Sunteți pe pagina 1din 8

PROGRAMAREA NEURO-LINGVISTICA Richard Bandler, fondatorul NPL, considera NPL-ul ca o atitudine de deschidere.

NPL-ul este o metodologie care lasa in urma un sir de tehnici si are ca scop modelarea excelentei umane. Este un instrument consacrat si acceptat care promoveaza dezvoltarea personala la un nivel foarte performant. Eficacitatea rezulta din faptul ca teoria care sta la baza acestui sistem e dincolo de specializari, utilizand concepte si tehnici care nu necesita teoretizari suplimentare. John Grinder (lingvist), Richard Bandler (matematician, expert IT), Kurt Levi si Horst Kohler au studiat oameni de mare succes in domeniul comunicarii: M. Eriksson (hipnoterapeut), Satir Virginia (psihoterapeut de familie), Fritz Perls (psihoterapeut), Gregory Bateson (antropolog) si, ca urmare a studiilor efectuate, au definit NPL-ul. NPL-ul este definit ca studiul excelentei si a modalitatilor prin care ea poate fi reprodusa. O analiza a temenilor programare neuro-lingvistica releva urmatoarele: programare= si viata cotidiana se foloseste de strategii si modele pentru a realiza o anumita sarcina de unde rezulta ca programele dezaptative pot fi schimbate (din structuri energofage pot deveni energogene); neuro= importanta transei cu diferite grade de profunzime care urmaresc accesarea si amplificarea structurilor creative (resursele interne existente) pentru a realiza excelenta personala; lingvistica= limbajul nostru e gendirea si viata noastra. Dezvoltarea abilitatilor de comunicare e o activitate formativa. Simtim, facem ceea ce gandim si gandim ceea ce vrem sa realizam, respectiv comunicarea optimizata garanteaza (experimental, practic) performantele in relatiile interpersonale si intareste increderea in fortele proprii. Toate aceste premise cuprinse in prescurtarea NPL se bazeaza pe 5 directii traditionale din epoci diferite dar care sunt complementare si formeaza un sistem performant prin supozitia si tehnologia modelarii: 1. cibernetica mintii formulata de Bateson care defineste si subliniaza nivelele logice ale invatarii si defineste teoria campului unificat de unde apare si posibilitatea de imbunatatire in practica a modelarii; 2. din domeniul logicii matematice ne referim la gramatica transformationala a lui Naum Chomscki; 3. praxiologia lui Galanter si Pribram; 4. teoria lui William James care a subliniat reciprocitatea cognitiv emotionala (am emotii findca am tahicardie) prin reciprocitate pot modifica starea energetica a organismului; 5. functionarea structurala independenta dar complementara a subsistemelor psihosomatice constiente si inconstiente (Perks, Eriksson, Satir). NPL-ul se bazeaza pe triada constientizare, control senzorial si responsabilitate. Senzorialul genereaza constiinta iar obiectivul activitatilor motrice este de a realiza constienta si constiinta. Directiile (principiile) NPL cu importanta in problematica psihomotricitatii sunt: 1. fiecare persoana isi dezvolta un model complex despre lume (are propria sa realitate) in care domina senzorialul (ex. Gustativ in cazul gurmanzilor); 2. fiecare om dispune de suficiente resurse. Daca le foloseste sau nu corect depinde de modelul lui de realitate; 3. resursele necesare optimizarii iti stau la dispozitie fie prin autoanaliza fie prin cautare si transfer din exterior (resursele depind de motivatie); 4. orice relationare inseamna comunicare; comunicarea este perpetua (inclusiv mesajele non-verbale); 5. suntem expresia propriilor noastre experiente si astfel suntem responsabili pentru ceea ce se intampla cu propria noastra persoana; 6. evaluarea unei situatii duce la consecintele actionale aferente; 7. nu exista decat invatare indiferent daca este un esec sau succes (se acumuleaza o experienta); 8. orice comportament, actiune are la baza o intentie sau o dorinta pozitiva (are un scop adaptativ). Fiecare persoana incearca si reuseste sa faca cea mai buna alegere din cele pe care le are la dispozitie; 9. daca exista un precedent, se poate (daca altcineva poate atunci pot si eu)!

