Sunteți pe pagina 1din 175

Inclusion Guidebook 1 v0.

3_Romanian

Maria Andruszkiewicz / Keith Prenton

GHIDUL 1 INTRODUCERE LA EDUCAIA INCLUZIV

Inclusion Guidebook 1 v0.3_Romanian

Maria Andruszkiewicz / Keith Prenton

Cuvnt de bun venit


Prezentul ghid este primul volum din seria de ghiduri elaborate n cadrul proiectului Acces la educaie pentru grupuri dezavantajate. Ele se vor utiliza n cadrul seminariilor de formare adresate cadrelor didactice, directorilor i inspectorilor colari. Vor putea fi folosite i ca o resurs n eforturile de construire a unor coli incluzive. De asemenea, pri din aceste ghiduri constituie puncte de pornire pentru reflecie. Sperana autorilor este c vei reflecta, pornind de la ideile prezentate n aceast serie de ghiduri, cu scopul de a analiza ct de incluziv este instituia dumneavoastr i de a decide ce msuri putei lua pentru a progresa pe calea incluziunii. Ghidul 1: Introducere la Educaia Incluziv i propune s rspund la ntrebarea: Ce este educaia incluziv? i s v familiarizeze cu principiile de baz ale educaiei incluzive. Ghidul 2: Planificarea n contextul schimbrii se adreseaz cu precdere inspectorilor colari i directorilor din sistemul de nvmnt preuniversitar, care au sarcina de a organiza i coordona transpunerea n realitate a filosofiei educaiei incluzive. Ghidul 3: nvarea ntr-un mediu incluziv prezint o serie de tehnici, metode i strategii de predare-nvare care promoveaz practicile incluzive n coli. Ghidul 4: Sprijin individualizat pentru nvare se adreseaz mai ales acelor cadre didactice care lucreaz cu elevi cu cerine educaionale speciale n colile de mas. Ghidul abordeaz felul n care putem rspunde nevoilor individuale de nvare ale copiilor. Ghidul 5: Sprijin pentru adulii care nva discut unele aspecte ale educaiei adulilor i se adreseaz cu precdere acelor cadre didactice care predau la clase de tipul A Doua ans, sau susin alte cursuri pentru aduli (alfabetizare etc.). Ghidul 6: Construirea parteneriatului coal-familie-comunitate abordeaz relaia de parteneriat dintre coal-familie-comunitate, n special n cazul comunitilor dezavantajate. Ghidul 7: Reflectarea valorilor comunitii n curriculumul la decizia colii discut aspecte eseniale ale dezvoltrii curriculum-ului local (curriculum la decizia colii), oferind sprijin pentru cadrele didactice care doresc s diversifice oferta educaional i s o adapteze la cerinele comunitii locale.

Inclusion Guidebook 1 v0.3_Romanian

Maria Andruszkiewicz / Keith Prenton

CUPRINS
Cuvnt de bun venit Cuprins Cum s folosim acest ghid? 1. Educaie incluziv n Romnia Mi-am dat seama ct de bine poate fi la coal experiene romneti n domeniul educaiei incluzive 2. Cunotine de baz pentru toi 2.1. Ce este educaia incluziv? 2.2. Ce putem face pentru a combate discriminarea ? 2.3. Cum putem include n coala noastr copiii cu cerine educative speciale? 2.4. Cum putem ajuta elevii s depeasc barierele n nvare? 2.5. S ne facem timp pentru a reflecta asupra activitii noastre 3. Cunotine de baz pentru directori i inspectori colari 3.1. Cum putem promova o cultur colar incluziv? 3.2. Cum putem face ca coala s fie primitoare pentru toat lumea? 3.3. Cum putem schimba lucrurile? 4. Combaterea discriminrii 4.1. Cum putem fi siguri c nu exist discriminare n coala noastr? 4.2. Cum putem demonstra c luptm mpotriva discriminrii? 4.3. Cum putem s i convingem pe ceilali s renune la atitudinile discriminatorii? 4.4. Cum putem elimina comportamentele de intimidare din coala noastr? 5. Strategii pentru cadrele didactice 5.1. Cum putem s-i ajutm pe toi elevii s progreseze? 5.2. Cum abordm cursanii aduli? 5.3. Cum putem s-i ajutm pe copiii care frecventeaz coala noastr doar o parte a anului colar? 6. Lecturi suplimentare 6.1. De ce trebuie s nceap educaia mpotriva discriminrii din perioada precolar 6.2. Atitudini implicite i implicaiile pentru profesori 6.3. Impactul etichetrii asupra atitudinilor i realizrilor elevilor 6.4. De la integrare la incluziune 6.5. Educaia incluziv n contextul drepturilor omului 6.6. Educaia incluziv dreptul la educaie de mas 6.7. Bariere n nvare 6.8. Strategii de predare predarea difereniat 6.9. Evaluarea 6.10. Etosul colii 6.11. Rolul liderului i al managementului n dezvoltarea unui etos incluziv 6.12. Autoanaliza: nvarea bazat pe experien i reflecie
3

Inclusion Guidebook 1 v0.3_Romanian

Maria Andruszkiewicz / Keith Prenton

6.13. Predare reflexiv 6.14. ncurajarea refleciei: Rolul prietenului cu atitudine critic 6.15. Planificare pentru promovarea includerii 6.16. Cum facem ca prinii i vizitatorii s se simt binevenii la coal 6.17. Intimidarea: O experien personal 6.18. Intimidare pe criterii rasiale 6.19. Cercuri de discuie: Abordarea problemelor n clas 6.20. Analiza experienei de 20 de ani de includere n nvmntul de mas a copiilor cu nevoi educaionale speciale n Marea Britanie 6.21. Combaterea segregrii n coli. Notificarea 29323/20.04.2004 a Ministerului Educaiei i Cercetrii 7. Lista indicatorilor de bune practici ntr-o coal incluziv 7.1. Utilizarea indicatorilor de bune practici n vederea dezvoltrii colilor incluzive 7.2. Lista indicatorilor de bune practici pentru dezvoltarea unor coli incluzive

Inclusion Guidebook 1 v0.3_Romanian

Maria Andruszkiewicz / Keith Prenton

Cum pot folosi acest ghid?


Surs rapid de referin i orientare
tim c suntei cu toii persoane active, care nu dispun ntotdeauna de timpul necesar pentru a citi materiale informative lungi. Prin urmare, centrul de greutate al acestui ghid este seciunea Activiti practice. Seciunea Activiti practice Aceast seciune v furnizeaz idei practice i verificate pentru a v ajuta n procesul de construire a colilor incluzive. Activitile practice sunt prezentate astfel: Provocarea ntrebarea care reflect preocuparea fa de o problem legat de activitatea dumneavoastr profesional cotidian Obiectivul pe care l urmresc autorii prin prezentarea seciunii respective din Ghid Activiti pe care le putei iniia n instituia dumneavoastr Trimiteri ctre lecturi n acest ghid sau ntr-un alt ghid din seria de fa, sau la publicaii accesibile publicului din Romnia Activitate practic ce poate fi efectuat cu elevii sau n timpul formrilor adresate cadrelor didactice ca scenarii ale unor lecii demonstrative ntrebri care invit la reflecie i aciune

Ce putem face? Lecturi suplimentare V recomandm s ncercai Reflecie i aciune

Lecturi suplimentare Aceast seciune cuprinde o serie de texte care v ofer mai multe informaii despre subiectele abordate n seciunea Activiti practice. List indicatorilor de bune practici Aceast seciune cuprinde o serie de indicatori care pot fi folosii n auto-evaluare i care v ajut s reflectai asupra activitilor profesionale n vederea realizrii unei coli incluzive.

Inclusion Guidebook 1 v0.3_Romanian

Maria Andruszkiewicz / Keith Prenton

1. EDUCAIE INCLUZIV N ROMNIA

Inclusion Guidebook 1 v0.3_Romanian

Maria Andruszkiewicz / Keith Prenton

MI-AM DAT SEAMA CT DE BINE POATE FI LA COAL EXPERIENE ROMNETI N DOMENIUL EDUCAIEI INCLUZIVE
Toate persoanele citate n acest pagini au fost implicate n Proiectul cu finanare Phare Accesul la educaie pentru grupurile dezavantajate cu focalizare pe romi ce s-a desfurat pe parcursul anului colar 2003-2004. Aceste persoane au fost intervievate despre experienele lor n luna mai 2005. Iat ce au spus: PRINII SE IMPLIC MAI MULT N EDUCAIA COPIILOR LOR Prinii sunt interesai i se implic mai mult n educaia copiilor lor < Fotografia care nsoete aceast seciune nfieaz prini romi lucrnd n clas mpreun cu copiii i profesorii > Am nvat cum s i facem pe prini s se implice mai ndeaproape n activitile colii i avem acum legturi puternice cu comunitatea. Am organizat activiti extracurriculare la care au putut participa i prinii i acestea au fost un mare succes. Prinii sunt interesai i se implic mai mult n educaia copiilor lor. Prinii pot veni s ne ajute la lecii sau uneori ei trec pe la noi ca s ne vad. Pot spune c elevii obin rezultate mai bune la nvtur. Zilele trecute, am avut parte de o surpriz. O mam a trecut pe la mine i mi-a spus Am venit s v spun ct sunt de fericit c tie s scrie i s citeasc. tii c vine i ne citete subtitrarea de pe ecranul televizorului? Mediator colar, judeul Giurgiu Colaborm foarte bine cu prinii. Ne ajut s realizm materiale didactice. Am fcut multe lucruri mpreun. Dac exist vreo problem cu unul dintre elevi, prinii vin, discut cu noi i ncercm s rezolvm problema mpreun. Facem attea lucruri mpreun. De exemplu, am invitat taii s ne ajute s stabilim ce cadouri s facem pentru mame de ziua internaional a femeii. Profesor, Dmbovia COLILE SUNT MAI PRIMITOARE Este mai bine ca nainte...Slile de clas arat altfel acum < 2 fotografii n aceast seciune, nfind o sal de clas nainte i dup > Slile de clas arat altfel acum. nainte erau aa de sumbre. Tot nu avem prea multe fonduri, dar slile arat mult mai bine. Decorm clasele cu lucrrile copiilor. Aa demonstrm c apreciem contribuia fiecrui copil. Fiecare elev poate gsi aici ceva ce i aparine i poate spune Eu am fcut asta- aceea de acolo este a mea. Mediator colar, judeul Giurgiu M-am schimbat mult dup aceste cursuri de formare. Slile de clas s-au schimbat i ele. La cursul privind managementul clasei am nvat cum s decorm clasele i cum s aranjm mobilierul pentru diferite activiti cu elevii.
7

Inclusion Guidebook 1 v0.3_Romanian

Maria Andruszkiewicz / Keith Prenton

Profesor, judeul Dmbovia ncercm s reflectm toate etniile care frecventeaz grdinia. Avem expoziii de poezii, cntece i obiecte de artizanat. Director de grdini, Bucureti Este mai bine dect nainte- copiii lucreaz mpreun, lucreaz n echipe. i rotim astfel nct s nu stea mereu n aceeai banc. Profesor, judeul Giurgiu CADRELE DIDACTICE PRIMESC CU ENTUZIASM PROGRAMELE DE DEZVOLTARE PROFESIONAL Abia ateptam s ajung la coal a doua zi s ncerc ce am nvat < Fotografiile din aceast seciune nfieaz profesori folosind noi metode de predare i nvare > Dup terminarea cursului, abia ateptam s ajung la coal a doua zi s ncerc ce am nvat. Gndirea noastr s-a schimbat mult. S-a schimbat i modul n care lucrm cu copiii i cu prinii lor. Profesor, Dmbovia Cursurile mi-au stimulat dorina de a ncerca noi metode de predare. Le cunoteam i nainte, dar nu le-am folosit cu adevrat. Ele i ajut ntr-adevr pe copii s se implice mai mult. Prin organizarea activitii n grupuri, le place s se ajute unul pe cellalt- i ajut prietenii dac acetia se mpotmolesc- aceasta nseamn c nu mai trebuie s intervin att de des. Profesor de matematic, Clrai ELEVII OBIN REZULTATE MAI BUNE tim c anul acesta vor absolvi mai muli elevi < Fotografiile din aceast seciune nfieaz copii fericii i absorbii de activitatea lor i/sau copii care ridic mna pentru a rspunde la o ntrebare > Nu prea mai avem acum copii care lipsesc de la coal - doar dac sunt bolnavi. Profesor, Dmbovia Cu noile metode de predare, copiii se comport diferit. Ei sunt mai comunicativi. Profesor, Dmbovia Putei vedea impactul pe care activitatea noastr l are asupra oamenilor din comunitate prin rezultatele bune pe care copiii lor le obin la coal. Mediator colar Este plcut. Le plac noile metode de predare, iar materialele folosite i atrag. Frecvena s-a mbuntit. Profesor, Dmbovia
8

Inclusion Guidebook 1 v0.3_Romanian

Maria Andruszkiewicz / Keith Prenton

tim c anul acesta vor absolvi mai muli elevi Profesor, Clrai Este un lucru foarte bun c, la vrsta noastr, tineri ca mine, care au abandonat coala, au posibilitatea de a nva o meserie i de a-i finaliza studiile. Voi avea grij de aceast ans care mi s-a oferit. Elev n cadrul programului A doua ans, Clrai Dac plasai elevii n centrul a tot ceea ce facei, comportamentul i nivelul lor de interes se schimb. Mi se pare c relaiile dintre profesori, elevi i prini s-au schimbat. Proiectul a schimbat atitudinile oamenilor. Profesor, Clrai Frecvena s-a mbuntit. Copiii romi i copiii romni sunt prieteni. Att de muli prini doresc s-i nscrie copiii la aceast grdini. Profesor, Clrai Copiii sunt cu adevrat ncntai. Vor termina liceul i vor obine calificrile dorite. A trebuit s formm o clas suplimentar de mecanic pentru a rspunde cererii. Director, Programul A doua ans, Clrai Rata abandonului s-a redus. Prinii sunt mai interesai de ceea ce se ntmpl la coal. Ne ntlnim mult mai mult cu prinii elevilor de clasa a VIII-a. Director de coal, Bucureti Nu mi-am dat niciodat seama ct de bine poate fi la coal Elev n cadrul programului A doua ans COALA NOASTR ESTE CA O COMUNITATE Atitudinile noastre s-au schimbat, am ajuns s ne cunoatem unii pe alii < Fotografia unei ntlniri organizate la nivelul unei coli/ comuniti i/sau a unei clase care manifest un spirit comunitar > Anul acesta avem un numr mai mare de copii nscrii. i copiii romni nva limba romani. tiu toate cntecele. Le spunem c este o limb important, o limb internaional - este limba pe care o vorbesc persoanele de etnie rom din toat lumea. Profesor, Dmbovia Relaiile cu prinii s-au schimbat. Este o coal deschis. Prinii pot veni s se ntlneasc cu noi n orice moment n legtur cu orice problem. Profesor, Dmbovia n clasa a VIII-a erau dou fete care aveau nevoie s poarte ochelari, dar familiile lor nu-i puteau permite s le cumpere. Am decis s strngem bani la nivelul colii. Copiii au vndut revista colii i au strns bani pentru ochelari.
9

Inclusion Guidebook 1 v0.3_Romanian

Maria Andruszkiewicz / Keith Prenton

Director, Clrai Suntem mult mai deschii acum. Implicm mai mult comunitatea i diferite instituii- biserica, serviciile medicale. Cadru didactic, Clrai Avem relaii mai bune cu comunitatea. Se pune un mai mare accent pe educaia intercultural. Cnd am introdus materia opional de limba romani, copiii romni au dorit s o nvee i ei. Avem o bun colaborare cu prinii. Au realizat c o grdini nu trebuie s fie numai un loc unde i trimit copiii. Organizm activiti pentru prini i copii, cum ar fi o excursie la circ. Dac cineva nu-i permite, ceilali prini contribuie pentru ca toat lumea s poat merge. Director de grdini, Bucureti La nceput ne feream de prinii romi i invers. Dar proiectul a fost de un real ajutor. Atitudinile noastre s-au schimbat, am ajuns s ne cunoatem unii pe alii. Director de grdini, Bucureti

10

Inclusion Guidebook 1 v0.3_Romanian

Maria Andruszkiewicz / Keith Prenton

2. CUNOTINE DE BAZ PENTRU TOI

11

Inclusion Guidebook 1 v0.3_Romanian

Maria Andruszkiewicz / Keith Prenton

2.1. Ce este educaia incluziv?


Band desenat Un profesor cu o expresie confuz nconjurat de cri purtnd titlul Educaie Intercultural, Educaie Multicultural, Educaie Integrat, Educaie Incluziv.

Un rspuns simplu ar putea fi un sistem educaional n care toate colile nzuiesc s ofere educaie pentru toi. Un sistem care a) Recunoate dreptul tuturor copiilor de a fi educai mpreun i b) consider c educaia tuturor copiilor este la fel de important Un sistem care separ copiii unii de alii i care consider c elevii mai capabili sunt mai importani i demni de apreciere nu va fi considerat un sistem incluziv. Ce putem face pentru a fi mai incluzivi? S acionm astfel nct toat lumea s se simt valorizat i binevenit n coal Creai un mediu colar primitor care transmite mesajul c toat lumea este valorizat, astfel nct elevii i prinii s se simt bine primii Facei cldirile colii accesibile pentru copii cu dizabiliti Punei accent pe progresul individual i mai puin pe comparaiile cu ali elevi Folosii metode de predare care ncurajeaz nvarea prin cooperare astfel nct elevii s-i poat ajuta colegii Organizai periodic expoziii cu lucrrile elevilor pentru a demonstra c coala este mndr de performanele obinute de ctre acetia S ne informm o Informai-v cu privire la alte culturi i stiluri de via, n special cele ale minoritilor naionale din Romnia. Dac n zonele limitrofe colii nu locuiesc multe comuniti minoritare pentru a putea obine informaii de prim mn, ncercai s contactai asociaiile culturale, ONG-uri i ambasade. Dobndii abiliti: nvai cum se lucreaz cu copii cu diverse nevoi i abiliti. Informai-v cu privire la diverse dizabiliti. Organizai n coal ateliere de lucru i invitai s ia cuvntul persoane cunosctoare ale domeniului. Putei solicita ONG-urilor ce activeaz n domeniul asistenei persoanelor cu dizabiliti i asociaiilor de prini s v ajute n identificarea persoanelor potrivite. S ne revizuim metodele de predare Oferii un curriculum difereniat pentru nevoi i grupuri de vrste diferite Oferii un curriculum intercultural unul care folosete perspective culturale diferite i ncurajeaz elevii s reflecteze i s analizeze critic modul n care acioneaz prejudecile i discriminarea.

12

Inclusion Guidebook 1 v0.3_Romanian

Maria Andruszkiewicz / Keith Prenton

Identificai zone ale curriculumului n care putei ngloba perspectiva multicultural. Elaborai planuri individuale de nvare pentru elevi. S colaborm cu comunitatea Avei n vedere coala ca o resurs a comunitii i promovai un sentiment de solidaritate printre elevi i prinii lor Vorbii cu prinii i cu elevii despre nevoile lor i luai legtura cu o serie de ONG-uri cu experien n domeniu pentru a afla despre modalitatea n care coala i poate mbunti oferta pentru grupurile care sunt n mod obinuit excluse Lectur suplimentar Lecturile oferite n acest ghid conin informaii mai detaliate despre educaia incluziv. Consultai n special Lectura 6.4 - De la integrare la incluziune i Lectura 6.5 Educaia incluziv n contextul drepturilor omului. V recomandm s ncercai Iniiai o discuie despre diferite viziuni asupra lumii ncepnd cu propriul cod cultural al clasei. Cnd alegei ntrebrile, avei n vedere c situaiile din familiile unor copii pot fi delicate, de exemplu este posibil ca prinii unui copil s fi divorat de curnd. Deci, ntrebarea 2 din lista de mai jos poate fi omis. n clasa noastr Ce este definit ca bun i ru? Cum este structurat familia mea cine locuiete cu cine i unde locuiesc aceste persoane? Care sunt relaiile i rolurile adoptate de ctre brbai i femei? Cum este perceput timpul? Care tradiii sunt importante? Ce limbi se vorbesc? Ce reguli guverneaz consumul de mncare i butur? Cum este comunicat/transmis informaia? Cine are puterea i cum se obine aceasta? Care sunt reaciile fa de alte culturi i stiluri de via? Ce este distractiv? Ce rol joac religia? Pe cine admirm? Ce nseamn un loc de munc bun? Cum, cnd i unde cltorim? (Putei aduga i propriile dvs. ntrebri). Alegei una sau mai multe ntrebri din cele de mai sus. Cum ar fi rspuns bunicii votri? Ar fi fost ei la coal la vrsta noastr? Reflecie i aciune Exist vreun grup de copii sau tip de elevi care ar putea crede c nu constituie o prioritate n coala dvs.? Care sunt paii pe care i putei parcurge pentru a
13

Inclusion Guidebook 1 v0.3_Romanian

Maria Andruszkiewicz / Keith Prenton

asigura pe aceti elevi c coala dvs. consider educaia lor la fel de important ca i a celorlali?

14

Inclusion Guidebook 1 v0.3_Romanian

Maria Andruszkiewicz / Keith Prenton

2.2. Ce putem face pentru a combate discriminarea ?


Band desenat : Un profesor ngrijorat ce st n tribuna unui stadion nconjurat de suporteri de fotbal furioi.

Provocarea Cu toii suntem nconjurai de mesaje care ne spun c anumite grupuri de oameni sunt bune sau normale i altele nu. Pe parcursul vieii asimilm idei stereotipe i discriminatorii din att de multe surse - tot ce vedem n jurul nostru, urmrim la televizor i citim n ziare. Mediul n care trim influeneaz modul n care gndim i ateptrile pe care le avem cu privire la anumite grupuri. Cum putem noi, ca educatori, s contracarm efectele pe care mesajele discriminatorii din mediul nconjurtor le au asupra copiilor i tinerilor - i chiar asupra noastr? Ce putem face? Putem nva copiii de la o vrst fraged s abordeze critic stereotipurile i prejudecile. Copiii ncep s-i formeze opinii despre persoane care sunt diferite fa de ei n perioada precolar. Ca aduli i educatori, trebuie s avem o atitudine pozitiv n legtur cu aceste diferene astfel nct, n loc de a dezvolta sentimente negative fa de aceste persoane, copiii s creasc contieni de faptul c persoanele diferite sunt interesante, atractive i este distractiv s te joci cu ele etc. Pentru a putea face acest lucru trebuie s contientizm modul n care prejudecile i discriminarea acioneaz n societate - i s putem reflecta asupra ideilor preconcepute pe care poate i noi le-am preluat pe parcursul vieii noastre. Lecturi suplimentare n acest ghid Lectura 6.1 abordeaz educaia mpotriva discriminrii i paii pe care profesorii i pot parcurge pentru a crea un mediu pozitiv de predare i nvare. Lectura 6.2 descrie o serie de cercetri recente despre modul n care se formeaz discriminarea i stereotipurile, fapt cu implicaii majore pentru profesori. Lectura 6.3 explic modul n care oamenii au tendina de a ataa etichete celorlali n loc s-i trateze ca individualiti. V recomandm s ncercai Schimbai mediul din coal astfel nct s comunice mesajul c oamenii diferii sunt oameni apreciai/valorizai. Decorai coala cu imagini pozitive ale unor oameni diferii. Folosii remarcile pe care le fac elevii despre aceste imagini ca puncte de pornire pentru a discuta despre diferene. Lectura 6.1 ofer un astfel de exemplu de ocazie de nvare. Transformai coala ntr-un loc n care mesajele pe care le comunic mediul i care promoveaz ideea c doar anumite tipuri de oameni sunt buni sau admirabili sunt puse sub semnul ntrebrii. Plasarea persoanelor aparinnd minoritilor sau a persoanelor cu dizabiliti n poziii de autoritate n cadrul colii, chiar i pentru perioade scurte de timp, modific maniera n care copiii
15

Inclusion Guidebook 1 v0.3_Romanian

Maria Andruszkiewicz / Keith Prenton

ajung s priveasc persoanele care au fost percepute n mod tradiional ca dezavantajate sau mai puin capabile. Gsii persoane din comunitate care pot veni i ocupa o poziie de conducere n cadrul colii pentru cteva ore, de exemplu ajutnd la realizarea unor activiti la nivelul clasei. Includei n curriculum discuii despre eroi i modele care merit admiraia, persoane ce aparin altor rase i culturi sau persoane cu dizabiliti. ncurajai elevii s se gndeasc la diferenele ce exist ntre ei i alte persoane i s analizeze critic mesajele transmise de mediul n care triesc i ateptrile pe care aceste mesaje le pot genera. Folosii prinii ca resurs pentru a-i nva pe copii despre oameni i culturi diferite. Invitai prinii i bunicii s vin la coal i nregistrai o poveste cu ajutorul unui casetofon. Facei o colecie de casete. Imaginea unor copii ascultnd o poveste Reflecie i aciune Reflectai asupra ideilor pe care le-ai asimilat de-a lungul vieii cu privire la persoanele care sunt diferite de dvs. Ci ani aveai cnd ai ntlnit pentru prima dat pe cineva de etnie sau naionalitate diferit? Aveai idei preconcepute despre ei nainte de le vorbi? Ci ani aveai cnd ai ntlnit pentru prima dat o persoan cu dizabilitate? Ce gndeai despre persoanele cu dizabiliti cnd erai copil? Cum v-ai format aceste idei? Ce idei negative ar putea avea elevii din coala dvs. cu privire la persoanele diferite? Cum putei ncepe s le analizai i s le punei sub semnul ntrebrii? Analizai mpreun cu colegii dvs. ideea de etichetare. A fost cineva dintre dvs. la o coal n care anumite persoane sau grupuri erau etichetate fie de ctre profesori fie de ctre ali copii? Ce s-a ntmplat cu ei? Ce putei face ca adult sau educator pentru a v asigura c nu se recurge la etichetare n coala dvs.?

16

Inclusion Guidebook 1 v0.3_Romanian

Maria Andruszkiewicz / Keith Prenton

2.3. Cum putem include n coala noastr copiii cu cerine educative speciale?
Band desenat : Dl i Dna Superman i aduc copilul la coal. Ei zboar n jurul directorului.

Provocarea Sistemele educaionale anterioare au plasat copiii care sunt diferii i au dificulti de nvare ntr-o seciune separat special. nainte, cadrele didactice care nu erau implicate n mod specific i concret n educaia special au fost formate plecnd de la premisa c elevii cu nevoi speciale nu reprezint preocuparea lor. Pentru ei exist coli speciale cu profesori formai special. Abordarea educaiei incluzive susine c elevii cu nevoi speciale trebuie educai mpreun cu cei de vrsta lor n colile de mas. Provocarea cu care ne confruntm n ziua de azi este Cum rspundem unui spectru de nevoi mult mai divers n colile de mas? De ce incluziune? Modelul educaional medical i cel al deficitului pun accent pe ngrijire i terapie i mai puin pe educaia copilului. Att modelul medical ct i modelul deficitului se axeaz pe deficiene. Ideea de baz este c, dac un copil nu corespunde modului n care sunt organizate predarea i nvarea pentru majoritatea copiilor i pentru copii cu deficiene, atunci el trebuie s mearg la un alt tip de coal. Modelele mai recente - modelul social i ecosistemic - propun c, dac un copil nu corespunde modului n care predarea i nvarea sunt organizate ntr-o coal, coala trebuie s se schimbe. Modelul ecosistemic ne ncurajeaz s ne gndim la implicarea instituiilor din afara colii mai mult dect o facem n prezent, astfel nct profesorii s fie sprijinii pentru a putea acoperi nevoile unei game mai diverse de elevi. Primul pas este schimbarea modului nostru de gndire. Modelul deficitului presupune c este acceptabil s se eticheteze anumite persoane ca fiind deficiente i aceast etichetare se reflect n modul n care concepem predarea i nvarea n cazul lor. n cea mai mare parte a cazurilor, nu le permitem persoanelor cu deficiene s fie educate n aceleai coli cu toi ceilali. Abordarea educaional care se bazeaz pe luarea n considerare a drepturilor persoanei ne cere s gndim diferit, n special cu privire la copiii cu nevoi educaionale speciale - implicaiile fiind c colile de mas vor furniza resurse i sprijin care le va permite profesorilor din colile de mas s educe toi copiii mpreun. Pentru copiii cu nevoi educaionale speciale, aceasta nseamn c nu ne mai ateptm ca ei s fie educai ntr-un mediu special terapeutic - ei vin la o coal obinuit ca oricare alt copil. Putem schimba i modul de proiectare i ateptrile noastre: s cldim sau s adaptm coli pornind de la premisa c vor fi folosite de copii cu nevoi speciale; s privim curriculumul ca ceva ce este prezentat ntr-un mod flexibil, permindu17

Inclusion Guidebook 1 v0.3_Romanian

Maria Andruszkiewicz / Keith Prenton

le copiilor cu abiliti foarte diferite s l acceseze la diferite niveluri; s planificm baza de resurse a colii astfel nct s includ consilieri n problematica NES, asisteni pentru activitile organizate n sala de clas i echipamentul necesar pentru a asigura c elevii cu nevoi speciale pot participa n cadrul activitilor educaionale alturi de cei de aceeai vrst; i s formm profesorii astfel nct s tie c vor avea de lucrat n clasele lor i cu copii cu nevoi speciale i s se simt ncreztori n capacitatea lor de a obine succese cu toi copiii. Lectur suplimentar A se vedea Lectura 6.4. De la integrare la incluziune. Ghidul 4 din aceast serie v va oferi mai multe informaii despre includerea elevilor cu nevoi educaionale speciale n colile de mas. V recomandm s ncercai Elaborai mpreun cu colegii o strategie de dezvoltare a unei gndiri orientate spre incluziune: Adunai informaii despre nevoile copiilor cu diferite tipuri de deficiene i identificai ce trebuie s se schimbe n coala dvs. pentru a asigura c elevii cu aceste nevoi vor beneficia de experiene de nvare bune i productive Gndii-v la diferitele tipuri de resurse care ar fi necesare pentru a facilita acest fapt: oameni, echipamente, formare, modificri ale cldirilor colii Vorbii cu elevii despre cum pot ajuta ei astfel nct noii elevi cu nevoi speciale care se altur colectivului colii s beneficieze de experiene educaionale pozitive i s participe deplin i productiv la activitile organizate n clas Realizai la nivelul colii un proiect spre incluziune: facei echip cu o coal special sau cu o coal de mas care are deja copii cu dizabiliti. Invitai civa elevi cu dizabiliti, colegi profesori i prini care constituie consilierii dvs. pe probleme de nevoi speciale. Realizai n coal schimbrile sugerate de acetia. Organizai un schimb de elevi. Invitai-i s v viziteze coala periodic, s participe la lecii, s v ofere feedback asupra progreselor pe care le nregistrai n eforturile dvs. de a deveni o coal incluziv. Organizai activiti extracurriculare comune pe care le pot planifica mpreun cele dou coli. Reflecie i aciune Gndii-v la o situaie n care ai spune Nu a ti de unde s ncep dac un copil s-ar nscrie la coala dvs. Elaborai un plan personal de nvare astfel nct s tii ncotro s v ndreptai, pe cine s ntrebai i ce s facei n acea situaie.

18

Inclusion Guidebook 1 v0.3_Romanian

Maria Andruszkiewicz / Keith Prenton

2.4. Cum putem ajuta elevii s depeasc barierele n nvare?


Band desenat Superbiatul plutete n aer printr-o clas obinuit mpreun cu un al doilea superprofesor ce scrie pe o tabl fixat de tavan, n timp ce ceilali elevi lucreaz n grupuri stnd pe podea.

Promovai o abordare incluziv Abordarea tradiional Prioritatea o constituie elevii buni. Abordarea incluziv Toi elevii sunt considerai la fel de importani Dac un elev se confrunt cu bariere n Colaboreaz cu prinii i cu nvare deoarece prinii si nu au comunitatea pentru a mbunti urmat o coal i l ncurajeaz s frecvena i a reduce abandonul. lipseasc de la coal, nu poate face fa curriculumului, este paralizat de Creeaz un mediu afectiv pozitiv n emoii sau nfrunt alte situaii . este care elevii au ncredere n profesorii lor problema elevului. i care se adapteaz la nevoile elevilor. colile sunt judecate dup rezultatele obinute de cei mai buni elevi (de exemplu la olimpiade) Cei mai buni profesori instruiesc cei mai buni elevi. colile sunt judecate dup progresul nregistrat de toi elevii Cei mai buni profesori sunt aceia care pot obine rezultate bune cu toi elevii

Abordarea incluziv susine c colile au responsabilitatea de a-i ajuta pe elevi s depeasc barierele din calea nvrii i c cei mai buni profesori sunt aceia care au abilitile necesare pentru a-i ajuta pe elevi s reueasc acest lucru. Aceasta nseamn c este necesar ca colile s dispun de strategii funcionale pentru a adopta msuri practice care s faciliteze ndeprtarea barierelor cu care se confrunt elevii dificili. Pentru a-i ajuta pe elevi s depeasc barierele din calea participrii lor la educaie, putem stabili relaii de colaborare cu autoritile locale, prinii i reprezentanii comunitii. Putem dezvolta un mediu afectiv pozitiv, marcat de grija pentru colegi, n care elevii s poat discuta cu lejeritate despre dificultile pe care le pot ntlni i s aib curaj s cear ajutor. Putem avea ateptri nalte, dar realiste cu privire la rezultatele tuturor elevilor i putem recunoate i valoriza chiar i micile progrese pe care le nregistreaz acetia ajutnd astfel la dezvoltarea motivaiei elevilor.

