Visite el Centro Educativo Juan Pablo Duarte, el cual es un centro publico, all pude observar a nios con desordenes

de conducta. En el grado que se nota ms alta falla fue 2do., durante 2 semanas observ que la maestra Sonia Nez tenia que llamar mucho a la atencin a un alumno, llamado Jess Alfonso, el cual siempre es el centro de atencin de su curso. El casi nunca trabaja, muy rara vez hace la tarea, la maestra ha tenido que recurrir a muchas estrategias y cuando se sinti que no poda ms recurri a la psicloga del centro. Entonces la evalo y noto que era necesaria la visita de su familia al centro para evaluarla tambin.

De lo que la psicloga me pudo explicar, por que esa informacin es confidencial; es que el nio, estaba falta de cario por parte de sus padres ya que este vive con sus abuelos, l los vea poco, ellos casi no lo visitaban, a pesar de esto ellos son padres separados y l vive con los abuelos maternos en La Vega y ella vive en Jarabacoa, en pocas palabras ponan poco inters en el nio, le dedicaban ms tiempo a sus trabajos. La Psicloga Belkis Snchez, le fue dando seguimiento al nio y a la familia sugirindole que tenan que visitarlo ms seguido. A pesar de la sugerencia hecha por la Lic. la familia sigui poniendo como excusa el trabajo, se cansaron y no siguieron asistiendo, lo que dijo como consecuencia que el nio retomara su mal comportamiento, pero esta vez se mostraba ms agresivo, poco compaerismo por todo pelea, cuando el suele trabajar, lo hace sin cuidado alguno, por que se distrae mucho, si sus compaeros estn hablando y el no est en el grupo, l cree que es de l, entonces hay comienza la agresin. El momento del recreo resulta siempre siendo un caos, la maestra trata de estar a su lado pero en cualquier pestaear se le escapa y busca problemas, la profesora ha tomado como medida mandarlo donde la directora ella al notar el inters que tiene la maestra por su problema, le da un trato afectivo al nio y lo ayuda esta a su alcance a trabajar con la lectura, con la escritura, y le pone videos educativos para nios; entonces la directora nota tambin la conducta inadecuada del nio, y sugiri que nueva vez se hablara con la familia por que

ella piensa que nios con este tipo de conducta se tienen que apoyar y necesitan mayor atencin. La citaron nueva vez y como la excusa que daba su madre era la falta de tiempo y la distancia llegaron al acuerdo de que se pasaran juntos desde los viernes en la tarde hasta los domingos en la tarde por lo menos que estuvieran juntos el fin de semana. En mi investigacin cuenta la maestra que en los primeros das l lleg muy contento, crean que haba cambiado, entonces l se cuestionaba que por que si l tenia una hermanita ella viva con su mami y l no; la maestra no conoce la historia a fundo y le trato de explicar ella le dijo que l era muy afortunado por que tenia a su abuela que lo cuidaba todos los das y su mam que lo hacia los fines de semana. La psicloga al darse cuenta del vacio que tenia el nio, sito a su abuela sugiriendo que en vez de l irse donde su madre los fines de semana que ella viniera de visita los domingos donde su hijo y as lo han hecho y aunque el nio no ha cambiado del todo su conducta se le nota menos la doble personalidad que estaba creando, lo que falta es aplicarlo un poco mas a las tareas escolares.

Cules estrategias utiliz la maestra para resolver el problema? y Reorganizacin del personal docente. y El referimiento y seguimiento de la psicloga y Hacer reunin con los padres. Se ha podido verificar que el nio muestra trastornos emocionales los cuales lo hacen actuar de manera agresiva, hasta llegar a interferir con su aprendizaje. Sobre el diagnstico dado pude investigar que los trastornos del desarrollo de la personalidad que responde a factores efectivos y familiares que se manifiestan en el hogar y en la escuela, notando falta de adaptacin, aislamiento, desinters, decaimiento y problemas en el comportamiento.

TRASTORNOS EMOCIONALES Cuando los trastornos emocionales no son abordados a tiempo, ya sea por ligereza del docente, o por negacin familiar y persisten de la 2da. Infancia a la 3ra infancia (5/6 aos a 8/9 aos) seguramente se agregar a este trastorno original otro trastorno, como puede ser el de aprendizaje. Es importante tanto en la escuela como ante la primera consulta con el psiclogo, ver el significado que le da la familia a cada sntoma o manifestacin, ya que en el grado de implicancia del grupo familiar definir tambin la problemtica y producir aceptacin, rechazo, conflicto, etc. No todos los padres interpretan igual estos sntomas. y y y y y Agresiones Dificultades para dormir Berrinches Enuresis Otras

Esto tambin sucede en la escuela, no todos los docentes interpretan de igual manera el problema del nio.