1. Psihomotricitatea precizri conceptuale Fiina uman poate fi definit prin corporalitate, mentalitate i spiritualitate. Acestea se formeaz n ontogenez, printr-un extrem de complex i rafinat proces de dezvoltare structurare - organizare. Expresie a adaptrii organismului la mediu, activitile psihic i motric nu pot fi separate una de cealalt dect operndu-se o delimitare strict teoretic, fr o coresponden cu realitatea obiectiv n sfera psihomotricitii, M. Epuran include: - schema corporal; - coordonarea dinamic (a ntregului corp i a segmentelor sale); - lateralitatea; - coordonarea static (echilibrarea); - coordonarea perceptivmotric (percepia spaiului, ritmului i micrilor proprii); - rapiditatea micrilor; - ideomotricitatea - ca sintez dinamic a schemei corporale i a coordonrilor perceptiv-motrice cu sarcina motric (M. Epuran 1976). Autorii disting ntre funcia psihomotric, ale crei principale componente sunt: schema corporal, lateralitatea, inteligena motric i capacitatea psihomotric, (avnd n componen elemente stabile aptitudini psihomotrice, la care se adaug elementele de stare). Dezv in ontogeneza: Psihomotricitatea explic,importana motricitii n dezvoltarea somatic i psihic. Manifestarea psihic cat si cea motric reprezint elemente fundamentale ale adaptrii sistemului. ambele, rudimentare la natere, evolueaz n timpul copilriei i se dezvolt la nceput n direct i strns legtur, apoi parcurgnd integrri din ce n ce mai ierarhizate i difereniate n sectoare perfecionate. Sinergia psihomotric ncepe s se realizeze de la natere sub influena factorilor educativi. n etapele timpurii ale ontogenezei, factorii hotrtori ai dezvoltrii psihomotrice sunt - alturi de maturizarea sinergic - raportul mam-copil i factorii socio-culturali. Conform lui J. Bruner (1943), comportamentul motor se dezvolt progresiv, procesual, determinnd dezvoltarea psihic, n general, prin integrri succesive i progresive sub impulsul nevoii organizrii rspunsurilor motrice implicate n adaptarea la mediu. nvarea motric apare, conform teoriei lui Bruner, ca o nlnuire de subrutine modulare ce pot interveni n comportamente diferite. Eficacitatea micrii crete prin nvare, anumite subrutine putnd fi nlocuite cu altele. Pe msur ce nvarea solicit i ajut, subrutinele formate intr n componena unor structuri mai complexe Diferitele achiziii, abiliti, interacioneaz unele cu altele, pot s se ntreasc reciproc sau, pentru scurte perioade de timp, s se concureze. Milani (1964) denumete aceast caracteristic a dezvoltrii psihomotrice competiia pattern-urilor. El afirm c procesul dinamic al structurrii motorii n stadiile timpurii ale dezvoltrii infantile, pare s fie n mod esenial, o ntreptrudere a unor pattern-uri variate, care apar i dispar. n momentul n care un pattern motor satisface nevoile adaptative ale copilului, acesta este, pentru o perioad de timp, exersat cu o mare perseveren, ducnd chiar la tulburarea vechilor achiziii, datorit ncercrii copilului de a face ceva mai dificil, mai atractiv i mai eficient. Fiecare achiziie nou nsuit pregtete copilul pentru achiziia urmtoare. Odat ce noul pattern s-a stabilizat sunt reluate i vechile achiziii, la un nivel superior de integrare, intrnd n componena noului comportament. LATERALITATEA : Conform lui H. Pieron (1968), lateralitatea este predominarea uneia sau alteia din cele dou dispozitive simetrice: a unei mini, a unui ochi, care determin dreptacii sau stngacii manuali sau oculari R. Lafon (1963), consider lateralitatea ca fiind inegalitatea funcional a prii (jumtii) drepte sau stngi a corpului. U. chiopu, (1997) definete lateralitatea ca fiind predominana funcional a unei pri a corpului asupra alteia, mai ales a minii, rezultnd din utilizarea preferenial a acesteia. Aa cum, de regul, domin mna dreapt, tot aa, subliniaz B. Ananiev domin, sub anumite raporturi, unul din ochi, una dintre urechi, fenomenul fiind necesar n ordinea coordonrii intrafuncionale i implicnd predominarea unor mecanisme din emisfera cerebral corespunztoare. Conform lui Francine Lauzon, citat de V. Horghidan (2000): - lateralitatea este cunoaterea interiorizat a celor dou pri ale corpului, capacitatea de a identifica partea stng de partea dreapt; - iar lateralizarea este procesul prin care dominana funcional emisferic se traduce n prevalena motric. Dominarea lateral trebuie ns privit ca o prevalen funcional relativ, deoarece nu se poate vorbi nici de dreptaci, nici de stngaci sut la sut, aceasta trebuind considerat ca o problem de intensitate, care variaz n funcie de o cauzalitate multipl. A. Factorilor de natur biologic Cei mai muli autori consider lateralizarea ca fiind legat de