19

Inclusion Guidebook 1 v0.3_Romanian

Maria Andruszkiewicz / Keith Prenton

Putem aborda metodologia predrii difereniate care le permite elevilor s ating obiectivele de nvare n ritmuri diferite i asigur c elevii nu rmn n urm i c ei nu devin descurajai. Putem folosi evaluarea autentic; autoevaluarea realizat de fiecare elev n parte pornind de la o serie de ntrebri precum ce am nvat eu astzi? i la ce am nevoie de ajutor? poate ajuta elevii s se orienteze, s identifice cum i poate ajuta profesorul sau colegii atunci cnd se confrunt cu o barier n nvare. Putem evalua progresul nregistrat de fiecare elev pornind de la un punct de referin n evoluia lui colar. Ne putem schimba perspectiva asupra a ceea ce nseamn un elev bun prin aprecierea efortului mai presus depus de acesta i nu de performana realizat. Lecturi suplimentare Lectura 6.6 ofer explicaii mai detaliate cu privire la barierele n nvare i elementele eseniale pe tema diferenierii curriculumului i a folosirii evalurii pentru sprijinirea depirii barierelor n nvare. Pentru sfaturi practice i metodologice mai detaliate despre curriculum i evaluare, putei de asemenea consulta Ghidurile 3,4, 5 i 7 Ghidul 6 conine sfaturi practice despre colaborarea cu comunitile n vederea depirii barierelor din calea participrii la educaie. Ce putem face? Angajai un mediator colar care v poate ajuta s identificai i analizai barierele din calea participrii la educaie i care poate lucra mpreun cu coala i familiile pentru a elabora strategii de depire a acestor bariere. Dac, de exemplu, un elev lipsete de la coal o perioad, din cauza unei boli, ncercai s meninei caracteristica de atractivitate social a colii. ndemnai elevii s i trimit informaii periodice despre ceea ce s-a mai ntmplat la coal i mesaje de ncurajare pentru a-i reaminti elevului absent c prietenii lui l ateapt cu nerbdare. n instruirea elevilor care se confrunt cu dificulti, adaptai metodele de predare la nevoile punctuale ale acestora. Cerei elevilor s se gndeasc la proiecte pe teme care prezint interes real pentru ei. Folosii sarcini gradate - elaborai n jurul aceluiai concept cheie un set de sarcini de grade de dificultate diferite. Invitai elevii care au finalizat o sarcin s treac mai departe la nivelul urmtor. ncurajai elevii s se sprijine unii pe ceilali. Chiar i cu un curriculum difereniat, elevii care progreseaz mai repede se pot plictisi uneori - dar acestora le poate face plcere s-i asume rolul de profesor, lucru care le poate dezvolta abilitile de reflecie asupra cunotinelor lor din perspective diferite (Nu, nu reuesc s m fac neles. Cum i mai pot explica acest lucru lui Viorel? tiu, voi folosi exemplul unui joc de fotbal). Folosii teste diagnostic pentru a cunoate punctul de la care pornesc elevii care se confrunt cu dificulti. Implicai n aceast evaluare formativ i elevul. Discutai cu el unde se situeaz i pn unde i propune s evolueze n urmtorul interval de timp.
20

Inclusion Guidebook 1 v0.3_Romanian

Maria Andruszkiewicz / Keith Prenton

Ajutai elevii s se familiarizeze cu autoevaluarea i s ia parte la stabilirea propriilor obiective de nvare.

V recomandm s ncercai La sfritul orelor, cerei elevilor s formeze perechi cu cte un coleg de ncredere pentru a discuta: Ce am nvat astzi? Ce am fcut bine? De ce nu sunt sigur? Unde am nevoie de ajutor? Despre ce vreau s cunosc mai multe? La ce voi lucra n continuare? Reflecie i aciune Gndii-v la ceva ce ai reuit s nvai dei uneori ai ntmpinat dificulti (s conducei, s notai, s lucrai pe calculator, s vorbii o limb strin, s cntai la un instrument...) Cum v-ai meninut motivaia pentru a continua nvarea? Ce considerai c a fost dificil? V-a ajutat cineva cnd ai ntmpinat dificultatea? Ce a fcut respectiva persoan? Ai depit unele dificulti i singur? Ce v-a ajutat? Ai nceput vreodat s nvai ceva, dar v-ai pierdut motivaia i ai renunat? Reflectai asupra motivelor pentru care s-a ntmplat acest lucru. Cum putei s-i ajutai pe elevii dvs s -i depeasc barierele n nvare?

21

Inclusion Guidebook 1 v0.3_Romanian

Maria Andruszkiewicz / Keith Prenton

2.5. S ne facem timp pentru a reflecta asupra activitii noastre


Band desenat Un brbat care se uit la cineva care taie lemne cu ferstrul Dac ai ascui ferstrul al, ai termina treaba mult mai repede. Rspunsul este Nu am timp s ascut ferstrul, pentru c am prea multe lemne de tiat.

Provocarea tim c reflecia asupra propriului comportament face parte din instrumentele unui profesionist i ne poate uura activitatea, dar cum putem gsi timp pentru a face acest lucru n mod corespunztor? Reflecia este ceea ce Covey (1990) numete ascuirea ferstrului. Covey, S. R. (1990) Eficiena n 7 trepte sau Un abecedar al nelepciunii New York: Simon & Schuster (n Romnia a aprut la Editura All, n 2000. n.t.) Exist trei modaliti de a folosi reflecia n viaa noastr profesional ...

Band desenat

Band desenat

Band desenat

Privindu-m pe mine nsumi

Privindu-ne pe noi nine

Ajutndu-i i pe alii s se priveasc pe ei nii

Privindu-m pe mine nsumi: Reflecia personal Facei-v timp pentru reflecia personal Adoptai o atitudine pozitiv nu v legai numai de ceea ce nu merge bine, identificai-v punctele tari i folosii-le Privindu-ne pe noi nine: Auto-evaluarea colii Stabilii de comun acord un program de sesiuni de auto-reflecie pe tema colii i cine este responsabil de acesta Elaborai instrumente pentru auto-evaluare instituional Adoptai o atitudine pozitiv analizai punctele tari ale fiecrei persoane i ale fiecrui grup din coal i nvai unii de la alii Ajutndu-i i pe alii s se priveasc pe ei nii Folosii acest ghid de dezvoltare profesional ca baz pentru formarea cadrelor didactice n domeniul auto-evalurii Stabilii de comun acord o politic de planificare i auto-evaluare pentru cadrele didactice

22

Inclusion Guidebook 1 v0.3_Romanian

Maria Andruszkiewicz / Keith Prenton

Stabilii de comun acord care sunt indicatorii de bun practic n vederea auto-evalurii Stabilii de comun acord o reea de prieteni care s aib o atitudine critic Stabilii de comun acord un grafic de sesiuni de auto-evaluare i interevaluare Folosii camere video pentru a nregistra i analiza leciile Adoptai o atitudine pozitiv gsii aspecte care merit diseminate i aspecte care trebuie schimbate Stabilii de comun acord o politic de auto-evaluare pentru elevi nvai-i pe elevi s reflecteze asupra problemelor nvai-i i ncurajai-i pe elevi s foloseasc jurnalele de reflecii

Lectur suplimentar Pentru mai multe informaii privind temele de mai sus, citii Lectura 6.13: Predare reflexiv, Lectura 6.14: ncurajarea refleciei: Rolul prietenului cu atitudine critic i Lectura 6.15: Practicile de predare reflexive. Pentru o baz teoretic n ce privete practica refleciei, citii Lectura 6.12: Autoanaliza: nvarea bazat pe experien i reflecie. V recomandm s ncercai Nu uitai Reflecia n timpul aciunii este o stare de spirit. Nu necesit ntotdeauna un interval de timp special alocat. Nu v irosii ideile. Scriei ideile care v vin n minte ca s nu le uitai este recomandat s avei mereu la dumneavoastr un carneel n autobuz ... pe noptier. Includei un interval de timp pentru reflecii cnd v planificai edinele obinuite edinele cu personalul, cu inspectorii Planificai-v anumite intervale de timp pentru reflecie individual sau mpreun cu alte persoane mpreun cu un grup de colegi discutai despre modaliti prin care v gsii timp pentru reflecii. Completai un tabel ca cel prezentat mai jos. Cnd pot reflecta? Unde pot reflecta? Cum pot reflecta?

Cnd putem reflecta?


Unde putem reflecta?

Cum putem reflecta?

23

Inclusion Guidebook 1 v0.3_Romanian

Maria Andruszkiewicz / Keith Prenton

Reflecie i aciune Ct de deschise sunt cadrele didactice din coala dumneavoastr n ce privete discutarea practicii lor profesionale? Sunt cadrele didactice ncurajate s vorbeasc liber i sincer despre problemele lor profesionale? Exist o serie de oportuniti specifice care s faciliteze discutarea problemelor profesionale?

24

Inclusion Guidebook 1 v0.3_Romanian

Maria Andruszkiewicz / Keith Prenton

3.1. Cum putem promova o cultur colar incluziv?


Band desenat n imagine este prezentat o cancelarie n care se afl mai multe persoane cu personaliti foarte diferite, n grupuri separate

Provocarea O coal incluziv are o cultur organizaional caracterizat prin deschidere, un mediu n care toi elevii sunt apreciai, respectul lor de sine este ridicat i n care toi elevii progreseaz. Cum putem dezvolta o cultur incluziv n coal? coala dumneavoastr este caracterizat de o cultur incluziv? Exist o declaraie scris n coal n care s fie descris o viziune clar privind incluziunea? coala dumneavoastr promoveaz desfurarea procesului de nvare ntr-o atmosfer n care elevii s se simt bine? Exist politici de sprijin bine gndite pentru elevi? Strategiile de predare i modalitile de proiectare a predrii-nvrii ncurajeaz succesul colar al tuturor elevilor? Sunt elevii implicai n planificarea i luarea deciziilor referitoare la propria educaie? coala dumneavoastr a ncheiat parteneriate funcionale cu alte coli sau centre sau cu ali profesioniti, cu prinii, ONG-urile locale i cu comunitatea? Nevoile educaionale speciale sunt permanent luate n consideraie n elaborarea i implementarea politicilor colii? coala ine seama de experienele culturale i educaionale pe care elevii le aduc din familie sau din comunitatea din care provin? Atunci cnd se face proiectarea curricular, se iau n considerare, fr discriminare, dizabilitile, sexul, religia, originea rasial, mediul cultural i lingvistic al copiilor sau tinerilor? Politicile colii recunosc rolul de baz al prinilor n sprijinirea procesului educaional i importana dezvoltrii de parteneriate eficace cu prinii? Exist planuri individuale pentru fiecare elev cu nevoi educaionale speciale? (dup Seed, 2002) Lectur suplimentar Vezi Lectura 6.10: Etosul colii i Lectura 6.11 Rolul liderului i al managementului n dezvoltarea unui etos incluziv

25

Inclusion Guidebook 1 v0.3_Romanian

Maria Andruszkiewicz / Keith Prenton

V recomandm s ncercai Reflectai asupra propriilor practici manageriale Cei mai muli profesioniti din domeniul educaiei se ocup de managementul persoanelor. Inspectorii sunt responsabili de activitatea directorilor i profesorilor. Directorii de coli sunt responsabili de activitatea administratorilor de coli i a profesorilor. efii de departament sunt responsabili pentru activitatea profesorilor. Profesorii sunt responsabili pentru elevi. Regulile de baz din management sunt aceleai la toate nivelele i spiritul de conducere se poate manifesta la toate aceste nivele. Elevii pot de asemenea s i asume n anumite situaii roluri de conducere. Gndii-v la managementul colii dumneavoastr: Cum este .... Este eficient? Creeaz politici, sisteme i structuri care promoveaz independena? Este incluziunea luat n calcul n planificarea dezvoltrii? Promoveaz dezvoltarea sistematic a tuturor membrilor corpului profesoral? sprijin evaluarea sincer i auto-evaluarea? ceea ce duce la urmtoarele rezultate - Personalul muncete eficient i este mulumit - contribuii creative din partea personalului, elevilor i prinilor - toat lumea se simte responsabil pentru planificrile elaborate - procesul de predare-nvare se dezvolt i se mbuntete n fiecare an - oamenii sunt dispui s i recunoasc punctele slabe i s accepte sfaturi

Reflecie i aciune Gndii-v la trei lucruri pe care le putei aplica n coal sau n clas pentru a ajuta la dezvoltarea unei culturi colare incluzive prin care s se asigure c toi elevii sunt apreciai, respectul lor de sine este ridicat i c acetia vor progresa.

26

Inclusion Guidebook 1 v0.3_Romanian

Maria Andruszkiewicz / Keith Prenton

Band desenat Imaginea unei coli care arat ca o nchisoare cu gard de srm ghimpat, ferestre cu gratii, perei gri, indicatoare cu inscripia Nu clcai pe iarb!, Proprietate public, Program de lucru 08.00-13.00

3.2. Cum putem face ca coala s fie primitoare pentru toat lumea?
Provocarea Crearea unui mediu colar n care toi elevii s se simt confortabil i binevenii, care s sugereze o cultur colar incluziv i care s i ncurajeze pe prini i pe membrii comunitii s viziteze coala i s participe la activitile acesteia. Ce putem face ?... (dai cte un exemplu pentru fiecare din elementele de mai jos) Indicatoare la un prim contact cu coala, vizitatorul simte c este binevenit? Exist indicatoare inclusiv n limbile minoritilor etnice din comunitate? Accesibilitate exist un grad adecvat de acces pentru toat lumea? Analizaiv coala din perspectiva unei persoane cu dizabiliti. Securitate rugai persoanele din afara colii care intr n cldirea colii s semneze n registrul vizitatorilor, dar facei acest lucru ntr-un mod politicos i clduros, urndu-le n acelai timp bun venit. Curtea colii exist activiti interesante i educative care se pot desfura n curtea colii?. Panoul de afiaj este sugestiv pentru toi elevii, reflect culturile locale i o politic incluziv? Deschidere folosii aviziere n locuri publice n afara colii (la poarta colii, n magazinele locale, centrele sociale locale). Participare particip elevii i prinii la decorarea colii, crearea de colaje i indicatoare? Focalizarea pe grupurile dezavantajate asigurai-v c minoritile sunt reprezentate pe panourile de afiaj. Expunei afie care ndeamn la combaterea discriminrii i segregrii. Lectur suplimentar Vezi Lectura 6.16: Cum facem ca prinii i vizitatorii s se simt binevenii la coal? Vezi seciunea Climatul nvrii n Ghidul 3. V recomandm s ncercai
27

Inclusion Guidebook 1 v0.3_Romanian

Maria Andruszkiewicz / Keith Prenton

S i implicm mai mult pe prini i pe membrii comunitii! 1. Ce trebuie s facem acum? n ce fel contribuie prinii i membrii comunitii la activitile desfurate n clas/ coal? 2. Ce mai putem face? Ce alt tip de implicare ar face ca coala s devin mai incluziv? 3. Cine sunt cei implicai la ora actual? Exist muli prini i membri ai comunitii care se implic, sau doar civa? 4. Pe cine trebuie s implicm mai mult? Exist grupuri care s-ar putea simi excluse? Elevii i coala ar avea de ctigat dac s-ar implica mai multe persoane? Completai un tabel similar cu cel de mai jos; avei date cteva exemple. Ce fac acum prinii i membrii comunitii n clas / coal? Fac fotocopii pentru profesor Ajut la desfurarea activitilor din clas Ajut la desfurarea activitilor sportive Viziteaz clasa n care nva copiii lor Ce altceva ar putea face prinii i membrii comunitii? Cine sunt cei implicai la ora actuala? Mamele elevilor din clasele primare Prezint o tem n faa clasei Particip la pregtirea planurilor de mbuntire a colii Particip la planificarea evenimentelor colare Particip la edine n care se discut cum pot ajuta prinii coala Planific activitile colare de var

Pe cine trebuie s implicm mai mult? Taii Prinii elevilor cu CES ONG-urile locale

6. Reflecie i aciune Ct de primitoare este coala dumneavoastr? Verificai-v folosind lista din Lectura 6.16.

28

Inclusion Guidebook 1 v0.3_Romanian

Maria Andruszkiewicz / Keith Prenton

Band desenat Profesionist la costum se confrunt cu greva adulilor i copiilor care arboreaz placarde cu inscripia NU SCHIMBRII, VECHILE METODE SUNT MAI BUNE, NU PLANURILOR

3.3. Cum putem schimba lucrurile?


Provocarea Schimbarea poate cauza sentimente de ngrijorare i nesiguran. Cum poate un manager s previn conflictele i s i fac pe toi s lucreze mpreun pentru a dezvolta o coal incluziv?

Ce putem face?
1 2 S nelegem de ce oamenilor nu le place schimbarea. Pregtii-v pentru un maraton, nu pentru un sprint. Abordai o atitudine participativ de la nceput implicai personalul, prinii, membrii comunitii i elevii prin organizarea de edine, grupuri de lucru etc. Elaborai o list de contact n care s fie incluse organizaiile i reprezentanii comunitii. Delegai responsabilitile i autoritatea. Acest lucru nu numai c lrgete sfera responsabilitii, dar contribuie la mprirea sarcinilor. Dac coala dumneavoastr este suficient de norocoas nct s angajeze un mediator colar, asigurai-v c acesta se implic deplin. Informai toate persoanele interesate prin scrisori, edine, afie i alte mijloace media. Facei-v timp s realizai o evaluarea detaliat a nevoilor, convenind asupra prioritilor i selectnd obiective realiste, care pot fi atinse. Acestea sunt elementele care asigur succesul planificrii. Folosii Lista de verificare de la sfritul acestui ghid pentru a ncepe activitatea de Planificare pentru realizarea includerii identificnd punctele tari i slabe ale colii

4 5

Lectur suplimentar Lectura 6.11: Rolul liderului i al managementului n dezvoltarea unui etos incluziv v ofer informaii utile despre diferitele stiluri de conducere. Ghidul 2 din aceast serie, Planificare n vederea schimbrii, v va ajuta s trecei prin ntregul ciclu de planificare n detaliu i v ofer instrumentele i ndrumrile necesare pentru a v ajuta s mbuntii procesul.

29

Inclusion Guidebook 1 v0.3_Romanian

Maria Andruszkiewicz / Keith Prenton

V recomandm s ncercai: Stilurile de conducere care faciliteaz schimbarea


Va trebuie s citii informaiile referitoare la cele ase stiluri de conducere identificate de Goleman, n lectura 6.11 Rolul liderului i al managementului n dezvoltarea unui etos incluziv. Vizionarul Mentorul Partenerul Democratul Ambiiosul Autocratul 1. Care este stilul dvs. favorit? 2. Care dintre cele ase stiluri poate fi folositor n dirijarea schimbrii n cadrul colii dvs? 3. Care dintre stiluri poate fi contraproductiv?

V recomandm s ncercai: Stabilirea prioritilor


2. Cerei unor grupuri de cadre didactice s fac o list cu lucrurile pe care ar vrea s le schimbe n coal pentru ca aceasta s devin mai incluziv. 3. Apoi rugai-i s stabileasc care sunt prioritile i aezai-le n ordinea importanei. 4. Pe o tabl sau coal de flipchart cerei-le s scrie trei lucruri pe care ar vrea s le schimbe mai nti. 5. Discutai aceste lucruri cu grupul i ncercai s identificai cinci lucruri pe care le considerai toi ca fiind prioriti. Reflecie i aciune Pregtii o dezbatere pe tema prioritilor privind planul de aciune al colii. Care sunt cele mai importante aciuni? De ce? Luai n calcul urmtoarele Cum vor beneficia elevii de acest lucru? Este realizabil? Este eficient din punct de vedere al efortului implicat? al costurilor? al numrului de persoane implicate?

30

Inclusion Guidebook 1 v0.3_Romanian

Maria Andruszkiewicz / Keith Prenton

Desen Agentul colar completeaz un chestionar cu un grup int de elevi romi.

4.1. Cum putem fi siguri c nu exist discriminare n coala noastr?


Provocarea Notificarea Ministerului Educaiei i Cercetrii privind Segregarea colar impune tuturor inspectoratelor colare i colilor s adopte msuri imediate de revizuire a politicilor, strategiilor i procedurilor i s dezvolte i s implementeze planuri de aciune pentru a se asigura c n colile romneti nu exist cazuri de segregare. Ministerul Educaiei i Cercetrii i alte agenii vor monitoriza implementarea planurilor de aciune urmnd ca colile s demonstreze c s-au luat msuri pentru prevenirea segregrii. Ce putem face? Este important ca directorii instituiilor de nvmnt i profesorii s fie la curent cu procedurile colare care risc s i pun n situaia de a-i discrimina pe elevii romi. Pe lng adoptarea unui angajament de combatere a discriminrii, toate colile trebuie s instituie strategii active de prevenire a segregrii i tratamentului inechitabil. Ministerul Educaiei va oferi asisten colilor n aceast privin. Elaborarea unui sistem de evaluare i informare periodic va face mai uoar demonstrarea funcionalitii strategiilor de acordare a anselor egale n coala dvs. coala poate de asemenea elabora un plan de aciune care s se adreseze oricror domenii de interes care ar putea ridica probleme. Acesta va demonstra angajamentul de continu mbuntire a standardelor n instituia dvs.. Msuri practice ce pot fi adoptate Utilizai Lista indicatorilor de bune practici n vederea dezvoltrii colilor incluzive furnizat n acest ghid ca baz de elaborare a procedurii de autoevaluare a colii Iniiai evaluri periodice la nceputul fiecrui an colar, sau chiar la nceputul fiecrui semestru dac planul dvs. de dezvoltare colar cuprinde obiective ambiioase Asigurai-v c personalul i prinii sunt informai despre Notificarea Ministerului Educaiei i Cercetrii i c neleg c coala poate fi sancionat dac elevii sunt discriminai. Introducei msuri care s reduc riscul apariiei practicilor de segregare de exemplu o strategie de dezvoltare profesional care s garanteze c toi profesorii de la clasele I vor putea s predea o curricul difereniat astfel ca acei copii care nu au urmat o form de nvmnt precolar s nu fie repartizai ntr-o singur clas.
31

Inclusion Guidebook 1 v0.3_Romanian

Maria Andruszkiewicz / Keith Prenton

Alte surse de informare inluse n Ghidul de fa Lectura 6. 21 privind segregarea n coli prezint cadrul legal pe baza cruia s-a elaborat strategia curent de desegregare n coli, analizeaz factorii care conduc la segregarea i tratamentul inechitabil la care sunt supui copiii romi i dezbate unele strategii care pot ajuta la prevenirea apariiei acesteia. La sfritul prezentului Ghid am inclus Notificarea Ministerului Educaiei i Cercetrii nr 29323/20.04.2004. La sfritul acestui Ghid se afl o list a indicatorilor de bune practici n vederea dezvoltrii colilor incluzive aplicabil n colile care doresc s devin incluzive. V recomandm s ncercai Analizai ntrebrile i indicatorii de bune practici de mai jos. Bifai n coloana da a chestionarului dac suntei siguri c afirmaiile din coloana indicatorilor se aplic n cazul colii dvs. Gndii-v la motivele pe care le-ai da dac cineva v-ar ntreba de ce suntei siguri de rspunsul afirmativ. ntrebri Ct de bine reuete coala dvs. s previn segregarea? Indicatori de bune practici Elevii romi sunt repartizai n mod egal n toate clasele i la toate nivelele Exist dosare detaliate cu informaii privind numrul de copii romi din fiecare clas i la de la fiecare nivel Elevii romi sunt repartizai n toate clasele i la toate nivelele la ntmplare i nu n funcie de performan colar n slile de clas cu dispunere liniar, aezarea elevilor n bnci se schimb regulat astfel ca nici un grup de copii s nu fie aezat permanent n spatele clasei Activitile de predare i nvare includ munca n echip i nvarea n colaborare n cadrul creia copiii romi i de alte etnii lucreaz mpreun Mediatorul colar semnaleaz colii posibilele cazuri de nscriere ntrziat Mediatorul colar i ali membri ai personalului didactic colaboreaz cu familiile pentru a ncuraja efectuarea la timp a nscrierilor coala are un plan de aciune n cazul potenialelor nscrieri ntrziate pentru a evita segregarea Toi profesorii se ateapt s predea la clase diverse att din punct de vedere cultural i etnic, dar i al competenelor Toi prinii sunt contieni c coala are obligaia legal de a asigura un mediu n care toi copiii nva mpreun
32

Da

Inclusion Guidebook 1 v0.3_Romanian

Maria Andruszkiewicz / Keith Prenton

ntregul personal didactic precum i prinii copiilor care nva la aceast coal sunt informai cu privire la Notificarea Ministerului Educaiei i Cercetrii n legtur cu segregarea n coli coala organizeaz regulat discuii cu prinii prin care se asigur c acei prini care i nscriu copiii la coal sunt informai asupra Notificrii Ministerului Educaiei i Cercetrii privind segregarea n coli Reflecie i aciune Citii urmtoarea seciune i lecturile privind pregtirea unui plan de aciune ce trateaz acelai subiect. Discutai cu colegii dvs. despre posibilitile de aciune.

33

Inclusion Guidebook 1 v0.3_Romanian

Maria Andruszkiewicz / Keith Prenton

4.2: Desen Mediatorul colar expune pe un panou Planul de Combatere a Discriminrii nconjurat de acelai grup de copii din desenul precedent.

4.2. Cum putem demonstra c luptm mpotriva discriminrii?


ntrebare coala noastr ar dori s se asigure c planul de dezvoltare colar include tratamentul echitabil al copiilor romi. Cum ar trebui s procedm n aceast privin? Provocarea Chiar dac avei o strategie bun, aceasta nu este de fiecare dat implementat. Pentru a v asigura c ea va fi pus n aplicare, coala are de asemena nevoie de un plan de aciune care prevede msurile exacte de prevenire a segregrii i a altor manifestri de tratament inechitabil. Ce putem face? Parcurgerea unui proces participativ n vederea elaborrii planului de aciune va contribui la realismul i funcionalitatea acestuia. Discuiile cu factorii interesai profesori, prini, elevi i agenii extracolare v pot ajuta s identificai domeniile din cadrul strategiei i planului dvs. de aciune care ar putea fi dificil de mbuntit. Aceiai factori v pot spijini n demersul de soluionare a problemelor din aceste domenii sau de elaborare a unor planuri alternative de atingere a obiectivelor dvs. Pentru a v asigura c v meninei pe direcia stabilit este util monitorizarea progresului prin raportarea la lista de indicatori de bune practici. Revizuirile periodice v pot fi de folos pentru mbuntirea abilitilor de planificare. Se ntmpl uneori ca strategiile s nu fie implementate deoarece sunt prea ambiioase n raport cu calendarul stabilit. Planurile de aciune care le nsoesc pur i simplu nu pot fi atinse, astfel c oamenii i pierd entuziasmul i motivaia i sfresc prin a abandana, lsnd strategiile s prind praf, uitate pe un raft. Fii pregtii s regndii planul dvs. de aciune i s reducei obiectivele n eventualitatea n care implementarea planurilor iniiale se dovedete a fi mai dificil dect ai anticipat. n timp, pe msur ce echipa dvs. ctig experien vei descoperi c att planificarea ct i implementarea devin mai uoare. Singura modalitate prin care putei s aflai dac atingerea unui obiectiv de practic eficient va fi dificil sau nu este dac ncercai s o facei. Folosii-v de experiena acumulat pentru a mbunti planurile viitoare. Ierarhizai obiectivele n ordinea importanei. Nu v ateptai ca coala dvs. s se transforme peste noapte! mbuntirea colilor este un proces continuu i odat ce ai reuit s atingei o parte din obiectivele de practic eficient stabilite putei s v ndreptai atenia spre urmtoarele de pe list. Alte surse de informare Ghidul 2 Planificarea n vederea schimbrii v va oferi o imagine detaliat a procesului planificrii colare.

34

Inclusion Guidebook 1 v0.3_Romanian

Maria Andruszkiewicz / Keith Prenton

V recomandm s ncercai Identificai o nevoie care impune adoptarea de msuri Studiai Lista indicatorilor de bune practici de la sfritul acestui ghid. Alegei un indicator la care nu putei rspunde cu da Discutai cu colegii dvs. despre msurile pe care trebuie s le luai pentru a putea rspunde cu da. Elaborai, pe baza acestor idei, un plan de aciune i stabilii un termen limit provizoriu. Derulai apoi o verificare a situaiei curente: invitai diveri factori interesai s comenteze pe marginea planului dvs. i s i exprime eventualele ndoieli i neliniti. Discutai potenialele obstacole sau probleme ridicate de factorii interesai din coal sau din afara ei. Adugai soluiile creative pe care acetia le pot furniza planului dvs. Dac este necesar, revizuii calendarul acestuia. Decidei cine va fi responsabil cu urmrirea implementrii planului. Demarai implementarea planului dvs. Monitorizai i informai asupra progresului nregistrat. Punei n practic urmtoarea situaie Este important s demonstrai cu claritate nivelul progresul pe care l nregistrai deoarece asta i motiveaz pe participani. Pentru a strnge informaii complete i de de calitate pentru rapoartele dvs. privind progresul, folosii un format ce opereaz cu ntrebri de tipul Cum ne dm seama? Pe cine ntrebm? Ce i ntrebm? Iat un exemplu: Monitorizarea performanei colare individuale a elevilor de ctre profesorii lor semnaleaz c majoritatea copiilor au nregistrat progrese n raport cu rezultatele anterioare. Probe: cum ne dm seama? Foile matricole ale elevilor din clasa a II a arat c mai mult de 90% din elevi obin aceleai note sau note mai mari n comparaie cu cele din anul colar precedent Dosarele profesorilor cu rezultatele evalurilor iniiale i ale evalurii formative pe parcurs descriu progresul tuturor elevilor Elevii pot s descrie progresul pe care l-au nregistrat Verificare: Pe cine ntrebm? Profesori Ce i ntrebm? Ce note au obinut elevii la sfritul acestui semestrului? Ce note au obinut semestrul trecut? Putei s dai exemple ale progresului nregistrat de elevi? Ce poate s fac acum Ion i la nceputul semestrului nu putea? Poi s mi spui cte ceva din ceea ce ai nvat semestrul acesta?
35

Profesori

Elevi

Inclusion Guidebook 1 v0.3_Romanian

Maria Andruszkiewicz / Keith Prenton

Prinii pot s descrie progresul pe care copiii lor lau fcut

Prini

Mediatorul colar este de prere c majoritatea elevilor au atins sau au depit nivelul pe care l aniticipaser pentru semestrul n curs

Agentul colar

Cum apreciai c se descurc fiul dvs. la citire i scriere / la matematic? nvarea este la nivelul ateptrilor dvs.? (Este peste / sub nivelul ateptrilor?) Ce prere avei despre progresul lui Ion la citire i scriere pe parcursul acestui semestru? nvarea este la nivelul ateptrilor dvs.? (Este peste/sub nivelul ateptrilor?)

Reflecie i aciune Recitii Strategia judeean de mbuntirea a accesului la educaie pentru grupurile dezavantajate. Stabilii o list a indicatorilor de bun practic pe care i vei urmri pe msur ce implementai strategia judeean de mbuntire a accesului la educaie.

