colar i adaparea colar: cea din urm are o sfer mai larg de cuprindere, presupunnd implicarea inteligenei dar i a dimensiunii afective, motivaionale i volitive, la care se mai adaug i factorii de personalitate (interese, sentimente, atitudini, nsuiri temperamentale, trsturi de caracter, etc.). Prin urmare, adaptarea, respectiv inadaptarea, este o funcie a ntregii personaliti a elevului. Astfel trebuie avut n vedere personalitatea n ansamblul ei i nu doar aspectele ce s-au relevat deficitare. Condiiile adaptrii colare pot viza att factori interni ct i factori externi. Prima categorie este constituit din factori de ordin biologic i din varietatea factorilor de natur psihologic. La rndul lor factorii de ordin biologic includ: dezvoltarea fizic, vrsta cronologic, starea general a sntii, echilibrul endocrin, rezistena la efortul fizic i intelectual, echilibrul sistemului nervos central. Factorii de natur psihologic pot fi: intelectuali: mobilitatea proceselor intelectuale, capacitatea de concentrare a ateniei, selectivitatea percepiilor, aptitudinea colar, etc. non-intelectuali: motivaie (trebuine, implusuri, interese, dorine, aspiraii), ritmul de activitate, puterea de munc, trsturi de voin (tenacitate, perseveren, fermitate, promptitudine), rezistena la efort. Cea de-a doua categorie de factori, cei de natur extern nglobeaz att factori de natur pedagogic, ct i factori socio-culturali, familiali. Cei de natur pedagogic vizeaz: cerinele programei colare (gradul de adecvare al acesteiala nivelul de dezvoltare al elevilor, caracteristicile mediului colar, modul de elaborare i realizare efectiv a obiectivelor, modalitile de evaluare folosite, orarul zilnic, aptitudinile pedagogice, tactul i competenele instrumentale ale profesorilor, nivelul de activizare, motivare i ntrire a nvrii, etc. Factorii legai de mediul familial includ: climatul cultural educativ, climatul emoional, regimul de munc i odihn al copilului, nivelul de aspiraie al prinilor, atitudinea prinilor fa de rezultatele obinute de copii la nvtur, etc. Factorii de natur socio-cultural se refer la: relaia profesor elev, structura clasei colare, instituiile de cultur, influena mass-media, etc. Dup cum s-a putu observa, conceptul de inadaptare nu are o definiie clar i distinct, acest lucru demonstrnd tocmai complexitatea acestui fenomen. Se desprind ns i puncte comune precum posibilitile reduse sau chiar incapacitatea individului de a-i asuma rolul su normal n viaa social, de a satisface normele, regulile, etc., toate exigenele mediului su ambiant, n condiiile n care el dispune de o dezvoltare psihofizic relativ normal. n funcie de dimensiunile i situaiile sociale n care se manifest, inadaptarea va lua forme specifice: social, familial, colar; inadaptarea colar reprezint doar o form specific a inadaptrii sociale. Problema trebuie vzut n termeni de intercondiionare dintre cerinele colare i posibilitile elevului. Se nate astfel disputa adaptrii elevului la cerinele colare versus adaptarea colii la nevoile elevului.

32

ntrebarea care se ridic n cazul categoriei celor inadaptai social vizeaz tipul suportului i ajutorului necesar. Cazurile de inadaptare colar reclam cerine educative speciale, resurse speciale din partea colii. Tratarea psihopedagogic, asistarea social a acestor elevi trebuie s fie parte integrant din sarcinile cotidiene ale colii i s vizeze cu prioritate dimensiunile profilactice i terapeutice. Cuvntul cheie al zilelor noastre vis--vis de majoritatea copiilor cu nevoi speciale este integrarea, ce trebuie s vizeze restructurarea i inovarea strategiilor i metodelor pedagogice n direcia individualizrii i abordrii difereniate. Inadaptarea se materializeaz pe un fond intelectual normal, de aceea cauzele trebuie cutate n factorii non-intelectuali cu efect perturbator ce vizeaz dou dimensiuni ambientale distincte i independente: insuficiene ale mediului colar i ale celui familial, ultima categorie incluznd comportamentul deviant al prinilor, deficiena valorilor familiale, divorul, viaa familial dezorganizat, lipsa prinilor, climatul social neadecvat, modul inadecvat de utilizare a pedepselor i recompenselor, stri conflictuale i tensionale intra-familiale de lung durat, dezinteresul prinilor fa de copil; intercomunicarea insuficient dintre prini i copii, copii provenii din medii familiale defavorizate. Cauzele ce in de mediul colar includ: exigene prea ridicate, climatul rigid, rece i tensionat, metode inoportune i neinspirat utilizate, greeli educative ale profesorilor, stilul autocratic n dirijarea activitii colare, relaia profesor elev deficitar, programe suprancrcate, severitate exagerat, cunoaterea insuficient a personalitii elevilor de ctre cadrele didactice, nivelul ridicat de competitivitate, etc. La toate acestea se mai adaug i dificulti de natur pedagogic proprii elevilor: lacunele de cunotine, lipsa unor scheme operaionale, insuficiena unor deprinderi colare, modalitate necorespunztoare de nvare, folosirea nejudicioas a timpului. Sintetiznd, putem concluziona c inadaptarea colar este determinat de trei grupe de cauze: primare: efectul traumatizant al condiiilor familiale i colare precare, precum i al unor tulburri la nivelul sistemului nervos central; secundare: caracteristicile personalitii elevului, consecutive factorilor primari; teriare: trsturi neadecvate ale personalitii copilului, ca hiperemotivitatea, labilitatea afectiv, pasivitatea, dezinteresul. n concluzie, trebuie avut permanent n vedere c inadaptarea colar este cauzat de cele mai multe ori de un complex de factori, structurat din elemente de natur ct se poate de diferit. Aceast natur multicauzal ne determin s nu putem vorbi de fenomenul inadaptrii colare n sine, ci doar de elevi care prezint tulburri de adaptare. De unde i necesitatea unei abordri individualizate a programelor recuperatorii.

33

Tema nr. 6 Clasificarea formelor de inadaptare colar

Obiective:
Cunoaterea criteriilor de clasificarepentru inadaptarea colar Cunoaterea caracteristicilor disabilitilor de nvare

Cuvinte cheie:
Criterii de clasificare Forme de inadaptare Disabiliti de nvare coala cascad

Cursanii vor ti:

S neleag nuanat problematica inadaptrii colare

Formele de inadaptare colar n funcie de criteriile utilizate: 1. Dup gradul inadaptrii: Inadaptare uoar Inadaptare medie Inadaptare profund 2. Dup durata inadaptrii: Inadaptare temporar (ocazional) Inadaptare permanent 3. Dup etiologia inadaptrii: Inadaptare cu tulburri somatice (senzoriale, motorii) Inadaptare cu tulburri endocrine Inadaptare cu tulburri neurologice Inadaptare cu insuficiene intelectuale 4. Dup domeniul de manifestare: Inadaptare psihomotorie Inadaptare psihosomatic Inadaptare psihosocial Inadaptare cu tulburri ale activitii Inadaptare cu tulburri de limbaj Inadaptare cu tulburri emoionale Inadaptare cu tulburri de comportament Inadaptare cu tulburri organice de origine nervoas 5. Dup nivelul capacitilor intelectuale: Inadaptare cu intelect normal Inadaptare cu intelect liminar 34

 Inadaptare cu debilitate mintal Inadaptare cu deficiene intelectuale profunde 6. Dup caracteristicile stilului comportamental: Inadaptare cu conduite agresive Inadaptare cu conduite regresive (neurotice) 7. Dup caracteristicile structurale ale personalitii: Inadaptare cu hiperemotivitate i anxietate Inadaptare cu negativism i afecte Inadaptare cu conduite antisociale 8. Dup dominana unor factori cauzali: Inadaptare cu prevalen biologic Inadaptare cu prevalen social Inadaptare cu prevalen psihologic Inadaptare cu prevalen pedagogic 9. Dup randamentul colar: Inadaptare cu disabiliti de nvare (cu insucces colar) Inadaptare cu preformane colare corespunztoare 10. Dup aspectul normal sau patologic al inadaptrii: Inadaptare pe fond de normalitate psihofizic Inadaptare pe fond patologic (cu deficiene mintale, fizice, senzoriale pronunate) 11. Dup dinamica fenomenului: Inadaptare acut Inadaptare cronic 12. Dup punctul de vedere psihopedagogic: Inadaptare cu tulburri de comportament Inadaptare cu tulburri caracteriale Inadaptare cu tulburri neurotice sau psihopatice Inadaptare cu tulburri de limbaj 13. Dup necesitile de colarizare: Inadaptare necesitnd colarizare special Inadaptare cu posibiliti de recuperare n coala de mas . De regul, exist una sau dou manifestri dominante care se asociaz cu alte fenomene mai puin evidente. Pentru a nelege inadaptarea se acord importan: 1. Relaiei dintre inadaptarea colar i o serie de aspecte relevante cum ar fi: Condiiile familiei Performanele colare, respectiv dificultile de nvare Deficienele i insuficienele dominante din structura personalitii subiecilor Atitudinea fa de coal i profesor 2. Ponderii unor tulburri de limbaj, comportament, afectivitate, de nvare n cadrul deficienelor adaptative 3. Disabilitilor de nvare legate de inadaptare. DISABILITILE DE NVARE CA FORM MAJOR DE INADAPATARE COLAR

35

Confruntarea cu greuti n asimilarea cunotinelor, n formarea priceperilor, deprinderilor i aptitudinilor evideniaz existena problemelor de nvare. Problema disabilitii de nvare la copilul colar se pune n cazul n care acesta (excluznd alte disfuncii sau dezavantaje), nu beneficiaz n suficient msur de influena benefic a activitilor instructiv educative colare. Este vorba de un dezavantaj care ngreuneaz satisfacerea cerinelor i exigenelor colare legate de activitatea de nvare la nivele corespunztoare. Disabilitatea de nvare comport i alte disabiliti, care o compun (disabiliti de citire, spre exemplu). Disabilitile de nvare pot fi specifice unui anumit domeniu sau pot avea caracter generalizat, adic extins pe ntreg planul activitilor intelectuale. Frecvent, problemele legate de disabilitile de nvare se asociaz cu probleme de natur motorie, caracterial, social, emoional sau comportamental dar nu trebuie uitat c fiecare caz simptomatologic este specific. Dificultile de nvare nu sunt permanente: ele pot fi nvinse, ameliorate sau eradicate dac se acioneaz adecvat n acest sens. Nici o definiie a disabilitilor de nvare nu ne spune ce anume sunt aceste disabiliti ci doar stipuleaz anumite comportamente i condiii considerate simptomatice. Indiferent de dominanta abordrii disabilitilor de nvare se pot gsi totui unele elemente definitorii, cum ar fi: Tulburri la nivelul proceselor psihice cognitive fundamentale Tulburri care se manifest n nsuirea cunotinelor i n asimilarea aptitudinilor intelectuale Disabilitile de nvare sunt datorate i altor cauze, diferite de deficienele senzoriale, handicapurile motorii, retardurile mintale, deprivrile emoionale, economice, pedagogice sau culturale. Existena unei discrepane evidente ntre potenialul aparent pentru nvare i nivelul reuitei colare Apariia disabilitilor de nvare cu precdere la nivelul vorbirii, nelegerii gndirii, citirii, scrierii, raionamentului, calculului matematic i abilitilor sociale UN EXEMPLU CONCRET LA PROBLEMA INADAPTRII COLARE Societatea romneasc rezolv dificultile cu care aceti copii se confrunt printr-un sistem de nvmnt rigid cu o structur deloc flexibil n care atitudinea profesorului i nota acordat conduc la lansarea ca excepionali a doi trei copii dintr-o clas de treizeci, restul fiind etichetai drept incapabili de succes. Exemplul descris mai jos nu este nicidecum singura situaie n care un adolescent ar putea fi ajutat s depeasc stadiul de inadaptat, dar considerm c merit a fi amintit aici. COALA CASCAD STATELE UNITE ALE AMERICII reprezint un colegiu acreditat de Asociaia de Vest a colilor i Colegiilor, programa de nvmnt fiind acceptat de Universitatea California. Posibilitatea de nscriere aparine adolescenilor din clasele VIII XII din toate statele Americii, programul durnd doi ani pentru fiecare elev.

