RESUMEN

Hablar de un nuevo modelo educativo, conlleva hablar de mltiples cuestiones, como lo son desde los procesos sociales, tan marcados que se han venido presentando a lo largo de la historia, los paradigmas en los cuales se ha acentuado la educacin, y desde el que se aborda actualmente, es imprescindible saber cmo es que se realiza la educacin en nuestro pas, pues aun nos encontramos en esta etapa de cambio, que de inicio no es sencilla es una ardua labor, que compete, a diferentes disciplinas, como formadores de la humanidad y de los procesos humanos, de esta manera tratamos de explicar como la psicologa en complemento con la pedagoga trata de explicar el proceso tan complejo como lo es la educacin en la actualidad. Aprendemos de toda accin consciente que representa un significado para nosotros, de all la importancia de manejar las competencias como un modelo de aprendizaje.

PALABRAS CLAVE Aprendizaje, enseanza, competencias, significado, sociedad.

INTRODUCCION

Actualmente la educacin, como a lo largo de los aos juega un papel preponderante en nuestra sociedad, sin embargo en las diferentes pocas de nuestra historia se le ha proporcionado una connotacin diferente, ha asumido un papel diferente, se ha guiado con un paradigma donde la enseanza es el motor de la educacin, pues la cultura, la religin, la historia no lo ha enseado as.

La poca por la cual estamos transitando ahora, llega con un estilo totalmente diferente, estamos hablando de un paradigma, donde la enseanza ya no es fundamental, el papel que ocupa el docente es diferente al que jugaba en tiempos remotos, pero A que se deber esto? Ya que este estilo de educacin fue valido en su momento, solo que me pongo a pensar como este paradigma se percibe esttico, pero al ver que el contexto donde se aplica es dinmico, se llego a un punto donde por mas actualizaciones que se le hicieran se declara caduco, ya que con todos los planteamientos sociales que aluden a nuestra actual sociedad, nos quedamos limitados ante la educacin y as partimos de la siguiente premisa para abordar este tema; en este momento Qu es la educacin? Dnde se realiza? Quines son participes? Cmo es que se transmite? Por qu y para que nos es til?

DESARROLLO

Para hablar de educacin, indudablemente nos tenemos que remontar a la historia, y tomando referencia de el articulo Evaluacin educativa, de la enseanza al aprendizaje un nuevo paradigma en la educacin de pregrado (Robert B. Barr y John Tagg) del cual partimos para tratar de abarcar el nuevo modelo educativo basado en las competencias. Antes de adentrarnos a hablar de este tema en particular, me gustara mencionar aquello extrado del artculo mencionado anteriormente, sobre un nuevo paradigma en la educacin, y situndonos en este, vemos como los propsitos que persigue este paradigma son en primer lugar, que se produzca el aprendizaje, en los alumnos haciendo uso de recursos, entendidos como el conjunto de procedimientos y estrategias que el estudiante debe poner en funcionamiento cuando se enfrenta con una tarea de aprendizaje. Estos procedimientos pueden ser recursos materiales o procesos cognitivos que permiten realizar un aprendizaje significativo en el contexto en el que se realice. Cuando las estrategias puestas en funcionamiento permiten elaborar cadenas secuenciales, con significado, ayudadas por los medios que en ste portal presentamos, los aprendizajes tendrn pleno sentido a lo largo de la vida, en este caso se estara hablando de la puesta en prctica de nuestros conocimientos previos. Mediante el acceso y la utilizacin de los recursos ofrecidos pretendemos que el alumnado sea capaz de:

Realizar un aprendizaje autnomo y significativo a lo largo de la vida. Conocer diferentes herramientas de trabajo y tcnicas de estudio de las que puede disponer para el desarrollo de tareas. Conocer sus capacidades para el desarrollo de un buen trabajo autnomo en el nivel tecnolgico, metodolgico y cognitivo.

Conocer un mtodo de estudio en entornos virtuales para obtener el mximo provecho de su tiempo y trabajo de aprendizaje. Aplicar los conocimientos adquiridos en este portal a situaciones concretas de su vida cotidiana y poder tomar decisiones con las herramientas proporcionadas.