36

Inclusion Guidebook 1 v0.3_Romanian

Maria Andruszkiewicz / Keith Prenton

Desen O mulime de suporteri de fotbal purtnd o pancart pe care scrie Suporterii F.C. Vlasca mpotriva rasismului

4.3. Cum putem s i convingem pe ceilali s renune la atitudinile discriminatorii?


ntrebare Sunt complet de acord cu principiul accesului egal la educaie. Dar ce ar trebui s fac dac prinii, colegii sau ali membri ai personalului didactic nu sunt de acord cu acesta? Problema Articolul intitulat De ce militm pentru includere ne-a reamintit c mediul nostru este suprasaturat de stereotipii i idei discriminatorii, mai ales n ceea ce privete minoritile i persoanele cu nevoi educaionale speciale. Totodat unii oameni sunt crescui n spiritul ideii c anumite grupuri sunt superioare altora i nu chestioneaz niciodat validitatea acestor concepte, nici mcar la vrsta adult. Cadrele didactice trebuie uneori s acioneze ca avocai ai includerii i s se confrunte cu cei care se opun acesteia. Ce putem face? Pstrai n primul rnd o atitudine calm i controlat i fii gata s purtai o discuie raional oferind argumente logice. Confruntrile directe pe ton ridicat nu dau de obicei rezultate. n cel mai bun caz i ndeprteaz pe partenerii de discuie i i determin s nu asculte nimic din ceea ce avei s le spunei. Amintii-v c legea este de partea dvs. Discriminarea este ilegal. Dou cazuri de discriminare mpotriva elevilor romi au fost deja naintate spre judecare Tribunalului European pentru Drepturile Omului de la Strasbourg. Fii gata s iniiai un dialog cu cei care i exprim prerile discriminatorii. Oamenii au deseori tendina de a repeta idei preconcepute despre indivizi pe care nu i-au ntlnit niciodat sau cu care au intrat foarte puin n contact. Puneile ntrebri de tipul: De ce crezi asta?, Pe ce te bazezi cnd susii aceast idee?. Iat un exemplu din experiena mea: Dar ai ntlnit tu personal o situaie n care o familie de romi i-a ars parchetul pentru a se nclzi? Pot s-mi spui exact cnd i unde s-a ntmplat asta? (Nimeni nu va putea niciodat s o fac cu toii au auzit ceva ce s-a ntmplat undeva, cu ceva timp n urm). Unii sunt greit informai sau au acceptat, fr s-i pun ntrebri, c un zvon este adevrat. S-ar putea s ia n considerare o alt prere dac le-o explicai cu argumente. Informai-v. Obinei informaii i date exacte pentru a combate prerile dezinformate sau eronat fondate atunci cnd le ntlnii. Educaia inclusiv a fost introdus cu succes n ntreaga lume pentru c mbuntete standardul general al educaiei pe care o primesc copiii.
37

Inclusion Guidebook 1 v0.3_Romanian

Maria Andruszkiewicz / Keith Prenton

Fii hotrt n privina stabilirii unor limite. Dac prinii amenin c i vor retrage copilul de la coala dvs. din cauza politicii inclusive explicai-le c au tot dreptul s o fac dar c coala dvs. nu poate s ncalce legea prin refuzarea accesului anumitor grupuri sau prin segregarea lor n clase speciale. Adoptai o atitudine constructiv i nvai din propriile greeli. Oamenii nu se schimb peste noapte i unii vor avea nevoie de mai mult timp dect alii pentru a accepta incluziunea a-i schimba corespunztor comportamentul fa de elevi i prini. Oferii cadrelor didactice posibilitatea de a participa la programe de dezvoltare i pregtire sau convenii asupra unor norme de conduit. Revizuii periodic situaia pentru a observa dac atitudinile individuale cu caracter intolerant sau ofensator au ncetat. Alte surse de informare incluse n Ghidul de fa Seciunea introductiv a acestui Ghid cuprinde cteva poveti de succes din colile romneti care au introdus politici, strategii i proceduri de includere Lecturile 6.1, 6.2 i 6.3 furnizeaz materiale pe care le putei consulta dac este nevoie s purtai o discuie despre discriminare cu un printe sau coleg Lecturile 6.5 i 6.21 furnizeaz informaii pe care le putei folosi ntr-o discuie despre legislaie. La sfritul ghidului am inclus textul Notificrii Ministerului Educaiei i Cercetrii privind segregarea. V recomandm s ncercai Fii pregtii s-i informai i pe alii despre avantajele i succesele unei abordrii inclusive. Strngei poveti de succes din experiena proprie i a altora. Asigurai-v c suntei bine informai privind legislaia n vigoare asupra discriminrii i putei s dai detalii cu claritate, direct i ntr-o manier sigur. Elaborai un plan de dezvoltare pentru coala dvs. astfel ca acele cadre didactice care nu sunt la curent cu ideea de includere s beneficieze de pregtirea necesar. Sprijinii activ principiul includerii. Punei la punct o serie de materiale informative interesant prezentate pentru a atrage atenia i a ctiga susinerea ideii de includere printre prini i profesori Revizuii normele de conduit n coala dvs. pentru a v asigura c include ateptri clare n ceea ce-i privete pe elevi i profesori. Convenii, mpreun cu ntreg corpul profesoral, asupra unor norme de conduit privind includerea. Dac un membru al personalului didactic acioneaz de o manier discriminatorie, exprimai-v dezaprobarea n mod clar, dar adoptai o atitudine pozitiv i constructiv i luai msuri disciplinare dac incidentul se repet. Identificai-v aliaii din cadrul colii i al comunitii colegi, prini i elevi care sunt dispui s v acorde sprijinul precum i prini care doresc s stea de vorb cu ali prini.
38

Inclusion Guidebook 1 v0.3_Romanian

Maria Andruszkiewicz / Keith Prenton

Implicai elevii ntr-o campanie mpotriva rasismului cerei s deseneze un poster. Elevii din alte ri poart brri colorate sau panglici pentru a arta c militeaz mpotriva rasismului. Identificai-v aliaii din afara colii ONG-urile care militeaz pentru drepturile omului i drepturile copiilor i care ar fi dispuse s v acorde sprijinul contribuind la evenimente de contientizare a publicului i de promovare a principiului includerii.

Reflecie i aciune Gndii-v cine ar putea s dezaprobe politica de includere dus de coala dvs. Care ar putea s fie argumentele lor? Planificai, mpreun cu colegii, modaliti de a rspunde acestor mpotriviri.

39

Inclusion Guidebook 1 v0.3_Romanian

Maria Andruszkiewicz / Keith Prenton

Band desenat Profesor btut, atacat de un grup de fetie.

4.4. Cum putem elimina comportamentele de intimidare* din coala noastr?


*Intimidarea este orice comportament care are de obicei la baz o for individual sau colectiv superioar i care duce la vtmarea fizic sau psihic a unei persoane sau la crearea unui sentiment de team. Intimidarea poate fi fizic, verbal sau discriminatorie. Elementele comune sunt sentimentele de team, suferin si izolare resimite de victim.

Provocarea S ne asigurm c toi elevii se simt n siguran i binevenii n coal i sunt dispui s fac eforturi n vederea combaterii discriminrii i a cruzimii fa de alte persoane. Ce putem face? Inspectoratele judeene pot oferi sfaturi colilor privind modul de combatere a comportamentelor de intimidare, de ex. o list cu posibile modaliti de reacie la asemenea manifestri colile pot implica elevii, prinii i comunitatea local n dezvoltarea de politici menite s asigure c toi elevii se simt confortabil i n siguran la coal rezuma aceast politic pe un afi care urmeaz s fie distribuit n coal conveni proceduri clare de rspuns la intimidare i incidente discriminatorii i s se asigure c acestea sunt cunoscute i aplicate n practic s se asigure c elevii au posibilitatea de a raporta cazurile de intimidare n siguran (de ex. linii telefonice sau cutii colectoare) monitoriza i consemna toate cazurile cunoscute de intimidare s se asigure c curriculum-ul acoper cunotinele, abilitile i valorile pe care copiii trebuie s i le nsueasc pentru a face fa atitudinilor discriminatorii i incorecte atunci cnd se confrunta cu acestea i i ajut s devin nite aduli responsabili, care respect diferenele interindividuale n clas, profesorii pot monitoriza relaiile sociale i starea emoional a elevilor dezvolta la elevi abiliti cum ar fi afirmarea convingerilor personale i empatia oferi informaii despre relaii, drepturi i responsabiliti cultiva valori cum ar fi deschiderea i respectarea diferenelor s se asigure c aceste abiliti, cunotine i valori sunt discutate n contextul intimidrii i discriminrii (de ex. unii copii nu i dau seama c anumite cuvinte pot fi percepute ca fiind rasiste i jignitoare)
40

Inclusion Guidebook 1 v0.3_Romanian

Maria Andruszkiewicz / Keith Prenton

folosi metoda cercurilor de discuii ca o modalitate de a analiza probleme sociale i aspecte legate de valori

Elevii pot Vorbi despre intimidare folosind metoda cercurilor de discuii i la consiliile elevilor S se sprijine reciproc, de ex. prin programe de nfrire i mediere ntre colegi n abordarea incidentelor, colile i profesorii ar trebui S asigure n primul rnd sigurana i sprijinirea continu a victimelor S desfoare activiti de mediere astfel nct elevii s aib posibilitatea s i rezolve problemele n mod panic, dac acest lucru este posibil S urmeze sfaturile de mai sus, de ex. n ce privete consemnarea incidentelor i informarea prinilor S fie contieni de faptul c unora dintre elevii care practic intimidarea nu le place s i fac pe alii s sufere, s i ajute s neleag c acest tip de comportament este inacceptabil i s i ajute s se schimbe Lectur suplimentar Vezi lecturile 6.18: Intimidarea pe criterii rasiale i Lectura 6.19: Cercuri de discuie: Abordarea problemelor n clas V recomandm s ncercai Creterea gradului de contientizare a comportamentelor de intimidarea Acest exerciiu poate fi realizat cu un grup de profesori, prini sau elevi. 1. Cutai n acest ghid Lectura 6.17: Intimidarea: O experien personal citii mpreun povestea unui elev nou-venit ntr-o coal i felul cum a fost tratat sau n cazul n care acest exerciiu se desfoar cu elevi mai mari sau cu aduli, citirea se poate face individual profesorul poate citi povestea pentru elevii mai mici, 2. mpreun cu partenerul dumneavoastr, ncercai s v amintii experiene similare pe care le-ai trit personal sau pe care le-ai auzit de la altcineva Cum a nceput totul? Cine a fost vinovatul? Profesorii tiau ce se ntmpl? Prinii tiau? Ct a durat toat povestea? Cum s-a terminat totul? Discutai dac intimidarea noilor venii este ntr-adevr un motiv de ngrijorare considerai c aceast practic este una normal, prin care trebuie s treac noii venii? Care sunt efectele pe care intimidarea le poate avea asupra individului? - Dar asupra colilor?

41

Inclusion Guidebook 1 v0.3_Romanian

Maria Andruszkiewicz / Keith Prenton

3. Prezentai comentariile i concluziile la care ai ajuns n faa grupului i analizai-le mpreun: A cui responsabilitate este prevenirea unor astfel de comportamente? Cum pot fi ele prevenite? Ce moduri de abordare i sanciune pot fi aplicate n cazul unor astfel de incidente? Reflecie i aciune Analizai politica actual a colii privind intimidarea. Este aceasta suficient? Cerei opiniile prinilor i ale elevilor. Revizuii politica colii sau regulile aplicabile n clas n ce privete intimidarea.

42

Inclusion Guidebook 1 v0.3_Romanian

Maria Andruszkiewicz / Keith Prenton

Desen Profesorul privete sentimental fotografia unei clase mixte de elevi.

5.1. Cum putem s-i ajutm pe toi elevii s progreseze?


Provocarea Utilizarea la clas a strategiilor care promoveaz includerea tuturor copiilor. Ce putem face? Transformai clasa dvs. ntr-un mediu de nvare interesant, incitant, confortabil i plcut Decorai pereii cu aranjamente n culori atractive care reflect cultura tuturor elevilor. Asigurai-v ca ai afiat lucrrile tuturor elevilor. Adaptai predarea nevoilor elevilor colile cu abordare incluziv consider c toi elevii studiaz mai bine dac predarea este adaptat la nevoile lor individuale. Aceasta se aplic indiferent dac elevul a fost identificat ca avnd dificulti de nvare sau nu. Cea mai uoar modalitate de a face asta este de a utiliza o varietate de strategii de predare. Oferii activiti de nvare difereniate Aceasta se realizeaz cel mai uor dac ne gndim c elevii nu au nevoie ca dvs. s le predai permanent. Putei s organizai activiti individuale de nvare pentru unii elevi n timp ce dvs. lucrai cu grupuri de elevi. Ajutai elevii s nvee constructiv Elaborai lecii bazate pe principiul constructivist: anticipare, construirea cunotinelor, consolidare (A-C-C) (sau evocare, realizarea sensului, reflecie: ER-R), i utilizai strategii de predare-nvare care ncurajeaz participarea activ la lecie. Monitorizai i adaptai activitile de nvare n funcie de reaciile elevilor. ncurajai cooperarea mai degrab dect competiia ncurajai respectul reciproc ntre elevi. n desfurarea leciilor ncorporai strategii de nvare prin cooperare. Utilizai o gam larg de strategii de predare bazate pe cooperare pentru a menine treaz interesul i a ncuraja perspectivele diferite. Utilizai o varietate de materiale didactice Folosii materiale didactice care s asigure accesul egal al tuturor elevilor. Este de asemenea indicat s utilizai o varietate de surse n elaborarea activitilor de predare-nvare care nu se limiteaz la mediul colar i inspir atitudini de investigare continu. Oferii o gam ct mai larg de activiti n cadrul leciilor ncercai s elaborai activiti la care s poat participa cu succes toi elevii. De exemplu, n locul uni raport scris, cerei elevilor s nregistreze o emisiune radio
43

Inclusion Guidebook 1 v0.3_Romanian

Maria Andruszkiewicz / Keith Prenton

pe un anumit subiect la casetofon; n locul unui test al tablei nmulirii cu apte cerei-le s afle ci multipli de apte apar n ptratul de100. Alte surse de informare: Vezi Lectura 6.8: Strategii de predare predarea difereniat i Lectura 6.9: Evaluarea Vezi de asemenea Ghidul 3: Clasa inclusiv Parcurgei urmtoarele proceduri recomandate n munca la clas n colile incluzive. Folosii-le ca instrument comparativ n analiza propriilor strategii de predare. PONDERE REDUS A Activitii controlate de profesor (instruciuni) viznd ntreaga clas Atitudinii pasive a elevilor Timpului petrecut de elevi citind manualele i bibliografia obligatorie Timpului petrecut de elevi completnd fie de lucru sau cu alte activiti statice " Efortului profesorului de a acoperi superficial arii extinse din fiecare materie Memorrii mecanice a fenomenelor, evenimentelor i detaliilor PONDERE CRESCUT A nvrii experienial, bazat pe participare activ nvrii active la clas Activitilor de colaborare i cooperare; dezvoltarea clasei ca o comunitate interdependent Activitilor care solicit gndirea de ordin superior Timpului petrecut citind diverse publicaii (altele dect manualul) Responsibilitii elevilor pentru nvarea proprie Claselor eterogene d.p.d.v. al abilitilor; l Asistenei individuale acordate elevilor n funcie de nevoile de nvare cooperrii dintre profesori, prini, administratori i membri ai comunitii evalurii autentice a progresului fiecrui elev *Institutul Naional pentru Dezvoltarea colilor din Mediul Urban. (2000). mbuntirea educaiei: Perspectivele oferite de educaia inclusiv (Improving education:The promise of inclusive education). Autor: Denver CO. Adaptat dup materialul disponibil n limba englez la adresa http://www.inclusiveschools.org/pdf/IE02.pdf Reflecie i aciune Alctuii o list de strategii alternative de predare pe care putei s le folosii la clasele la care predai. Consultai-o de fiecare dat cnd facei un plan de lecie.

44

Inclusion Guidebook 1 v0.3_Romanian

Maria Andruszkiewicz / Keith Prenton

Desen Un profesor care st n faa unei clase de brbai brboi, solizi i femei corpolente. Stau cu toii nghesuii n bnci minuscule ntr-o sal de clas pe a crei perei se vd desene copilreti i imagini ale alfabetului.

5.2. Cum abordm cursanii aduli?


Provocarea Avem clase de ansa a Doua n coal. Nu suntem obinuii s predm adulilor i am vrea s tim ce fel de cursani sunt, s stabilim profilul lor de nvare exist principii dup care s ne putem ghida? Ce putem face? Aplicai aceleai principii generale care opereaz n educaia incluziv. Fie c lucrm cu aduli sau copii, n centrul interesului nostru se afl cursantul i nevoile sale individuale. Manifestai empatie, bazai-v pe capacitatea de a-i nelege pe cei din jur; beneficiai de o exeperien extrem de bogat asupra creia s reflectai i pe care s o transformai pentru a o putea aplica n cazul cursanilor dvs. aduli. Colaborai cu colegii pentru a v verifica ipotezele despre nevoile i interesele cursanilor i a mprti planuri i idei de activiti i de elaborare a materialelor didactice. Privii cursanii ca indivizi dar nu uitai totodat c fac parte dintr-un grup de nvare clasa dvs. Relaiile care se stabilesc ntre ei i vor motiva s nceap, s abandoneze sau s continue un curs, iar n unele cazuri vor nva mai mult unii de la alii dect direct de la dvs. Reinei c rezultatele nvrii trebuie s fie durabile. nvarea trebuie s continue i dup ncheierea cursului dvs., astfel c trebuie s ncurajai deprinderile de studiu individual indiferent ct de dependeni sunt la nceput cursanii de instruciunile dvs. Pentru a sprijini stilurile preferate de nvare i a satisface diversele nevoi individuale, includei n cadrul cursurilor att activiti de nvare individuale ct i de grup. Este recomandabil s utilizai o gam ct mai variat posibil de activiti, materiale, grupri, instrumente i metode de evaluare. Primii favorabil diversitatea cursanilor. Termenul de cursant adult are o accepiune foarte larg; unii vor fi adolesceni, alii mult mai n vrst. Diversitatea lor se poate manifesta d.p.d.v. al: v vrstei i maturitii <ilustrarea grupurilor mixte dup criteriile de pe list > v studiilor finalizate v apartenenei etnice, sociale sau culturale v abilitilor de nvare v responsabilitilor de gen i familie v profesiilor i responsabilitilor profesionale v ncrederii n propriile valori v motivaiei i angajamentului v ateptrilor i obiectivelor de nvare v stilurilor preferate de nvare
45

Inclusion Guidebook 1 v0.3_Romanian

Maria Andruszkiewicz / Keith Prenton

n final - nu uitai s v distrai! Adulii care se ntorc la coal s nvee sunt parteneri activi motivai de un scop i de o puternic dorin de auto-realizare. Este posibil s mearg mai departe pe calea plin de satisfacii a nvrii continue: munca n mijlocul lor este o experien pozitiv. Alte surse de informare: Ghidul 5 din aceast serie, Sprijin pentru adulii care nva. V recomandm s ncercai 1. ncepei prin a chestiona propriile convingeri i experiene privind nvarea la aduli. Dac este posibil, participai la un schimb de opinii cu un coleg, urmat de discuii despre ceea ce ai aflat n timpul acestui exerciiu. < imagine a doi indivizi discutnd > Reflectai asupra experienelor dvs. de la terminarea colii pn n prezent. Care sunt cteva dintre cele mai importante lucruri pe care a fost nevoie s le nvai? (de exemplu o alt limb strin? S ofai? S fii prini buni?....) Alegei una dintre ele i amintii-v: Ci ani aveai? nvarea a fost pe termen lung sau scurt? A fost planificat sau a aprut n legtur cu ceva ce fceai la momentul respectiv? Ai avut un profesor sau nu? Ai nvat n grup sau individual? A fost parte a muncii dvs. sau n afara ei? V-a fcut plcere s nvai? V mai aducei aminte ce ai nvat /putei s mai aplicai cunotinele dobndite? Ce v-a ajutat cel mai mult? Ce v-a ridicat probleme? 2. Citii urmtoarele caracteristici ale cursanilor aduli. Care credei c sunt primele trei n ordinea relevanei? Caracteristici ale cursanilor aduli Sunt aduli n sensul pozitiv al cuvntului maturi, nu sunt copilroi Ei sunt puttorii unui complex de experien, cunotine i competene care poate fi aplicat noului proces de nvare Dei aduli, cursanii au personaliti ce se dezvolt n continuare Au ales s nvee s-au nscris voluntar. Au un scop bine stabilit intenia lor este de a nva, posibil de a dobndi cunotine specifice Sunt motivai intrinsec mai degrab dect extrinsec Sunt animai de ateptri privind nvarea i e posibil s nutreasc sentimente puternice legate de aceasta ce deriv din felul n care au nvat n trecut, cum nva cel mai bine, cum au euat n tentativele precedente de nvare...
46

Inclusion Guidebook 1 v0.3_Romanian

Maria Andruszkiewicz / Keith Prenton

Sunt preocupai s i pstreze demnitatea i respectul de sine n situaiile noi Sunt ocupai i preocupai au multe responsabiliti i interese care i disput ntietatea n mintea lor Sunt obinuii s controleze cel puin un aspect al vieii lor

Reflecie i aciune Discutai pe marginea listei de mai sus cu un coleg. Colegul a identificat aceleai caracteristici ca i dvs.?

47

Inclusion Guidebook 1 v0.3_Romanian

Maria Andruszkiewicz / Keith Prenton

Desen Un copil ce pleac de la coal purtnd o map de materiale didactice n timp ce profesorul/profesoara i face zmbind cu mna.

5.3. Cum putem s i ajutm pe copiii care nu vin dect temporar la coal?
ntrebare Unii elevi de la coala n care lucrez dispar sptmni la rnd pe perioada anului colar pentru c i nsoesc familiile care efectueaz munci sezoniere n alte zone. Unii dintre elevii mai mari au lipsit de la coal cteva sptmni pentru c fceau munci ocazionale la unul din antierele care s-au deschis n zon. Ce pot face colile dac elevii prsesc zona pentru perioade mai lungi de timp? Provocarea Abia n ultimele decenii sistemele de nvmnt din Europa, Australia i America de Nord au adoptat o atitudine proactiv n ncercarea de a asigura continuitatea nvmntului pentru copiii ce provin din familii care nu au un domiciliu permanent pe raza de acoperire a unei coli anume. Practica incluziv n aceast situaie reprezint o adevrat provocare pentru coal. Ce putem face? Cele mai eficiente soluii pentru copiii care cltoresc regulat cu familiile lor: dotai-v cu echipamente ITC pentru a menine contactul cu elevii. Temele elevilor i activitile interactive sunt afiate pe website-uri, toi elevii beneficiaz de asisten online i vor trimite profesorilor temele rezolvate. Unii i-au manifestat nencrederea privind felul n care copiii romi i cei ai muncitorilor itinerani vor avea grij de laptop-urile care li s-au dat spre pstrare. S-a dovedit c acestea au devenit comoara lor cea mai de pre. Unii tineri, membri ai comunitii de muncitori itinerani din Marea Britanie, duc o via nomad i studiaz pentru a deveni avocai. n Romnia utilizarea zilnic a echipamentelor, a calculatoarelor de ctre elevi n coli nu este nc o practic ncetenit , dei cine tie ce vor aduce urmtorii ani? Din fericire exist unele soluii care implic folosirea mai redus a tehnologiilor . n esen, n satisfacerea nevoilor copiilor muncitorilor sezonieri trebuie s se in seama de faptul c aceti elevi cltoresc regulat i probabil o vor face n continuare pe toat durata perioade lor de colarizare. n colaborare cu diverse ONG-uri au fost instituite grdinie i coli itinerante care cltoresc odat cu elevii sau ofer lecii n locurile de popas anuale ale familiilor aflate n cltorie. Cu toate acestea, s-a obiectat c aceast soluie de includere ntr-un program educaional i izoleaz pe copiii muncitorilor sezonieri de colegii lor reprezentnd de fapt un tip de segregare neintenionat.

48

Inclusion Guidebook 1 v0.3_Romanian

Maria Andruszkiewicz / Keith Prenton

Atenia s-a ndreptat atunci spre faptul c elevii se vor muta de mai multe ori pe parcursul unui an colar dar c indiferent de locul n care se afl ei vor trebui s aib oportunitatea de a merge la coal. Pentru a da posibilitatea profesorilor din mai multe coli s fie informai asupra progreselor elevilor, acetia au fost dotai cu mape colare transmisibile i jurnale ce urmau a fi completate de profesori. Elevii se trasferau de la o coal la alta cu toate aceste documente. n Marea Britanie continu s existe cteva autobuze cu jucrii cltoare. Acestea viziteaz zonele rurale izolate i furnizeaz programe de nvare precolar destinate mai ales copiilor pre-colari cu nevoi educaionale speciale care locuiesc n afara ariei de cuprindere a celei mai apropiate uniti de nvmnt pre-colar. Autobuzele distribuie jucrii, cu titlu de mprumut, n schimbul unei mici sume de bani. Unele jucrii, pe care altminteri majoritatea prinilor nu ar putea s le cumpere, sunt anume concepute pentru copiii cu nevoi educaionale speciale. n unele ri funcioneaz biblioteci itinerante ce mprumut cri, jucrii i materiale audio-vizuale n zonele rurale ndeprtate, lipsite de astfel de faciliti. Alte surse de informare incluse n Ghidul de fa Lista indicatorilor de bune practici de la sfritul lucrrii de fa conine o seciune cu titlul Dispune coala noastr de un plan de msuri pentru a rspunde nevoilor copiilor muncitorilor itinerani? ce a fost adaptat dup indicatorii de bune practici elaborai n Scoia, dar am omis soluiile care implic tehnoclogie avansat i ne-am concentrat asupra aspectelor care nu necesit resurse semnificative. Msuri practice ce pot fi adoptate Parcurgei seciunea ce trateaz modalitatea de a rspunde nevoilor copiilor muncitorilor itinerani, inclus n lista indicatorilor de bune practici. Utilizai Msurile Practice sugerate n articolul 6 privind pregtirea unui plan de aciune pentru a explora posibilitatea de a atinge nivelul descris de indicatorii de bune practici. Exploatarea muncii minorilor n Romnia exist legi care intrezic munca minorilor i reglementri care stabilesc numrul de ore i tipul de munc pe care pot s-l efectueze persoanele de vrst colar. Dac ntlnii o situaie n care un copil risc s munceasc ilegal contactai pentru consultan Organizaia Internaional a Muncii sau UNICEF i cerei mediatorului colar s discute cu familia copilului. Contactai biroul local al Ageniei pentru Protecia Copilului n cazul n care considerai c exist posibilitatea ca un copil s fie exploatat. Dac suspectai c este vorba de trafic sau exploatare sexual, organizaia non-guvernamental Salvai Copiii are un program de asisten destinat copiilor n aceste situaii. Pentru consultan contactai cea mai apropiat filial. V recomandm s ncercai Iat cteva exemple de msuri ce ar putea fi introduse n coala dvs. i care s-i vizeze pe copiii muncitorilor itinerani:
49

Inclusion Guidebook 1 v0.3_Romanian

Maria Andruszkiewicz / Keith Prenton

Indicatori de bune practici coala are o baz de date cu informaii despre Dispune coala familiile muncitorilor itinerani ai cror copii sunt noastr de un plan de nscrii la coal msuri pentru a coala dispune de personal calificat care poate rspunde nevoilor evalua copiii muncitorilor itinerani la ntoarcerea copiilor muncitorilor lor la coal i pregti un plan de sprijin i reluare itinerani? a nvrii dac este nevoie Planul de intervenie personalizat ia n considerare nevoile i tiparele de migraie ale muncitorilor itinerani coala asigur pachete de studiu individual elevilor care i nsoesc familiile la munca sezonier i nu vor putea s se nscrie temporar la alt coal Agentul colar i ali membri ai personalului didactic ncurajeaz utilizarea pachetului de studiu individual n cazul familiilor care cltoresc pentru a efectua munci sezoniere

ntrebri

Da

Reflecie i aciune Lista indicatorilor de bine practici furnizat n Ghidul de fa a fost elaborat adaptnd la condiiile din colile romneti un ghid utilizat n colile din Scoia. n Romnia, pn n prezent, nu a fost conceput i iniiat nici o list de acest fel. Dac la coala n care lucrai sunt nscrii copii provenind din familii de muncitori itinerani discutai cu elevii, prinii i profesorii i facei uz de ideile i sugestiile lor pentru a concepe o list specific nevoilor colii dvs. Trimitei ideile dvs. Inspectoratului colar din judeul dvs. i Ministerului Educaiei i Cercetrii. Cine tie, poate c ideile ce apar n coala dvs. pot fi baza pe care ulterior se va construi primul set de indicatori de bune practici elaborat n contextul specific Romniei!

50

Inclusion Guidebook 1 v0.3_Romanian

Maria Andruszkiewicz / Keith Prenton

6. LECTURI SUPLIMENTARE

51

Inclusion Guidebook 1 v0.3_Romanian

Maria Andruszkiewicz / Keith Prenton

6.1. DE CE TREBUIE S NCEAP EDUCAIA MPOTRIVA DISCRIMINRII DIN PERIOADA PRECOLAR EU AM PATRU ANI, TU ETI DIFERIT I NU SUNT SIGUR CE SIMT N PRIVINA ACEASTA Educaia mpotriva discriminrii, popularizat n lucrarea lui Louise Derman Sparks i a co-autorilor si, a fost o component cheie n dezvoltarea practicilor i filozofiei educaiei incluzive. Cnd ncercm s explicm ceva, este ntotdeauna o idee bun s ncepem de la nceput iar o explicaie a educaiei mpotriva discriminrii este nimerit pentru a ncepe s rspundem la ntrebarea de ce incluziune?. Un principiu cluzitor al educaiei mpotriva discriminrii este c i ea pornete de la nceput chiar de la intrarea celor mai mici copii n sistemul de nvmnt. Iat de ce Chiar nainte de a putea vorbi, copiii ncep s observe diferenele legate de culoarea pielii, forma ochilor, limba, prul i aa mai departe. Ei absorb repede informaii despre discriminare i stereotipii de la televizor, de la cei de-o vrst cu ei i, mai ales, din ceea ce adulii importani din viaa lor, cum sunt prinii i educatorii, spun i fac. Copiii sunt foarte sensibili la limbajul trupului, la expresiile feei i la intonaie care trdeaz sentimentele pozitive sau negative ale adulilor. Copiii sunt curioi din natere, nvnd continuu prin intermediul interaciunii sociale cu adulii i cu ceilali copii - i sunt adesea mult mai deschii dect adulii la lucruri noi i neobinuite. Copiii nc descoper lumea: a afla despre ceva sau cineva nou este un fenomen de zi cu zi pentru copii. Copiii mici copiaz copiii mai mari i adulii importani. De aceea, mesajele pe care adulii le transmit despre oameni care sunt de etnie diferit, care au o dizabilitate, sau care vorbesc o limb diferit sunt foarte importante. La grdini, Mirela, care este romnc, i spune colegei sale de joac, Corina, eti proast, nu tii s vorbeti. Limba matern a Corinei este romani. Dna Popescu se plimb prin parc, mpreun cu copiii ei. Ea observ un grup de copii cu dizabiliti, aflai ntr-o excursie cu nvtoarea lor, venind ctre ei. n mod incontient, ea i strnge copiii de mini mai tare i pornete s traverseze strada. Ion i poart bieelul pe umeri, pe o strad din Bucureti. Trece pe lng ambasada unui stat din Orientul Mijlociu. ine-te bine s nu te ia teroritii! i spune bieelului, trecnd n grab pe lng paznici. De ce este important educaia mpotriva discriminrii n anii copilriei Copiii ncep s contientizeze diferenele i s pun ntrebri despre ele nc de la vrsta de doi ani. ntre patru i apte ani, copiii sunt contieni c sunt diferii de aduli i de ali copii i se ntreab ce este constant i ce se va schimba.
52

Inclusion Guidebook 1 v0.3_Romanian

Maria Andruszkiewicz / Keith Prenton

Aceasta este vrsta cnd un bieel probabil c i ntreab mama 'cnd voi crete, voi fi mmic sau ttic?' ncepe s neleag c unele lucruri privind identitatea sa s-ar putea schimba (va deveni adult), iar altele ar putea rmne neschimbate (va fi ntotdeauna brbat). Realiznd c ali oameni sunt la fel sau diferii de ei, copiii ncep s aib opinii despre acest lucru i ar putea ncepe s aib sentimente negative fa de oamenii care sunt altfel dect ei. Copiii care sunt diferii de majoritate n vreun fel pot chiar ncepe s aib sentimente negative fa de ei nii, dac simt c deosebirea aceasta este perceput ca ceva mai puin normal sau mai puin bun. De aceea, este important ca adulii s aib atitudini pozitive fa de diferene, aa nct, n loc s dezvolte sentimente negative, copiii s creasc fiind contieni c i oamenii care sunt diferii de ei sunt interesani, atractivi, sunt colegi de joac plcui etc. Este de asemenea important, n cazul n care copiii se afl ntr-o comunitate unde nu au ocazia s cunoasc oameni de alte naionaliti i culturi, oameni care au dizabiliti sau care sunt deosebii, altfel dect majoritatea, s li se ofere imagini, povestiri i informaii despre tipuri diferite de oameni, astfel nct copiii s primeasc mesaje pozitive despre deosebiri din acest stadiu timpuriu de formare a opiniei. n educaia mpotriva discriminrii se admite c muli aduli i cei de aceeai vrst din afara colii contribuie la formarea opiniilor copilului. Dar se subliniaz importana colilor n socializarea copiilor, deoarece coala este locul unde muli copii au prima ntlnire cu oameni din medii diferite. Ca aduli care lucreaz n domeniul educaiei, avem toi responsabilitatea s fim contieni n special de prejudecile i credinele pe care noi nine le-am dezvoltat n timpul devenirii noastre. Avem responsabilitatea s nfruntm ignorana i prejudecata i s ne asigurm c prejudecile i stereotipiile nu sunt transmise de la o generaie la alta. Pai pe care i pot face profesorii pentru a crea un mediu pozitiv n clas: Cunoate-te pe tine nsui1 Toi cretem nmagazinnd atitudini de la prinii notri, de la profesori i de la cei de vrsta noastr. Cnd dna Popescu se ncordeaz i se ndreapt s traverseze strada n exemplul de mai sus, ea trimite un mesaj subtil copiilor ei, anume c oamenii cu dizabiliti nu trebuie s se afle n vecintatea lor. Poate c ea nici nu este contient c face acest lucru. Poate c mama ei i-a spus s nu se joace cu copilul cu dizabiliti, de la ea din sat, unde a crescut, i a purtat de atunci, n mod incontient, o atitudine temtoare i mesajul s nu. Biatul lui Ion poate crete cu prejudeci iraionale despre popoarele din Orientul Mijlociu, chiar dac va fi uitat comentariul tatlui su despre teroriti de cnd avea doi ani. Mirela poate crete cu credina c oamenii care nu vorbesc corect nu au nimic bun de spus. Pentru a aborda subiecte despre diversitate n coli, cadrele didactice trebuie s nceap cu examinarea propriile lor atitudini i credine. Gndindu-ne la acestea,
1

www.adl.org Creating a Positive Environment in Which to Raise Diversity Issues 53