funcia dominant a unei emisfere cerebrale (asimetria funcional a creierului) ce determin inegalitatea funcional a jumtilor stnga sau dreapta a corpului, celelalte elemente nuannd doar fenomenul. Dei, conform unor cercetri recente, specialitii tind tot mai mult c considere localizarea strict a unei funcii mentale n limitele unei structuri biologice ca fiind sortit eecului Justine Sergent, (1996) consider c se poate evidenia, totui, o oarecare coeren la nivelul repartiiei competenelor ce caracterizeaz fiecare emisfer (rezultat al unui extrem de complex proces evolutiv, nuanat i de factori de natur social). Dei cercetrile din domeniul neuropsihologiei clinice i neurologiei comportamentului au evideniat specializarea emisferic i lateralizarea funciilor, ntre cele dou emisfere exist mai multe asemnri dect deosebiri. n realizarea oricrei funcii, creterea activitii corticale a celor dou emisfere este semnificativ mai mare dect diferena dintre nivelurile de activitate a fiecrei emisfere n parte (J. Sargent, 1996). Autorul consider c, din punct de vedere exclusiv clinic asimetria funcional a creierului se exprim cel mai evident n distincia verbal non-verbal, n general, de funciile verbale (att n ceea ce privete emisiune, ct i nelegerea) fiind responsabil emisfera stng, iar de funciile referitoare la sfera vizualospaial i de orientare n spaiu, fiind responsabil emisfera dreapt. Cu toate acestea, datorit implicrii deosebite limbajului n ntrega dezvoltare psihic, este posibil s nu existe funcii exclusiv non-verbale. Dup unii autori (Justine Sergent, Claude Paquette, 1996), capacitile operaionale ale emisferelor cerebrale depind de: mecanismele implicate n realizarea unei funcii date i nu de tipul de informaie care trebuie tratat. De aceea natura intrinsec analitic a limabjului este cea care determin reprezentarea limbajului n emisfera stng, fr ca, prin aceasta s fie mpiedicat contribuia la aceast funcie a emisferei drepte. Aceasta are o modalitate global de procesare a informaiei: de exemplu, dac emisfera dreapt i construiete o privire de ansamblu asupra unei fee, emisfera stng trateaz fiecare din trsturile faciale n mod independent. Contribuia fiecrei emisfere la o funcie poate varia n funcie de anumii factori: - natura sarcinii care trebuie ndeplinit; - circumstane; - strategiile rezolutive adoptate. Exist mai multe modaliti prin care cele 2 emisfere pot s contribuie n mod inegal la comportament, iar aceast diversitate de asimetrie funcional (pus n eviden de observaiile efectuate n legtur cu deficitele ce apar ca urmare a unor leziuni unilaterale) mpiedic s se identifice natura exact. 3.3. Prevalena manual i lateralizarea unor funcii psihice ; Prevalena manual este probabil, semnul cel mai evident al unei asimetrii funcionale i majoritatea fiinelor umane; indiferent de cultur i ras, acestea folosesc de preferin mna dreapt atunci cnd efectueaz activiti unimanuale i sunt mai ndemnatice cu dreapta dect cu stnga. Faptul c aproximativ 90 % dintre oameni sunt mai ndemnatici cu dreapta dect cu stnga, iar specializarea emisferei stngi pentru funciile verbale se observ tot ntr-o proporie de 90%, sugereaz o relaie ntre aceste fenomene, dar cercetri recente arat c asocierea ntre prevalena manual i lateralizarea limbajului este departe de a fi perfect n ceea ce privete relaia ntre planurile cognitiv i afectiv, studii efectuate de Claude Paquette (1996) asupra asimetriei funcionale a creierului conduc la concluzia c funciile afective sunt mai puin lateralizate dect cele cognitive. Studiile realizate de M. Bryden (1982) i M. Corbalis (1983), evideniaz o serie de factori ce contribuie la dobndirea stngciei manuale, cum ar fi: factori genetici, un gradient de maturare, anoxia neonatal, influena educativ a prinilor. O serie de cercetri (Claude Paquette- 1996, M. Diamond- 1984, D. Lewis, 1989) atrag atenia asupra posibilitii ca specializarea emisferic i lateralizarea ca efect al acestui fenomen- s fie determinat i de factori de natur hormonal, deoarece este mai puin pronunat la femei dect la brbai; reprezentanii sexului masculin la diferite specii de animale sunt mai puternic lateralizai. B. Factori de natur socio-cultural: religia, morala, cultura (acionnd la nivel individual prin mecanisme multiple, precum imitaia, limbajul etc; scrisul, de exemplu, constituie factorul socio-cultural cel mai important); V. Horghidan (2000) consider c lateralizarea i lateralitatea sunt influenate, n ontogenez de urmtorii factori: activitile motorii ale subiectului; presiunile cerinele mediului; unele elemente care favorizeaz subiecii dreptaci ; convenienele sociale, modele care sunt preluate de copil prin imitaie. 3.4. Tipuri de lateralitate : Lateralitatea se clasific, conform lui C. Punescu, dup natura sa (lateralitate normal i lateralitate patologic), dup gradul de intensitate (lateralitate puternic , lateralitate slab conturat, ambidextrie), dup gradul de omogenitate (omogen, neomogen i contrariat), dup gradul de participare a membrelor superioare i inferioare: bilateral, omolateral, ncruciat i multilateral. n funcie de nivelul la care se exprim prevalena funcional, lateralitatea este manual, podal, vizual,