El Paradigma de Aprendizaje asume la meta de promover lo que Gardner llama "educacin para la comprensin: el dominio suficiente de conceptos, principios o habilidades tales que puedan ser utilizados para enfrentar problemas y situaciones nuevas, para decidir de qu manera las competencias actuales pueden ser suficientes y cundo uno necesita nuevos conocimientos o habilidades. Bajo el Paradigma de Enseanza la, clase es competitiva e individualista, refleja una visin en la que la vida es un asunto de ganar o perder. El requerimiento de que los alumnos obtengan sus logros individualmente y slo a travs de sus propios esfuerzos refleja la creencia de que el xito es un logro individual. En el Paradigma de Aprendizaje, los mbitos educativos aunque demandantes- son entornos en los que siempre se gana: son cooperativos, colaborativos y apoyadores. Estn diseados segn el principio de que el logro y el xito son el resultado del trabajo en equipo y de los esfuerzos de grupo, aun cuando parezca que uno est trabajando solo. El termino competencia en la educacin indica capacidad y en el presente siglo, dentro de un mundo globalizado, nos guste o no, ste ser un criterio importante con el que todos seremos medidos. El proyecto de la educacin basada en competencias nace a partir de las nuevas tecnologas, ya que stas han generado tal cmulo de informacin que la vida entera no nos alcanzara, no slo para leerla, sino para al menos ojearla. De aqu que la poca que vivimos actualmente haya sido llamada la "edad de la informacin".

La incertidumbre e inquietud se acrecientan a medida que nos encaminamos hacia la transicin a una sociedad global, en la que sabemos

que los nuevos medios cambiarn nuestras vidas. Por ello es muy importante que estemos preparados para ofrecer a nuestros alumnos los instrumentos que les permitirn enfrentar su propio futuro. El concepto de competencia tal como se entiende en la educacin resulta de las nuevas teoras cognoscitivas, bsicamente significa "saberes de ejecucin". Puesto que todo conocer implica un saber, entonces, es posible decir que son recprocos competencias y saber: saber pensar, saber interpretar, saber desempearse y saber actuar en diferentes escenarios. Chomsky (1985) a partir de las teoras del lenguaje, instaura el concepto y define competencias como la capacidad y disposicin para el desempeo y para la interpretacin. La educacin basada en competencias (Holland 196697) se centra en las necesidades, estilos de aprendizaje y potencialidades individuales para que el alumno llegue a utilizar con pericia las habilidades sealadas por el mundo laboral. Las competencias son un conjunto de conocimientos, habilidades y valores que convergen y permiten llevar a cabo un desempeo de manera eficaz, es decir, que el alumno logre los objetivos de manera eficiente y que obtenga el efecto deseado en el tiempo estipulado y utilizando los mejores mtodos y recursos para su realizacin. Los avances de la investigacin de punta, indican que la obtencin de las metas radica en el conocimiento de la disciplina, el desarrollo de las habilidades, el crecimiento en hbitos mentales y de conducta que se relacionen con los valores universales y de la misma disciplina, as como en la construccin de competencias de desempeo.

La educacin basada en competencias se refiere a una experiencia eminentemente prctica, que necesariamente se enlaza a los conocimientos para lograr un fin: el desempeo. En otras palabras, la teora y la experiencia prctica se vinculan utilizando la teora para aplicar el conocimiento a la

construccin o desempeo de algo. TIPOS DE COMPETENCIAS Existen diversas clasificaciones, segn distintos autores, sin embargo la clasificacin ms corriente es la que hace relacin a tres aspectos bsicos en el desempeo: Competencias relacionadas con EL SABER: Conocimientos tcnicos y

de gestin. Competencias relacionadas con el saber HACER: Habilidades innatas o

fruto de la experiencia y del aprendizaje. Competencias relacionadas con el SER: Aptitudes personales, actitudes,

comportamientos, personalidad y valores.