Inclusion Guidebook 1 v0.3_Romanian

Maria Andruszkiewicz / Keith Prenton

ne poate fi dificil i neconfortabil, dar este primul pas spre depirea prejudecii i ajutarea elevilor aflai n grija noastr s fac astfel. Acordai-v un timp pentru a v gndi la discriminrile i prezumiile pe care poate c le-ai acumulat n timpul copilriei i la felul n care acestea v pot afecta comportamentul la clas. Acceptai cteva reguli de baz Cerei colegilor, elevilor i prinilor s v ajute s facei acest lucru. Gndii-v ce condiii trebuie s existe n coal i n clas pentru ca fiecare s se simt n siguran, apreciat n mod egal i capabil de a-i mprti ideile i sentimentele n mod deschis. Expunei afie cu aceste principii cluzitoare n diferite locuri din coal. Un mod obinuit prin care elevii i exprim prejudecile este felul n care se eticheteaz. Aadar, un afi cu regulile de baz poate cuprinde urmtoarele: Dac cineva te numete cu un cuvnt care-i rnete sentimentele, i poi spune c greete. Poi cere ajutorul unui profesor dac cineva i face aa ceva2 Dac etichetarea este o problem n coala voastr, Seciunea A din acest Ghid conine sfaturi despre felul n care putei dezvolta o politic anti-etichetare. Exploatai momentele care pot constitui ocazii de nvare Cazul Mirelei i al Corinei din exemplul de mai sus reprezint un moment ce poate constitui o ocazie de nvare. n fraged copilrie, jocul n special teatrul este un mijloc important prin care copiii nva. La vrsta precolar, copiii ncep s-i dezvolte abilitatea de a experimenta lucruri n mod indirect, prin substituire, de la a vedea lucruri la nceput din propria lor perspectiv pn la a fi capabili s ndrgeasc i s fie solidari cu felul n care alii s-ar putea simi. Profesorul poate pune o ppu sau o jucrie s vorbeasc cu Mirela despre felul n care alii s-ar putea simi dac ea le-ar spune proti. Jucria se poate prezenta singur Mirelei ca o jucrie care nu poate nc vorbi corect romnete, o ppu care este suprat i ngrijorat c Mirela nu va dori s se joace cu ea sau c i va rni sentimentele, etichetnd-o. Pentru a valorifica abilitile de utilizare a limbii romani ale Corinei i pentru ca i copiii s accepte experiena de a nva ntr-o limb diferit de cea vorbit acas, poate fi invitat un vorbitor de limb romani s predea ntregii clase cteva cuvinte i cntece romani. Jucria-prieten a Mirelei i Corinei poate vorbi atunci cu amndou despre felul n care se simte cnd ncearc s nvee ceva ntr-o a doua limb. Evitai s predicai elevilor Potrivit cercetrilor, atitudinea moralizatoare i predicatoare nu merge la elevi. De la vrsta de opt ani, copiii nu mai rspund eforturilor de impunere sau marcare a leciilor simple de moral. De fapt, impunerea poate produce rezultate opuse celor intenionate. Acelai lucru este valabil pentru cri i alte resurse care transmit un mesaj supra-simplificat de mpreunare. Asemenea
2

www.cfc-efc.ca Helping Children Respect and Appreciate Diversity 54

Inclusion Guidebook 1 v0.3_Romanian

Maria Andruszkiewicz / Keith Prenton

materiale i ajut pe elevi s se decupleze, deoarece ei cunosc deja rspunsurile pe care trebuie s le dea. Elevii reacioneaz mai bine la oportuniti, informaii i ndrumri care le permit s gndeasc singuri pe marginea unor ntrebri i dileme dect prin citire sau moralizare. Integrai diversitatea n ntreaga voastr activitate didactic ncercai s integrai mesaje pozitive despre diversitate n toate aspectele muncii voastre. Nu supunei ateniei subiecte de echitate la o lecie special sau doar la un col multicultural. Conceptul de a aprecia i valoriza diversitatea este att de important nct trebuie s fie parte integral a tot ceea ce intervine n coal. Specialitii n educaie mpotriva discriminrii mai sftuiesc profesorii s ncerce s fac mai mult dect s prezinte feluri de mncare, srbtori i reprezentani de seam ai unor minoriti, deoarece aprecierea diversitii presupune mult mai mult dect aceste aspecte specifice fiecrei etnii. Pe de alt parte, n colile n care diversitatea nu a mai fost explorat niciodat n mod pozitiv, discuiile despre buctria tradiional, srbtorile i persoanele celebre ale unor grupuri pot fi un prim pas relativ uor de fcut. Facei eforturi s v asigurai c mediul i activitile de la coal reflect ntregul spectru de elevi nscrii acolo dar i pe cei care nu sunt nscrii n cazul n care copiii din coala voastr sunt predominant romni i/sau coala voastr nu are elevi cu nevoi educaionale speciale, introducei imagini i informaii pozitive despre diversitate n moduri concrete, prin activiti i proiecte, de exemplu punnd elevii s fac cercetri/documentri care pot fi prezentate pe postere tematice etc. despre diferite tipuri de oameni. Acordai timp pentru maturare Acordai timp pentru ca noile modaliti de lucru i noile obiceiuri de respect reciproc s se stabilizeze. Schimbarea nu se petrece peste noapte, mai ales cnd exist un trecut de nencredere ntre oameni din diferite grupuri. Stabilii bunvoina Stabilii un mediu care permite oamenilor s fac greeli i s nvee din ele. Lectura X discut despre felul n care cei mai muli dintre noi suntem aculturai n moduri de gndire discriminatorii, n mod incontient. Creai un climat de ncredere n coal, astfel nct comportamentul discriminator s poat fi discutat ntr-o manier care s conduc la nvare i schimbare n bine. Criticai comportamentele, nu oamenii. O zi proast poate face pe oricine argos, iar n zilele proaste cele mai neplcute laturi ale noastre ies la suprafa. Totui, n principal, cei mai muli oameni care lucreaz n domeniul educaiei doresc s aib relaii bune cu prinii i cu elevii. Odat ce neleg c un aspect al comportamentului lor i afecteaz pe alii n mod negativ, ei sunt adesea dornici s ncerce s fac lucrurile diferit. Comportamentul defensiv sau exagerat de asertiv poate nruti o situaie sensibil. S analizm urmtorul exemplu: Cristina provine dintr-o familie srac i prinii ei vin rar pe la coal. Sptmna trecut, ea i-a rupt ultimul creion i nu a avut creion ca s lucreze la ora de desen. Profesoara ei nu a observat o durea
55

Inclusion Guidebook 1 v0.3_Romanian

Maria Andruszkiewicz / Keith Prenton

capul n ziua aceea i era preocupat de boala unei rude. Cristina era prea timid ca s spun ceva, n timp ce clasa desena, dar a fost foarte suprat cnd a ajuns acas, deoarece se simise lsat pe dinafar. Comparai aceste dou dialoguri, din care unul poate fi interpretat ca bunvoin, i gndii-v la rezultatele lor probabile pentru Cristina, prinii i profesoara ei:
ilustrai ntlnirea de mai jos cu o band desenat

n dialogul 1 este un singur cadru cu o mam i o profesoar care stau nas n nas, cu expresii suprate, artnd cu degetul i strignd una la cealalalt. Cristina este undeva n cadru, suprat. Mi-ai exclus fetia din ora de desen. Suntei o profesoar crud i rea! A plns toat noaptea! Cum putei s-mi discriminai fiica n asemenea hal? Nu fac discriminri mpotriva nimnui! Dac veneai la coal mai des ai fi observat acest lucru! Ce tii dvs? Nu punei piciorul niciodat n coal! sau n dialogul 2. Cadrul 1, printele este ncruntat, dar nu folosete un limbaj ostil. n cadrul 2, profesoara este suprat i preocupat, dar este mai suprat pe ea dect pe printe. n Cadrul 3, printele oglindete limbajul trupului profesoarei, artnd c aceasta este ncntat de ceea ce aude. n Cadrul 4, profesoara are o expresie serioas i i ine mna pe braul printelui. Acesta este un lucru important pentru printe. Printele zmbete pentru a-i arta profesoarei bunvoin i bune intenii. 1. Fiica mea a fost foarte suprat i eu sunt foarte ngrijorat, deoarece spune c nu ai implicat-o la ora de desen marea trecut. Putem discuta despre cum putem evita ca ea s se mai supere n felul acesta din nou? 2, mi pare bine c ai venit s discutai cu mine. A vrea s-mi cer scuze. tiu c nu este o scuz, dar mari am avut o zi proast, nu am observat c Cristina ia stricat ultimul creion. mi pare ru c s-a suprat aa. 3. M voi gndi la ce putem face la coal pentru a-i aduce Cristinei noi creioane colorate. Dac nu putem ajunge la vreun rezultat, atunci voi organiza o alt activitate de desen n urmtoarele cteva sptmni pentru ca ea s nu mai fie exclus. 4. Ar fi de ajutor dac ai veni la coal mai des i am putea discuta despre probleme care ar putea interveni, aa nct Cristina s nu se mai supere astfel niciodat. Bine, vd c vrei s facei tot ce este mai bun pentru Cristina i am ncredere n dvs. Voi veni s discutm mpreun dac voi mai avea motive de ngrijorare. De-a lungul celor patru cadre, Cristina este vizibil. n primul cadru, ea este plns, dar n urmtoarele 2, 3, 4 are o expresie crescnd de ncredere i veselie. Construii parteneriate cu prinii i folosii-i pe prini ca resurse n educaia copiilor
56

Inclusion Guidebook 1 v0.3_Romanian

Maria Andruszkiewicz / Keith Prenton

Folosii nscrierea copilului la coal ca pe o ocazie de a ncepe un dialog cu familia copilului. Aflai lucrurile importante despre tradiiile, limba vorbit i istoricul familiei. Explicai prinilor c programul colii promoveaz incluziunea i c copiii pot veni acas cu ntrebri despre aspecte privind viaa i istoria familiei i i pot ntreba pe prini despre poveti, jocuri, cntece, feluri de mncare sau mbrcminte tradiionale. Invitai prinii s v ajute ca experi consilieri privind familia i tradiiile lor. Dac prinii nu tiu s citeasc, invitai-i s spun o poveste, s i nvee pe copii cntece sau s i ajute s pregteasc afie cu text n mai multe limbi. Invitai prinii i bunicii la coal s nregistrai mpreun poveti pe casete audio. ntocmii o fonotec de poveti astfel nct copiii s poat asculta vocile familiare ale membrilor familiilor lor spunnd o poveste ntregii clase. Invitai ali copii s ajute la traducerea casetelor nregistrate n limbile vorbite acas, n limba romn i invers. Continuai s nvai Dezvoltai-v abilitile de practician reflexiv. Vedei lecturile 6.12 i 6.14 pentru cteva instrumente simple care s v ghideze prin procesul de reflecie.

57

Inclusion Guidebook 1 v0.3_Romanian

Maria Andruszkiewicz / Keith Prenton

6.2. ATITUDINI IMPLICITE I IMPLICAIILE PENTRU PROFESORI Cei mai muli oameni, cnd ntlnesc cazuri de abordri anti-discriminatorii, aa cum s-a subliniat n Lectura 6.1, simt n mod intuitiv c este implicat mult bun sim. Tot timpul vedem copii n jurul nostru copiind ceea ce adulii din jurul lor spun i fac, sau re-jucnd scene pe care le-au vzut la televizor. n acest caz, nu este nici o surpriz pentru noi s aflm c acest proces de descoperire a lumii este foarte influent i c mesajele pe care le trimit adulii importani n aceast perioad vor fi semnificative n formarea opiniilor viitoare ale copilului. La sfritul anilor 90, specialitii n domeniul educaiei au nceput s acorde atenie crescut cercetrilor privind "atitudinile implicite sau asumiile implicite. Trebuie s menionm c rezultatele acestor cercetri au ocat persoanele care credeau c a-i nva pe copii s nu fac discriminri nc din grdini nseamn c trei sferturi din munc era fcut. Rolul important pe care l joac coala n combaterea atitudinilor discriminatorii, mult vreme dup primii ani de coal i imensitatea provocrii cu care se confrunt oriunde n lume profesionitii n educaie a fost subliniat clar de aceast cercetare, iar efortul continuu de a controla atitudinile implicite a rmas subiect de discuie i controvers pn astzi. Toi folosim stereotipuri Noi toi operm n viaa de zi cu zi folosind prejudeci. Facem (pre) judeci despre oameni i situaii tot timpul bazndu-ne pe prea puine informaii. Tragem concluzii despre oameni n cteva secunde de cnd i ntlnim i nainte ca acetia s scoat vreun cuvnt. n anumite circumstane, ne ajustm aparena astfel nct s semnalm celorlali ce fel de persoan vrem s cread c suntem i cum ar trebui s ne pre-judece ei pe noi. Iat un exemplu: imaginai-v c mergei la o conferin unde vor fi prezente multe persoane care v pot ajuta n carier. Ce vei purta? Un costum elegant nu va spune nimic despre ce fel de persoan suntei sau ct suntei de competent profesional. Cu toate acestea, este puin probabil c vei merge la conferin n hainele de plaj. Cnd mbrcai costumul elegant, prezicei atitudinea implicit c VIP-urile de la conferin v vor observa. n eventualitatea c vor trebui s fac o judecat fulger n cteva secunde cnd v vor ntlni, v ateptai ca ei s gndeasc: persoan foarte elegant mbrcat = competent profesional; prin urmare, aceasta este o persoan cu care dorim s colaborm. Educaia noastr, normele i cultura societii noastre, ceea ce vedem n jurul nostru i ceea ce mass-media ne spun toate acestea ne nva ce concluzii s tragem despre oameni n cteva secunde. Problema, bineneles, este c aceste concluzii pot fi greite: mergi la conferin de la sejurul pe plaj, i se rtcete bagajul i ajungi la conferin n ort. Eti acelai profesor serios i competent dar, probabil, i vei face probleme c oamenii nu te vd pe tine, cel real. Oare cred ei c eti cineva care a ajuns la conferin din greeal? Te consider o persoan nengrijit, neserioas care nu se deranjeaz s se mbrace corespunztor?
58

Inclusion Guidebook 1 v0.3_Romanian

Maria Andruszkiewicz / Keith Prenton

Exemplul de mai sus este un exemplu trivial, iar situaia descris mai sus nu poate provoca daune de durat carierei cuiva date fiind codurile de mbrcminte moderne mai puin rigide. Totui, atitudinile noastre incontiente sau implicite despre apartenena la un grup social merg departe. Acestea afecteaz judecile, sau, mai precis, pre-judecile, pe care le facem. Acestea sunt adesea incontiente i diferite de credinele pe care le proclamm n public. < Ilustraie (band desenat): Un VIP la o conferin este intervievat de pres. Audiena este mbrcat n haine de conferin, mai puin brbatul i femeia care au venit direct de la plaj. De exemplu, ei poart orturi, tricouri, el poart labe de scafandru, iar ea are o minge de plaj sub bra. Cei doi arat stnjenii. Balonul vorbitor al VIP-ului din banda desenat spune Diversitatea este un fapt n lumea de azi! Eu, personal, nu judec niciodat oamenii dup aparene. Balonul su gnditor spune Dumnezeule! Ce caut aceti indivizi mbrcai astfel la o conferin?> Ce nelegem prin atitudini implicite? (Adaptat dup Blink [Clipirea] de Malcolm Gladwell) ncercai acest exerciiu rapid Mai jos este o list de cuvinte. Luai un creion sau un pix i atribuii fiecrui nume categoria creia i aparine punnd un semn ori n dreapta, ori n stnga lui. Sau, pur i simplu nepai pagina la stnga sau la dreapta numelui. Facei acest lucru ct de repede putei i nu v temei c vei face o greeal. Brbat Mihai Mugur Cristina Laura Alina Ion Raluca Cristian Petre Corina Teodor Iulia Probabil c acest lucru vi se pare simplu. Cnd auzim sau citim numele Mihai sau Ion sau Alina, nici mcar nu trebuie s ne gndim dac persoana este brbat sau femeie. Avem deja o asociere puternic ntre un prenume ca Mihai i genul masculin, sau cuvntul Alina i o femeie sau fat. Femeie

59

Inclusion Guidebook 1 v0.3_Romanian

Maria Andruszkiewicz / Keith Prenton

Acum, ncercai un Test de Atitudine Implicit. Cerina este aceeai un semn la dreapta sau la stnga, lucrnd ct mai repede. Doar c, de ast dat, capul de tabel cuprinde dou categorii separate. Dac credei c cuvntul din centru se potrivete cel mai bine n categoria brbat sau carier, punei un semn la stnga. Dac se potrivete cel mai bine cu feminin sau familie, punei un semn n dreapta. Brbat sau Carier Alina Ion Lenjerie Tehnologie Mihai Bancar Cristina Veronica Cmin Afacere Copii Buctrie Dorel Gospodrie Laurentiu Birou Prini Ion Corporaie Petre Cred c acest test vi s-a prut ceva mai greu, dar ai reuit s bifai csuele destul de repede i s le punei la categoria potrivit. Acum, ncercai nc o cerin. Nota Bene: atenie la titluri nainte de a ncepe observai c sunt diferite de cerina anterioar: Brbat sau Familie Bebelui Iulia Nicolae Fabric Ocupaie Teodor Cristian Raluca Buctrie Antreprenoriat Birou
60

Femeie sau Familie

Femeie sau Carier

Inclusion Guidebook 1 v0.3_Romanian

Maria Andruszkiewicz / Keith Prenton

Cristina Gospodrie Laura Veri Bunici Constantin Cmin Cristina Afacere Laurentiu Ai observat o diferen? Dac suntei ca majoritatea oamenilor, v-a luat ceva mai mult s punei cuvntul fabric n categoria Carier cnd Carier era mperecheat cu Femeie dect atunci cnd Carier era mpreun cu Brbat. Aceasta deoarece cei mai muli dintre noi am trit cu asocieri mentale puternice ntre brbie i conceptele de carier dect cu feminitate i ideile asociate de carier. Brbat i Tehnologie merg mpreun n minile noastre, la fel cum merg Ion i Brbat. Dar, atunci cnd categoria este Brbat sau Familie trebuie s ne oprim i s ne gndim chiar i dac pentru o miime de secund nainte de a decide ce s facem cu un cuvnt precum Gospodrie. Testele de Atitudine Implicit se ghideaz dup acelai principiu, dar sunt administrate de un computer, iar timpii de rspuns sunt msurai. Aceste msurtori sunt utilizate pentru a da celui care d testul o not. Deci, de exemplu, dac v-a luat ceva mai mult s completai ultima cerin, scorul dvs ar trebui s arate c dispunei de o asociere moderat ntre brbai i fora de munc. Dac v-a luat mult mai mult, scorul dvs trebuie s arate c, atunci cnd v gndii la oamenii care muncesc i au o carier, facei o asociere puternic cu brbaii. Psihologul American Mahrazin Banaji a studiat atitudinile implicite n ultimii 20 de ani i rezultatele ei arat c noi toi avem prejudeci. Adesea nu le acceptm pentru c nici mcar nu tim c ele exist. Banaji, cu colaboratorii si Anthony Greenwald i Brian Nosek de la Yale University, au dezvoltat Testul Atitudinii Implicite pe baz computerizat (IAT). Testul cere ca o persoan s asocieze rapid imagini reprezentnd anumite grupuri o fa cu pielea ntunecat, Coranul, o persoan obez - cu etichetele bun sau ru. De la lansarea testului, n 1998, rezultatele testului de la peste 2,5 milioane persoane au fost incluse ntr-un studiu publicat de Banaji i colegii si. Aceste rezultate au revoluionat modul n care gndim despre stereotipie. naintea testului, cercettorii care studiau stereotipia cereau oamenilor s-i nregistreze sentimentele despre grupurile minoritare. Contribuia lui Banaji i a colegilor ei a fost aceea de a demonstra c aceste replici contiente ne artau doar o parte a tabloului. Studiile fcute dup Al Doilea Rzboi Mondial, cele mai multe conduse de dorina de a nelege cum a putut avea loc Holocaustul, au tras concluzia c stereotipurile aparineau unor anumite tipuri de oameni: rigizi, reprimai i autoritari. Totui, muli anti-rasiti declarai au dat testul i muli oameni chiar i
61

Inclusion Guidebook 1 v0.3_Romanian

Maria Andruszkiewicz / Keith Prenton

civa afro-americani au reacionat mult mai repede cnd un cuvnt pozitiv a fost mperecheat cu o fa alb sau un cuvnt negativ cu o fa neagr. Rezultatele acestui studiu despre atitudinile implicite au adus unele dezvluiri neconfortabile: toi folosim stereotipuri, tot timpul, fr s-o tim. Mediul nostru ne hrnete stereotipurile, iar noi le absorbim, chiar dac tare mult am prefera s n-o facem. Intervievat pentru un articol n Psychology Today3, psihologul Jack Dovidio trage urmtoarea concluzie: Era ca i cum ai fi teoretizat despre existena unui virus, i apoi, ntr-o bun zi, l-ai zrit la microscop. Jurnalista Annie Murphy Paul rezum mai succinct: Am ntlnit dumanul egalitii, iar dumanul suntem noi. Banaji, de origine indian, i-a fcut i ea testul i a fost uimit cnd testul i-a revelat subiectivismul incontient fa de americanii negri i persoanele n vrst. Intervievat de Harvard University Gazette, n 2003, Banaji descrie ct a fost de surprins s descopere c timpii ei de reacie erau mai slabi atunci cnd a potrivit etichetele fee negre cu bun dect atunci cnd i s-a cerut s asocieze cuvntul bun cu fee albe. A fost umilitor, a spus ea. Nu sunt nici neagr, nici alb, i militez pentru credine rasiale egalitariste. Rezultatele sugereaz c pot fi sceptic n privina propriei mele abiliti de a nu discrimina. Un lucru contrariant despre IAT este acela c efectele pe care le msoar nu sunt subtile. Muli dintre voi v-ai simit ncetinind ritmul pe cnd completai al treilea tabel. Asocierile implicite pe care le-am supus ateniei sunt foarte puternice i ferm ntiprite. Dac citii n englez, putei ncerca s trecei un IAT pe computer pe site-ul: www.implicit.harvard.edu. Testele sunt mai ales vizuale i nu necesit cunotine avansate de limb englez. Pe site vei gsi mai multe teste, inclusiv pe cel mai cunoscut, Race IAT. Iat cum descrie Malcolm Gladwell, un scriitor nscut n Marea Britanie, crescut n Canada i care acum triete i muncete n SUA, experiena sa despre completarea Race IAT n best-seller-ul su Blink: Am fcut Race IAT n multe ocazii, iar rezultatul m face de fiecare dat s m simt ciudat. La nceputul testului, eti ntrebat care sunt atitudinile tale fa de negri i albi. Am rspuns, aa cum sunt sigur c ar face cei mai muli dintre noi, c eu vd rasele egale. Apoi vine testul M-am strduit ct am putut, iar n spatele minii mele era un sim crescnd de mortificare. De ce am avut probleme cnd a trebuit s pun un cuvnd ca glorios sau minunat n categoria Bun, cnd Bun era n pereche cu afro-american sau cnd a trebuit s pun cuvntul demonic n categoria Ru, cnd Ru era n pereche cu american de origine european? Apoi, a venit partea a doua. De ast dat, categoriile erau inversate. Acum, mortificarea mea a crescut i mai mult. Acum nu mai aveam nici o problem, deloc. Demonic? afro-american sau ru Minunat? american de origine european sau bun

Where bias begins: the truth about stereotypes, Annie Murphy Paul, Psychology Today, May June 1998 62

Inclusion Guidebook 1 v0.3_Romanian

Maria Andruszkiewicz / Keith Prenton

Am fcut testul a doua oar a patra oar, spernd c sentimentul ngrozitor de discriminare va disprea. Nu era nici o diferen. A rezultat c peste 80% dintre cei care au fcut testul sfresc prin a avea asocieri pro-albi Am fost cotat ca avnd preferine automate moderate pentru albi. Dar, din nou, eu sunt jumtate negru (mama mea este din Jamaica). Deci, ce nseamn acest lucru? nseamn c sunt rasist, o persoan neagr care se auto-urte? Nu chiar Computerul gigant care este incontientul nostru roade n tcere toate informaiile posibile din experienele pe care le-am avut, oamenii pe care i-am ntlnit, leciile pe care le-am nvat, crile pe care le-am citit, filmele pe care le-am vzut i aa mai departe, i i face o prere. Asta rezult la IAT. Lucrul suprtor despre test este c arat c atitudinile noastre incontiente pot fi total incompatibile cu valorile noastre de contiin declarate. Aa cum se vede, de exemplu, din testul fcut de 50.000 de afro-americani pn n prezent, circa jumtate din ei, aa ca mine, au asocieri mai puternice (pozitive) cu albi dect cu negrii. Cum ar putea fi altfel? Trim n America de Nord, unde suntem zilnic nconjurai de mesaje culturale care leag albi de bun. Nu alegei s facei asocieri pozitive cu grupul dominant, spune Mahzarin Banaji, Dar, vi se cere acest lucru. Oriunde n jurul vostru, acel grup este asociat cu lucruri bune. Deschidei ziarele i deschidei televizoarele, i nu putei scpa de el. IAT este mai mult dect o msur abstract de atitudini. Este i un prezictor puternic al felului n care ne purtm n anumite tipuri de situaii spontane. Dac avei un puternic model de asociaii pro-albi, este clar c v va afecta comportamentul n prezena unei persoane negre. Nu va afecta ceea ce vei alege s spunei sau s simii sau s facei. Cel mai probabil, nu vei fi contient c v comportai diferit fa de comportamentul n preajma unui alb, dar sunt anse s v ndeprtai uor de el sau de ea, s v nchidei n carapace puin, s fii un pic mai puin expresiv, s nu mai meninei contactul vizual, s stai ceva mai departe, s zmbii ceva mai puin Are aceasta vreo importan? Sigur c are. S presupunem c discuia este interviu pentru un job. i s presupunem c aplicantul este negru. El va ncepe s acumuleze acea incertitudine i distan, i asta l poate face mai puin sigur de sine, mai puin ncreztor i mai puin prietenos. i ce vei gndi atunci? Putei avea impresia ndrznea c acest aplicant nu prea are ce-i trebuie. Acum, recitii ultimul paragraf i nlocuii romn cu alb i rom cu negru. Se ntmpl aa ceva n Romnia? Ce tipuri de asocieri implicite avem programate n noi referitor la romni i la etnicii romi? Ci romni ar avea dificulti n asocierea unor cuvinte ca minunat i excelent cu imagini de etnici romi mai degrab dect cu romni? Ce ar putea s nsemne cnd un profesor romn pred unui copil de etnie rom sau vorbete cu un printe de etnie rom? i, dac suntem din cultura dominant, cum ar putea aspectele subtile din comportamentul nostru i limbajul trupului s afecteze oamenii care nu sunt ca noi? Tem de gndire pentru oricine care lucreaz n domeniul educaiei.

63

Inclusion Guidebook 1 v0.3_Romanian

Maria Andruszkiewicz / Keith Prenton

Totui, cartea lui Gladwell ne ofer i cteva indicii despre felul n care ne putem descurca cu atitudinile implicite negative care aduc prejudicii: Credei sau nu, dac, nainte de a face (Race) IAT, ar fi trebuit s v cer s v uitai pe o serie de imagini sau articole despre persoane ca Martin Luther King, Nelson Mandela sau Colin Powell, timpul vostru de reacie s-ar fi schimbat. Brusc, nu ar mai aprea att de greu de asociat lucruri pozitive cu oamenii de culoare. Am avut un student care fcea IAT zilnic , spune Banaji. i, ntr-o bun zi, a fcut o asociere pozitiv cu negri. i a spus Asta-i ciudat. N-am mai obinut aa un scor pn acum, deoarece am ncercat cu toii s ne schimbm scorul IAT i n-am putut. Dar el este un fan al sporturilor i i-a amintit c a petrecut toat dimineaa privind sportivii de culoare la Olimpiade. Primele noastre impresii sunt generate de experienele noastre i de mediul exterior, ceea ce nseamn c ne putem modifica primele impresii. Dac eti un alb care ar dori s trateze persoanele de culoare de pe picior de egalitate care ar dori s aib un set de asocieri cu negri la fel de pozitive cum ai tu cu albii trebuie mai mult dect o simpl angajare fa de principiile egalitii. Este necesar s-i schimbi viaa astfel nct s fii cu minoritile n mod regulat i s te simi bine cu ei i s devii familiar cu ceea ce au ei mai bun n cultur. recunoscnd incredibila putere, la bine i la ru, care ne impresioneaz n primul rnd n via este necesar s facem pai decisivi pentru a administra i controla aceste impresii. Din nou, recitii paragraful precedent i nlocuii romn cu alb i etnic rom cu negru. n colile noastre, oare ne asigurm c elevii romni sunt n mijlocul minoritilor n mod normal i c se simt bine n prezena acestora? Sau, predm copiilor notri de etnie rom n clase separate? Familiarizm noi copiii cu ceea ce are mai bun cultura rom? Dac nu, este timpul s o facem, pentru a repara rul asocierilor negative pe care le-am ntiprit deja n minile copiilor. Cum devenim hiper-conectai la atitudinile implicite Banaji spune c, deoarece minile noastre sunt obinuite s fac anumite asocieri, le proceseaz mult mai repede. Experienele noastre zilnice i cultura din jurul nostru: ceea ce nvm la coal, ceea ce vedem la locul de munc, ceea ce ni se arat la televizor i citim n ziare, totul ne nva i ne ntrete din nou anumite asocieri. Dac creierele noastre ar fi fost computere, aceste presupuneri ar fi programate pe hard-disk. Sunt opiunile regulate care ncep s opereze nainte ca minile noastre contiente s aib ansa s ia n considerare alternative despre ce trebuie s gndeasc sau s simt despre o persoan diferit de noi. n SUA, cultura este predominant alb i tinereea este pus n valoare. Alb = bun i tnr = bun sunt setri sau atitudini implicite pentru majoritatea oamenilor care au fost educai n cultura nord-american. Ar fi interesant de comparat rezultatele din SUA ale IAT cu cele din Nigeria sau Japonia, spre exemplu, unde prevaleaz valorile diverse. Dr. John Bargh, de la New York University, citat ntr-un articol din Psychology Today menionat mai devreme, crede c stereotipurile apar din ceea ce sociologii numesc dinamica n grup/n afara grupului. Oamenii, ca i alte specii, simt
64

Inclusion Guidebook 1 v0.3_Romanian

Maria Andruszkiewicz / Keith Prenton

nevoia s aparin unui grup. Cum satele, clanurile, triburile i alte grupri tradiionale au disprut, ne-am raportat identitile la clasificri de grup diferite, cum ar fi ras, statut social sau financiar, afiliere politic sau religioas. Apariia i devenirea statelor-naiuni de la jumtatea mileniului trecut ne-a oferit aspecte de naionalitate (cum sunt patriotismul i limba naional) ca factori la care ne putem raporta identitatea, dar i ca domeniu de posibiliti pentru crearea grupurilor din afar. Bargh subliniaz c dorim s avem sentimente bune fa de grupul de care aparinem i o cale de a face acest lucru este s denigrm pe aceia care nu aparin la acest grup. De asemenea, tindem s vedem pe membrii grupului nostru ca indivizi, tindem s-i vedem pe cei din grupurile din afar ca pe o mas nedifereniat. Pe scurt, i punem ntr-un ablon. Categoriile pe care le folosim se schimb tot timpul, dar o tendin de ablonare pare s fie parte din condiia uman. Unii oameni argumenteaz c stereotipurile pot fi corecte. Bargh i muli alii dezaprob acest lucru cu vehemen: Chiar dac exist un smbure de adevr n acest stereotip, tot aplici o generalizare despre un grup unui individ, ceea ce este ntotdeauna incorect. ntr-o societate democratic, oamenii trebuie s fie judecai ca indivizi, nu ca membri ai unui grup. Stereotipizarea este opus acestui ideal. Din fericire, rezult de aici c nu suntem sclavi n totalitate ai incontientului nostru. Oamenii de tiin cred c activarea automat a unui stereotip este imediat urmat de unele controale ale minilor noastre contiente cel puin la oamenii care nu vor s fie pgubii. Fiind contieni de posibilitatea c o setare mental este preocupat s categorizeze i s stereotipizeze n faa diversitii, ncercm s oprim acest proces i s aplicm mijloace de evaluare a persoanei din faa noastr mult mai raionale. Deci, ce putem face ca s ne contracarm atitudinile implicite? Cnd au aprut pentru prima dat rezultatele studiului despre atitudini implicite, ele au fost o tire depresiv pentru oamenii care se strduiau s fac colile mai incluzive. Au fost justificate eforturile de a transforma colile n instituii incluzive, cnd tot ceea ce vd copiii n jurul lor n afara colii i operaiunile din incontientul lor i pun s fac categorisiri i s pun oamenilor etichete? De aceea, cnd cercettorii de la universitile Yale i Harvard au descoperit c eforturile minii contiente ne pot duce departe de prejudecile inerente subcontientului nostru, tirea a fost bine primit. Creierul nostru este destul de flexibil pentru a fi modificat de experien. Prin exerciiu, oamenii pot slbi legturile mentale care atribuie minoritilor stereotipuri negative i le pot ntri pe cele care le conecteaz la convingeri contient pozitive. ntr-un interviu din 2003, Banaji4 ne asigur : n msura n care putem influena ceea ce nvm i credem, putem influena i strile de spirit mai puin contiente. Putem influena ceea ce suntem i ceea ce am dori s fim. La nceput, nu am crezut c asemenea subiectivisme pot fi schimbate de vreun fel de revoluie care rearanjeaz lumea social aa cum o cunoatem. Dar propriii mei studeni mi-au dovedit contrariul.
4