auditiv. Evaluarea lor conduce la obinerea unei formule ce caracterizeaz fiecare individ: D d M s S. Un subiect este: dreptaci categoric (respectiv stngaci categoric) - atunci cnd utilizeazeaz mna, piciorul sau ochiul dreapt (respectiv stng), pe baza unei prevalene funcionale cerebrale stngi (respectiv drepte); dreptaci mixt (respectiv stngaci mixt) dac realizeaz unele aciuni cu o parte a corpului i alte aciuni cu segmentul situat de cealalt parte a corpului; ambidextru cnd folosete cu aceeai abilitate ambele segmente simetrice 3.5. Unele repere privind dezvoltarea lateralitii n ontogenez -- n ceea ce privete lateralizarea (procesul prin care dominana funcional emisferic se traduce n prevalena motric), n primul an de via aceasta este oscilant; iniial domin cteva forme primare de ambidextrie; conform V. Horghidan (2000), s-a constatat activismul accentuat al braului drept. Dup 1 an, ncepe s se manifeste, la majoritatea copiilor asimetria de dreapta, care se accentueaz odat cu naintarea n vrst. n literatura de specialitate este pus n eviden o diminuare a prevalenei funcionale stngi la precolarul mare comparativ cu anteprecolar. - n ceea ce privete lateralitatea (cunoaterea interiorizat a celor dou pri ale corpului), la 5 ani copilul difereniaz stnga de dreapta, la propriul corp i n spaiu. - Procesul lateralizrii (ce se ncheie n jurul vrstei de 6 ani), se dezvolt n strns interdependen cu evoluia schemei corporale i evoluia congnitiv (n special dezvoltarea percepiei spaio-temporale) i are o importan deosebit n evoluia psihic a copilului. Acesta este pus n faa unei dihotomii fundamentale: stnga dreapta, (alturi de sus - jos, napoi - nainte, feminin - masculin, trecut viitor). Acestea reflect aspectele cele mai contradictorii ale fiinei umane - consider Annick de Souzenellle (1999) i, odat descoperite, constituie repere fundamentale ale organizrii psihice. Lateralitatea bine afirmat contribuie la formarea schemei corporale. Coloana vertebral capt, o nou dimensiune: aceea de unificare a contrariilor. 4. SCHEMA CORPORAL 4.1. Conceptul de schem corporal Pentru desemnarea conceptului de schem corporal (termen ce reflect o realitate deosebit de complex), n literatura de specialitate s-au folosit o serie de termeni sinonimi, cum ar fi: imaginea corpului, reprezentarea corpului propriu, schem postural (Head), imaginea de sine nsui (Lhermitte) etc, i au fost emise o serie de definiii: A. Porot, (1960), citat de V. Horghidan (2000) consider schema corporal ca fiind imaginea pe care o are fiecare despre corpul su, imagine total sau parial, perceput n stare static sau dinamic sau n raporturile prilor corpului ntre ele i, mai ales, n raporturile acestuia cu spaiul i mediul nconjurtor; Schilder, (citat de V. Horghidan, 2000) definete schema corporal ca fiind o sintez psihic ntre contiina corporalitii i experiena subiectiv a corpului. U. chiopu, (1997) o consider reprezentarea pe care o are fiecare individ asupra propriului su corp i care servete ca reper spaial n micrile cele mai simple i n imaginea de sine. Este un model permanent, vizual, postural, spaial, infracontient ce constituie i un punct de reper n spaiu; Conform lui H. Wallon (1975), constituie un element de baz n formarea personalitii copilului. Schema corporal n concepia acestui autor este reprezentarea mai mult sau mai puin global, mai mult sau mai puin tiinific i difereniat pe care copilul o are despre propriul su corp. Autorul subliniaz faptul c schema corporal nu este nici entitate biologic nici dat, ci se construiete n ontogenez, n raporturile dintre individ i mediu. V. Horghidan (1980) definete schema corporal ca fiind imaginea structurii tridimensionale a corpului, a structurii sale compus din diverse elemente, a raportului specific dintre prile constitutive ale corpului, pri care dobndesc semnificaie numai n raport cu ansamblul, este reflectarea posturilor i a atitudinilor, a strii statice i a celei dinamice, este, n acelai timp, imaginea structurii i a disponibilitilor corpului. Schema corporal este reprezentarea pe care fiecare o are despre corpul su, prin care se difereniaz de alii pstrnd sentimentul permanent de a fi el nsui. Schema corporala reprezint una dintre structurile psihice fundamentale, att pentru constituirea modelului intern al realitii externe, ct i pentru constituirea modelului propriului Eu. Astfel, pentru muli autori, Eul se difereniaz i i dezvolt mecanisme integratoare articulate prin expunerea lui la aciuni externe. Elaborarea Eului fizic reprezint baza constituirii Eului psihic. Schema corporal reprezint, de-a lungul ntregii viei, principalul punct de reper n cunoaterea mediului, ca i n organizarea rspunsurilor motrice, principalul punct de sprijin ce face posibil elaborarea diferitelor sisteme de referin i cunoaterea realitii conform acestora. De aceea, perturbrile n evoluia schemei corporale reflect tulburarea comunicrii cu mediul extern i cu sine, manifestndu-se la trei nivele: motric, cognitiv i al relaiilor sociale.

