CINEMA E ENSINO DE HISTRIA: UM DILOGO FUNDAMENTAL PARA A EDUCAO.

Autores: Andrey Willy Carvalho ** Orientadora: Roziane Alves***

RESUMO

Sabe-se que os alunos do ensino fundamental do Quarto Ciclo, em geral adolescentes entre 12 e 14 anos dispem de uma bagagem de conhecimento que beira informaes constantes advindas tanto dos meios de comunicao em massa quanto do prprio convvio social e que propiciam continuamente a formao de relaes presente-passado. O cinema nos proporciona riqussimas possibilidades no momento em que deixamos de ver o filme como mera continuao de imagens e o vislumbramos como um texto, construdo terica e tecnicamente com finalidades especficas, para relatar contedos especficos e tencionar a formao de saberes e pensamentos especficos acerca do contedo mostrado. Atravs do filme com a mesma importncia de um texto, e com o apoio deste tambm, o aluno muni-se de duas formas de produo do saber, duas artes textuais, cada qual com suas formas de fala, e que incitam na palavra verbal ou no-verbal um novo oriente do saber.

Artigo produzido para obteno da nota do terceiro estgio da disciplina Estrutura do Ensino. Aluno do stimo perodo do curso de Histria (Licenciatura e Bacharelado) da UFCG. *** Professora Mestre da Unidade Acadmica de Educao (UAE) da UFCG.
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INTRODUO

certo que a educao bsica brasileira passa por diversas e constantes etapas, ou tentativas, de aperfeioamento. Governo aps Governo, as propostas de um ensino eficaz e igualitrio perpassam as campanhas dos polticos e geram uma sempre incansvel esperana em todas as pessoas. Professores e demais responsveis pela educao, que realmente anseiam por uma irrefutvel melhora e trabalham por isso, caminham desorientadamente em busca de fazer algo, proporcionar uma ajuda para que finalmente tenham seu trabalho minimamente estruturado e sem sombras aterrorizantes que ameacem a estabilidade do seu ensino. Esses educadores buscam, a todo instante, meios pelos quais possam tornar inteligveis suas aulas e explanaes no exerccio pleno da docncia. Professores, metaforicamente falando, metamorfoseiam-se em diversos agentes, criam braos de borracha capazes de tocar nos mais variados campos da educao; dentro da sala de aula viram mdicos, enfermeiros, psiclogos, babs, conselheiros, arquitetos do saber este que continuamente modifica-se pelas experincias dos alunos , alm de, claro, serem professores de suas respectivas matrias. Dentro desse contexto de metamorfose, o professor de Histria tem obrigaes especficas ao se deparar com condies sociais distintas e ter de consider-las antes de passar o contedo que a disciplina abrange. Para tanto, mtodos e prticas so criados e/ou adotados para que os fins sejam favorveis a todos. Dessa forma, para alm das problematizaes pertinentes situao educacional vigente, este artigo traz um campo com solues direcionadas ao professor de Histria para o exerccio pleno de sua docncia no quarto ciclo do ensino fundamental, que abarca as sries 7 e 8, propondo o uso do Cinema em sala de aula como possvel ferramenta de construo do saber nos alunos e como ativador de um feed back, de uma interatividade no momento do estudo. Para tanto, apoiaremo-nos nas diretrizes oferecidas pelos Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) Terceiro e Quarto Ciclos do Ensino Fundamental para a disciplina de Histria e passearemos num apoio bibliogrfico visitando obras de Marcos Napolitano, Carlos Alberto Vesentini, Circe Bittencourt e Thais Nvia de Lima e Fonseca, no que pese mostrar como o professor pode utilizar-se do contedo flmico como arma didtica para o ensino hbil.
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CINEMA E ENSINO DE HISTRIA: UM DILOGO FUNDAMENTAL PARA A EDUCAO.

