UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL PROGRAMA DE REORDENAMIENTO DE LA OFERTA EDUCATIVA DE LAS UNIDADES UPN

LICENCIATURA EN INTERVENCIN EDUCATIVA LNEA:

EDUCACIN INICIAL
ELABORADORES: MA ELENA ARENAS RESENDIZ (San Luis Potos, S.L.P.) EUSEBIO CASTRO ARELLANO (Orizaba, Ver.) ELIA EDITH GMEZ FLORES (Cd. Valles, S. L. P.) JAVIER HERNNDEZ HERNNDEZ (Tuxtepec, Oax.) ALEJANDRA MNDEZ ZIGA (Durango, Dgo.) OTILIA NEZ ROMO (Chihuahua, Chih.) LETICIA SNCHEZ TETUMO (Veracruz, Ver.) ALEJANDRA REYES ARCHUNDIA (Zitcuaro, Mich) IRENE SANTIAGO VARGAS (Zamora, Mich.) MARTHA REMEDIOS RIVAS GONZLEZ (Durango, Dgo.)

COORDINACIN GENERAL Mtro. Adalberto Rangel Ruiz de la Pea ASESORIA DE LA LNEA

Asociacin Mundial de Educadores Infantiles

INDICE

Presentacin Justificacin Perfiles especficos de la lnea Mapa curricular El campo de la educacin inicial Los procesos evolutivos del desarrollo integral en la primera infancia El desarrollo fsico-motor, la salud y la nutricin en la infancia temprana Desarrollo de la inteligencia en la primera infancia El lenguaje en la primera infancia Desarrollo social en la edad temprana El conocimiento de s mismo y la formacin de la personalidad Las actividades directrices del desarrollo en la infancia temprana Familia y comunidad como agentes educativos

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Currculo y organizacin en la educacin inicial formal Currculo y organizacin en la educacin inicial no formal Programacin curricular y la didctica de la educacin inicial Seminario de titulacin I Seminario de titulacin II Orientaciones generales para las prcticas profesionales

99 107 112 122 127 131

PRESENTACIN El programa de reordenamiento de la oferta educativa de la Universidad Pedaggica Nacional, surge con el propsito de brindar nuevas propuestas para la formacin de profesionales de la educacin que respondan a las nuevas demandas de la sociedad; conformando as, una nueva licenciatura en Intervencin Educativa, cuyo modelo curricular ha sido diseado desde el enfoque por competencias, el cual est constituido por una rea de formacin inicial en Ciencias Sociales, un rea de formacin bsica en educacin y seis lneas especficas: Interculturalidad, Educacin de las personas jvenes y adultas, Gestin Educativa, Educacin Inclusiva, Orientacin Educacional y Educacin Inicial. Cada una de las lneas especficas consta de doce cursos, adems de tres espacios que apoyan las prcticas profesionales y dos el proceso de titulacin. Los resultados obtenidos en los diagnsticos realizados en las entidades de Oaxaca, San Luis Potos, Durango, Michoacn, Veracruz, Puebla, Jalisco y Chihuahua dan cuenta de la necesidad de formar profesionales que atiendan la educacin inicial. A partir del anlisis de las prcticas educativas vigentes y emergentes de quienes vienen atendiendo este nivel y del establecimiento de las competencias generales de la licenciatura, se definieron las competencias especficas de la lnea as como cada uno de los cursos que la constituyen. En este documento se presenta el trabajo completo de la lnea de educacin inicial, en l se explicitan las competencias generales de la misma, el mapa curricular, los doce cursos especficos, los dos de titulacin , as como las orientaciones generales para las prcticas profesionales. Tambin se presentan argumentos acerca de la importancia de brindar atencin educativa a los nios desde los primeros aos, y la necesidad de formar profesionales que atiendan este campo.

JUSTIFICACIN Importancia de la educacin inicial para el desarrollo infantil. La primera infancia es una etapa del desarrollo que abarca desde el nacimiento hasta los 6 o 7 aos, es considerada en general como la ms significativo del individuo, debido a que en esta se estructuran las bases fundamentales de las particularidades fsicas y psicolgicas de la personalidad, as como de la conducta social que en las sucesivas etapas del desarrollo se consolidarn y perfeccionarn. Esto se debe a mltiples factores, uno de ellos es el hecho de que en esta edad las estructuras fisiolgicas y psicolgicas estn en un proceso de formacin y maduracin en esta etapa se inician los aprendizajes bsicos como caminar, hablar, relacionarse con otros, sentirse bien consigo mismo donde se construye su autoconfianza, etc. la hace particularmente sensible a la estimulacin 4

que se realiza sobre dichas estructuras. Es quizs el momento de la vida del ser humano en el cual la estimulacin es capaz de ejercer la accin ms determinante sobre el desarrollo, porque actan sobre aspectos que estn en franca fase de maduracin. Durante mucho tiempo se concibi la estimulacin del desarrollo infantil fundamentalmente a partir de los cuatro aos y en algunos pases, solo a partir de esa edad es que se organizan sistemas de influencias educativas dirigidos a alcanzar determinados logros en los nios y nias. Sin embargo, los avances en el campo biolgico, psicolgico y neurolgico, han demostrado que los primeros aos de la vida son fundamentales para el desarrollo humano, y que empezar a los cuatro aos es muy tarde (MASARU,1997). Esto fue un proceso lento de mltiples resultados cientficos, que fueron arrojando luz sobre las enormes potencialidades en estos primeros aos y, sobre la necesidad de estimular el desarrollo desde los momentos iniciales de la vida, cuando aun las estructuras biofisiolgicas y psquicas estn menos conformadas y a mediados de la etapa posterior. La necesidad de proporcionar una estimulacin propicia en el momento oportuno, conduce inexorablemente a la consideracin de promover esta estimulacin desde los momentos ms tempranos de la vida, surge as el concepto de estimulacin temprana del desarrollo. Si bien el nfasis est dado en los primeros tres aos, una atencin educativa de calidad tiene que realizarse en los seis aos de vida, ya que estos tienen consecuencias importantes para el desarrollo humano. Algunos tericos que estudian el desarrollo infantil como Piaget, Wallon, Freud, entre otros, han demostrado la importancia de la estimulacin en estas edades la que debe poseer un carcter no slo cognitivo sino educativo y formativo. La atencin durante la primera infancia, en particular de nios y nias provenientes de familias en situacin de marginalidad, tienen un enorme potencial para compensar las carencias de los propios hogares y contribuir sustantivamente a romper el crculo vicioso de la pobreza. Para romper este crculo, es esencial no slo asegurar que sobrevivan, sino mejorar las oportunidades de los nios y de las nias para desarrollarse de manera sana e integral. Esto se logra por medio de programas para mejorar los ambientes familiares y comunitarios, as como brindarles acceso a servicios de atencin directa y de buena calidad. Adems de la importancia de la educacin en el logro del desarrollo infantil, sta tiene tambin repercusin en el orden poltico y econmico. La calidad de la educacin ha dejado de ser solamente un problema pedaggico para constituirse en un problema econmico y social si tenemos en cuenta la necesaria formacin con los ms altos niveles posibles, de la futura generacin de profesionales que tendrn en sus manos el desarrollo del pas y no hay duda del papel que tiene la educacin temprana en la formacin de dichos profesionales. Los logros alcanzados en estas edades contribuyen a la sustancial disminucin de la repitencia y desercin escolar con sus serias implicaciones en la inversin

econmica educacional, en el desarrollo personal de los nios y en la vida familiar. La educacin en las etapas tempranas tienen un valor preventivo ya que permite detectar posibles desviaciones del desarrollo infantil e influencias negativas en la vida familiar, facilitando as su consecuente atencin tanto educativa como social. Es necesario tambin considerar que la atencin que el Estado brinda a la formacin de las nuevas generaciones desde su nacimiento, tiene un impacto en la vida familiar, en el contexto comunitario y en la valoracin social, nacional e internacional. En suma, la educacin de los nios y nias desde las edades ms tempranas constituye una manifestacin de equidad y respeto fundamental del ser humano. La educacin inicial en el marco internacional En la Conferencia Mundial sobre Educacin para Todos ( Jomtien, Tailandia; marzo 1990), se especifica que tanto los nios como los jvenes y adultos tienen derecho a la educacin. Se afirma tambin que el aprendizaje comienza desde el nacimiento y que, en consecuencia es necesario extender las actividades de educacin inicial a todos los nios y las nias, sobre todo a los pobres en desventaja; aquellos que por vivir en lugares muy alejados no tienen acceso a este servicio, creando programas que involucren a la familia, la comunidad e instituciones diversas. Como se ha venido analizando la educacin inicial se constituye actualmente en una necesidad social inherente a su desarrollo, constituye adems un requisito indispensable para garantizar la atencin de la niez de manera que sta ha trascendido de un simple cuidado y custodia a una medida realmente educativa, a un derecho de la niez en el mundo. La constante preocupacin de los jefes de Estado y de gobierno en el mundo, y las afirmaciones y propuestas de las sucesivas conferencias internacionales sealan la necesidad de reforzar la educacin inicial para favorecer un mejor desempeo de los nios en los grados posteriores y como factor de compensacin de desigualdades ( Declaracin de la Habana ). La comunidad internacional ha reconocido y confirmado sus compromisos expresados, entre otros, en la Convencin de los Derechos del Nio; La Cumbre Mundial a Favor de la Infancia; La Cuarta Reunin Ministerial Americana sobre Infancia y Poltica Social; Las Declaraciones de Jomtien y Dakar; el Banco Mundial; La Organizacin de Estados Americanos; la Declaracin del Simposium Mundial de Educacin Parvulario o inicial una educacin inicial para el siglo XXI. As como en los otros pronunciamientos internacionales y regionales referidos a la atencin de los nios y las nias tal como el Marco de Accin Regional de Santo Domingo, ponen de

manifiesto que para lograr una educacin de calidad para todos se requiere impulsar la educacin de la primera infancia. Esta problemtica ha cobrado importancia esencialmente a partir de la convencin de los Derechos Del Nio y de su anlisis reiterado de la ltima dcada del pasado siglo. A partir de que se reconoce que unos 130 millones de nios en edad escolar del mundo en desarrollo, entre ellos 73 millones de nias crecen sin poder recibir una educacin bsica, dice Carol Bellamy, directora ejecutiva de la UNICEF, el mundo no puede permitirse por ms tiempo una prdida tan grande de potencial humano. Asegura Bellamy que lo nico que falta, es la voluntad poltica y los recursos necesarios para ampliar esos beneficios en materia de educacin a todos los nios del mundo. A nivel internacional, las polticas de los pases tienden a utilizar estrategias de discriminacin positiva, focalizando la atencin en los sectores de extrema pobreza, zonas rurales o aisladas y grupos en situacin de vulnerabilidad. En algunos pases tambin se ha puesto atencin en las edades ms prximas al inicio de la educacin primaria. La tendencia es comenzar la universalizacin en las edades de 5 a 6 aos, por lo que aquellos pases que han logrado una alta cobertura o universalizacin en los 5 aos se plantean como siguiente meta, la universalizacin o aumento progresivo de la cobertura en 4 y 3 aos. La tendencia a nivel Internacional, en el campo de la educacin inicial, orienta sus acciones hacia el desarrollo integral del nio. Cada pas, de acuerdo a su grado de avance brinda diferentes alternativas de educacin; sean sistemas formales e institucionalizados como Centros de Desarrollo infantil, Jardines de Nios, Guarderas infantiles y/o sistemas no formales (no escolarizados) con opciones abiertas, autogestivas y de desarrollo comunitario y familiar (SEP, 1992:31). En todo el mundo la mayora de los pases han buscado integrar _ si es que no lo est_ la educacin inicial a su sistema educativo, con el fin de obtener los mayores beneficios y el mejor desarrollo para su poblacin escolar, y en consecuencia, contar en un futuro no lejano con una sociedad productiva que eleve la calidad de vida del pas. (Idem). La educacin inicial en el Marco Nacional En Mxico los servicios educativos destinados a la educacin inicial de 0 a 4 aos de edad tiene un desarrollo incipiente, a pesar del enorme potencial que stos tienen en relacin con el bienestar de los nios y con el mejor aprovechamiento de la formacin escolar que es consecuencia de una adecuada estimulacin temprana. Este tipo de educacin se proporciona en dos modalidades: la escolarizada que opera a travs de los Centros de Desarrollo Infantil (CENDI)con presupuesto del gobierno federal, estatal, municipal, del IMSS o del ISSSTE; tambin brindan este servicio el sector privado en situaciones heterogneas; y la no escolarizada que funciona en zonas rurales, Indgenas y Urbano Marginadas, (Programas de CONAFE). Los CENDI son instituciones que brindan educacin 7

integral a los nios y nias desde los 45 das de nacidos hasta los 6 aos de edad. Dichos centros ofrecen los siguientes servicios interdisciplinarios: el pedaggico, asistencial, mdico, social, psicolgico y nutricional. En la modalidad no escolarizada se capacita a los padres de familia y miembros de la comunidad para que lleven a cabo, con los nios entre los 0 y 4 aos de edad, actividades que favorecen y estimulan su desarrollo intelectual, social y psicomotrz; adems, se les orienta en otros aspectos que benefician al nio como son los de salud, higiene, alimentacin y conservacin del medio ambiente. En la actualidad la educacin inicial en el pas no satisface la demanda existente, debido a que cubre una mnima parte de la demanda potencial. Segn datos reportados por INEGI, en la modalidad escolarizada y no escolarizada se atienden a 622,199 nios lo que representa aproximadamente el 15% de la poblacin total para este nivel educativo. Este dato se corrobora en los diagnsticos realizados en cada entidad y que dan cuenta de la necesidad de ampliar su cobertura. La Ley General de Educacin, de acuerdo al concepto de equidad contempla que la atencin educativa deber dar acceso y permanencia en igualdad de oportunidades a toda la poblacin y en el artculo 39 se sostiene que la educacin inicial queda comprendida en el sistema educativo nacional y que sta se impartir de acuerdo a las necesidades especficas de la poblacin, pero en esta Ley no se reconoce el sentido de obligatoriedad, s identifica la necesidad de la misma para el desarrollo integral de los menores de cuatro aos de edad. En este sentido, el Programa Nacional de Educacin 2001-2006 plantea ... dar proteccin y promover el desarrollo pleno de nios y adolescentes... crear las condiciones que permitan a los nios desarrollarse en un ambiente emocional y fsicamente seguro, garantizndoles bienestar, salud y equidad. Adems de comprometerse a promover la expansin de la educacin inicial y preescolar para nios menores de cinco aos, aunque no especifica el grado de expansin; el documento Bases para la Elaboracin del Programa Nacional de Educacin s planteaba el incrementar un 10% la atencin a la poblacin menor de 4 aos, en programas de educacin inicial. Los Profesionales en educacin inicial Una de las principales problemticas del ejercicio profesional de la educacin inicial en Mxico ha sido la inexistencia de programas de formacin a nivel licenciatura y posgrado que formen profesionales para este campo educativo. Solamente en los estados de Jalisco y Coahuila, recientemente se estn ofertando programas para la formacin de este tipo de profesionales. Segn datos arrojados por los diagnsticos realizados en los Estados participantes, el personal que atiende el nivel inicial en el Pas tanto en el sector pblico como privado en la modalidad escolarizada, cuenta con una formacin diferenciada para atender funciones diversas (Director, Ecnoma, Mdico, 8

Psiclogo, Trabajador Social, Educador, Asistente Educativo, etc.) y sus niveles de formacin como personal que se desempea en este nivel tambin es muy heterogneo, algunos de stos cuentan solamente con educacin primaria, otros con secundaria, con bachillerato, con carrera tcnica, con licenciatura en educacin, con licenciatura preescolar, con otro tipo de licenciatura, con Normal Bsica y con nivel de Maestra. En suma, los anteriores datos hacen evidente que el personal que atiende el nivel de educacin Inicial no cuenta con formacin profesional en este campo. Generalmente los procesos de formacin que han tenido este tipo de profesionales para desarrollar su prctica en ste nivel, ha sido a travs de la habilitacin por medio de cursos de actualizacin y asesora permanente por parte de los equipos Tcnico Pedaggicos con que cuenta el nivel. La carencia de una formacin profesional se manifiesta en un desempeo en la prctica docente que adolece de los elementos tericos, metodolgicos, tcnicos y didcticos bsicos para desarrollarla eficientemente. Esta particularidad en la formacin no ha permitido que estas personas vivan un proceso abierto, dinmico y permanente donde alcancen espacios de reflexin y teorizacin sobre la prctica educativa y desarrollen habilidades docentes que les permitan favorecer el aprendizaje en los nios y las nias de 0 a 4 aos de edad y que desempeen con calidad sus actividades pedaggicas. Queda claro entonces que las tcnicas y los mtodos no resuelven por s mismos las necesidades de formacin, no evitan la improvisacin y la experiencia obtenida en la marcha del desempeo no es suficiente para alcanzar el desarrollo de una prctica profesional eficiente, eficaz y de calidad. Por lo tanto, se considera necesario el diseo e implementacin de programas que les posibilite una formacin ex profeso, que les permita vivir ese proceso abierto, dinmico y permanente de reflexin y teorizacin en el campo de la educacin inicial, una formacin de carcter polivalente que responda a los nuevos retos y a las necesidades sociales. Ante la problemtica mencionada la formacin continua del profesorado de educacin infantil se constituye en una de las metas ms importantes de los sistemas educativos modernos y una de las preocupaciones de las instituciones educativas, tanto pblicas como privadas. Uno de los factores que ms influyen en la calidad de la educacin es la formacin de su profesorado, mxime en los primeros niveles de la educacin. De ah que recientemente la Conferencia Internacional organizada por la UNESCO afirmara que Un sistema educativo vale lo que valen sus profesores. Podemos agregar que en la Ley General de Educacin en el artculo 20, contempla que las autoridades educativas constituirn el sistema nacional de formacin, actualizacin, capacitacin y superacin profesional, en la fraccin I, se cita a la formacin , con nivel de licenciatura, de maestros de educacin inicial , y en su fraccin II, la actualizacin de conocimientos y superacin docente de los maestros en servicio citados en la fraccin anterior.

En este contexto la Universidad Pedaggica Nacional como institucin rectora de los procesos de formacin y actualizacin del magisterio, da respuesta a la urgente necesidad de formacin de profesionales en el campo de la educacin inicial a travs de la Licenciatura en Intervencin Educativa. la educacin es la base de una vida libre y plena. Es el derecho de todos los nios y la obligacin de todos los gobiernos. (UNICEF, 1999) Lnea de Educacin inicial. profesionales en este campo. Una alternativa para la formacin de

La lnea de Educacin Inicial pretende promover en los futuros profesionales de este campo, procesos abiertos, dinmicos y permanentes donde alcancen espacios de reflexin y teorizacin sobre la prctica educativa y desarrollen competencias profesionales que les permitan potenciar el desarrollo integral de manera preferencial en los nios de 0 a 41 aos de edad de manera directa y con calidad, as como promover programas de fortalecimiento de ambientes familiares y comunitarios que contribuyan a mejorar las interacciones de los nios con los agentes educativos. La formacin interdisciplinaria, la apertura a la diversidad, las actitudes y la responsabilidad de este profesional le permitirn influir de manera positiva en estos campos de intervencin mediante acciones propositivas, crticas e innovadoras. En la lnea de educacin inicial, se asume que el desarrollo es un proceso de cambio en el que el nio y la nia adquieren el dominio de niveles cada vez ms complejos de movimiento, pensamiento, sentimientos y relacin con los otros. Es adems, un proceso multidimensional e integral que se produce continuamente por medio de la interaccin del nio con sus ambientes biofsicos y sociales. Aunque el desarrollo se ajusta a determinado patrn, es nico en cada caso; el ritmo del desarrollo vara de una cultura a otra, as como de un nio a otro, producto de su configuracin biolgica esencial y del ambiente particular que les rodea. El reconocimiento de que el desarrollo ocurre principalmente como resultado de la interaccin de los nios y las nias con personas y cosas a su alrededor y la aceptacin de estos ambientes, nos sugiri fundamentar algunos de los cursos de la lnea en un modelo ecolgico de desarrollo. En cuanto a los procesos de desarrollo de la inteligencia, consideramos las aportaciones de la psicogentica. La comprensin de la evolucin de los procesos cognitivos bsicos tales como la percepcin, el razonamiento, la resolucin de problemas entre otros, la perspectiva del procesamiento de la informacin nos aport muchos elementos; en el estudio de procesos cognitivos relacionados con el desarrollo en un entorno
Se hace hincapie en esta edad atendiendo a la estructura de los niveles del sistema educativo mexicano; sin embargo, esta organizacin no coincide con la periodizacin que establecen los especialistas en el estudio sobre el desarrollo humano, ya que ellos conciben a la primera infancia como el periodo que abarca de los 0 a los 6 aos de edad.

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social ( el desarrollo moral, el conocimiento de uno mismo, de los dems y de la sociedad) nos apoyamos en la teora cognitivo-evolutiva. Tambin, en algunos de los cursos se resalta la perspectiva de concepcin dialctica de los fenmenos psicolgicos en la que se resalta el papel histrico y culturalmente mediado de dichos fenmenos. Los doce cursos que conforman esta lnea han sido diseados bajo la lgica de construccin por campos:

Qu somos y qu objetivos tenemos? Con qu nio y nia trabajamos? Qu hacer y cmo hacer para alcanzar logros de desarrollo? Los agentes educativos que coadyuvan a que el nio y la nia se desarrollen de manera integral Cmo hacer y materializar la prctica profesional

El campo Qu somos y qu objetivos tenemos?, ubica el campo de la educacin inicial, sus concepciones, objetivos y condiciones que definen la singularidad de la lnea. Aqu se ubica el curso El campo de la educacin inicial El segundo campo, Con qu nio y nia trabajamos? Define como es el desarrollo del nio y la nia y sus particularidades, aqu se ubican los cursos siguientes: El desarrollo fsico-motor, la salud y la nutricin en la infancia temprana Los procesos evolutivos del desarrollo integral en la primera infancia El desarrollo de la inteligencia en la primera infancia El lenguaje en la primera infancia El desarrollo social en la edad temprana El conocimiento de s mismo y la formacin de la personalidad El tercer campo responde a Qu hacer y cmo hacer para alcanzar logros del desarrollo? Que implica el dominio metodolgico y de las estrategias de intervencin que se pretende que el profesional adquiera para tener xito en su prctica . En este campo se ubica el curso

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Las actividades directrices del desarrollo en la infancia temprana. En el campo Los agentes educativos que coadyuvan a que el nio y la nia se desarrollen de manera integral se ubica el curso Familia y comunidad como agentes educativos En el campo Cmo hacer y materializar la prctica profesional?, se aborda desde la educacin formal y la no formal o no escolarizada. En este se ubican los cursos: currculo y Organizacin de la educacin inicial formal currculo y Organizacin de la educacin inicial no formal La programacin curricular y la didctica de la educacin inicial

PERFILES ESPECFICOS DE LA LNEA El profesional de esta lnea ser capaz de:

Identificar factores que influyen en el desarrollo del nio de 0 a 4 aos mediante el conocimiento de este proceso, de sus pautas, creencias y prcticas de crianza, de tcnicas de atencin bsica y mtodos de valoracin, con la finalidad de que disee estrategias para brindar atencin oportuna y pertinente mostrando una actitud de apertura a la diversidad.

Brindar asesora a instituciones y agentes educativos para que faciliten su intervencin en los procesos de formacin y desarrollo de los nios de 0 a 4 aos, a partir del conocimiento y adaptacin de modelos y metodologas de Educacin Inicial nacional e internacional, del contexto de las instituciones y su legislacin, del contexto social de los padres o tutores y las leyes y reglamentos vigentes de educacin inicial, siendo tolerante, creativo, emptico y con disposicin al dialogo.

A partir del estudio y anlisis de las caractersticas, necesidades y contextos de los nios, agentes educativos y prcticas pedaggicas; disea y evala proyectos, programas, estrategias y materiales didcticos mediante la utilizacin y adaptacin de modelos de educacin inicial desde

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una perspectiva crtica, innovadora y propositiva con la finalidad de resolver problemticas pedaggicas que promuevan el desarrollo infantil.

Crear e innovar ambientes de aprendizaje formal y no formal a travs del diagnstico, planeacin, desarrollo y evaluacin, considerando las caractersticas y necesidades de los nios de 0 a 4 aos con la finalidad de potenciar su desarrollo, manteniendo una relacin emptica con stos y con los agentes educativos.

Gestionar procesos, servicios y apoyos en instituciones educativas, familias, comunidades y grupos a partir del anlisis de los modelos de organizacin y administracin, de la normatividad y legislacin nacional, estatal y regional. Del diagnstico de la realidad social y educativa as como de los campos de accin pertinentes; con la finalidad de difundir y fortalecer la Educacin Inicial.