4.2. Factori determinativi n formarea schemei corporale Procesul complex de elaborare a schemei corporale are la baz sinteza reflectrilor segmentelor propriului corp, n stare static sau dinamic) i se realizeaz progresiv n timp, prin mecanisme senzoriale multiple, pe baza asocierii repetate a informaiilor primite prin senzaii exteroceptive i proprioceptive (procesare complex a informaiilor tactile, vizuale, auditive, labirintive, kinestezice etc) i a experienei fiecrui individ. C. Arseni, Dnil, M. Golu, consider c esenial pentru constituirea schemei corporale (ce duce la manifestrea contiinei de sine n organizarea i reglarea comportamentului) este faptul c, reprezentarea pe scoara cerebral a fiecrui segment al corpului, sub aspectul sensibilitii kinestezice se face proporional nu cu mrimea real, ci cu valoarea funcional. Autorii citai consider c, din punct de vedere funcional, reprezentarea segmentar succesiv poate fi evideniat i prin faptul c, dei contururile imaginilor sensibilitii cutanato-tactile i cea a aparatului muchilor scheletici, sunt trasate prin lrgirea intern a organizrii structurale a creierului nc de la natere, coninutul lor informaional i operaionalizarea (instrumentalizarea) psihocomportamental se realizeaz n ontogenez n mod treptat, pe msura formrii complexelor kinestezicotactile n raport cu obiectele externe. Integrarea maturizrii sinergice i a experienei cognitiv-senzoriale privind caracteristicile eu-lui fizic formeaz structuri din ce n ce mai complexe, de ordin cognitiv-conativ, schema corporal devenind una din coordonatele fundamentale de definiie ale fiinei umane. J. Le Boulch consider c schema corporal se formeaz prin percepia i controlul corpului propriu (interiorizarea senzaiilor despre anumite pri ale corpului i despre corp n ansamblul su), echilibrul postural, lateralitatea bine afirmat, independena diferitelor segmente n raport cu trunchiul i a unora fa de celelalte i stpnirea impulsurilor i inhibiiilor asociate n cele precedente i stpnirea respiraiei. Ajuriaguerra (1974) subliniaz: Schema corporal, referina la el nsui, nu este un dat, ci o practic care evolueaz cu explorarea i imitaia. (...) nainte de a cunoate noiunile dreapta-stnga, nainte-napoi, subiectul manipuleaz aceste direcii i se joac n configuraii. 4.3. Corporalitate i aciune n formarea identitii Comunicarea cu mediul i cu sine, eficiena aciunilor reflectat n eficiena adaptrii au drept condiie fundamental constituirea unui model informaional veridic despre propriul corp ceea ce se transpune n stpnirea corpului propriu, controlul contient voluntar, fina discriminare i utilizarea selectiv a fiecrui segment al lui. Orientarea n coordonatele spaiale ale propriei realiti fizice (corporale) reprezint un indicator al dezvoltrii psihice generale a copilului i al normalitii contiinei de sine, a sistemului personalitii. Schema corporal se realizeaz n ontogenez, ca rezultat al unui proces ndelungat i stadial de prelucrare i integrare a informaiei. P. Vayer (citat de V. Horghidan, 2000), difereniaz 3 etape importante n evoluia schemei corporale: - 0 2 ani trecerea de la activitatea reflex la primele coordonri globale (mersul); - 2 5 ani creterea capacitii de autocontrol asupra prorpiului corp, n ntregime; - dup 5 ani trecerea de la stadiul sintetic-global la cel al diferenierii i analizei. F. Lauzon (1999), citat de V. Horghidan (2000) consider 3 stadii n evoluia schemei corporale: - 0-3 ani stadiul corpului trit; - 3-7 ani - stadiul corpului perceput; - 7-12 ani - stadiul corpului reprezentat. Annick de Souzenelle (1999) consider copilria ca fiind etapa a avea, cnd subiectul dobndete cunoaterea spaio-temporal a mediului, i dezvolt intelectul, care i prelungete simurile; vrsta adult este etapa a fi, prin trezirea contiinei. Principalii factori de care depinde evoluia schemei corporale sunt maturizarea, experiena trit de copil i influenele educative ale mediului. n primul an de via copilul dedic foarte mult timp descoperirii propriului corp. nc din primele luni de via, el ncepe s ia cunotin de propriul corp pornind de la diversele aciuni de stimulare realizate de prini (care l in n brae, l mbiaz, l mngie sau i fac masaj etc) - aciuni care, pentru copil au o rezonan afectiv pozitiv - i pn la experiena durerii fizice (czturi, dureri de burt, apariia dinilor etc). n concepia lui J. Piaget (1973), nou-nscutul raporteaz totul la corpul su, ca i cum ar fi centrul lumii, dar un centru care se ignor, astfel nct subiectul aciunii nici mcar nu contientizeaz sursa aciunilor sale. Acestea sunt lipsite de inteionalitate i sunt centrate pe corpul propriu (centrare care nu este nici voit nici contient), n timp ce energia psihic este fixat spre exterior. La 6 luni copilul manifest interes pentru propria imagine n oglind (stadiul oglinzii- J. Lacan). Prinii au o influen deosebit n evoluia copilului i doar prin faptul c au o prezen fizic. nainte de apariia permanenei obiectului, exist un sistem de reguli de relaionare a obiectelor, n care corpul celorlali exist ntr-o manier dinamic. De-a lungul procesului extrem de complex, nceput din aceast