Sabe-se que os alunos do ensino fundamental do Quarto Ciclo, em geral adolescentes entre 12 e 14 anos (fase em que, em nossos tempos, despertam maior desenvolvimento do senso crtico e se pem observncia de forma mais ou menos intensa das questes do seu presente social), dispem de uma bagagem de conhecimento que beira informaes constantes advindas tanto dos meios de comunicao em massa quanto do prprio convvio social e que propiciam continuamente a formao de relaes presente-passado. Alunos nessa faixa etria so mais suscetveis s problemticas oferecidas, demonstram maior poder de reflexo e se debruam mais facilmente sobre os aspectos factuais da realidade histrica. por esse sentido que os PCNs contemplam um conhecimento histrico escolar, bem como a produo historiogrfica nesse momento curricular dos alunos, presidido pelos pressupostos da Histria Social ou Sociocultural, haja vista as propostas de contedo e bibliogrficas que apontam nessa direo, a fim de uma construo instrumental conceitual que dar ao aluno razes prprias de identificao do seu presente histrico, assim como do passado, para compreenso das experincias sociais humanas, tais como: cultura, organizao social, trabalho, relaes de poder e representaes diversas. Didaticamente, ns professores de Histria lidamos bastante com os chamados Estudos de Textos e Estudos Dirigidos, a partir dos quais exercitamos o senso crtico dos alunos pela exposio do contedo histrico e suscitamos discusses a fim de situar a classe no tempo e no espao abordado. Para este mesmo exerccio, o cinema nos proporciona riqussimas possibilidades no momento em que deixamos de ver o filme como mera continuao de imagens que mostram aes, movimentos, lgrimas, sorrisos etc., e o vislumbramos como um texto, construdo terica e tecnicamente com finalidades especficas, para relatar contedos especficos e tencionar a formao de saberes e pensamentos especficos acerca do contedo mostrado. A produo flmica pode, inclusive, nortear os usos bibliogrficos que o professor far em sala. Duas formas de produo do saber, duas artes textuais, cada qual com suas formas de fala, e que incitam na palavra verbal ou no-verbal um novo oriente do saber.
Num texto se sobrepem a coisa (a realidade), a palavra (o signo) e o sentido todos mantendo seu carter original. O sentido, entretanto, mais forte, 4

modificando o acontecimento e a realidade, sem interferir nos demais componentes, que continuam absolutos. Tudo continua a ser como era, s que com um novo sentido, porque a palavra [grafada ou imagtica] se transfigura num contexto novo. o novo contexto que orienta o ato da compreenso. 1 (grifo nosso).

Dessa forma, faz-se indispensvel uma anlise, por parte do professor, de como o cinema deve ser introduzido em suas escolhas de suporte terico para o trabalho de explanao do contedo histrico, levando em considerao tambm que pode ser a partir do filme que ele poder selecionar bibliografias pertinentes ao assunto. Ainda que o professor no disponha do conhecimento tcnico cinematogrfico, bem como dos recursos e instrumentos ligados produo factual de pelcula flmica, certamente, enquanto educador e mediador do conhecimento, est apto a perceber nos filmes, por um breve estudo de seu roteiro, produo e contextualizao histrica, intrpidas nuances vlidas ao contedo a ser estudado. Graas ao cinematgrafo, como diz o professor e escritor de livros didticos Jonathas Serrano, s seqncias fotogrficas (re)criadas postas em movimento, podemos nos valer de imagens e vislumbres que transpassam as fronteiras do conhecimento histrico teoricizado maante e causam novas sensibilidades, experincias quase milagrosas que fazem o aluno magnetizar em si uma compreenso mpar entre o lido e o visto, entre o percebido e o sentido. certo que o Cinema, enquanto fonte perfeitamente inserta na prtica histogrfica e, tempos depois, nos dilogos em sala de aula, s veio fazer parte dos trabalhos de historiadores a partir dos anos 1960 e 1970 com a Terceira Gerao dos Annales2 e da dcada de 1980 no Brasil. Portanto, seu devido uso e suas reas de abrangncia so campos ainda pouco cultivados, no entanto o que j sabemos e o que podemos deduzir, (re)significar e acentuar nos serve de grande poder para a ao da docncia.
O cinema pode ser considerado uma nova linguagem centenria, pois apesar de haver completado cem anos em 1995 a escola o descobriu tardiamente. O