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MAPA CURRICULAR DE LA LNEA DE EDUCACIN INICIAL

SEME STRE

CAMPOS DE SABERES Y COMPETENCIAS

Elementos bsicos de Investigacin cuantitativa 10 Elementos bsicos de Investigacin cualitativa 10 Diagnstico Socioeducativo 10 Diseo curricular 10 Administracin y gestin Educativa 8 Introduc. la epistemologa 8 Desarrollo regional y microhistoria 10 Teora educativa 8 Evaluacin Educativa 10 Problemas Sociales contemporneo 8 intervencin Educativa 10 Desarrollo infantil 8 Desarrollo del adolescente y del adulto 8 Cultura e Identidad 8 Polticas pblicas y Sistemas Educ.contempor neos 8 El campo de la educacin inicial 8

OPTATIVA

OPTATIVA

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Planeacin y Evaluacin Institucional 10 Seminario de titulacin I 8

Los procesos evolutivos del desarrollo integral en la primera infancia 8 Asesora y Desarrollo de la El desarrollo trabajo con inteligencia en fsico-motor, la grupos la primera salud y la 10 infancia nutricin en la 8 infancia temprana 10 Creacin de El lenguaje en Desarrollo social ambientes de la primera en la edad aprendizaje infancia temprana 10 10 10 El conocimiento de s mismo y la formacin de la personalidad 8 Currculum y organizacin en la educacin inicial formal 10 Las actividades Familia y directrices del comunidad como desarrollo en la agentes infancia educativos temprana 8 10 Currculo y La programacin organizacin en curricular y la la educacin no didctica de la formal educacin inicial 10 10

OPTATIVA

OPTATIVA

OPTATIVA

8
Seminario de titulacin II 10

REA DE FORMACIN INICIAL EN CIENCIAS SOCIALES REA DE FORMACIN PROFESIONAL EN EDUCACIN REA DE LNEAS ESPECFICAS MATERIAS OPTATIVAS 14

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL

LICENCIATURA EN INTERVENCIN EDUCATIVA

PROGRAMA INDICATIVO

EL CAMPO DE LA EDUCACIN INICIAL

rea de formacin: LINEA ESPECIFICA DE EDUCACIN INICIAL Campo de competencia: SABER REFERENCIAL Semestre: TERCERO Carcter: OBLIGATORIO Crditos: ( 8 ) Elabora: ELIA EDITH GOMEZ FLORES

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PRESENTACIN El curso se ubica en el tercer semestre de la lnea especfica, pretende ser un primer acercamiento a la problemtica de la educacin y desarrollo del nio y la nia de 0 a 6 aos, a partir de una visin del conocimiento general de los principales enfoques y conceptos que caracterizan a la educacin de la primera infancia. Desde este punto de vista, el curso requiere que el estudiante se apropie de los antecedentes y fundamentos que han dado origen a la necesidad de una educacin desde edades tempranas por la importancia que la misma reviste para el desarrollo general de individuo. El curso se organiza en cinco bloques, que guardan un orden lgico de construccin, donde el estudiante se ir familiarizando con las concepciones de la educacin infantil, sus principios, finalidades y desarrollo socio histrico, lo cual le permitir realizar un anlisis progresivo de esta educacin. El primer bloque sita al estudiante en la problemtica conceptual de la educacin en la primera infancia. Asimismo aborda su importancia en la actualidad y las perspectivas que tiene en el contexto internacional, a partir de las modalidades: por va institucional y no institucional. El segundo bloque concreta los fundamentos generales en la especificidad de la educacin inicial, entendida en el pas, como aquella que abarca desde el nacimiento hasta los cuatro aos, haciendo nfasis en los objetivos principales que sta plantea. El tercer bloque hace un recorrido histrico de los principales modelos curriculares que han existido en la educacin inicial, haciendo un anlisis crtico de sus elementos y aportes de modo tal que el estudiante asuma una posicin terica y pedaggica a partir de la contrastacin de estos modelos. El penltimo bloque busca situar al estudiante en una valoracin de los principales problemas en los que se encuentra la educacin inicial en la actualidad. El ltimo bloque pretende que el estudiante conozca el contexto histrico de la educacin inicial en el pas y de sus particularidades, para que a partir de ello, identifique el proceso que se ha generado en torno al desarrollo de la misma. Una vez identificado el campo de intervencin educativa, se requiere que el estudiante se acerque al conocimiento de la realidad circundante mediante un estudio de primer contacto con aquellas instituciones que brindan este servicio.

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COMPETENCIA Conocer el estado actual de la educacin inicial, su importancia y las perspectivas de desarrollo que sta guarda en su entorno inmediato, a partir del anlisis y valoracin de las condiciones sociopolticas que le dieron origen y sustento a nivel nacional e internacional. BLOQUE I EL CONCEPTO DE EDUCACIN DE LA PRIMERA INFANCIA CONTENIDOS:

Consideraciones acerca del desarrollo infantil Bases neurolgicas de la educacin de primera infancia Objetivos, fines y caracterstica de la educacin de la primera infancia La educacin de la primera infancia y los informes internacionales La educacin de la primer infancia hoy. Marco jurdico poltico Avances y perspectivas de la educacin de la primera infancia por va institucional y por va no formal, fundamentos y caractersticas.

BIBLIOGRAFA SIVERIO, Gmez Ana Mara e Hilda Prez Forest, El nuevo concepto de educacin inicial. La Habana, Centro de Referencia Latinoamericano para la educacin preescolar (CELEP), 1998 PERALTA, E. M. Victoria y Gaby Fujimoto Gmez, La atencin integral de la primera infancia en Amrica Latina: ejes centrales y los desafos para el siglo XXI. Cap. II. Santiago de Chiles, OEA, 1998. _ Cap. V. Marcos polticos y legislativos en funcin a la atencin integral de la primera infancia. _ Cap. VII. Temas crticos, desafos, fortalezas y perspectivas para la atencin a la primera infancia en el siglo XXI. AMEI. Programa de formacin continua en metodologa y prctica de la educacin infantil. Modulo I, Unidad 2. Madrid, AME BLOQUE II FINES DE LA EDUCACIN INICIAL

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CONTENIDOS

Objetivos, fines y caracterstica de la educacin inicial Los programas de educacin inicial: Caractersticas y propiedades El nuevo centro de educacin inicial

BIBLIOGRAFA AMEI, Op. Cit. Mdulo I, Unidad 3 _ Mdulo I, Unidad 4 BLOQUE III PERSPECTIVA HISTORICA DE LOS MODELOS PEDAGGICOS PARA LA EDUCACIN EN LA PRIMERA INFANCIA CONTENIDOS

Principales tendencias pedaggicas Modelos pedaggicos en la educacin de la primera infancia, antecedentes histricos

Juan Amos Comenio 1. Juan Jacobo Rosseau 2. Juan Enrique Pestalozzi Precursores de la escuela nueva El modelo de F. Froebel. Antecedentes generales. Fundamento terico 1. El modelo de Rosa y Carolica Aggazi 2. El modelo de Maria Montessori 3. El modelo de O. Decroly Modelos pedaggicos actuales en la educacin de la primera infancia La escuela popular de C. Freinet 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Modelo integrador Modelo cognitivo High Scope Modelo personalizado Modelo de base piagetiana: Lavatelli, Wisconsin, Kamii y DeVries Mtodo de proyectos Modelo constructivista de Ausubel Modelo historico-cultural. 18

BIBLIOGRAFA KAMII, C. Y R. De Vries, La teora de Piaget y la educacin preescolar. Madrid, Edit. Visor, 1985. LEGASPI de Arismendi, Alcira. Pedagoga preescolar, La Habana, Editorial Pueblo y educacin, 1999, pp 15-47 ZABALZA, Miguel A. La calidad de la educacin infantil, Madrid, Edit. Narcea, 1987, pp. Didctica de la educacin infantil, Madrid, Edit. Narcea, 1987. pp. 21-29 PERALTA.Espinoza,M.Victoria.ElCurriculum en el jardn infantil.Santiago de Chile.Edit.Andrs Bello-1996. BLOQUE IV PROBLEMAS ACTUALES DE LA EDUCACIN INFANTIL CONTENIDOS

La conciliacin de la cobertura con la calidad de la educacin, criterios para su solucin El problema de la centralizacin y la descentralizacin

BIBLIOGRAFA GRANT, J. Estado mundial de la infancia. Madrid, UNICEF, 1995. PERALTA E. M. Victoria y Gaby Fujimoto Gmez, Op. Cit. Cap. IV. BOQUE V ANTECEDENTES Y DESARROLLO HISTRICO DE LA EDUCACIN INICIAL EN MXICO CONTENIDOS

Fundamentos legales de la educacin inicial Poltica y objetivos de la educacin inicial en Mxico Situacin actual de la educacin inicial en el pas

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BIBLIOGRAFA SEP. Programa de educacin inicial, Mxico, SEP, 1992_ La educacin inicial en Mxico, SEP., 1982 SUGERENCIAS METODOLOGICAS: Se recomienda hacer nfasis en una valoracin crtica de los contenidos revisados en los tres primeros bloques ya que brindan un marco de referencia que permite a los estudiantes conocer el porqu de la educacin en la primera infancia. El recorrido analtico que efectu el estudio de estos bloques le permitirn acercarse al conocimiento de los modelos pedaggicos que le han dado los aportes principales al estado actual de la prctica educativa en este perodo de la vida del hombre, lo anterior facilitar las condiciones conceptuales que el estudiante requiere para valorar crticamente el estado actual de la Educacin Inicial, para esto es importante que se utilicen los procedimientos metodolgicos e instrumentales con que cuenta el alumno y que ya ha conocido en el rea de formacin en Ciencias Sociales para que realice un estudio en su entorno inmediato sobre aquellas instituciones que brindan el servicio educativo. Para esta actividad es necesario que realice entrevistas, guiones, cuestionarios, registros de informacin, etc., que le permitan obtener datos como: Tipo de institucin, modalidad de atencin, cobertura, metas, polticas que le dieron origen, porcentaje de poblacin atendida, demanda potencial, etc. Se recomienda que los resultados de esta investigacin los lleve a la realizacin de u n foro que puede denominarse Estado actual de la Educacin Inicial: Principios y finalidades. CRITERIOS DE EVALUACIN Las competencias a evaluar, darn cuenta de los saberes referenciales obtenidos en los cuatro primeros bloques y el estudio de campo para el quinto. Evidencindose esto tanto en la participacin activa, en los grupos de discusin como en la disertacin que por escrito presente tanto en el anlisis de los contenidos como en el producto final del curso, donde se presentan las conclusiones individuales y las obtenidas en el foro sugerido. Los trabajos escritos aportaran los sustentos de la Educacin Inicial, desde el punto de vista social, econmico, educativo, etc. Con la finalidad de sustentar la importancia de este campo para el desarrollo de la infancia. Se requiere la entrega de un producto final al trmino de cada bloque, la extensin del escrito ser de tres cuartillas mnimo. Para el producto final del curso se har entrega de un escrito que exponga con claridad y coherencia las conclusiones finales tanto a nivel personal como las extradas de la difusin del FORO. ASPECTOS A REVISAR.

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o o o

Extensin mnima de tres cuartillas. Fundamentacin terica desde una perspectiva crtica. Resultados de la investigacin: polticas, cobertura, metas, estado actual y perspectivas de la educacin inicial en el contexto regional y/o local.

BIBLIOGRAFA GENERAL _ Cap. V. Marcos polticos y legislativos en funcin a la atencin integral de la primera infancia. _ Cap. VII. Temas crticos, desafos, fortalezas y perspectivas para la atencin a la primera infancia en el siglo XXI. _ La educacin inicial en Mxico, SEP., 1982 _ Mdulo I, Unidad 4 AMEI, Op. Cit. Mdulo I, Unidad 3 AMEI. Programa de formacin continua en metodologa y prctica de la educacin infantil. Modulo I, Unidad 2. Madrid, AMEI..... Didctica de la educacin infantil, Madrid, Edit. Narcea, 1987. pp. 21-29 GRANT, J. Estado mundial de la infancia. Madrid, UNICEF, 1995. KAMII, C. Y R. De Vries, La teora de Piaget y la educacin preescolar. Madrid, Edit. Visor, 1985. LEGASPI de Arismendi, Alcira. Pedagoga preescolar, La Habana, Editorial Pueblo y educacin, 1999, pp 15-47 PERALTA E. M. Victoria y Gaby Fujimoto Gmez, Op. Cit. Cap. IV. PERALTA, E. M. Victoria y Gaby Fujimoto Gmez, La atencin integral de la primera infancia en Amrica Latina: ejes centrales y los desafos para el siglo XXI. Cap. II. Santiago de Chiles, OEA, 1998. SEP. Programa de educacin inicial, Mxico, SEP, 1992 SIVERIO, Gmez Ana Mara e Hilda Prez Forest, El nuevo concepto de educacin inicial. La Habana, Centro de Referencia Latinoamericano para la educacin preescolar (CELEP), 1998

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ZABALZA, Miguel A. La calidad de la educacin infantil, Madrid, Edit. Narcea, 1987, pp.

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UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL

LICENCIATURA EN INTERVENCIN EDUCATIVA 2002

Los procesos evolutivos del desarrollo integral en la primera infancia

rea de Formacin Especfica: Educacin Inicial Campo de competencia curricular: Saber referencial Semestre: Cuarto Crditos: Ocho Elaboradores: Eusebio Castro Arellano Elia Edith Gmez Flores
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PRESENTACIN Los procesos evolutivos del desarrollo en la primera infancia es un curso organizado en cinco bloques, que pretende dotar al estudiante de una visin objetiva y cientfica del desarrollo psquico del nio y la nia de estas edades, a partir de la comprensin de las regularidades que tiene este desarrollo, y de los factores internos y externos que inciden en su transcurso y que caracterizan las diferentes etapas por las que el mismo transita. Esto se estudia fundamentalmente en el bloque I, Los procesos evolutivos del nio. El bloque II, Educacin y desarrollo, profundiza en el estudio de los factores que inciden sobre el desarrollo evolutivo, particularmente en sus interrelaciones con la educacin, vista sta en su sentido ms amplio valorando as las distintas concepciones tericas que se han dado en esta relacin El objetivo de este bloque es destacar como se desenvuelven evolutivamente los procesos del desarrollo infantil, lo cual constituye un propsito importante de este curso, que permite al estudiante conocer al sujeto con el cual han de trabajar en su vida profesional, lo que le posibilita la realizacin de una mejor labor formativa y educativa. Para lograr lo anterior, el bloque III, Diagnstico y valoracin del desarrollo infantil, le proporciona al estudiante herramientas tericas y metodolgicas que le posibilitan alcanzar un diagnstico de dicho desarrollo, auxilindose de distintas tcnicas que le ayuden a tal propsito, tanto desde el punto de vista psicolgico general como especfico de cada proceso, y que pueda ser correlacionado con los resultados de la evaluacin pedaggica. El curso permite acceder a una panormica general del desarrollo considerado como una regularidad para todos los nios y nias, en este sentido, el bloque IV, Estudio diagnstico y acciones preventivas, pretende dirigir la atencin del estudiante hacia las problemticas de ese desarrollo que pueden presentarse en algunos de ellos, de modo tal que sea posible prevenir y crear las condiciones para evitar su surgimiento o aplicar los procedimientos educativos ms eficaces.

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COMPETENCIA Elaborar un diagnstico en el que identifique las formas de expresin de las dimensiones del proceso evolutivo del nio, a partir del estudio de los contenidos del curso para establecer acciones educativas que estimulen el desarrollo temprano de las potencialidades del nio y de la nia.

CONTENIDOS DEL CURSO

BLOQUE I LOS PROCESOS EVOLUTIVOS DEL NIO TEMAS 1. Lo biolgico y lo social, lo interno y lo externo en el desarrollo. 2. Etapas y periodizacin del desarrollo 3. Particularidades del desarrollo 3.1. Desarrollo motor 3.2. Desarrollo sensorial 3.3. Desarrollo del pensamiento 3.4. Comunicacin y lenguaje 3.5. Atencin 3.6. Memoria e imaginacin 3.7. Afectividad 3.8. Sociomoral

BIBLIOGRAFA AMEI. Programa de formacin contnua en metodologa y prctica de la educacin infantil. Mdulo 2, Unidadades1 y 2. http:www.waece.com

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Araya, H. Vera y M. Alvira. Manual de alimentacin del nio. Santiago. Univeridad de Santiago de Chile, 1991 Bozhovich, L.I. La personalidad y su formacin en la edad infantil. La Habana: Edit. Pueblo y Educacin, 1981. Burke Beltrn M.T. La educacin moral de los nios. La Habana: Rev. Simientes No. 3. 1989, pg. 4-7. Burke Beltrn, M.T Cundo comienza la educacin moral de los nios? En: Educacin, 1989, pg. 3-10. Burke Beltrn M.T, Godoy Carbonell, Gilma. Patrones morales: su utilizacin en la educacin moral de los nios. Mxico D.F Rev. Espacios Vol. 1 No. 2. Marzo, 1997. Pg. 24-29. Canals Fancols. D. La educacin fsica. Del nacimiento a los 3 aos. Ministerio de Educacin y ciencia. Col. Dossiers Rosa Sensat, Madrid, 1993. Mrquez Silva, M y A.C. Trujillo. Nutricin y diettica. Ed. Pueblo y Educacin. La Habana, 1991. Martnez Mendoza, F. Caracterizacin del desarrollo del lenguaje en la etapa infantil (0 a 6 aos). Centro de Referencia Latinoamericano para la Educacin Preescolar, La Habana, 1998. Martnez Mendoza, F. La importancia del horario de vida. Revista Saber al da, No. 1 Caracas, 1996. Martnez Mendoza, F. Particularidades de la actividad nerviosa superior del nio de edad temprana y preescolar, CELEP, La Habana, 1997. Martnez Mendoza, F. La formacin de emociones y su influencia en el desarrollo intelectual, Congreso de Pedagoga La Habana, 1990. Martnez Mendoza, F. La fantasa y el desarrollo intelectual del nio. Ed. Bohemia, La Habana, 1988. Tanner, J. Educacin y desarrollo fsico. Ed. Fondo de Cultura Econmica, Mxico, D.F, 1970. BLOQUE II EDUCACIN Y DESARROLLO

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TEMAS 1. Enfoques contemporneos acerca de la relacin entre educacin y desarrollo. 1. Teora de la convergencia de R. Stern 2. La educacin como adaptacin al desarrollo de J. Piaget.

3. La teora histrico cultural de Vigotsky 2. Dimensiones madurativas y objetivos educativos

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Dimensin sensorial Dimensin de la salud Dimensin psicomotriz Dimensin cognitiva Dimensin comunicativa Dimensin creativa Dimensin moral Dimensin afectiva dimensin social

10.Objetivos educativos

BIBLIOGRAFA
AMEI. Programa de formacin contnua en metodologa y prctica de la educacin infantil. Mdulo 2, Unidadades 4. http:www.waece.com Davidov, V. La enseanza y el desarrollo psquico. Ed. Progreso Mosc, 1988. Estudio sobre las particularidades del desarrollo del nio cubano. Colectivo de autores. Ed. Pueblo y Educacin, La Habana, 1996. Gessell. A. El nio de 1 a 5 aos, Ed. Instituto Cubano del Libro, La Habana, 1969. Hohmann, M. Banet B y D., Evikart. Nios pequeos en accin. Ed. Trillas. Mxico, D.F, 1986. Investigaciones psicolgicas y pedaggicas acerca del nio preescolar. Ed. Pueblo y Educacin, La Habana, 1988. Lpez, J. S. Len y A. Ma. Siverio. Formacin y desarrollo de capacidades intelectuales en nios de etapa infantil. Congreso de Pedagoga, La Habana, 1990. 27

Martnez Mendoza, F. La formacin de emociones y su influencia en el desarrollo intelectual, Congreso de Pedagoga La Habana, 1990. Martnez Mendoza, F. La fantasa y el desarrollo intelectual del nio. Ed. Bohemia, La Habana, 1988. Nechaeva, V.G. Educacin moral de los preescolares. Ed. Cientficotcnica, La Habana, 1986. Venguer, L. A Temas de Psicologa Preescolar. Ed. Pueblo y Educacin, La Habana, 1981. Venguer, L.A. Pedagoga de las capacidades. Ed. Orbe, La Habana,1979. BLOQUE III DIAGNSTICO Y VALORACIN DEL DESARROLLO INFANTIL TEMAS 1. Principios generales del diagnstico 2. Mtodos del diagnstico

3. Tcnicas del diagnstico

3.1.Instrumentos del diagnstico 4. Valoracin de la actividad rectora del desarrollo

5. Evaluacin pedaggica
BIBLIOGRAFA Leontiev, A.N. Problemas del desarrollo del psiquismo. Ed. Pueblo y Educacin. Tomo II, La Habana, 1981. Liublinskaia, A. A. Psicologa infantil. La Habana. Ed. Pueblo y Educacin, 1981. Siverio, A. Ma. El diagnstico y la valoracin del desarrollo en la edad temprana y preescolar. Ed. Pedaggicas, Mosc, 1978.

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Siverio A. Ma. Y H. Prez. El diagnstico importante temtica de investigacin en las edades iniciales. CELEP, La Habana, 1998. Siverio Gmez, A. Ma. y coautores. Investigaciones psicolgicas y pedaggicas acerca del nio preescolar. Editorial Pueblo y Educacin, 1988. Venguer, L. A. Temas de Psicologa Preescolar. La Habana, Ed. CientficoTcnica, 1976. BLOQUE IV ESTUDIO DIAGNSTICO Y ACCIONES PREVENTIVAS TEMAS 1. Consideraciones generales para la atencin preventiva del desarrollo 2. Plan de trabajo para la elaboracin del diagnstico 2. Ejecucin del plan de trabajo 3. Anlisis de resultados: valoracin y conclusiones 4.- Diseo de estrategias y acciones preventivas BIBLIOGRAFA AMEI. Programa de formacin contnua en metodologa y prctica de la educacin infantil. Mdulo 2, Unidadades 3. http:www.waece.com Martnez Mendoza, F. Principios tericos de la atencin clnico-educativa en el crculo infantil. La Habana: Rev. Simientes 24 (4) Octubre- Diciembre, 1988. Organizacin Panamericana de la Salud. Manual de Crecimiento y desarrollo del nio. Washington, 1986. Orientaciones educativas sobre algunas conductas del nio preescolar. Colectivo de Autores. La Habana, Ed. Pueblo y Educacin, 1989.

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SUGERENCIAS METODOLOGICAS Los contenidos abordadas en los tres primeros bloques pretenden que el alumno reconozca el sujeto al que estarn dirigidas sus acciones profesionales, por tal motivo se recomienda trabajar los tres primeros bloques en la modalidad de seminario y planificar el bloque IV combinando la modalidad de asesora individual y taller de elaboracin y seguimiento del estudio diagnstico; esta modalidad de trabajo se propone en tanto que permite que el estudiante articule las conceptualizaciones que va construyendo sobre el desarrollo evolutivo del nio y su relacin con la educacin infantil para que a partir de ello las actividades tcnico instrumentales le permitan adquirir y desarrollar la competencia diseada para este curso. CRITERIOS DE EVALUACIN DE LA COMPETENCIA La evidencia de la competencia adquirida por el alumno contempla los siguientes elementos: 1. Elaborar un plan de trabajo para la realizacin del estudio diagnstico 2. El diagnstico debe contemplar los siguientes apartados:

Presentacin Marco de referencia terico-contextual Justificacin Objetivos Estrategias metodolgicas Resultados Conclusiones

EVALUACIN DEL PROCESO DE ADQUISICIN DE LA COMPETENCIA La acreditacin del curso tiene como referente principal la ejecucin de la competencia, sin embargo el profesor y el alumno podrn evaluar el proceso de enseanza aprendizaje y de adquisicin de la competencia considerando los siguientes aspectos: 1. Los saberes referenciales incluidos en los temas de cada bloque. 2. Las habilidades y destrezas que refiere la competencia establecida por el curso para lo que se considerarn los productos y evidencias generadas en el diseo de instrumentos para la obtencin de informacin y elaboracin del diagnstico familiar. 3. Las evidencias del trabajo del alumno tales como: escritos, fichas de trabajo, monografas, ensayos cortos y mapas conceptuales que muestren el nivel de comprensin de las temticas estudiadas a lo largo del curso. 30

4. Las participaciones orales del alumno, las que de acuerdo a su estructura y complejidad el profesor podr tipificar de la siguiente manera: a. Exposicin de las ideas centrales de las lecturas revisadas b. De anlisis de contenidos con base en argumentos e ideas propias c. Propositivas, de sntesis y conclusiones del trabajo grupal. BIBLIOGRAFA BASICA AMEI. Programa de formacin contnua en metodologa y prctica de la educacin infantil. http:www.waece.com Araya H. G. Vera y M. Alvira. Manual de alimentacin del nio. Ed. Univ. De Chile, Santiago, 1991. Bozhovich, L.I. La personalidad y su formacin en la edad infantil. La Habana: Edit. Pueblo y Educacin, 1981. Burke Beltrn M.T. La educacin moral de los nios. La Habana: Rev. Simientes No. 3. 1989, pg. 4-7. Burke Beltrn, M.T Cundo comienza la educacin moral de los nios? En: Educacin, 1989, pg. 3-10. Burke Beltrn M.T, Godoy Carbonell, Gilma. Patrones morales: su utilizacin en la educacin moral de los nios. Mxico D.F Rev. Espacios Vol. 1 No. 2. Marzo, 1997. Pg. 24-29. Canals Fancols. D. La educacin fsica. Del nacimiento a los 3 aos. Ministerio de Educacin y ciencia. Col. Dossiers Rosa Sensat, Madrid, 1993. Coll, C. Compilacin sobre aplicaciones pedaggicas Davidov, V. La enseanza y el desarrollo psquico. Ed. Progreso Mosc, 1988. Estudio sobre las particularidades del desarrollo del nio cubano. Colectivo de autores. Ed. Pueblo y Educacin, La Habana, 1996. Gessell. A. El nio de 1 a 5 aos, Ed. Instituto Cubano del Libro, La Habana, 1969. Hohmann, M. Banet B y D., Evikart. Nios pequeos en accin. Ed. Trillas. Mxico, D.F, 1986.