36

Scopul acestei uniti colare se traduce n redirecionarea i motivarea adolesceilor care se confrunt cu probleme colare (abandon colar, dificulti de nvare), la care se pot ataa experiene legate de alcool i droguri, comportamente antisociale, etc. Realizarea scopului este posibil prin: program de consiliere cu adolescenii i familiile acestora. funcionarea pe baza unor standarde academice. n ceea ce privete programul de consiliere acesta pornete de la ideea c succesul academic i social este legat direct de nivelul stimei de sine i ncrederea n propriile capaciti. n acest sens se organizeaz ntlniri n grup, numite Forum-uri, ce ofer elevilor ansa s-i exprime dorinele i impulsurile reprimate, inute sub control n timpul cursurilor, n camer sau pe terenul de sport. Astfel adolescenii vor nva unii din experiena celorlali diferite modaliti de stpnire a pornirilor dezadaptative, de autocontrol. Programul de consiliere include i edine de consiliere cu familiile adolescenilor, n cadrul crora se ncearc o contientizare a faptului c este important s nvei din greeli, din eecuri, deoarece este imposibil s reueti ntotdeauna n tot ce i propui. Uneori a nva poate s capete aspectul unei micri cu trei pai nainte i doi pai napoi, i de aceea att prinii, ct i copiii trebui s neleag, s accepte i s valorizeze procesul n sine, fr a acorda o importan major modului n care se prezint ei la un anumit moment n procesul nvrii. n acest program de consiliere sunt subliniate ca i comportamente prieteneti corespunztoare, ale prinilor la adresa copiilor urmtoarele: prinii s mprteasc cu sinceritate sentimentele, percepiile i prerile lor copiilor; s-i lase pe copii s tie n ce fel comportamentele acestora afecteaz prinii sau ceilali membri ai familiei; s comunice n mod clar copiilor faptul c le pas de ceea ce acetia cred i simt; s ofere copiilor lor ajutor n nelegerea implicaiilor immediate i pe termen lung ale necontientizrii i nerezolvrii problemelor lor; s i ajute copiii s joace un rol activ n identificarea, nelegerea i asumarea problemelor i oportunitilor din viaa lor. Standardele academice ale colii Cascad sunt nalte, o dovad fiind constituit de faptul c absolvenii sunt acceptai n colegii i universiti de renume. Orarul colii include cursuri de limb, matematic, tiin, istorie i arte. Cursurile pe care colegiul le asigur n materie de art sunt diverse, ele ncercnd s ofere elevilor posibilitatea de a se exprima liber i creativ, de a da fru liber imaginaiei i dorinelor ca un mod de a compensa eforturile de autocontrol al comportamentului. Prin creaiile lor profesorii ajung s-i cunoasc mai bine elevii i s gseasc formule optime de a-i ndruma. Profesorii din cadrul acestui colegiu sunt selectai pe baza a dou criterii: nivelul de cunotine n ceea ce privete materia respectiv i abilitatea lor de a oferi suport i direcionare elevilor. Munca lor nu se rezum la predarea din sala de curs; cu toii contribuie la progresul elevilor prin ndrumare individual i participare la ntlnirile de grup. Acest exemplu prezint o modalitate de mbinare a standardelor academice cu programele de consiliere, scopul fiind suportul acordat adolescenilor pentru integrarea lor cu succes n coal i societate. Cursurile colare i edinele de consiliere in seama pas cu pas ce caracteristicile individuale ale elevilor, de situaiile lor familiale, ncercndu-se astfel lansarea unui mesaj potrivit cruia coala este acolo pentru a rspunde nevoilor elevilor.

37

(Text cf. Fodor Ladislav, Premisele psihopedagogice ale cercetrii i prevenirii inadapatrii colare i a disabilitilor de nvare).

38

Capitolul IV Copiii cu cerine speciale i copiii aparinnd unor categorii speciale

Tema nr. 8 Etica interveniei
Obiectiv:
Cunoaterea conceptelor, valorilor, principiilor care orienteaz intervenia n cazulcopiilor cu cerine speciale

Cuvinte cheie:
Principiul normalizrii Principiul integrrii Coerena sistemului legislativ Caracteristicile nvmntului special Atitudini pozitive

Cursanii vor ti:

Care sunt cele mai importante aspecte ale lucrului cu copiii cu cerine speciale Conceptul cerine educative speciale a aprut n terminologia UNESCO n anii 1990 pentru a se sublinia orientarea educaiei speciale spre capacitile reale ale fiecrui copil i spre comunitate. (T. Vrma, P. Daunt, I. Muu, 1996). Numeroase documente i materiale prezentate i adoptate ca ghiduri i acte normative la manifestrile organizate de ONU, UNESCO i UNICEF consacr, n mod clar, principiile egalitii anselor la educaie, ale integrrii i participrii sociale a copiilor, tinerilor i adulilor cu diferite handicapuri. Dintre acestea menionm : Convenia cu privire la drepturile copilului (1989), semnat i de Romnia n 1990; Conferina mondial a minitrilor educaiei de la Jomtien (Thailanda) unde s-a lansat sintagma i dezideratul educaia pentru toi; Recomandrile Consiliului Europei din 1992; Regulile Standard pentru egalizarea anselor persoanelor cu handicap adoptate de ONU n 1993; Conferina mondial cu privire la educaia special organizat de UNESCO, la Salamanca, n 1994. Toate aceste documente au ca suport filosofic, tiinific i etic principiul normalizrii. Normalizarea presupune asigurarea drepturilor persoanei cu deficiene de a duce o existen ct mai apropiat posibil de viaa persoanelor valide de a avea acces la condiii educative, 39

profesionale i socio-culturale obinuite, care s le valorizeze toate potenialitile. n filosofia american a normalizrii se subliniaz faptul c aceasta nu duce neaprat la vindecarea defectului i la eliminarea deficienei, dar normalizarea poate conduce la schimbri pozitive la nivelul capacitilor i comportamentelor care s fac mai puin vizibil incapacitatea. n baza filosofiei i a principiului normalizrii s-au depit limitele concepiei predominant segregaioniste promovat voluntar sau involuntar n multe instituii din cadrul nvmntului special i s-a impus concepia integraionist. n aceast nou optic, vechea clasificare i etichetare rigid a copiilor n grupe diferite n funcie de gradul deficienei/handicapului n prezent este nlocuit, din ce n ce mai mult, cu sintagma: copii cu cerine educaionale speciale. Dup cum argumenta Ture Jonsson, 1991 (cf. T.Vrma, P.Daunt, I.Muu, 1996) consilier UNESCO n domeniul educaiei speciale, prin prisma noii politici colare, promovat n rile occidentale, nvmntul special trebuie s fie: recunoscut ca o responsabilitate a tuturor celor ce lucreaz n sistemul de nvmnt; naional, la ndemna tuturor celor care au nevoie de el; accesibil, prin eliminarea barierelor; descentralizat, ca parte a sistemului obinuit de nvmnt; integrat, permind copiilor cu cerine educaionale specifice s fie educai n mediul cel mai puin restrictiv i satisfcnd n acelai timp nevoile lor educaionale speciale; flexibil i centrat pe copil, cu un coninut care s se concentreze pe problemele de via mai degrab dect pe obiectivele de studiu ca atare; comprehensiv, lund n consideraie totalitatea cerinelor copilului n timpul colaritii; coordonat, la toate nivelele; profesional, practicat de profesioniti pregtii adecvat i devotai; realist, n funcie de condiiile economice, tehnice, sociale, culturale i politice actuale. Totodat s-a pus n discuie problema eticii interveniei asupra copiilor deficieni i asupra familiilor acestora, fiind vizate toate problemele legate de tentativa de conciliere a obiectivelor normalizrii i problemele legate de starea de confort a individului cu cerine speciale, datorate unor deficiene (M. Deru, S. Ionescu, J. Ionescu, 1993), insistndu-se asupra urmtoarelor aspecte: dreptul persoanei la integritate fizic i moral; respectul persoanei cu nevoi speciale; dreptul persoanei la protecie i securitate social; respectul proprietii; dreptul persoanei la confidenialitate i intimitate; respectul preferinelor individuale ale persoanei; dreptul persoanei la respectul diferenelor i la valorizarea particularitilor sale; respectul mediului i calitatea vieii;

40

 dreptul persoanei cu nevoi speciale la participare social, alturi de valizi; respectul i facilitarea accesului la diverse servicii sociale. Aplicaiile practice ale acestor principii etice i ale normalizrii sunt sintetizate de J. L. Lambert,1986, (cf. M. Deru, S. Ionescu, J. Ionescu, 1993 ) astfel: instalarea unui ritm cotidian normal, corespunztor succesiunii secvenelor temporale; proiectarea i realizarea instituiilor rezideniale bazate pe tipul de cas familial, n care normele de arhitectur s corespund exigenelor private; organizarea unei societi mixte, bisexuale, n cadrul creia raporturile afective ntre sexe s se identifice cu cele ntlnite n viaa familial i social a valizilor; posibilitatea de a accede la toate tipurile de activiti disponibile pentru copii (jocuri, loisir, educaie, etc.); adoptarea de msuri legale care s permit copiilor i tinerilor cu nevoi speciale s devin ceteni care s se insereze social, prin valorizarea particularitilor lor. Aplicarea principiilor etice i a principiului normalizrii presupune interrelarea lor, pe baza unui sistem legislativ coerent. n acelai timp, coerena interveniei pluridisciplinare i pluriinstituionale este, la rndul su, un principiu important, fr de care nu se poate asigura socializarea i inseria social a persoanelor cu nevoi speciale. Aspecte ale interveniei n favoarea copiilor cu cerine speciale Intervenia precoce este cunoscut ca fiind o condiie sine qua non pentru sporirea eficienei procesului de recuperare i inserie social a persoanelor cu cerine speciale. Echipa de intervenie precoce acioneaz asupra familiilor cu copii deficieni, asigurnd: aciune de consiliere i de formare; consilierea privind diagnosticul i consecinele acestuia asupra copilului ine seama de evoluia previzibil a defectului/deficienei i de punerea n lucru a mijloacelor de compensare (pentru nevztori, ambliopi, surzi, etc.); informarea prinilor asupra potenialitilor reale ale copilului i asupra mijloacelor susceptibile s-i favorizeze dezvoltarea; informarea asupra diferitelor tipuri de servicii care pot asigura cel mai bine educarea i dezvoltarea copilului cu nevoi speciale, datorate unor deficiene. Intervenia n familie permite: reinstaurarea unei relaii pozitive prini-copil deficient i ntre prini, eliminndu-se reaciile tipice care pot aprea: depresia, furia, culpabilitatea, anxietatea, sentimentul de injustiie, autocomptimire, respingerea copilului sau supraprotejarea sa ceea ce mpiedic formarea abilitilor de autonomie ale copilului cu nevoi speciale; s se demonstreze prinilor c nu sunt singuri n demersurile lor cu copilul deficient; s se nvee familia s triasc echilibrat cu copilul deficient; prinii s-i nsueasc unele abiliti i tehnici speciale de educaie a copilului deficient, conlucrnd adecvat cu profesionitii;