CONCEPTO DE COMPETENCIA. CARACTERIZACIN Y TIPOLOGA Podemos concebir las competencias desde diversos puntos de vista. A modo de ejemplo, recogemos unas cuantas definiciones, de las muchas que podemos encontrar: Aptitud para enfrentar eficazmente una familia de situaciones anlogas, movilizando a conciencia y de manera a la vez rpida, pertinente y creativa, mltiples recursos cognitivos: saberes, capacidades, micro-competencias, informaciones, valores, actitudes, esquemas de percepcin, de evaluacin y de razonamiento (Perrenoud, 2004) Capacidad efectiva para llevar a cabo exitosamente una actividad laboral plenamente identificada. Las competencias son el conjunto de conocimientos, procedimientos y actitudes combinados, coordinados e integrados en la accin adquiridos a travs de la experiencia (formativa y no formativa) que permite al individuo resolver problemas especficos de forma autnoma y flexible en contextos singulares (OIT, 2000). Repertorios de comportamientos que algunas personas dominan mejor que

otras, lo que las hace eficaces en una situacin determinada (Levy-Leboyer, 1996). Saber hacer complejo resultado de la integracin, movilizacin y adecuacin de capacidades y habilidades (pueden ser de orden cognitivo, afectivo, psicomotor o sociales) y de conocimientos (conocimientos declarativos) utilizados eficazmente en situaciones que tengan un carcter comn (situaciones similares, no generalizable a cualquier situacin) (Lasnier, 2000). Saber hacer complejo que exige un conjunto de conocimientos, habilidades, Actitudes, valores y virtudes que garantizan la bondad y eficiencia de un ejercicio profesional responsable y excelente (Fernndez, 2005) Capacidad de aplicar conocimientos, destrezas y actitudes al desempeo de la ocupacin que se trate, incluyendo la capacidad de respuesta a problemas, imprevistos, la autonoma, la flexibilidad, la colaboracin con el entorno profesional y con la organizacin del trabajo (RD 797/1995 del Ministerio de trabajo y Seguridad Social para establecer las directrices sobre certificados de profesionalidad). Posee competencias profesionales quien dispone de los conocimientos, destrezas y actitudes necesarias para ejercer una profesin, puede revisar los problemas profesionales de forma autnoma y flexible y est capacitado para colaborar en su entorno profesional y en la organizacin del trabajo (Bunke, 1994) Grado de utilizacin de los conocimientos, las habilidades y el buen juicio Asociados a la profesin, en todas la situaciones que se pueden confrontar en el ejercicio de la prctica profesional (Kane, 1992). Y como estas encontramos muchas definiciones, sin embargo es importante aclarar que el manejo de competencias, no es ms que un nuevo modelo, pensado en el nuevo paradigma de la educacin.

EL PAPEL QUE DESEMPEA EL PROFESOR Y EL ALUMNO.

Con todo lo mencionado anteriormente, se da un cambio en los papeles que poseen tanto el alumno como el profesor, juegan papeles totalmente diferentes, la responsabilidad de que se generen los conocimientos necesarios en el alumno ya no solo es del profesor, tambin el alumno tiene una particular funcin como constructor de su propio conocimiento Los estudiantes, como coproductores del aprendizaje, pueden y deben, por supuesto, asumir la responsabilidad de su propio aprendizaje. De este modo, se fomentan en los estudiantes diferentes valores, actitudes, aptitudes e intereses, que de otra manera no se fomentaban, ya que por ejemplo recuerdo cuando realice mi educacin primaria y secundaria, no se manejaba, era muy explicito recuerdo la manera en la que los profesores ms que ayudarnos a aprender, se esforzaban por ensearnos, de modo que si ellos no eran los que posean el conocimiento, utilizaban los libros para ensearnos lo que debamos conocer, pero en ningn momento, se fortalecan diversas habilidades, la creatividad, la bsqueda de soluciones, todo se estableca en el plano de lo sencillo, de la memorizacin, de la no participacin, ms que un buscar un aprendizaje, era transmitir un dogma (lo que se tena que hacer y cmo se iba a hacer), sin un criterio propio. Quizs en su momento dado fue til o para ese entonces empezaba a cobrar vida este nuevo modelo educativo, ya que haba en su momento dado cierto intento por los profesores, de fomentar la participacin, el razonamiento, el criterio en cada alumno, sin embargo tambin trunco este proyecto, el hecho de no existir una preparacin desde un inicio, pues de un modo se nos acostumbra en casa que el nio debe recibir todo, por su condicin de indefenso, pero no se toma en cuenta la contraposicin, donde el nio se va preparando para formarse como persona, como un ser que puede intervenir en la sociedad en alguna medida, sin embargo se nos educa de esa manera en la familia por as decirlo, al momento de ingresar a preescolar se continua en la misma lnea, al nio se le brindan los recursos tanto cognitivos ( a manera de