Generalmente se han separado las dificultades de aprendizaje de los trastornos de conducta, sin embargo, hoy podemos afirmar que estn ntimamente ligados y que es fundamental detectar cul de los dos es el sntoma primario, para desde all organizar el tratamiento adecuado. Los trastornos de conducta en la infancia y en la adolescencia merecen una mirada y escucha atenta no solo focalizada en el nio y en los padres, la institucin educativa debe ser incluida en la reflexin respecto de los mismos. Este cuestionario debe ser llenado por los padres o tutores. Lea cuidadosamente y decida cuan afectado por este problema ha estado el nio durante los ltimos 30 das. Marque con una x. 1. Muerde cosas (uas, cabellos, dedos, ropa). 2. Llora fcilmente o a menudo. 3. Dice mentiras o historias que no son verdaderas. 4. Tiene problemas haciendo y manteniendo amigos 5. Se mete en problemas, mas que la mayora de los nios de su edad. 6. Presenta dificultades con el aprendizaje 7. Niega sus errores y culpa a otros 8. Pendenciero(a) busca pleito 9. Hurta o coge coas de otro 10. Su estado de nimo cambia rpida y drsticamente. Cuestionario que de debe ser llenado por el maestro. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Tiene dificultad para estar sentado cuando se le pide. No sabe esperar su turno en juego o en grupo Le cuesta mantener atencin ante tareas y juego Frecuentemente salta de una actividad incompleta a otra Molesta o relaja a otros nios Es desobediente u obedece de mala gana Pendenciero busca pleito Quiere dirigir las actividades Habla diferente que la mayora de los nios de su edad (como un bebe, difcil de entender, tartamudea). 10. Reta a los adultos y a los maestros.

Mtodos y tcnicas que enseanza: constituyen recursos necesarios de la enseanza; son los vehculos de realizacin ordenada, metdica y adecuada de la misma. Los mtodos y tcnicas tienen por objeto hacer ms eficiente la direccin del aprendizaje. Gracias a ellos, pueden ser elaborados los conocimientos, adquiridas las habilidades e incorporados con menor esfuerzo los ideales y actitudes que la escuela pretende proporcionar a sus alumno. Mtodo es el planeamiento general de La accin de acuerdo con un criterio determinado y teniendo en vista determinadas metas. Tcnica de enseanza tiene un significado que se refiere a la manera de utilizar los recursos didcticos para un efectivizacin del aprendizaje en el educando. Conviene al modo de actuar, objetivamente, para alcanzar una meta. Mtodo de enseanza es el conjunto de momentos y tcnicas lgicamente coordinados para dirigir el aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos. El mtodo es quien da sentido de unidad a todo los pasos de la enseanza y del aprendizaje y como principal ni en lo que atae a la presentacin de la materia y a la elaboracin de la misma. Mtodo didctico es el conjunto lgico y unitario de los procedimientos didcticos que tienden a dirigir el aprendizaje, incluyendo en l desde la presentacin y elaboracin de la materia hasta la verificacin y competente rectificacin del aprendizaje. Los mtodos en cuanto a la relacin entre el profesor y el alumno. 1. Mtodo Individual: Es el destinado a la educacin de un solo alumno. Es recomendable en alumnos que por algn motivo se hayan atrasado en sus clases. 2. Mtodo Recproco: Se llama as al mtodo en virtud del cual el profesor encamina a sus alumnos para que enseen a sus condiscpulos. 3. Mtodo Colectivo: El mtodo es colectivo cuando tenemos un profesor para muchos alumnos. Este mtodo no slo es ms econmico, sino tambin ms democrtico. Los mtodos en cuanto al trabajo del alumno 1. Mtodo de Trabajo Individual: Se le denomina de este modo, cuando procurando conciliar principalmente las diferencias individuales el

