PAPEL DOCENTE EN LOS PROCESOS DE ENSEANZA - APRENDIZAJE.

En un contexto social que provee a los ciudadanos de todo tipo de informacin e instrumentos para procesarla, el papel del docente se centrar en ayudar a los estudiantes para que puedan, sepan y quieran aprender. Y en este sentido les proporcionar especialmente: orientacin, motivacin y recursos didcticos. - Los estudiantes, que pretenden realizar determinados aprendizajes a partir de las indicaciones del profesor mediante la interaccin con los recursos formativos que tienen a su alcance. - Los objetivos educativos que pretenden conseguir el profesor y los estudiantes, y los contenidos que se tratarn. stos pueden ser de tres tipos: - Herramientas esenciales para el aprendizaje: lectura, escritura, expresin oral, operaciones bsicas de clculo, solucin de problemas, acceso a la informacin y bsqueda "inteligente", metacognicin y tcnicas de aprendizaje, tcnicas de trabajo individual y en grupo... - Contenidos bsicos de aprendizaje, conocimientos tericos y prcticos, exponentes de la cultura contempornea y necesaria para desarrollar plenamente las propias capacidades, vivir y trabajar con dignidad, participar en la sociedad y mejorar la calidad de vida. - Valores y actitudes: actitud de escucha y dilogo, atencin continuada y esfuerzo, reflexin y toma de decisiones responsable, participacin y actuacin social, colaboracin y solidaridad, autocrtica y autoestima, capacidad creativa ante la incertidumbre, adaptacin al cambio y disposicin al aprendizaje continuo. - El contexto en el que se realiza el acto didctico. segn cul sea el contexto se puede disponer de ms o menos medios, habr determinadas restricciones (tiempo, espacio...), etc. El escenario tiene una gran influencia en el aprendizaje y la transferencia. Los recursos didcticos pueden contribuir a proporcionar a los estudiantes informacin, tcnicas y motivacin que les ayude en sus procesos de aprendizaje, no obstante su eficacia depender en gran medida de la manera en la que el profesor oriente su uso en el marco de la estrategia didctica que est utilizando. - La estrategia didctica con la que el profesor pretende facilitar los aprendizajes de los estudiantes, integrada por una serie de actividades que contemplan la interaccin de los alumnos con determinados contenidos. La estrategia didctica debe proporcionar a los estudiantes: motivacin, informacin y orientacin para realizar sus aprendizajes, y debe tener en cuenta algunos principios: - Considerar las caractersticas de los estudiantes: estilos cognitivos y de aprendizaje.. - Considerar las motivaciones e intereses de los estudiantes. Procurar amenidad. del aula, - Organizar en el aula: el espacio, los materiales didcticos, el tiempo... - Proporcionar la informacin necesaria cuando sea preciso: web, asesores... - Utilizar metodologas activas en las que se aprenda haciendo. - Considerar un adecuado tratamiento de los errores que sea punto de partida de nuevos

aprendizajes. Prever que los estudiantes puedan controlar sus aprendizajes. - Considerar actividades de aprendizaje colaborativo, pero tener presente que el aprendizaje es individual. - Realizar una evaluacin final de los aprendizajes.