perioad, de prelucrare a imaginii corpului altei persoane (prima fiind mama), copilul ajunge a-i cunoate propriul corp i a-l diferenia de celelalte obiecte din mediu. n timpul contactului fizic cu alte persoane, el ncepe s cunoasc, pe lng elementele de schem corporal i strile emotive care acompaniz micarea diferitelor persoane. La 15 luni (la sfritul perioadei prelingvistice) indic elemente ale schemei faciale, puin mai trziu le va denumi, mpreun cu alte elemente ale schemei corporale; Odat cu nceputul funciunii semiotice i inteligenei reprezentative (18-24 de luni) se produce descentarea aciunilor n raport cu corpul propriu, considerarea acestuia ca pe un obiect printre celelalte, ntr-un spaiu care le cuprinde pe toate. Imaginea corpului ncepe s se formeze n mintea copilului, care devine din ce n ce mai contient de posibilitile, dar mai ales de limitele sale. El ncepe s se cunoasc pe sine ca surs sau chiar ca stpn pe micrile propriului corp. n aceast etap i de-a lungul ntregului proces de formare a schemei corporale, copilul ncepe s-i dezvolte i capacitatea de a nelege raporturile n care se afl diferitele obiecte din mediu i raportul n care se afl propriul corp cu acestea: distinge ceea ce este realmente posibil s fac, de ceea ce este sortit eecului . Dezvoltarea percepiei spaiului, timpului i micrii (despre care am discutat anterior) sunt profund implicate n acest proces. Muli copii n aceast etap a dezvoltrii manifest un curaj deosebit, dar acest curaj este determinat de faptul c ei nu au capacitatea de a evalua n mod corect caracteristicile spaiale ale mediului, viteza cu care se mic diferitele obiecte fa de propriul corp i viteza cu care se mic ei, disponibilitile propriului corp. El trebuie s dobndeasc posibilitatea de a confrunta propriile aciuni cu efectele pe care acestea le au asupra diferitelor obiecte din mediu. Dup o etap n care se afl ntr-o puternic legtur cu mama, interesul se concentreaz asupra propriului corp (caracter narcisist). n acelai timp copilul realizeaz c persoana sa este distinct de modelele prinilor. Atenia pe care copiii o acord animalelor este trezit i de descoperirea diferenelor dintre propriul corp, corpul adulilor i al altor forme de existen. Spre 5 ani difereniaz partea dreapt de partea stng la propriul corp i n spaiu i la 8 ani poate s transpun i asupra altora; n perioada 5 la 11-12 ani se trece de la stadiul global-sincretic la cel de difereniere i analiz. La 11-12 ani copilul cunoate i individualizeaz n ntregime schema corporal. Dezvoltarea schemei corporale, ca i a ntregului sistem psihomotor beneficiaz n cazul practicrii sistematice, de ctre copil, a diferitelor ramuri de sport. Fora modelatoare, formativ a micrii se bazeaz pe o serie de caracteristici ale acesteia (de ordin spaial, structural, temporal), toate acestea contribuind la consituirea eului corporal, la cunoaterea mai bun a disponibilitilor propriului corp i la aciuni motrice mai eficiente. 5. IDEOMOTRICITATEA 5.1. Conceptul de ideomotricitate Originar, prin conceptul de ideomotricitate se nelegea dirijarea motricitii prin idei (P. Popescu-Neveanu, 1978), subliniindu-se, astfel fora motrice a ideilor . Ulterior s-au putut realiza ideograme rezultate ale nregistrrii idemotricitii cu ajutorul ideografului. M. Epuran n lucrarea 63 termes de psychologie du sport definete ideomotricitatea ca fiind reprezentarea mental prealabil actului sau aciunii motrice propuse. V. Horghidan (2001) consider c ideomotricitatea exprim importana pe care o au reprezentrile ideomotorii n realizarea i conducerea micrii i, n acelai timp la rolul avut de motricitate n formarea imaginilor mintale. Component important a psihomotricitii, idemotricitatea este mecanismul intim al legrii reprezentrii cu micarea. Ea exprim rolul reprezentrii micrii n realizarea actului motric i, n aceelai timp, rolul micrii n generarea imaginilor. Ideomotricitatea asigur trecerea de la imaginea perceput a modelului micrii, la transpunerea n reprezentarea micrii proprii i la elaborarea programului de aciune . Reprezentrile ideomotorii sunt acele reprezentri rezultate din i prin experiena micrii propriului corp i a segmentelor sale, pentru care exist experien motric anterioar. Elementul central al construirii ideomotricitii l constituie reprezen-trile ideomotorii. Acestea constituie elemente de planificare i reglare a conduitei. Integrate n diferite tipuri de activiti (de joc, de nvare, de rezolvare de probleme, de munc, de creaie), ele ajut la finalizarea performant a acestora Ca elemente incluse n programul mental al micrii, rerpezentrile ideomotorii particip la execuia corect a acesteia i sunt profund implicate n nvarea motric dar, n acelai timp ajut la formarea la autocunoatere, alturi de alte elemente precum schema corporal. Contiina de sine ncepe s se formeze odat cu apariia primelor reprezentri ideomotorii. ncrederea n forele proprii (privind realizarea unei anumite micri), care presupunea anticiparea rezultatului micrii i autoaprecierea posibilitilor de execuie, implic