41

 s se ajute prinii s gseasc instituiile cu potenial educativ i corectivcompensator care sunt cele mai potrivite copilului cu nevoi speciale (V. Chi i colab., 1996). Cerinele speciale ale interveniei n ansamblul atitudinilor pozitive sunt prefigurate mai multe elemente eseniale: acceptarea diversitii psihologice, sociale i culturale, ca resurs pozitiv; stabilirea unui climat pozitiv n activitatea cu elevii; comunicarea socio-afectiv i cognitiv cu copiii, profesorii i prinii; utilizarea formelor individualizate de lucru aplicarea metodelor interactive; identificarea i utilizarea celor mai adecvate resurse educative;
(Text cf. Chi, V., Popovici, D., Preda, V., afer, A., Parteneriat n formarea profesorilor pentru educaia integrat, Cluj-Napoca, 1996).

42

Tema nr. 9 Copiii aparinnd unor categorii speciale

Obiective:
Cunoaterea caracteristicilor copiilor categorii speciale Dobndirea unor strategii de intervenie Copiii cu prini divorai Copiii din familiile cu prini vitregi Copiii cu prini alcoolici Copiii cu deficit de atenie Copiii dotai i talentai aparinnd diferitelor

Cuvinte cheie:

Cursanii vor ti:

S identifice caracteristicile fiecrei categorii de copii aparinnd categoriilor speciale S abordeze difereniat fiecare categorie Muli copii se confrunt cu probleme i sentimente legate de divorul prinilor, familii vitrege, alcoolismul n familie, rude handicapate, hiperactivitate i deficit de atenie (Attention Deficit Hiperactivity Disorder - ADHD), depresie, tulburri de nutriie, boli cronice, disabiliti, supradotare, etc. n continuare vor fi descrise anumite caracteristici, modele de consiliere, probleme colare i tehnici de intervenie pentru copiii cu prini divorai, copiii din familii vitrege, copiii cu prini alcoolici, copiii cu deficit de atenie (ADHD) i copiii dotai / talentai . 1. Copiii cu prini divorai Divorul a devenit una dintre cele mai rspndite probleme din ultimele decenii, iar numrul de copii colari care au prini divorai, a crescut simitor. n urma unor cercetri, efectuate n SUA n anul 1982, (cf. J.J. Muro, T. Kottman, 1995) unul din cinci elevi locuia cu unul dintre printii divorai. Dei nu toi copiii sunt afectai n mod grav de divorul prinilor, totui muli dintre ei, manifest dificulti sociale i emoionale. Acei copii care au un puternic sprijin economic i social, schimbri minime ale mediului lor, o gndire pozitiv fa de ei inii i prini cu abiliti parentale adecvate, se pare c au o adaptare optim dup divor. Altor copii, divorul prinilor le poate afecta profund viaa i modul de relaiuonare. De-a lungul primului an de via de dup divor, muli prini au dificulti, fcnd din ngrijirea copilului o prim prioritate, reacionnd la stresul personal i la greutile financiare, nemaiavnd, de multe ori, energia mental sau emoional necesar pentru a asigura un sprijin corespunztor nevoilor copiilor lor. Aceast situaie creaz dificulti copiilor deoarece i pentru ei este o perioad grea, plin de stres, de aceea ei au nevoie mai mult dect oricnd de mai mult susinere i dragoste dect de obicei. Copiii se confrunt cu

43

mutarea, legarea de noi prietenii, schimbarea colii, restngerea sprijinului financiar, mutarea ntr-o locuin mai mic, etc. Copiii pot suferi de pe urma unor procese dure privind dreptul la custodie, la care se poate aduga conflictul dintre prini, mprirea ncrederii, a loialitii i nevoia de "nlocuire" a printelui absent. 1.1. Consideraii asupra stadiilor dezvoltrii copilului ntre 6 i 8 ani, copilul nu deine abilitatea de a-i separa propriile nevoi de cele ale prinilor. Majoritatea copiilor, din aceast categorie de vrst, reacioneaz la divorul prinilor experimentnd sentimente de pierdere i tristee. De obicei, sunt speriai de lipsa de siguran a situaiei, i, de multe ori, starea de anxietate le induce comaruri sau fantezii terifiante. Ca rezultat al sentimentelor de team sau pierdere, unii copii devin dezorganizai, inclusiv n activitile colare. La aceast vrst, copiii se pot simi abandonai, neiubii de ctre printele absent, i pot fi furioi deoarece se simt respini. Muli copii nu tiu cum s-i exprime suprarea i de aceea o ndreapt, n mod greit, asupra printelui custode, asupra altor copii ( colegi ) sau asupra profesorilor. Uneori aceti copii se simt singuri i le lipsete printele cellalt ( ne-custode ), chiar dac i petrec o parte din timp mpreun. Chiar dac cei doi prini mpart custodia copilului, simplul fapt c timpul petrecut cu un printe ( sau cu amndoi prinii ) este raionalizat i planificat din vreme, poate s creeze sentimente de pierdere i / sau de abandon. Copiii din aceast categorie de vrst pot s simt "mparirea loialitii" fa de prini. Ei cred c trebuie s aleag de partea cui vor fi, chiar dac prinii nu le cer acest lucru. n cazul n care unul sau ambii prini ncearc s atrag copilul n conflict, se creaz o tensiune teribil asupra copilului, deoarece acesta nu-i poate mulumi pe amndoi. De multe ori copiii ateapt o reconciliere, mprirea loialitii putnd da natere unor planuri sau fantezii legate de mpcarea prinilor lor. n coal copiii din aceast categorie de vrst au dificulti de organizare a muncii lor. Pot avea probleme de concentrare pe intervale scurte de timp. Izbucnesc n lacrimi la cea mai mic provocare, punnd la grea ncercare rbdarea colegilor i a profesorilor. Se supr foarte repede la orice mic incident izbucnind n lacrimi; nainte de divorul prinilor nu reacionau aa. Aceti copii necesit un grad mai mare de susinere, deoarece de multe ori sentimentele de abandonare i de respingere afecteaz ncrederea lor n sine i sentimentul de competen. Copiii mai mari, cu vrste cuprinse ntre 9 i 12 ani, reacioneaz puin diferit deoarece acetia pot s-i separe nevoile lor proprii i dorinele de cele ale prinilor. De asemenea i ei experimenteaz sentimente de pierdere, respingere, neajutorare, team i singurtate. Pot s se simt ruinai sau stnjenii de faptul c prinii lor urmeaz s divoreze, sau se pot simi mai puin puternici deoarece nu pot controla comportamentul prinilor lor. Ca un rezultat al acestor triri, copiii la aceast vrst, de multe ori manifest tulburri psihosomatice ca dureri de cap, dureri de stomac, etc. n contrast cu tristeea copiilor mai mici, sentimentul predominant la aceast categorie de vrst, este furia ( mnia ). n mod obinuit ei nvinuiesc un printe pentru divor i i ndreapt furia asupra lui. Aceast nvinuire a printelui l ajut pe copil s fac fa sentimentelor de mprire a loialitii fa de prini, de singurtate, sau depresiilor.

44

n coal, copiii din aceast categorie de vrst pot avea dificulti de concentrare, s-i ndeplineasc cu greutate sarcinile colare, dificulti care pot afecta serios activitatea lor colar. Deoarece aceti copii pot avea simptome psihosomatice, ei cer nvoire foarte des pentru a se prezenta la cabinetul medical. Copiii utilizeaz aceste iretlicuri pentru a obine atenia i susinerea care este absent n mod curent n familiile lor. Deoarece furia la adresa prinilor divorai este sentimentul predominant la acest stadiu de dezvoltare, adesea i auzi pe aceti copii fcnd comentarii negative vis-a-vis de persoana mamei sau a tatlui lor. De multe ori i descarc furia cutnd tot felul de conflicte cu profesorii i cu colegii lor. De fapt ei caut s obin un nivel de control care s compenseze sentimentul de neputin pe care l ncearc vis-a-vis de divorul prinilor. Adolescenii, majoritatea dintre ei, reacioneaz la divorul prinilor printr-un comportament ieit din comun, incluznd abuzul de alcool i droguri, delincven i promiscuitate. Adolescenii care pot privi cu detaare crizele n care sunt implicai prinii i dac au un sprijin extra - familial n colegii lor sau ali aduli, par a nfrunta foarte bine problema divorului prinilor. 1.2. Modele de consiliere Thompson i Rudolph, 1992, (cf. J.J. Muro, T. Kottman, 1995) spuneau c factorii care au o importan mai mare n cazul tensiunii i al conflictului nainte de divor sunt durata mare a conflictului dintre prini i modul n care prinii se acomodeaz ( adapteaz) imediat dup divor, acetia fiind chiar mai importani dect consideraiile de dezvoltare a copilului. Se crede totui, c toi aceti factori sunt importani i c ntr-un program de consiliere i ndrumare, va trebui s nelegem toate elementele care pot influena modul n care va reaciona copilul la divorul prinilor. Strangeland, Pellegreno i Lundhold, 1989, (cf. J.J. Muro, T. Kottman, 1995) au construit urmtorul chestionar utilizndu-l ca un mod de msurare a atitudinilor, a credinelor i a comportamentului copiilor fa de familiile lor, coal, sntate i divorul prinilor. Acest instrument l ajut pe consilierul colar prin faptul c poate fi aplicat fiecrui copil n parte. Consilierul citete fiecare afirmaie rugnd copiluil ca la fiecare afirmaie s spun "da" sau "nu". Chestionar: 1. Sunt chiar tare bolnav. 2. Adesea m simt singur. 3. Nu pot sta linitit. 4. Nu-mi place acum s stau mult cu ali copii 5. tiu c ntotdeauna cineva va avea grij de mine 6. In mod obinuit sunt fericit. 7. Nu pot avea grij de mine. 8. Am civa prieteni buni 9. Exist cel puiun un adult cu care pot discuta despre problemele mele. 10. Adesea am probleme cu profesorii la coal 11. Ajut mult acas 12. Adesea strig la oameni 13. M descurc bine la coal