Desde otra perspectiva, estos elementos que intervienen en los procesos de enseanza y aprendizaje se pueden clasificar en tres grupos: - Agentes: las personas que intervienen (profesores, estudiantes) y la cultura (considerando el continente y los contenidos de estos procesos). - Factores que establecen relacin con los agentes: clima de la clase, materiales, metodologa, sistema de evaluacin... - Condiciones: aspectos relacionados con las decisiones concretas que individualizan cada situacin de enseanza/aprendizaje. Las funciones de la enseanza. Segn Gagn para que pueda tener lugar el aprendizaqje, la enseanza debe realizar 10 funciones: - Estimular la atencin y motivar - Dar a conocer a los alumnos los objetivos de aprendizaje - Activar los conocimientos y habilidades previas de los estudiantes. relevantes para los nuevos aprendizajes a realizar (organizadores previos) - Presentar informacin sobre los contenidos a aprender u proponer actividades de aprendizaje - Orientar las actividades de aprendizaje de los estudiantes - Incentivar la interaccin de los estudiantes con las actividades de aprendizaje, con los materials, con los compaeros... y provocar sus respuestas - Tutorizar, proporcionar feed-back a sus respuestas - Facilitar actividades para la transferencia y generalizacin de los aprendizajes - Facilitar el recuerdo - Evaluar los aprendizajes realizados LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE (Cmo aprenden las personas?) Los aprendizajes son el resultado de procesos cognitivos individuales mediante los cuales se asimilan informaciones (hechos, conceptos, procedimientos, valores), se construyen nuevas representaciones mentales significativas y funcionales (conocimientos), que luego se pueden aplicar en situaciones diferentes a los contextos donde se aprendieron. Superando el simple "saber algo ms", suponen un cambio del potencial de conducta como consecuencia del resultado de una prctica o experiencia (conocer es poder). Aprender no solamente consiste en adquirir nuevos conocimientos, tambin puede consistir en consolidar, reestructurar, eliminar... conocimientos que ya tenemos. En cualquier caso, siempre conllevan un cambio en la estructura fsica del cerebro y con ello de su organizacin funcional, una modificacin de los esquemas de conocimiento y/o de las estructuras cognitivas de los aprendices, y se consigue a partir del acceso a determinada informacin, la comunicacin interpersonal (con los padres, profesorado, compaeros...) y la realizacin de determinadas operaciones cognitivas. PROCESO DE APRENDIZAJE

PROCESO DE PRODUCTO LA OBTENIDO APLICACIN DEL ACCESO A LA INFORMACIN (concepciones CONOCIMIENTO/EVALUACIN INFORMACIN (operaciones del (operaciones cognitivas) cognitivas) aprendizaje) - memorizacin captacin, - entorno fsico, (*conceptos, anlisis otras personas hechos, interaccin, materiales procedimientos, experimentacin didcticos: normas) - en situaciones conocidas (repeticin) comunicacin convencionales, habilidad- en nuevas situaciones con otros, AV, TIC rutina/motriz (procesos de comunicacin, negociacin de entorno - comprensin transferencia) significados massmeditico (id.*) elaboracin, Internet - conocimiento reestructuracin, (ciberespacio) + estrategias sntesis cognitivas Los procesos de aprendizaje son las actividades que realizan los estudiantes para conseguir el logro de los objetivos educativos que pretenden. Constituyen una actividad individual, aunque se desarrolla en un contexto social y cultural, que se produce a travs de un proceso de interiorizacin en el que cada estudiante concilia los nuevos conocimientos en sus estructuras cognitivas previas; debe implicarse activamente reconciliando lo que sabe y cree con la nueva informacin). La construccin del conocimiento tiene pues dos vertientes: una vertiente personal y otra social. Las concepciones sobre el aprendizaje y sobre los roles que deben adoptar los estudiantes en estos procesos han evolucionado desde considerar el aprendizaje como una adquisicin de respuestas automticas (adiestramiento) o adquisicin y reproduccin de datos informativos (transmitidos por un profesor) a ser entendido como una construccin o representacin mental (personal y a la vez colectiva, negociada socialmente) de significados (el estudiante es un procesador activo de la informacin con la que genera conocimientos que le permiten conocer y transformar la realidad adems de desarrollar sus capacidades). En cualquier caso hoy en da aprender es ms complejo que el mero recuerdo, no significa ya solamente memorizar la informacin, es necesario tambin: - Conocer la informacin disponible y seleccionarla (hay mucha a nuestro alcance: libros, TV, prensa, Internet...) en funcin de las necesidades del momento Analizarla y organizarla; interpretarla y comprenderla - Sintetizar los nuevos conocimientos e integrarlos con los saberes previos para lograr su "apropiacin" e integracin en los esquemas de conocimiento de cada uno. - Aplicarla. Considerar relaciones con situaciones conocidas y posibles aplicaciones. En algunos casos valorarla, evaluarla. Lo que se corresponde con los 6 niveles bsicos de objetivos segn su complejidad cognitiva que considera Bloom: conocer, comprender, aplicar, analizar, sintetizar y valorar. El aprendizaje siempre implica: - Una recepcin de datos, que supone un reconocimiento y una elaboracin semnticosintctica de los elementos del mensaje (palabras, iconos, sonido) donde cada sistema