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Investigaciones psicolgicas y pedaggicas acerca del nio preescolar. Ed. Pueblo y Educacin, La Habana, 1988. Leontiev, A.N. Problemas del desarrollo del psiquismo. Ed. Pueblo y Educacin. Tomo II, La Habana, 1981. Liublinskaia, A. A. Psicologa infantil. La Habana. Ed. Pueblo y Educacin, 1981. Lpez, J.S. Len y A.Ma. Siverio. Formacin y desarrollo de capacidades intelectuales en nios de etapa infantil. Congreso de Pedagoga, La Habana, 1990. Mrquez Silva, M y A.C. Trujillo. Nutricin y diettica. Ed. Pueblo y Educacin. La Habana, 1991. Martnez Mendoza, F. Caracterizacin del desarrollo del lenguaje en la etapa infantil (0 a 6 aos). Centro de Referencia Latinoamericano para la Educacin Preescolar, La Habana, 1998. Martnez Mendoza F. Formacin de una relacin emocional positiva hacia las tareas cognoscitivas y su dependencia de la asimilacin de los procedimientos de su solucin, Revista Ciencias Pedaggicas No. 3. La Habana, 1992. Martnez Mendoza, F. La importancia del horario de vida. Revista Saber al da, No. 1 Caracas, 1996. Martnez Mendoza, F. Particularidades de la actividad nerviosa superior del nio de edad temprana y preescolar, CELEP, La Habana, 1997. Martnez Mendoza, F. La formacin de emociones y su influencia en el desarrollo intelectual, Congreso de Pedagoga La Habana, 1990. Martnez Mendoza, F. La fantasa y el desarrollo intelectual del nio. Ed. Bohemia, La Habana, 1988. Martnez Mendoza, F. Principios tericos de la atencin clnico-educativa en el crculo infantil. La Habana: Rev. Simientes 24 (4) Octubre- Diciembre, 1988. Nechaeva, V.G. Educacin moral de los preescolares. Ed. Cientficotcnica, La Habana, 1986. Organizacin Panamericana de la Salud Manual de Crecimiento y desarrollo del nio. Washington, 1986.

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Orientaciones educativas sobre algunas conductas del nio preescolar. Colectivo de Autores. La Habana, Ed. Pueblo y Educacin, 1989. Piaget, J. Intelligence and Affedivity. Ed. Univ. Palo Alto, California, 1983. Piaget, J. Seis estudios en Psicologa. Ed. Sex. Barral. Madril, 1969. Psicologa de la Educacin. Colectivo de autores. Madrid: EUDEMA S.A, 1992. Siverio, A. Ma. El diagnstico y la valoracin del desarrollo en la edad temprana y preescolar. Ed. Pedaggicas, Mosc, 1978. Siverio A. Ma. Y H. Prez. El diagnstico importante temtica de investigacin en las edades iniciales. CELEP, La Habana, 1998. Siverio Gmez, A. Ma. Y coautores. Investigaciones psicolgicas y pedaggicas acerca del nio preescolar. Editorial Pueblo y Educacin, 1988. Tanner, J. Educacin y desarrollo fsico. Ed. Fondo de Cultura Econmica, Mxico, D.F, 1970. Venguer, L. A Temas de Psicologa Preescolar. Ed. Pueblo y Educacin, La Habana, 1981. Venguer, L.A. Pedagoga de las capacidades. Ed. Orbe, La Habana,1979. Venguer, L.A. Diagnstico del desarrollo intelectual del nio preescolar Ed. Pedaggica, Mosc, 1978. Venguer, L.A. Temas de Psicologa Preescolar. La Habana, Ed. CientficoTcnica, 1976. Vigotski, L.S Historia del desarrollo de las funciones psiquicas superiores. Ed. Cientfico-Tcnica. La Habana, 1996.

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UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL LICENCIATURA EN INTERVENCIN EDUCATIVA PROGRAMA INDICATIVO

EL DESARROLLO FSICO- MOTOR, LA SALUD Y LA NUTRICIN EN LA INFANCIA TEMPRANA REA DE FORMACIN ESPECIFICA-EDUCACION INICIAL CAMPO DE COMPETENCIA CURRICULAR INTERVENCIN SABER HACER SEMESTRE V CARCTER OBLIGATORIO CREDITOS DIEZ

OTILIA NEZ ROMO

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PRESENTACIN: El Desarrollo Fsico- Motor, La salud y la Nutricin en la Infancia Temprana es un curso que se inscribe en el rea de formacin inicial en ciencias sociales, se ubica en el cuarto semestre y se desarrolla paralelamente a tres cursos del rea de formacin bsica que son: Diseo Curricular, Evaluacin Educativa, Desarrollo del Adolescente y del Adulto; Verticalmente le antecede el curso de la lnea especfica que es El campo y concepciones fundamentales de la Educacin de la primera infancia. Ofrece al estudiante elementos tericos fundamentales sobre el crecimiento y desarrollo en los primeros aos de vida y de sus implicaciones en la salud y la nutricin de los nios y nias en estas edades, ya que constituyen la base para el trabajo educativo. El curso se organiza en cinco bloques: En el primero se presentan los fundamentos fsicos y biolgicos desde la etapa prenatal y la incidencia de los factores ambientales en el crecimiento y desarrollo, as como las particularidades del sistema nervioso y la actividad nerviosa superior, caractersticos de esta etapa, que posibilitan al educador poder llegar a un diagnstico operativo de los mismos y que resultan indispensables de conocer para realizar la labor educativa. El segundo bloque particulariza en el desarrollo evolutivo fsico y motor de los nios y nias en este perodo de la vida, lo que ha de permitir valorar el transcurso de este desarrollo e instrumentar vas para su diagnstico operativo. En el tercer bloque se aborda la alimentacin y nutricin en la primera infancia, y los requerimientos dietticos e higinicos para una alimentacin balanceada, haciendo un nfasis particular en la nutricin en el primer ao de vida por la implicaciones que tiene par los aos posteriores. El bloque cuatro se enfoca al conocimiento de los factores de salud y a la necesidad de una organizacin de la vida de los nios y nias en estas edades tempranas, as como de la creacin de las condiciones higinicas ms favorables en el centro infantil. El quinto bloque hace nfasis en la educacin para la salud y la nutricin de los nios y nias, haciendo hincapi en la prevencin de accidentes en el centro infantil, y la atencin inmediata por el educador de las enfermedades ms frecuentes que se pueden presentar en nios y nias en la labor diaria.

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OBJETIVO: Proporcionar al estudiante una slida base de conocimientos sobre el crecimiento y desarrollo infantil, los factores nutricionales de este desarrollo as como de las mejores vas para garantizar la atencin de salud en el centro infantil, desde la perspectiva de un profesional en su labor cotidiana COMPETENCIA Disear y aplicar o en su caso asesorar a padres de familia o personal del centro sobre un sistema propio para el cuidado y proteccin de los nios de cero a cuatro aos de edad a partir de la identificacin de la evolucin del crecimiento, salud y nutricin infantil, as como de la valoracin de las posibilidades y limitaciones de los agentes educativos, a fin de que coadyuve en el desarrollo de los nios en las reas sealadas. BLOQUE I: Particularidades anatomofisiolgicas generales de los nios y nias 0 a 4 aos.

Factores genticos y prenatales del crecimiento y desarrollo La interrelacin herencia-medio ambiente en el desarrollo de los nios y nias Fisiologa y caractersticas de la actividad nerviosa superior en la infancia temprana, y su relacin con el comportamiento infantil Diagnstico de la actividad nerviosa superior por el profesional, y su implicacin para el trabajo educativo

BIBLIOGRAFA http:www.waece.com info waece.com. Particularidades de la actividad superior en la infancia Dr. Franklin Martnez Mendoza. P.p 23-33 CUBA-AMEI http://www.waecw.com/modulos/modulo2/bspo.htmlParticularidades anatomofisiolgicas y del desarrollo fsico en Los procesos evolutivos del nio. Modulo 2 p.p. 5-6 AMEI,CELEP, UNIVERSIDAD DE BARRANQUILLA. http://www.waecw.com/modulos/modulo2/bspo.htmlParticularidades anatomofisiolgicas y del desarrollo fsico en Los procesos evolutivos del nio. Modulo 2 p.p. 5-6 AMEI,CELEP, UNIVERSIDAD DE BARRANQUILLA. -------------------- p.p 7-10 --------------------p.p. 14-15 KAGAN, El desarrollo evolutivo. Factores genticos y prenatales del desarrollo. 36

TANNER, J.M. Educacin y desarrollo fsico. Interaccin de factores hereditarios y del medio ambiente en la regularizacin del crecimiento. Mxico. Ed. Siglo XXI 1979 164 p. BLOQUE II Desarrollo fsico y motor en los primeros aos de la vida. La evolucin del desarrollo fsico, leyes y regularidad

El desarrollo motor de la primera infancia Capacidades y habilidades fsicomotoras en los primeros aos. Diagnostico del desarrollo fisicomotor por el educador, Indicadores de utilidad para el trabajo educativo. Indicadores somatomtricos del crecimiento y desarrollo, su aplicacin y valoracin por el educador.

BIBLIOGRAFA: DELVAL, Juan El desarrollo humano. El recin nacido. Espaa, Ed. Siglo XXI, 1995 http://www.waecw.com/modulos/modulo2/bspo.htmlDimensin psicomotriz en Los procesos evolutivos del nio. Modulo 4 p.p.20-24 AMEI,CELEP, UNIVERSIDAD DE BARRANQUILLA http://www.waece.com/waece/modulos/modulo2/bspo.htmlParticularidades del desarrollo motor en: Los procesos evolutivos del nio. AMEI, CELEP, UNIVRSIDAD DE BARRANQUILLA. p.p. 8,9 htp://www.waece.com/waece/modulos/modulo2/bspo.htmlParticularidades del desarrollo motor en: Los procesos evolutivos del nio. AMEI, CELEP, UNIVRSIDAD DE BARRANQUILLA. p.p. 16-23 ------ 4-7 SECRETARA DE SALUD. Norma Oficial Mexicana para el control de la nutricin, Crecimiento y Desarrollo del Nio y del Adolescente 1994 BLOQUE III: La alimentacin y nutricin en la infancia, como fundamento del desarrollo. Necesidades nutricionales del nio y la nia en la infancia temprana.

Mal nutricin en los primeros aos, su atencin. Lactancia materna y proceso de ablactacin en primer ao de vida. Normas dietticas para la alimentacin y nutricin en estas edades. 37

Normas y procedimientos para la preservacin, elaboracin e higiene alimentaria de la institucin infantil y el lugar. Intolerancias e intoxicaciones alimentarias en el nio y la nia.

BIBLIOGRAFA CASANOVA, Esther. Et. Al. Nutriologa Mdica. Ed. Mdica Panamericana, 1992 SECRETARIA DE SALUD. Gua de orientacin alimentaria. Mxico SECRETARA DE SALUD. La nutricin de la familia. Mxico. 2000 96pp. SECRETARA DE SALUD. Orientacin alimentaria y recuperacin nutricia en la poblacin infantil, gua prctica. Mxico 48 pp. BLOQUE IV: Rgimen de vida y atencin de salud del nio y la nia de 0 a 4 aos. Reglamento de salud, funciones preventivas, promocionales, asistenciales y educativas de la salud en el centro infantil.

Fundamentos, componentes e importancia del rgimen de vida en estas edades. La formacin de hbitos higinicos, alimentarios y de mesa de los nios y nias. Condiciones higinico_ sanitarias del centro infantil en la atencin de salud.

BIBLIOGRAFA MARTNEZ, Mendoza F. Los nios y nias de 0 a 6 aos: Su adaptacin al medio. UNICEF-CELEP PP.3-39 http:://www.waece.com/waece/modulos/modulo2/bspo.html Organizacin de la vida de los nios en : Los procesos evolutivos de los nios. P.p.9-12 http:://www.waece.com/waece/modulos/modulo2/bspo.html Dimensin salud en : Los procesos evolutivos de los nios. Unidad 4 P.p.9-12 de la

MURIEL, Skeet. Urgencias y primeros auxilios, manual moderno.Ed. m m. 572 pp de l VIDA UNICEF-CELEP: La formacin de hbitos en los nios y nias de 0 a 6 aos; Una tarea de la institucin y la familia. Ministerio de educacin de Repblica de Cuba.p.p 1-10

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BLOQUE V Educacin para la salud y nutricional del nio y la nia. El trabajo educativo en la salud y la nutricin del nio y la nia.

El programa educativo de educacin inicial y su relacin con la labor de salud. Medidas de seguridad y prevencin de accidentes en el centro infantil. Peligros potenciales para el nio y la nia en el centro infantil. Enfermedades infantiles ms frecuentes y su atencin primaria ( prevencin y primeros auxilios) en el centro de educacin inicial. BIBLIOGRAFA

http:://www.waece.com/waece/modulos/modulo2/bspo.html Organizacin de la vida de los nios en : Los procesos evolutivos de los nios. P.p.12-1 HOYOS A, Carlos Tu hijo y tu salus, Mxico 1998 221 pp. MURIEL, Skeet. Urgencias y primeros auxilios, manual moderno.Ed. m m. 572 pp METODOLOGA Se sugiere abordar el curso desde la perspectiva terica y utilizar stos elementos para elaborar de un sistema de registro propio- por parte de los estudiantes- que permita la verificacin y el seguimiento del crecimiento y los cuidados de los nios y nias. CRITERIOS DE EVALUACIN Y ACREDITACIN Para la evaluacin del estudiante se sugiere que con evidencias muestre la recuperacin de ideas esenciales de las lecturas a travs de cuestionarios orales y/o escritos etc. en relacin al crecimiento , salud y nutricin infantil. Se requiere la elaboracin de un registro de crecimiento y cuidados que de cuenta del peso y talla de un nio en particular, as como de los cuidados que se deben tener en los infantes y sean factibles de verificar cono la higiene en cuerpo, vacunacin , etc. El registro debe utilizar los elementos tericos pertinentes para analizar el crecimiento y cuidado de nios y nias que se haya elegido por parte de la o el estudiante .

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Se evaluar la calidad con la que se realiza tomando algunos criterios como la periodicidad con la que se recabe la informacin, la pertinencia, la cantidad y calidad de los aspectos registrados, etc. Los resultados que reporten los estudiantes sealarn las vas por donde se deba intervenir para el tratamiento de las necesidades de atencin que requiere cada nio o nia Tanto los registros como la pertinencia de las intervenciones de los estudiantes darn pauta para que el asesor intervenga cuando considere que no hay evidencias y/o utilizacin de los contenidos, de no lograrse, se sugiere retomen los contenidos no considerados por parte delos estudiantes, con la intencin de lograr la recuperacin , manejo y utilizacin de los conocimientos del curso. BIBLIOGRAFA BASICA: http:www.waece.com info waece.com. Particularidades de la actividad superior en la infancia Dr. Franklin Martnez Mendoza. P.p 23-33 CUBA-AMEI http://www.waecw.com/modulos/modulo2/bspo.htmlParticularidades anatomofisiolgicas y del desarrollo fsico en Los procesos evolutivos del nio. Modulo 2 p.p. 5-6 AMEI,CELEP, UNIVERSIDAD DE BARRANQUILLA. KAGAN, El desarrollo evolutivo. Factores genticos y prenatales del desarrollo. -------------------- p.p. 7-10 -------------------- p.p.14-15 TNNER, J.M. Educacin y desarrollo fsico. Interaccin de factores hereditarios y del medio ambiente en la regularizacin del crecimiento. Mxico. Ed. Siglo XXI 1979 164 p. DELVAL, Juan El desarrollo humano. El recin nacido. Espaa, Ed. Siglo XXI, 1995 http://www.waece.com/waece/modulos/modulo2/bspo.htmlParticularidades del desarrollo motor en: Los procesos evolutivos del nio. AMEI, CELEP, UNIVRSIDAD DE BARRANQUILLA. p.p. 16-23 ---------------- 4-7 SECRETARA DE SALUD. Norma Oficial Mexicana para el control de la nutricin, Crecimiento y Desarrollo del Nio y del Adolescente 1994 CASANOVA, Esther. Et. Al. Nutriologa Mdica. Ed. Mdica Panamericana, 1992 SECRETARIA DE SALUD. Gua de orientacin alimentaria. Mxico

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SECRETARA DE SALUD. La nutricin de la familia. Mxico. 2000 96pp. SECRETARA DE SALUD. Orientacin alimentaria y recuperacin nutricia en la poblacin infantil, gua prctica. Mxico 48 pp. MARTNEZ, Mendoza F. Los nios y nias de 0 a 6 aos: Su adaptacin al medio. UNICEF-CELEP PP.3-39 http:://www.waece.com/waece/modulos/modulo2/bspo.html Organizacin de la vida de los nios en : Los procesos evolutivos de los nios. P.p.9-12 MURIEL, Skeet. Urgencias y primeros auxilios, manual moderno.Ed. m m. 572 pp de l VIDA UNICEF-CELEP: La formacin de hbitos en los nios y nias de 0 a 6 aos; Una tarea de la institucin y la familia. Ministerio de educacin de Repblica de Cuba. p.p 1-10 http:://www.waece.com/waece/modulos/modulo2/bspo.html Organizacin de la vida de los nios en : Los procesos evolutivos de los nios. P.p.9-12 HOYOS A, Carlos Tu hijo y tu salud, Mxico 1998 221 pp.

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UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL

LICENCIATURA EN INTERVENCIN EDUCATIVA PROGRAMA INDICATIVO

DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA EN LA PRIMERA INFANCIA

AREA DE FORMACIN:

LINEA ESPECIFICA EDUCACIN INICIAL CAMPO DE COMPETENCIA CURRICULAR:

SABER REFERENCIAL
SEMESTRE:

QUINTO
CARCTER:

OBLIGATORIO
CREDITOS:

OCHO

ELABORO: MARIA ELENA ARENAS RESENDIZ

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PRESENTACIN El curso de Inteligencia Infantil se ubica en el quinto semestre del mapa curricular de la licenciatura en Intervencin Educativa, de manera horizontal aparece con los cursos Administracin y Gestin Educativa y Asesora y Trabajos con grupos, del rea de formacin profesional en Educacin y, en la lnea especfica de Educacin Inicial en el tercer semestre con el curso de Crecimiento y cuidado del Nio. Los contenidos a abordar a esta asignatura pretende dar elementos tericos-prcticos, del saber referencial y saber hacer para lo cual se inicia con las perspectivas del desarrollo de la inteligencia en la etapa inicial, el segundo bloque trata la metacognicin, el siguiente bloque se aborda la influencia del contexto y los problemas del desarrollo cognitivo y en el cuarto bloque Estrategias de intervencin para fortalecer las inteligencias ms fuertes y desarrollar las ms dbiles. COMPETENCIA: Disea estrategias de intervencin que le permitan fortalecer y desarrollar las inteligencias en el nio de 0 a 4 aos. Asesora a diferentes instituciones y agentes educativas sobre el desarrollo de las inteligencias en la edad temprana. OBJETIVO GENERAL: Conocer y comprender el desarrollo de la inteligencia en el nio de 0 a 4 aos de edad, que le permita orientar y elaborar estrategias de intervencin a diversos agentes educativas en la estimulacin de las inteligencias en la temprana edad. BLOQUE UNO

PERSPECTIVAS TEORICAS DE LA INTELIGENCIA.

Temas: * La Teora de Piaget Desarrollo Cognitivo Teora de Vigostky * Modulo Guilford * Modelo Trirquico Stemberg * Teora de las Inteligencias Mltiples Gardner

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BIBLIOGRAFA AULA Bermejo, M. R., Bellester, P. y Lpez Martnez, O. Las Inteligencias Mltiples dentro del Aula. En: PRIETO Snchez, Mara Dolores y Ferrndiz Garca, Carmen. En: Inteligencias Mltiples y Currculo Escolar. Aljibe. Espaa. 2001. pp. 39-46. AUSUBEL P. David y Sullivan Edmund.Teora del desarrollo intelectual: Piaget. pp. 41-44 y teora de desarrollo de Vigotsky: un enfoque interaccionista. pp. 99109 En: El desarrollo Infantil. Paidos, Espaa, 1989. DIAZ, Carmen. El modelo Guilfort. En: La creatividad en la expresin plstica. Educacin Hoy, Narcea, Espaa. 1986. pp. DONALDSON, M. La Teora de Piaget acerca del desarrollo intelectual. En: La mente de los nios. Morata, Espaa 1997. pp. 153-174. GALLEGO, Ortega, Jos Luis. Desarrollo Cognitivo. En: Educacin Infantil. Aljibe. Espaa. 1994. pp. 257-280. PRIETO Snchez, Mara Dolores y Prez Snchez Luz. Inteligencia Aplicada. En: Programas para la mejora de la Inteligencia. Teora, Aplicacin y Evaluacin. SNTESIS, Espaa, 1993. pp. 56-79. PRIETO Snchez, Mara Dolores y Ferrndiz Garca, Carmen. Fundamentacin Terica de la Teora de las Inteligencias Mltiples. En: Inteligencias Mltiples y Currculo Escolar. Aljibe. Espaa. 2001. pp. 15-38. BLOQUE DOS

DESARROLLO DE LA METACOGNICION Y ENSEANZA APRENDIZAJE

Temas: *Naturaleza y Modalidades de la Metacognicin * Adquisicin y Desarrollo de las Habilidades Metacognitivas * Modalidades Metacognitivos Las Inteligencias Mltiples en el Aula

BIBLIOGRAFA
MAYOR, Juan, Suengas Aurora y Gonzlez Mrquez. Metacognicin. y Adquisicin y Desarrollo de las Habilidades Metacognitivas En: Estrategias

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Metacognitivas, Aprender a Aprender y Aprender a pensar, SNTESIS. Espaa 1995. pp. 51-132. PRIETO Snchez, Mara Dolores y Ferrndiz Garca, Carmen. Las Inteligencias mltiples dentro del aula pp. 47-62 y Ensear con todas las Inteligencias. pp. 91114. En: Inteligencias Mltiples y Currculo Escolar. Aljibe. Espaa. 2001. pp. 1538. BLOQUE TRES

DESARROLLO INTRAUTERINO.

Temas: *Desarrollo de la Inteligencia Intrauterina l

BIBLIOGRAFA
VERNY, Thomas y Weintraub, Pamela. El vnculo Afectivo con el nio que va a nacer. Un Programa de mueve meses para tranquilizar, Estimular y Comunicarse con su beb. Urano. Espaa. 1992. p.229 VERNY, Thomas y Kelly John. La vida secreta del nio intrauterino, Los nuevos conocimientos,El yo prenatal, El vnculo Intrauterino pp.11-98 y La Sociedad y el nio intrauterino. pp. 221-223. En: Una vida secreta del nio antes de nacer. Urano,Espaa.1988. BLOQUE CUATRO DESARROLLO INTELECTUAL DE LA PRIMERA INFANCIA Temas: * Los Lactantes y el ,medio Ambiente * Los bebs y la lgica *Los bebs y la Fsica * Los bebs y lo Simblico. La influencia de la psicomotricidad en el desarrollo de la inteligencia. Estilos cognitivos en Educacin infantil Condiciones para favorecer el desarrollo de la inteligencia

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BIBLIOGRAFA BECK, Joan. Como estimular la inteligencia del nio. Psique. Argentina.1979. pp. 30-102
BECK, Joan. Op.cit. pp. 76-102 BECK, Joan. Op.cit. pp. 209-298. CARRETERO, Mario. Estilos cognitivos en Educacin Infantil En: Pedagoga de la escuela Infantil. Santillana, Espaa 1989 pp. COSTA, A. Y Ma. L. Mir. Educacin Psicomotriz. En: Carretero, Mario. Et.al. Pedagoga de la escuela infantil. Santillana. Espaa. pp. 151-154 SINCLAIR, H. Los bebs y la lgica, Los bebs y la fsica y los bebs y lo simblico. En: lOs bebs y las cosas. La creatividad del desarrollo cognitivo. Gedisa. Argentina. 1985. pp. BLOQUE CINCO CARACTERSTICAS DE NIOS SOBRESALIENTES TEMAS Nios con deficiencias mentales Nios con Capacidades Intelectuales Sobresalientes Evaluacin de las Inteligencias BIBLIOGRAFA MAYOR, Juan, Suengas Aurora y Gonzlez Mrquez. Entrenamiento y Aprendizaje de Estrategas Metacognitivas. En: Estrategias Metacognitivas, Aprender a Aprender y Aprender a pensar, SNTESIS. Espaa 1995. pp. 145-240. FERRANDIZ, C., Lpez Martnez, o. Prieto, Mara Dolores Procedimiento de Evaluacin de las Inteligencias En: Inteligencias Mltiples y Currculo Escolar. Aljibe. Espaa. 2001. pp. 63-90. PRIETO Snchez, Mara Dolores y Prez Snchez Luz.Evaluacin y Control de los efectos de los Programas de la Inteligencia. En: Programas para la mejora de la Inteligencia. Teora, Aplicacin y Evaluacin. SNTESIS, Espaa, 1993. pp. 80110. 46

SUGERENCIAS METODOLOGICAS Se sugiere que en el primer bloque y el segundo, los estudiantes realicen las lecturas de manera individual y que a partir de stas, elaboren fichas de trabajo, realicen resmenes, mapas conceptuales, cuadros comparativos y realicen conclusiones . En el tercer bloque adems de realizar las lecturas se propone que de manera individual o en equipo los estudiantes realicen algunas investigaciones acerca de las situaciones que determinan el desarrollo de las inteligencias en el nio y/o que afectan el desarrollo integral del infante. En el ltimo bloque se sugiere que los estudiantes recuperen los elementos tericos analizados en los textos y como resultado realicen, una seleccin de todas aquellas actividades que permitan al (los) nio(s) desarrollar y fortalecer sus inteligencias en la edad temprana. CRITERIOS DE EVALUACIN Se propone que la evaluacin se realice durante todo el proceso del desarrollo del curso, considerando la participacin individual, trabajos elaborados como fichas de trabajo, elaboracin de resmenes y cuadros comparativos y conclusiones, stos como productos que demuestren en el estudiante la (s) competencia(s) adquirida(s). As mismo se sugiere que tanto los alumnos, el grupo y el asesor (a) se sometan a un proceso de evaluacin. BIBLIOGRAFA AINS COW, Mel. Necesidades especiales en el aula. Gua para la formacin del profesorado. Narcea, Espaa, 1995. AUSUBEL P. David y Sullivan Edmund.Teora del desarrollo intectual, en: El desarrollo Infantil. Paidos, Espaa, 1989. pp. 99-109 ALVAREZ. H. Francisco. Estimulacin Temprana.Una puesta hacia el futuro. Alfaomega, Espaa, Psique, Argentina, 1979. BELTRN, Jess. Procesos, Estrategias y Tcnicas de Aprendizaje. SNTESIS, Espaa. 1996. CARRETERO, Mario. Dimensin Cognitiva en: Pedagoga de la escuela Infantil. Santillana, Espaa 1989 pp. 175-201. DONALDSON, M. Inteligencia humana en: La mente de los nios. Morata, Espaa 1997. pp. 159-174.

