Ayudas:

OPERACIONES DEL PENSAMIENTO Comparar Lneas de orientacin para la enseanza Obstculo

(Formas que pueden bloquear el pensamiento) 1.- El maestro hace la comparacin. 2.- El maestro rechaza la comparacin. 3.- Cada alumno se reserva su comparacin. 4.- La comparacin es limitada a cuestiones triviales. 5.- La comparacin es limitada a uno o dos campos de la investigacin. 6.- Slo un modo de comparacin es aceptable. 7.- El maestro hace preguntas mordaces y dice: Qu ms? Qu ms? Qu ms? 8.- El maestro no lee las comparaciones.

(Formas que pueden valorizar el pensamiento) 1.- El alumno hace la comparacin. 2.- El maestro acepta la comparacin del alumno como aporte suyo. 3.- Se les brindan oportunidades a los alumnos de discutir mutuamente sus comparaciones. 4.- Los alumnos comparan cosas de significacin vinculadas con el programa. 5.- Los alumnos comparan una amplia variedad de temas en diversas asignaturas. 6.- Se espera y acepta muchos modelos distintos de comparacin. 7.- Se les pregunta a los alumnos si desean agregar algo a sus listas. 8.- El maestro reacciona ante las comparaciones.

Resumir Lneas de orientacin para la enseanza. Ayudas:

(Formas que pueden valorizar el pensamiento)
1.- El alumno hace el resumen. 2.- Se alienta a los alumnos a resumir en muchas formas. 3.- El resumen del alumno es aceptado como su aporte de ese momento. 4.- Los alumnos tienen oportunidad de discutir mutuamente sus resmenes. 5.- A los alumnos se les pregunta si desean cambiar alguna parte de sus resmenes. 6.- Se les pide que resuman cosas significativas en relacin con sus vidas y sus estudios. 7.- Los alumnos resumen en muchas asignaturas distintas. 8.- El maestro ayuda al alumno a descubrir qu es lo ms importante en su resumen. A veces los alumnos pueden clasificar los temas en orden de importancia. 9.- El maestro reacciona ante el resumen del alumno.

Obstculos.
(Formas que pueden bloquear el pensamiento)
1.- El maestro hace el resumen por los alumnos. 2.- Slo se considera correcta una manera de resumir. 3.- La labor del alumno es rechazada como insuficientemente buena . 4.- Los resmenes son ledos solamente por el maestro. 5.- Al alumno se le dice que est equivocado y se le hace sentir que es torpe. 6.- Los resmenes estn limitados a los detalles. 7.- Los resmenes se limitan a una materia, tal como el ingls. 8.- A los alumnos se los estimula a ser demasiado parcos en sus resmenes.

9.- El maestro no lee el resumen. 1

Observar Lneas de orientacin de la enseanza. Ayudas:

(Formas que pueden valorizar el pensamiento) 1.- El alumno hace la observacin. 2.- El alumno observa con algn fin.

Obstculos:
(Formas que pueden bloquear el pensamiento) 1.- El maestro hace la observacin por los alumnos. 2.- Los alumnos slo observa para tenerlos ocupados . 3.- Los alumnos slo ven sus observaciones. 4.- Se limita a los alumnos a las conjeturas. 5.- Las observaciones son confiadas a un campo de materia, como por ejemplo: la ciencia. 6.- El maestro pregunta, Qu otra cosa? 7.- La observacin es rechazada por el maestro. 8.- Slo se usan los ojos. 9.- Las observaciones de los alumnos no son examinadas.

3.- Los alumnos tienen oportunidades de discutir y comparar las observaciones. 4.- Los recursos de medicin adecuados estn disponibles cuando hace falta. 5.- Los alumnos observan una amplia variedad de cosas en muchas asignaturas. 6.- A los alumnos se les pregunta si quieren aadir algo a su observacin. 7.- La observacin del alumno es aceptada por el maestro. 8.- A los alumnos se los estimula a usar diversos sentidos. 9.- El maestro ayuda al alumno a ver la diferencia existente entre los que es observado y lo que es ledo en la observacin.

Clasificar Lneas de orientacin de la enseanza

Ayudas: (Formas que pueden valorizar el pensamiento) 1.- El alumno hace la clasificacin. 2.- Los alumnos clasifican con algn fin. 3.- Se aceptan y aprecian muchos modelos distintos de clasificacin. 4.- A los alumnos, los estimulan a encontrar muchas categoras para clasificar. 5.- Los alumnos tienen oportunidades de discutir sus clasificaciones. 6.- Los alumnos clasifican muchas clases distintas de temas en diferentes asignaturas. 7.- Las clasificaciones realmente nicas son aplaudidas por el maestro. Obstculos: (Formas que pueden bloquear el pensamiento) 1.- El maestro hace la clasificacin por los alumnos. 2.- La clasificacin se limita a cuestiones sin importancia. 3.- Se permite una, y slo una manera de clasificar. 4.- La categora de miscelnea contiene la mayora de las cosas que se clasifican. 5.- Slo el maestro ve los trabajos de los alumnos. 6.- La clasificacin se limita se limita a uno o dos campos de materia, tales como los estudios sociales y la ciencia. 7.- A las clasificaciones nicas se les asigna poca importancia.
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Interpretar Lneas de orientacin de la enseanza. Ayudas:

(Formas que pueden valorar el pensamiento) 1.- Los alumnos hacen la interpretacin. 2.- Los alumnos interpretan una amplia variedad de campos de materia. 3.- Se alienta a los alumnos a emplear un lenguaje preciso para indicar su grado de seguridad . 4.- Se alienta a los alumnos a comprender la diferencia entre informar e interpretar. 5.- Los alumnos discuten y comparan interpretaciones. 6.- Los alumnos interpretan hechos significativos de sus vidas y estudios.