45

14. Mi-ar plcea s fiu mbriat mai des 15. Visez cu ochii deschii aproape tot timpul 16. A dori s petrec mai mult timp cu tata 17. Majoritatea celor mari pot fi de ncredere 18. Adesea sunt suprat pe tata 19. M simt iubit 20. Nu m ngrijoreaz prea mult problemele prinilor mei 21. Chiar am des probleme cu somnul 22. Aproape tot timpul sunt trist 23. Intru ntr-o mulime de necazuri la coal 24. Petrec ct de mult timp posibil jucndu-m cu prieteni mei 25. Adesea mi-e fric 26. Cred c plng prea mult 27. M simt neajutorat 28. Am cel puin un prieten cu care s vorbesc atunci cnd sunt suprat 29. Nu pot s m concentrez la munca de la coal 30. Sunt multe bti ntre prinii mei 31. M neleg bine cu ambii prini 32. Adesea m simt ca btut 33. Am probleme cu activitatea colar 34. M ngrijorez c nu sunt destui bani pentru lucrurile de care am nevoie 35. mi place s fiu singur 36. A dori s stau mai mult timp cu mama 37. M gndesc c m voi cstori i eu ntr-o zi 38. Adesea sunt suprat pe mama 39. Prinii mei se ceart mult 40. M simt jenat cnd profesorii sau colegii m ntreab ceva despre prinii mei 41. Nu-mi place s stau linitit 42. Sunt tare ngrijorat 43. Sunt sigur c amndoi prinii m iubesc 44. Adesea m trezesc noaptea 45. De multe ori m doare stomacul 46. Am mult timp pentru mine 47. Rd mult ntrebri despre divor 48. Pot s vorbesc cu uurin cu ali copii despre divor 49. Cred c mama i tata vor fi iar mpreun 50. Lucrurile sunt mai bune pentru prinii mei de cnd au divorat 51. Pot discuta cu mama despre divort 52. Uneori sunt ngrijorat c am fcut ceva care i-a fcut pe prinii mei s divoreze 53. Ajut n cas mai mult dect o fceam nainte de divor 54.tiu c prinii mei nu vor mai locui niciodat mpreun 55. Lucrurile sunt mai bune pentru mine de cnd au divorat prinii mei 56. Am neles de ce prinii mei au divorat 57. Sunt ngrijorat s nu fiu lsat singur 58. Pot discuta cu tata despre divor

46

n funcie de rspunsurile copilului la acest de chestionar, consilierul va putea evalua care este "rspunsul" copilului fa de divorul prinilor, utiliznd urmtoarea list (Wallerstein i Blakeslee, 1989, cf. J.J. Muro, T. Kottman, 1995): 1. Copilul contientizeaz c divorul a avut loc, c prinii nu mai sunt cstorii i c trebuie s se obinuiasc cu realitatea. 2. Copilul tinde s se elibereze de orice conflict rmas ntre prini si s se concentreze asupra propriei persoane i asupra a ceea ce nseamn " s fii copil " . 3. Dorete rezolvarea pierderilor datorate divorului - pierderea unui printe, a mediului familial, a prietenilor sau a unui mod mai confortabil de trai. 4. Depete suprarea/furia i sentimente de auto - nvinovire 5. Acceptarea faptului c divorul este permanent i c prinii nu se vor mpca. 6. Dezvoltarea unor ateptri i sperane realiste privind relaionrile. Toate acestea sunt importante mai ales pentru adolesceni deoarece stadiul lor de dezvoltare nseamn nvtare, stabilirea i meninera relaiilor bazate pe dragoste. 1.3. Strategii de intervenie Fiecare copil percepe n mod diferit procesul unui divor. Cea mai bun cale de a ajuta copilul este de a-i arta modul n care se poate adapta la schimbrile cauzate de divor. Pentru aceasta consilierul colar trebuie s lucreze cu copilul, cu profesorii i cu prinii acestuia. Copiii. Dup aplicarea chestionarului personal, consilierul i va planifica strategia de intervenie. Pentru unii copii aceasta va conine doar o simpl consultare cu directorul colii, profesorii i / sau cu prinii. Pentru ali copii, consilerul va trebui s fie capabil s aleag care este modalitatea cea mai bun de a ajuta copilul. n primul rnd consilierul va fi nevoit s decid dac va utiliza consilierea individual, grupul de consiliere sau ajutorul clasei. Literatura de specialitate ne arat c cea mai utilizat metod este consilierea n grup. Cnd se utilizeaz consilierea individual, consilierul poate combina discuiile cu jocuri, marionete, vizualizarea de filme i documentare, exerciii de terapie prin art, jocuri de rol i povestioare. Unele discuii vor fi centrate pe ceea ce simte copilul n timpul edintelor de grup, iar alte discuii vor fi centrate pe modul n care reacioneaz la schimbrile din viaa sa. Ceea ce se urmrete n cadrul edinelor de grup este de a oferi copilului oportuniti pentru: (a) mrirea abilitii lor de a nelege i a exprima sentimente proprii fa de divor, (b) s vad c i ali copii au experiene semntoare cu ale lor, (c) s nvee mai multe despre ceea ce implic procedura de divor i cum afecteaz n mod normal persoanele i familiile lor, (d) mbuntirea imaginii de sine i a atitudinilor fa de prinii lor (Cantrell, 1986, cf. J.J. Muro, T. Kottman,). Cu ajutorul consilierului copiii vor putea s se adapteze foarte bine acestei perioade de criz din viaa lor, fr s fie afectat comportamentul colar i nvarea. Profesorii. Atunci cnd prinii divoreaz, profesorii au un rol foarte important, asigurnd continuitatea n mediul copilului. La nceputul strategiei, consilierul se consult cu profesorii n legtur cu comportamentul copilului n clas, n ce msur a fost influenat de divor, i cum pot acetia s ofere sprijin copilului care trece prin aceast perioad tulbure. Profesorii vor trebui s poat recunoate reaciile severe emoionale a copilului la divorul prinilor i modul adecvat n care s prezinte copilul consilierului colar. Prinii. Este foarte important s se lucreze cu prinii divorai astfel nct acetia s ajute la minimalizarea consecinelor cauzate de divor. Prinii trebuie s tie cum s vorbeasc cu

47

copilul despre divor far s-i adnceasc mai mult sentimentele de vinovie. Consilierul colar adesea ofer suport prinilor divorai prin servicii de consiliere, sau poate sugera apelarea la de resursele comunitare prin intermediul grupurilor de suport a persoanelor divorate. Este esenial ca prinii s se mpace cu propriile lor emoii (triri) i reacii, astel nct s poat dovedi o maxim ntelegere a problemelor copilului n aceast perioad. 2. Copiii n familiile cu prini vitregi O familie vitreg este familia format ca rezultat a cstoriei dintre doi parteneri, din care cel puin unul a fost cstorit anterior i care include cel puin un copil nscut naintea cstoriei celor doi ( Walsh, 1992, cf. J.J. Muro, T. Kottman, 1995). Aceste familii sunt conoscute ca fiind familii mixte recstorite. ngrijorrile cercettorilor fat de efectele, asupra copiilor, datorate locuirii n familiile mixte, sunt contradictorii. Unele studii arat c copiii provenii din familiile vitrege au mult mai multe probleme dect copiii provenii din familii cu prini nedivorati. Alte studii arat c nu exist nici o diferen de atitudini, concepte proprii sau comportamente ntre copiii care provin din familiile vitrege i cei care provin din familiile nedivorate. Indiferent cum privim lucrurile copiii din familiile vitrege au mai multe probleme dect ceilali copii, au un set distinct de reprezentari i griji care interfereaz cu performana lor colar. De aceea ei au nevoie de consilierul colar care le poate oferi sprijinul necesar pentru a dezvolta un comportament normal n raport cu caracteristice stadiului lor de dezvoltare.

48

2.1. Strategii de intervenie Walsh (1992, cf. J.J. Muro, T. Kottman, 1995) a fcut unele sugestii privind strategiile de intervenie pe care le poate utiliza consilierul colar pentru a ajuta copiii provenii din familiile vitrege s nving greutile i s minimalizeze orice problem care poate afecta negativ nvarea i performana colar. El a identificat 20 de tipuri de probleme (situaii) care pot afecta membrii unor familii vitrege: 1. Cum ar trebui s-l numeasc (strige) pe noul printe ? Deoarece nu exist un mod social bine stabilit de numire a noului printe, de multe ori copilul se izbete de aceast problem. n acest caz consilierul va discuta cu copilul i-i va invita i pe prini la coal astfel nct s gseasc mpreun o soluie convenabil pentru membrii familiei. 2. Cum s-i manifeste copilul afeciunea fa de noul printe far s fie neloial printelui absent ? Adesea problema copiilor este dac pot iubi dou persoane care joac acelai rol. Ei cred c nu pot s-l iubeasc pe printele vitreg atta timp ct l iubesc nc pe printele natural. Consilerul poate rezolva aceast tensiune creat de sentimentul de loialitate divizat, prin simple discuii ntrind convingerea copiilor c pot s-i iubeasc att printele vitreg ct i pe cel natural. 3. Unii copii simt c recstorirea unui printe nseamn a-l pierde pe cellalt printe natural i astfel pot dezvolta sentimente de durere. Aceste sentimente de pierdere pot s diminua interesul copilului pentru coal. Munca consilierului const n a asigura copilul c printele natural nu l-a prsit i s-l ajute s pstreze contactul fizic i emoional cu acesta sau cu bunicii din partea acestuia. Uneori printele natural i rudele din partea lui sunt cu adevrat pierdute, n acest caz consilierul trebuie s trateze situaia ca un proces de doliu, ajutnd copilul s treac prin stadiile pierderii celui drag. 4. Membrii familiei pot s aib reciproc ateptri nerealiste. Aceast situaie se produce atunci cnd copilul crede c va fi dezamgit, lucru care nu este adevrat de fapt. n acest caz sarcina consilierului va fi de a-l face pe copil s-i exploreze sentimentele care au dus la aceast situatie, s caute motivele, asigurnd-ul c n orice familie nou constituit exist o perioad de acomodare n care membrii familiei ajung s se cunoasc mai bine. Totui este bine s se discute i cu noul printe explicndu-i c exist posibilitetea ca copilul s nu i iubeasc printele vitreg sau c acesta s-ar putea s nu poat iubi copilul altuia. 5. Adesea copilul viseaz c va putea reuni familia natural. Acesta poate fi considerat un conflict intre membrii familiei mixte, atta timp ct copilul nu renun la ideea de a reface familia destrmat. n acest caz consilierul va utiliza terapii cognitiviste care s-l fac pe copil s acepte realitetea i s renune la aceste fantezii. 6. Familiile vitrege trebuie s se strduiasc s-l introduc pe printele adoptiv n procesul de educare / disciplinare al copilului. Cercetrile ne arat ca copilul se simte mai bine n familiile n care printele vitreg nu-i asum un rol autoritar, dar care dezvolt treptat sentimente de prietenie fat de copil. Astfel copilul se simte mai confortabil n aceast familie i este mai disciplinat, mai ales dac mama sprijin hotrrile tatlui vitreg. 7. n familiile mixte adesea exist confuzii de rol. Deoarece n prima familiie rolurile erau bine stabilite, n noua familie, acestea trebuiesc renegociate i relaionate. Consilierul poate ajuta copilul s se acomodeze cu noile atribuii in cadrul familiei vitrege. 8. Conflictul ntre membrii familiei vitrege poate fi o problem mai ales cnd copiii nu au aceptat nc problema divorului. Este nevoie ca membrii acestor familii s nvee s coexiste ntr-un mod armonios, deoarece conflictul poate afecta n mod negativ att copilul ct i membrii familiei. Cel mai bun mod de intervenie pentru consilier este munca cu ntreaga familie.