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GARDNER, H. Inteligencias mltiples. La teora en la prctica. Paidos, Espaa, 1995. GALLEGO, Ortega, Jos Luis. Educacin Infantil. Aljibe. Espaa. 1994. KASUGA DE Y., Linda, Gutirrez de Muoz Carolina y Muoz Hinojosa Jorge. Inteligencia Mltiples en: Aprendizaje Acelerado. Tomo. Mxico, 2000. MAYOR, Juan, Suengas Aurora y Gonzlez Mrquez. Naturaleza y Modalidades de la Metacognicin en: Estrategias Metacognitivas, Aprender a Aprender y Aprender a pensar, SNTESIS. Espaa 1995. MONREAU de Linares, Luca. El Jardn maternal. Paidos, Argentina 1993.pp82-89 PEREZ, Luz. et al. Educar hijos inteligentes. Superdotacin, Familia y en escuela. CCS. Espaa 2000. PRIETO Snchez, Mara Dolores y Prez Snchez Luz. Programas para la mejora de la Inteligencia. Teora, Aplicacin y Evaluacin. SNTESIS, Espaa, 1993. RAMON Prez, Martiniano y Diez Lpez Eloisa. Inteligencia y Patencial de Aprendizaje. CINCEL, Espaa, 1998. SAINZ, Ma. Carmen y Argos Javier. Del desarrollo al autogobierno mental en: Educacin Infantil Contenidos, procesos y experiencias. Narcea Espaa, 1998. pp.99-117 ZALBALZA. A., Miguel. Didctica de la educacin infantil. Narcea,Espaa,1987. pp.43-49

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UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL

LICENCIATURA EN INTERVENCIN EDUCATIVA PROGRAMA INDICATIVO

EL LENGUAJE EN LA PRIMERA INFANCIA

AREA DE FORMACIN: LINEA ESPECIFICA EDUCACIN INICIAL CAMPO DE COMPETENCIA CURRICULAR:

SABER HACER
SEMESTRE:

SEXTO
CARCTER:

OBLIGATORIO
CREDITOS:

DIEZ

ELABORO: MARIA ELENA ARENAS RESENDIZ

PRESENTACIN.
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El curso seminario taller El Lenguaje en la Primera Infancia se ubica en el sexto semestre del mapa curricular de la licenciatura en intervencin educativa, es de carcter obligatorio con diez crditos, se cursa simultneamente con los cursos de Creacin de Ambientes de aprendizaje y de Planeacin y Evaluacin Institucional del rea bsica en educacin y con el curso de la lnea especfica Los procesos evolutivos del desarrollo psquico en la primera infancia. El curso seminario taller se ubica en el campo del saber hacer, el contenido se presenta en tres bloques en el primero se hace referencia a la estructura y funcionamiento del cerebro que determina las reas del lenguaje, las etapas prelingusticas y lingsticas en la edad de 0 a 4 aos, en el segundo bloque se analizan los enfoques y las teoras del lenguaje y en el tercer bloque se abordan las circunstancias y ambientes que favorecen o limitan el desarrollo del lenguaje as como estrategias de intervencin. COMPETENCIA: Identifica las caractersticas del desarrollo del lenguaje en el nio de 0 a 4 aos de edad, a fin de favorecer los ambientes de aprendizaje y disear estrategias de intervencin temprana. OBJETIVO: Conocer el desarrollo y la evolucin del lenguaje infantil, as como las diferentes etapas en el proceso lingstico en nios de 0 a 4 aos de edad. BLOQUE UNO ELEMENTOS TERICOS DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE Temas: * Organizacin cerebral del lenguaje * Asimetra cerebral del lenguaje * Vascularizacin Cerebral * Gnesis y Desarrollo del Lenguaje * Desarrollo Lingstico y Cognitivo BIBLIOGRAFIA ORTIZ Alonso, Toms.Organizacin cerebral del Lenguaje, Asimetra Cerebral del Lenguaje y Vascularizacin Cerebral pp.51-158 y Gnesis y Desarrollo del Lenguaje pp.119-129 En: Neuropsicologa del Lenguaje. CEP,2.ed. Espaa 1997. AUSUBEL, David P. y Sullivan Edmundo V. El Desarrollo Lingstico y Cognitivo En: El Desarrollo Infantil. 3 Aspectos Luingusticos, Cognitivos y Fsicos. Piados, Espaa. 1983. pp. 13-157 BLOQUE DOS

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LA ADQUISICIN Y DESARROLLO DEL LENGUAJE: FUNDAMENTOS PEDAGGICOS.

Temas: * La Lengua * El Nio * La Adquisicin de la Lengua Materna (Diversos enfoques sobre el Lenguaje) * Enseanza Aprendizaje de la Lengua en educacin Infantil * Etapas del Desarrollo del Lenguaje Explicaciones del Desarrollo del lenguaje ( el papel de la experiencia temprana; de los padres como de los maestros y de la biologa en el desarrollo del lenguaje). Lenguas en Contacto * Primeras Manifestaciones del Lenguaje Escrito Estrategias para favorecer la expresin Lingstica. BIBLIOGRAFIA AGUADO, Gerardo. Marco Terico: Desarrollo del Lenguaje. En: El desarrollo del lenguaje de 0 a 3 aos. Base para un diseo curricular en la escuela infantil. CEPE, Espaa, 1995. pp.17-70 BENIERS, Elizabeth. La Lengua, El nio y La adquisicin de la Lengua Materna En: El lenguaje del preescolar. Trillas, Mxico, 1991. pp. 31-37 BOSCH, Lidia. Expresin Artstica pp.322-369 y Desarrollo de la Expresin Lingstica pp. 184-231. En: El Jardn de Infantes de Hoy. Hermes. Mxico. 1998. GALLEGO Ortega, Jos Luis. Enseanza aprendizaje de la lengua en educacin infantil. En: La educacin Infantil. Aljibe, Espaa, 1998. pp. 444-446. PENDIENTE FUENTE Alejandra Explicaciones del Desarrollo del Lenguaje. En: pp. 326-330 GALLEGO Ortega, Jos Luis. Estrategias para la intervencin educativa en el caso de Lenguas en Contacto. En: La educacin Infantil. Aljibe, Espaa, 1998. pp. 445-458.

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Bilingismo y un contexto de lenguaje cambiante. pp. 330-336. BLOQUE TRES DESARROLLO DEL LENGUAJE INFANTIL Y SUS DIFICULTADES Temas: * Desarrollo del Lenguaje en los Infantes

El Lenguaje y el Preescolar Alteraciones del Lenguaje en la Educacin Infantil Alteraciones de la Palabra Incidencias Sociales de los Trastornos

BLOQUE CUATRO DESARROLLO DE HABILIDADES METALINGSTICAS Desarrollo metalingstico Fases del Desarrollo Metalingstico Desarrollo de los componentes Metalingusticos La Educacin y la Escuela La Comunicacin Total pide una Pedagoga Diferente BIBLIOGRAFA GUTIERREZ, Francisco. El Lenguaje Total. Una Pedagoga de los medios de Comunicacin. Humanitas. 4.ed. Argentina 1979. pp 43-190. MAYOR, Juan, Suengas Aurora y Gonzlez Marqus, Javier. Desarrollo del Metalenguaje. En: Estrategias Metacognitivas. Aprender a Aprender y Aprender a Pensar. Sntesis. Espaa. 1995. pp. 133.144 SUGERENCIAS METODOLOGICAS Considerando que el curso seminario requiere que al estudiante se le brinde informacin en el marco del saber referencial, se propone que los estudiantes analicen los contenidos y a partir de stos elaboren fichas de trabajo como una estrategia de estudio que les permita recuperar las ideas fundamentales ,as como

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identificar y reconocer el proceso del desarrollo del lenguaje en el nio de 0 a 4 aos de edad. Se sugiere que los alumnos pongan en prctica los elementos tericosmetodolgicos, para lo cual se propone que en el tercer bloque, utilicen la tcnica de la observacin y registren la oralidad del nio en sus diferentes etapas de la evolucin de su lenguaje, en variedad de contextos familiares. Sugerencias para el trabajo individual; que los estudiantes identifiquen las ideas centrales de cada uno de los textos a analizar; analicen y critiquen constructivamente los temas, elaboren resmenes y a partir de stos, realicen comentarios con sus propias palabras. Para el trabajo colectivo, participen en diferentes etapas de discusin de los temas, tanto en equipo como en forma grupal y, como una estrategia didctica se sugiere que el coordinador del seminario fomente con el grupo la socializacin de las ideas de cada uno de los estudiantes. CRITERIOS DE EVALUACIN La evaluacin en ste curso-seminario se propone que la apreciacin se realice durante todo el proceso del estudiante a fin de evidenciar el desarrollo de las competencias curriculares del saber referencial. Los productos a evaluar se sugieren los siguientes como: trabajos escritos como resmenes fichas de trabajo que den cuenta de los planteamientos tericos revisados que demuestren el nivel de comprensin de los contenidos de cada uno de los bloques, acerca del desarrollo del lenguaje del nio de 0 a 4 aos de edad. As mismo, se sugiere que al inicio del curso-seminario, se planteen los mecanismos de evaluacin del coordinador del seminario, tanto de manera individual como grupal. Se propone que al final se realice una autoevaluacin y una coevaluacin tanto del estudiante como del asesor.

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UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL

LICENCIATURA EN INTERVENCIN EDUCATIVA

PROGRAMA INDICATIVO

DESARROLLO SOCIAL EN LA EDAD TEMPRANA

REA DE FORMACIN ESPECFICA EDUCACIN INICIAL CAMPO DE COMPETENCIA CURRICULAR SABER HACER SEMESTRE SEXTO CARCTER OBLIGATORIO CRDITOS DIEZ ELABORA: ALEJANDRA MNDEZ ZIGA

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PRESENTACIN El curso Desarrollo social en la edad temprana es un curso obligatorio de la lnea de Educacin inicial con valor de diez crditos, cuyo propsito es ofrecer al estudiante una slida conceptualizacin y procedimientos metodolgicos e instrumentales que le permitan propiciar el desarrollo social de los nios que se encuentran en la primera infancia, enfatizando en los cuatro primeros aos en los mbitos de intervencin: individual, familiar e institucional. Los contenidos de este curso son bsicos para el anlisis de la configuracin de la personalidad, que por ser un aspecto fundamental del desarrollo social del nio, se analiza de manera separada en otro espacio curricular. En este curso, como en todos los que integran la lnea de educacin inicial, se concibe al nio como una totalidad, cuyas dimensiones son inseparables, en ocasiones se presentan, estudian y analizan separadamente para facilitar su comprensin, en el entendido de que tal separacin no es probable en la realidad. Para fines de anlisis, en este espacio curricular se aborda la dimensin social y la influencia de la actividad, el lenguaje, el juego, etc. en su desarrollo. Tambin se analiza el desarrollo de la moral, la sexualidad y la autonoma infantil como aspectos, de la personalidad que se configuran a partir de las interacciones sociales. En esta lnea se concibe al desarrollo como un proceso de cambio en el que el nio o la nia aprenden a dominar niveles cada vez ms complejos de movimiento, pensamientos, sentimientos y relacin con los dems. Tambin como un proceso multidimensional e integral que se produce continuamente a partir de la interaccin del nio con sus ambientes biofsicos y sociales. Aunque el desarrollo se ajusta a determinado patrn, es nico en cada caso; el ritmo del desarrollo vara de una cultura a otra, as como de un nio a otro, producto de la configuracin biolgica esencial del nio y del ambiente particular que le rodea, La aceptacin de la importancia de los ambientes nos llev a fundamentar este curso en un modelo ecolgico del desarrollo, retomando tambin la perspectiva psicogentica y sociocultural. COMPETENCIA Caracteriza el proceso de desarrollo de la dimensin social en el nio, a partir de las perspectivas ecolgica, psicogentica y sociocultural; aplicando la observacin y la entrevista en la recopilacin de informacin en un caso concreto individual o grupal, a fin de que el profesional intervenga oportuna y eficazmente de manera directa o asesorando a los agentes educativos.

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BLOQUE1. EL DESARROLLO SOCIAL DEL NIO EN LA PRIMERA INFANCIA En este bloque se enfatiza el desarrollo social y la manera en que se posibilitan Las interrelaciones sociales del nio durante los primeros aos de vida, la forma en que se puede intervenir sobre estas relaciones interpersonales y los criterios para adaptarse a su grupo social. CONTENIDO

Posiciones tericas respecto a la formacin de relaciones sociales La interaccin social en el desarrollo de la cognicin y el lenguaje Las emociones sociales, como base de la formacin de interrelaciones Papel del adulto en el desarrollo de las relaciones sociales Papel de los compaeros en el desarrollo de las relaciones sociales Juego y relaciones sociales Mtodos para evaluar el sistema de relaciones sociales en el grupo infantil

BIBLIOGRAFA AUSUBEL David P. Problemas y mtodos de investigacin en el campo del desarrollo infantil. En El desarrollo infantil 1. Teoras. Los comienzos del desarrollo. Mxico. Paidos. 1999. p.p.143-179. DELVAL. Juan. El conocimiento propiamente social. En El desarrollo humano. Espaa. Siglo XXI. 1996.P.p. 460-465. GARTON. Alison F.Interaccin social y desarrollo. En Interaccin social y desarrollo del lenguaje y la cognicin. Barcelona. Paidos.1994.p.p.11-26. GARTON. Alison F.Mecanismos sociales del desarrollo. En Interaccin social y desarrollo del lenguaje y la cognicin. Barcelona. Paidos.1994.p.p.129-142.. LPEZ, Flix.Desarrollo social y de la personalidad en Jess Palacios, et.al. Compiladores Desarrollo psicolgico y educacin 1. Madrid. Alianza psicologa. 1995.p.p. 99-105 MONTESSORI. Mara. Desarrollo social.En La mente absorbente del nio. Mxico. Diana. 1999. p.p.279-292. ROGOFF, Brbara. Influencias entre iguales en el desarrollo cognitivo: Perspectivas Piagetana y Vigotskiana. En Apndices del pensamiento. El desarrollo cognitivo en el contexto social. Barcelona. Paidos.1993. p.p.195-218 y 29-240.

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WERTSCH. V. James. Los orgenes sociales de las funciones psicolgicas superiores. En Vigotsky y la formacin de la mente. Cognicin y desarrollo humano. Espaa. Paidos. 1995. p.p.75-92. BLOQUE 2. EL PROCESO DE SOCIALIZACIN En este bloque se analiza al proceso de socializacin mediante el cual, el nio deviene como ser social y lo posibilita para la convivencia con los dems. Se hace nfasis tanto en los agentes educativos que intervienen en su formacin, como en las condiciones en las cuales se ha de desenvolver. CONTENIDOS

El contexto de la socializacin Proceso de socializacin Agentes de la socializacin La educacin como proceso de socializacin

BIBLIOGRAFA CASA. Ferran. Infancia, procesos de socializacin y expectativas socializadoras. En Infancia: perspectivas psicosociales. Barcelona. Paidos.1998. p.p.61-92. DELVAL. Juan. El mundo social: Las relaciones con los otros. En El desarrollo humano. Espaa. Siglo XXI. 1996.P.p.407-431. DELVAL. Juan. El comienzo de las relaciones sociales: La madre. En El desarrollo humano. Espaa. Siglo XXI. 1996.Pp. 179-202. MARTNEZ. Mut. Dimensin social. En Carretero Mario, et.al. Pedagoga de la escuela infantil. Madrid. Santillana.1989.p.p.227-250. MORENO Ma. Crmen y Rosario Cubero. Relaciones sociales: familia, escuela, compaeros. Aos preescolares. En Jess Palacios, et.al. compiladores. Desarrollo psicolgico y Educacin 1. Madrid. Alianza psicologa. 1995.p.p.219 232. VEGA.Vega J. El proceso de socializacin. En Garca Sicilia J. Et.al. Psicologa evolutiva y educacin infantil. Madrid. Santillana. 1989.p.p.189-206. BLOQUE 3 . LA ORGANIZACIN DE LA CONDUCTA

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El proceso de socializacin requiere de una organizacin de la conducta, que en los aos iniciales se expresa mediante la formacin de hbitos. En las primeras edades la formacin de hbitos adquiere una enorme significacin, por cuanto constituye una va importante para la instauracin de las primeras normas morales que la sociedad le plantea al nio. Los hbitos constituyen, tanto una va de expresin de las normas morales como una premisa valiosa en la formacin de cualidades de la personalidad. CONTENIDOS

Papel de la actividad y el lenguaje en la organizacin y regulacin de la conducta La formacin de hbitos y su importancia en el desarrollo psquico Los hbitos y su relacin con las vivencias del nio Hbitos fundamentales en el proceso de la socializacin Metodologa para la formacin de hbitos

BIBLIOGRAFA BRUNER Jerome. Juego pensamiento y lenguaje. En Accin, pensamiento y lenguaje. Madrid. Alianza psicologa 1986.p.p.211-219. MONTESORRI Mara. La disciplina. En el nio. El secreto de la infancia. Mxico. Diana 2000.p.p. 207-209. MONTESORRI. Mara. La educadora Montessoriana y la disciplina. En La mente absorbente del nio. Mxico. Diana.1999. p.p. 331-346. MINISTERIO DE EDUCACIN DE CUBA / UNICEF. Hbitos de autoservicio y cortesa. En La formacin de hbitos en los nios y nias de 0 a 6 aos. Una tarea de la institucin y la familia. La Habana. s/f. P.p. 10-15. MINISTERIO DE EDUCACIN DE CUBA / UNICEF. Organizacin y ejecucin de los procesos en el currculo infantil. En La formacin de hbitos en los nios y nias de 0 a 6 aos. Una tarea de la institucin y la familia. La Habana. s/f. P.p. 16-18. LEONTIEV. A. N. La actividad y la personalidad. En seleccin de lecturas sobre psicologa de la personalidad. Facultad de psicologa / universidad de la habana. Cuba.1993. LPEZ, Flix.Procesos conductuales de la socializacin en Jess Palacios, et.al. Compiladores Desarrollo psicolgico y educacin 1. Madrid. Alianza psicologa. 1995.p.p.105-112 BLOQUE 4 LO SOCIAL EN LA SEXUALIDAD Y MORAL INFANTIL

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En este bloque se analiza a partir de los referentes tericos propuestos, la trascendencia de las interrelaciones sociales en la construccin de la sexualidad y moral infantil y algunas metodologas para disear situaciones de aprendizaje que propicien su desarrollo. CONTENIDOS Influencia social en la sexualidad infantil

Proceso evolutivo Rasgos de la sexualidad infantil Identidad de gnero Rol de Gnero Curiosidad infantil y sexualidad Educacin afectivo sexual

Desarrollo Moral

Gnesis de la moral Estadios Educacin moral en la escuela infantil

BIBLIOGRAFA AUSUBEL. David P. La significacin del sexo en el desarrollo del nio. En El desarrollo infantil 2. El desarrollo de la personalidad. Barcelona. Paidos.1989.p.p.156-174. AUSUBEL. David P. Desarrollo moral . En El desarrollo infantil 2. El desarrollo de la personalidad. Barcelona. Paidos.1989.p.p. 222-258. DELVAL. Juan. La adopcin del sexo. En El desarrollo humano. Espaa. Siglo XXI.1996.P.P.432-437. DELVAL. Juan. El desarrollo moral. En El desarrollo humano. Espaa. Siglo XXI.1996.P.P. 439-457. FRANCO Teresa. Educacin afectivo-sexual: sexualidad infantil. En Sinz Ma. Carmen y Javier Argos. Educacin infantil: contenidos procesos y experiencias.Madrid. Narcea. 1998.p.p.47-66. FRANCO Teresa. La educacin afectivo sexual en el currculo de educacin infantil. En Sinz Ma. Carmen y Javier Argos. Educacin infantil: contenidos procesos y experiencias.Madrid. Narcea. 1998.p.p. 67-91.

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MUSSEN. Conger, Kagan. Tipificacin sexual.En desarrollo de la personalidad del nio. Mxico. Trillas. 1982.p.p.332-337. QUINTANA. Cabanas J. M. Dimensin Moral. En Carretero Mario, et. Al. Pedagoga de la escuela infantil. Madrid. Santillana 1989.p.p.269-285. BLOQU 5 . FOMACIN DE LA AUTONOMA EN LA INFANCIA TEMPRANA CONTENIDOS

Niveles en el desarrollo de la independencia en el nio Formas de la actividad por iniciativa propia. Validismo y autovalidismo La orientacin del nio en el desarrollo de su autonoma. Procedimientos pedaggicos y metodolgicos para su formacin. El papel del juego y la actividad libre en la formacin de la independencia Significacin del desarrollo de la autonoma en el desarrollo de la personalidad

BIBLIOGRAFA MONTESORRI. Mara. La conquista de la independencia. En La mente absorbente del nio. Mxico, Diana. 1999. p.p.115-132. http://www.waece.com/waece/modulos/modulo12paso.html. Los motivos de conducta y el surgimiento de la jerarqua de motivos. Su importancia para el desarrollo de la independencia y la autonoma. SUGERENCIAS METODOLGICAS En virtud de que en esta etapa de formacin se pretende que el alumno se vincule permanentemente con la realidad y los mbitos de intervencin de la educacin inicial, se recomienda operar esta asignatura como curso-taller. Se propone esta modalidad de trabajo porque permite que el alumno articule las conceptualizaciones que va construyendo sobre el desarrollo social con las actividades tcnico instrumentales que deber realizar para lograr la adquisicin de la competencia establecida por el curso. El hecho de que el curso se vincule de manera horizontal con los espacios diseados para las prcticas profesionales, permitir al alumno observar a los nios y realizar entrevistas a los agentes educativos para caracterizar el desarrollo social de un caso especfico en su ambiente institucional o familiar. Se sugiere realizar al inicio del curso una sesin de trabajo que permita identificar los saberes previos y la concepcin del alumno en torno al desarrollo social del nio. Con base en la bibliografa, iniciar el estudio de los enfoques acerca d la

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dimensin social del desarrollo identificando las diferentes aproximaciones tericas, mismas que ser necesario analizar para conocer sus particularidades y compararlas, en la perspectiva de evaluar la pertinencia y la factibilidad de aplicacin en un entorno particular. Realizar sesiones grupales en las que se construyan conceptualizaciones y se sistematice el intercambio de ideas que permitan evaluar el trabajo terico y las actividades de los alumnos en los mbitos de intervencin en que realizan sus prcticas profesionales. Revisar, explicar y ajustar con los alumnos los diversos criterios de evaluacin propuestos. En todos los casos el asesor deber ser flexible y constituirse como facilitador de los procesos de reflexin, creacin e intervencin, generando procesos proactivos, a partir de situaciones problemticas que propicien la creatividad y favorezcan el desarrollo de competencias basadas en el saber, saber hacer y ser. CRITERIOS DE EVALUACIN La evaluacin a realizar en este curso estar basada en la valoracin del proceso seguido por el alumno para el desarrollo de las competencias particulares establecidas en este espacio curricular. Con fines de acreditacin el alumno deber demostrar con evidencias que ha obtenido as competencias correspondientes. Criterios de acreditacin del curso: 1.- Realiza un escrito argumentativo en el cual caracteriza el desarrollo social de un caso especfico en el mbito institucional o familiar. (Puede delimitarlo a un aspecto en particular: moral, sexualidad, socializacin, autonoma, etc.). Caractersticas del escrito:

Utiliza la observacin, la entrevista u otros, para la recopilacin de la informacin Contextualizacin Fundamentacin terica Conclusiones

2.- Disea un programa para desarrollar el especto elegido de la dimensin social del nio estudiado en el mbito institucional o familiar. En caso de que hubiera seleccionado el mbito familiar, el programa ser para asesorar a los agentes educativos con los que interacciona el nio. Caractersticas del programa:

Fundamentacin terica

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Propsitos Estrategias de intervencin.

BIBLIOGRAFA AUSUBEL David P. En El desarrollo infantil 1. Teoras. Los comienzos del desarrollo. Mxico. Paidos. 1999. AUSUBEL. David P El desarrollo infantil 2. El desarrollo de la personalidad. Barcelona. Paidos.1989. BRUNER Jerome. Accin, pensamiento y lenguaje. Madrid. Alianza psicologa 1986. CASA. Ferran. Infancia: perspectivas psicosociales. Barcelona. Paidos.1998 CARRETERO Mario, Santillana.1989. et.al. Pedagoga de la escuela infantil. Madrid.