Brain shows unconscious prejudices, William J. Cromie, Harvard University Gazette, July 17 2003 65

Inclusion Guidebook 1 v0.3_Romanian

Maria Andruszkiewicz / Keith Prenton

Unul din studenii lui Banaji a realizat un test bine/ru/negru/alb care a fost supervizat de un cercettor de culoare. Rezultatele testului s-au dovedit mai puin discrimatorii fa de persoanele de culoare dect de obicei. Banaji concluzioneaz : O singur persoan de culoare competent, n calitate de ef, chiar i pentru scurt vreme, a fost n stare s schimbe asocierile aflate n minile oamenilor de o via. ntr-un alt test, subiecii erau expui nainte i n timpul testului ntr-un mediu cu imagini pozitive care aminteau de realizrile unor eroi de culoare cum ar fi Martin Luther King i Nelson Mandela. i aici, scorul de discriminare anti-negru din test s-a situat sub nivelul obinuit. Pentru colile din Romnia, implicaiile sunt c trebuie fcut orice efort pentru a avea profesori care provin din minoritatea rom care s lucreze n ct mai multe coli posibil i nu numai n colile cu copii de etnie rom. Pe cine i ce vedem n problemele nconjurtoare n prezent, la harvard, de exemplu, se fac eforturi pentru modificarea mediului n favoarea promovrii asocierilor pozitive cu diversitatea. Portrete neretuate ale unor distini oameni albi, care erau vizibile n fiecare sal de edin i n sala de mese, au fost diversificate pentru a arta mai multe femei i mai muli ne-albi. Banaji crede c modificrile din jurul nostru, de la tot ce ine de acompaniamentul muzical pn la coninutul emisiunilor de televiziune, pot reduce subtil predispoziia noastr ctre discriminare. Ce trebuie s aib n vedere profesorii A fi capabil s categorizezi i s evaluezi este o parte important a inteligenei omeneti. Fr aceasta, nu am putea s ne orientm n via. Categoriile pot fi folositoare atunci cnd trebuie s reacionm rapid la o situaie. Dac vezi un copila care este pe cale s alerge dup o minge care a ajuns pe o osea aglomerat, setrile tale mentale i vor oferi categoriile: copila = vulnerabil + prea mic ca s tie despre sigurana traficului i drum aglomerat = periculos i vei reaciona repede pentru a-l opri pe copil s nu fie lovit de o main. Dr. John Bargh ne ofer o definiie folositoare: Stereotipurile sunt categorii care au mers prea departe, spune el. Cnd folosim stereotipuri, lum n calcul sexul, vrsta, culoarea pielii persoanei din faa noastr, iar minile noastre rspund cu mesaje care spun: ostil, prost, slab. Acele caliti nu exist. Acele mesaje nu reflect realitatea. n Romnia, mesajele despre justiie, egalitate i egalitarism nu prevaleaz nc foarte mult n mediul nostru. Stereotipurile negative care se poate s fi prins deja rdcini n incontientul nostru sunt ntrite zilnic cu imagini ale femeilor ca obiecte sexuale, reportaje cu infractori de etnie rom la tiri, cu puine relatri sau nici o relatare despre realizrile unor reprezentani ai etniei rome, i aproape completa invizibilitate a oamenilor cu dizabiliti n toate contextele. Nu putem scpa de aceste instantanee zilnice despre discriminare, dar ca practicieni reflexivi, putem cel puin s fim contieni de felul n care ne pot influena comportamentul i s ne strduim, contient, s facem fa inerentei tendine de a stereotipiza. Unii cercettori sunt convini c, cu destul contiin de sine i cu exerciiu, tendina de a preveni stereotipizarea automat poate deveni ea
66

Inclusion Guidebook 1 v0.3_Romanian

Maria Andruszkiewicz / Keith Prenton

nsi automat. Ca educatori, aceasta este ceea ce ar trebui s ne dorim pentru noi nine. De ce trebuie s in cont managerii Desigur, n Romnia, ca peste tot n lume, unii oameni i declar n mod fi credinele discriminatorii i nu au nici o motivaie s se schimbe. Pentru directorii colilor incluzive, aceasta are implicaii pentru cei care sunt angajai ca profesori. tim c, de la vrsta de cinci ani, copiii pot deja s aib stereotipii despre minoriti, femei, persoane cu dizabiliti i alte grupuri sociale. Copiii mici nu au de ales n privina acceptrii sau respingerii mesajelor discriminatorii care i bombardeaz zilnic n timpul liber, n afara colii. nc mai au de acumulat abiliti cognitive sau experiene care s-i ajute s-i formeze propriile lor convingeri. Cadrele didactice care declar n mod deschis atitudini discriminatorii n mediul educaional aduc prejudicii copiilor i societii, educnd aduli care sunt practic incapabili s evalueze oamenii n conformitate cu meritele lor personale. Rezultatele muncii cu atitudinile implicite arat, mai mult ca oricnd, c educaia incluziv este esenial. Este fundamentul unei societi armonioase i pacifiste. Citii i celelalte ghiduri din aceast serie pentru sfaturi practice referitoare la felul n care putei s v facei clasa mai incluziv i pentru activiti care s v ajute s susinei copiii aflai n grija voastr s dezvolte atitudini pozitive i sntoase fa de diversitate.

67

Inclusion Guidebook 1 v0.3_Romanian

Maria Andruszkiewicz / Keith Prenton

6.3. IMPACTUL ETICHETRII ASUPRA ATITUDINILOR I REALIZRILOR ELEVILOR DAC MI SPUI DESTUL DE DES C SUNT O PROBLEM, VOI SFRI PRIN A-I DEMONSTRA C AI DREPTATE n lecturile 6.1 i 6.2 am luat n considerare modul n care prejudecile i atitudinile negative fa de oamenii care sunt altfel se pot dezvolta n noi de la o vrst foarte fraged. Am discutat, de asemenea, felul n care ceea ce ne nconjoar i experienele de zi cu zi promoveaz constant i consolideaz mesaje care spun c anumite grupuri de oameni sunt mai bune dect altele, fie c se refer la minoriti, oameni cu dizabiliti, oameni de credine diferite, chiar i anumite grupuri de vrst. Am aflat c sunt cerute eforturi contiente, pentru a evalua n mod critic efectele unor asemenea mesaje asupra noastr i pentru a ne asigura c elevii sunt educai ntr-un mediu care ajut la contracararea efectelor acestor mesaje asupra lor. n acest modul i n urmtorul ne vom ocupa de ceea ce poate interveni n absena unor asemenea eforturi. Teoria etichetrii, pe scurt Cu mai bine de dou decenii naintea apariiei educaiei mporiva discriminrii i a tehnologiei care permitea cercetarea pe scar larg a atitudinilor implicite, sociologii au nceput s fie interesai de modul n care opereaz stereotipia i discriminarea i de maniera n care acestea puteau afecta munca profesorilor i comportamentul copiilor. Teoria etichetrii a fost dezvoltat de Howard Becker n cartea sa din 1963 Cei din afar: Studii de sociologie deviaionist. Lucrarea lui Becker i a altor cercettori din aceast perioad a aprut pe fondul activismului civic din ce n ce mai intens i a contientizrii crescnde a drepturilor civice din SUA. Teoria etichetrii spune c " Deviaionist este acela la care eticheta a fost aplicat cu succes; comportament deviaionist este comportamentul pe care l eticheteaz astfel oamenii." Becker (1963) Simplu spus, teoria afirm c un comportament problem este acel comportament care a fost etichetat drept problematic; c actul etichetrii este cel care creeaz problema, i nu indivizii. Teoria etichetrii continu cu argumentarea c etichetele, n mod curent, eman de la un fel de autoritate; de exemplu, un profesor, un printe sau o persoan important, care repet i consolideaz eticheta pn cnd aceasta devine ferm asociat unui individ. Teoria mai afirm c atunci cnd etichetele sunt ataate oamenilor, poate fi dificil pentru un individ s mai scape de ele; individul poate ajunge s le accepte, le interiorizeaz i crede c sunt adevrate. Hargreaves (1967) ne furnizeaz o metafor util: ideea "eului oglindit". Aceasta exprim ideea c noi ne construim prerea despre noi nine din felul n care se
68

Inclusion Guidebook 1 v0.3_Romanian

Maria Andruszkiewicz / Keith Prenton

poart alii cu noi. Experimentul faimos al lui Jane Elliot Ochi albatri, ochi cprui, cu elevii de clasa a treia dintr-o coal din Iowa, SUA n 1968 a demonstrat efectele puternice ale etichetrii n situaii sociale i felul n care procesul de etichetare poate crea rapid imagini distorsionate despre sine, att n cel care eticheteaz, ct i n cei etichetai, ambele pri ajungnd s accepte eticheta, mai degrab dect individul, ca i caracteristic definitorie. Etichetarea n clas Hargreaves a artat cum poate fi aplicat etichetarea n educaie i a observat c exist feluri variate n care profesorii i folosesc experiena pentru a eticheta i categorisi elevii: "Atunci cnd un profesor ia o clas nou, el (sic) va tinde s mpart clasa n trei categorii. n primul rnd, copiii buni care sunt conform ateptrilor sale. n al doilea rnd, elevii ri care deviaz. n al treilea rnd, aceia care nu se remarc nici prin conformitate, nici prin deviere. Numele elevilor din primele dou categorii sunt nvate imediat de profesor. n ce-i privete pe cei din categoria rezidual, numele reale sunt nvate mult mai ncet. Aceste concluzii pe care le trage profesorul ntr-o manier att de selectiv din comportamentul elevilor i procesul de categorizare la care acestea conduc, acioneaz ca o definiie a situaiei n care se afl profesorii i elevii nii. Aceast definiie red planul pentru toat interaciunea viitoare dintre cele dou pri ". Hargreaves a constatat c, odat ce profesorul a categorisit un elev, acesta tinde s foloseasc categoria de elev ca punct de referin pentru interpretarea comportamentului unui elev. De exemplu, dac un elev a avut dificulti n completarea unei lucrri: Dac elevul fusese clasificat ca inteligent, atunci profesorul este posibil s tolereze dificultatea la modul benign, oferindu-i ajutor i ndrumare. Dac un elev a fost clasificat drept prost sau lene, atunci profesorul este posibil s interpreteze aceeai comportare ca un indiciu c elevul nu se strduiete suficient sau c evident, nu a ascultat cnd a fost explicat lecia. Hargreaves mai subliniaz c, deoarece elevii (n special cei foarte tineri) se raporteaz la comportamentul celorlali fa de ei pentru a obine o imagine despre ct succes au, acetia interiorizeaz imaginea pe care o primesc despre ei de la alte persoane importante - n acest caz, profesorul (cu toate c n asemenea situaii, celelalte persoane importante pot fi colegii elevilor). Elevii se bazeaz pe profesori s le furnizeze un concept despre sine; s le spun ct sunt de grozavi sau ct de prost se descurc. n plus, ali elevi i ali profesori vor ajunge s recunoasc eticheta pe care un elev i-a atras-o i se vor purta n consecin fa de acel elev pe baza acestei etichete deja existente. Dei nu este imposibil pentru un elev s scape de o etichet, acest lucru devine extrem de greu, odat ce eticheta este foarte cunoscut.
69

Inclusion Guidebook 1 v0.3_Romanian

Maria Andruszkiewicz / Keith Prenton

Profesorii compar adesea percepiile lor despre elevi i aceasta consolideaz etichetele i pot crea chiar un consens; un profesor care nu a predat niciodat unui anumit elev poate ti deja despre el sau ea, prin etichetele ataate acestuia/acesteia de ali profesori. S-a demonstrat, n unele cazuri, c aceasta poate duce la o profeie negativ care se auto-confirm. Profeii care se adeveresc (efectul Pygmalion) Atherton (2004) explic profeia care se adeverete (self-fulfilling prophecy) n felul urmtor: rezultatul unei situaii este adesea afectat de ateptrile noastre. Bursele furnizeaz un exemplu simplu despre felul n care opereaz aceste profeii. Un zvon c o companie are dificulti financiare (i.e. o etichet gen necazuri este ataat acesteia) cauzeaz o micare a aciunilor, o cdere constant a valorii companiei i de aici este o chestiune de timp ca ceea ce a fost odinioar o companie sntoas s aib cu adevrat dificulti financiare. Profeia s-a adeverit. Jacobson (1968) sugera c etichetarea poate avea efecte pozitive, prin lansarea unei profeii pozitive, unde elevii etichetai drept strlucii ar putea fi peste aceste ateptri. Lucrarea lui Jacobson a fost criticat, toui este acum general acceptat c, ntre anumite limite, etichetarea superioar poate ajuta un elev si realizeze ntregul potenial. Totui, exist puine limite ale efectelor etichetrii n direcie inferioar. Elevii pot fi etichetai prin faptul c liu se spune c nu vor fi buni la matematic. Elevii de etnie rom sunt adesea subiect de etichetare ca avnd dificulti lingvistice i ca fiind neinteresani. Dac sunt interiorizate de elevi, aceste etichete au efecte n situaii noi n care elevii vor tinde s eueze din nou. ntregi categorii de elevi pot fi condamnate la insucces deorece au fost etichetate ca fiind incapabile s acumuleze, din cauza provenienei lor entice sau sociale, ceea ce ne asigur c eecurile lor sunt observate i marcate, iar progresele lor sunt minimalizate sau trecute cu vederea. Cancelariile sunt o alt surs de profeii negative care se adeveresc (efectul halo). Unele cadre didactice eticheteaz fraii pe care nu i-au cunoscut nc, pe motiv c acetia sunt exact ca fratele/sora lui/ei. n alte cazuri, elevii noi sunt etichetai pe motiv c numele lor sunt asociate cu un anumit grup etnic, cultural sau social. David Harris (2004): Teoria etichetrii reconsiderat n aparen, lucrarea citat mai sus a oferit un nou i foarte simplu motiv pentru rezultatele slabe ale anumitor copii - ateptrile mici conduc la realizri reduse, se credea, n special dup publicarea unui studiu extrem de influent al lui Rosenthal i Jacobson (1968). n acest studiu s-au acordat la ntmplare note total nejustificate la testele unor copii ; profesorilor li s-a spus s se atepte la progrese remarcabile n acumularea de cunotine de la cei buni i apoi s-a descoperit c aceti copii au avut cu adevrat realizri semnificative. S-a ajuns la concluzia c tot ce este necesar pentru ca un copil s nu aib eec este ca profesorii s aib ateptri sporite fa de ei Totui, toat aceast abordare prezint cteva probleme, cum ar fi:
70

Inclusion Guidebook 1 v0.3_Romanian

Maria Andruszkiewicz / Keith Prenton

Etichetele nu se lipesc ntotdeauna pot fi contrazise de alte etichete, respinse de copii sau negate de prini. Hargreaves et al (1975) sugereaz c teoria etichetrii se aplic numai n anumite circumstane n principal, cnd etichetele sunt consolidate, consistente i sunt aplicate de o alt persoan important autoritar. Teoria copilului ncpnat a introdus ideea c, ntotdeauna, copiii pot fi manipulai pentru a accepta etichetele Ateptrile pot duce la profeii negative care se adeveresc, cnd elevii care sunt etichetai resping eticheta att de vehement nct se decid s dovedeasc faptul c etichetatorul a greit - sau reversul pentru ateptri mari. Este greu de dovedit c etichetarea este un factor major al rezultatelor bune. Rogers (1986) argumenteaz acest lucru foarte bine, artnd problemele n izolarea mecanismelor prin care etichetele le sunt transmise copiilor. De exemplu, n colile unde nu practic clasificarea i mprirea (gruparea copiilor pe baza notelor la teste), cercettorii au cutat procese i mai subtile de interaciune profesor-elev, cum ar fi acelea c profesorii le pun elevilor diferite tipuri de ntrebri, zmbind i interacionnd mai frecvent cu anumii elevi. Pe msur ce aceste comportamente legate de ateptrile profesorului devin mai subtile, sunt mai greu de identificat i de interpretat n mod satisfctor ntr-un studiu. n mod similar, este dificil s eliminm ali factori care contribuie la anumite achiziii, cum este maturizarea elevilor n special n studiile longitudinale.

Concluzie Pare mai uor de artat c profesorii au ateptri slabe de la anumite grupuri de copii dect c aceste ateptri sunt nedrepte sau c ele pot cauza eecuri. Categoric, exist ali factori la serviciu, n interiorul i n afara colilor, care pot contribui la eecuri i este greu s separm ateptrile profesorilor de ceilali factori. Atunci, n ciuda popularitii sale n special n rndul profesorilor tineri i idealiti, abordarea teoriei etichetrii/profeiei care se adeverte nu este nc acceptat n ntregime. Cu toate acestea, influena valorilor i ateptrilor profesorului asupra succesului elevilor merit studiate. Depirea efectelor negative ale etichetrii Patru factori par s determine probabilitatea ca un elev s accepte o etichet: Ct de des sunt etichetai Ct de important este pentru ei cel ce-i eticheteaz Ci alii aplic aceeai etichet Ct este de public eticheta

71

Inclusion Guidebook 1 v0.3_Romanian

Maria Andruszkiewicz / Keith Prenton

Procesul de etichetare are loc n timp i implic o serie de manevre i negocieri prin care eticheta elevului este construit gradual. Efectele negative ale etichetrii pot fi minimalizate, dac profesorii: Garanteaz c aciunile i nu oamenii sunt n centrul etichetrii. n acest fel, un elev are opiunea s vad aciunea sau comportamentul ca fiind lipsit de caracter i ca ceva ce poate fi schimbat. Cnd un elev crede c el i nu comportamentul lui este problema, el va interioriza o etichet problem ca aspect definitoriu al su. Orice semn de mbuntire la un elev al crui comportament a fost etichetat negativ trebuie imediat acceptat, luat la cunotin i ncurajat oferind elevului unele etichete alternative (comportamente) cu care s se poat identifica. Sunt contieni de etichetele pe care le folosesc chiar ei, de felul n care le comunic i cum le-ar putea ele afecta relaiile cu elevii. Adopt o atitudine sceptic n discuiile din cancelarie despre reputaia elevilor i despre efectul halo, unde un frate este etichetat chiar nainte de a ajunge la coal, pe baza etichetelor atribuite frailor sau surorilor acestuia. Sunt cinstii i pozitivi n acceptarea contribuiei elevilor la clas: gsesc ceva bun i pozitiv n ei, chiar dac nu sunt prea promitori (fr a-i pcli pe elevi c au rspuns bine cnd de fapt au greit) Garanteaz c judecile lor nu trec dincolo de dovezile existente. O lucrare pe care a fcut-o un elev s-ar putea s nu fie la nlimea ateptrilor, dar aceasta nu nseamn c acest elev este fr speran. Pun accentul mai degrab pe progresul individual dect pe comparaia cu ali elevi. EXPERIMENTUL LA CLAS OCHI ALBATRI, OCHI CPRUI DE CE NU POT COPIII CU OCHI CPRUI S AIB SUPLIMENT DE MAS? - ELEVUL NCPNAT AL LUI JANE ELLIOT Teoria etichetrii consider c dac reprezentani ai unei autoriti, cum ar fi profesorii, atribuie i consolideaz etichete pozitive sau negative, elevii vor ajunge s le accepte, s le interiorizeze i s le cread adevrate. Copiii construiesc eul oglindit, dezvoltnd o nelegere despre cine sunt ei din perspectiva modului n care ceilali se poart fa de ei. Ataarea unei etichete negative de ctre un adult important poate crea rapid o imagine de sine distorsionat i negativ ntr-un copil i o imagine negativ a acelui copil printre cei de vrsta lui, care ajung s accepte mai uor eticheta dect individul. Experimentul practic de nvare pe care Jane Elliot, o nvtoare din SUA, l-a derulat ca s-i sensibilizeze elevii fa de efectele discriminrii, rmne una dintre cele mai puternice demonstraii ale modului n care opereaz etichetarea. Din ziua cnd a fost ucis activistul pentru drepturile omului Martin Luther King, Jane Elliot, o nvtoare din Iowa, a decis c este timpul s abordeze ntr-un mod foarte concret subiectul discriminrii cu elevii ei din clasa a treia.

72

Inclusion Guidebook 1 v0.3_Romanian

Maria Andruszkiewicz / Keith Prenton

Aa cum explica Elliot ntr-un documentar televizat, am discutat despre rasism din prima zi de coal. Dar asasinarea lui Martin Luther King, care fusese unul dintre eroii lunii februarie, nu putea fi discutat i explicat aa. Nu era posibil s explici asta micuilor de clasa a treia din Riceville, Iowa. Am decis atunci c era timpul s ncercm experimentul cu culoarea ochilor, la care m gndisem de nenumrate ori, dar nu-l aplicasem niciodat. Deci, n ziua urmtoare am introdus un exerciiu despre culoarea ochilor la clasa mea i am mprit clasa dup culoarea ochilor. i imediat am creat un microcosmos de societate ntr-o clas a treia. Elliot a nceput prin a propune elevilor ei c ar putea fi interesant s ncerce s judece oamenii dup culoarea ochilor: Sun amuzant, nu? Deoarece eu sunt profesorul i am ochi albatri, cred c oamenii cu ochi albatri trebuie s fie fruntai n prima zi. Ea a continuat s explice copiilor c oamenii cu ochi albatri sunt mai inteligeni dect oamenii cu ochi cprui. Sunt mai curai dect cei cu ochi cprui. Sunt mai civilizai dect oamenii cu ochi cprui. Elevii cu ochi albatri au primit recreaii mai mari. Elevilor cu ochi cprui li s-a spus c nu au voie s se joace cu elevii cu ochi albatri n curtea colii, deoarece nu erau la fel de buni ca cei cu ochi albatri i li s-au fcut aranjamente separate pentru a obine ap de la arteziana colii. Transformarea fcut asupra copiilor de o figur autoritar care le spune c unii dintre ei erau inferiori celorlali este deprimant de privit i ascultat. Iat un extras din transcrierea documentarului: Jane Elliot: Copil: La pagina 127o sut douzeci i apte. Este toat lumea gata? Toat lumea n afar de Laurie. Gata, Laurie? Are ochi cprui.

Jane Elliott: Are ochi cprui. Vei ncepe s observai astzi c petrecem mult timp ateptndu-i pe cei cu ochi cprui. A disprut rigla, bine. Nu vd rigla, voi o vedei? Rex: Probabil este pe-acolo.

Raymond: Hey, Dn Elliott, mai bine o inei pe catedr i dac copiii de culoare, copiii cu ochi cprui v supr... Jane Elliott: Oh, voi credei c dac cei cu ochi cprui m supr, ar trebui folosit rigla. Cine pleac primii la prnz? Copii: Cei cu ochi albatri.

Jane Elliott: Cei cu ochi albatri. Nici un copil cu ochi cprui nu va primi supliment de mas. Cei cu ochi albatri vor primi supliment de mas. Cei cu ochi cprui, nu.
73

Inclusion Guidebook 1 v0.3_Romanian

Maria Andruszkiewicz / Keith Prenton

Brian:

De ce nu primesc supliment de mas i copiii cu ochi cprui?

Jane Elliott: Cum, nu tii? Copil: Jane Elliott Copil: Nu sunt inteligeni. Este acesta singurul motiv? Sunt mocii.

Jane Elliott: Pot fi mocii. Bine. n mod previzibil, noua ordine social din clas s-a ntins i n curtea colii; a izbucnit o ceart ntre doi biei, deoarece unul l striga pe cellalt ochi cprui. Cnd au fost ntrebai de Elliot, copiii au spus c ochi cprui devenise un nume abuziv printre ei. Elliot explic Am privit cum nite copii de clasa a treia excepionali, cooperani, preocupai, minunai se transformaser n nite copii rutcioi, vicioi, discriminatori n doar 15 minute. n ziua urmtoare, situaia se inverseaz i copiii cu ochi albatri sunt etichetai negativ. Elliot le spune copiilor c i minise n prima zi i c, de fapt, copiii cu ochi cprui sunt superiori celorlali. Performanele la clas ale copiilor cu ochi cprui se mbuntesc imediat, n comparaie cu ziua anterioar. Elliot descrie felul n care copiii cu ochi cprui au folosit materialul didactice auxiliar n timpul orei de curs n cele dou zile de experiment. Am folosit un set de bileele cu diferite cuvinte la citire, iar copiii, cei cu ochi cprui, erau la coada clasei n prima zi i le-a luat cinci minute i jumtate ca s efectueze exerciiul. A doua zi le-au trebuit doar dou minute i jumtate. Singurul lucru care se schimbase era c acum ei erau cei superiori. Printre copiii cu ochi albatri, retrogradai de la statutul civil de ieri de mai inteligeni, mai curai i mai civilizai i acum inferiori din punct de vedere social grupului celor cu ochi cprui din clas, a sczut respectul de sine i performana. Raymond: Copil: tiam eu c nu vom reui. Nici eu nu credeam c vom reui.

Jane Elliott: Ct v-a trebuit ieri? Copii: Trei minute.

Jane Elliott: Trei minute. Ct v-a trebuit astzi? Copii: Patru minute i opt secunde.
74

Inclusion Guidebook 1 v0.3_Romanian

Maria Andruszkiewicz / Keith Prenton

Jane Elliot a continuat s explice cum a fost afectat munca elevilor la clas de faptul c fie erau n grupul superior, fie n cel inferior. n al doilea an cnd am fcut acest experiment am dat mici teste de limb, teste de matematic, teste de citire cu dou sptmni nainte de exerciiu, n fiecare zi din timpul exerciiului i dou sptmni dup ncheierea exerciiului, i, aproape fr excepie, notele elevilor creteau n ziua n care se aflau n top i scdeau n ziua n care erau la baza clasamentului i apoi au meninut un nivel ridicat tot restul anului, dup ce au trecut prin acest exerciiu. Am trimis cteva din aceste teste la Departamentul de Psihologie de la Stanford University, iar ei au spus c erau ca o recapitulare neoficial pentru ei i au spus c ceea ce se ntmpl aici este faptul c abilitile copiilor s-a schimbat ntr-o perioad de 24 de ore. Iar acest lucru nu este posibil, dar s-a ntmplat. Ceva foarte straniu se petrece cu aceti copii, deoarece dintr-o dat descoper ce grozavi sunt i rspund la ceea ce tiu c sunt capabili s fac. i asta s-a ntmplat n mod consecvent cu elevii de clasa a treia. Copiii care au participat la experiment au neles cu siguran dinamica evenimentelor: Din felul n care v-au tratat, ai simit c nu aveai nici un chef s facei nimic. n 1985, 14 ani dup primul experiment Ochi albatri, ochi cprui, muli dintre fotii elevi ai profesoarei Elliot erau prini. Ei i-au amintit i au apreciat ceea ce nvaser din acel exerciiu i erau hotri ca propriii lor copii s nu creasc cu prejudeci pe criteriul apartenenei etnice: Nu va nva prejudeci direct de la surs. Nu va nva s fie judecat a priori, nu va nva s fac discriminri ntre oameni i noi. S-ar putea s aud de la alii, dar nu va auzi niciodat de la noi aa ceva. Treizeci i cinci de ani mai trziu, filmul despre copiii de clasa a treia ai lui Jane Elliot fcut n 1970 continu s fie folosit pe scar larg ca material didactic la coli i la seminarii de formare continu n toat lumea. Este una dintre cele mai elocvente i mai nfricotoare demonstraii care au existat vreodat a felului n care opereaz discriminarea i cum pot afecta comportamentul i performanele elevilor etichetele acordate de profesori. Dup cum a spus un intervievat n documentarul din 1985, Cei mai muli dintre copii, nainte s nceap filmul, se jucau i triau mpreun n armonie i, dup un anumit gest din partea profesorului, pe care l vedeau ca pe o figur cu autoritate i cruia i datorau respect, au acceptat imaginea care le fusese ataat. Elliot nc mai preda adulilor variaiuni pe tema Ochi albatri, ochi cprui cnd a fost intervievat de PBS n 20025. Am aflat c discriminarea i efectele acesteia sunt aceleai peste tot n lume. Am obinut aceleai rezultate cu exerciiul n Berlin sau n Olanda, aa cum am obinut n SUA ori Australia ori Curacao. i mai suprtor, am obinut aceleai rezultate folosind exerciiul cu aduli n Scoia i n Australia n 2002 pe care le-am obinut fcnd exerciiul cu copiii din Riceville, Iowa, n 1968. Elliot nu prea are rbdare cu oamenii care pretind c nu mai exist discriminare i cu cei care pretind c discriminarea pozitiv acord minoritilor prea multe avantaje. Cnd deruleaz experimentul, Elliot contracareaz asemenea pretenii
5

An Unfinished Crusade, An Interview with Jane Elliott, disponibil pe aceeai pagin web. 75

Inclusion Guidebook 1 v0.3_Romanian

Maria Andruszkiewicz / Keith Prenton

invitnd pe toi participanii din non-minoritate care vor s petreac restul vieii lui/ei fiind tratat, discutat i privit aa cum tratm, discutm i privim noi minoritile, s se ridice n picioare. La nceput, singura micare n camer a fost sunetul produs de participanii din grupurile minoritare care se ntorceau s vad dac s-a ridicat cineva. Nimeni nu se ridicase. Reacia lui Elliot este usturtoare tii ce ai admis deja? Deja ai admis c tii ce se ntmpl, tii c este urt i c nu vrei s vi se ntmple. Deci, de ce suntei att de dornici s-l acceptai pentru alii? Obscenitatea absolut este c negai c aceasta se ntmpl. Abordarea necompromitoare a lui Elliot a fcut-o nepopular pentru unii. A fost atacat i a primit ameninri cu moartea. Ea admite c atitudinea ei dur atunci cnd i deruleaz exerciiile este att de contrar personalitii sale nct se simte ru fizic ori de cte ori le deruleaz. Ursc categoric acest exerciiu... Dar, mai mult dect asta, ursc necesitatea existenei lui n anul 2002. Totui, puterea transformatoare a muncii ei ofer oarecare consolare. Cred c filmele exerciiilor dau cteva lecii cu adevrat importante. Cred c ele demonstreaz c rasismul nu este ceva nnscut; este o reacie dobndit. tim c orice nvm poate fi dezvat i c aceste casete dau oamenilor care le privesc sperana c se pot dezva... unul dintre lucrurile pe care oamenii care au vzut casetele sau au ascultat conferinele mi-l spun adesea: Este un lucru mbucurtor. REZISTEN LA ETICHETE: ERA BRIAN COPILUL NCPNAT DIN CLASA LUI JANE ELLIOT? Exerciiul lui Jane Elliott Ochi albatri, ochi cprui depinde de participani, dac accept eticheta pe care intermediarul o figur autoritar le-o atribuie. Aa cum am subliniat mai sus: la unii oameni, etichetele nu merg; oamenii au posibilitatea de a respinge etichetele negative pe care alii li le atribuie. Ca s folosim un exemplu din modulul anterior: dac un profesor decide c un elev este prost i se comport ca atare fa de acel elev, elevul va accepta fr ndoial c este prost/proast. Dac ne ntoarcem la metafora eului oglindit, se pare c unii copii au acces la alte oglinzi alte cadre de referin, pozitive care le formeaz nelegerea despre cine sunt i ce fel sunt i aceste cadre de referin alternative i ajut s reziste i s nu accepte etichetele negative, chiar i atunci cnd le sunt ataate de figuri cu autoritate puternic, aa cum sunt profesorii. Cnd citim transcrierea filmului lui Elliot din 1970 despre exerciiul la clas, se afl acolo un copil, Brian, care, n ciuda faptului c are ochi albatri i c a fost, prin urmare, alocat grupului mai bun de copii, pare s reziste cu toat puterea eforturilor profesoarei sale de a eticheta grupul copiilor cu ochi cprui ca fiind mai prost. Cnd Elliot ncearc s-l conving c acei copii care au ochi albatri sunt mai buni, el clatin din cap pentru a semnaliza nu i respinge decizia profesoarei de a permite copiilor cu ochi albatri s aib o pauz mai lung i porii duble la prnz. Cnd Elliot anun c oamenii cu ochi albatri sunt mai istei dect cei cu ochi cprui, Brian, al crui tat are ochi cprui, nu accept acest lucru. El contraatac spunnd Tatl meu nu este aa. Nu este prost. Brian continu exerciiul n regim de ostracizare; probabil ignorarea total a profesoarei ar fi fost un pas prea departe. Dar, dup incidentul cu cearta din curtea colii, o provoac din nou pe Elliot cnd i spune acesteia c problemele au aprut pentru
76

Inclusion Guidebook 1 v0.3_Romanian

Maria Andruszkiewicz / Keith Prenton

c dumneavoastr ai pus problema acestor lucruri despre albastru (gulere pentru a identifica perfect care erau copiii cu ochi cprui). Brian pare s reziste etichetrii, chiar dac el este o etichet pozitiv, i se dovedete c este neclintit n ceea ce privete etichetarea negativ aplicat celorlali copii. n ultimele decenii, a existat un mare interes fa de ideea copilului ncpnat. Copiii ncpnai au dobndit abiliti pentru a depi piedicile i adversitile (cum ar fi un profesor care v spune c suntei prost, sau c toi prietenii votri cu ochi cprui sunt proti). Ei sunt flexibili i optimiti, au un sim al autonomiei i al scopului i cheia pentru a avea abilitatea de a respinge etichetele au o contiin critic. Copiii ncpnai pot recunoate opresiunea, fie c provin dintr-un printe alcoolic, o coal insensibil sau o societate rasist i sunt capabili s creeze strategii pentru a o depi. Copilul Brian din clasa lui Jane Elliot a dat destule semne c este un copil ncpnat: Avea competen social. Simpatiza cu copiii cu ochi cprui i era singurul copil din clas convins c i poate comunica imediat preocuprile profesoarei sale. Avea abilitatea de a rezolva probleme. Chiar dac eforturile sale nu erau ncununate de succes. A continuat s ncerce s negocieze cu Elliot pentru ca aceasta s nceteze s mai acorde copiilor cu ochi albatri privilegii pe nedrept. Avea contiin critic. A realizat imediat c jocul de-a etichetarea implica opresiunea anumitor colegi de clas i a nceput s-i chestioneze profesoara. Era autonom. Era pregtit s acioneze independent de ceilali copii i s-i provoace profesoara s ncerce s exercite oarece control asupra a ceea ce se ntmpla n clas. Avea simul scopului. Era motivat, insistent i optimist. A continuat s pun ntrebri i a ncercat aceasta chiar i dup ce Elliot i-a ridiculizat eforturile.