simblico exige la puesta en juego actividades mentales distintas: los textos activan las competencias lingsticas, las imgenes las competencias perceptivas y espaciales, etc. - La comprensin de la informacin recibida por parte del estudiantes que, a partir de sus conocimientos anteriores (con los que establecen conexiones sustanciales), sus intereses (que dan sentido para ellos a este proceso) y sus habilidades cognitivas, analizan, organizan y transforman (tienen un papel activo) la informacin recibida para elaborar conocimientos. - Una retencin a largo plazo de esta informacin y de los conocimientos asociados que se hayan elaborado. - La transferencia del conocimiento a nuevas situaciones para resolver con su concurso las preguntas y problemas que se plateen. Para que se puedan realizar aprendizajes son necesarios tres factores bsicos: - Inteligencia y otras capacidades, y conocimientos previos (poder aprender): para aprender nuevas cosas hay que estar en condiciones de hacerlo, se debe disponer de las capacidades cognitivas necesarias para ello (atencin, proceso...) y de los conocimientos previos imprescindibles para construir sobre ellos los nuevos aprendizajes. Tambin es necesario poder acceder a la informacin necesaria. - Motivacin (querer aprender): para que una persona realice un determinado aprendizaje es necesario que movilice y dirija en una direccin determinada energa para que las neuronas realicen nuevas conexiones entre ellas. La motivacin depender de mltiples factores personales (personalidad, fuerza de voluntad...), familiares, sociales y del contexto en el que se realiza el estudio (mtodos de enseanza, profesorado...) Adems, los estudiantes que se implican en los aprendizajes son ms capaces de definir sus objetivos formativos, organizar sus actividades de aprendizaje y evaluar sus resultados de aprendizaje; se apasionan ms por resolver problemas (transfieren el conocimiento de manera creativa) y en comprender y avanzar autnomamente en los aprendizajes durante toda la vida.... - Experiencia (saber aprender): los nuevos aprendizajes se van construyendo a partir de los aprendizajes anteriores y requieren ciertos hbitos y la utilizacin de determinados instrumentos y tcnicas de estudio: - intrumentales bsicas: observacin, lectura, escritura... - repetitivas (memorizando): copiar, recitar, adquisicin de habilidades de procedimiento - de comprensin: vocabulario, estructuras sintcticas... - elaborativas (relacionando la nueva informacin con la anterior): subrayar, completar frases, resumir, esquematizar, elaborar diagramas y mapas conceptuales, seleccionar, organizar - exploratorias: explorar, experimentar... - de aplicacin de conocimientos a nuevas situaciones, creacin - regulativas (metacognicin): analizando y reflexionando sobre los propios procesos cognitivos Los principios del aprendizaje - Las bases del aprendizaje: poder (capacidad), saber (experiencia), querer (motivacin) - Informacin adecuada - Motivacin - Ley del ejercicio: cuanto ms se prectica y repite lo aprendido, ms se consolida.

- Ley de la intensidad: se aprende mejor con las experiencias fuertes e intensas que con las dbiles. - Ley de la multisensorialidad: cuantos ms sentidos (vista, odo...) se impliquen en los aprendizajes, stos sern ms consistentes y duraderos - Ley del efecto: las personas tendemos a repetir las conductas satisfactorias y a evitar las desagradables - Ley de la extincin: los aprendizajes que no se evocan en mucho tiempo, tienden a extinguirse - Ley de la resistencia al cambio: los aprendizajes que implican cambios en nuestros hbitos y pautas de conducta se perciben como amenazadores y resulta dificil consolidarlos. - Ley de la transferencia: los aprendizajes realizados son transferibles a nuevas situaciones - ley de la novedad: las cuestiones novedosas se aprenden mejor que las rutinarias y aburridas - Ley d ela prioridad: las primeras impresiones suelen ser ms duraderas - ley de la autoestima: las personas con un buen concepto sobre sus capacidades... arenden con ms facilidad Factores que favorecen los aprendizajes. - Qu necesitamos para aprender?: Informacin, procesarla (comprender, memorizar, integrar con la previa), aplicarla (ver utilidad) - Motivacin. Hay motivacin para aprender cuando: hay necesidad, cuando lo que se sabe no basta o no funciona. Tambin se aprende para saber (almacenar) o hacer cosas (dos tipos de estudiantes: los que les gusta aprender, los que aprenden cuando les interesa para algo). - Actividad: "para comprender una cosa, lo mejor es hacer algo con ella, tratar de cambiarla...". Equilibrar las clases magistrales con otras actividades - Actividades significativas, actividades relaqcionadas con problemticas relevantes para. los estudiantes - Actividades estructuradas, por ejemplo resolucin de problemas estructurados... - Contextualizadas en el entorno personal y social de los estudiantes - Que faciliten un aprendizaje constructivo, asociando los nuevos contenidos a los conocimientos anteriores: cuando los nuevos conocimeintos originan un conflicto con los esquemas cognitivos previos, se hace necesaria una reestructuracin conciliadora que lleva a un nuevo equilibriuo con nunos esquemas ms flexibles y complejos . - Control de la actividad: el alumno se siente protagonista, controla la actividad, es consciente de su estilo de aprendizaje y de sus procesos de aprendizaje, construye sus estrategias y recursos... - Colaborativas. Investigaciones y otras actividades en grupo (con aceptacin de responsabilidades, discusin en pequeo grupo, negociacin...) que permitan explorar nuevos conocimientos, estimulen el desarrollo del pensamiento de orden superior, la aplicacin y reflexin del propio conocimiento, compratir el conocimiento con los dems considerar la diversidad como un valor... Los estudiantes aprenden mejor cuando deben tomar decisiones sobre su experiencia educativa en el contexto de una secuencia de aprendizaje organizada y en situaciones que exijan la colaboracin para alcanzar un objetivo comn. Al respecto, Sancho destaca que las personas aprendemos cuando:

- Nos implicamos en temas, problemas y actividades que tienen relacin con nuestros intereses y preocupaciones - Relacionamos lo que aprendemos con nuestras experiencias en la vida diaria. - Encontramos relaciones entre temas de estudio y reas de inters personal. - Trabajamos en contextos de colaboracin - Nos involucramos en procesos de investigacin. - Exploramos cuestiones y problemas desconocidos para nosotros. - Reflexionamos o evaluamos nuestro propio proceso de aprendizaje. - Nos enfrentamos a situaciones de aprendizaje problemticas - Decubrimos que podemos entender y comunicar mejor cosas, acontecimientos y fenmenos Factores que intervienen en el estudio y en el rendimiento escolar - Internos: inteligencia, habilidades, aptitudes, factores afectivos y motivacionales, circunstancias energticas... - externos: ambientales, sociales... ... Lugar de estudio. Ser un lugar tranquilo y acogedor (sin TV ni ruidos), que ayude a concentrarse y a permanecer trabajando el tiempo necesario. ... Mobiliario. La mesa ser amplia (para que quepa todo lo necesario, con cajones para guardar lpices, papeles y otros utensilios). La silla ser cmoda, con el respaldo recto. Un sof o una silla excesivamente cmoda puede disminuir la concentracin y tambin inducir malas posturas que generen problemas en la columna vertebral. Conviene disponer tambin de algunos estantes para guardar libros. ... Postura corporal. Conviene mantener runa posicin erguida con la cabeza un poco inclinada. La distancia al papel o la pantalla debe ser como mnimo de unos 30 cm. ... Distracciones (televisin, radio...). Deben evitarse, ya que disminuyen la concentracin. ... Msica. A algunas personas les agrada estudiar con una msica suave de fondo (sin canciones, que distraen), pero en general cuando se realizan trabajos que requieren una gran concentracin conviene estar en silencio. ... Iluminacin. La mesa se colocar lo ms cerca posible de la ventana, de manera que la iluminacin llegue por la izquierda (si escribes con la derecha). Es preferible la luz natural a la artificial, que consistir en una iluminacin general de la sala y una lmpara de mesa. ... Ventilacin y temperatura. La temperatura ideal es de unos 20, pero hay que ventilar con frecuencia la habitacin (basta con unos minutos) ya que un aire pobre en oxgeno produce dolor de cabeza y somnolencia. Conviene evitar las estufas de butano, ya que consumen mucho oxgeno y pueden producir dolor de cabeza. ...Alimentacin y descanso. Las comidas excesivas y el alcohol producen somnolencia y reducen la concentracin. Conviene dormir unas 7 u 8 horas. La prctica de algn deporte o de ejercicios de relajacin, tendr efectos positivos. ... Horario para el estudio.Conviene estudiar siempre en el mismo horario. Las horas de la maana suelen ser mejores. En cualquier caso conviene hacer descansos, y moverse un poco por la casa.