DELVAL. Juan . El desarrollo humano. Espaa. Siglo XXI. 1996 GARCA Sicilia J. Et.al. Psicologa evolutiva y educacin infantil. Madrid. Santillana. 1989. GARTON. Alison F. Interaccin social y desarrollo del lenguaje y la cognicin. Barcelona. Paidos.1994. MINISTERIO DE EDUCACIN DE CUBA / UNICEF. En La formacin de hbitos en los nios y nias de 0 a 6 aos. Una tarea de la institucin y la familia. La Habana. s/f. LEONTIEV. A. N. En seleccin de lecturas sobre psicologa de la personalidad. Facultad de psicologa / universidad de la habana. Cuba.1993. MONTESSORI. Mara. La mente absorbente del nio. Mxico. Diana. 1999. MONTESORRI Mara. En el nio. El secreto de la infancia. Mxico. Diana 2000. MUSSEN. Conger, Kagan. En desarrollo de la personalidad del nio. Mxico. Trillas. 1982 PALACIOS, Jess. et.al. compiladores. Desarrollo psicolgico y Educacin 1. Madrid. Alianza psicologa. 1995 SINZ Ma. Carmen y Javier Argos. Educacin infantil: contenidos procesos y experiencias. Madrid. Narcea. 1998.

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WERTSCH. V. James Vigotsky y la formacin de la mente. Cognicin y desarrollo humano. Espaa. Paidos. 1995.

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UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL

LICENCIATURA EN INTERVENCIN EDUCATIVA

EL CONOCIMIENTO DE S MISMO Y LA FORMACIN DE LA PERSONALIDAD

AREA DE FORMACIN ESPECFICA EDUCACIN INICIAL CAMPO DE COMPETENCIA CURRICULAR SABER REFERENCIAL SEMESTRE SPTIMO CARCTER OBLIGATORIO CRDITOS OCHO ELABORA: ALEJANDRA MNDEZ ZIGA

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PRESENTACIN El conocimiento de s mismo y la formacin de la personalidad, es un curso obligatorio de la lnea de educacin inicial, ubicado en el sptimo semestre y tiene como antecedente el curso de desarrollo social en la edad temprana. Tiene como propsito brindar al alumno una formacin slida tanto terica como metodolgica sobre la gnesis, estructura, factores y condiciones de la personalidad de los nios de la primera infancia, haciendo nfasis en los cuatro primeros aos de edad; se realiza el anlisis a partir de las ms recientes aportaciones del enfoque gentico, psicoanaltico y sociocultural en este campo de estudio. En este curso se concibe a la personalidad como el sistema de formaciones psicolgicas de distinto grado de complejidad, constituyendo el nivel regulador superior de la actividad del individuo. Comprende todas las predisposiciones conductuales caractersticas del individuo en un momento dado de su vida. Abarca as los aspectos perifricos, transitorios y triviales, adems de los centrales, de su repertorio-conductual.

COMPETENCIA Caracterizar el conocimiento de s mismo y la formacin de la personalidad de los nios de 0 a 4 aos de edad, a partir de la comprensin y valoracin crtica de los elementos tericos y conceptuales sobre este campo de estudio, con una actitud de respeto a la diversidad, a fin de que asuma una posicin propia respecto a su funcin y posibilidades como agente educativo sobre este aspecto del desarrollo infantil. BLOQUE 1. PREMISAS PARA EL ESTUDIO DEL CONOCIMIENTO DE S MISMO Y LA FORMACIN DE LA PERSONALIDAD EN LA PRIMERA INFANCIA. En este bloque se pretende que el alumno comprenda que la personalidad no puede ser reducida a la unidad de sus premisas biolgicas y sociales, a sus procesos cognitivos y afectivo-motivacionales. CONTENIDOS

Concepcin general del desarrollo de la personalidad. Caractersticas Procesos y propiedades psquicas. Las formaciones psicolgicas Desarrollo de la personalidad. Determinantes, factores y condiciones. El esquema corporal y la imagen especular El papel de las condiciones de vida y educacin El papel de la actividad y de la comunicacin.

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BIBLIOGRAFA AUSUBEL. Desarrollo del yo. En El desarrollo infantil 2. El desarrollo de la personalidad. Barcelona. Paidos.1989.p.p. 11-52. AUSUBEL. Aspectos psicosociales del desarrollo de la personalidad. En El desarrollo infantil 2. El desarrollo de la personalidad. Barcelona. Paidos.1989.p.p. 119-1144. http://www.waece.com/waece/modulos/modulo12paso.html. El papel de la actividad y la comunicacin ROGER, C. El proceso de convertirse en persona. Mxico. Paidos. 1989. LEIF, J. Y P. Juif. El propio cuerpo y el acceso a la conciencia corporal. En Textos de psicologa del nio y del adolescente. Madrid. Narcea. 1979.p.p.17-178. LEIF, J. Y P. Juif. El psiquismo durante la fase infantil . En Textos de psicologa del nio y del adolescente. Madrid. Narcea. 1979.p.p. 344-450. VENGUER. L.A. Temas de psicologa preescolar. La Habana. Ed. Pueblo y educacin.1976. BLOQUE 2. EL DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD EN EL PRIMER AO DE VIDA. Este bloque esta referido al estudio de la formacin y desarrollo de la personalidad del nio en el primer ao de vida, haciendo nfasis de la importancia del ambiente social para su estimulacin y particularmente la necesidad de afecto. CONTENIDOS

La necesidad de impresiones sensoriales y afecto desde la etapa prenatal Reflejos condicionados e incondicionados Las representaciones motivantes en el primer ao de vida Las lneas directrices del desarrollo. Papel del adulto en la estimulacin y desarrollo. Crisis del desarrollo del primer ao y formacin de la personalidad

BIBLIOGRAFA GRATIOT H. Et.al. La socializacin en el primer ao En Tratado de psicologa del nio. La formacin de la personalidad. Madrid. Morata. 1980.p.p.49-63. LEFRANCOIS, Guy, R. Desarrollo social en la infancia. En acerca de los nios. Una introduccin al desarrollo del nio. Mxico. FCE. 2000.P.P.243288.

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MUSSEN. Conger y Kagan, La experiencia social y el infante. En Desarrollo de la personalidad en el nio. Mxico, Trillas.1982.p.p.154-170. MUSSEN. Conger y Kagan, Cambios biolgicos en la infancia . En Desarrollo de la personalidad en el nio. Mxico, Trillas.1982.p.p. 109-149 Desarrollo de la personalidad. En Pedagoga y psicologa infantil. Biblioteca prctica para padres y educadores. La primera infancia. Madrid. Culturas S.A. 1995.p.p.49-51. Desarrollo social en la infancia. En Pedagoga y psicologa infantil. Biblioteca prctica para padres y educadores. La primera infancia. Madrid. Culturas S.A. 1995.p.p. 243-277. BLOQUE 3. EL DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD DEL NIO EN LA EDAD TEMPRANA. En este espacio se analiza las caractersticas particulares de la formacin y desarrollo de la personalidad de los nios menores de tres aos y la manera como forman el concepto de s mismo a partir de una jerarqua de motivos que los ha de transformar de individuos en personalidad, y que se han de concretar a finales de la infancia temprana. CONTENIDOS

Premisas para la formacin de la personalidad en esta etapa Los motivos de la conducta en esta edad El surgimiento de la autoconciencia o conocimiento de s mismo. La formacin del yo. La autovaloracin y la autoestima. Su importancia en desarrollo psquico y la formacin de la personalidad. Papel de los otros, en el desarrollo del conocimiento de s mismo La necesidad de independencia y la crisis de los tres aos.

BIBLIOGRAFA BOZHOVICH. L. I. La personalidad y su funcin en la edad infantil. La Habana. Pueblo y Educacin.1976. FERRAN, Casas. Etapas de la formacin de la autoconciencia. En Infancia y perspectivas psicosociales. Barcelona. Paidos. 1998.p.p.122-209.

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Desarrollo de la personalidad. En Pedagoga y psicologa infantil. Biblioteca prctica para padres y educadores. La primera infancia. Madrid. Culturas S.A. 1995.p.p. 51-102. GONZLEZ, Rey F. Y Mitjans A. La personalidad, su educacin, su configuracin y desarrollo. La Habana. Pueblo y educacin. 1989. GRATIOT H. Et.al. La socializacin de los 12 a los 40 meses En Tratado de psicologa del nio. La formacin de la personalidad. Madrid. Morata. 1980.p.p-86. GRATIOT H. Et.al. Formacin de la personalidad del nacimiento a los tres aos En Tratado de psicologa del nio. La formacin de la personalidad. Madrid. Morata. 1980.p.p-88-95 LEIF, J. Y P. Juif. La personalidad del nio de dos aos. En Textos de psicologa del nio y del adolescente. Madrid. Narcea. 1979.p.p. 66-86. LEIF, J. Y P. Juif. El nacimiento del ego, durante el segundo y tercer ao. La conducta del yo slo. En Textos de psicologa del nio y del adolescente. Madrid. Narcea. 1979.p.p. 354-356. MUSSEN. Conger y Kagan, La personalidad y el desarrollo social: Socializacin en la familia . En Desarrollo de la personalidad en el nio. Mxico, Trillas.1982.p.p. 321-327. RIZ Pemn Ma. De Jess. La experiencia social y el infante. En Personalidad, socializacin y comunicacin. Madrid. Prodhufi S.A.. 1993.P.P.154-193. BLOQUE 4. LA FORMACIN DE LA PERSONALIDAD DESDE LOS TRES A LOS SEIS AOS. En este bloque se analiza la configuracin de la personalidad de los nios de tres a seis aos, enfatizando la necesidad de autoestima y autoafirmacin, as como el desarrollo de la autonoma. CONTENIDOS

El desarrollo de la autoconciencia La necesidad de autoestima y autoafirmacin Los motivos de conducta y el surgimiento de la jerarqua de motivos El papel de la actividad y la comunicacin.

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BIBLIOGRAFA BOZHOVICH L.I. Papel de la actividad en la formacin de la personalidad del nio. En Seleccin de lecturas sobre psicologa de la personalidad. Facultad de psicologa/universidad de la Habana Cuba. 1993. Desarrollo de la personalidad. En Pedagoga y psicologa infantil. Biblioteca prctica para padres y educadores. La primera infancia. Madrid. Culturas S.A. 1995.p.p. 171-1174. GRATIOT H. Et.al. Conflicto y personalizacin de los 3 a los 6 aos En Tratado de psicologa del nio. La formacin de la personalidad. Madrid. Morata. 1980.p.p.150-153. LEIF, J. Y P. Juif. Enfados y conductas de rechazo en el nio de 3 aos. En Textos de psicologa del nio y del adolescente. Madrid. Narcea. 1979.p.p. 357359. LEIF, J. Y P. Juif. La crisis de los tres aos. En Textos de psicologa del nio y del adolescente. Madrid. Narcea. 1979.p.p.363-358. LEIF, J. Y P. Juif. El nio de seis aos. En Textos de psicologa del nio y del adolescente. Madrid. Narcea. 1979.p.p.377-380. RIZ Pemn Ma. De Jess. Etapas de la formacin de la autoconciencia. En Personalidad, socializacin y comunicacin. Madrid. Prodhufi S.A.. 1993.P.P.122209. SUGERENCIAS METODOLGICAS Se pretende que el curso El conocimiento de s mismo y la formacin de la personalidad, se constituya en un espacio curricular en el cual se promueva la vinculacin entre la teora y la prctica, de tal manera que el alumno desarrolle las competencias establecidas en el curso; tanto en el saber, saber hacer y ser. Dichas competencias estn encausadas a que el alumno caracterice el proceso de configuracin de la personalidad de los nios en la primera infancia, haciendo nfasis en los cuatro primeros aos, a fin de que tome una postura respecto a su funcin y posibilidades como agente educativo. Para lograr lo anterior, se propone que el asesor del curso disee situaciones de aprendizaje con los alumnos, para que stos observen e interpreten el desarrollo de la personalidad de los nios en los mbitos institucionales, familiares y comunitarios.

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El hecho de que este curso se desarrolle en el mismo semestre que las prcticas profesionales, le otorga la posibilidad al alumno de realizar observaciones y entrevistas en estos mbitos de intervencin. Se sugiere que el asesor promueva espacios de reflexin, anlisis y discusin, de tal manera que el alumno confronte y tome su propia postura acerca de las perspectivas tericas y metodolgicas, propuestas para abordar el campo de la configuracin de la personalidad en la edad temprana. Adems, que realice eventos acadmicos ( foros, mesas redondas, conferencias con especialistas, etc.) en los cuales, el alumno pueda presentar sus avances respecto al conocimiento de esta rea. CRITERIOS DE EVALUACIN La evaluacin a realizar en este curso estar basada en la valoracin del proceso seguido por el alumno para el desarrollo de las competencias particulares establecidas en este espacio curricular. Para fines de acreditacin el alumno deber demostrar con evidencias que ha obtenido las competencias correspondientes. A).-Realiza un ensayo sobre la configuracin de la personalidad de un caso especfico, planteando su funcin y posibilidades de intervencin como agente educativo. El ensayo contener los siguientes elementos:

Responde a un caso especfico y real Recupera en el anlisis, los elementos tericos y metodolgicos revisados en el curso. Toma una postura propia sobre sus posibilidades de intervencin como agente educativo. Perfila algunas propuestas para el mbito familiar o institucional

BIBLIOGRAFA AUSUBEL. David P. El desarrollo infantil 2. El desarrollo de la personalidad. Barcelona. Paidos.1989. BOZHOVICH. L. I. La personalidad y su funcin en la edad infantil. La Habana. Pueblo y Educacin.1976. BOZHOVICH . L.I. Seleccin de lecturas sobre psicologa de la personalidad. Facultad de psicologa/ universidad de la Habana Cuba.1993. FERRAN, Casas. Infancia y perspectivas psicosociales. Barcelona. Paidos. 1998. GRATIOT H. Et.al. Tratado de psicologa del nio. La formacin de la personalidad. Madrid. Morata. 1980.

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http:// www.waece.com/waece/modulos/modulos12paso.html. El papel de la actividad y la comunicacin. LEFRANCOIS, Guy, R. Acerca de los nios. Una introduccin al desarrollo del nio. Mxico. FCE. 2000. LEIF, J. Y P. Juif . Textos de psicologa del nio y del adolescente. Madrid. Narcea. 1979. MUSSEN. Conger y Kagan, Desarrollo de la personalidad en el nio. Mxico, Trillas.1982. ROGER, C. El proceso de convertirse en persona. Mxico. Paidos. 1989. VENGUER. L.A. Temas de psicologa preescolar. La Habana. Ed. Pueblo y educacin.1976. Pedagoga y psicologa infantil. Biblioteca prctica para padres y educadores. La primera infancia. Madrid. Culturas S.A. 1995. RIZ Pemn Ma. De Jess. Personalidad, socializacin y comunicacin. Madrid. Prodhufi S.A.. 1993.

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UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL LICENCIATURA EN INTERVENCIN EDUCATIVA

PROGRAMA INDICATIVO

LAS ACTIVIDADES DIRECTRICES DEL DESARROLLO EN LA INFANCIA TEMPRANA

rea de formacin: LINEA ESPECIFICA DE EDUCACIN INICIAL Campo de competencia: SABER HACER Semestre: SPTIMO Carcter: OBLIGATORIO Crditos: ( 10 ) Elaboradores: ALEJANDRA REYES ARCHUNDIA JAVIER HERNNDEZ HERNNDEZ

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PRESENTACIN: El curso de las actividades directrices del desarrollo en la infancia temprana est organizado en ocho bloques que en su conjunto ofrecen al profesional de la educacin inicial la posibilidad de reconocer en cada periodo del desarrollo del nio, la actividad que preponderantemente direcciona su proceso de desarrollo, de tal manera que le permita en cada una de ellas que el estudiante pueda accionar para favorecer este proceso. Es importante considerar las categoras fundamentales que definen la nocin de actividades directrices en la primera infancia ,para que a partir de esto, puedan considerarse en el primer ao de vida a la comunicacin emocional entre el nio y el adulto, en el primer ao de vida, las actividades con objetos de 1 a 3 aos y el juego de 3 en adelante, como las actividades que orientan el desarrollo del nio. En este sentido se entiende al juego, las actividades con objetos y la comunicacin emocional como los elementos primordiales para permear las actividades educativas en la primera infancia, de esta manera el profesional puede incidir en forma directa con nios de edad temprana. Este curso est relacionado en el mapa curricular con los cursos de: seminario de titulacin I, El conocimiento de si mismo y la formacin de la personalidad, y con Familia y comunidad como agentes educativos. En el mapa curricular, este curso tiene algunos antecedentes en El desarrollo infantil ubicado en el 3er semestre, sin embargo, cuestiones muy especficas de la edad temprana son las que se abordan en este curso, tambin tiene relacin con los cursos de la lnea especfica El desarrollo de la inteligencia en la primera infancia y Los procesos evolutivos del desarrollo psquico en la primera infancia.

COMPETENCIA Disear y aplicar estrategias educativas en situaciones concretas de aprendizaje formal y no formal, a partir del reconocimiento terico y metodolgico de las actividades directrices del desarrollo en la primera infancia, con la finalidad de que se oriente la intervencin para promover el desarrollo infantil de la edad temprana.

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ESTRUCTURA
LAS ACTIVIDADES DIRECTRICES DEL DESARROLLO EN LA INFANCIA TEMPRANA

BLOQUE I SOBRE EL CONCEPTO DE ACTIVIDAD DIRECTRIZ DEL D4ESARROLLO BLOQUE III LA ACTIVIDAD DIRECTRIZ DEL DESARROLLO EN EL PERIODO DE 1 A 3 AOS: LA ACTIVIDAD CON OBJETOS. BLOQUE V PROBLEMAS DE LA PEDAGOGIA DEL JUEGO EN LA PRIMERA INFANCIA

BLOQUE II LA ACTIVIDAD DIRECTRIZ DEL DESARROLLO EN EL PRIMER AO DE VIDA: LA COMUNICACION EMOCIONAL NIO-ADULTO BLOQUE IV LA ACTIVIDAD DIRECTRIZ DEL DESARROLLO A PARTIR DELOS 3 AOS: EL JUEGO BLOQUE VI LA DIRECCION PEDAGOGICA DEL JUEGO DE ROLES

BLOQUE VII TAREAS DEL EDUCADOR EN LA DIRECCION PEDAGOGICA DEL JUEGO

BLOQUE VIII EL JUGUETE EN LA VIDA DEL NIO Y LA NIA EN LA PRIMERA INFANCIA

BLOQUE I

SOBRE EL CONCEPTO DE ACTIVIDAD DIRECTRIZ DEL DESARROLLO

Este bloque se dirige a conceptuar la importancia que tiene el hecho de considerar a las actividades directrices como categora fundamental para impulsar el desarrollo del nio. CONTENIDOS: 1.- La actividad y la comunicacin como categoras fundamentales del desarrollo psquico. 2.- Estructura, funciones y mecanismos de la comunicacin como categora fundamental del desarrollo. 3.- Relacin entre la comunicacin y la formacin de la personalidad. 4.- Concepto, funciones y estructura general de la actividad. 5.- Relacin entre la actividad y la personalidad.

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6.- Importancia del conocimiento de la actividad y la comunicacin para el trabajo del educador. 7.- El concepto de actividad directriz o fundamental del desarrollo. 8.- La situacin social del desarrollo. 9.- Periodizacin del desarrollo psquico y actividades directrices del desarrollo. BIBLIOGRAFA: Vigotski Concepto de desarrollo en El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores Editorial Crtica Mondadori. Barcelona, pg 182. Vigotski Inteligencia prctica en nios y animales en El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores Editorial Crtica Mondadori. Barcelona, pg 39. PERKINS David Causas del desarrollo en La escuela inteligente Edit. Gedisa Mxico. Pg 80. GUIA PARA PADRES. Tendencias pedaggicas/ el nio un ser social. LEONTIEV A.N. La actividad y la personalidad en seleccin de lecturas sobre psicologa de la personalidad. Facultad de Psicologa / Universidad de la Habana. Cuba 1993. Biblioteca Prctica para padres y educadores. Comunicacin y el lenguaje en Pedagoga y psicologa infantil. El lactante Edit. CULTURAL, S.A . Espaa 1999. pg 136. Biblioteca Prctica para padres y educadores. Desarrollo de la personalidad en Pedagoga y psicologa infantil. El lactante Edit. CULTURAL . Espaa 1999. pg. 161. BLOQUE II LA ACTIVIDAD DIRECTRIZ DEL DESARROLLO EN EL PRIMER AO DE VIDA : LA COMUNICACIN EMOCIONAL NIO ADULTO. En este bloque se presenta con la especificidad necesaria, la comunicacin emocional que se presenta entre el nio y el adulto, en el primer ao de vida del desarrollo de la edad temprana. Con este bloque se espera que el estudiante incorpore los elementos necesarios para impulsar el desarrollo del nio.

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CONTENIDOS: 1.- Particularidades de la comunicacin emocional nio- adulto. 2.-Etapas de la comunicacin emocional en el primer ao de vida. BIBLIOGRAFA: Biblioteca Prctica para padres y educadores. El origen del placer y el deseo en Pedagoga y psicologa infantil. El lactante Edit. CULTURAL. Espaa 1999. pg 109. Biblioteca Prctica para padres y educadores. Panorama de la evolucin afectiva durante el primer ao en Pedagoga y psicologa infantil. El lactante Edit. CULTURAL . Espaa 1999. pg 112. Sexualidad. Programa educativo. la necesidad de cario en Embarazo y parto Edit CULTURAL . Espaa 1998. pg 98. Biblioteca Prctica para padres y educadores. El llanto del beb en Pedagoga y psicologa infantil. El lactante Edit. CULTURAL . Espaa 1999. pg. 134. BLOQUE LA ACTIVIDAD DIRECTRIZ DEL DESARROLLO EN EL PERIODO DE 1 A 3 AOS: LA ACTIVIDAD CON OBJETOS. La actividad con objetos en el desarrollo del nio de 1 a 3 aos es la actividad rectora que permite incursionar en este proceso, para que el profesional de la educacin inicial pueda intervenir en las actividades tendientes a fortalecer el desarrollo del nio CONTENIDOS: 1.- Desarrollo ontogentico de la actividad con objetos. 2.- Las acciones de correlacin y las acciones instrumentales, su importancia para el desarrollo en estos aos. 3.- Actividad con objetos y psicomotricidad. 4.- Premisas de la funcin simblica de la conciencia. BIBLIOGRAFA: III

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Biblioteca Prctica para padres y educadores. Ositos de peluche y otros tesoros en Pedagoga y psicologa infantil. El lactante Edit. CULTURAL, S.A . Espaa 1999. pg. 211. Biblioteca Prctica para padres y educadores. Juegos y juguetes para el segundo ao en Pedagoga y psicologa infantil. El lactante Edit. CULTURAL, S.A . Espaa 1999. pg. 240. Biblioteca Prctica para padres y educadores. Desarrollo de la personalidad en Pedagoga y psicologa infantil. La infancia Edit. CULTURAL, S.A . Espaa 1999. pg. 41. BOZHOVICH. L.I . Papel de la actividad en la formacin de la personalidad del nio en Seleccin de lecturas sobre psicologa de la personalidad. . Facultad de Psicologa / Universidad de la Habana. Cuba 1993. BLOQUE IV LA ACTIVIDAD DIRECTRIZ DEL DESARROLLO A PARTIR DE LOS 3 AOS: EL JUEGO. El juego es la actividad directriz del desarrollo del nio a partir de los 3 aos de edad, por ende, debe permear las actividades educativas en la educacin inicial, entendiendo esta actividad desde diferentes puntos de vista. CONTENIDOS: 1.- Diferentes concepciones del juego. 2.- El juego en la teora de Vigotski . 3.- El juego en el desarrollo del nio y la nia en la primera infancia. 4.- Clasificacin de los juegos segn diversos estudios del tema. 5.- El juego en la prctica pedaggica. 6.- El juego como actividad directriz y como procedimiento o recurso metodolgico. BIBLIOGRAFA: CAMPO A.J. Y C . Rivera. La hora del juego en El juego, los nios y el diagnstico. Edit Paidos Psicometra y psicodiagnstico. Espaa 1989. pp. 11.

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ELKONIA Daniel B. Psicologa del juego. Edit Visor Libros . Espaa 1985 PP 69 y 259. EL GARVEY, Catherine. Juego y desarrollo infantile. Edit. Morata Espaa. MILLAR Susana. Psicoiloga del juego infantil Edit. Fontanela .Espaa 1992 pp. 123. RADRIZZANI Giani, Ana Mara y Ana Gonzlez. El nio y el juego Edit Nueva visin. Argentina 1987 pp. 19. WEST, Janet. Teora del juego centrado en el nio. Edit. Manual moderno, Mxico. OBRAS escogidas T: 04 Psicologa infantil Vigotsky. Edit. Visor. VIGOTSKI, Lev S. El papel del juego en el desarrollo del nio en El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores. Edit. Crtica. Espaa 1996 pp. 141. BLOQUE V PROBLEMAS DE LA PEDAGOGA DEL JUEGO EN LA PRIMERA INFANCIA La accin pedaggica y educativa del profesional en educacin inicial, requiere de elementos que le permitan integrar actividades tendientes a desarrollar el juego en los nios de edad temprana. Se hace especial mencin del juego de roles, debido a la importancia que en lo particular tiene en el desarrollo del nio CONTENIDOS: 1.- El problema de la direccin pedaggica del juego. 2.- La significacin del juego de roles. 3.- Definicin del juego de roles. 4.- Elementos integrantes. BIBLIOGRAFA: DIAZ Vega , Jos Luis El juego y el juguete en el desarrollo del nio. Edit Trillas ESTEVA Bonart, Mercedes. Quieres jugar conmigo. Edit Pueblo y educacin Cuba 1993.