reprezentrile ideomotorii. Cercetrile experimentale au pus n eviden faptul c sunt nsoite involuntar i spontan de microacte, numite acte ideomotorii. De aceea, ele au funcie de antrenare a micrilor. Reprezentarea mintal a exerciiului nsoit de limbajul intern, contribuie la o execuie mai bun, mai precis i mai corect (A.T. Puni). O reprezentare ct mai clar i mai bogat a micrii care trebuie executat reduce efortul susinere i concentrare. 6. INTELIGENA MOTRIC 6.1. Conceptul de inteligen motric Termenul de inteligen motric, desemneaz un aspect mai puin cercetat al funciei psihomotrice. H. Wallon numete inteligen practic acel tip de inteligen precategorial, primar, situaional, ce acioneaz automat la nivelul senzorio-motor; P. Parlebas introduce termenul de inteligen motric, pe care o consider ca rezultnd din intricarea structurilor motrice cu cele cognive (logico-semantice). El demonstreaz c proprietile Gupului lui Piaget nu sunt funcionale n planul motricitii: reversibilitatea, identitatea, aditivitatea nu caracterizeaz motricitatea. Conduitele motrice sunt temporale, unice (irepetabile), ireversibile iar un act este mai mult dect suma elementelor sale fiind un tot original. Aceste proprieti nu pot fi aplicate motricitii brute, dar la nivelul reprezentrilor, schemelor se poate pune n eviden un izomorfism ntre aceste caracteristici i planul psihomotor. De aceea pentru a se pune n eviden inteligena motric trebuie s se favorizeze evoluia dinspre planul senzoriomotor spre planul reflectrii. P. Parlebas, pornind de la teoria lui Piaget asupra dezvoltrii cognitive n ontogenez apreciaz c, dei Piaget reconsider rolul educaiei psihomotrice n dezvoltarea copilului i subliniaz unitatea fundamental a motricitii i inteligenei sub aspectul su operativ, paradoxal, el totui negliijeaz motricitatea ca atare. n concepia lui Piaget, consider autorul citat, actul motric este important mai ales sub aspectul genezei operaiilor intelectuale i structurrii gradate progesive a inteligenei. Dac motricitatea a jucat un rol important, acest lucru este n msura n care el a devenit inutil. Ascensiunii gndirii i corespunde o cdere a motricitii ca n fig de mai jos. () Acest lucru ar fi precum scrile de acces att de preioase pentru a ptrunde n avion dar care sunt ndeprtate n momentul desprinderii de sol i al zborului. Astfel, dac J. Piaget consider c motricitatea poate fi proiectat n planul reprezentrilor abstracte, P. Parlebas consider c i gndirea operatorie poate fi proiectat la nivel psihomotor impunnd noiunea de inteligen motric. Astfel, dac J. Piaget consider c motricitatea poate fi proiectat n lpanul reprezentrilor abstracte, P. Parlebas consider c i gndirea operatorie poate fi proiectat la nivelul psihomotor, impunnd noiunea de inteligen motric. n lucrarea 63 termes de psychologie du sport sub redacia M. Epuran (1972) inteligena motric este definit ca fiind capacitatea mental a subiectului de a soluiona teoretic i practic, ntr-o manier perfect adecvat problemele aciunilor motrice n situaii noi sau diferite. Inteligena motric reprezint o sintez cognitiv-motric, cu caracter intuitiv sau operativ care utilizeaz cunotine, reprezentri, obinuine, reorganizate dup necesitile situaiilor. Inteligena motric presupune, n general: capacitatea de a nelege, capacitatea de a discerne, capacitatea de a integra, capacitatea de a gsi exact i corect micrile cele mai adecvate situaiilor practice (se manifest n diferite forme i la diferite nivele), viteza de nvare motric, exactitatea coordonrilor spaiotemporale, capacitatea de combinare a micrilor, capacitatea de coordonare i anticipare 7. COORDONAREA PSIHOMOTRIC7.1. Coordonarea psihomotric precizri conceptuale Coordonarea reprezint esena manifestrilor psihomotice; ea presupune integrarea informaiilor senzoriale exteroceptive i interoceptive cu funciile motrice, astfel nct se realizeaz armonizarea spaiotemporal i energetic a micrilor pe criterii acionale. A. Gagea (2002), consider coordonarea o caracteristic spaio-temporal a micrii, datorat proporiilor variate (n mod controlat) ale componentelor energiei. Prin variaia controlat (voit sau automat) a vitezei momentale i a forei ntr-un timp bine determinat, reglate neuro-muscular, cu aportul informaiilor senzoriale, micarea obiectului deplasat primete o anumit traiectorie i o anumit variaie n timp , ceea ce presupune existena scopului utilizrii energiei mecanice. Coordonarea vizeaz reactivitatea sinergic a muchilor i corpului n ansamblu, astfel nct funcionalitatea componentelor senzorio-motorii se exprim n eficiena i economia actelor motrice. Aceasta depinde de calitatea receptrii, prelucrrii, stocrii i reactualizrii informaiilor, de calitatea transmiterii neuronale i a mecanismelor de control i de ajustare-optimizare (feed-back i feed-before). Coordonarea psihomotric este definit, n lucrarea 63 termes de psychologie du sport sub redacia M. Epuran, 1972, ca fiind un aspect al aptitudinilor psihomotrice n care se fac remarcate relaiile armonice

ntre funciile senzoriale exteroceptive i interoceptive i funciile motrice, avnd drept rezultat acordarea spaio-temporal i energetic a micrii. Platonov consider coordonarea ca fiind aptitudinea de a efectua rapid i economicos aciunile motrice complicate i neateptate. Weineck definete coodonarea, ca fiind o cooperare ntre sistemul nervos central i muchii scheletici n timpul derulrii unei micri. n prezent, o serie de autori (Schnabel, Meinel, Hirtz, Weineck, D.D. Blume, R. Manno etc), au impus temenul de capaciti coordinative n legtur cu diferitele aspecte ale coordonrii implicate n planul psihomotor, pe care le trateaz n raport cu capacitile condiionale (caliti ale motricitii care au la baz eficiena metabolismului energetic). Hirtz (1981), consider capacitile coordinative ca fiind determinate de procesele de conducere motric i de reglare gestual, ele dnd subiectului stpnire de sine, siguran i posibilitatea economisirii efortului, a aciunilor motrice, n situaii previzibile (stereotipe) i imprevizibile (de adaptare), precum i posibilitatea de nvare, relativ rapid a gesturilor motrice. 7.2. Aspecte ale evoluiei capacitii coordinative n ontogenez i organizarea rspunsurilor motrice Evoluia coodonrii psihomotrice este condiionat, ca i n cazul psi-homotricitii, de integrarea interaciunii educaiei i maturizrii sinergice. Nivelul coordonrii poate fi evideniat prin nivelul organizrii rspunsurilor motrice. Conform V. Horghidan (2000), organizarea rspunsurilor motrice este rezultant a vectorilor : cretere, maturizare, nvare i se exprim: cantitativ - n achiziionarea i creterea numeric a conduitelor motrice i calitativ - n diversificarea, dezvoltarea complexitii, a posibilitilor de combinare i utilizare intenionat i adaptativ a structurilor formate Copilul nc din primele zile de via este capabil s emit rspunsuri motrice reflexe, pe baza crora realizeaz o minim adaptare la mediu dar, care constituie i premise ale procesului complex al integrrii conduitei motorii. . Conduita motric eficient, se caracterizat prin organizare intern (care presupune organizarea ierarhic a integronilor conform M. Reuchlin, 1988) i finalitate (se supune scopului activitii pe care o desfoar subiectul) - i presupune o coordonare extrem de precis i de complex a unui numr foarte mare de contracii musculare diferite, precum i integrarea informaiilor senzoriale. Astfel, conduitele mai simple, prin integrare, genereaz conduite mai complexe. Organizarea rspunsurilor motrice i relaia acestui proces cu dezvoltarea perceptiv, pun n eviden importana i generalitatea funciilor integratoare, aa cum am subliniat anterior i cnd am discutat despre sinergia psihomotric. De asemenea, n cazul organizrii rspunsurilor motrice la nivelul fiinei umane, elementele pot s nu mai fie conduite direct observabile, devenind conduite virtuale, poteniale, legate una de alta printr-o reea ipotetic, aleas n aa fel nct s fac funcionarea integronului compatibil su faptele observate () De exemplu, un sistem integrat de conduite reale coordonarea unor obiecte poate avea ca produs structura operatorie a serierii, care este o conduit virtual Finalitatea integrrii conduitelor este adaptarea la mediul natural i social, cu o eficien ct mai ridicat. Aceasta nseamn cost redus (consum de energie psihic i nervoas, cheltuieli de timp sau materiale) i efect maxim. Astfel, deprinderile motrice (acte motrice nvate) ce se caracterizeaz, n concepia lui M. Epuran (1976), prin indici superiori de execuie: coordonare, vitez, precizie, uurin, plasticitate, automatizare, sunt o condiie a eficienei n planul activitii corporale. Ele asigur maximum de reuit cu un cost minim, necesitnd controlul episodic sau superficial al contiinei (P. Popescu-Neveanu, 1978). Redundana este o caracteristic a organizrii i integrrii conduitei motrice, exersarea fiind o condiie a perfecionrii gestului motric