TERRA, Antonia. Histria e Dialogismo. In: O saber histrico na sala de aula / Circe Bittencourt (org.). So Paulo: Contexto, 1997. Pg. 97. 2 Annales foi Escola Historiogrfica iniciada na Frana em 1929 por Lucian Febvre e Marc Bloch e que pretendia uma escrita da histria pautada na pura informao obtida atravs das fontes ortografadas. Com o decorrer das dcadas, a historiografia dos Annales passou por mudanas conceituais considerveis at chegar ao que se chamou de sua Terceira Gerao, na qual seus integrantes (com especial ateno a Marc Ferro e Pierre Sorlin no que pese a anlise sobre a fonte cinematogrfica) abriram espao para estudos e produes histricas embasadas em outros documentos, outras fontes antes tidas como imperfeitas para o exerccio da historicizao, tais como a msica, os romances, as imagens fotogrficas, o cinema etc.

que no significa que o cinema no foi pensado, desde os seus primrdios, como elemento educativo, sobretudo em relao s massas trabalhadoras.3

Ao metamorfosear-se, como dito na Introduo, o professor de histria passa a ser agente ativo de muitos seguimentos da educao dentro da sala de aula seja isso pssimo pela qualidade precria do ensino ou aceitvel para alguns, vamos aqui abordar o lado bom da coisa. Ento, para obter lucros no seu trabalho mais puro utilizando-se do Cinema, cabe destacar o professor tambm como um jornalista, na medida em que antes da escolha do filme deve se valer de conhecimentos prvios sobre a sua classe. Que gnero de filmes a maioria est acostumada a assistir? Quais os critrios que utilizam para a escolha dos filmes? Gostam de filmes que exigem trabalho intelectual ou preferem aqueles que deixam tudo na cara? Por que gostam ou no de determinados filmes? Questes como essas, levantadas direta ou indiretamente, trazem ao professorhistoriador informaes de grande relevncia que o ajudaro a nortear suas escolhas de para exibio em sala de aula. Conhecer as apreenses conceituais dos seus alunos acerca do cinema trar maior noo do que o professor deve ou no apresentar e, por conseguinte, o far pesquisar e saber mais sobre outras opes de filmes, sobre outros gneros cinematogrficos que tragam discusses similares com o contedo histrico, sobre outras escolas (ou produes estrangeiras, para alm da marcada hollywoodiana) do cinema, etc. Ainda visando o bom aproveitamento, o professor deve apreciar com seus alunos questes sobre o prprio objeto de estudo no s perguntando, mas trabalhando em cima do conhecimento de suas respostas: o que um filme? Como produzido? Somente atores compem a feitura de um filme? Por que a maioria dos filmes que vemos s tm atores norte-americanos? Quanto custa fazer um filme? Noes como estas tambm produzem fortes impresses para o professor na hora de sua escolha e introduzem os alunos numa discusso sociocultural cercado pelo cinema. No trabalho propriamente dito com o uso do filme em sala de aula, o professor de Histria pode valer-se de metodologias que suscitem em seus alunos uma criticidade sobre o que est sendo visto na tela. O trabalho de recorte, por exemplo, ao invs da amostragem na ntegra, apresentando partes que mais interessem ao tema em estudo torna a explanao do historiador mais acessvel muitas vezes, podendo valer-se at da exibio de mais de um filme mostrando tomando-se o mximo cuidado neste caso para que no haja discrepncias na formao do conhecimento em questo por motivo
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NAPOLITANO, Marcos. Como usar o cinema na sala de aula. 4 ed. So Paulo: Contexto, 2006. Pg. 11.

de duas vises diferentes trazidas pelos filmes acerca de um mesmo fato. Sobre essa prtica da desmontagem do filme como prope Carlos Vesentini, este autor diz que:

Trata-se de subdividir o filme em vrios blocos, em pequenas cenas, atendendo a interesses de contedo. difcil sua efetivao em sala de aula, dado o tempo exigido. Mas por ela o professor amplia tanto o seu domnio sobre o filme quanto define melhor uma bibliografia de leitura prvia para o trabalho com o filme. 4

Dessa forma, ao tratar cenas especficas o historiador propicia aos alunos um estudo mais pontual e direto do tema em questo. Como forma de melhor apropriao do contedo por parte dos alunos, o professor pode sugerir uma produo flmica um curto metragem de alguns minutos ou um documentrio feita pelos prprios alunos, o que trar conhecimentos dos processos de confeco das imagens cinematogrficas (neste exerccio indispensvel que o professor j tenha conhecimentos bsicos das tcnicas de produo cinematogrfica). Outras possibilidades de uma efetiva utilizao do cinema em sala de aula sero acrescidas de acordo com as necessidades de contedo, de abordagem, de equipamentos, de acessos vrios que o professor no trabalho cotidiano perceber e ter nos filmes grandiosos agentes para a propagao do saber histrico e formao das noes historiogrficas socioculturais em seus alunos.

A anlise fundamentada em aportes tericos da Histria Cultural extrapola, assim, o mbito puramente pedaggico que tem caracterizado boa parte dos trabalhos sobre o ensino de Histria. Tem-se, aqui, a perspectiva de ampliao do espectro de fontes e da diversidade de seu tratamento, do desenvolvimento de anlises que considerem as mltiplas temporalidades e os indcios de permanncias e de rupturas nas prticas escolares, que so tambm prticas culturais.5

VESENTINI, Carlos Alberto. Histria e ensino: o tema do sistema de fbrica visto atravs de filmes. In: BITTENCOURT, Circe (Org.). O saber histrico na sala de aula. So Paulo: Contexto, 1997. Pg. 165. 5 FONSECA, Thais Nvia de Lima e. Histria & ensino de histria 2 ed. 1 reimp. Belo Horizonte: Autentica, 2006.

CONCLUSO

Muito embora, pela prpria novidade da insero do cinema na sala de aula, o sistema educacional brasileiro ainda no disponha, em sua totalidade, de meios estruturais nas dependncias escolares para a exibio de filmes, o cinema ganha cada vez mais espao e eloqncia na produo dos novos saberes no somente histricos como de outras reas do saber intelectual. Compreender que o Cinema, em sua produo, parte de interesses estabelecidos, com intenes e alvos pr-determinados e com razes postas no aleatoriamente o primeiro passo para o consciente uso desse maravilhoso texto didtico nas nossas aulas. Como toda fonte de pesquisa, o filme deve ser questionado, visto e revisto, desmontado e apreciado em suas mais curtas cenas, e assim o processo de ensino aprendizado ocupar cada vez mais um lugar de harmonia entre o que pretendido e o que executado.

BIBLIOGRAFIA

BITTENCOURT, Circe Maria Fernandes. Ensino de Histria: fundamentos e mtodos. (Coleo docncia em formao. Srie ensino fundamental / Coordenao: Antnio Joaquim Severino, Selma Garrido Pimenta). So Paulo: Cortez, 2004. 408 pg. FONSECA, Thais Nvia de Lima e. Histria & ensino de histria 2 ed. 1 reimp. Belo Horizonte: Autentica, 2006. 119 pg.

NAPOLITANO, Marcos. Como usar o cinema na sala de aula. 4 ed. So Paulo: Contexto, 2006. 249 pg.

TERRA, Antonia. Histria e Dialogismo. In: BITTENCOURT, Circe (Org.). O saber histrico na sala de aula. So Paulo: Contexto, 1997. 175 pg.

VESENTINI, Carlos Alberto. Histria e ensino: o tema do sistema de fbrica visto atravs de filmes. In: BITTENCOURT, Circe (Org.). O saber histrico na sala de aula. So Paulo: Contexto, 1997. 175 pg.