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NEWSON, John y Elizabet. Juguetes y objetos para jugar. Edit. CEA Espaa 1986 pp 11-24, 69-96 y 193-216. BLOQUE VI LA DIRECCIN PEDAGGICA DEL JUEGO DE ROLES Este bloque permite al estudiante reconocer las posibilidades que tiene de explorar las posibilidades educativas que tiene el juego, sobre todo el juego de roles, que impulsa la formacin de las cualidades de la personalidad. CONTENIDOS: 1.- La direccin del juego de roles. 2.- La direccin de los juegos dramatizados. 3.- La direccin de los juegos de construccin. 4.- La direccin de los juegos de movimiento. 5.- La direccin de los juegos didcticos. BIBLIOGRAFA: DIAZ Vega , Jos Luis El juego y el juguete en el desarrollo del nio. Edit Trillas. ESTEVA Bonart, Mercedes. Quieres jugar conmigo. Edit Pueblo y educacin Cuba 1993. NEWSON, John y Elizabet. Juguetes y objetos para jugar. Edit. CEA Espaa 1986 pp 11-24, 69-96 y 193-216. Biblioteca Prctica para padres y educadores. Pedagoga y psicologa infantil. El lactante Edit. CULTURAL, S.A . Espaa 1999. pg 55-60. Biblioteca Prctica para padres y educadores. Pedagoga y psicologa infantil. El perido escolar Edit. CULTURAL . Espaa 1999. pg. 70-72. BLOQUE VII TAREAS DEL EDUCADOR EN LA DIRECCIN PEDAGGICA DEL JUEGO La accin del profesional de educacin inicial , el rol que juega dentro del proceso educativo del nio de edad temprana, cobra sentido en la direccin pedaggica del juego, de all la importancia en este bloque.

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CONTENIDOS: 1.- Tareas del educador en la direccin pedaggica del juego de las nias y de los nios de 1 a 3 aos de edad. 2.- Tareas de la educador en la direccin pedaggica del juego de los nios y de las nias de 3 y 4 aos. 3.- Fuentes de contenido de los juegos infantiles. BIBLIOGRAFA: VIGOTSKI, Lev S. Dominio de la memoria y el pensamiento en El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores. Edit. Crtica. Espaa 1996 pp. 141. ARIAS Brzaga , Fernndo La estimulacin de la inteligencia mediante los juegos profesionales. Pedagoga 99. ISP Blas Roca Caldero. OROPEZA Fernndez , Ricardo R . Si, jugando tambin se aprende.. Pedagoga 99. ISP Enrique Jos Varona. BLOQUE VIII EL JUGUETE EN LA VIDA DEL NIO Y LA NIA EN LA PRIMERA INFANCIA Es importante reconocer la significacin que tiene el juguete en el desarrollo del nio. Para el educador es importante definir aquellos que le permiten impulsar especficamente cada una de las inteligencias y sobre todo, hacer nfasis en el juguete tradicional.

CONTENIDOS: 1.- El juguete y el desarrollo fsico y psquico del nio y la nia. 2.- El juguete y la formacin de la personalidad. 3.- Algunas particularidades sobre los juguetes. 4.- La edad y los juguetes. 5.- El sexo y los juguetes. 6.- La variedad de los juguetes. 7.- El lugar de los juguetes.

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8.- Criterios para la clasificacin de los juguetes. 9.- Los juguetes y la estimulacin de las inteligencias. 10.- Juguetes para el desarrollo de l inteligencia lingstica. 11.- Juguetes para el desarrollo de la inteligencia lgico-matemtica. 12.- Juguetes para el desarrollo de la inteligencia espacial. 13.- Juguetes para la inteligencia fsico- cinestsica. 14.- Juguetes para la inteligencia musical. 15.- Juguetes para el desarrollo de la inteligencia interpersonal. 16.- Juguetes para el desarrollo de la inteligencia intrapersonal. BIBLIOGRAFA: DIAZ Vega , Jos Luis El juego y el juguete en el desarrollo del nio. Edit Trillas ESTEVA Bonart, Mercedes. Quieres jugar conmigo. Edit Pueblo y educacin Cuba 1993. NEWSON, John y Elizabet. Juguetes y objetos para jugar. Edit. CEA Espaa 1986 pp 11-24, 69-96 y 193-216. DIAZ vega, Jos Luis El juguete en el desarrollo del nio en revista Educacin 2001 enero 1988 . Mxico pg. 32. HERNNDEZ, Isaura. Los juguetes y los nios en revista Educacin 2001 enero 1988 . Mxico pg. 42. SUGERENCIAS METODOLOGICAS: Es muy importante para el desarrollo de este curso, que el alumno, una vez que ha definido las diferentes actividades directrices del desarrollo del nio en la edad temprana, pueda contrastar en la prctica cmo se implementan estas actividades directrices, tanto en los centros formales de educacin inicial como en los no formales. Es recomendable que el estudiante disee y elabore juegos y juguetes apropiados para impulsar la comunicacin emocional con los nios, las actividades con objetos y el juego.

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EVALUACIN: En cada uno de los bloques, el alumno ir incorporando testimonios que evidencien la competencia del curso; es decir la evaluacin ser a partir del portafolio de evidencias. Este portafolio deber contener mnimamente: 1.- Diseo de estrategias para favorecer el desarrollo de las actividades directrices. 2.- Elaborar juguetes que impulsen el desarrollo de las inteligencias. 3.- Testimonios de su observacin y contrastacin del desarrollo de las actividades directrices.

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UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL

LICENCIATURA EN INTERVENCIN EDUCATIVA 2002

FAMILIA Y COMUNIDAD COMO AGENTES EDUCATIVOS PROGRAMA INDICATIVO

rea de Formacin Especfica: Educacin Inicial Campo de competencia curricular Saber referenciar Semestre: 7. Carcter Obligatorio. Crditos: Ocho

Elaborador: Eusebio Castro Arellano

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PRESENTACIN El curso Familia y comunidad como agentes educativos forma parte de la lnea especfica de Educacin Inicial, se ofrece en el sptimo semestre y tiene un valor de 8 crditos. Los contenidos del curso se refieren a la familia y la comunidad en tanto elementos fundamentales del proceso de formacin y educacin de los nios y de las nias. El estudio de las temticas se hace a partir de dos enfoques cuya presencia en el campo del estudio de la familia y la comunidad es muy significativa, a partir de ellos el estudiante podr conocer y valorar diversas estrategias de intervencin en el contexto familiar, comunitario y social en que se desenvuelve el nio, especialmente durante sus primeros 4 aos de vida. El curso est constituido por cinco bloque temticos. Estos son: Bloque 1. La familia en la sociedad contempornea. Profundiza en el estudio de diferentes concepciones de la familia y analiza el papel que sta juega en la sociedad actual; el estudiante conocer las caractersticas ms generales de la familia desde el enfoque sistmico y de la teora psicoanaltica accediendo al conocimiento de la dinmica interna, los mecanismos y la forma en que esta institucin influye y hace posible la constitucin psicosocial del nio y de la nia en la edad temprana. Bloque 2. La familia y el proceso educativo del nio en la edad temprana. En este bloque se analiza el rol formativo de la familia dentro de su propio contexto interno, funcin que le es inherente a partir de su carcter de clula fundamental de la sociedad. Desde esta perspectiva, el alumno profundizar en el conocimiento de la familia como entorno inmediato del nio, e identificar las potencialidades del grupo familiar para iniciar la nio en la formacin de hbitos y en la educacin en valores; adicionalmente, se revisarn algunos programas y estrategias bsicas de accin educativa que los padres podrn realizar con nios de entre cero y cuatro aos. Bloque 3. La relacin educativa familia-centro infantil. Con base en los contenidos hasta aqu revisados, en este bloque se hace un anlisis de la importancia de la relacin entre la familia y el centro de desarrollo infantil, se reconoce a esta relacin como un vnculo necesario que con base en la colaboracin conjunta, la diversidad de estrategias de trabajo y formas de expresin, est en posibilidades de potencializar significativamente el desarrollo del nio en la edad temprana. Bloque 4. La familia, la comunidad y el entorno social del centro infantil. Se aborda en este bloque el papel que corresponde a la comunidad como agente educativo y su relacin con la familia; se analiza como una organizacin sistmica la relacin comunidad-familia-centro infantil haciendo nfasis en las muchas posibilidades que la comunidad tiene de realizar acciones que propician el desarrollo integral del nio y facilitan la labor educativa de la familia y del centro de desarrollo infantil.

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Bloque 5. El estudio de la familia y la comunidad. Para finalizar el curso, en este bloque se ofrecen al estudiante un conjunto de tcnicas para el estudio de la familia y la comunidad que le permitirn elaborar un diagnstico de estas instancias mediante el que podr identificar problemas y obstculos para el desarrollo del nio en edad temprana. Asimismo, se analiza la estructura del diagnstico familiar y comunitario as como los procedimientos instrumentales que permiten construirlo. La modalidad de seminario y las asesoras individuales que se ofrecen en la operacin del curso, as como las prcticas profesionales que realiza el alumno, le darn un importante apoyo para que con base en los saberes referenciales adquiridos elabore el diagnstico que este curso establece como competencia final. COMPETENCIA A partir de los conocimientos adquiridos sobre la estructura, funciones y dinmica de la familia y la comunidad el alumno elaborar un diagnstico de estos agentes educativos a fin de identificar problemas y obstculos del desarrollo en la familia de un nio de 0 a 4 aos. La adquisicin de esta competencia requiere como condicin que el alumno se apropie de los referentes tericos incluidos en los primeros cuatro bloques del curso a fin de que sea capaz de 1. Entender y explicar la naturaleza de la familia en tanto grupo primario que satisface las necesidades bsicas del individuo. 2. Identificar a la familia como contexto psicolgico y social que le da identidad al nio pequeo y le permite incorporarse a su sociedad. 3. Identificar la naturaleza de la estructura de la familia y el proceso educativo que inicia al nio en su proceso de socializacin y en su desarrollo. 4. Reconocer la importancia de los valores y los principios familiares que norman el comportamiento individual y social de sus miembros. 5. Conceptualizar a la comunidad como un contexto y una instancia compleja que vinculada a la familia y al centro infantil tiene mltiples posibilidades de potenciar el desarrollo del nio.

Adems de los saberes referenciales arriba mencionados, tambin ser necesario que el alumno recupere los saberes procedimentales obtenidos en su formacin previa, especialmente los relacionados con las tcnicas de observacin y obtencin de datos que debi adquirir en las materias de Investigacin Cuantitativa, e Investigacin Cualitativa. Para la adquisicin de la competencia de este curso el alumno deber recurrir a las habilidades adquiridas en la materia Diagnstico Socioeducativo, as como a 85

los saberes referenciales que aporta el curso Cultura e Identidad ubicado en 1er. Semestre. La adquisicin y el dominio de la competencia establecida en este curso le permitir al alumno, entre otras, las siguientes habilidades y formas de intervencin: 1. Analizar las perspectivas de desarrollo del nio de 0 a 4 aos que deber formar parte de la familia y la comunidad acerca de la que se realiza el diagnstico. 2. Identificar las necesidades familiares relacionadas con el desarrollo del nio. 3. Identificar las caractersticas de la comunidad en tanto contexto del nio pequeo, as como las formas de articulacin que guarda con la familia y con el centro infantil. 4. Fundamentar el diseo de estrategias de intervencin que propicien el desarrollo del nio pequeo mediante acciones coordinadas de los miembros de la familia, la comunidad y el centro infantil. 5. Elaborar programas de estimulacin temprana que recuperen la especificidad de los nios a los que est dirigido 6. Identificar conflictos familiares y comunitarios. 7. Orientar el diseo de programas de animacin sociocultural que faciliten la socializacin y el desarrollo de los nios de una comunidad o de una institucin. 8. Gestionar procesos y apoyos institucionales oportunos y pertinentes a las necesidades de las familias para el desarrollo integral de sus miembros.

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ESTRUCTURA DEL CURSO

SABER REFERENCIAL B. 1 La familia en la sociedad contempornea B. 2 La familia y el proceso educativo del nio en la edad temprana B. 3 La relacin educativa familia-centro infantil

SABER PROCEDIMENTAL B: 3 La relacin educativa familiacentro infantil B. 4 La familia, la comunidad y el entorno social del centro infantil B. 5 El estudio de la familia y la comunidad Entrevistas, trabajo comunitario Prcticas profesionales Asesoras individuales

SABER ACTITUDINAL (Vivir y convivir) Trabajo colectivo y grupal en el aula Asesoras individuales Prcticas profesionales Servicio social

COMPETENCIA Elaboracin del Diagnstico

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CONTENIDOS DEL CURSO BLOQUE 1 LA FAMILIA Y LA SOCIEDAD CONTEMPORNEA TEMAS: 1. El concepto de familia. 1.1.La familia como sistema. 1.2.El enfoque psicoanaltico 2.Funciones de la familia en la sociedad actual 2.1. La familia y la constitucin del sujeto 2.1. La familia como agente socializador 2. El nio y el ambiente familiar

BIBLIOGRAFA ACKERMAN, Nathan W. Los psicodinamismos de la familia; En: Diagnstico y tratamiento de las relaciones familiares. Buenos Aires: Horme, 1978.pp. 35-62. ACKERMAN, Nathan W Freud y la concepcin psicoanaltica de la familia En: Diagnstico y tratamiento de las relaciones familiares. Buenos Aires: Horme, 1978.pp. 35-62. ACKERMAN, Nathan W. La familia como entidad psicosocial. En: Psicoterapia de la familia neurtica. Buenos Aires: Horme, 1978. ANDOLFI, M. Et. al .Introduccin. familia e individuo: dos sistemas en evolucin. En: Detrs de la mscara familiar. Buenos Aires: Amorrortu, 1989. pp. 15-27 BERENSTEIN, Isidoro. La familia como sistema. En: Familia y enfermedad mental. Buenos Aires: Paids, 1978. pp. 21-58. BERENSTEIN, Isidoro. La estructura inconsciente de las relaciones familiares. En: Familia y enfermedad mental. Buenos Aires, 1978. pp. 21-58.

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DOLTO, Francois. Hoy en da, en familia...; Dependencia del nio con relacin a sus padres. En: La dificultad de vivir. Buenos Aires: Gedisa, 1982. MINUCHIN, Salvador.Un modelo familiar. En: Familias y terapia familiar. Mxico: Gedisa, 1983. pp. 78-107 ROLLA, Edgardo H. El compacto Familiar, En: Familia y Personalidad. Buenos Aires: Paids, 1976. pp. 116-139. ROLLA, Edgardo H. La teora del sentimiento de identidad en relacin con el compacto familiar. En : Familia y Personalidad. Buenos Aires: Paids, 1976. pp. 140-161 BLOQUE 2 LA FAMILIA Y EL PROCESO EDUCATIVO EN LA EDAD TEMPRANA TEMAS 1. La familia primera escuela 1. Potencialidades educativas de la familia 2. La dimensin educativa del medio familiar 3. La familia y la formacin de hbitos 4. La familia y la educacin en valores

2. Programas bsicos de accin educativa en la familia para nios de 0 a 4 aos BIBLIOGRAFA BERGE, A. Las dificultades de nuestro hijo. Madrid. Morata, 1989. BOWDOIN, Ruth y Juan Carlos Torres T. Los padres son maestros: El mtodo Bowdoin.Charlotte, C.N. USA, Stamplay, 1992 CUNNINGAN, G. Estimulacin precoz en casa. Madrid. Ministerio de Sanidad y Seguridad Social. 1980. DUNN, J. Hermanos y hermanas. Madrid. Alianza, 1986. LA PIERRE, A. El adulto frente al nio. Barcelona. Cientfico-Mdica, 1985 MAGTRON, J. Juegos con nios. Barcelona. CEAC, 1981.

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MIALARET, G. El derecho del nio a la educacin. Pars. UNESCO, 1999. PALACIOS, J. Ideas de madres y educadoras sobre la educacin infantil. Madrid. CIDE-MEC, s/f. VARIOS. Especializacin del profesorado de educacin infantil. Madrid. UNED, 1998 WILLIS, Anne y Henry Ricciuti Orientaciones para la escuela infantil de cero a dos aos. Madrid, Morata, 1997. pp. 26-32 BLOQUE 3 LA RELACIN EDUCATIVA FAMILIA-CENTRO INFANTIL TEMAS 1. Familia e institucin: unin necesaria 2. Formas de orientacin familiar 2.1. Las escuelas de padres 2.2. Las consulta de familia 3. Las visitas al hogar 3.1. Las reuniones de padres 3.2. La familia, los hijos y el centro infantil 4. Papel de la familia respecto al centro infantil 4.1. La participacin de los padres en la gestin de los centros infantiles 4.2. Evaluacin de la participacin de los padres BIBLIOGRAFA CUNNINGAN, G. Trabajar con padres. Marco de colaboracin. Madrid. Siglo XXI-MEC, 1988. DAZ, J. Familia-Escuela, una relacin vital. Madrid. Narcea, 1982. MEC. Colaboracin de los padres. Madrid. MEC, 1992.

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SIMON, A. El xito en las reuniones de padres y maestros. Buenos Aires. Kapelusz, 1986. VILLALBA, H. Los padres en la escuela. Barcelona. Laia, 1986. BLOOQUE 4 LA FAMILIA, LA COMUNIDAD Y EL ENTORNO SOCIAL DEL CENTRO INFANTIL TEMAS 1. La definicin de comunidad 2. La interaccin centro infantil-familia-comunidad como un sistema integral 3. Los procesos relacionados con la comunidad y el centro infantil 4. Importancia del desarrollo comunitario en el centro infantil y la enseanza de los nios en edades tempranas 5. El papel del centro infantil respecto a la comunidad 6. La comunidad y el trabajo educativo del centro infantil. Las acciones educativas comunitarias 7. La interrelacin del centro infantil con las vas no formales de la educacin infantil. BIBLIOGRAFA AMEI. La comunidad, la familia y el centro educativo. En. Programa de Formacin Contnua en Metodologa y Prctica de la educacin Infantil. http.www.waece.com. AMEI. La interrelacin educativa de los padres en el centro. En. Programa de Formacin Contnua en Metodologa y Prctica de la Educacin Infantil. http.www.waece.com. ESCALANTE Forton, Rosendo y Max H. Miano G. La escuela y la comunidad En. Investigacin, organizacin y desarrollo de la comunidad. Mxico. Oasis, 1988. pp. 239-257 FERNNDEZ Alatorre, Ana Corina. El saber de la comunidad: Elementos para una propuesta de formacin docente En: Reportes de Investigacin Educativa 3. Mxico, SEP, 1995. pp. 28-37

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PERALTA E., M. Victoria y Gaby Fujimoto Gmez. La atencin integral de la primera infancia en Amrica Latina: Ejes centrales y los desafos para el siglo XXI. Santiago de Chile, OEA, 1998. pp. 22-27 POZAS ARCINIEGA, Ricardo. El concepto de comunidad. En: Desarrollo de la comunidad. Mxico. UNAM, 1964. pp. 21-24. POZAS ARCINIEGA, Ricardo. El desarrollo de la comunidad. En: Desarrollo de la comunidad. Mxico. UNAM, 1964. pp. 43-53. SCHMELKES, Sylvia et. al. Estudio exploratorio en la participacin comunitaria en la escuela rural bsica formal. En: Revista Latinoamericana de Estudios Educativos. Mxico, Vol. IX No. 4, 1979. pp. 31-70 BLOQUE EL DIAGNSTICO FAMILIAR TEMAS 1. El diagnstico como instrumentos de evaluacin familiar 1.1. Estructura del diagnstico 2. Procedimientos y tcnicas para la obtencin de datos familiares y de la comunidad. 2.1. La entrevista 2.2. Cuestionarios 2.3. La observacin in situ 3. La elaboracin del diagnstico 3.1 Estructura 3.2 Sistematizacin de datos 3.3. Resultados BIBLIOGRAFA ACKERMAN, Nathan W. Diagnstico y tratamiento de las relaciones familiares. Buenos Aires: Horme, 1978. Algunas tcnicas especiales para el diagnstico de la familia. pp. 168-191

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ANDOLFI, M. Et. al .El diagnstico: una hiptesis para verificar en la intervencin. En: Detrs de la mscara familiar. Buenos Aires: Amorrortu, 1989. pp. 28-45. BLEGER, Jos. La entrevista psicolgica. Su empleo en el diagnstico y la investigacin. En: Temas de Psicologa (Entrevista y grupos). Buenos Aires: Nueva Visin, 1983. GRAWITZ, Madeleine. Las tcnicas de estudio de las colectividades y grupos En: Mtodos y tcnicas de las ciencias sociales. Barcelona: Editorial Hispano Europea, 1984. Vol. 2, pp. 349-454 JACKSON, Don D. El estudio de la familia.En: Ackerman, N, W. Et. al Grupoterapia de la familia. Buenos Aires, Horm, 1981. pp. 133-156. KAFFMAN, Mordecai. El diagnstico y la terapia familiar en la patologa afectiva del nio. En: Ackerman, N, W. Et. al Grupoterapia de la familia. Buenos Aires, Horm, 1981. pp. 71-91. PICHARDO Muiz, Arlette. Planificacin y programacin social. Bases para el diagnstico y formulacin de programas y proyectos sociales. Buenos Aires. Lumen-Humanitas, 1999. CRITERIOS DE EVALUACIN DE LA COMPETENCIA La ejecucin de la competencia se evaluar considerando los siguientes criterios:

1. La familia diagnosticada por el alumno deber tener cuando menos a un miembro de

cero a cuatro aos.

2. El diagnstico familiar elaborado por el alumno deber incluir los siguientes apartados:
1. Datos de la familia (Nombre, direccin, nmero de miembros, edad, sexo, ocupacin, etc.). 2. Condiciones econmicas y sociales. 3. Estructura familiar. 4. Cultura, principios y valores. 5. Organizacin y dinmica interna. 6. Relaciones con la comunidad 7. Conflictos y problemas.

3. La precisin de los datos, el rigor con que se presenten y la consistencia interna del
diagnstico ser una caracterstica imprescindible del producto final.

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4. En el apartado 7 del diagnstico el alumno deber incluir un apartado en el que analice

las perspectivas de desarrollo del nio que integra la familia. Para este apartado se sugieren como ejes de anlisis los siguientes: Dimensin biolgica Dimensin afectiva Dimensin social Dimensin cognitiva Dimensin lingstica. La conclusin final del alumno deber referirse al desarrollo integral del nio por lo que ser necesario que haga una sntesis de las dimensiones analizadas pudiendo adicionalmente sealar reas que a su juicio se encuentren rezagadas, en cuyo caso deber sugerir algunas acciones o estrategias que resuelvan a corto, mediano y largo plazo los obstculos o problemas encontrados. Este ltimo aspecto sin embargo slo deber esbozarse, su propuesta no ser exhaustiva porque sta no es un requisito para dar por adquirida la competencia que, como ya se mencion, consiste nicamente en la elaboracin del diagnstico. EVALUACIN DEL PROCESO DE ADQUISICIN DE LA COMPETENCIA La acreditacin del curso tiene como referente principal la ejecucin de la competencia, sin embargo el profesor y el alumno podrn evaluar el proceso de enseanza aprendizaje y de adquisicin de la competencia considerando los siguientes aspectos: 1. Los saberes referenciales incluidos en los temas de cada bloque. 2. Las habilidades y destrezas que refiere la competencia establecida por el curso para lo que se considerarn los productos y evidencias generadas en el diseo de instrumentos para la obtencin de informacin y elaboracin del diagnstico familiar. 3. Las evidencias del trabajo del alumno tales como: escritos, fichas de trabajo, monografas, ensayos cortos y mapas conceptuales que muestren el nivel de comprensin de las temticas estudiadas a lo largo del curso. 4. Las participaciones orales del alumno, las que de acuerdo a su estructura y complejidad se podrn tipificar de la siguiente manera: 4.1. Exposicin de las ideas centrales de las lecturas revisadas 4.2. De anlisis de los contenidos con base en argumentos e ideas propias 4.3. Propositivas, de sntesis y conclusiones del trabajo grupal.

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SUGERENCIAS METODOLGICAS 1. En virtud de que en esta etapa de formacin se pretende que el alumno se vincule permanentemente con la realidad y los mbitos de intervencin de la educacin inicial, se recomienda trabajar los primeros cuatro bloques en la modalidad de seminario y planificar el bloque 5 combinando la modalidad de asesoras individuales y taller de elaboracin del diagnstico. Se propone esta modalidad de trabajo porque permite que el alumno articule las conceptualizaciones que va construyendo sobre la familia y la comunidad con las actividades tcnicoinstrumentales que deber realizar para adquirir la competencia que se establece en el curso. 2. Realizar al inicio del curso una sesin de trabajo grupal que permita identificar los saberes previos del alumno acerca de la familia y la comunidad. 3. Con base en la bibliografa, iniciar el estudio de los enfoques acerca de la familia identificando las diferentes aproximaciones tericas mismas que ser necesario analizar y comparar para conocer sus similitudes y diferencias a fin de evaluar la pertinencia y la factibilidad de ellas como sustento para la intervencin en el contexto de las instituciones y familias con las que trabajar el futuro profesional de la educacin inicial. 4. Realizar sesiones grupales en las que se construyan conceptualizaciones y se sistematice el intercambio de ideas que permitan evaluar el trabajo terico y las actividades que realizan los alumnos en los mbitos de intervencin en que hacen sus prcticas profesionales. 5. Revisar con los alumnos y explicitar los diversos criterios de evaluacin de la competencia propuestos. 6. En todos los casos el asesor deber ser flexible y constituirse como facilitador de los procesos de reflexin, creacin e intervencin, generando procesos proactivos, a partir de situaciones problemticas que propicien la creatividad y favorezcan el desarrollo de competencias basadas en el saber vivir y convivir, y en el saber hacer.