49

9. Inevitabil exist o competiie pentru timpul petrecut cu copilul. Copiii pot s-i mpart timpul ntre prinii custozi sau ntre printele custode i cellalt printe ne-custode. Cnd familia vitreg s-a format, copilul poate simi c este nevoit s aleag ntre prini, avnd sentimente exacerbate de mprire a loialitii. Copilul poate deveni, irascibil deoarece este nevoit s-i mpart printele natural cu cel vitreg. Consilierul poate s exploreze semtimentele copilului s gseasc modaliti prin care acesta s-i exprime nemulumirea, utiliznd consilierea individual, consilierea n grup sau terapia familial, urmrind s reduc conflictele i tensiunile dintre membrii familiei vitrege. 10. Recstorirea poate crea o extindere complex i confuz a reelei familiare. Copiii pot fi afectai avnd poziii diferite n cadrul noii familii extinse, cu expectaii i reguli conflictuale. Ei pot s aib dificulti de nelegere privind modul n care vor continua relaionrile cu familia extins a printelui ne-custode. Consilierul va apela la activiti de desen sau la genograme pentru a-l ajuta pe copil s exploreze aceste relaionri, de exemplu "Acesta sunt eu i cele dou familii ale mele" (Evans, 1986). 11. Sexualitatea este o alt dificultate pe care membrii unei familii mixte trebuie s o rezolve. "Graniele" sexuale sunt diferite n familiile recstorite fa de cele din familiile naturale. Aceast problem apare mai ales acolo unde sunt adolesceni sau aduli care dezvolt fantezii sexuale n legtur cu un alt membru al familiei. Aceste fantezii de regul sunt menite s produc tensiuni i un comportament distant ntre membrii familiei. Exist posibilitatea ca aceste fantezii s fie puse n practic, astfel producndu-se conflicte, anxietate n rndul familiei. Rolul consilierului va fi, mai ales n colile gimnaziale, de a ajuta familia s dezamorseze aceste tensiuni sexuale i s restabileasc "graniele" sexulale n cadrul familiei. Dac se constat c exist interaciune sexual ntre printele vitreg i copilul vitreg, sau ntre copiii vitregi, atunci consilierul va trebui s raporteze acestea la autoritile tutelare. 12. Dureaz pn cnd familiile mixte vor deveni armonioase. n general dureaz aproximativ doi ani pn cnd familiile vitrege dezvolt relatii de coeziune. Dac familia rezist acestei perioade, aceasta va funciona mai departe ca o familie unit. 13. Copilul plimbat ntre cele dou familii separate dezvolt reacii adverse. Copiii adesea experimenteaz un sentiment de ntrerupere atunci cnd li se schimb modul de via. Nu este simplu s gseti o soluie pentru aceast problem atunci cnd prinii divorai i mpart dreptul de custodie, iar copilul petrece zilele de luni pn vineri n familia vitreg a mamei, iar week-end-ul l petrec n familia tatlui. n acest caz profesorii trebuie s ajute copiii nesolicitndu-i prea mult n zilele de luni, evitnd astfel dezvoltarea unei conduite agresive fa de coal, ceea ce poate avea consecine negative serioase. 14. Societatea n general are idei preconcepute fa de familiile vitrege. Copiii, mai ales adolescenii tineri sunt extrem de sensibili fa de ceea ce cred ceilali despre ei i familia lor, i pot s se simt rnii sau suprai de aceste "cliee" negative vis-a-vis de familiile vitrege. Consilierii pot ajuta noua familie a copilului s treac de aceste prejudeci iar pe copil s-l fac s neleag c nu este nimic n neregul cu structura familiei lui actuale. Consilierii pot de asemenea s-i ncurajeze pe profesorii i ceilali angajai din coal s realizaze acomodarea prinilor vitregi planificnd conferine de educare a prinilor, picnicuri cu familiile elevilor, serbri, etc. 15. Uneori membrii familiei cred c familiile mixte sunt "diferite, inadecvate sau deficiente". Aceast concepie negativ proprie despre propria familie, interfereaz cu abilitatea copilului de a nva, astfel consilierul trebuind s ajute copilul s-i exploreze atitudinile, ideile, sentimentele. 16. Unii membrii ai familiilor mixte au o imagine de sine negativ. Exist multe date empirice mixte referitor la aceast problem, dar se consider c dac membrii familiei au interaciuni stabile, pozitive cu alii, atunci au mari anse ca stima proprie (imaginea de sine) s creasc, indiferent de modul n care este organizat familia. Consilierul trebuie s mpart

50

aceste cunotine teoretice membrilor familiei i s-i ajute s-i construiasc o imagine de sine pozitiv. 17. Conflictele printeti datorate educrii copilului adesea au un impact negativ asupra relaiilor maritale i influeneaz negativ performana i comportamentul colar. n acest caz consilierul va lucra cu prinii fie dnd consultaii, fie nscriindu-i la orele de educaie pentru prini destinate n special prinilor vitregi. 18. Multe familii vitrege au probleme financiare. Problemele financiare crez tensiuni i astfel copiii preiau grijile prinilor lor. Copiii nu vor mai putea s-i cumpere lucrurile pe care i-i le permiteau nainte de divor, iar rezultatul este un sentiment de deprivare care poate evoca anxietate, furie sau dezaprobare. Consilierul va ajuta copilul s evite s-i asume problemele prinilor ca i cum ar fi ale lui. Totodat se va ntlni i cu membrii familiei pentru a stabili tipul de consiliere necesar depirii acestei situaii. 19. Prinii pot avea conflicte nerezolvate din prima csnicie. Atunci cnd ex-soul nu i poate rezolva propriile probleme fa de alte persoane, exist tendina de a menine copilul ntr-o continu ostilitate. Consilierul trebuie s discute cu printele(ii) ct de important este s evite implicarea copilului n problemele nerezolvate din cstoria anterioar. Dac nu pot s lucreze cu prinii, atunci consilierul va lucra cu copilul, ajutndu-l s-i stabileasc nite limite prin care s poat ocoli problemele printeluii s-l ajute s cunoasc modurile prin care copilul s refuze s participe la acest conflict parental. 20. Adesea printele ne-custode se angajeaz ntr-o competiie pentru afeciunea copilului i timpul petrecut cu acesta. Acest nivel de intensitate crescut nu continu mult dup recstorirea unui printe natural. De multe ori copilul exploateaz aceast competiie, iar atunci cnd afeciunea scade ca intensitate, ei se simt abandonai i descurajai. Consilierul l poate ajuta pe copil pregtindu-l pentru ambele situaii prin explorarea sentimentelor, clarificarea valorilor i discuii asupra relaionrilor n sedine individuale, de grup, sau cu familia.

51

4. Copiii cu prini alcoolici 3.1. Caracteristicile copiilor cu prini alcoolici Copiii alcoolicilor n mod normal au o stim de sine sczut, un deficit al controlului extern, probleme de nvare, simt c nu sunt iubii i c nu merit s fie iubii. Au dificulti n a avea ncredere n ali oameni i adesea nu relaioneaz bine cu cei de vrsta lor. Ei pot s exprime suprare sau ostilitate fa de ambii prini i fa de ali aduli care pot avea o oarecare autoritate. Sunt suprai pe printele alcoolic pentru c bea, pe printele nealcoolic pentru c nu face nimic s-l mpiedice pe cellalt s bea i pe alte figuri autoritare c nu tiu despre aceast situaie i nu pot s o previn. Aceti copii sunt nesiguri i confuzi datorit lipsei de consecven din familiile lor. Copiii alcoolicilor pot s aib stari de anxietate profund (grav) deoarece sunt ncontinuu ngrijorai de situaia din familiile lor. Uneori se pot simi vinovai penru c nu au prevenit aceast situaie. Cele trei reguli a unei familii de alcoolici: nu vorbi, s nu ai ncredere, s nu simi, (Black,1981, cf. J.J. Muro, T. Kottman, 1995), mpiedic copilul s aib ncredere n oricine alcineva care dorete s cunoasc problemele familiei lui. Acest cod al tcerii face dificil identificarea copiilor i intervenia consilierului i a profesorilor. Exist cteva caracteristici comportamentale ale copiilor aflai la coal i care sunt folosite ca indicii cum c n familia acestor copii exist probleme pe legate de alcool (American Academy of Child and Adolescent Psychiatry, 1991, cf. J.J. Muro, T. Kottman, 1995), i anume: 1. Performan colar sczut 2. Fuga de la coal (chiul) 3. Izolare social i / sau retragere dintre cei de vrsta lor 4. Dac copilul are prieteni, refuz s-i invite acas la el 5. Copilul se plnge des de unele tulburri somatice (dureri de stomac, dureri de cap, etc.) 6. Agresivitate i ostilitate fa de colegi; certre 7. Dispoziie oscilant ( trist, vesel) 8. Evidene de copil abuzat incluznd semne fizice, tresriri i altele 9. Evidene de copil neglijat, incluznd igien deficitar, copilul se plnge de foame, i altele. 10. Este trist cnd printele(ii) nu vine la edine, serbri, excursii, etc 11. Comportament extrem incluznd minciuna, agitatie motric, etc 12. Distorsiuni ale nivelului de responsabiliti asumate, mergnd pna la a nvinovi pe alii de comportamentul lor 13. Comportament violent incluznd furt, vandalism i violen 14. Evidene ale abuzului de alcool i drog Toi aceti factori sunt indicatori ai consumului de alcool i drog n familia copilului. Pot fi indicatori i pentru alte probleme din cadrul familiei, de aceea consilierul trebuie s investigheze situaia din familie dac observ la copil unul sau mai muli indicatori.