... Preparacin del trabajo. Conviene preparar previamente lo que se vaya a necesitar (libros, bolgrafos, diccionarios...) sobre la mesa, ya que las interrupciones disminuyen la concentracin. ... Persona/s con las que se estudia Bases para un buen modelo pedaggico - enseanza personalizada, tratamiento de la diversidad, pero asegurando unas competencias bsicas a TODOS. - atencin al contexto (las personas siempre tratamos de adaptarnos al entorno, y sto constituye un motor de los aprendizajes) - aprendizaje constructivo y situado (el alumno ha de ser el centro de la enseanza, el profesor es un colaborador que le ayuda); no porfesor transmisor y memorizacin como objetivo bsico - autonoma, autorregulacin -.creatividad, innovacin... el crecimiento personal implica siempre innovacin!! - relacin social (las funciones mentales se gestan con la interaccin social y luego se interiorizan en el plano personal); las dems personas y el contexto en general son quienes activan mltiples procesos cognitivos potenciales en los estudiantes - acceso permanente a la informacin y disponer de herramientas para su gestin - aprovechamiento de los soportes tecnolgicos: informacin, proceso, comunicacin CONCEPCIONES SOBRE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE. En este ltimo siglo diversas teoras han intentado explicar cmo aprendemos; son teoras descriptivas que presentan planteamientos muy diversos, pero en todas ellas an podemos encontrar algunas perspectivas clarificadoras de estos procesos tan complejos. Destacamos aqu las siguientes: CONCEPCIONES SOBRE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE. En este ltimo siglo diversas teoras han intentado explicar cmo aprendemos; son teoras descriptivas que presentan planteamientos muy diversos, pero en todas ellas an podemos encontrar algunas perspectivas clarificadoras de estos procesos tan complejos. Destacamos aqu las siguientes: CONCEPCIONES SOBRE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE CONCEPCIONES LEYES, PROPUESTAS... La perspectiva conductista. - Condicionamiento operante. Formacin de Desde la perspectiva reflejos condicionados mediante mecanismos de conductista, formulada por estmulo-respuesta-refuerzo. Aprendizaje = B.F.Skinner hacia mediados conexiones entre estmulos y respuestas. del siglo XX y que arranca de Wundt y Watson, pasando por - Ensayo y error con refuerzos y repeticin: las los estudios psicolgicos de acciones que obtienen un refuerzo positivo Pavlov sobre tienden a ser repetidas. condicionamiento y de los trabajos de Thorndike sobre el - Asociacionismo: los conocimientos se elaboran refuerzo, intenta explicar el estableciendo asociaciones entre los estmulos

aprendizaje a partir de unas leyes y mecanismos comunes que se captan. Memorizacin mecnica. para todos los individuos. Enseanza programada. Resulta especialmente eficaz cuando los contenidos estn muy estructurados y secuenciados y se precisa un aprendizaje memorstico. Su eficacia es menor para la comprensin de procesos complejos y la resolucin de problemas no convencionales. Los pprimeros ejemplos estn en las mquinas de ensear de Skinner http://www.bfskinner.org y los sistemas ramificados de Crowder Teora del procesamiento de - Captacin y filtro de la informacin a partir de la informacin (Phye). La las sensaciones y percepciones obtenidas al teora del procesamiento de la interactuar con el medio. informacin, influida por los estudios cibernticos de los - Almacenamiento momentneo en los registros aos cincuenta y sesenta, sensoriales y entrada en la memoria a corto plazo, presenta una explicacin donde, si se mantiene la actividad mental sobre los procesos internos centrada en esta informacin, se realiza un que se producen durante el reconocimiento y codificacin conceptual. aprendizaje. Sus planteamientos bsicos, en - Organizacin y almacenamiento definitivo en lneas generales, son la memoria a largo plazo, donde el conocimiento ampliamente aceptados. se organiza en forma de redes. Desde aqu la Considera las siguientes fases informacin podr ser recuperada cuando sea principales: necesario. Aprendizaje por- Experimentacin directa sobre la realidad, descubrimiento. Laaplicacin prctica de los conocimientos y su perspectiva del aprendizajetransferencia a diversas situaciones. por descubrimiento, desarrollada por J. Bruner,- Aprendizaje por penetracin comprensiva. El atribuye una gran importanciaalumno experimentando descubre y comprende lo a la actividad directa de losque es relevante, las estructuras. estudiantes sobre la realidad. - Prctica de la induccin: de lo concreto a lo abstracto, de los hechos a las teoras. - Utilizacin de estrategias pensamiento divergente. heursticas,

- Currculum en espiral: revisin y ampliacin peridica de los conocimientos adquiridos.