BIBLIOGRAFA BSICA ACKERMAN, Nathan W Diagnstico y tratamiento de las relaciones familiares. Buenos Aires. Horme, 1978. ACKERMAN, Nathan W. Psicoterapia de la familia neurtica. Buenos Aires. Horme, 1978. ACKERMAN, Nathan W. Et. Al. Grupoterapia de la familia. Buenos Aires. Horm, 1981 AMEI (Asoc. Mundial de Educadores Infantiles). Programa de Formacin Contnua en Metodologa y Prctica de la Educacin Infantil. http.www.waece.com

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ANDOLFI, M. Et. al . Detrs de la mscara familiar. Buenos Aires: Amorrortu, 1989. BERENSTEIN, Isidoro. Familia y enfermedad mental. Buenos Aires: Paids, 1978. BERGE, A. Las dificultades de nuestro hijo. Madrid. Morata, 1989. BLEGER, Jos. Temas de Psicologa (Entrevista y grupos). Buenos Aires: Nueva Visin, 1983. BOWDOIN, Ruth y Juan Carlos Torres T. Los padres son maestros: El mtodo Bowdoin. Charlotte, C.N. USA. Stamplay Press, 1992 CUNNINGAN, G. Estimulacin precoz en casa. Madrid. Ministerio de Sanidad y Seguridad Social. 1980. CUNNINGAN, G. Trabajar con padres. Marco de colaboracin. Madrid. Siglo XXI-MEC, 1988. DAZ, J. Familia-Escuela, una relacin vital. Madrid. Narcea, 1982. DOLTO, Francois. La dificultad de vivir. Buenos Aires: Gedisa, 1982. DUNN, J. Hermanos y hermanas. Madrid. Alianza, 1986. ESCALANTE Forton, Rosendo y Max H. Miano G. Investigacin, organizacin y desarrollo de la comunidad. Mxico. Oasis, 1988. FERNNDEZ Alatorre, Ana Corina. Reportes de Investigacin Educativa 3. Mxico, SEP, 1995. GRAWITZ, Madeleine. Mtodos y tcnicas de las ciencias sociales. Barcelona: Editorial Hispano Europea, 1984. Vol. 2. LA PIERRE, A. El adulto frente al nio. Barcelona. Cientfico-Mdica, 1985 MAGTRON, J. Juegos con nios. Barcelona. CEAC, 1981. MEC. Colaboracin de los padres. Madrid. MEC, 1992. MIALARET, G. El derecho del nio a la educacin. Pars. UNESCO, 1999. MINUCHIN, Salvador. Familias y terapia familiar. Mxico: Gedisa, 1983. PALACIOS, J. Ideas de madres y educadoras sobre la educacin infantil. Madrid. CIDEMEC, s/f.

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PERALTA E., M. Victoria y Gaby Fujimoto Gmez. La atencin integral de la primera infancia en Amrica Latina: Ejes centrales y los desafos para el siglo XXI. Santiago de Chile, OEA, 1998. PICHARDO Muiz, Arlette. Planificacin y programacin social. Bases para el diagnstico y formulacin de programas y proyectos sociales. Buenos Aires. Lumen-Humanitas, 1999. POZAS ARCINIEGA, Ricardo. Desarrollo de la comunidad. Mxico. UNAM, 1964. ROLLA, Edgardo H. Familia y Personalidad. Buenos Aires: Paids, 1976. SCHMELKES, Sylvia et. al. Estudio exploratorio en la participacin comunitaria en la escuela rural bsica formal. En: Revista Latinoamericana de Estudios Educativos. Mxico, Vol. IX No. 4, 1979. pp. 31-70 SIMON, A. El xito en las reuniones de padres y maestros. Buenos Aires. Kapelusz, 1986. VARIOS. Especializacin del profesorado de educacin infantil. Madrid. UNED, 1998 VILLALBA, H. Los padres en la escuela. Barcelona. Laia, 1986. WILLIS, Anne y Henry Ricciuti Orientaciones para la escuela infantil de cero a dos aos. Madrid, Morata, 1997. BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA AGUILAR Idez, Mara Jos y Ezequiel Ander-Egg. Diagnstico social. Conceptos y metodologa. Buenos Aires. Lumen-Humanitas, 2. Ed., 1999. ANDER-EGG, Ezequiel. Metodologa y prctica del desarrollo de la comunidad. Buenos Aires. Lumen-Humanitas, 3 vol. 33ed. 1998. BERTALANFFY, Ludwig Von. Teora General de los sistemas. Mxico: FCE, 1986 COOPER, David. La Muerte de la familia. Buenos Aires. Paids, 1987. ENGELS, F. El origen de la familia, la propiedad privada y el Estado. Mosc: Progreso, s/f. FREUD, Sigmund. Compendio del psicoanlisis. En: Obras completas. Vol. 3. Madrid: Biblioteca Nueva, 1973.

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WATZLAWICK, Paul; J.H. Beavin y Don D. Jackson. Teora de la comunicacin humana. Interacciones, patologas y paradojas. Buenos Aires: Tiempo Contemporneo, 1976.

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UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL

LICENCIATURA EN INTERVENCIN EDUCATIVA

PROGRAMA INDICATIVO

CURRCULUM Y ORGANIZACIN DE LA EDUCACIN INICIAL FORMAL

rea de formacin: LINEA ESPECIFICA DE EDUCACIN INICIAL Campo de competencia: SABER HACER Semestre: 0CTAVO Carcter: OBLIGATORIO Crditos: ( 10 ) Elaborado por:
ELIA EDITH GOMEZ FLORES

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PRESENTACIN El curso de currculo y organizacin de la educacin formal, requiere para su estudio la integracin de los contenidos revisados en los cursos anteriores, ya que para el logro de la competencia tendr que poner en juego los conocimientos y habilidades desarrollados tanto en la lnea de formacin como en la de especializacin. Este curso significa, a travs de sus contenidos, la materializacin concreta del centro infantil como institucin educativa por excelencia para la formacin de los nios y nias de 0 a 4 aos. Este curso en su totalidad da al estudiante una visin panormica de los conocimientos tcnicos indispensables para la direccin del proceso educativo en estas edades, para lo cual organiza las temticas en ocho bloques principales. A partir de una breve recapitulacin de las particularidades de la edad y de los objetivos y funciones de la educacin en este nivel, y de los propsitos generales del centro infantil como institucin educacional que se expresa en el primer bloque, el curso brinda al estudiante los conocimientos indispensables para estructurar, organizar y dirigir un centro infantil, y como dirigir y planificar el proceso educativo en las edades que corresponden a esta licenciatura a partir de conocimientos cientficamente comprobados y empricamente desarrollados en la prctica pedaggica. El papel que juegan los padres y la comunidad, ampliado en otro curso de esta licenciatura, se esboza de manera general en el cuarto bloque a fin de no dejar de sealar la importancia que tienen los mismos como agentes educativos en la necesaria unidad e interrelacin que existe entre stos y el personal del centro infantil en el proceso de educacin de los nios y nias. A partir de la concepcin del proyecto educativo, se estructura el proyecto curricular como la toma de decisiones que partiendo , el propio proyecto educativo y la experiencia pedaggica se organiza para llevar a cabo el proceso de enseanza de manera lgica y coherente para alcanzar los logros del desarrollo. En este sentido en el bloque cinco se presentan al estudiante las concepciones ms generales del desarrollo curricular que en el siguiente bloque, el seis, lo conciben, tanto para educacin inicial en si misma como para las propias condiciones especficas del centro educativo. La concrecin de este proyecto curricular se disea de acuerdo con una planificacin de dicho currculo y de su posible adaptacin dadas las condiciones particulares de cada centro, as como de las posibilidades de su descentralizacin y administracin propia que se destaca en el ltimo bloque. COMPETENCIA: Disear un proyecto de intervencin directa y/o asesora para un centro infantil a partir de las aproximaciones que se generen con las instituciones existentes en su entorno inmediato sobre las condiciones de organizacin, direccin e 100

implementacin curricular, lo anterior con la finalidad de elaborar un diseo integral para mejorar las condiciones especficas del sistema de influencia educativa que permitan el desarrollo de una institucin infantil. BLOQUE I LA ETAPA DE LA PRIMERA INFANCIA CONTENIDOS Fines y objetivos generales

Objetivos generales de la educacin inicial El proyecto educativo del centro infantil El centro infantil como institucin social para la educacin y enseanza de los nios de 0 a 4 aos. Objetivos generales, propsitos, finalidades y seas de identidad.

BIBLIOGRAFA AMEI. Programa de formacin continua en metodologa y prctica de la educacin infantil. Madrid, AMEI. Mdulo 6. BLOQUE II ELEMENTOS CONSTITUYENTES DEL CENTROINFANTIL. CONTENIDOS Estructura, diseo, ambiente, ornato y esttica e higiene.

Tipos de estructura. La capacidad del centro infantil. El diseo y ambiente del centro infantil. Las dependencias generales del centro infantil. El ornato y la esttica. La higiene del centro infantil. El rgimen interno y el reglamento del centro infantil. El horario general de actividades y los horarios docentes. La direccin y organizacin cientfica en el centro infantil. La organizacin de la vida de los nios: grupos etarios. El horario de vida. Organizacin del personal tcnico docente, administrativo y de servicios. Las interrelaciones de trabajo. Organizacin de los recursos materiales. Organizacin del espacio. La organizacin de los rganos tcnicos y de direccin. La organizacin del ingreso de los nios y nias al centro infantil.

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BIBLIOGRAFA WILLIS A. Riccioti.Orientaciones infantil.Madrid.Edit.Morata,1997. para la sobre el escuela jardn

MAREY Irma y Farinati Marta.Reflexiones maternal.Argentina.Edit.Nueva Visin.1987.

GALLEGO Ortega, Jose Luis.Educacin Infantil.Espaa.Edit. Aljibe.1998. AMEI, op. Cit. Unidad II. SEP, Manual de organizacin de un centro de desarrollo infantil. Mxico. SEP, 1982. SEP, Que es un centro de desarrollo infantil. Mxico, SEP, 1982. BLOQUE III LA DIRECCIN, ORGANIZACIN Y ESTRUCTURACION DEL PROCESO EDUCATIVO. CONTENIDOS: La importancia de la organizacin del proceso educativo en el centro infantil.

El proceso educativo y los diferentes perodos del desarrollo psquico. Los logros del desarrollo infantil y condiciones de vida y educacin. El sistema de influencias educativas en la institucin infantil. Las formas organizativas del trabajo educativo. Los programas de educacin infantil y la organizacin del proceso educativo. La organizacin del proceso educativo en el primer ao de vida. La organizacin del proceso educativo en los grupos de uno a tres aos. La organizacin del proceso educativo de tres y cuatro aos.

BIBLIOGRAFA: AMEI, op. Cit. Unidad III, Mdulo 6. BLOQUE IV LA FAMILIA, LA COMUNIDAD Y EL ENTORNO SOCIAL DEL CENTRO INFANTIL.

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CONTENIDOS: El papel del centro infantil respecto a la comunidad, la familia, los hijos y el centro infantil.

La familia, los hijos y el centro infantil. La interrelacin del centro infantil con las vas no formales de la educacin infantil.

BILIOGRAFIA: AMEI, op. Cit. Unidad IV, Mdulo 6. BLOQUE V PRINCIPIOS GENERALES DEL DESARROLLO CURRICULAR CONTENIDOS: La definicin del currculo.

Principios bsicos del diseo y desarrollo curricular. Tipos de currculo. Modelos de desarrollo curricular, sus particularidades. Tendencias y lneas directrices del desarrollo y diseo curriculares. Axiomas del desarrollo y diseo curricular.

BIBLIOGRAFA: BASSEDAS,Eulalia,et.al.,Aprender infantil.Barcelona,Edit.Grao.,2000. y ensear en educacin

PERALTA Espinoza,M.Victoria.El curriculo en el jardn infantil.Chile. Edit. Andrs MAREY Irma y Marta Farinati.Reflexiones maternal.Argentina.Edit.Nueva Visin 1987. sobre el jardn

GALLEGO Ortega, Jos Luis.Educacin Infantil.Espaa.Edit. Aljibe.1998. AMEI, op. Cit. Unidad I, Mdulo 7.

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BLOQUE VI EL PROYECTO CURRICULAR EN LA EDUCACIN INICIAL. CONTENIDOS: El concepto de currculo en la educacin infantil.

La infancia: origen y devenir. La etapa preescolar. Edad preescolar y educacin inicial. Currculo en la primera infancia si o no ?. El concepto de currculo. Fuentes del currculum en la edad de 0 a 4 aos. Fundamentos del currculo en la edad de 0 a 4 aos. Componentes. Principios educativos del currculo. La cuestin de la pertinencia del currculo. Niveles de elaboracin del currculo y grado de pertinencia.

BIBLIOGRAFA: PERALTA Espinoza, M:Victoria. El Currculo en el jardn infantil.Santiago de Chile.Edit.Andres Bello.1996. ZABALZA,Miguel A. Didctica de la educacin infantil.Madrid.Edit. Narcea.1987. AMEI, op. Cit. Unidad II, Mdulo 7. BLOQUE VII EL PROYECTO CURRICULAR DEL CENTRO INFANTIL. CONTENIDOS: Factores y elementos bsicos del proyecto curricular del centro infantil.

Factor humano. El ambiente fsico. La organizacin del tiempo. El proceso de elaboracin del proyecto curricular del centro.

BIBLIOGRAFA:

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ZABALZA,Miguel A.La calidad en la educacin infantil. AMEI, op. Cit. Unidad III, Mdulo 7. BLOQUE VIII LA PLANIFICACIN Y ORGANIZACIN DEL PROYECTO CURRICULAR DEL CENTRO INFANTIL. CONTENIDOS: Antecedentes para la planificacin del proyecto curricular.

Los componentes de la planificacin. Los niveles de planificacin del proyecto curricular. La organizacin del proyecto curricular. La descentralizacin del proyecto curricular. La administracin del proyecto curricular.

AMEI, op. Cit. Unidad IV, Mdulo VII. SUGERENCIAS METODOLGICAS. Se recomienda para el desarrollo de curso, en una primera fase, se planifiquen desde el inicio, visitas de observacin a instituciones infantiles en donde aplique los elementos metodolgicos e instrumentales que ya conoce hasta el momento para que elabore un diagnstico sobre las condiciones de estructura, organizacin y direccin, tanto del proyecto educativo del centro como del currculo, para que a partir de esto, en una segunda fase, y una vez revisados los contenidos de los ocho bloques pueda realizar un diseo de intervencin y/o asesora de intervencin. CRITERIOS DE EVALUACIN:

Planeacin de visitas de observacin. Diseo de guas de observacin y entrevistas. Registro de informacin. Anlisis de datos. Diseo de proyecto. CARATERISTICAS:

Marco terico-conceptual. Propsitos. Conclusiones.

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BIBLIOGRAFA BSICA AMEI. Programa de formacin continua en metodologa y prctica de la educacin infantil. Madrid, AMEI. SEP, Manual de organizacin de un centro de desarrollo infantil. Mxico. SEP, 1982.

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UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL

LICENCIATURA EN INTERVENCIN EDUCATIVA

PROGRAMA INDICATIVO

CURRCULUM Y ORGANIZACIN DE LA EDUCACIN NO FORMAL

rea de formacin: LINEA ESPECIFICA DE EDUCACIN INICIAL Campo de competencia: SABER HACER Semestre :OCTAVO Carcter: OBLIGATORIO Crditos: (10 ) Elaborado por
ELIA EDITH GOMEZ FLORES

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PRESENTACIN El curso Currculum y Organizacin de la Educacin No Formal se ubica en el octavo semestre de la Lnea especializante, est dirigido a que el estudiante adquiera conocimientos tericos y metodolgicos que le permitan realizar su labor educativa de acuerdo a las condiciones de la educacin no formal, no escolarizada o no convencional. Se organiza en cuatro bloques. El primer bloque se enfoca a establecer los fundamentos tericos y conceptuales que definen y justifican esta alternativa de educacin, y las diferentes variantes que puede asumir la educacin por va no institucional,; le da al estudiante una visin panormica de la misma, a su vez, pretende que comprenda las relaciones posibles entre el centro infantil y el grupo no formal. En el segundo bloque se refleja la multiplicidad en los enfoques metodolgicos que asume la educacin por la va no formal y que el estudiante ha de conocer para tomar una posicin y realizar un anlisis crtico al respecto. El tercer bloque realiza una exposicin descriptiva de algunos modelos ms conocidos de la educacin por vas no formales y que le han de servir al estudiante para hacer un anlisis comparativo y detectar las fortalezas y debilidades de cada uno de ellos, incluyendo algunos de los que se llevan a cabo en Mxico. Finalmente, en el cuarto y ltimo se plantean procedimientos metodolgicos que se realizan con los programas no formales y que se derivan de la concepcin de los propios modelos de modo tal que el estudiante pueda valorar los que considera ms efectivos y considere podra aplicar en su prctica profesional. COMPETENCIA Disear un proyecto de intervencin directa y/o de asesora para la educacin No Formal, no escolarizada o no convencional a partir del acercamiento que se genere con este tipo de modalidad existente en su mbito, sobre condiciones y caractersticas particulares de organizacin y operacin institucional y curricular. Lo anterior con la finalidad de elaborar un diseo integral que conlleve al mejoramiento de las influencias educativas pertinentes para el desarrollo de los nios de 0 a 4 aos BLOQUE I SOBRE EL CONCEPTO DE EDUCACIN POR VAS NO FORMALES CONTENIDOS

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El concepto de educacin de educacin no formal, no escolarizada o no convencional, variantes en su conceptualizacin.

Educacin formal, educacin no formal y educacin informal Tipos y principios de los programas no formales Las variantes semiescolarizadas Particularidades de los programas de educacin por va no formal, relaciones entre el centro infantil (va institucional) y el grupo no formal (va no institucional) Caractersticas esenciales comunes del xito de los programas no formales Posicione crticas respecto a la educacin por vas no formales

BIBLIOGRAFA PERALTA, E. M. Victoria y Gaby Fujimoto Gmez. La atencin integral de la primera infancia en Amrica Latina: ejes centrales y los desafos para el siglo XXI. Santiago de Chile, OEA, 1998. BLOQUE II MODELOS DE LA EDUCACIN NO FORMAL CONTENIDOS Modelos centrados e los adultos

Modelos centrados en el nio y la nia Modelos centrados en el cuidado de los padres Modelos centrados en cuidado grupal Modelos centrados en visitas al hogar Modelos centrados en cuidados integral a la salud Otros modelos posibles

BIBLIOGRAFA FUJIMOTO, Gmez Gaby, Modalidades alternativas en educacin inicial. Mecanuscrito OEA,(s/f) BLOQUE III LOS PROGRAMAS DE EDUCACIN NO FORMAL, SUS PARTICULARIDADES

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CONTENIDOS Wawa-wasi (Per)

Conozca a su hijo (Chile) Hogares de bienestar social (Colombia) Proyecto familia (Venezuela) Creciendo con nuestros hijos (Ecuador) Educa a tu hijo (Cuba) Proyecto No casa (Espaa) Aprendamos juntos (Mxico) Educacin inicial no escolarizada no escolarizada rural e indgena (Mxico)

BIBLIOGRAFA Ministerio de Educacin. Programa para la familia dirigido al desarrollo integral del nio. Educa a tu hijo. La Habana, Edit. Pueblo y Educacin, 1992. SEP. Manual operativo de la modalidad no escolarizada. Mxico, SEP, 1992 BLOQUE IV METODOLOGAS PARA LA REALIZACIN DE LAS ACTIVIDADES NO FORMALES CONTENIDOS Variantes enfocadas a los padres como educadores de sus hijos e hijas

Variantes enfocadas con los nios y nias sin accin directa sobre los padres Variantes dirigidas a los nios y nias por un ejecutor o promotor, con la preparacin de los padres.

BIBLIOGRAFA

Ministerio de Educacin. Concepcin del programa de Educacin Preescolar. La Habana, Edit. Pueblo y Educacin, 1992. METODOLOGA

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Para el desarrollo de este curso se requiere que en una primera fase se diseen actividades de observacin con el programa No escolarizado, donde el estudiante pueda ir realizando un estudio diagnstico, sobre las condiciones de organizacin y operacin del modelo educativo en cuestin. Para esto es necesario que ponga en juego los conocimientos terico metodolgicos e instrumentales con que cuentan hasta este momento, todo esto orientado a conocer el campo de la educacin No formal y cuenta con los elementos necesarios que le permitan realizar un diseo de educacin directa y/o asesora profesional. CRITERIOS DE EVALUACIN

Registro de seguimiento de observacin Diseo de guiones de observacin y entrevista Anlisis de datos Diseo del proyecto

Marco referencial Justificacin Propsitos Estrategia metodolgica Conclusiones

BIBLIOGRAFA BSICA PERALTA, E. M. Victoria y Gaby Fujimoto Gmez. La atencin integral de la primera infancia en Amrica Latina: ejes centrales y los desafos para el siglo XXI. Santiago de Chile, OEA, 1998. FUJIMOTO, Gmez Gaby, Modalidades alternativas en educacin inicial. Mecanuscrito OEA,(s/f) MINISTERIO de Educacin. Programa para la familia dirigido al desarrollo integral del nio. Educa a tu hijo. La Habana, Edit. Pueblo y Educacin, 1992. SEP. Manual operativo de la modalidad no escolarizada. Mxico, SEP, 1992

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UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL LICENCIATURA EN INTERVENCIN EDUCATIVA PROGRAMA INDICATIVO PROGRAMACIN CURRICULAR Y LA DIDCTICA DE LA EDUCACIN INICIAL REA DE FORMACIN ESPECFICA-EDUCACIN INICIAL

CAMPO DE COMPETENCIA CURRICULAR INTERVENCIN SABER HACER SEMESTRE VIII CARCTER OBLIGATORIO CRDITOS DIEZ ELABOR: OTILIA NEZ ROMO UNIDAD 081

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PRESENTACIN: Programacin curricular y Didctica de la educacin inicial es un curso eminentemente prctico y metodolgico que se ubica en el octavo semestre, est vinculado a los cursos de la lnea especfica; Familia y comunidad como agentes educativos, Programacin Curricular y didctica de la educacin no formal o no escolarizada. inicial, y con el Seminario de titulacin II que es parte del campo de formacin inicial en ciencias sociales. Pretende proveer al estudiante de los conocimientos necesarios para materializar en las condiciones concretas del centro infantil y del grupo en particular, todos los fundamentos que de orden conceptual que ha manejado en los cursos precedentes y, que constituyen la razn de ser de su objeto de estudio. Este curso se concibe en nueve bloques temticos, los cuatro primeros est relacionados a la programacin curricular para realizar el trabajo educativo en la sala o en al aula y los cinco posteriores van mas dirigidos a las metodologas particulares de algunos contenidos de la educacin inicial como la msica, la plstica, literatura, etc. En el primer bloque se hace una incursin breve en los elementos conceptuales de la programacin curricular, los problemas de la terminologa y de la didctica, a fin de que el estudiante enfoque los contenidos prcticos a la luz de este enfoque terico. Es por ello que el bloque dos apunta a establecer las relaciones entre el proyecto educativo y curricular del centro infantil, y su ,materializacin especfica en las condiciones del grupo infantil. Los bloques tres y cuatro entran ya especficamente a considerar las particularidades de la programacin infantil en la sala y su organizacin metodolgica, as como de la elaboracin y planificacin de la misma en los distintos grupos de edades que incumben a la educacin inicial, desde el primer ao de vida hasta el trabajo educativo con los nios y nias de 4 aos A partir del bloque cinco y hasta el nueve, se analiza la didctica de algunos contenidos importantes de la educacin inicial, para lo que se aborda en un principio algunos elementos tericos indispensables de conocer en cada uno de ellos antes de disear la estrategia didctica a seguir. Objetivo: Brindar al estudiante los conocimientos tericos y metodolgicos para analizar y comprender el desarrollo de la programacin curricular as como del conocimiento de las didcticas de la msica, literatura, plstica, del conocimiento de lo natural y lo social , las matemticas para trabajar en el grupo infantil y que reconozca sobre la prctica las funciones que le corresponden como educador.