Cercetare despre copilul ncpnat i implicaiile sale n coli De la cercetare la ncpnare6, rsare un tablou al caracteristicilor familiei, colii i comunitii care poate modifica sau chiar inversa rezultatele negative ateptate i poate permite copiilor i tinerilor s depeasc adversitatea i s manifeste ncpnare, chiar dac este riscant. Aceti "factori protectori" sau "procese protectoare" pot fi grupate n trei categorii majore: Relaii bazate pe grij fa de semeni Prezena a cel puin unei persoane creia i pas cineva care transmite o atitudine de compasiune, care nelege c orict de provocator este comportamentul unui copil, copilul face ce tie mai bine n funcie de experiena
6

ERIC Identifier: ED386327 Publication Date: 1995-08-00 Author: Benard, Bonnie Source: ERIC Clearinghouse on Elementary and Early Childhood Education Urbana IL. available from www.ericdigests.org 77

Inclusion Guidebook 1 v0.3_Romanian

Maria Andruszkiewicz / Keith Prenton

sa furnizeaz susinere pentru o dezvoltare i o nvare sntoase. Studiul lui Werner i Smith (1989), care acoper peste 40 de ani, a ajuns la concluzia c, printre cele mai frecvente modele de roluri pozitive ntlnite n vieile copiilor ncpnai, n afara cercului familial, exista un profesor favorit. A fi o persoan creia i pas este evident nu o "strategie" n sine, ci, mai degrab, o modalitate de a fi n lume, un mod de a se relaiona cu tinerii, cu familiile lor i cu colegii care transmit compasiune, nelegere, respect i interes. Este, de asemenea, izvorul din care decurg ceilali doi factori protectori. Ateptri mari Cercetarea a artat c colile care au ateptri mari pentru toi elevii i le acord acestora sprijinul necesar pentru a le mplini nregistreaz un procent ridicat de copii cu succes colar. De asemenea, colile au procente sczute de comportamente-problem, cum ar fi abandonul, consumul de droguri, sarcin la adolescente i infracionalitatea juvenil, comparativ cu alte coli. (Rutter et al., 1979). Prin relaii care transmit ateptri mari, elevii nva s cread n ei nii i n viitorul lor, dezvoltnd trsturile de ncpnare critic ale respectului de sine, auto-eficienei, autonomiei i optimismului. colile comunic, de asemenea, ateptri prin felul n care sunt structurate i organizate. Un curiculum care susine ncpnarea respect modul n care nva oamenii. Un asemenea curiculum este tematic, experimental, provocator, cuprinztor i incluziv din perspective multiple. Predarea care susine ncpnarea se concentreaz asupra unei game variate de stiluri de nvare; construiete pe percepiile despre puteri, pe interesele i experiena elevilor; este participativ i faciliteaz accesul i nvarea tuturor. Creeaz oportuniti pentru auto-reflecie, investigaie critic, rezolvarea problemelor i dialog. Practicile de grup care susin ncpnarea sunt, de fapt, la fel cu cele care exist n colile incluzive: ele promoveaz cooperarea, mprirea rspunderii i un sim al apartenenei. Oportuniti de participare A furniza tinerilor oportuniti pentru implicare i rspundere n cadrul colii este un rezultat firesc n colile cu ateptri mari. Participarea, precum grija i respectul, este o nevoie uman fundamental. Muli reformator n educaie cred c atunci cnd colile ignor aceste nevoi de baz ale elevilor i ale profesorilor deopotriv, colile devin locuri de alienare (Sarason, 1990). Pe de alt parte, practicile care dau tinerilor posibilitatea de a contribui cu ceva la comunitatea colii denot ncpnare. Aceste practici cuprind ntrebri care ncurajeaz gndirea critic i dialogul, promoveaz nvarea prin cooperare, implicnd elevii n planificarea curiculumului, folosind strategii de evaluare participativ, lsnd elevii s creeze regulile de guvernare a clasei i angajnd abordri cooperante (cum ar fi nvarea prin cooperare, ntr-ajutorarea aproapelui, mentori pentru cei mici i serviciul n folosul comunitii). Concluzii Copiii pot accesa factorii protectori care i vor face ncpnai n afara colii. Totui, cercetarea privind mcpnarea ne d cteva idei importante despre felul n care putem crea coli unde elevii pot reui din punct de vedere social i
78

Inclusion Guidebook 1 v0.3_Romanian

Maria Andruszkiewicz / Keith Prenton

academic i pot dezvolta caliti de ncpnare. Cercetarea arat c acele coli care reprezint locuri unde sunt ndeplinite nevoile umane de baz pentru susinere, respect i apartenen, motivaia pentru nvare este crescut. Cercetarea sugereaz c grija, relaiile pline de respect i participarea sunt definitorii n determinarea factorilor, fie c elevii nva, fie c prinii lor devin sau rmn implicai n problemele colii. S-a ajuns la concluzia c prin construirea unei viziuni i a unui angajament din partea ntregii comuniti colare, care se bazeaz pe cei trei factori determinani ai ncpnrii, colile sunt capabile s serveasc drept "scut protector" pentru elevii din familiile cu probleme i din comunitile srace.

79

Inclusion Guidebook 1 v0.3_Romanian

Maria Andruszkiewicz / Keith Prenton

6.4. DE LA INTEGRARE LA INCLUZIUNE 6.4.1. DE LA DEFICIENE LA ECOSISTEME SCURT ISTORIC AL ABORDRILOR EDUCAIONALE n Seciunea precedent, De ce incluziune?, am urmrit bazele teoretice care ne-au adus la concluzia c educaia incluziv este vital, n cazul n care dorim copii cu mintea deschis, fr prejudeci i cu abiliti de gndire critic bine dezvoltate. De asemenea, am trecut n revist rapid cteva dintre principalele preocupri ale cercetrilor din domeniul tiinelor educaiei care, din anii 60, au influenat modul nostru de gndire despre educaie. n aceast Seciune, vom urmri felul n care s-au dezvoltat politicile educaionale ca reacie la felurile schimbtoare n care gndim despre diversitate i n special despre dou grupuri crora le sunt adesea refuzate drepturile la educaie complet, fiind excluse de la o educaie de calitate ntr-un cadru organizat: copiii romi i copiii cu nevoi educaionale speciale. Acest modul de lectur rezum cteva dintre diferitele modele care au fost folosite pentru a analiza oferta educaional. Este folositor pentru practicienii din educaie s neleag istoria abordrilor pedagogice i a eecurilor sistemelor de nvmnt deoarece acest lucru ne ajut s explicm de ce sistemul de nvmnt contemporan se ndreapt n direcia educaiei incluzive (chiar dac recent au avut loc cteva dezbateri despre necesitatea incluziunii totale). nelegnd aceste evenimente trecute, ne va fi mai uor s le explicm prinilor i colegilor noile noastre direcii. Modelul tradiional n mod tradiional, n multe culturi din lumea ntreag, oameni care erau strini ntr-o anumit zon, care artau sau se comportau diferit sau n orice alt fel care nu se ncadra n normele locale erau privii cu suspiciune i asociai unor noiuni negative. Chinezii nc folosesc n mod obinuit cuvntul gwei lo din vechiul argou din Canton care nseamn omul diavolului pentru a se referi la strini. Cuvntul barbar a fost, se pare, folosit pentru prima dat cu secole n urm, cnd grecii ntlneau strini care, n loc s vorbeasc limba greac corect, spuneau bar, bar, bar. n Regatul Unit, est-europenilor care fugeau de comunism n anii care au urmat celui de-al doilea rzboi mondial, li se cerea s aib asupra lor documente de nregistrare care i desemnau drept strini. Oamenii cu dizabiliti au fost n mod tradiional cei mai afectai de suspiciunea i asocierea negativ cu diferena. n multe culturi ei erau considerai ca aflndu-se sub influena unei vrjitoare sau a ochiului dracului. Din Epoca Iluminismului, n secolul al XVIII-lea, a nceput s apar un model tiinific al lumii. Printre ideile care au ctigat teren era proeminent clasificarea tiinific i, odat cu ea, noiunea de normalitate, prin care orice nu se potrivea parametrilor unei clasificri era privit ca deviant. Din punctul de vedere al educaiei dou dintre cele mai influente modele din aceast perioad erau Modelul Deficienei i Modelul Medical. Modelul deficenei Modelul deficienei se refer la dificultile pe care le ntmpin indivizii ca urmare a deficitului din ei. Modelul tinde s corecteze o problem perceput prin aciune tip remediu care va schimba individul. Modelul deficienei d natere etichetelor cum ar fi defect, neadaptat, antisocial, nevrotic i intelectual sub
80

Inclusion Guidebook 1 v0.3_Romanian

Maria Andruszkiewicz / Keith Prenton

limit; adesea aplicat pe baza testelor i scrilor de rating care se concentreaz pe ceea ce este perceput a fi deficienele ncorporate ale elevului. Fundamentarea acestui concept este noiunea c exist un nivel de funcionare care este normal. Dac nu te pori n conformitate cu aceast definiie de normalitate, eti anormal i este necesar s fii retras de la cursul normal numai dac i pn cnd poi fi returnat la o funcionare normal. Efectul acestei abordri privind cadrele angajate n educaia acestor personae a fost dublu: n multe ri, cei direct angajai n educaia remedial au ajuns s fie privii ca terapeui, mai degrab dect ca educatori. Majoritatea zdrobitoare a profesionitilor din educaie care nu sunt implicai, n mod specific, n educaia remedial au ajuns s-i asume faptul c elevii care se confrunt cu dificulti nu sunt grija lor. Efectul asupra elevilor care nu se potrivesc normei este c acetia sunt redui la stadiul de obiect: mai degrab dect s fie privii ca indivizi, acetia sunt redui la un set de etichete care le descriu nevoile i deficienele. Modelul medical Aliat apropiat al modelului deficienei este modelul medical, care cerceteaz, de asemenea, orice dificultate cu care se confrunt un individ ca urmare a unui defect intern. Modelul medical promoveaz noiunea c unii elevi au nevoi speciale care necesit coli speciale unde personalul special medici, asistente, terapeui, profesori specialiti, infirmiere etc. le pot acorda ngrijire i protecie. Modelul medical are multe asemnri cu modelul deficienei, printre care: folosirea testelor de msurare a deteriorrii fa de normalitate; evaluarea nevoii de terapie i o concentrare asupra reparrii sau tratrii individului. S-a observat c abordarea orientat spre ngrijire i protecie a modelului medical favorizeaz mai degrab dependen, dect independen. Cei care nu pot fi reparai sau tratai cu succes, aa nct s se poat ncadra n lumea nconjurtoare aa cum este ea (sau n cadrul colii) sunt segregai n coli speciale i instituii sau izolai acas. Li se poart de grij, mai degrab dect s fie educai. Ateptrile privind ceea ce pot dobndi copiii cu nevoi speciale sunt foarte joase. Oamenii cu dizabiliti care au rezultate deosebite sunt adesea privii ca ceva neobinuit i ca excepii fericite. Dei modelul medical este aplicat n principal oamenilor cu dizabiliti, el este aplicat, de asemenea, ca un tip de tratament i al unor minoriti etnice i culturale, cu diferene culturale care dau natere argumentelor c elevii acestor minoriti au nevoie de pregtire separat sau segregat pentru a-i mplini nevoile; un tip de remediu permanent sau program de tratament care poate doar s le acomodeze diferenele prin operarea n paralel cu colile de mas. Din nou, presupunerea este c sunt de ateptat rezultate colare mai slabe i c marii realizai din cadrul minoritii sunt o excepie neobinuit. Marii realizai sunt dai ca exemple de ceea ce pot realiza elevii sau profesorii excepionali, dar fr a se atepta ca majoritatea copiilor din cadrul minoritii s ating un nivel similar n majoritatea colilor. n mod alternativ, doar un numr redus de talente speciale este valorizat ntr-un tip limitat de stereotipie pozitiv: oamenii de culoare sunt buni la sport i la cntat, romii sunt buni la muzic i la dans etc. cu un efect similar de canalizare a elevilor, spre exemplu, spre studiul artelor, fr a lua n calcul posibilitatea c acetia ar putea deveni buni doctori sau avocai.
81

Inclusion Guidebook 1 v0.3_Romanian

Maria Andruszkiewicz / Keith Prenton

Modelul medical a avut o influen substanial asupra educaiei colare. Cnd anumii copii se simt exclui din clas, e din cauz c ele nu se gndeasc s dezvolte un curriculum care reflect diversitatea. Educaia de nalt calitate, care i nva pee levi s aleag i s fructifice oportunitile adevrate n via, este rezervat pentru elevii normali. Elevii care nu se ncadreaz n ideea de normal a societii primesc o educaie special unde oamenii normali decid pentru ei ce anume sunt ei capabili s fac i ce oportuniti vor fi disponibile pentru ei. Amndou modelele, cel al deficienei i cel medical, se concentreaz mai degrab asupra defectelor dect asupra indivizilor, iar indivizii sunt redui la etichete la care reacioneaz alii. Ambele modele i demoralizeaz pe oameni, le rpesc autoritatea. Decizii care le afecteaz viaa, cum ar fi unde merg la coal; ce sprijin primesc; unde triesc; unde pot lucra i ce munc au voie s fac - i chiar, uneori, dac au nscut sau au voie s aib copii sunt date pe mna specialitilor, -ologi de diferite tipuri i ali profesioniti din domeniul medical. Modelul social Modelul social a fost dezvoltat n anii 1970 mpotriva condiiilor impuse drepturilor oamenilor cu dizabiliti. Modelul se bazeaz pe deosebirea dintre dizabilitate i defect: defectul este dificultatea cu care se confrunt un individ, n timp ce dizabilitatea este privit ca un dezavantaj sau limitare a activitii cauzat de societi care nu iau n considerare oamenii cu dificulti, excluzndu-i pe acetia de la activitile de baz. Modelul social afirm c dizabilitile rezult din discriminare i prejudeci, nu din defecte; c, prin evidenierea istoric a defectului, reacia la diferen a fost ncercarea de a modifica, trata sau repara individul mai degrab dect de a modifica modul n care merg lucrurile n societate ca ntreg, astfel nct sistemele i instituiile s nu mai fie proiectate numai pentru majoritate. Modelul social difer i de modelele medicale i al deficienei prin felul n care promoveaz independena, alegerea, oportunitatea i promovarea sinelui, mai degrab dect dependena, ngrijirea i protecia. n context educaional, modelul social afirm c dificultatea cu care se confrunt un elev cu dizlexie nu este abilitatea lui de citire, care ar fi privit ca un defect, ci dificultatea rezid n felul n care este organizat educaia.. Modelul social ofer o critic provocatoare la adresa educaiei bazat pe modelele deficienelor i medicale. Pentru a fi realizate scopurile modelului social, sistemul actual de nvmnt trebuie restructurat cu scopul de a asigura tuturor elevilor dreptul la o palet ntreag de oportuniti educaionale i sociale. Ca s fac aceasta, multe lucruri trebuie s se schimbe: curiculumul, evaluarea i raportarea realizrilor elevilor, deciziile luate privind grupurile de elevi din coli sau clase, practica pedagogic i la clas, la fel ca i posibilitile de a practica sportul i de a petrece timpul liber. Politicile, culturile i practicile colilor trebuie redimensionate astfel nct toi elevii s beneficieze, indiferent de dificultate, abilitate, sex, limb, origine etnic sau cultural. Mai mult, elevii care lipsesc adesea sau risc excluderea nu mai pot fi abandonai de sistemul educaional oficial.
82

Inclusion Guidebook 1 v0.3_Romanian

Maria Andruszkiewicz / Keith Prenton

Critica modelului social Modelul social a fost, fr ndoial, un succes n redefinirea dizabilitii n termenii unui mediu neputincios i n redefinirea copiilor cu dificulti ca indivizi care au dreptul s fie educai la un loc cu toi ceilali copii. Totui, modelul a fost criticat din mai multe motive. Critica la adresa modelului medical se refer n principal la modul n care evaluarea concentrat pe categorisirea i etichetarea copiilor de persoane din domeniul medical determin oportunitile educaionale ale elevului. Modelul social argumenteaz c oamenii sunt neputincioi din cauza faptului c o majoritate proiecteaz sistemul educaional pentru a se potrivi doar oamenilor asemntori lor, fr a lua n considerare nevoile oamenilor cu dificulti. Criticii modelului social argumenteaz c ar trebui s trecem dincolo de aplicarea modelelor. Ar trebui s fie posibil s contracarm procesele de excluziune fr a trebui s recurgem la alt model la fel de determinist care definete ce trebuie s gndim, s facem, i felul n care facem anumite lucruri. S-a mai argumentat c modelul social este prea ideologic i c cele mai bune interese ale copiilor nu sunt neaprat servite de o aderen rigid la acesta. Unii dintre arhitecii modelului social recunosc c, uneori, este mai potrivit s intervenim la nivel medical sau individual. Dei n general, msurile antidiscriminare din educaie vor fi vitale pentru calitatea viitoare a vieii oamenilor care n prezent sunt exclui din sistemul de nvmnt, indivizii pot avea alte nevoi imediate care sunt rezolvate urgent i efectiv prin intervenia terapeuilor, a -ologilor sau a profesionitilor n medicin. Abordarea eco-sistemic Cercetrile recente au un interes crescut n abordarea eco-sistemic. Pe scurt, aceast abordare afirm c universul copilului este format dintr-un micro-sistem (copilul nsui), copilul i profesorul su i colegii de clas (mezo-sistemul), copilul i relaiile sale cu coala n ansamblu i cu prinii i ageniile din afar (exo-sistemul), i, n final, copilul n relaia cu valorile culturale, sociale i educaionale i credinele omenirii, n general (macro-sistemul). Apar probleme ca rezultat al disfuncionalitilor dintre aceste nivele sau sisteme diferite. Soluiile furnizate iau n considerare ntreguli eco-sistem care constituie mediul n care triete i nva copilul. Interesul privind abordarea eco-sistemic a crescut deoarece ne furnizeaz o imagine holistic, ncadreaz puncte de vedere diferite i uneori concureniale. Acesta necesit o analiz comprehensiv a factorilor care pot ajuta incluziunea i a celor care cauzeaz excluziunea. n educaie, modelul a avut influen pentru introducerea unui concept de eficien colar, unde este recunoscut c prinii, elevii, personalul didactic, departamentele, alte servicii i agenii, comunitatea i muli ali factori interacioneaz la nivele diferite pentru a influena eficiena colii n ansamblu i rezultatele copiilor, n mod individual. Un aspect important al abordrii eco-sistemice este acela c scoate n eviden importana cooperrii i colaborrii dintre diferite agenii i indivizi pentru a implica toi factorii care au impact asupra mediului educaional al copilului.
83

Inclusion Guidebook 1 v0.3_Romanian

Maria Andruszkiewicz / Keith Prenton

Absena implicrii printeti sau lipsa cooperrii inter-agenii poate sabota efectiv eforturile de nvare ale copilului. De exemplu: O familie de muncitori care muncesc sezonier n agricultur ntr-un alt jude o parte din an este dornic s-i nscrie copiii temporar, ntr-o coal diferit, asigurndu-se astfel c educaia copiilor lor nu este ntrerupt. Totui, colile i autoritile locale din judeul n care cltoresc acetia nu dispun de un sistem de nscriere temporar, rezultatul fiind acela c copiii pierd mai multe sptmni de coal n fiecare an. Copiii se ntorc la coal cu lipsuri mari fa de colegii lor i nu promoveaz n clasa urmtoare. Dup trei ani, acetia sunt foarte n urm. Ei renun la educaie i abandoneaz coala, lund decizia c perspectivele lor cele mai vizibile sunt s lucreze ca muncitori sezonieri, ca i prinii lor. Un copil care urmeaz edine de logopedie pierde mai multe ore de coal sptmnal, deoarece ntlnirile cu terapeutul nu pot avea loc dect n timpul orelor de coal. Copilul rmne n urm, i pierde motivaia, iar prinii lui decid s l nscrie la o coal special cu program mai puin solicitant. O persoan tnr este dornic s se nscrie n programul A doua ans i este interesat s devin mecanic auto. Totui, singura opiune disponibil n jude pentru A doua ans este pregtirea pentru meseria de croitor. Tnra persoan rmne exclus i nu-i mai finalizeaz niciodat educaia. O abordare eco-sistemic aplicat pentru a preveni rezultatele educaionale slabe n cele trei cazuri menionate mai sus va implica nu numai personalul didactic, ci i autoritile locale, prinii, elevii, instituiile care furnizeaz terapie lingvistic, agenia de protecie a copilului, mediatori colari, furnizori de formare profesional i angajatori.

84

Inclusion Guidebook 1 v0.3_Romanian

Maria Andruszkiewicz / Keith Prenton

6.4.2. CUM AJUT EDUCAIA INTERCULTURAL COLILE S INTEGREZE DIVERSITATEA O lume multicultural 1 Societile sunt n continu schimbare i evoluie, iar schimbrile au avut un ritm alert n ultimele decenii. Astzi, Europa gzduiete multe culturi diferite. Prin urmare, s-a recunoscut, n mod treptat, c minoritile au i ele drepturi care trebuie recunoscute i respectate. n Europa, vechiul concept potrivit cruia naiunile sunt entiti omogene din punct de vedere cultural a trebuit revizuit. Procesul de integrare european, schimbrile tehnologice, migraiile, precum i interdependena economic i social crescnd ntre diferitele regiuni ale lumii, au determinat schimbarea acestui concept. ntr-un anume fel, suntem mai aproape i mai informai despre fiecare mpreun dect eram vreodat: persoanele care au acces la Internet sau la televiziune prin cablu pot intra n contact cu cealalt parte a lumii n doar cteva minute. Oricum, din alte puncte de vedere distanele ntre multiplele grupuri culturale ale Europei sunt nc prea mari. De la societatea multicultural la societatea intercultural Termenii de multicultural i intercultural sunt adesea folosii unul pentru cellalt, dei nseamn lucruri diferite. La nceput, conceptul de societate multicultural era destul de limitat. Acesta accepta c diferite culturi, grupuri naionale, etnice sau religioase coabiteaz pe acelai teritoriu, dar nu presupunea neaprat inter-relaii prin care grupuri diferite intr n contact unele cu celelalte. Diferenele erau tolerate, dar nu neaprat acceptate sau preuite. Chiar i atunci cnd exista o baz legal pentru prevenirea discriminrilor, legea nu era aplicat coerent. De-a lungul timpului, noiunea de societate multicultural a evoluat. Astzi, nu se mai vorbete despre un mozaic n care culturile sunt aezate una lng alta fr s se influeneze, sau despre un creuzet n care se spune c diferenele care ne definesc identitatea dispar. Acceptm interaciunea cultural ca pe un proces fluid i dinamic, un caleidoscop n care diferite piese interacioneaz n mod constant i toate piesele contribuie la restituirea ntregului. Diferenele nu mai sunt doar tolerate sau ignorate, ele sunt recunoscute, acceptate i preuite. Dei discriminrile i incitarea la ur mai au mult pn s dispar, importana abordrii active a incidenelor de discriminare este din ce n ce mai mult recunoscut, pentru a face din principiul toi diferii, toi egali o realitate, i nu doar un slogan. n societile interculturale, nu numai c recunoatem c societatea este multicultural i c pe acelai teritoriu se regsesc culturi i grupuri diferite, ci, mai mult, nelegem c acestea pot interaciona i se pot influena unele pe altele n mod pozitiv. Exist interaciune cultural, nelegere i contientizare crescnde, precum i recunoatere reciproc a valorilor i modurilor de via ale fiecruia dintre noi. Pe msur ce minoritile ajung s fie acceptate i apreciate, ideea de ierarhie cultural, conform creia cultura majoritar este cultura mai important care trebuie aprat i pstrat cu preul sacrificiului celorlalte culturi, dispare ncetul cu ncetul. Devine acceptat ideea c toate grupurile i culturile sunt importante, c nu exist culturi sau grupuri superioare sau inferioare, ci
85

Inclusion Guidebook 1 v0.3_Romanian

Maria Andruszkiewicz / Keith Prenton

doar grupuri i culturi diferite. Considerm natural mndria propriei culturi, dar nelegem c oameni din alte culturi se simt la fel de mndri de culturile lor, i c societatea se mbogete atunci cnd toate culturile nfloresc. Conceptul de societate intercultural implic de asemenea dinamism i reciprocitate. Dezmembrarea barierelor ntre grupuri conduce la un sentiment crescnd de solidaritate, deoarece simim o obligaie moral de a sigura salvgardarea drepturilor celorlali, nu numai s ne promovm propriile drepturi. Neajunsurile educaiei monoculturale Abordrile tradiionale monoculturale ale educaiei tind s victimizeze copiii care nu aparin culturii majoritare. Limba i cultura acestor copii sunt vzute ca nite probleme, mai degrab dect ca fcnd parte din identitatea lor sau ca fiind o resurs important pentu cadrele didactice i ali elevi pentru a afla despre culturi i tradiii diferite. Aceste abordri se bazeaz pe credina n superioritatea implicit a culturii majoritare, despre care se bnuiete c rmne neafectat ca urmare a contactului cu alte culturi. n cel mai ru caz, cadrele didactice i catalogheaz pe copiii aparinnd unei culturi sau limbi diferite ca avnd dificulti la nvtur, i prin urmare ateapt mai puin de la acetia dect de la elevii aparinnd culturii majoritare. Abordarea monocultural irosete resursele unei naiuni, deoarece copii inteligeni i capabili nu pot atinge potenialul lor maxim. Mai mult, conform abordrii monoculturale, copiii care nu aparin culturii majoritare ar trebui s-i renege, s-i ascund sau s-i devalorizeze propria cultur i s accepte cultura majoritar ca pe una superioar. Pe scurt, aceast abordare i nva pe copiii aparinnd unei culturi minoritare s le fie ruine de ceea ce sunt. Aceast abordare educaional seamn mai degrab cu un drum unidirecional, deoarece doar aceti copii trebuie s se schimbe. Educaia monocultural dezavantajeaz i copiii aparinnd culturii majoritare. Pe msur ce Uniunea European se lrgete i se diversific, apare nevoia unei fore de munc i populaii care s tie despre diferite culturi, limbi i religii, s fie interesat n acestea i s se simt n largul lor n prezena acestora. Prin urmare, este normal ca tinerii s nvee despre alte culturi i tradiii de la o vrst fraged, i ca acetia s perceap diversitatea ca pe un aspect pozitiv i interesant al lumii n care triesc. Educaie pentru o lume divers Dup familie, coala este principalul agent de socializare. La coal, copiii nu numai c dobndesc cunotine i aptitudini colare, ci i nva mult despre propriul lor cod cultural. Pentru a folosi la maximum ocaziile pe care lumea de astzi ni le poate oferi atunci cnd devenim aduli, elevii trebuie s nvee un cod cultural care s fie deschis interaciunii cu alte culturi, religii i stiluri de via. Educaia intercultural constituie o abordare pozitiv a diferenelor. Scopurile acesteia sunt: S dezvolte abilitatea tinerilor de a cunoate alte culturi S nvee tinerii s recunoasc inegalitile, nedreptile, rasismul, stereotipizrile i prejudecile S ofere tinerilor cunotine i abiliti care i vor ajuta s lupte mpotriva inegalitilor, nedreptilor, rasismului, stereotipizrilor i prejudecilor.
86

Inclusion Guidebook 1 v0.3_Romanian

Maria Andruszkiewicz / Keith Prenton

Acest scopuri sunt asemntoare cu cele care susin alte abordri, precum abordarea educaiei incluzive, anti-discriminatorii, diferena principal fiind aceea c educaia intercultural s-a dezvoltat iniial dintr-o focalizare asupra cunoaterii i interaciunii ntre diferite naionaliti, etnii i culturi. Educaia pentru toi este subneleas n abordarea educaiei interculturale, ns, dup cum i numele sugereaz, accentul principal cade pe diversitatea cultural. Educaia mpotriva discriminrii i educaia incluziv lrgesc n mod explicit conceptul, dincolo de diferenele strict culturale: aceste abordri iau n considerare i ali factori care pot conduce la un tratament discriminatoriu n cazul educaiei, precum dizabilitile. Scopurile educaiei interculturale Oamenii care au crescut judecnd n mare parte prin prisma propriei lor culturi nu pot face saltul de la necunoatere la contientizare critic peste noapte. Aceast schimbare nu poate surveni dect ca urmare a unui proces de educaie intercultural. Pentru copiii i tinerii aparinnd grupurile majoritare, scopurile educaiei inerculturale sunt: S neleag c triesc ntr-o lume interdependent, a diversitii S neleag cum funcioneaz rasismul, intolerana i xenofobia S poat gndi depind prejudecile i stereotipurile negative S i dezvolte gndirea critic, precum i gndirea care s le permit s evalueze n mod pozitiv diferenele i diversitatea S-i dezvolte o atitudine i comportament pozitiv fa de oameni din alte societi sau culturi S-i dezvolte un sentiment de solidaritate cu persoanele din alte culturi, precum i dorina de a-i exprima solidaritatea prin aciune Tinerii care au un sentiment de solidaritate cu persoanele aparinnd altor culturi i care i exprim acest sentiment prin aciune pot genera un efect pozitiv puternic. Atunci cnd tinerii nu numai c se opun discriminrii ca fiind un lucru nedrept, ci i ncearc s-i influeneze colegii de generaie i adulii, se creeaz o micare social care canalizeaz i direcioneaz energia tinerilor spre edificarea unei societi stabile i pacifiste. Un exemplu recent din Marea Britanie (Scoia) este oferit ntr-o seciune urmtoare. Pentru copiii aparinnd grupurilor minoritare, scopurile educaiei interculturale includ cele menionate mai sus, plus scopul de a nva cum s interacioneze cu societatea majoritar i cu alte culturi i cum s aib ncredere n propria lor identitate cultural i s se simt n siguran. De exemplu, n ultimii ani, programa colar dintr-un numr crescnd de coli din Romnia include lecii de limba, istoria i cultura rom, la care iau parte att copii romi, ct i copii romni mpreun cu prinii lor. Aceast valorizare a culturii rome, precum i interesul manifestat de etnicii romni fa de aceast cultur au avut un efect pozitiv asupra stimei de sine i mndriei etnicilor romi. Sugestii pentru dezvoltarea unui program de educaie intercultural
87

Inclusion Guidebook 1 v0.3_Romanian

Maria Andruszkiewicz / Keith Prenton

Nu exist nici un program fix de educaie intercultural care s poat fi multiplicat i repetat n toate contextele colare. Gama de activiti interculturale este larg i ofer prilejul cadrelor didactice i elevilor de a fi creativi n alctuirea propriilor lor activiti. Punctul de plecare trebuie s l constituie situaia n care se afl elevii la acel moment n ceea ce privete atitudinile fa de alte culturi precum i cunotinele acestora despre subiect. Atunci cnd se dezvolt activiti, trebuie avute n vedere vrsta elevilor, precum i importana nvrii active i experieniale ca parte a educaiei interculturale. Pentru sfaturi i informaii despre aceste strategii didactice, apelai la Ghidul 3 Dac avei n clas copii aparinnd unor culturi diferite sau cadre didactice n coala dumneavoastr care aparin altor culturi, nseamn ca avei deja unele resurse proprii pentru educaia intercultural. Nu uitai c prinii i bunicii pot i ei constitui resurse excelente pentru aceste activiti, i c acetia v vor fi recunosctori dac le vei cere s vin la coal s spun poveti originale, s-i demonstreze ndemnrile i meteugurile. Dac coala dumneavoastr nu are resurse interculturale n apropiere, va trebui s cutai aceste resurse n alt parte. Internetul, de exemplu, este o surs foarte bogat de informaii, ns persoanele reale constituie resurse mai bune. Putei, de exemplu, contacta ambasadele, universitile, colile internaionale i lcaurile de cult, sau chiar ageniile de turism pentru a identifica persoane care s v ofere dumneavoastr i elevilor dumneavoastr informaii despre alte ri, culturi, societi sau religii. La orice bibliotec bun putei gsi poezii, poveti, articole de pres sau reete scrise de persoane aparinnd altor culturi. Un cadru posibil Acest cadru poate servi drept punct de plecare pentru alctuirea propriului dumneavoastr program de educaie intercultural, ns nu ignorai comentariile de mai sus. Putei aduga alte aspecte sau putei s facei modificri care s se potriveasc propriului dumneavoastr context educaional. Pasul 1: Cerei elevilor s se priveasc din afar i s se gndeasc la prisma prin care i vd pe ceilali Tema: Examinarea propriei realiti sociale i culturale Punctul cheie de nvat: Obinuinele proprii, modurile de gndire, stilurile de via etc. sunt doar cteva dintre posibilele rspunsuri la lume: exist i alte realiti i rspunsuri, care nu sunt nici bune, nici rele, ci sunt diferite. Examinarea propriilor culturi, obinuine, moduri de gndire i stiluri de via, de exemplu: ce considerm a fi comportamente adecvate, cum ne mbrcm n diferite contexte, ce credem c este important de nvat, munca pe care o prestm i programul de lucru, ce mncm, cnd mncm i cum ne procurm hrana, ce i cum srbtorim, relaiile familiale i ntre sexe, ce fel de oameni admirm, ce considerm a fi hazliu, cum i unde cltorim ... aceast list este doar pentru a v ajuta s pornii; putei aduga multe alte lucruri la aceasta. Examinarea a ceea ce credem c este bun i ceea ce simim c este ru n realitatea noastr, de exemplu: colarizarea gratuit nseamn c
88

Inclusion Guidebook 1 v0.3_Romanian

Maria Andruszkiewicz / Keith Prenton

persoanele care vor s nvee pot s nvee, un program de munc prelungit nu permite copiilor s-i vad prinii att de des precum acetia ar dori, relaiile relaxate ntre sexe ofer posibilitatea bieilor i fetelor de a se ntlni cu uurin i de a iei mpreun n public, femeile sunt percepute de unii ca fiind sexul slab ... - mpreun cu elevii vei alctui probabil o list lung cu aspecte pozitive, negative sau aspecte pe care nu suntei siguri unde s le includei. ncercarea de a explica propria realitate cultura proprie, valorile, credinele i practicile unor persoane care nu tiu nimic despre acestea, unui cltor n timp de acum o mie de ani sau unei fiine de pe alt planet Reflectarea asupra schimbrilor intervenite n societate i cultur de-a lungul timpului. Privii lista cu factorii culturali pe care ai redactat-o mai devreme. Ce ar crede strbunicii despre realitatea noastr? Ce ar recunoate acetia din ea? Ce le-ar fi nefamiliar? Ce ar putea spune c este bun sau ru din ea? Ar putea fi ceva care s-i neliniteasc de exemplu posibilitatea de a cltori prin aer?