Aprendizaje significativo Condiciones para el aprendizaje: (D. Ausubel, J. Novak) ... significabilidad lgica (se puede relacionar con postula que el aprendizaje conocimientos previos) debe ser significativo, no ... significabilidad psicolgica (adecuacin al memorstico, y para ello los desarrollo del alumno) nuevos conocimientos deben ... actitud activa y motivacin. relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz. - Relacin de los nuevos conocimientos con los Frente al aprendizaje por saberes previos. La mente es como una red descubrimiento de Bruner, proposicional donde aprender es establecer defiende el aprendizaje por relaciones semnticas. recepcin donde el profesor estructura los contenidos y las - Utilizacin de organizadores previos que actividades a realizar para que faciliten la activacin de los conocimientos los conocimientos sean previos relacionados con los aprendizajes que se significativos para los quieren realizar. estudiantes. - Diferenciacin-reconciliacin integradora que genera una memorizacin comprensiva. - Funcionalidad de los aprendizajes, que tengan inters, se vean tiles Enfoque cognitivo. - El aprendizaje es un proceso activo. El Psicologa cognitivista. El cerebro es un procesador paralelo, capaz de tratar cognitivismo (Merrill, con mltiples estmulos. El aprendizaje tiene Gagn...), basado en las lugar con una combinacin de fisiologa y teoras del procesamiento de emociones. El desafo estimula el aprendizaje, la informacin y recogiendo mientras que el miedo lo retrae. tambin algunas ideas conductistas (refuerzo, El estudiante representar en su mente anlisis de tareas) y del simblicamente el conocimiento, que se aprendizaje significativo, considera (igual que los conductistas) como una aparece en la dcada de los realidad que existe externamente al estudiante y sesenta y pretende dar una que ste debe adquirir. El aprendizaje consiste en explicacin ms detallada de la adquisicin y representacin exacta del los procesos de aprendizaje, conocimiento externo. La enseanza debe distingue: facilitar la transmisin y recepcin por el alumno de este conocimiento estructurado. Posteriormente cuando se haga una pregunta al estudiante se activarn las fases: recuerdo, generalizacin o aplicacin (si es el caso) y ejecucin (al dar la respuesta, que si es acertada dar lugar a un refuerzo) - Condiciones internas que intervienen en el proceso: motivacin, captacin y comprensin, adquisicin, retencin. - Condiciones externas: son las circunstancias

que rodean los actos didcticos y que el profesor procurar que favorezcan al mximo los aprendizajes. Constructivismo. J. Piaget, - Considera tres estadios de desarrollo en sus estudios sobre cognitivo universales: sensoriomotor, estadio de epistemologa gentica, en los las operaciones concretas y estadio de las que determina las principales operaciones formales. En todos ellos la actividad fases en el desarrollo es un factor importante para el desarrollo de la cognitivo de los nios, inteligencia. elabor un modelo explicativo del desarrollo de la - Construccin del propio conocimiento inteligencia y del aprendizaje mediante la interaccin constante con el medio. en general a partir de la Lo que se puede aprender en cada momento consideracin de la depende de la propia capacidad cognitiva, de los adaptacin de los individuos conocimientos previos y de las interacciones que al medio. se pueden establecer con el medio. En cualquier caso, los estudiantes comprenden mejor cuando estn envueltos en tareas y temas que cautivan su atencin. El profesor es un mediador y su metodologa debe promover el cuestionamiento de las cosas, la investigacin... - Reconstruccin de los esquemas de conocimiento. El desarrollo y el aprendizaje se produce a partir de la secuencia: equilibrio desequilibrio - reequilibrio (que supone una adaptacin y la construccin de nuevos esquemas de conocimiento). Aprender no significa ni reemplazar un punto de vista (el incorrecto) por otro (el correcto), ni simplemente acumular nuevo conocimiento sobre el viejo, sino ms bien transformar el conocimiento. Esta transformacin, a su vez, ocurre a travs del pensamiento activo y original del aprendiz. Asi pues, la educacin constructivista implica la experimentacin y la resolucin de problemas y considera que los errores no son antitticos del aprendizaje sino ms bien la base del mismo. El constructivismo considera que el aprendizaje es una interpretacin personal del mundo (el conocimiento no es independiente del alumno), de manera que da sentido a las experiencias que construye cada estudiante. Este conocimiento se consensa con otros, con la sociedad