Obstculos:
(Formas que pueden bloquear el pensamiento) 1.- El maestro hace la interpretacin por los alumnos. 2.- Las interpretaciones se limitan a cuadros, grfico y mapas. 3.- Palabras tales como verdadero y falso pasan inadvertidas cuando probablemente cierto y probablemente falso son ms adecuadas. 4.- Informar es mal entendido como interpretar. 5.- Los alumnos se ven limitados a una sola interpretacin. 6.- Las interpretaciones estn limitadas a trivialidades.

Criticar Ayudas:
(Formas que pueden valorizar el pensamiento) 1.- Se le permite al alumno hacer la crtica. 2.- Los alumnos tienen una amplia variedad de oportunidades para criticar libro, comedias revistas, cartas, editoriales, crnicas periodsticas en muchos campos de materia. 3.- Se critican cosas significativas e importantes. 4.- Se estimulan el establecimiento de patrones, se los identifica y expone. 5.- La crtica es constructiva en cuanto contiene sugestiones para mejorar. 6.- Los alumnos tienen oportunidades de discutir sus crticas.

Obstculos:
(Formas que pueden bloquear el pensamiento) 1.- El maestro hace la mayor parte de la crtica. 2.- La crtica es limitada a campos muy selectos, como, por ejemplo, la literatura. 3.- La crtica es limitada a ejercicios preparados que guardan poca o ninguna relacin con el alumno. 4.- La crtica se hace al azar y sin base. 5.- La crtica, ms que nada, cesura. 6.- Se brindan pocas oportunidades de discutir crticas.

Imaginar Lneas de orientacin de la enseanza Ayudas:

(Formas que pueden valorizar el pensamiento) 1.- El maestro acepta las fantasas del alumno. 2.- Los alumnos discuten las actividades de su imaginacin. 3.- Los alumnos tienen acceso a muchos ejemplos de ficcin, fantasa y formas creadoras. 4.- los alumnos tienen oportunidades de imaginar en muchos campos distintos, tales como las obras de creacin, la poesa, el arte, la msica, la historia, la literatura, y otros.

Obstculos:
(Formas que pueden bloquear el pensamiento) 1.- El maestro rechaza las fantasas del alumno. 2.- Los alumnos no tienen ninguna oportunidad de discutir las actividades. 3.- Hay pocos ejemplos de imaginacin en el programa. 4.- La imaginacin est limitada a los cuentos de hadas.

Formular hiptesis Lneas de orientacin de la enseanza Ayuda:

(Formas que puedan valorizar el pensamiento) 1.- Los alumnos hacen hiptesis y las ponen a prueba. 2.- Se proporciona abundante tiempo para examinar y juzgar hiptesis. 3.- se verifican rigurosamente las hiptesis. 4.- Los alumnos hacen hiptesis en campos donde el maestro est dispuesto a dejarles obrar sobre la base de sus hiptesis. 5.- Las hiptesis se hacen con respecto a sectores de perplejidad significativos en las vidas y estudios de los alumnos. 6.- Las oportunidades de formular hiptesis son afrontadas en muchos campos del plan de estudios.

Obstculos:
(Formas que pueden bloquear el pensamiento) 1.- El maestro da la solucin. 2.- Los alumnos obran sin examinar las hiptesis. 3.- Las hiptesis n aceptadas exclusivamente sobre la base de la fe en una autoridad. 4.- No se permite que los alumnos operen sobre la base de sus hiptesis. 5.- La formulacin de hiptesis est limitada a los juegos y cosas triviales. 6.- La formulacin de hiptesis est limitada a los problemas de la ciencia.

Codificar Lneas de orientacin de la enseanza. Ayudas:

(Formas que pueden valorizar el pensamiento)

Obstculos:
(Formas que pueden bloquear el pensamiento)

1.- El maestro lee y codifica cuidadosamente lo que escribe el alumno. 2.- El alumno examina las palabras y frases codificadas. Cambia las que quiere cambiar. El maestro acepta la decisin del alumno, sea que est de acuerdo o no con l. 3.- Cuando se codifica una categora determinada de palabras, el maestro marca todas las palabras de esa categora. 4.- La codificacin en la composicin del alumno no se considera correcta o errnea, buena o mala.

1.- El maestro lee lo escrito por el alumno con el solo fin de clasificarlo. 2.- El maestro pide que el alumno cambie las palabras y frases codificadas.

3.- La codificacin del maestro carece de coherencia.

4.- Se le hace creer al alumno que las marcas de cdigo se refieren a afirmaciones incorrectas. (L.E.Raths y otros: Cmo ensear a pensar. Ed. Paidos; Buenos Aires, 2006)