instrucciones) como materiales, quitndole toda posibilidad de que el pueda buscar la manera de generar su propio conocimiento, estas cuestiones en su momento no le eran presentadas a los docentes de este nivel educativo, pero a partir del plan de estudios de la Licenciatura en Educacin Preescolar propuesto por la Reforma a la Educacin Normal de 1999 (REN-99) se busca responder a la necesidad de formar docentes con calidad, ofreciendo contenidos, procedimientos, medios y resultados educativos a travs de la vinculacin estrecha entre la formacin docente y el currculum de los jardines de nios, lo que dara sentido a un modelo de alternancia, entendido ste como el principio de articulacin entre la formacin terica de las educadoras y su ejercicio laboral prctico, permitiendo apreciar as los desempeos propios en funcin de un saber demostrado en la prctica cotidiana con los nios. Y es de suponer que este tipo de trabajo no solo se realizo con docentes en educacin preescolar, sino en todos los niveles educativos, como nueva reforma educativa para el aprendizaje en Mxico. LA EVALUACION EN EL NUEVO MODELO EDUCATIVO Siendo la educacin una prctica social y la evaluacin uno de sus principales actos que se lleva a cabo en las instituciones educativas, debemos abordarla desde distintos aspectos: ideolgicos, sociales, pedaggicos, psicolgicos y tcnicos.

Porque evaluar es valorar, tiene connotaciones ideolgicas ya que tiene que ver con concepciones histricas sociales que predominan en el contexto que sin duda la condiciona.

Tiene connotacin social porque se relaciona con la promocin , con el fracaso escolar, con el xito, con la desercin, donde el proceso de enseanza y aprendizaje de desarrollan en un clima donde la ambigedad, el caos, el desorden, los conflictos , estn presentes y formando parte de las instituciones escolares.

Tiene connotacin pedaggica porque tiene peso en la conducta de los diferentes actores sociales involucrados en el curriculum . Cuando la evaluacin es estudiada como instrumento de seleccin puede transformarse en una prctica clasificatoria y etiquetadora, en donde las investigaciones psicolgicas han demostrado lo importante que es para el sujeto la imagen que los otros tienen de l.

Tiene connotacin tcnica, porque es necesario repensar y recrear instrumentos idneos y confiables que enriquecen el proceso de enseanza y de aprendizaje , lo cual determina que el problema tcnico depender y estar condicionado por los otros aspectos. Con estas diferentes connotaciones diramos que la evaluacin se

puede definir como el proceso sistemtico de recoleccin y anlisis de la informacin , destinado a describir la realidad y emitir juicios de valor sobre su adecuacin a un patrn o criterio de referencia establecido como base para la toma de decisiones . De este modo y tomando en cuenta los anteriores conceptualizaciones se debe considerar la evaluacin por competencias, la cual se encuentra en un dilema didctico, en el sentido de que es efecto pero a la vez es causa de los aprendizajes. En palabras de Miller, la evaluacin orienta el currculum y puede, por lo tanto, generar un verdadero cambio en los procesos de aprendizaje. Barber (1999), Allen (2000), McDonald et al. (2000) Dochy et al. (2002) o Bain (2006) nos han ayudado a entender que la evaluacin no puede limitarse a la calificacin (sino que sta es un subconjunto de la evaluacin); no puede centrarse en el recuerdo y la repeticin de informacin (sino que se deben de evaluar habilidades cognitivas de orden superior) y que no puede limitarse a pruebas de lpiz y papel, sino que se requieren instrumentos complejos y variados. La evaluacin debe de constituir una oportunidad de aprendizaje y utilizarse no para adivinar o seleccionar a quien posee ciertas competencias,