Socio-constructivismo. - Importancia de la interaccin social y de Basado en muchas de lascompartir y debatir con otros los aprendizajes. ideas de Vigotski, consideraAprender es una experiencia social donde el tambin los aprendizajescontexto es muy importantes y el lenguaje juega como un proceso personal deun papel bsico como herramienta mediadora, no construccin de nuevossolo entre profesores y alumnos, sino tambin conocimientos a partir de losentre estudiantes, que as aprenden a explicar, saberes previos (actividadargumentar... Aprender significa "aprender con instrumental), perootros", recoger tambin sus puntos de vista. La inseparable de la situacin ensocializacin se va realizando con "otros" la que se produce. (iguales o expertos). Tiene lugar conectando con la- Incidencia en la zona de desarrollo prximo, experiencia personal y elen la que la interaccin con los especialistas y conocimiento base delcon los iguales puede ofrecer un "andamiaje" estudiante y se sita en undonde el aprendiz puede apoyarse. contexto social donde l construye su propioActualmente el aprendizaje colaborativo y el conocimiento a travs de laaprendizaje situado, que destaca que todo interaccin con otras personasaprendizaje tiene lugar en un contexto en el que (a menudo con la orientacinlos participantes negocian los significados, del docente). Enfatiza en losrecogen estos planteamientos. El aula debe ser un siguientes aspectos: campo de interaccin de ideas, representaciones y valores. La interpretacin es personal, de manera que no hay una realidad compartida de conocimientos. Por ello, los alumnos individualmente obtienen diferentes interpretaciones de los mismos materiales, cada uno construye (reconstruye) su conocimiento segn sus esquemas, sus saberes y experiencias previas su contexto... Segn Trigwell y Prosser (2000), los profesores que conciben el aprendizaje como informacin, conciben la enseanza como transmisin de la informacin y enfocan su docencia en base a estrategias centradas en el profesor. Por el contrario, los que conciben el aprendizaje como el desarrollo y cambio en las concepciones de los estudiantes, conciben la enseanza como la ayuda a los estudiantes a desarrollar y cambiar sus concepciones, y enfocan su docencia en base a estrategias centradas en el estudiante. El aprendizaje colaborativo se basa en la labor que realizan los estudiantes para aportar informacin, orientar su porceso de aprendizaje y dar forma a los contenidos que adquieren. Trabajan en grupo para construir conocimiento compartido en un "proceso" organizado y supervisado por el profesor (gua, plantea cuestiones estimulantes... pero no da las respuestas directamente) El aprendizaje cooperativo pone ms el acento en el producto que se obtiene en el proceso de aprendizaje que se realiza en grupo y donde la planificacin y direccin del profesor tiene un papel ms importante. Ambos aprendizajes se distinguen del aprendizaje tradicional:

El aprendizaje distribuido consiste en un conjunto de actividades educativas (individualizadas y en pequeo grupo), con un soporte TIC que permite la interacicn desde diversos puestos de trabajo, hogares..., y que se basa en una sntesis de las pedagogas expositivas y constructivistas (aprendizaje colaborativo, orientacin de trabajos de investigacin, tutoras...)

CONDUCTISMO PROCESAMIENTO APRENDIZAJE POR APRENDIZAJE Pavlov, DE LA DESCUBRIMIENTO SIGNIFICATICO Thorndike, INFORMACIN Bruner Ausubel, Novak Skinner COGNITIVISMO CONSTRUCTIVISMO SOCIOCONSTRUCTIVISMO Merrill, Gagn Piaget Vigotski

Referencias bibliogrficas SANCHO, Joana (2003). "En busca de respuestas para las necesidades educativas de la sociedad actual. Una perspectiva transdisciplinar de la tecnologa". Revista Fuentes, n 4 TEJADA, Jos. (1995). "El papel del profesor en la innovacin educativa: algunas implicaciones sobre la prctica innovadora". Educar, 19"