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Competencia: El estudiante ser capaz de disear y aplicar la programacin curricular a partir de las particularidades que presente el grupo de nios y nias en el cual habr de desenvolverse y as, realizar una prctica pedaggica profesional competente. Bloque I

Sobre la definicin de Programacin Curricular y Didctica

El concepto de proyecto curricular del aula y programacin curricular *Componentes del proyecto curricular del aula *Funciones de la evaluacin *Definicin de la didctica, sus particularidades en la educacin inicial BIBLIOGRAFA: http://www.waece.com/modulos/modulo9/cual.html. El proyecto curricular del centro infantil en El proyecto curricular modulo 9 unidad 3 p.p (1,18) AMEI,CELEP, U.N. BARRANQUILLA COLOMBIA http://www.waece.com/modulos/modulo9/cual.html. La evaluacin en La evaluacin modulo 8 unidad 1 p.p (1,12) AMEI,CELEP, U.N. BARRANQUILLA COLOMBIA

Bloque II

Bases tericas de la programacin del trabajo educativo en el centro infantil

Requisitos de la programacin en el aula o la sala Contenidos de la programacin a partir del currculo Formas de programacin del trabajo educativo BIBLIOGRAFA: http://www.waece.com/modulos/modulo9/cual.html. Bases tericas de la programacin de trabajo educativo en el centro infantil en La programacin curricular, modulo 9 unidad 1 p.p 2,8 AMEI,CELEP, U.N. BARRANQUILLA COLOMBIA 114

Bloque III La programacin curricular en el aula o la sala Niveles generales y parciales de la programacin *La programacin perspectiva *Unidades didcticas del currculo y su orden lgico *La programacin diaria por etapas *Las actividades de aprendizaje en la programacin diaria *Las estrategias metodolgicas *Organizacin del tiempo, recursos y materiales BIBLIOGRAFA http://www.waece.com/modulos/modulo9/cual.html. La programacin curricular en el aula o grupo del centro infantil en La programacin curricular, modulo 9 unidad 2 p.p (8-9), (9-10),(10-12), (16-18),(18-20),(2021),(21-24) AMEI,CELEP, U.N. BARRANQUILLA COLOMBIA

Bloque IV

El proceso de elaboracin y aplicacin de la programacin curricular

Peculiaridades de la programacin en el grupo del primer ao de vida Peculiaridades de la programacin en los grupos de edad temprana Peculiaridades de la programacin en los grupos de 3 y 4 aos http://www.waece.com/modulos/modulo9/cual.html. Proceso de elaboracin y aplicacin de la programacin curricular en La programacin curricular, modulo 9 unidad 3 p.p (25-30),(30-37) AMEI,CELEP, U.N. BARRANQUILLA COLOMBIA Bloque V

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Didctica de la educacin musical en la primera infancia

La educacin musical en el sistema de la educacin artstica y la educacin esttica. La msica como manifestacin artstica y expresin de belleza Tipos y funciones de la msica Educacin musical, artstica y esttica, su interrelacin Componentes de la educacin musical Exploracin y expresin sonora. El sonido y sus cualidades Altura, duracin, intensidad y timbre Los medios expresivos de la msica El ritmo y el metarrtmo La meloda o diseo meldico-rtmico La armona La textura El fraseo Dinmica, acgica y tempo Los componentes de la educacin musical La educacin vocal La educacin auditiva La educacin rtmica La expresin corporal El juego y el folklore Didctica de la educacin musical La expresin corporal como manifestacin artstica y forma de la danza Definicin de expresin corporal Fuentes de la expresin corporal Los movimientos naturales y los tcnico-analticos El recorrido del cuerpo en el espacio La dinmica del movimiento: tiempo. Espacio, energa y continuidad La improvisacin y la composicin.

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BIBLIOGRAFA: http://www.waece.com/modulos/modulo19/cual.html. La educacin musical y su relacin con la educacin artstica y la educacin esttica en La expresin musical, modulo19 unidad 1 p.p (1-2), (2-8), (8-12) -unidad 3 (1-15) unidad 5 (1-19) AMEI, CELEP, U.N. BARRANQUILLA COLOMBIA

Bloque VI Didctica de la educacin plstica La educacin plstica, la educacin esttica y la educacin artstica. La funcin del educador en la educacin plstica Los hbitos y las habilidades de la educacin plstica La apreciacin y la produccin plstica en la primera infancia La enseanza- aprendizaje de la educacin plstica en la edad temprana. Objetivo Contenido Alternativas metodolgicas y tratamientos de los contenidos Organizacin de las condiciones para la realizacin de las actividades Tratamiento de los contenidos La enseanza-aprendizaje de la educacin plstica en los grupos de tres y cuatro aos Objetivo Contenido Alternativas metodolgicas y tratamiento de los contenidos Organizacin de condiciones para realizar las actividades http://www.waece.com/modulos/modulo9/cual.html. Acerca de la educacin plstica en La expresin musical, modulo18 unidad 1 p.p (12-14), (5-12), unidad 2 (2-18) unidad 3 (1-6), (6-9), (38-45) AMEI, CELEP, U.N. BARRANQUILLA COLOMBIA

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Bloque VII Didctica de la literatura infantil La literatura infantil en la primera infancia Influencia de la literatura infantil en losnios y las nias Procedimientos metodolgicos de la literatura infantil La narracin La escenificacin La dramatizacin y el teatro infantil Los cuentos y las fbulas La reproduccin de poemas

http://www.waece.com/modulos/modulo9/cual.html. La literatura en la etapa infantil en: Literatura infantil procedimientos metodolgicos, modulo20 unidad 1 p.p (10-5), -unidad 3 (1-7), (1-6), (7-17), (17-21), (21-25),(25-27),(27-41),(41,45) AMEI, CELEP, U.N. BARRANQUILLA COLOMBIA

Bloque VIII

Didctica del conocimiento del nio del entorno natural y social

Principios de la asimilacin del entorno natural y social para los nios y nias Las investigaciones acerca de la asimilacin de conocimientos acerca del mundo social y natural por los nios y nias Conocimiento del mundo natural. Objetivos y contenidos para los nios de 3 y 4 aos Procedimientos metodolgicos del conocimiento del mundo natural Conocimiento del entorno social. Objetivos y contenidos para los nios de 3 y 4 aos Procedimientos metodolgicos del conocimiento del mundo social

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BIBLIOGRAFA: http://www.waece.com/modulos/modulo9/cual.html. Aspectos conceptuales acerca del conocimiento por el nio del entorno natural y social en: El descubrimiento del entorno natural y social Modulo 13, unidad 1 p.p. (10-13), unidad 2 p.p.(1-2), unidad 3 p.p. (1-27) unidad 4 (1-5) (5-11) AMEI, CELEP, U.N. BARRANQUILLA COLOMBIA

Bloque IX

Didctica de las nociones matemticas elementales en la primera infancia

Objetivos y contenidos de las nociones elementales de matemticas para los nios y nias de 3 y 4 aos Formacin , reconocimiento, descomposicin y unin de conjuntos Las relaciones cuantitativas La solucin de problemas sencillos Las magnitudes y longitudes La integracin de los contenidos en las actividades pedaggicas de nociones matemticas elementales Planificacin y procedimientos metodolgicos de las actividades

3 METODOLOGA Por ser un curso eminentemente prcticas se sugiere abordar en un primer momento los contenidos de los primeros cuatro bloque los elementos tericos de la programacin curricular, para que posteriormente los utilice para el diseo y produccin de acciones educativas paralelas a las particularidades del grupo de nios y nias con la finalidad de potenciar el desarrollo del nio.

SUGERENCIAS DE EVALUACIN Para la evaluacin se sugiere que en un primer momento los estudiantes evidencien la recuperacin de los contenidos de los bloque I.II.III-Y IV a travs de cuestionarios que pueden ser de manera oral o escrita . Para los cinco bloques

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posteriores se sugiere que, valindose des conocimientos que recuper en los bloques anteriores acerca de la programacin, diseen y apliquen situaciones derivadas de la metodologas y didcticas de cada una de las reas a desarrollar, cuidando la correspondencia entre el nivel de desarrollo adecuadas de nios y nias con los cuales se est trabajando adems de la congruencia con los propsitos que se hayan programado ; de no realizarse con precisin el diseo y la aplicacin , el asesor@ redefinir estrategias para que el estudiante logre la competencia establecida en el curso.

BIBLIOGRAFA: http://www.waece.com/modulos/modulo9/cual.html. El proyecto curricular del centro infantil en El proyecto curricular modulo 9 unidad 3 p.p (1,18) AMEI,CELEP, U.N. BARRANQUILLA COLOMBIA http://www.waece.com/modulos/modulo9/cual.html. La evaluacin en La evaluacin modulo 8 unidad 1 p.p (1,12) AMEI,CELEP, U.N. BARRANQUILLA COLOMBIA http://www.waece.com/modulos/modulo9/cual.html. Bases tericas de la programacin de trabajo educativo en el centro infantil en La programacin curricular, modulo 9 unidad 1 p.p 2,8 AMEI,CELEP, U.N. BARRANQUILLA COLOMBIA http://www.waece.com/modulos/modulo9/cual.html. La programacin curricular en el aula o grupo del centro infantil en La programacin curricular, modulo 9 unidad 2 p.p (8-9), (9-10),(10-12), (16-18),(18-20),(20-21),(21-24) AMEI,CELEP, U.N. BARRANQUILLA COLOMBIA http://www.waece.com/modulos/modulo9/cual.html. La programacin curricular en el aula o grupo del centro infantil en La programacin curricular, modulo 9 unidad 2 p.p (8-9), (9-10),(10-12), (16-18),(18-20),(20-21),(21-24) AMEI,CELEP, U.N. BARRANQUILLA COLOMBIA http://www.waece.com/modulos/modulo19/cual.html. La educacin musical y su relacin con la educacin artstica y la educacin esttica en La expresin musical, modulo19 unidad 1 p.p (1-2), (2-8), (8-12) -unidad 3 (1-15) unidad 5 (1-19) AMEI, CELEP, U.N. BARRANQUILLA COLOMBIA http://www.waece.com/modulos/modulo9/cual.html. Acerca de la educacin plstica en La expresin musical, modulo18 unidad 1 p.p (12-14), (5-12), unidad 2 (2-18) unidad 3 (1-6), (6-9), (38-45) AMEI, CELEP, U.N. BARRANQUILLA COLOMBIA

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http://www.waece.com/modulos/modulo9/cual.html. La literatura en la etapa infantil en: Literatura infantil procedimientos metodolgicos, modulo20 unidad 1 p.p (10-5), -unidad 3 (1-7), (1-6), (7-17), (17-21), (21-25),(25-27),(27-41),(41,45) AMEI, CELEP, U.N. BARRANQUILLA COLOMBIA

http://www.waece.com/modulos/modulo9/cual.html. Aspectos conceptuales acerca del conocimiento por el nio del entorno natural y social en: El descubrimiento del entorno natural y social Modulo 13, unidad 1 p.p. (10-13), unidad 2 p.p.(1-2), unidad 3 p.p. (1-27) unidad 4 (1-5) (5-11) AMEI, CELEP, U.N. BARRANQUILLA COLOMBIA

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UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL

LICENCIATURA EN INTERVENCION EDUCATIVA

PROGRAMA INDICATIVO

SEMINARIO DE TITULACION I

REA DE FORMACIN: ESPECFICA LINEA: EDUCACIN INICIAL CRDITOS: 8 ELABORADO POR: IRENE SANTIAGO VARGAS JAVIER HERNNDEZ HERNNDEZ.

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SEMINARIO DE TITULACIN I PRESENTACIN El curso Seminario de Titulacin I se ubica en el 7. Semestre de la Licenciatura en Intervencin Educativa, tiene como finalidad que el estudiante recupere, analice y sistematice los contenidos de los cursos que ms le apoyen para el diseo de un proyecto de intervencin que le permita avanzar en la formalizacin de un documento para el proceso de titulacin, mismo que deber registrar ante la comisin de titulacin. Se vincula con los cursos del rea Bsica: Elementos bsicos de investigacin cuantitativa, Elementos bsicos de investigacin cualitativa, Diagnstico socioeducativo y Diseo Curricular; con la lnea especfica de Educacin Inicial, bsicamente con el curso El campo y las concepciones fundamentales de la Educacin Inicial, Familia y comunidad como agentes educativos y Las actividades directrices del desarrollo en la infancia temprana.

COMPETENCIA:

Disear un proyecto de intervencin en Educacin Inicial basado en referentes terico-metodolgico de la licenciatura y en los lineamientos normativos de la UPN. BLOQUE I EL PROYECTO DE INTERVENCIN EN EDUCACIN INICIAL Para la titulacin del egresado de la LIE, se propone la opcin del Proyecto de Intervencin por las caractersticas del modelo curricular en donde el estudiante desarrolla competencias para intervenir en problemticas que trascienden los lmites del aula y de la escuela, siendo capaz de plantear soluciones a problemas en diversos contextos. Es importante mencionar que el alumno cuenta con otras opciones de titulacin, mismas a las que podr recurrir dependiendo de su inters y condiciones de trabajo particulares. CONTENIDOS: * Opciones de titulacin.

Proyecto de intervencin. Portafolio de desempeo. Examen por competencias. Informe. Tesis. Tesina.

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Monografa. Examen de conocimientos.

* Elementos del proyecto de intervencin

Diagnstico Problema Delimitacin Referentes tericos Estrategia de intervencin Metodologa Evaluacin Conclusiones Bibliografa

BIBLIOGRAFA:

Reglamento general para la titulacin profesional de licenciatura de la Universidad Pedaggica Nacional. Mxico, UPN, 2000. Hernndez Sampieri, Roberto et al. Metodologa de la investigacin, 2. Ed. Mxico, Mc. Graw-Hill, 1988. Zubizarreta, Armando F. La aventura del trabajo intelectual. Mxico, Edit. Adison-Wesley Iberoamericana, 1990.

BLOQUE II EL PROYECTO DE INTERVENCIN Para iniciar con la sistematizacin de la informacin, el alumno relaciona sus saberes con las actividades del servicio social y las prcticas profesionales, para elaborar un diagnstico del mbito y la institucin en donde est asistiendo como practicante o de otro contexto en donde sea viable operar un proyecto de intervencin. CONTENIDOS: * PROYECTO DE INTERVENCIN.

Diagnstico Identificacin del problema Delimitacin Recuperacin de referentes tericos del portafolio

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Estrategia de intervencin

Metodologa

Propuesta de evaluacin

BIBLIOGRAFA: MODELO CURRICULAR DE LA LIE 2002. Como fuente de consulta, el alumno tiene el portafolio de los cursos. Elementos bsicos de investigacin cuantitativa y Elementos bsicos de investigacin cualitativa y Diagnstico socioeducativo. BLOQUE III ESTRATEGIA DE INTERVENCIN Como continuacin del bloque dos, se continuar con el diseo de una estrategia que responda a las necesidades que plantea el problema, tomando en cuenta que el alumno tiene las herramientas tericas se revisar la metodologa que responda al tipo de problema planteado. El estudiante seleccionar de su portafolio o archivo los trabajos que apoyen la estrategia. CONTENIDOS

ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN Metodologa Operatividad

BIBLIOGRAFA: CONSULTA DE PUBLICACIONES PERIDICAS LOCALES REFERENTES AL TEMA. VISITA A BIBLIOTECAS LOCALES PARA LA CONSULTA DE LITERATURA REFERENTE AL TEMA.

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Portafolio del estudiante. SUGERENCIAS METODOLGICAS: Se propone trabajar en taller con grupos pequeos, asignando un tutor que conozca el proyecto del alumno para que pueda sugerir y orientar al estudiante en el desarrollo de las actividades del seminario, estableciendo un compromiso entre tutor, alumno e institucin. EVALUACIN La evidencia para acreditar el curso de Seminario de Titulacin I, es el diseo del proyecto de intervencin con la coevaluacin y la retroalimentacin durante todo el curso. La autoevaluacin de productos y avances, el grupo y el tutor planifican los tiempos y la estrategia de seguimiento de acuerdo a las condiciones de cada Unidad, grupo y el ritmo de trabajo de los estudiantes. Los elementos de diseo del proyecto a evaluar son: Diagnstico, identificacin del problema, delimitacin, referentes tericos, estrategia de intervencin, metodologa, evaluacin, conclusiones y bibliografa. BIBLIOGRAFA GENERAL:

Reglamento general para la titulacin profesional de licenciatura de la Universidad Pedaggica Nacional UPN-2000. Hernndez Sampieri, Roberto et al. Metodologa de la investigacin, 2.ed. Edit. Mc. Graw-Hill, Mxico, 1988. Zubizarreta, Armando F. La aventura del trabajo intelectual. Mxico, Ed. Addison-Wesley Iberoamericana, 1999. Garza Mercado, Ario, Manual de tcnicas de investigacin para estudiantes de ciencias sociales. 4.ed. Mxico, El colegio de Mxico, 1988. Czares Hernndez, Laura et al. Ficha bibliogrfica y ficha hemerogrfica en Tcnicas actuales de la investigacin documental. Mxico, UAM, 1985. . Serafn Mara Teresa, Como se escribe. Madrid, Edit. Paids, Coleccin Instrumentos Paids, 1994. Modelo curricular 2002, Mxico, UPN. Portafolio del estudiante. Publicaciones peridicas locales y nacionales. Monografas referentes al tema.

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UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL

LICENCIATURA EN INTERVENCION EDUCATIVA

PROGRAMA INDICATIVO

SEMINARIO DE TITULACIN II

AREA ESPECFICA LINEA: EDUCACION INICIAL SEMESTRE: 8. CREDITOS: 10 ELABORADO POR: Eusebio Castro Arellano Javier Hernndez Hernndez Irene Santiago Vargas

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PRESENTACION El Seminario de Titulacin II se ubica en el 8 Semestre y est vinculado de manera inmediata en sentido vertical con el Seminario de Titulacin I del semestre anterior de la lnea Especfica y horizontalmente con Currculo y organizacin del centro infantil, Currculum y organizacin de la educacin inicial no formal, as como la programacin curricular y la didctica de la educacin inicial. El propsito de este espacio curricular es asesorar a los alumnos de la LIE a fin de que concluyan y formalicen su trabajo recepcional para fines de titulacin, el cual deber recuperar el Proyecto elaborado en el semestre anterior. La conclusin del trabajo de este Seminario es la evidencia de acreditacin del mismo, por lo que al final del semestre el alumno deber entregar su trabajo a la Comisin de Titulacin de su Unidad, si es decisin del alumno, o bien puede escoger otra de las opciones.

COMPETENCIA
Disea y aplica un proyecto de intervencin en un contexto especfico basado en las teoras revisadas durante la licenciatura, tomando en cuenta el contexto, tiempo y evaluacin. El trabajo con fines de titulacin deber definirse con base en la estructura y los requisitos que para la opcin establece el Reglamento General para la Titulacin Profesional de la Licenciatura de la Universidad Pedaggica Nacional. BLOQUE I DISEO DE LA ESTRATEGIA DE INTERVENCIN Recuperando el diseo realizado en el curso anterior, se orienta al alumno sobre la pertinencia y viabilidad de la operacin del proyecto de acuerdo al medio (urbano, semiurbano, rural, marginado, etc. ), modalidades, duracin y medios. CONTENIDOS

PROYECTO DE INTERVENCIN Diagnstico Identificacin del problema Delimitacin Referentes tericos Estrategia de intervencin Metodologa Evaluacin Conclusiones Bibliografa

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BLOQUE II APLICACIN DE LA ESTRATEGIA DE INTERVENCIN Con la informacin recabada por parte del estudiante y la direccin del tutor, se recuperan los registros de las prcticas profesionales y servicio social, mismas que se analizan en el diagnstico para determinar cmo trabajar el diseo. Segn el medio en donde se opere, se selecciona la metodologa y los recursos que se sistematizan en un documento formalizado con el que pueden optar para titularse. CONTENIDOS

APLICACIN DE LA ESTRATEGIA DE INTERVENCIN. Lugar Tiempo Evaluacin Conclusiones

BLOQUE III PRESENTACIN DEL INFORME Al termino del curso el alumno presentar, con fines de acreditacin el resultado de la aplicacin del proyecto de intervencin de acuerdo a las normas establecidas en el Reglamento de Titulacin de UPN. CONTENIDOS

PRESENTACIN FORMAL DEL INFORME DE LA APLICACIN DEL PROYECTO. LOS ASPECTOS A CONSIDERARSE SON: Portada Portadilla ndice Introduccin Cuerpo del trabajo Citas y notas Bibliografa Anexos

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SUGERENCIAS METODOLGICAS Para la operacin del seminario se proponen las siguientes acciones: Establecer dos situaciones de trabajo: 1. Taller de avances de resultados y redaccin, 2. Asesora individual.

EVALUACION Para la acreditacin del Seminario de Titulacin II, el alumno deber entregar el informe de los resultados de la operacin del proyecto de intervencin tomando en cuenta los aspectos formales y conceptuales que marca el reglamento de titulacin con el que puede titularse si as lo desea.

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UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL LICENCIATURA EN INTERVENCIN EDUCATIVA

ORIENTACIN GENERAL PARA LAS

PRACTICAS PROFESIONALES

RESPONSABLES: ALEJANDRA REYES ARCHUNDIA GABRIEL OLAYO ROMAN IRENE SANTIAGO VARGAS

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ORIENTACIONES GENERALES EN TORNO A LA OPERATIVIDAD DE LAS PRACTICAS PROFESIONALES CARACTERIZACION Las prcticas profesionales inician en el 6 semestre, cuando el estudiante ya ha desarrollado competencias que le permitan observar el campo de accin, disear proyectos de intervencin de acuerdo a la lnea especfica, en este caso en educacin inicial. Tienen un valor curricular de 30 crditos y se cubren en 180 horas, 60 horas por semestre. Al desarrollar estas prcticas profesionales el estudiante inicia un proyecto de vida laboral en donde asume un compromiso con el y la sociedad. Contar con la orientacin del asesor designado y el experto, que le apoyarn en la contrastacin de los saberes y competencias del mapa curricular y la prctica profesional. Se sugiere que el asesor responsable est a cargo de un pequeo grupo para que estos sean asistidos y puedan deja huella del paso del estudiante, en el lugar donde las realizan , e ir creando una nueva cultura de practicantes, como un antecedente del ejercicio profesional y no como un requisito a cumplir sin ningn beneficio para ambas partes. Para que el estudiante pueda realizar sus prcticas profesionales, la UPN establecer convenios con instituciones del nivel en la modalidad escolarizada, no escolarizada, urbanas, rurales, pblicas y privadas, garantizando el desempeo de las competencias definidas en el perfil de egreso de los estudiantes. De acuerdo a los convenios establecidos se desarrollan proyectos, se disearn programas, cursos, etc. De acuerdo a las necesidades detectadas y a los compromisos establecidos en los convenios destacando la responsabilidad de cada institucin firmante. GUIA La gua que se propone para la realizacin de las practicas profesionales contempla tres momentos: PRIMER MOMENTO En este espacio, se orienta al estudiante a que conozca y prepare los posibles escenarios en el cual va a desarrollar su prctica profesional, en donde la observacin es muy importante como punto de partida, debe hacerse previo a la prctica y considerar los siguientes puntos:

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1. Se visitarn y observarn las instituciones de la regin que ofrecen el servicio de la educacin inicial en donde se harn todas las observaciones posibles, orientadas por el o los asesores. 2. Recupera elementos de los cursos de las lneas especficas, que puedan aplicar en las prcticas profesionales. 3. Revisar, distinguir, identificar, seleccionar aspectos de los cursos del mapa curricular que sean posibles de operar en las prcticas profesionales, de acuerdo a la demanda de la institucin en donde est asignado. SEGUNDO MOMENTO Con la organizacin de un archivo personal de los productos de los cursos de la licenciatura, el registro de las observaciones a las instituciones visitadas, las orientaciones de los asesores y la designacin del lugar a donde desarrollar sus actividades de prcticas se recomienda la elaboracin de un plan de trabajo en donde contemple lo siguiente. 1. Un diagnstico de las necesidades de la institucin, en donde pueda confrontar los saberes que el currculum le proporciona, con lo que en lo cotidiano acontece. Este diagnstico debe observar una serie de elementos que intervienen en el contexto y que son los ms sentidos, por ejemplo en la institucin: su organizacin, la disposicin de los espacios, la ambientacin; de los sujetos: las relaciones entre ellos; en los Agentes: como se desarrollan 2. Basado en el diagnstico Un proyecto en donde confronte los saberes que el currculum le ha ofrecido, y la prctica concreta. As, debe ponderarse entre otras cosas:

Observacin: Qu va a observar?: Cmo?: Para qu?:

Observacin

Identificar

Anlisis

Lista de elementos que intervienen

Problemas sentidos por los participantes

Propsitos Problemas relacin Factibilidad

Problemas que se pueden resolver en el mbito

Conservacin Alcances Logros Discriminacin

Problemas que no se pueden resolver en
el espacio

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Planes para que se realicen de acuerdo a La UPN y la

Diagnstico
revisa

Proyecto
revisa

ptica

Contrastacin

Cumpli

Teora

Prctica

Desempeo a las competencias

Conocimiento del nio de 0 a 4 aos Identificar las pautas de crianza, la cultura, las creencias, etc. Del medio para el que se dise el proyecto de intervencin Todos los proyectos deben favorecer los ambientes de aprendizaje y desarrollo del nio de 0 a 4 aos Los proyectos dirigidos a padres de familia en la educacin inicial no escolarizada, necesariamente tendrn ms carga sobre lo que es la familia, educacin de adultos, creencias, valores y costumbres.

3.- Apoyar al buen funcionamiento de las instituciones a donde se les asigne.

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TERCER MOMENTO Una vez que se tiene el proyecto aprobado, aplicarlo y reportar mensualmente el resultado de las actividades con el visto bueno de la direcci8n. Para la liberacin de las prcticas, estas deben cumplirse en su totalidad. Se sugiere que en reunin de equipo diseador de la LIE 2001 se revise o elabore un reglamento sobre prcticas profesionales ya que en las unidades no se ha manejado el sistema escolarizado y los usuarios, hasta el momento, son maestros en servicio las prcticas y el servicio no se contemplan.

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