sino para promoverlas en todos los estudiantes logrando de este modo mediante la evaluacin un aprendizaje en una zona de desarrollo prximo en el aula. En este sentido el profesor debe administrar diferentes estrategias, como pueden ser la observacin, el registro de diferentes actitudes, aptitudes, intereses, comportamientos, tambin es importante tener criterio para, segn la finalidad y el contexto, aplicar los conocimientos para buscar y aplicar la informacin que deseamos. Por una parte, tendremos que articular mecanismos de retroalimentacin que ayude a nuestros alumnos a aprender. Tendremos que establecer mecanismos y estrategias que ayuden al alumnado a este proceso de tomar conciencia de qu aprende y cmo lo hace. Establecer procesos de autoevaluacin, de evaluacin entre iguales (Lpez, 2007), narrar sus principales aprendizajes, llevar un diario, tener que verbalizar sus principales dificultades, levantar actas de las sesiones de trabajo, trabajar con cuestionarios KPSI y retomarlos al final de cada unidad didctica, establecer relaciones entre las actividades y los objetivos de la asignatura, o elaborar portafolios (Gin, 2007) pueden ser algunas propuestas que mejoren esta capacidad de autorregulacin.

Evaluar es participar en la construccin de un tipo de conocimiento axiolgico, interpretando la informacin, estableciendo visiones no simplificadas de la realidad y facilitando la generacin de una verdadera cultura evaluativa. Si tomamos en cuenta el contextos social en el que nos desenvolvemos, los nios de estos tiempos tienen a su disposicin innumerables recursos, que bien pueden emplear en su formacin, ya que si bien es sabido que estamos transitando una etapa de crisis, donde han surgido nuevos valores, nuevas costumbres o conceptualizaciones, que si duda es lo que nos ha acarreado la postmodernidad como un freno a la modernidad, considero estamos a muy buen tiempo de darles un uso muy apropiado, para generar cambios en la

educacin de los alumnos desde niveles preprimarios o primarios hasta niveles superiores, por ejemplo ahora que las madres desde que los hijos nacen, debido a la situacin econmica actual, tanto el padre como la madre deben salir a trabajar, para brindarles a los hijos, un estilo de vida digno y confortable, de este modo se procede a llevarlos desde edades muy pequeas a las instancias infantiles, donde reciben infinidad de estmulos, de modo que van desarrollndose de una manera ms acelerada, as pues ponindome a reflexionar esta cuestin, me preguntaba si es que existen ciertos estadios del desarrollo como los marca Piaget, como los nios actualmente se estimulan tanto que hay un adelanto en el aprendizaje de diferentes cuestiones, por ejemplo he visto el caso de nios, que a los cuatro o cinco aos ya saben leer y escribir, de una manera que no se haba presentado antes, tal vez, por esta razn es que la educacin inicial en nuestro pas se decreto como obligatoria, para buscar un nivel, ms o menos similar entre los nios con una educacin acadmica previa y los nios que no la llevaron, esto no significa que los dems nios se encuentran en desventaja, si lo vemos desde el aprendizaje quizs estos nios posean habilidades aprendidas en casa, de ndole mas cotidiano, pero que pueden ser empleadas en la construccin de nuevos conocimientos, por eso es importante promover ya no el individualismo tan marcado hasta la fecha, sino un trabajo entre iguales, un trabajo en equipo, donde todos aprendan de nuestras habilidades y fortalezcan aquellas de las que carecen.

CONCLUSIONES

Sin duda este tema me ha dejado llena de dudas, pero tambin de motivacin para seguir revisando este tipo de tematicas, pues me parecen realmente muy productivas y con una importancia impresionante, de este modo trate de encontrar un sentido a todo esto, revisando diferentes lecturas, artculos, que me proporcionaran la oportunidad de conocer este nuevo modelo, su surgimiento, su aplicacin y hasta cierto punto me da un referente de sus posibles resultados. La educacin es una cuestin de inters social, ya que es la base de la sociedad y me parece muy pertinente y necesario tratar estos temas como medio para la formacin de personas, profesionales y humanos. As como se va modificando nuestra sociedad, nosotros como participes de la misma tenemos toda la responsabilidad de hacer lo que est en nuestras manos para darle una direccin ms optima, pues de nosotros depende el futuro de nuestra sociedad y la educacin se mantiene como la base de la formacin humana.

BIBLIOGRAFIA: De la Enseanza al Aprendizaje Un nuevo paradigma para la educacin de pregrado Robert B. Barr y John Tagg http://www.lag.uia.mx/acequias/acequias17/a17p8.html http://www.mariapinto.es/alfamedia/aprendizaje/aprendizaje.htm 10 http://www.ugr.es/local/recfpro/rev123COL1.pdf http://www.buenastareas.com/temas/robert-b-barr-y-john-tagg/0