Tema: Reflectarea asupra reaciilor proprii la alte realiti sociale i culturale Punctul cheie de nvat: Multe dintre atitudinile negative fa de culturile, stilurile de via i societile care sunt diferite de ale noastre i au originea n teama de necunoscut Analizai prejudecile i stereotipurile care exist n societatea noastr n raport cu alte societi i culturi (att cele pozitive, ct i cele negative). Am inclus n ghidul de fa cteva exerciii alctuite de Centrul European al Tineretului al Consiliului Europei ca s serveasc drept exemple pentru nceperea analizei (o cltorie cu trenul, ceva despre...). Reflectai asupra genezei acestor prejudeci i stereotipuri. De unde culegem informaii despre acest subiect? Pe cine avem n minte atunci cnd vorbim despre caracteristicile grupului; dar atunci cnd privim indivizii grupului? Cum ne influeneaz cantitatea de informaii pe care o avem atunci cnd aplicm stereotipurile la grupul ntreg sau la indivizi n parte? Reflectai asupra constatrii c unele stereotipuri sunt pozitive, iar altele negative. Ne influeneaz frecvena contactelor modul de gndire despre acestea? Simim altceva fa de persoanele despre care credem c ne seamn, dect despre cele pe care le credem diferite de noi? Analizai modul de influenare a prejudecilor i stereotipurilor asupra comportamentului nostru fa de ceilali oameni. n prezena cu cine v simii bine i n largul vostru (familia, prietenii apropiai)? Ce explicaie putei oferi? Ce fel de ntlniri v nelinitesc sau v tulbur (participarea la un eveniment unde nu cunoatei pe nimeni, prima ntlnire cu o persoan necunoscut)? Ce explicaie putei oferi? Cum v influeneaz comportamentul sentimentele pe care le avei? Cnd este foarte probabil s fii plcui i prietenoi? Cnd este foarte probabil s fii mai puin
89

Inclusion Guidebook 1 v0.3_Romanian

Maria Andruszkiewicz / Keith Prenton

deschii i mai precaui? Cnd vi se pare c nu tii ce s facei sau cum s v comportai? Tema: Reflectarea asupra discriminrii Punctul cheie de nvat: Oricine poate fi victima discriminrii ntr-un moment sau altul Reflectai asupra cauzelor discriminrii. De ce vor oamenii s aparin unui grup? De ce gndim att de des n termeni de grup i nu n termeni de indivizi? De ce unele grupuri vor s se simt superioare celorlalte? Cnd este posibil s ntlnii discriminri, voi sau un grup cu care alii ar dori s se asocieze? Cum v simii atunci cnd acest lucru se ntmpl? Am inclus o activitate pedagogic experimental despre etichetare n ghidul de fa de care cadrele didactice s-ar putea folosi. Care sunt contextele i situaiile n care diferenele ntre indivizi sunt percepute ca ceva negativ? Gndii-v la formele pe care discriminarea le poate lua. Care sunt situaiile sau comportamentele care v-ar conduce la concluzia c ai fost discriminai? (Cnd ai fost lsai deoparte? Cnd ai fost insultai? Cnd vi s-a vorbit pe un ton superior? Cnd ai fost agresai? Cnd ai fost ignorai?) Dac v-ai afla ntr-o situaie similar, ce ai atepta s fac ceilali?

Pasul 2: Familiarizarea elevilor cu alte realiti Tema: Ce tim despre alte culturi i stiluri de via? Punctul cheie de nvat: Informaiile de prim mn de la cineva aparinnd altei culturi sunt adesea cele mai credibile surse de informare despre cultura respectiv. Trebuie ns s fim contieni de posibilitatea de a fi dezinformai. Reflectai asupra ceea ce tii sau considerai c tii despre alte culturi i stiluri de via. Cadrele didactice sau moderatorii ar trebui s sugereze culturile, naionalitile sau etniile de studiat. Unele dintre acestea pot fi mai mult sau mai puin familiare. Cum i de unde am obinut informaiile? Putem fi siguri c informaiile sunt corecte? Ct din cunotinele obinute sunt reale? Cte idei preconcepute au ajuns la noi i pe ce ci? Telefonul fr fir este o modalitate bun de a ncepe aceast activitate. ncheiai activitatea discutnd despre informaia de la cele dou capete ale telefonului fr fir. Exist i alte modaliti prin care informaiile pot fi distorsionate pe parcurs? De ct avem nevoie pentru a pune la ndoial informaiile sau imaginile ce ne parvin prin mass-media? Pe cine i ce vedem reflectat n mass-media? Pe cine i ce nu vedem? Care sunt sursele credibile de informare?
90

Inclusion Guidebook 1 v0.3_Romanian

Maria Andruszkiewicz / Keith Prenton

Cum putem gsi informaii de calitate care s ne familiarizeze mai bine cu alte culturi?

Tema: Evaluarea altor culturi i stiluri de via Punctul cheie de nvat: Alte culturi i stiluri de via trebuie evaluate din propria perspectiv i din perspectiva celorlali. Gndii-v la diferenele care se combin pentru a crea propria realitate cultural (culoarea pielii, a prului i a ochilor, diferenele de vrst, constituie fizic, talente i abiliti, provenien, diferene regionale, accente ale limbii etc.) Care sunt factorii care determin ca aceste diferene s nu prezinte un obstacol n calea convieuirii? Cum putem nva s evitm judecile imediate despre faetele altor culturi i stiluri de via pe care le considerm ciudate? Cum putem nva s facem fa sentimentelor de nesiguran temporar strnite de aceast stranietate? Gndii-v la unele aspecte din propria voastr cultur care fie au disprut, fie sunt pe cale de dispariie din stilul de via contemporan (de exemplu faptul de a nu trimite fetele la coal, cstoriile timpurii, urmrirea cu strictee a postului Patelui). De ce s-a considerat odinioar c aceste practici culturale sunt importante i necesare? Gndii-v la unele aspecte ale altei culturi diferite de cultura proprie (de exemplu consumarea crnii de porc este interzis n unele religii ale lumii). Gndii-v de ce au aprut aceste practici i de ce au devenit importante pentru oamenii aparinnd culturii respective. Alegei o cultur diferit de cultura proprie i pregtii un proiect de educaie intercultural n care s analizai cele dou culturi. Pasul 3: Cerei elevilor s reflecte asupra culturii n contextul global schimbtor, precum i asupra solidaritii Tema: Impactul globalizrii asupra propriei culturi i a altor culturi Punctul cheie de nvat: Globalizarea sporete interdependena ntre societi, schimbnd culturile n mod pozitiv i negativ Gndii-v la modurile n care globalizarea creeaz legturi ntre societatea noastr i celelalte de pe glob. Ce exportm? Ce ni s-ar ntmpla dac piaa exporturilor ar disprea? Ce s-ar ntmpla acolo unde exportm dac oamenii de acolo nu ar mai obine aceste lucruri de la noi? Ce importm? Ce s-ar ntmpla dac nu am mai putea obine, s spunem, combustibili sau cafea? Gndii-v la lucrurile bune pe care globalizarea le-a generat n societatea noastr i n alte locuri. De exemplu, locuri de munc, posibilitatea de a cltori sau gama variat de produse disponibile. Gndii-v la posibilele consecine negative ale globalizrii. De exemplu, omajul atunci cnd firmele se mut dintr-o ar n alta, distrugerea habitatului, restrngerea autonomiei rilor mai mici sau mai srace ale lumii. Pasul 4: Cerei elevilor s reflecteze asupra drepturilor omului
91

Inclusion Guidebook 1 v0.3_Romanian

Maria Andruszkiewicz / Keith Prenton

Tema: Necesitatea unui cadru internaional pentru drepturile omului Punctul cheie de nvat: Legislaia privind drepturile omului nu este doar o teorie abstract. Ea este pertinent i necesar n lumea contemporan. Gndii-v care sunt oamenii cel mai des supui la discriminare sau tratamente degradante n lume (copiii, femeile, minoritile, refugiaii, persoanele cu dizabiliti, popoarele indigne, prizonierii de rzboi) Ce li se poate ntmpla acestor grupuri de persoane dac nu sunt protejate? Luai n discuie unul din aceste grupuri. Ce nu ar trebui lsat s li se ntmple? Facei o list cu drepturile de care credei c aceste persoane ar trebui s se bucure Luai n discuie un act normativ referitor la drepturile omului (Convenia ONU asupra Drepturilor Copiilor este familiar elevilor iar materiale despre acest subiect sunt uor de gsit). Ce spune legea n comparaie cu concluziile voastre? Repetai aceti pai, ns de data aceasta venind dinspre un context global spre unul local care sunt persoanele supuse la discriminri sau tratamente inumane n ara voastr sau n regiune?

Fiecare cultur are cte ceva de nvat de la alte societi, i cte ceva de mprtit. Legturile i relaiile ntre culturi diferite mbogesc nu numai indivizii, ci i societatea. Acestea pot fi o surs de amuzament i plcere. ntlnirile cu culturi diferite ne pot ajuta s descoperim noi laturi ale propriei noastre identiti. Cunotinele despre alte culturi pot ajuta la dezvoltarea sentimentului de solidaritate. Educaia intercultural ne amintete c nu exist dect o singur ras rasa uman. 6.4.3. CUM A DEVENIT O COAL DIN SCOIA LOCUL N CARE TINERII IAU EXPRIMAT SOLIDARITATEA INTERCULTURAL CU REFUGIAII ROMI DIN KOSOVO Unul din scopurile educaiei interculturale este dezvoltarea de ctre elevi a unui sentiment de solidaritate cu persoane din alte culturi i a dorinei de a-i exprima solidaritatea prin intermediul unor aciuni concrete. Tinerii care solidarizeaz cu persoanele din alte culturi i i exprim aceast solidaritate n mod activ pot avea un efect pozitiv puternic. Cnd tinerii nu numai recunosc c discriminarea este o atitudine greit, dar caut s i influeneze pe
92

Inclusion Guidebook 1 v0.3_Romanian

Maria Andruszkiewicz / Keith Prenton

cei de vrsta lor i pe aduli, se creeaz o micare social care valorific i canalizeaz energia tinerilor ntr-o direcie pozitiv. Iat un exemplu care descrie modul n care au acionat civa tineri din Scoia pentru a-i manifesta solidaritatea fa de doi dintre colegii lor romi din Kosovo care erau ameninai c vor fi deportai napoi n Kosovo. Cum a reuit un grup de copii de coal gimnazial s mpiedice deportarea colegului lor din Kosovo n luna martie 2005, ntr-o perioad n care, premergtor alegerilor generale, politicienii naionaliti ncurajau sentimentele extremiste anti-roma, sute de elevi din Scoia au organizat o campanie pentru a mpiedica deportarea n Kosovo a unei familii de refugiai romi. Familia, cu trei copii de vrst colar, a cerut azil n Regatul Unit dup ce au fugit din Kosovo cu patru ani n urm, n condiiile n care brbaii din familie fuseser atacai violent n mai multe rnduri pentru c au refuzat s se nroleze n Armata de Eliberare din Kosovo. Un unchi a fost omort i o alt rud violat. naltul Comisar pentru Refugiai al Naiunilor Unite i exprim n continuare ngrijorarea privind persecutarea populaiei rome din Kosovo, iar Autoritatea de Apel pentru Imigrare, care are putere decizional n cazurile de azil n Marea Britanie, a primit dovezi din partea ICRNU c populaia de etnie rom din Kosovo are nevoie de o protecie internaional continu i a recomandat ca nici un refugiat rom s nu fie trimis napoi n Kosovo fr consimmntul su. Ali trei membrii ai familiei care fugiser i ei n Marea Britanie, printre care i bunica copiilor, obinuser deja azil. Cu toate acestea, poate din cauza sentimentelor xenofobe i anti-roma exprimate de politicienii aflai n campania electoral, cererea de azil depus de familia rom a fost respins. Pe data de 6 martie 2005, s-a organizat o descindere la casa familiei rome, tatlui i-au fost puse ctue i ntreaga familie a fost luat din cas i dus la un centru de detenie din Anglia, unde au fost informai c vor fi transportai cu avionul napoi n Kosovo. Cu toate acestea, nu au trecut trei zile de la reinerea familiei rome, c peste dou sute de elevi de la gimnaziu, sprijinii de doi elevi mai mari, au semnat o petiie care promite ajutorarea familiei. Cu sprijinul profesorilor, elevii au ncercat cu succes s i influeneze pe membrii Parlamentului Scoian. 26 din parlamentari au semnat o moiune parlamentar n care laud aciunile elevilor. Ca rezultat al campaniei elevilor, s-a format un grup de sprijin al familiei rome care a beneficiat de susinerea sindicatelor i a bisericii, iar activitile desfurate de elevi au nceput s fie publicate n ziare. Ca rezultat, Ministerul de Interne Britanic a convenit s analizeze cazul familiei rome i, pe data de 24 martie, acetia au fost eliberai i li s-a acordat permisiunea s rmn pe teritoriul Marii Britanii. Decizia de a nu acorda azil familiei de romi a fost meninut, dar cu o clauz important, familia nu va fi trimis napoi cu fora, fr acordul UNMIK, Misiunea Administrativ Interimar ONU n Kosovo. Ziarul The Herald a publicat povestea sub titlul Familia din Kosovo este liber pentru moment ... graie puterii elevilor . O coleg a fetei de 15 ani a acestei
93

Inclusion Guidebook 1 v0.3_Romanian

Maria Andruszkiewicz / Keith Prenton

familii rezum sentimentul de solidaritate pe care elevii din Glasgow l resimt fa de colegii lor romi din Kosovo.: nainte era suprat i speriat. Spunea c mai bine ar omor-o nainte de a o duce napoi n Kosovo. Este ceva ce, eu, ca prietena ei, nu pot s o aud spunnd. Am vorbit cu ea azi i i-am spus ct de mult o iubim cu toii i ct de fericii suntem pentru ceea ce am fcut pentru ea. Ne vom lupta s o pstrm aici. 6.4.4. DE LA INTEGRARE LA INCLUZIUNE Lectura 5 a rezumat unele din modele educaionale care au dominat drumul spre incluziune pe care teoretic ne-am angajat deja de mai mult de treizeci de ani. O etap important a acestui traseu a fost cea de evoluie de la integrare la incluziune. Dei, muli mai folosesc nc termenii de integrare i incluziune unul n locul celuilalt. Ca i multicultural i intercultural, integrare i incluziune au de fapt semnificaii diferite. Aceast Lectur clarific aceste diferene i discut unele preocupri exprimate de susintorii abordrii integraioniste cu referire la colile care ncearc s introduc programe de incluziune complet pentru anumite grupuri de copii. Spre integrare Dup cum am observat n lecturile precedente, anterior apariiei conceptului de incluziune, politica dominant fa de elevii cu deficiene i fa de cei ce sufer de multe alte tipuri de dificulti era cea de retragere i segregare, susinut de modelele deficitului i de cele medicale. Conceptul de incluziune a nceput s-i fac apariia n anii 1970 i 1980 odat cu introducerea legislaiei internaionale care a influenat ulterior legislaiile naionale la nivel mondial. Pe parcursul anilor 1970 i 1980 noiunea de integrare i-a ctigat popularitatea printre realizatorii de politici. n aceast perioad, n multe ri au fost adoptate politici integraioniste. Diferenierea dintre integrare i incluziune Se face de multe ori confuzia ntre termenii de integrare i incluziune, ceea ce face necesar diferenierea lor Integrarea este asimilarea unui elev n educaia de mas, unde acesta se adapteaz (sau nu) politicilor, practicilor i curriculum-urilor existente n coala respectiv, n timp ce coala n sine rmne n mare parte neschimbat. Spre deosebire de aceasta, incluziunea pune accentul pe necesitatea ca sistemul educaional i colile s se schimbe i s se adapteze pentru a rspunde nevoilor elevilor. Exist mai multe forme de integrare, din care menionm trei forme principale: Integrarea locaional: n care elevii sunt plasai n acelai perimetru cu coala de mas, dar n care unii elevi sunt gzduii n clase sau uniti separate sau urmeaz un curriculum diferit. Integrarea social: n care elevii ce frecventeaz clase sau uniti speciale au posibilitatea de a socializa cu elevii din coala de mas, de
94

Inclusion Guidebook 1 v0.3_Romanian

Maria Andruszkiewicz / Keith Prenton

exemplu, pe terenul de joac, n pauza de mas, la ntlnirile la care particip toat coala. Integrare funcional: n care se prevede (dei nu ntotdeauna n mod consecvent i riguros) participarea comun n cadrul programelor educaionale care includ toi elevii.

Comentatorii au susinut c datorit faptului c muli elevi integrai nu asimileaz sau nu pot asimila informaiile n conformitate cu ateptrile colii, acetia sunt supui segregrii i marginalizrii ntr-un mediu presupus integraionist. Ei nu sunt percepui ca membrii valoroi i pri integrante ale comunitii colii, ei nu adopt un rol complet i activ n viaa colii: ei sunt doar prezeni la coal, n timp ce copiii din coala de mas rmn prioritatea numrul unu a colii. Cercettorii au subliniat de asemenea c integrarea implic o anumit aciune asupra indivizilor sau grupurilor supuse marginalizrii n conformitate cu standardele i condiiile grupului social dominant, n timp ce incluziunea reflect aprecierea diversitii i recunoaterea necesitii de a dezvolta rspunsuri care s vin n ntmpinarea diversitii de nevoi a elevilor Conceptul de educaie incluziv a aprut ca urmare a recunoaterii faptului c integrarea nu era suficient pentru a mpiedica marginalizarea copiilor cu nevoi speciale; copiilor cu deficiene sau a acelora care difer n alt mod fa de norma general. Se recunoate acum faptul c nu putem s ne ateptm ca elevii s se adapteze n mod miraculos pentru a se armoniza cu politici i practici colare ce au fost iniial elaborate n vederea educrii unei majoriti dominante de copii omogen din punct de vedere cultural i fr dizabiliti. De asemenea, nu este acceptabil nici s cutm s re-modelm copiii care sunt diferii, presupunnd c nu este nimic ru dac acetia pierd sau sunt forai s i ascund aspecte importante ale propriei persoane, aspecte care le definesc identitatea. Recunoscnd necesitatea educaiei incluzive, ne plasm n sfrit n punctul n care se accept c principiul de baz al unui sistem educaional public este acela c coala trebuie s fie pentru toi copiii, c acetia pot i trebuie s fie educai mpreun dac urmeaz s triasc mpreun i c coala trebuie s fie pregtit s se schimbe pentru a rspunde nevoilor copiilor pe care i educ. Tensiuni i preocupri aprute n legtur cu conceptul actual de incluziune Dezvoltarea conceptului de incluziune a dat natere unor tensiuni i preocupri printre care: Interese i drepturi Dilema clasic este cum s mpcm interesele i drepturile grupului cu cele individuale. Norwich afirm c Balana intereselor i drepturilor ntre majoritate i minoritate este esenial n aceast chestiune. Unii pot susine c elevii cu dificultii semnificative de nvare pot amenina drepturile celorlali dac prezena lor n clasele nvmntului de mas reduce oportunitile celorlali de a-i optimiza cunoaterea... Norwich (1999). Cele mai multe din problemele raportate n cadrul eforturilor realizate pentru includerea copiilor n clasele
95

Inclusion Guidebook 1 v0.3_Romanian

Maria Andruszkiewicz / Keith Prenton

nvmntului de mas au aprut atunci cnd copii cu nevoi speciale de sprijin, atenie i asisten au fost aruncai n clasele nvmntului de mas fr a se asigura profesorilor resursele, formarea i sprijinul necesar. Incluziunea implic acordarea unei atenii speciale resurselor i sprijinului necesar pentru a se rspunde nevoilor tuturor copiilor dintr-o clas. Un curriculum incluziv nu este nici un curriculum pentru elevi mai puin inteligeni, nici un curriculum pentru minoriti. Alte tensiuni pot aprea din drepturi sau scopuri incompatibile, n special cu privire la opiunile elevilor i prinilor. De exemplu, Elevii pot considera c nva cel mai bine ntructva separat de ceilali i dup un curriculum diferit, n acelai timp dorindu-i s fie respectat i s poat participa la activitile nvmntului de mas. Norwich (1999). Exist de asemenea o tensiune ntre drepturile unui elev cu grave dificulti sociale, emoionale i comportamentale de a fi inclus n coala de mas i drepturile celorlali elevi de a fi protejai mpotriva comportamentului violent i agresiv. Visser susine c, innd cont de rezultatele cercetrilor, foarte puini elevi ar trebui exclui pe baza factorilor emoionali i comportamentali. Cu toate acestea, el recunoate i c unora dintre aceti elevi nu li se pot satisface nevoile n cadrul colilor de mas i c pentru aceti civa elevi este astfel necesar un curriculum separat corespunztor. Preocupri privind incluziunea complet sau total Punctul de vedere al unora este c incluziunea complet va implica deconstruirea i eventual nchiderea colilor i unitilor speciale de sine stttoare. Se susine de asemenea faptul c beneficiile economice ale unei astfel de aciuni vor furniza resursele pentru restructurarea educaiei de mas n vederea sprijinirii practicii incluzive. Chapman (2000) i alii susin c n timp ce susintorii incluziunii complete pot crede c obiectivul lor este de a institui egalitatea anselor i respectarea drepturilor omului exist pericolul de a: pierde din vedere nevoile individuale ale elevilor i nevoile grupurilor pierde resursele necesare pentru a rspunde nevoilor individuale ale elevilor prin restrngerea continu a ofertei educaionale. Exemple de grupuri considerate vulnerabile cuprind elevi cu dificulti profunde i multiple i elevi cu dificulti sociale, emoionale i comportamentale grave. De exemplu, n cadrul unui sistem incluziv total, actualele coli i uniti speciale care furnizeaz un continuum, i uneori constituie un pod de legtur ntre coala de mas i instituionalizare, vor disprea. Ca rezultat, dac coala de mas, din cauza lipsei resurselor sau oricrui alt motiv, nu ar putea rspunde pentru un timp nevoilor unui elev, acel elev nu ar avea unde s se duc cu excepia poate a unei instituii medicale sau un centru de detenie pentru tineri. Preocupri privind scenariul incluziunii complete sunt exprimate i de ctre Garner i Gains (2000) ce susin c incluziunea complet acord o atenie
96

Inclusion Guidebook 1 v0.3_Romanian

Maria Andruszkiewicz / Keith Prenton

insuficient nevoilor individuale ale elevilor. Garner i Gains arat c ei sunt susintori ai incluziunii, dar susintori ai ceea ce ei descriu ca incluziune responsabil, mai degrab dect ai unei incluziuni complete. Conceptul lor de incluziune responsabil semnific meninerea unui continuum al ofertei educaionale cu scoli, clase i uniti speciale. Tipul de ofert prezentat elevilor este determinat de nevoile lor academice, sociale, emoionale i de dezvoltare personal de la nivel individual. Lectura 6.6. rezum cele mai recente evoluii nregistrate n dezbaterea cu privire la msura n care incluziunea complet este posibil i util. ntre timp, criticii incluziunii limitate adreseaz ntrebri precum: Cine stabilete care copii nu pot fi inclui n educaia de mas i cine decide care sunt nevoile copiilor exclui? n timp ce susintorii incluziunii responsabile sau limitate susin c aceasta nseamn alternative educaionale mai multe i mai bune pentru prini i copii, cei care se opun ideii afirm c ar putea semnifica o ntoarcere la modelul medical.

97

Inclusion Guidebook 1 v0.3_Romanian

Maria Andruszkiewicz / Keith Prenton

6.5. EDUCAIA INCLUZIV N CONTEXTUL DREPTURILOR OMULUI

Extras din Declaraia de la Salamanca Principiul cluzitor ce st la baza acestui Cadru este acela c colile trebuie s-i primeasc pe toi copiii, indiferent de condiia lor fizic, intelectual, social, afectiv, lingvistic sau de orice alt natur. Trebuie deci s fie inclui copii cu dizabiliti i copii talentai, copii ai strzii i copii care muncesc, copii provenii din zone izolate, din populaii nomade sau care aparin minoritilor lingvistice, etnice sau culturale i copii care provin din alte zone sau grupuri dezavantajate sau marginalizate... Principiul fundamental al colii incluzive este c toi copii trebuie s nvee mpreun, oricnd acest lucru este posibil, indiferent de dificultile pe care acetia le pot avea sau de diferenele care pot exista ntre ei. colile incluzive trebuie s recunoasc i s rspund nevoilor diferite ale elevilor, innd cont de existena att a unor stiluri diferite de nvare ct i a unor ritmuri diferite i asigurnd o educaie de calitate pentru toi prin intermediul unor curriculum-uri adecvate, a unor msuri organizaionale, strategii de predare, a unui anumit mod de utilizare a resurselor i parteneriatelor cu comunitile din care fac parte. Trebuie s existe un continuum de sprijin i servicii corespunztor continuumului de nevoi speciale ntlnite n fiecare coal. Declaraia de la Salamanca i Cadrul de aciune privind educaia pentru nevoi speciale UNESCO (1994) Excluderea copiilor, tinerilor i adulilor din oferta educaional de mas este acum recunoscut ca discriminare care echivaleaz cu o violare a drepturilor lor fundamentale. Legislaia i acordurile internaionale susin punctul de vedere conform cruia segregarea impus n educaie este o violare a drepturilor fundamentale ale copiilor i tinerilor. Legislaia internaional a drepturilor omului conine att interdicii exprese ct i interdicii implicite mpotriva segregrii pe motive de ras, etnie sau naionalitate n instituiile educaionale. Tratatele internaionale relevante sunt: Convenia mpotriva discriminrii n educaie (CDE); Acordul internaional asupra drepturilor civile i politice (AIDCP); Acordul internaional asupra drepturilor economice, sociale i culturale (AIDESC); Convenia internaional privind eliminarea tuturor formelor de discriminare rasial (CEDR); Convenia asupra drepturilor copilului (CDC); Convenia european pentru protecia drepturilor i libertilor fundamentale ale omului (CEDO); Convenia cadru pentru protecia minoritilor naionale. Romnia este semnatar a tuturor acestor tratate. Romnia are de asemenea prevederi constituionale care integreaz n mod expres obligaiile asumate prin semnarea tratatelor internaionale n legislaia intern i prevede c aceste
98

Inclusion Guidebook 1 v0.3_Romanian

Maria Andruszkiewicz / Keith Prenton

obligaii vor nlocui orice prevederi legislative interne contradictorii. Articolul 6 din Constituia Romniei prevede c Statul recunoate i garanteaz persoanelor aparinnd minoritilor naionale dreptul la pstrarea, la dezvoltarea i la exprimarea identitii lor etnice, culturale, lingvistice i religioase. i c Msurile de protecie luate de stat pentru pstrarea, dezvoltarea i exprimarea identitii persoanelor aparinnd minoritilor naionale trebuie s fie conforme cu principiile de egalitate i de nediscriminare n raport cu ceilali ceteni romni. Cauza includerii copiilor cu nevoi speciale a fost susinut i n Regulile standard ale Naiunilor Unite privind asigurarea unor anse egale pentru persoanele cu dizabiliti i s-a cristalizat n Declaraia de la Salamanca (UNESCO 1994). Prezentm mai jos, n rezumat, prevederile unora din conveniile internaionale de baz ce au legtur cu educaia. Convenia Internaional privind eliminarea tuturor formelor de discriminare rasial (CEDR) Romnia a ratificat Convenia pe 15 septembrie 1970. Articolul 3 al CEDR conine o interdicie general mpotriva segregrii: Statele semnatare condamn n special segregarea rasial i apartheidul i se angajeaz s mpiedice, s interzic i s eradice toate practicile de aceast natur pe teritoriile aflate sub jurisdicia lor. Articolul 5 vorbete despre responsabilitatea statelor de a interzice i elimina discriminarea i de a garanta egalitatea n faa legii n ceea ce privete exercitarea dreptului la educaie. n 1993, Comitetul pentru eliminarea discriminrii rasiale a recomandat o interpretare mai general a CEDR pentru a cuprinde interzicerea discriminrii deschise ca i interzicerea actelor neutre care au un impact diferit nejustificat asupra unui grup care se deosebete de majoritate prin ras, culoare, descenden sau naionalitate sau etnie. Prin acest mod de interpretare, condiionarea nscrierii la coal de zona de reziden poate fi considerat ca discriminatorie, dac are ca rezultat izolarea copiilor romi n coli ale cror cldiri sunt ntr-o stare proast i i mpiedic s fie educai n coli de o calitate mai bun situate n zone locuite de populaia majoritar. O interdicie similar referitoare la discriminarea indirect se aplic statelor membre ale UE prin Directiva privind egalitatea raselor a Consiliului Uniunii Europene. Convenia european pentru protecia drepturilor i libertilor fundamentale ale omului Convenia european a fost ratificat de Romnia pe 20 iunie 1994 i a intrat n vigoare imediat. Prin aderarea la Consiliul Europei, Romnia a acceptat i jurisdicia Curii Europene a Drepturilor Omului. Directiva Consiliului Uniunii Europene nr. 2000/43/EC, ce implementeaz principiul tratamentului egal aplicat persoanelor indiferent de ras sau origine etnic este un instrument obligatoriu pentru statele membre ale UE. Aceasta interzice discriminarea direct sau indirect pe motive de origine rasial sau etnic, inclusiv n domeniul educaiei. Directiva solicit statelor s implementeze msuri reparatorii eficiente pentru persoanele nedreptite ca urmare a
99

Inclusion Guidebook 1 v0.3_Romanian

Maria Andruszkiewicz / Keith Prenton

discriminrii i s sprijine organizaiile care contribuie la traducerea n practic a directivei. Mai mult, statele candidate la Uniunea European sunt obligate, ca i condiie a aderrii la Uniunea European, s respecte drepturile omului. Aceast condiie constituie unui din criteriile politice stabilite de ctre Consiliul European de la Copenhaga, ca parte a Acordurilor de stabilizare i asociere i a altor instrumente de aderare. n prezent, Curtea European a Drepturilor Omului din Strasbourg are pe rol dou cazuri referitoare la educaia copiilor romi. Unul, din Republica Ceh, privete un grup de copii romi care au fost nscrii la o coal special pentru copii cu deficiene mentale pe baza unui test de inteligen ndoielnic. Avocaii ce reprezint familiile au artat i c prinii nu i-au dat un acord informat- nu li sau explicat prinilor consecinele nscrierii copiilor la o coal special, n termeni de efecte asupra alternativelor n via ale copiilor. Al doilea caz, naintat n luna decembrie 2004, privete un grup de copii din Croaia ce au fost segregai n clase separate ntr-o coal mixt, cu o ofert curricular de un standard inferior celei prezentate colegilor lor neromi. Rezultatul ambelor cazuri va fi extrem de relevant pentru Romnia, unde mai muli cercettori au constatat c elevilor romi li se pune la dispoziie o ofert curricular inferioar celei prezentate colegilor lor neromi. Un studiu relativ recent realizat de UNDP a constatat c un procent semnificativ- aproximativ 40%- din familiile rome ce i-au nscris copiii la colile speciale pentru copii cu dizabiliti au procedat astfel din motive de srcie sau pentru c coala oferea un program mai uor, nu pentru c ei credeau c copilul lor are o dizabilitate. Convenia Naiunilor Unite asupra drepturilor copilului (CNUDC) Romnia a ratificat CNUDC n 1990. Articolul 29 al CNUDC prevede c: Educaia copilului va fi orientat n direcia dezvoltrii respectului fa de drepturile i libertile fundamentale ale omului Educaia copilului va fi orientat n direcia dezvoltrii respectului fa de prini, propria sa identitate cultural, limb i fa de propriile sale valori. Educaia copilului va fi orientat n direcia dezvoltrii la maximum a potenialului copilului n ceea ce privete personalitatea, talentele i abilitile mentale i fizice Convenia UNESCO mpotriva discriminrii n educaie Romnia a ratificat Convenia UNESCO 1964. Convenia mpotriva discriminrii n educaie (CDE) este poate cel mai relevant, dar probabil cel mai puin cunoscut, instrument internaional fundamental ce se refer la segregarea la nivelul colii. Aceasta interzice n mod expres segregarea n cadrul educaional pe motive de ras, iar definiia dat discriminrii n educaie cuprinde stabilirea i meninerea unor sisteme sau instituii educaionale separate pentru persoane sau grupuri de persoane. CDE interzice i limitarea unei persoane sau a unui grup de persoane la o educaie de un standard inferior. Aceasta poate fi
100

Inclusion Guidebook 1 v0.3_Romanian

Maria Andruszkiewicz / Keith Prenton

interpretat ca o interzicere a politicilor de admitere care interzic elevilor romi s frecventeze colile populaiei majoritare care beneficiaz de mai multe resurse dect colile din zonele locuite de romi. CDE permite n mod expres existena unor coli separate, dar egale, segregate n funcie de sex, ca i meninerea unor coli separate pe motive religioase sau lingvistice, dac frecventarea acestor coli este opional i voluntar.