52

3.2. Modele de consiliere i strategii de intervenie Datorit acestui cod al tcerii impus copiilor din familiile de alcoolici, ei au nevioie s fie ajutai s nvee s se exprime, s aib ncredere n alii, si sa-i permit s experimenteze alte emoii (triri) pozitive. Consilierul trebuie permanent s ncurajeze copilul s aib ncredere n el, s fie consecvent, s se asigure c folosete un limbaj i un comportament adecvat, i sa-i cear permisiune copilului atunci cnd dorete s vorbeasc cu alii despre el. Consilierii trebuie s fie siguri c dein experiena necesar pentru a lucra cu aceti copii, trebuie s se bazeze pe o intervenie bine planificat, pentru ca acetia s se simt n siguran. Consilierul trebuie s fie bine documentat privind problematica abuzului de alcool i droguri i modul n care-i poate afecta pe membrii familiei. Terapia cognitiv comportamental se utilizeaz cel mai des n cazul acestei categorii de copii. Consilierea de grup pare s mearg bine n cazul copiilor alcoolicilor, deoarece ei pot vedea c nu sunt singurii aflai n acest tip de situaie. n cadrul sedintelor de grup, consilierul continu s construiasc relaiile bazate pe ncredere cu copiii, creterea respectului de sine, exersarea competenelor sociale, explorarea i exprimarea sentimentelor i s construiasc un grup de suport bazat pe nelegere. Wilson i Blocher, 1990, (cf. J.J. Muro, T. Kottman, 1995) sugereaz consilierilor s utilizeze urmtoarele tehnici de consiliere n grupurile de copii: 1. Biblio-consiliere utiliznd cri de genul "Tata m iubete", "Tata este bolnav", " Cuca de sticl", "Florile momentului","Du-m la plimbare ncet","Alii deosebii ca i mine ", "Mama nu arat ca o alcoolic", etc. Consilierul poate s organizeze ntregul grup dup subiectul unei cri didactice, cum ar fi de exemplu "Un elefant n sufragerie". 2. Jocuri de rol care vizeaz situaii care se ntlnesc n familie i ci imaginare de a le accepta. 3. Tehnici raionale de prelucrare a emoiilor prin care copilul s nvee s se acomodeze n mod rezonabil cu propriile lor comportamente i reacii. 4. Activiti de contientizare menite s-i ajute pe copii s-i contientizeze propriile lor gnduri i sentimente. Tehnici ca "scaunul gol" i ajut pe copii s cunoasc punctele de vedere i experiene ale altor oameni. 5. Exerciiile de asertivitate ajut pe copiii s aib grij de ei n situaii stresante. 6. Tehnicile de relaxare ajut pe copiii s depeasc mai bine situaiile stresante i strile de anxietate. Black, 1981, (cf. J.J. Muro, T. Kottman, 1995) spunea c majoritatea copiilor din familii cu probleme de alcool, se regsesc n roluri de erou, ap ispitor, copil pierdut i mascot. Fiecare dintre aceste roluri are modele caracteristice de intervenie. Copilul erou. De cele mai multe ori copilul care joac acest rol este cel mai mare dintre fraii din cadrul familiei. Ei cred c sunt responsabili pentru toate relele ntmplate n familie. Aceti copii dezvolt un fel de mreie, i ncearc s previn toate relele care se pot petrece n familie. Ei cred c dac pot s fie "suficient de buni", prinii lor nu vor mai consuma alcool. "Datoria" lor este de a compensa comportamentul alcoolicului, sau s mascheze comportamentul negativ al alcoolicului prin comportamentul lor pozitiv. Acesti copii cred c trebuie s ncerce s-i fac pe ceilali fericii, fiind foarte ateni la nevoile celorlali. La coal aceti copii sunt perfecioniti, sunt foarte severi cu ei nisi la activitile extracolare, cu comportamentul lor. Acetia sunt copiii care plng dac au uitat un cuvnt la o dictare, sau dac nu au ctigat o ntrecere sportiv. Ei i pertrec mult timp educndu-i pe

53

ceilali. Aceti copii sunt primii care consoleaz pe un coleg de clas suprat, sau primii care ncurajeaz un coleg deprimat. De regul, ei nu beneficiaza de o consiliere adecvat deoarece comportamentul lor este exact acela pe care profesorii doresc s-l ncurajeze. Ei fac totul bine, nu exist nici o notificare cum c ar suferi de anxietate, sunt ntotdeauna responsabili i i neglijeaz propriile nevoi. Consilierii i pot ajuta n mai multe moduri: a) n primul rnd trebuie s-i ndrume pe profesori s urmreasc semnele de ambiie nejustificat, perfecionism, responsabilitate exagerat, acetia fiind indicatorii c un copil este un "copil erou" i c are nevoie de consiliere. Consilierul trebuie s sugereze profesorilor i printelui nealcoolic c este necesar s se reduc ncrctura de responsabilitate pe care acest copil o poart. De asemenea, trebuie s-i ncurajeze pe aceti copii s-i lase i pe alii s conduc i s-i asume responsabilitatea unor probleme. Uneori este greu pentru profesori i pentru prini s fac astfel de ncurajri, deoarece aceti copii i ajut foarte mult, iar de multe ori prinii nu dorescs-i asume calitile i comportamentul de "erou", prefernd aceast inversare de roluri. Cnd ajung n faa consilierului, aceti copii sunt extrem de ateni la nevoile altora, dar nu tiu cum s-i satisfac propriile nevoi. Consilierul trebuie s-i ajute s deprind tehnici de relaxare, i imagerie, pentru reechilibrare, s-i sftuiasc s alterneze studiul cu actviti recreative. De asemenea, trebuie s exerseze managementul stresului i al anxietii, precum i ncrederea n alii ca i n ei nii. Copilul "ap ispitor" n familiile de alcoolici sunt ntotdeauna vinovai de ceva. Comportamentul lor este de obicei problematic, bat n retragere, sunt posomori, ostili i / sau sfidtori. Aceast categorie de copii distrag atentia prinilor de la consumul de alcool prin comportamentul lor negativ, adesea auto-distructiv. "apii ispsitori" i ascund durerea i respingerea angajndu-se ntr-un comportament auto-distructiv ca fuga de acas, abuzul de alcool i droguri, promiscuitate i / sau delincvena. La coal aceti copii au probleme comportamentale. Ei sunt lipsii de respect, argumentativi, refuz s coopereze cu profesorii sau cu alte "figuri" autoritare. Adesea refuz s-i fac temele, iar atunci cnd le fac sunt de o calitate inferioar. Acesti copii deseori sunt recomandai pentru consiliere, iar consilierul i "vede" foarte des pe muli dintre ei. n consultaiile lor cu profesorii, consilierii vor avertiza profesorii s evite s se adreseze acestor copii utiliznd poziia de putere pe care o au, iar ori de cte ori acesti copii fac ceva n mod responsabil, profesorii i ali aduli, ar trebui s-i ncurajeze. n cadrul interveniei directe cu copii din aceast categorie consilierii vor trebui s-i ajute s-i exprime n mod verbal durerea i sentimentele de respingere. Odat realizat acest pas consilierul va trebui s fortifice legtura copilului cu profesorul prin discuii despre cum este s fi responsabil i s faci o schimbare deteapt, iar n acelai timp ncurajndu-l s respecte regulile i s evite "poziiile" de putere. Dac consilierul poate gsi un mod constructiv de a-i reine atenia "apului ispsitor", acesta poate constitui un mod de a substitui un comportament pozitiv, unuia negativ. Consilierul poate lucra pentru dezvoltarea competenelor sociale, l poate ncuraja s-i fac prieteni apropiai, alii dect cei pe care i frecventeaz n mod obinuit, deoarece, de cele mai multe ori, "apii ispitori" se asociaz cu alii din aceeai categorie crendu-i noi necazuri. Copilul pierdut. Acesti copii sunt, de regul, singuratici, vistori, i trec prin via fr nici un el. Ei pot fi ruinoi, retrai, speriai, singuratici i confuzi. Acesti copii de regul nu cer ajutor deoarece nu tiu cum s o fac. Comportamentul lor colar este adecvat, profesorii nu-i

54

recomand consilierilor i de aceea nevoia lor de suport rmne ignorat. Consilierii pot atrage atenia profesorilor s fie ateni la copiii care par s se ignore pe ei nii. Cel mai bun mod n care profesorii i pot ajuta pe aceti copii este s le acorde atenie atunci cnd interacionaez i sunt activi n clas. Trebuia s-i ncurajeze s participe la discuiile din clas i la activiti i s evite s-i lase s viseze cu ochii deschii. Consilierul poate s-i ajute pe acesti copii construindu-le stima de sine, dragostea de munc i spiritul de competiie, nvndu-i modaliti de relaionare. Consilierii trebuie s tie c ncheierea relaiei de consiliere cu acest categorie de copii este dificil deoarece ei nu doresc s renune, simindu-se n siguran n aceast relaie. Copiii mascot. De cele mai multe ori copiii mai mici se regsesc n rolul de mascot a familiei: ei sunt cei detepi, cei care distrez i / sau cei care fac ruti. Prin astfel de comportamente ei reuesc s distrag atenia membrilor familiei, inclusiv de la consumul de alcool, sau de la manifestrile asociate acestuia. La coal, mascotele sunt adesea clovnii clasei. Le place s fie n centrul ateniei, dar au dificulti de concentrare n activitatea colar. n munca cu profesorii, consilierii trebuie s le explice cauzele comportamentului neadecvat al acestor copii precum i s le recomande ignorarea acestuia. Profesorii la rndul lor, vor trebui s lucreze cu ceilali copii recomandndu-le s ignore comportamentul perturbator al copiilor mascot. n alt ordine de idei, copiii mascot pot s fie sensibili i responsabili, profesorii trebuind s le dea, n acest caz, sarcini i responsabiliti de lider. Consilierii i vor nva pe aceti copii s-i exprime adecvat sentimentele, nevoile ca i modaliti constructive prin care s atrag atenia i aprobarea celorlali. Dac este posibil, consilierul va lucra cu aceti copii pentru educarea autocontrolului, astfel nct ei s-i poat evalua realist propriul comportament, fr a mai solicita, n acest scop, atenia altora care s-i corecteze. Deoarece comportamentul acestor copii este impulsiv, consilierul va lucra i pe temele lurii deciziilor i rezolvrii de probleme. 4. Copiii cu deficit de atenie / tulburri de hiperactivitate n conformitate cu manualul statistic de diagnoz a bolilor mentale ( DSM-IV ) al Asociaiei Americane de Psihiatrie, 1994, (cf. J.J. Muro, T. Kottman, 1995) exist trei tipuri de deficit de atenie / tulburri de hiperactivitate (ADHD- Attention Deficit Hiperactivity Disorder), date de: a) ADHD predominant neatent, b) ADHD predominant hiperactiv-impulsiv, c) ADHD combinat ntre primele tipuri. Copiii din prima categorie au dificulti de concentrare a atenie, cei din a doua categorie sunt impulsivi i hiperactivi, iar cei din ultima categorie sunt neateni, impulsivi i hiperactivi. Majoritatea specialitilor sunt de acord c ADHD este o tulburare psihologic, dar exist un mare dezacord privitor la cauzele care o provoac. Unii sunt de prere c este cauzat de o decompensare chimic sau un neajuns al neurotransmitorilor, alii, c este o predispoziie genetic spre dizabilitate, n timp ce o alt parte spun c este o dizabilitate indus de complicaii prenatale sau perinatale, leziuni cerebrale, intoxicaii sau infecii. Nu exist destule date stiinifice care s certifice c ADHD este indus de factori sociali, ambientali sau de ngrijire printeasc neadecvat. Oricum exist copii care sunt diagnosticai cu ADHD i care nu par a avea componente fiziologice, dar care rspund la unele caracteristici specifice ADHD. Se presupune c 3 din 5 copii de vrst colar sufer de ADHD.