trabajo escolar es adecuado al alumno por medio de tareas diferenciadas, estudio dirigido o contratos de estudio, quedando el profesor con mayor libertad para orientarlo en sus dificultades. 2. Mtodo de Trabajo Colectivo: Es el que se apoya principalmente, sobre la enseanza en grupo. Un plan de estudio es repartido entre los componentes del grupo contribuyendo cada uno con una parcela de responsabilidad del todo. De la reunin de esfuerzos de los alumnos y de la colaboracin entre ellos resulta el trabajo total. Puede ser llamado tambin Mtodo de Enseanza Socializada. 3. Mtodo Mixto de Trabajo: Es mixto cuando planea, en su desarrollo actividades socializadas e individuales. Es, a nuestro entender, el ms aconsejable pues da oportunidad para una accin socializadora y, al mismo tiempo, a otra de tipo individualizador. Los mtodos en cuanto a la aceptacin de los enseado 1. Mtodo Dogmtico: Se le llama as al mtodo que impone al alumno observar sin discusin lo que el profesor ensea, en la suposicin de que eso es la verdad y solamente le cabe absorberla toda vez que la misma est sindole ofrecida por el docente. 2. Mtodo Heurstico: (Del griego heurisico = yo encuentro). Consiste en que el profesor incite al alumno a comprender antes de fijar, implicando justificaciones o fundamentaciones lgicas y tericas que pueden ser presentadas por el profesor o investigadas por el alumno. Los mtodos en cuanto al abordaje del tema de estudio 1. Mtodo Analtico: Este mtodo implica el anlisis (del griego anlisis, que significa descomposicin), esto es la separacin de un tono en sus partes o en sus elementos constitutivos. Se apoya en que para conocer un fenmeno es necesario descomponerlo en sus partes. 2. Mtodo Sinttico: Implica la sntesis (del griego synthesis, que significa reunin), esto es, unin de elementos para formar un todo. Mtodos de Enseanza Individualizada y de Enseanza Socializada Los mtodos de enseanza actualmente pueden clasificarse en dos grupos: los de enseanza individualizada y los de enseanza socializada. Mtodos de Enseanza Individualizada: Tienen como mximo objetivo ofrecer oportunidades de un desenvolvimiento individual a un completo

desarrollo de sus posibilidades personales. Los principales mtodos de enseanza individualizada son: Mtodos de Proyectos, El Plan Dalton, La Tcnica Winnetka, La Enseanza por Unidades y La Enseanza Programada. 1. 2. Mtodos de Proyectos: Fue creado por W.H. Kilpatrick en 1918. Lo fund en el anlisis del pensamiento hecho por John Dewey, y su cometido fue el ensayo de una forma ms efectiva de ensear. Tiene la finalidad de llevar al alumno a realizar algo. Es un mtodo esencialmente activo, cuyo propsito es hacer que el alumno realice, acte. Es en suma, el mtodo de determinar una tarea y pedirle al alumno que la lleve a cabo. Intenta imitar la vida, ya que todas las acciones del hombre no son otra cosa que realizaciones de proyectos. Podemos encontrar cuatro tipos principales de proyectos: 3. Proyecto de Tipo Constructivo: Se propone realizar algo concreto. 4. Proyecto de Tipo Esttico: Se propone disfrutar del goce de algo como la msica, la pintura, etc. 5. Proyecto de Tipo Problemtico: Se propone resolver un problema en el plano intelectual. 6. Proyecto de Aprendizaje: Se propone adquirir conocimientos o habilidades. Algunos factores que influyen en el aprendizaje:
y y y y y y y

La necesidad de conocimientos, para resolver problemas. La curiosidad innata. La motivacin que se tenga. La adecuada planeacin. La funcin del maestro. La personalidad del alumno, que define un estilo de aprender. Las actividades mentales: atencin, percepcin, representacin, reconocimiento de patrones, la memoria, el procesamiento de informacin, el refuerzo de los aprendizajes. La demanda del mercado.

LOS METODOS DE ENSEANZA Y LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE. Los mtodos de enseanza se deben acomodar a la situacin pedaggica, a los intereses de los involucrados, a los objetivos y a otros factores. Las variables esenciales de la didctica son: El emisor El maestro, autoridades El receptor Los educandos Temas de enseanzaLos contenidos aprendizaje Los medios Instrumentos El ambiente El aula, hogar, empresa.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE. Las estrategias de aprendizaje son tcnicas para estudiar y aprender mejor. Las tres tipos de variables que debes considerar al aplicar las estrategias de aprendizaje adecuadamente:
y y y

El conocimiento La motivacin El dominio tanto del conocimiento como de la motivacin.

El conocimiento te exige: Que te conozcas, te aceptes y creas en ti. Que comprendas en qu consiste la tares que debes hacer. Que comprendas la naturaleza y objetivos de la asignatura. La motivacin se traduce en que quieras realmente aprender. El dominio del conocimiento y de la motivacin se reflejar entre los contenidos, los objetivos y los recursos.

Algunas estrategias de aprendizaje son:

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Cuestionar, elaborar preguntas para tratar de responderlas. Tomar supernotas. Elaborar proyectos de trabajo. Explicar con propias palabras. Elaborar mapas conceptuales Estructurar mapas mentales Construir una v de Gowin Estructurar mbitos de flujo Hacer resmenes y cuadros sinpticos.