55

4.1. Caracteristicile copiilor cu ADHD Copiii i adolescenii cu ADHD au probleme n arii foate diferite : (a) comportamental, (b) relaii sociale, (c) funcionare cognitiv, (d) funcionare emoional, (e) funcionare fizic ( Asociaia American de Psihiatrie, 1994). De asemenea, au dificulti n funcionarea lor ca elevi i n obinerea performanei colare. a). Cele mai multe probleme comportamentale ale acestor copii sunt legate de faptul c par a fi abseni i sunt impulsivi. Ei sunt agitai i nu sunt capabili s stea ntr-un loc nici mcar pentru perioade mai scurte de timp. Sunt extrem de vorbrei, adesea prinii i profesorii se plng: "Pur i implu nu tace din gur! M nnebunete vorbind ntr-una despre nimicuri." Copiii cu ADHD sunt extrem de revendivicativi deoarece nu pot s-i "amne recompensa"; ei doresc ceea ce doresc i o doresc acum. Ei nu se pot rzgndi i au dificulti n a mpri ceva cu alii. Ei i asum riscuri mult mai mari dect ali copii i de aceea sufer frecvent accidente sau rniri. b). In terneni de relaionare social, copiii cu ADHD au dificulti n legarea de prietenii sau utilizarea regulilor sociale. Par a fi incapabili s-i aduc aminte ceea ce este permis i ceea ce nu este permis din punct de vedere social. Chiar i atunci cnd sunt capabili s repete o regula uzual (de cele mai multe ori nu o tiu chiar dac cineva tocmai le-a spus-o) nu o respect. De fiecare dat cnd consilierul i roag s fac ceva, ei mdeplinesc sarcina exact pe dos, chiar i atunci cnd consilierul st lng ei. Au dificulti n a acepta schimbri n rutina zilnic sau n programul lor. Dac, de exemplu, profesorul modific aranjarea mobilierului n clas, aceti copii au dificulti de acomadare. Au un deficit de autocontrol, nu au ndemnarile necesare pentru a rezolva o problem, au probleme de releionare cu colegii, s respecte sentimentele, drepturile sau bunurile altora. Adesea sunt dominatori, agresivi, certrei cu ali copii sau cu adulii. Comportamentul lor le produce probleme sociale deoarece ceilali oameni nu accept n jurul lor indivizi care reacioneaz n acest mod. c). Funcionarea cognitiv implic intervale scurte de deficit de atenie, perioade scurte de memorare i abilitate de concentrare. Adesea aceti copii nu se pot concentra pentru a nmagazina un bagaj de informaii i nu pot s se concentreze destul de mult pentru a putea comunica ceea ce tiu. Aceti copii par s aib mai multe dificulti de a procesa ceea ce aud dect ceea ce vd. Muli copii cu ADHD au ntrziat funcia vorbirii i / sau a nvrii, dizabilii care pot produce dificulti n funcionarea cognitiv. d). Din punct de vedere emoional aceti copii au probleme fiind ori de o excitabilitate excesiv, ori profund depresivi. Sunt extrem de labili emoional i au o toleran sczut la frustrare. Datorit acestei srcii a controlului emoional, aceti copii au o stim de sine sczut , nu au ncredere n competena lor i nu pot s se valorifice. e). Copiii cu ADHD au frecvent i probleme de sntate fizic, suferind de infecii otice, infecii ale cilor respiratorii i alergii. Se remarc prin insuficienta dezvoltare a staturii, fiind mici de nltime i slabi. Tolerana lor neobinuit la durere combinat cu comportamentul riscant i expune deseori situaiilor deosebit de periculoase. Ca un rezultat al acestor probleme copiii cu ADHD au mari dificulti la coal deoarece ei nu se pot concentra la munca lor. Adesea ntrerup activitatea i nu sunt de acord cu clasa datorit comportamentului lor specific. Munca lor colar este problematic datorit dificultilor de nvare, dificultii de a se concentra, i a slabei capaciti de a sta i audia leciile. De aceea n marea lor majoritate copiii cu ADHD sunt descurajai la coal. Ei tiu c trebuie s se concentreze n clas, s se concentreze asupra muncii lor, s asimileze lucruri noi, s repete ceea ce au nvat, s in pasul cu ceilali copii i c trebuie s colaboreze cu profesorii i cu ali aduli din cadrul colii. De asemenea recunosc c realizeaz foerte puin din toate acestea

56

i c o fac n mod sporadic. Multor aduli care au cunoscut copii cu ADHD nu le vine s cread c acetia nu sunt n stare s realizeze lucruri elementare. Munca consilierului n aceste situaii este de a-i ajuta pe prinii i pe profesorii acestor copii s cunoasc care sunt priblemele asociate acestor tulburri i care sunt interveniile posibile. 4.2. Strategii de intervenie Strategiile de intervenie la aceast categorie specific include munca direct cu copilul, consiliere i / sau educare parental i consultan acordat profesorilor. Munca cu copiii. Exist mai multe tipuri de intervenie direct asupra copilului. Cel mai comun tratament este cel medicamentos. n majoritatea cazurilor medicul alege tratamentul cu antidepresive, sau stimulente. Deoarece este o decizie a medicului, consilierul colar nu intervine n luarea acestei decizii. Oricum consilierul colar este informat cu privire la aceast decizie i poate monitoriza efectele medicaiei dup ce a fost prescris. Este foarte important pentru consilierul colar s cunoasc tipul de tratament necesar copiilor cu ADHD i care pot fi efectele secundare ale acestor medicamente. n conformitate cu cercetrile privind medicaia utilizat n cazul copiilor cu ADHD, s-a stabilit c exist medicamente (Ritalin sau Cylert, cf. J.J. Muro, T. Kottman, 1995) care utilizate n mod corespunzator au dus la un rezultat peste ateptri. Peste 70% dintre pacienii cu ADHD au rspuns favorabil tratamentului, avnd un comportament normal i reuind relaionri sociale normale. Alte cercetri au demonstrat c medicaia cu stimulente reduce activitatea motorie, comportamentul impulsiv, agresiv i argumentativ, i mbunteste puterea de concentrare, abilitatea de a-i direciona atenia, etc.( Johson, 1988, cf. J.J. Muro, T. Kottman, 1995). Efectele secundare ale acestor medicamente pot fi de scurt durat i pot consta n apetit sczut, insomnii, dureri de cap, dureri de stomac, stri care pot fi eliminate prin reducerea dozrii. Alte probleme ce pot aprea n legtur cu medicaia sunt de natur psihologic, adulii exprimndu-i ngrijorarea vis--vis de riscul de a deveni dependeni (copiii) de droguri, sau c medicamentele acestea pot crea o predispoziie spre un comportament adictiv n viitor. Toate aceste ngrijorri nu sunt fondate deoarece prin atenta urmrire a modului n care se administrez medicamentele i prin educarea copiilor, a prinilor, i a profesorilor privind natura medicaiei se pot ndeprta aceste bariere psihologice privind efectele secundare. n decizia sa de a recomanda prinilor tratamentul medical (care se acord doar de ctre medic), consilierul colar se poate ajuta de urmatorul set de ntrebri: 1. Care sunt tratamentele care s-au aplicat anterior n cadrul familiei? Familia a mai solicitat ajutor de specialitate la ali specialiti i nu a urmat recomandrile lor, sau le-a urmat dar nu au dat rezultate? 2. Copilul este anxios sau fricos? (copiii cu astfel de simptome nu rspund bine la tratamentul cu antidepresive sau stimulente, care nu face dect s le agraveze problemele). 3. Care este vrsta copilului? La copiii sub 6 ani crete incidena efectelor secundare, de aceea este bine s nu se aplice tratament medicamentos pn la o vrst colar mai mare.

57

4. Exist cineva care s asiste prinii n efortul de a monitoriza medicaia? Este esenial ca o persoan avizat s urmreasc dac medicaia are efectul scontat (profesor, asistent medical, medic, consilierul colar). 5. Ct de sever este afeciunea (ADHD)? 6. Ce fel de resurse financiare are familia? Evaluarea medical, monitorizarea i medicaia cost destul de mult. Dac familia are fonduri limitate, consilierul trebuie s caute un loc unde serviciile au costuri mai reduse. 7. Copilul a beneficiat de o alt evaluare fizic i psihic care s elimine existena altor factori cauzali? Uneori simptomele similare ADHD, sunt provocate de alte cauze. Consilierii trebuie s ajute familiile s investigheze i aceast posibilitate. 8. Exist un istoric a acestor disfuncii, psihoze sau alte tulburri? Dac exist antecedente n familie atunci trebuie recomandat un alt tip de intervenie special. 9. Ce resurse din zona colar pot fi oferite familiei i ce resurse vor cuta n alt parte? Un alt gen de intervenie asupra copilului poate fi modificarea comportamental (Barclay, 1990, cf. J.J. Muro, T. Kottman, 1995). Consilierii vor trebui s lucreze direct cu aceti copii, sau pot fi consultani ai profesorilor. Majoritatea consilierilor i profesorilor care lucreaz cu astfel de copii tiu c nu trebuie s piard timp explicndu-le cum s fac s-i modifice comportamentul. n schiarea programului de modificare comportamental pentru un copil cu ADHD este important s parcurgem urmtorii pai: 1. Definirea comportamentului scontat n urma interveniei i durata interveniei. 2. Identificarea antecedentelor comportamentale. 3. Identificarea consecinelor comportamentale 4. S lum n considerare modul n care comportamentul anterior sau consecinele acestuia poate afecta comportamentul int. 5. Dezvoltarea interveniei n funcie de antecedente sau consecine anticipate. 6. Evaluarea efectelor interveniei. Este dovedit c terapiile prin joc i terapiile n grup nu dau rezultate n cazul copiilor cu ADHD. Dar, atta vreme ct copiii au ndemnri sociale sczute, consilierii se pot oferi s-i ajute s-i antreneze aceste ndemnri introducndu-i pe copiii cu ADHD n grupuri formate din copii care au doar deficit social i copii care utilizeaz n mod corespunztor ndemnrile sociale. n cadrul activitilor de grup se vor include lecii de ndemnri convenionale, moduri de rezolvare a conflictelor, rezolvare de probleme, i controlul agresivitii. Munca cu prinii. nainte de intervenie, consilierii trebuie s se consulte cu prinii copiilor cu ADHD. Prinii acestor copii au mare nevoie de nelegere i susinere. Ei trebuie informai n legtur cu ADHD, trebuie informai cu privire la tratementul posibil al acestei tulburri, au nevoie de suport emoional, ajutndu-i s comunice cu profesorii sau cu angajaii unei alte coli speciale, consilierii avnd un rol important de jucat n viaa copiilor ca i n cea a familiilor lor. n munca cu prinii, atunci cnd consilierul i sftuiete cum s procedeze n educarea copilului pot fi abordate i probleme legate de comunicare: de exemplu, s utilizeze persoana nti ("eu") n mesajele pentru ascultare reflexiv, cum s cear ceva copiilor, cum s-i ncurajeze i cum s-i susin. Este foarte important s se lucreze cu prinii, cu abilitatea lor de a forma o echip cu profesorii i cu ali profesioniti din coal. Deoarece toi copiii cu ADHD au probleme la coal este foarte probabil ca prinii s dezvolte o aversiune fa de profesori, iar de cele mai multe ori aceast atitudine este contraproductiv deoarece prinii se aliniaz mpotriva acelora care i pot ajuta cel mai mult. De aceea prinii trebuie s neleag care este poziia profesorului n clas i s evite s-l acuze pe profesor de dificultile

58

copilului. Consilierul trebuie s-i fac pe prini s renune la rolul de "avocat" al copilului, i s-i fac s aib o atitudine realist fa de copilul lor. Unii prini au o atitudine supraprotectoare i nu las copilul s se confrunte cu consecinele comportamentului lor. Aceast atitudine este greit deoarece copiii pot crede c nu sunt responsabili pentru deciziile i copmportamentul lor. Munca cu profesorii. Profesorii tolerani i suportivi sunt cheia succesului n munca cu copiii cu deficit de atenie. Consultarea cu profesorii este poate cel mai util serviciu pe care consilierii l pot face pentru a-i ajuta pe acesti copii. Pentru nceput consilierii trebuie s-i informeze pe profesori despre comportamentul tipic al copiilor cu ADHD i despre ceea ce copilul nu poate face. Este important s informm profesorii c prin modul n care lucreaz cu copiii cu ADHD, i pot ajuta s-i controleze comportamentul. Credem c este bine s se neleag diferena dintre (a) a nelege c majoritatea tipurilor de comportament i de interaciuni sunt funcii ale tulburrilor lor i (b) a ls aceti copii s-i foloseasc "tulburarea" ca o scuz pentru comportamentul lor neadecvat i pe care nu au nici o intenie de a-l schimba.