BASES TERICAS DE ESTRATEGIAS Ideas o principios tericos: Compresin: destituir las ideas Organizacin y estructuracin: crear estructuras simples o complejas. Palabra clave: expresar ideas fundamentales. Ideas previas: conectar lo nuevo, Funcionamiento cerebral: utilizar el cerebro total global. Individualidad e interaccin: el aprendizaje sea autnomo para socializar. Expresin creativa: desarrollar creatividad a travs de la expresin grfica Jerarquizacin: distinguir los conceptos ms importantes ms generales Presupuestos que fundamentan las estrategias de aprendizaje:

Distinguir algo como lo ms importante Ordenar las ideas segn u criterio de relacin. El alumno solo o en grupo debe de hacer el trabajo. Procurar aprovechar la mente al mximo Sentir gusto o complacencia para aprender Elegir estrategia mas adecuada a lo que se estudia Mximas sencillas para el aprendizaje de una larga experiencia: 1.- Aprende lo fcil antes que lo difcil. 2.- Examina las cosas antes que el signo 3.- Aprende una sola cosa cada vez y lo ms comn primero. 4.- Apartar las excepciones y anomalas hasta que entiendas la regla general. 5.- En la ejercitacin de la mente aprende lo concreto antes que lo abstracto. 6.- Procede de lo conocido a lo relativamente desconocido 7.- Que cada aprendizaje dentro de lo posible emane lo anterior y lleve al siguiente. 8.- En el desarrollo de cualquier destreza aprende lo elemental antes que lo complejo y has una sola cosa cada vez. 9.- Procura primero la compresin para que contribuya esta al desarrollo de las destrezas de cada nivel. Que el estudiante se aficione a aprender lo antes posible el inters solo se puede mantener por un sentido del crecimiento en la autonoma. ALGUNAS ESTRATEGIAS DEL APRENDIZAJE

Ordinariamente son los maestros los preguntones por aquello de que preguntar bien es ensear bien. El gran filosofo y pedagogo John Dewey escribi:El pensar mismo es el cuestionarse. LAS BUENAS PREGUNTAS Primero las cualidades *En nmero reducido, no demasiadas. *Sobre temas que creas importantes. *Que induzcan a pensar. *No simplemente memoristas. *Que unan las teoras con la realidad propia y actual. a) Preguntas de definicin o resumen Qu es o qu son...? Quin o quienes..? Cundo..? Cunto..? Dnde..? b) Preguntas de anlisis Cmo..? Por qu..? Para qu...? Qu factores intervienen...? Cules son las funciones que cumple esto? Cul es el proceso que sigui este caso...?

Cules son las causas de esto..? Cules son las relaciones entre esto y aquello..? Cul es el problema principal...? Cul es el principal argumento escrito..? Cmo est desarrollado este tema..? Qu evidencias o apoyos ofrece el autor..? c) Preguntas de hiptesis Si esto ocurriera ,qu pasara? Si esto hubiera pasado,qu aspectos seran diferentes? Qu es lo que la teora en estudio predice que ocurrir, en un lapso razonable? d) Preguntas de evaluacin En este caso, teora y situacin podran considerarse, bueno(a), malo(a), conveniente o perjudicial?Por qu? Por qu considerar esto correcto o incorrecto? En qu circunstancias sera eso efectivo o inefectivo? Cundo catalogar esto como relevante o irrelevante? Qu factores convierten esto en claro o no claro? Por qu lo juzgado parece lgico o ilgico? En qu casos sera esto aplicable o no aplicable? Cules seran las razones por lo que esto sera demostrable o no demostrable? Cules son las bases para juzgar esto como tico o no tico? Qu otros valores intervienen?

Cuales son las ventajas o desventajas de actuar en un sentido u otro? Cules son los beneficios de hacer esto o aquello? Cul es la solucin optima para el problema de...? Cules otras soluciones podran implementarse? Por qu estas t en acuerdo o en desacuerdo con el autor? Cules son tus opiniones en este caso? Aporta razones para apoyar la opinin expresada. nes las elaboran se distraiga o se duerma durante la conferencia.

INTRODUCCION

Tuve la experiencia de visitar, el Centro Educativo Juan Pablo Duarte y darle seguimiento durante dos semanas a los nios y a la maestra; all encontr casos de aprendizaje y de disciplina, los cuales son comunes en todos los Centros, pero fije mi atencin en uno que necesitara atencin especial, en el que observ a la maestra en el saln de clase dirigir y buscar un equilibrio entre los nios y las actividades y cules mtodos ella utiliz para obtener mejores resultados.

BIBLIOGRAFIA

Mariana E. Narvarte Diversidad en el aula. Necesidades educativas especiales.

Escuela Juan Pablo Duarte

Internet Google El Rincn del Vago Wikipedia

CONCLUSION

Al concluir la investigacin pude notar la diversidad de aprendizajes que se pueden encontrar en el saln de clase, al mismo tiempo que el maestro tiene que ser muy astuto para trabajar con ellos y darse cuenta a tiempo del nio que tiene un problema, para aprender, o un problema en su conducta, descifrar cules son las razones que lo incitan a actuar de esa manera y de cmo el maestro puede ayudar a superar cualquier crisis en el saln de clase y ayudar a formar mejores seres humanos.