59

5. Copiii dotai i copiii talentai 5.1.Caracteristici i preocupri pentru copiii dotai si talentai Deoarece singurul criteriu formal utilizat pentru aprecierea unui copil ca fiind dotat este coeficientul de inteligen, muli copii talentai i dotai rmn neobservai, sau nu sunt stimulai pentru dezvoltarea n sensul aptitudinilor pe care le dein. Kaplan, n 1976, (cf. J.J. Muro, T. Kottman, 1995), utiliznd date de la Institutul Naional de Pregtire a Copiilor Dotai i Talentai (SUA), a sugerat c exist cel puin 6 tipuri de copii (supra)dotai, dup cum urmeaz: 1. Aptitudini intelectuale generale. Din aceast categorie fac parte copiii care au IQ mare i preferine pentru lecii complexe i diverse. Aceti copii sunt curioi, inventivi, creativi. 2. Aptitudini cognitive speciale: gndirie creativ sau productiv. Aceti copii gsesc cele mai originale soluii la probleme. Au mai multe idei deodat, ncercnd adesea soluii neobinuite i interesante. Le place s improvizeze, neutiliznd niciodat aceeai formulare pentru un lucru. Se bucur atunci cnd i expun ideile i i exprim opiniile. 3. Aptitudini artistice n domeniul artelor vizuale. Aceti copii au un talent artistic deosebit, i impun stndarde de performan foarte i ateapt ca talentul lors fie recunoscut. 5. Aptitudini colare deosebite. Aceti copii exceleaz la una sau doua discipline colare i i petrec tot timpul i i consum ntreaga energie concentrndu-se asupra acestora. 6. Aptitudini de conductor. Aceti copii dein cu precdere competene sociale i interpersonale. Sunt carismatici i au capaciti organizatorice deosebite, fiind responsabili i demni de ncredere. 6. Aptitudini psihomotrice. Aceti copii au dexteriti manuale i capaciti de micare ieite din comun. De obicei exceleaz la atletism. n ciuda calitilor lor copiii dotai au dificulti de relaionare. Doresc s se integreze, dar tiu ca sunt diferii. Uneori merg pn acolo nct pretind c nu posed cunotine i abiliti care-i fac s fie deosebii. Alii se nchid n sine i prefer reveria nsingurat. Copiii cu astfel de manifestri prefer s rmn blocai n faa calculatorului, sau s citeasc foarte mult. O alt problem caracteristic a acestor copii este nevoia lor exacerbat de perfeciune, autoexigena crendu-le tensiuni i anxieti, care frecvent se i somatizeaz (dureri de stomac, dureri de cap, ulcere). O alt problem este legat de nivelul performanelor colare. Activitatea colar fiind foarte uoar pentru ei i fiind siguri de reuit, neglijeaz studiul, devenind, n unele situaii, elevi mediocri. Unele probleme colare ale copiilor dotai se pot datora gndirii lor divergente. Cu alte cuvinte, n multe cazuri, profesorii i trateaz ruvoitor deoarece au preri i opinii diferite de ale lor.

60

Toate acestea pot conduce, nc de timpuriu, la pierderea interesului fa de coal, copiii simind c nu au nimic de nvat i n consecin, adopt un comportament perturbator, lipsit de respect fa de clas i profesori sau dimpotriv, fiind plictisii i descurajai. Frecvent, copiii dotai au probleme de relaionare cu prinii i cu ali membri ai familiei. Unii prini resimt disconfort n raport cu modul diferit de a fi al copiilor lor. Alii sunt supraprotectori sau exagerat de preocupai de capacitile lor, fcnd presiuni asupra copilului pentru obinerea performanelor ( "s fie cel mai bun"). Ca i n caazul altor categorii speciale de copii, consilierul colar i va orinta intervenia nspre copii, prini i profesori. 5.2. Strategii de intervenie Munca cu copiii. Consilierii vor putea ajuta copiii dotai s depeasc problemele descrise mai sus, utiliznd tehnici de relaxare (pentru depirea stresului autoindus de perfecionismul lor, sau provocat de exigenele prineilor), edine de grup, avnd ca scopuri: formarea competenelor sociale, managementul timpului, formarea abilitilor de nvare, discutarea dificultii de a fi "diferit", etc. Discuiile din cadrul grupului permit exprimarea deschis, i ofer posibilitatea suportului social i emeional reciproc. Munca cu prinii. A avea un copil talentat sau dotat / supradotat n familie, poate avea urmtoarele consecine: (a) altereaz rolurile normale din cadrul familiei, (b) afecteaz sentimentele prinilor (percepia) fa de ei inii, (c) solicit un effort de adaptare i (d) adesea familia este perceput ca special att n comunitate ct i la coal. Consilierul trebuie s lucreze cu prinii convingndu-i s nu fie supraprotectori, sau s stopeze presiunea pe care o exercit asupra copilului cerndu-i perfeciunea. Este important, de asemenea, ca prinii s fie sftuii s nu fac comparaii ntre copii, pentru a nu ntri ideea acestora c sunt "diferii" i pentru a contientiza valoarea fiecrui copil. n principiu, rolul consilierului, n munca cu prinii, este de a-i face s "vad", adic s contientizeze: ce nseamn a fi dotat / talentat, care sunt nevoile cognitive, emoionale, sociale ale copiilor ca i problemele lor specifice, cum s caute i s valorifice resursen favoarea copiilor lor. Aceste teme pot fi abordate n edine individuale sau de grup. Munca cu profesorii. Profesorii pot fi consiliai n sensul nevoii de a construi o atmosfer de nvare bazat pe interaciunea profesor-elev, astefel nct profesorii s accepte ideile elevilor ntr-un mod suportiv i entuziast, s le dea posibilitatea de a face alegeri, s-i ncurajeze s fac critici, s-i asculte, s accepte idei i metode inovatoare referitoare la ceea ce trebuie facut, s construiasc oportuniti pentru interaciuni sociale i exersarea relaionrii n timpul activitilor zilnice, s accepte c i ei pot grei i s-i asume "responsabilitatea de a fi imperfect", etc. Consilierii pot ajuta profesorii s recunoasc diferitele categorii de talente, problemele sociale sau emoionale ale acestora, problemele legate de abilitile de nvare ca i cele familiale. Mesajul de fond trebuie s fie acela c i copii cu caliti nnscute au nevoie, poate chiar mai mult dect alii, de ajutor i susinere. Reaciile emoionale ale profesorilor pot interfera cu cele ale elevilor dotai / talentai. Unii profesori se simt concurai "ncercai", sau chiar sfidai, de aceti copii care, n anumite domenii, i pot surclasa. n astfel de situaii s-ar putea ca unii profesori, n ncercrea de a

61

deine controlul clasei, s reacioneze cu ostilitate (intimidare, jignire, umilire). Pe de alt parte, unii profesori consider c elevii dotai / talentai trebuie s-i depseasc posibilitile i de aceea exercit asupra lor presiuni. Consilierii vor recomanda profesorilor s-i rezolve problemele de interferen, iar n caz de insucces, poate fi recomandat mutarea copilului n alt clas unde s fie valorizat.

62

BIBLIOGRAFIE Albert Lorincz (1999) Eniko, , Albu, Gabriel, (1998) , Antonesei, Liviu, (1996) , Chi, V., Popovici, (1996) D., Preda, V., afer, , A., Dafinoiu, I., (2001) ,

Adolescentul dezadaptat Introducere ntr-o pedagogie a libertii Paideia Fundamentele culturale ale educatiei Parteneriat n formarea profesorilor pentru educaia integrat, Elemente de psihoterapie integrativ, Approches et practiques de l`intervention depistage precoce, Tome I, ARC, Ottawa, Taxonomy of Educational and Social Integration of Children with Special Needs in Romania, Premisele psihopedagogice ale cercetrii i prevenirii inadapatrii colare i a disabilitilor de nvare Educaia i mizele ei sociale, Dezvoltarea uman i mbtrnirea, Problemele mici ale colii, n tirea, 9. 06. 1998 ncrederea beneficiarilor de ajutor social n investiia educaiunal, n Ghidul social al judeului Cluj, Practici educaionale, mentaliti, riscuri, n

Ed. Komp Press Ed. Polirom Polirom

PUC, Cluj-Napoca

Polirom Nathan Universite,

Deru, M., Ionescu, S., (1993) Jourdain-Ionescu, , C., Daunt, P., Vrasmas, (1995) T., A. ,

Fodor Ladislav,

(1998) ,

PUC, Cluj-Napoca

Gal, Denizia, Gal, Denizia, Gal, Denizia, Gal, Denizia,

(2002) , (2001) , (1998) , (1997) ,

Ed. Dacia Ed. Presa Universitar Clujean

Ed. Paralela 45

Gal, Denizia,

(1997) ,

Ed. Eurobit

63

Gal, Denizia,

(1995) , (1976) , (1999) , (1998) ,

Gilly, Michel, Ivey, Allen, E., Gluckstern, N., Bradford Ivey,M., Mihaela Jigu,

Raport la ConferinaCopiii de azi sunt prinii de mine Comunitatea colar i nevoile ei, n Asistena social ca activitate de mediere Elev bun elev slab Abilitile consilierului, Factorii reuitei colare, Handicap mental et societe. Un defit pour leducation nvmntul romnesc azi Educaie i formare Guidance and Counseling in the Elementary and Middle Schools, Teorii sociologice ale educaiei Sociologia educaiei familiale

Presa universitar clujan Editura didactica i pedagogica RisoPrint Ed. Grafoart Bucureti

Lambert, J. L., (1986) Fribourg, Del Val, , Miroiu, Adrian; Pasti, Vladimir; (coord.) Monteil, Jean Marc, Muro, James, J., Kottman, Terry, Stnciulescu, Elisabeta, Stnciulescu, Elisabeta, (1998) , (1997) , (1995) , (1996) , (1997)

Ed. Polirom Ed. Polirom Brown &Benchmark Publishers Ed. Polirom Ed. Polirom

64