101

Inclusion Guidebook 1 v0.3_Romanian

Maria Andruszkiewicz / Keith Prenton

6.6. EDUCAIA INCLUZIV DREPTUL LA EDUCAIE DE MAS n lecturile precedente am subliniat evoluia nregistrat de modelele educaionale i am analizat modul n care noiunea de educaie intrecultural i ndeprtarea de integrare ne-au condus spre ideea de educaie inclusiv. Lectura 9 a evideniat faptul c modelul incluziunii are la baz principiile drepturilor omului care nglobate n dreptul internaional. Seciunile ce urmeaz acestei Lecturi mpreun cu alte ghiduri tematice ofer sfaturi practice cu privire la aspectele specifice ale politicilor i practicilor unei coli inclusive. Acesta Lectur trece n revist modul n care s-a ajuns la conceptul de educaie inclusiv i i sublineaz caracteristicile cheie. ndeprtarea de segregare De-a lungul timpul s-a observat c colile normale au fost ntotdeauna pregtite s i exclud sau s i discrimineze pe copii care nu se conformau unei anumite norme. Aceast segregare era justificat n ochii profesionitilor din domeniul nvmntului de progresele timpurii realizate n domeniul testrii psihologice i a metodelor de evaluare medical. Pe parcursul secolului 20, n mult ri s-a implementat un sistem separat, segregata de educaie pentru copiii considerai handicapai. Cu toate acestea, din anul 1970 practica de a echita copiii i tinerii pentru stabili dac sunt suficieni de normali pentru a primi educaie ntr-o coal normal a nceput s fie pus la ndoial. De obicei, ncercrile timpurii de asigurare c toi copiii participaser la cursurile aceleai coli normale se realizau prin integrare. Aceste ncercri au limitat succesul pentru c depind de asimilarea cursanilor i de adaptarea lor la structurile educaiei de mas n care politicile, practicile i curricumulul unei coli se schimb n timp ce coala nsi rmne n mare parte neschimbat. De-a lungul timpului, s-a recunoscut faptul c asimilarea a fost un execiiu fr rost i inuman. Muli dintre copiii integrai care nu aveau capacitate de asimilare rmneau izolai n structurile noi i primeau chiar mai puin sprijin dect ar fi primit n cadrul ofertei educaionale speciale. Dezvoltarea conceptului de educaie incluziv Termenul de educaie inclusiv a fost mai nti utilizat pentru a descrie structurile educaionale n care att copiii ct i tinerii cu sau fr dizabiliti nvau mpreun n cadrul ofertei educaionale obinuite de la nivel precolar, n coli, colegii i universiti cu reele adecvate de sprijin. De-a lungul timpului, conceptul de educaie inclusiv s-a lrgit. Specialitii care au susinut abordrile educaiei interculturale i cu drepturi egale pentru toi au considerat c abordrile i ideile expuse n resurse precum varianta original a Indexului pentru Incluziune sunt folositoare i adecvate pentru propriile lor stucturi. Idea de incluziune a fost de curnd aplicat situaiilor n care copiii erau educai n clase separate sau n oferta educaional segregat din cauza statutului lor etnic sau socio-economic i din cauza dizabilitilor lor.

102

Inclusion Guidebook 1 v0.3_Romanian

Maria Andruszkiewicz / Keith Prenton

Dreptul la educaie de mas7 Iniiativele educaiei incluzive acord adesea o importan deosebit grupurilor care n mod tradiional nu s-au bucurat de oportunitile educaionale. n aceste grupuri sunt inclui copiii srci, cei care aparin minoritilor etnice i lingvistice, fetele (n unele societi), copiii din zonele retrase i cei cu dizabiliti sau cu nevoi educaionale speciale. De fapt, cercetrile au demonstrat c aproape toi copiii se descurc mai bine din punct de vedere academic i social n structuri incluzive. Prin urmare, din acest motiv educaia incluziv nu mai este preceput ca o abordare necesar pentru anumite grupuri de copii. Astzi, n toate contextele naionale diferite n care se aplic, mesajul de baz al educaiei incluzive este c educaia de bun calitate reprezint un drept fundamental al omului i copiii au dreptul la educaie de mas. De ce incluziune? Ofert educaional segregat separ copiii de semenii lor. Stabilirea sau extinderea ofertei educaionale separate nu ajut la identificarea i nlturarea barierelor care mpiedic copiii s nvee n coli normale. Educaia incluziv ajut colile normale s depeasc aceste bariere pentru a putea veni n ntmpinarea nevoilor de nvare a tuturor copiilor. Educaia incluziv ncurajeaz persoanele responsabile cu elaborarea politicilor i pe manageri s identifice n cadrul sistemului de educaie barierele educaionale care exclud anumite grupuri de copii, modul lor de apariie i metoda de eliminare. De obicei, aceste bariere includ: Un curriculumul proiectat ineficient i neadecvat Profesori care nu au fost formai pentru a lucra cu copii care au diverse nevoi Materiale media inadecvate de predare Cldiri inaccesibile

Educaia incluziv este un drept al omului, este un tip de educaie de calitate sporit i are sens social. Toi copiii au dreptul la educaie de mas. Nici un copil nu trebuie subestimat sau discriminat prin excluderea dintr-o clas sau coal din cauza etniei, nevoilor speciale sau din cauza unor alte aspecte care l deosebesc de majoritate. Peste tot n lume, persoanele care au fost incluse ntr-un proces de segregare sau ntr-un sistem educaional special sunt primele care solicit eliminarea segregrii elel vorbesc din proprie experien atunci cnd afirm c pentru ele oferta educaional segregat nsemna o ofert educaional sub-standard. Perpertuarea segregrii reprezint utilizarea inechitabil i deseori insuficient a resurselor. Cercetrile arat c copiii tind s se descurce mai bine din punct de vedere academis i social n structurile inclusive.

Source: CSIE Inclusion Information Guide 103

Inclusion Guidebook 1 v0.3_Romanian

Maria Andruszkiewicz / Keith Prenton

Segregarea i nva pe copii s fie temtori i ignorani i determin apariia prejudecilor. De asemenea segregarea nu dezvolt tinerilor calitile de care acetia au nevoie pentru a-i dezvolta abilitile personale, sociale i profesionale necesare unei persoane adulte. Toi copiii au nevoie de o educaie care s i ajute s dezvolte relaii cu diferite categorii de persoane ce provin din diverse medii i care au diferite abiliti .Educaia trebuie s i pregteasc pentru a tri i munci ntr-o societate diversificat. Numai incluziunea poate reduce temerea i poate construi relaii de prietenie bazate pe respect i nelegere.

Care sunt efectele incluziunii n cadrul educaiei?8 Incluziunea n educaie implic: Aprecierea tuturor cursanilor i a personalului n mod egal Creterea gradului de participare a cursanilor i reducerea excluderii lor din culturile, curriculumul i comunitilor colilor Restructurarea culturilor, politicilor i practicilor n coli nct acestea s rspund diversitii vrstelor populaiei colare Reducerea barierelor de nvare i participare a tuturor cursanilor nvarea din ncercrile de a depi barierele care mpiedic anumii cursani s aib acces i s participare la procesul de luare a deciziilor Utilizarea diferenelor dintre cursani drept resurse de sprijinirea a procesului de nvare i nu transformarea acestor diferene n probleme ce trebuie depite Recunoaterea dreptului studenilor la o educaie de bun calitate n localitatea lor mbuntirea colilor att pentru personal ct i pentru cursani Sublinierea rolului colilor att n cadrul procesului de construirea a comunitii i de dezvoltare ct i n procesul de mbunttire a rezultatelor ncurajarea relaiilor de ajutorare reciproc dintre coli i comuniti Renoaterea faptului c incluziunea n educaie reprezint un aspect al incluziunii n societate Care elemente asigur o practic eficient ? Asumarea principiului de incluziune nelegerea educaiei inclusive n contextul drepturilor universale ale omului Asigurarea c resursele i fondurile sunt alocate astfel nct s sprijine procesul de incluziune a copiilor Comunicarea cu prinii astfel nct acetia s poat lua decizii bazate pe informaii innd cont, mai mult dect situaia din prezent, de opiniile prinilor copiilor marginalizai, n mod tradiional, Aflarea prerilor copiilor prin discuii adecvate vrstei acestora Asigurarea c directorii de coli, profesorii i autoritile din domeniul nvmntului sunt contiente de aceste probleme
8

REF Index pentru incluziune 104

Inclusion Guidebook 1 v0.3_Romanian

Maria Andruszkiewicz / Keith Prenton

Asigurarea c educaia anumitor grupuri de copii este considerat o prioritate la fel ca educaia altor grupuri de copii

Incluziunea ca proces9 Educaia incluziv nseamn c toi copiii i tinerii nva mpreun n stucturi obinuite ale nvmntului precolar, colar i superior. Incluziunea implic ca toi copiii s participe n viaa i activitile colii indiferent de nevoile pe care le au. Incluziunea este vzut ca un proces continuu de depire a barierelor de nvare i participare pentru toi copiii i tinerii. Pe de alt parte, segregarea atrage bariere care pot fi utilizate pentru a avansa motive de excludere a copiilor i tinerilor din colile sau clasele obinuite. Indexul pentru incluziune, publicat pentru prima dat n 2000 de Centrul de Educaie Incluziv i care astzi este utilizat peste tot n lume, definete incluziunea drept procesele de cretere a gradului de participare i de reducere a gradului de excludere a cursanilor din culturile, curriculumul i comunitile colilor locale. n acest sens incluziunea i segregarea nu sunt stri fixe. colile se ndreapt treptat spre incluziune rezolvnd problema segregrii. Abordarea incluziv Abordarea incluziv pornete de la ideea c nu exist nici o metod de predare sau de ngrijire dintr-un sistem segregat sau separat care s nu se poat efectua n cadrul unei coli obinuite dac exist druire i spijin. n timp ce aceast perspectiv a fost contestat i continu s fie subiect de dezbatere (vezi Lectura X), chiar i criticii conceptului de incluziune complet spirjin incluziunea acolo unde se poate efectua. Educaia incluziv se refer la sprijinirea colilor n depirea obstacolelor pentru ca acestea s poat progresa i s poate veni n ntmpinarea nevoilor de nvare a tuturor copiilor. n seciunea X din acest ghid vom analiza n detaliu obstacolele din calea procesului de nvare ns elementul cheie care trebuie reinut este acela c toi copiii nva tot timpul att n cadrul colii ct i n afara ei. Copiii cu dificulti de nvare au o alt manier i un alt ritm de nvare spre deosebire de ceilali copii. n momentul n care un copil ntmpin probleme n procesul de nvare, trebui s vedem dac n cadrul colii nu exist ceva care l mpiedic pe copil s nvee. Aceast abordare este diferit de abordarea tradiional n care se presupune c dac un copil are dificulti de nvare, acel copil este o problem i el trebuie s se schimbe i nu coala. Abordarea incluziv cere ca colile s aib atenia concentrat asupra elevilor, s aprecieze diferenele dintre elevi i s adapteze aceste diferene. Adoptarea unei abordri incluzive necesit, de obicei, examinarea administrrii colii, practicile de nmatriculare i predare, mediul colar, facilitile, programa i

Ref din Ghidul Informativ de Incluziune, Sharon Rustemier, Centru de Studii n Educaia Inclusiv 105

Inclusion Guidebook 1 v0.3_Romanian

Maria Andruszkiewicz / Keith Prenton

relaiile sale cu prinii. Toi aceti factori pot contribui la dezvoltarea colii i la etosul incluziv. Aliai pentru incluziune, copiii sunt adesea avocaii si cei mai puternici 4 S-a vzut n seciunea de lectur 7 cum elevii pot fi avocai convingtori pentru drepturile altora. Hotrrea a sute de copii colari din Glasgow de a apra drepturile colarilor colegi refugiai din Kosovo la Roma de a tri n siguran i s-i continue educaia este un context cu adevrat propice. Dup cum demonstreaz citatele de mai jos, hotrrea de a segrega adesea copiii are mai degrab de-a face cu ceea ce au de fcut profesorii sau prinii dect cu obinerea celor mai bune rezultate educaionale posibile pentru copii. Fiul meu are dificulti de nvare. Mergea la alt coal unde profesoara nu-l plcea deoarece credea c fiul meu are o influen negativ asupra nivelului la care putea profesoara preda. Simea c i poate afecta reputaia de profesoara bun. Dup clasa nti, fiul meu a primit un certificat de incompeten i a fost exclus din acea coal. Atitudinea i comportamentul lui s-au schimbat, a nceput s se comporte ciudat. Apoi, n noiembrie 1996, am descoperit aceast coal i l-am adus aici. Profesorul l-a ntmpinat cu bine, la fel cum i-a ntmpinat i pe ceilali elevi. Fiul meu e foarte fericit acum. Spune c toi copiii se joac cu el i nimeni nu-i pune porecle. I-am spus profesoarei s o scoat din clas. Dar era fiica mea cea care o incomoda. Copii notri sunt persoane mai bune dect profesorii. Fiica mea ncerca s ajung la acelai nivel al studiilor cu celelalte fete, dar nu putea ine pasul cu profesoara. Copiii i tinerii simt adesea foarte puternic ce este i ce nu este corect. Cnd ne propunem s adoptm procesul de a face colile noastre mai incluzive, este important de reinut c colile sunt, la baz, locuri n care copiii nva. Deschiderea instinctiv a copiilor la lucruri i oameni noi i dorina acestora ca lucrurile s fie corecte sunt resurse importante pentru colile incluzive.

106

Inclusion Guidebook 1 v0.3_Romanian

Maria Andruszkiewicz / Keith Prenton

6.7. BARIERE N NVARE Actuala abordare a conceptului de bariere n nvare recunoate c exist muli factori care pot mpiedica nvarea; o barier n nvare nu este o condiie care caracterizeaz un individ precum condiia sa social, emoional sau fizic, barierele sunt create de ctre sistemele sociale i educaionale care mpiedic participarea deplin a individului n cadrul educaiei de mas ca urmare a acestor condiii. n plus este recunoscut c aproape oricine se poate confrunta cu bariere n nvare ntr-o anumit etap a vieii sale. De exemplu, acum douzeci de ani, foarte puine persoane foloseau procesoare de cuvnt, n timp ce astzi abilitile de baz de lucru cu calculatorul sunt menionate la categoria abiliti eseniale n multe fie de post. Acum aproximativ zece ani, n Marea Britanie, o ntreag generaie de manageri brbai se confruntau cu o neateptat barier n nvare- din cauz c bieii nu erau aproape niciodat nvai la coal s dactilografieze, brbaii considerau cerina de a folosi o tastatur qwerty /tradiional o piedic major n nvare n vederea stpnirii noii tehnologii de birou. n contextul modelului social, barierele n nvare pot fi mprite n dou categorii principale Bariere n calea participrii unde nvarea este mpiedicat de factori structurali. Printre barierele obinuite din calea participrii menionam: Srcia i subdezvoltarea- n condiii de srcie, prioritile tinerilor i familiilor lor se axeaz pe satisfacerea nevoilor de baz. Participarea la educaie, dei de multe ori dorit, este o prioritate situat pe planul doi n condiiile n care aceste nevoi de baz nu sunt satisfcute. Serviciile de sprijin care nu comunic adecvat informaii despre sprijinul care poate fi oferit familiilor i care nu ndrum suficient familiile n procesul de obinere a acestui sprijin. coli slab pregtite unde lipsa de nelegere a culturii, condiiilor i nevoilor individuale ale elevilor genereaz un etos al colii n care diversitatea elevilor nu este apreciat i tratat cum se cuvine. Implicarea necorespunztoare a prinilor i comunitilor care genereaz sisteme colare i educaionale n care nevoile comunitii, dorinele prinilor i interesul elevilor nu constituie aspecte eseniale Disfuncionaliti n colaborarea ntre instituii i professional collaboration/ organizaii profesionale - instituii i persoane care ar putea lucra mpreun pentru a distruge barierele nu procedeaz astfel. Bariere n curriculum unde nvarea este mpiedicat de modul n care nvarea este organizat i prezentat. Printre barierele obinuite din curriculum se numr: Un curriculum inflexibil care nu ine cont de diferenele dintre preferinele i stilurile de nvare ale copiilor. Un curriculum nedifereniat care nu ine cont de nevoile elevilor care nu se ncadreaz n norm.

107

Inclusion Guidebook 1 v0.3_Romanian

Maria Andruszkiewicz / Keith Prenton

Un curriculum irelevant/ lipsit de relevan ce nu ofer un coninut care s aib legtur cu viaa i cultura elevului. un curriculum prezentat ntr-o limb care nu este prima limb a elevului. Materiale i echipamente insuficiente pentru desfurarea nvrii. Mecanismele folosite pentru evaluarea competenelor .

Factori socio-economici Factorii socio-economic sunt de multe ori menionai ca i bariere n calea participrii i exist legturi demonstrate ntre srcie i performanele educaionale. Ali factori sunt: Istoria educaional a familiei; elevi cu prini care au finalizat un nivel superior educaiei elementare tind s manifeste atitudini mai pozitive fa de coal i sunt mai nclinai s-i doreasc s-i continue educaia. Muli prini cu venituri mici sunt ei nii elevi marginalizai i nu vd ce ar putea ei sau familiile lor ctiga din educaie sau cu ce ar putea contribui la acest proces. Localizare geografic; elevii care triesc n zone urbane sunt mai nclinai s manifeste atitudini pozitive fa de coal dect elevii care triesc n afara zonelor oreneti. La baza acestei tendine stau deosebirile dintre mediul urban i rural, cu un numr insuficient de centre de nvare n zonele rurale, situaie care are un impact negativ asupra procesului de nvare. Administraia; regulamentele i practicile colare pot pune probleme familiilor marginalizate, de exemplu, faptul c nregistrarea copiilor sau asistarea copiilor la lecii se bazeaz pe nivelul de pregtire al prinilor. Nu este nici o surpriz c barierele n calea participrii sunt de puine ori nlturate prin simpla cretere a sumei de bani acordat colilor. Este necesar ca resursele s fie orientate i spre elaborarea i implementarea unor iniiative care s asiste i s susin implicarea elevului n procesul de nvare i s faciliteze schimbarea atitudinilor elevului, familiei i comunitii fa de educaie. Exemple de astfel de iniiative sunt: Implicarea n aciuni mpreun cu familii din comuniti marginalizate. Comunicarea unor informaii detaliate privind sprijinul care poate fi oferit familiilor. ndrumarea familiilor n procesul de obinere a sprijinului disponibil Asistarea familiilor n elaborarea i implementarea unor planuri privind educaia copiilor lor Sprijinirea familiilor pe msur ce acestea ctig ncredere n capacitatea lor att de a obine beneficii din procesul educaional ct i de a contribui la acesta. Odat cu apariia modelului ecosistemic (descris n Lectura 5), se recunoate n mare msur importana rolului serviciilor de sprijin- mediatori colari, mentori, servicii sociale, reprezentani ai comunitii i colile nsele, ca ageni activi n punerea n practic a acestor iniiative, mpreun cu necesitatea colaborrii ntre instituii, bazat pe o viziune comun asupra incluziunii tuturor copiilor n sistemul educaional de mas.
108

Inclusion Guidebook 1 v0.3_Romanian

Maria Andruszkiewicz / Keith Prenton

Ahuja (Ahuja 2000) sugereaz c promovarea i facilitarea dezvoltrii profesionale care va pregti colile pentru a primi populaii diverse se poate dovedi cea mai mare provocare adresat participrii depline. Multe atitudini i practici actuale se bazeaz pe credine culturale adnc nrdcinate ce determin o nelegere limitat a nevoilor elevilor marginalizai i o puternic rezisten la schimbare. colile nu i propun n mod intenionat s ridice bariere n calea nvrii. Exist, totui elemente care descurajeaz elevii, care rezult din atitudinile cadrelor didactice, din sistemul nsui, din politicile i procedurile colii i din abordrile tradiionale ale managementului clasei de elevi. Atitudinile fa de elevi i familii ca bariere n nvare colile citeaz n mod tipic caracteristici legate de condiiile de acas i din familie ale elevilor ca fiind unele din barierele principale n nvare. Ca i exemple se pot meniona: Resursele financiare ale familiei. Atitudinile prinilor fa de coal i educaie. Starea de sntate i nutriional a copilului Stresul cauzat de separarea prinilor sau de familii disfuncionale. Proveniena dintr-o familie ce cltorete mult . nceperea colii cu slabe abiliti de vorbire, vocabular deficitar i un nivel sczut de reading readiness/pregtire pentru citit . colile tind s perceap elevii care se confrunt cu aceste bariere ca fiind slab motivai, supui presiunii negative a prinilor i grupului, ca avnd o frecven redus la coal i manifestnd probleme comportamentale i de control. Din aceste rspunsuri este clar c colile ntlnesc cele mai mari dificulti atunci cnd se confrunt cu bariere pe care le consider externe i cu mult n afara controlului colii- condiiile de acas i din familia elevului care afecteaz abilitatea acestuia de a fi complet receptiv la oportunitile educaionale pe care le ofer coala. Trebuie s se realizeze aici un echilibru. Cu siguran c colile i profesorii nu pot s rezolve toate problemele sociale pe care le ntlnesc. Dar cadrele didactice trebuie s combine o concentrare pe responsabilitile lor profesionale distincte cu dezvoltarea continu a unui etos tolerant i cald care ine seama de nevoile, problemele i istoria de via a tuturor elevilor. Bariere n nvare n colile rurale Condiiile speciale ale colilor rurale pot duce la apariia unor bariere n nvare. De exemplu: Serviciile de sprijinire a nvrii timpurii i serviciile de sprijinire a prinilor/copiilor i alte servicii publice cum ar fi bibliotecile pot fi n numr redus. O strategie eficient a fost de a mpri aceste servicii cu alte coli prin rotaie.

109

Inclusion Guidebook 1 v0.3_Romanian

Maria Andruszkiewicz / Keith Prenton

Nu sunt ntotdeauna disponibile suficiente cadre didactice calificate i de specialitate pentru a se oferi o gam larg de discipline. Strategii eficiente de remediere a acestei probleme au fost: o Folosirea profesorilor de ctre mai multe coli prin rotaie o Organizarea unor programe de formare suplimentar i a unor programe de asisten pentru profesorii necalificai i nonspecialist/ care nu sunt de specialitatea respectiv. o Folosirea nvrii la distan i a cursurilor prin coresponden. Elevii au puine posibiliti de a participa la activiti de nvare extracurricular, mai ales la cele care presupun cunoaterea i colaborarea cu elevi din alte comuniti. Strategii eficiente de remediere a acestei probleme au fost: o Dezvoltarea unor legturi n domeniul sportului sau n alte domenii. cum ar fi cluburile de teatru sau de muzic, cu alte coli i comuniti. De multe ori, aceste legturi sunt organizate prin intermediul ONG-urilor. o Dezvoltarea unor programe de educaie n afara slii de clas care includ vizite la galeriile de art, teatre, evenimente sportive etc. care mbogesc experienele de nvare ale copiilor i le permit s participe la evenimente ce reunesc grupuri mari. Lipsa posibilitilor de gsire a unui loc de munc n localitate, care poate genera o nesiguran n alegerea disciplinelor i n stabilirea planurilor de viitor. Strategii eficiente de remediere a acestei probleme au fost: o Sesiuni periodice de consiliere n carier i n alegerea disciplinelor de studiu la care s participe elevii i familiile lor pentru a valorifica sprijinul din partea familiei. o Plasarea activitilor de nvare n contextul oportunitilor de angajare pentru a spori relevana acestor activiti i de a sensibiliza elevii i familiile lor cu privire la oportunitile existente. Condiii climatice extreme. Lungile perioade cu vreme rece sau ploioas mpiedic elevii s ajung la coal sau transform coala ntr-un mediu inconfortabil sau chiar nesntos. Strategii eficiente de remediere a acestei probleme au fost o Planificarea pregtirii pentru iarn, analiza problemelor care au aprut n anii trecui i dezvoltarea unei strategii de rezolvare a acestora n cazul n care apar din nou. De exemplu, colectarea combustibilului pentru nclzire sau donaii pentru asigurarea mbrcmintei i nclmintei pentru copiii din familii srace. o Stabilirea unui program i asigurarea resurselor necesare pentru ca elevii s poat studia acas dac nu pot ajunge la coal. o Organizarea cu ajutorul cadrelor didactice i a prinilor a unui sistem de transport prin rotaie care s preia copiii dimineaa i s i aduc acas la sfritul orelor.

110

Inclusion Guidebook 1 v0.3_Romanian

Maria Andruszkiewicz / Keith Prenton

Perioade regulate n care elevii absenteaz de la coal, perioade care coincid cu ciclul sau perioadele agricole cnd ntreaga familie migreaz pentru lucrrile temporare de sezon. Strategii eficiente de remediere a acestei probleme au fost: Campanii de sensibilizare a prinilor privind dificultile pe care le poate genera copiilor absentarea de la cursuri. Lucrul cu familiile cltorilor ocupaionali/ occupational travellers pentru a nelege tiparele de ocupare i de migrare Luarea n considerare a tendinelor manifestate n activitatea i migrarea cltorilor ocupaionali/ occupational travellers atunci cnd se planific activitile educaionale. Uneori copiii cltoresc mpreun cu restul familiei deoarece adulilor le este greu s fie acas la timp pentru a-i ntmpina cnd vin de la coal. colile coordoneaz programe care s asigure ngrijirea i supravegherea elevilor dup orele coal pn cnd un adult poate s vin s i ia. Sarcini de studiu acas pot fi eficiente n cazul elevilor mai mari nclinai spre studiu Portofolii de nvare mobile/Mobile learning portfolios astfel nct elevii s se poat transfera la o alt coal pentru perioada respectiv din an. Dificultile de atragere i pstrare a personalului calificat ntrerup continuitatea n nvare. Strategii eficiente de remediere a acestei probleme au fost : Plata unei alocaii suplimentare pentru cadrele didactice care lucreaz n zone izolate. Recrutarea i formarea unor membrii ai comunitii ce sunt interesai s lucreze ca i profesori sau ca para-professionals/ facilitatori ai procesului de nvmnt (de exemplu ca mediatori colari sau ca asisteni n clas) n colile comunitii. pachete atractive de dezvoltare a cadrelor didactice cu attached credits/ credite

Nefrecventarea ca barier n nvare Nefrecventarea se prezint ca o serioas barier n nvare. Problemele de frecventare a colii sunt de multe ori privite ca o problem de disciplin. Cu toate acestea ele apar din multe motive, de multe ori complexe, ceea ce face necesar o abordare specializat atent. n toate cazurile, scopul trebuie s fie de a descoperi i aborda cauzele absenei i mai puin de a se ocupa doar de efectul lor. Prezena neregulat la ore escaladeaz de multe ori atunci cnd elevii pierd pri dintr-o succesiune de lecii i nu se vd capabili s recupereze ceea ce au pierdut, considernd eventual c alte zile n care nu vin la coal ar fi mai uor de suportat dect recuperarea activitilor de la coal. Copiii care lipsesc frecvent de la coal pierd i contactul cu prietenii de la coal, ceea ce reduce atractivitatea social a colii. colile, ca i prinii i carers/ cei ce au grij de copii, au datoria de a asigura prezena/ frecvena. ndeplinirea acestei datorii necesit:
111

Inclusion Guidebook 1 v0.3_Romanian

Maria Andruszkiewicz / Keith Prenton

Eviden sistematic i analiz pentru identificarea tiparelor de frecven sczut Proceduri care pot identifica motivele care stau la baza absenelor pe perioade mai mari de timp. Strategii de abordare a motivelor identificate ale absenelor pe perioade mai mari de timp.

Mediatorii colari constituie o resurs specializat, format n mod corespunztor n vederea implementrii acestor cerine. Cu toate acestea, eficiena lor va fi redus n mod considerabil dac ei nu vor lucra ca parte a unei echipe integrate ce abordeaz frecvena ca o problem a ntregii coli. n cazul copiilor cltorilor ocupaionali, abordarea echipei ar putea implica cadrele didactice din mai multe coli. Experiena a artat c colile unde s-au obinut mbuntiri ale frecvenei au folosit strategii ce privesc ntreaga coal, strategii care au pus accent i pe mbuntirea implementrii curriculumului i a practicilor de evaluare. mbuntirile nregistrate n ceea ce privete frecvena sunt legate i de percepiile comunitii: Este necesar ca familiile s sprijine eforturile coli de a aduce elevii la coal n fiecare zi. Este necesar ca colile s analizeze propriile sale structuri i sisteme de combatere a frecvenei slabe i s le fac cunoscute n comunitate. Din nou, mediatorii colari au beneficiat de formare de specialitate n aceste domenii i pun la dispoziia colilor o resurs puternic n vederea realizrii unei comunicri eficiente. Atitudinile cadrelor didactice ca barier n nvare Primele patru lecturi au explicat cum noi toi, inclusiv cadrele didactice, putem adopta atitudini preconcepute fa de alte etnii i culturi, fat de persoane cu deficiene i fa de alte persoane pe care le percepem ca fiind diferite. Aceasta ni se poate ntmpla pe parcursul ntregii noastre viei, iar efectul este ntrit dac ne aflm n postura de a fi influenai de expresiile deschise ale prejudecilor manifestate de persoane pe care le admirm sau fa de care avem un respect deosebit. Pentru a repeta unele din mesajele cheie din acest Ghid al profesorului, este extrem de important ca ntreg personalul colii (inclusiv administratorii i personalul auxiliar) s respecte urmtoarele cerine: Tratai-i pe cei cu care venii n contact ca individualiti, nu ca etichete, situaii medicale sau (stereo)tipuri Nu presupunei c tii care sunt nevoile persoanelor: ntrebai-i pe elevii i pe prinii lor- ascultai ce spun acetia. Cerei sfatul unor intermediari de ncredere cum ar fi Mediatorii colari. nelegei c situaia elevilor se poate schimba Fii contieni de propriile atitudini i comportamente- pot acestea s creeze bariere? Dezvoltai un mediu de nvare care i ncurajeaz pe toi s participe i care le valorizeaz contribuia.
112

Inclusion Guidebook 1 v0.3_Romanian

Maria Andruszkiewicz / Keith Prenton

Fii pregtii s rspundei ntr-un mod pozitiv, sincer i creativ nevoilor, aspiraiilor elevilor i oricror dificulti cu care s-ar putea confrunta acetia, oferind n acelai timp tot sprijinul necesar Facei civa pai napoi i observai aciunile care au efect i cele care nu au efect asupra unui anumit elev, punctele forte ale elevilor ca i lucrurile pe care el sau ea le consider dificile; pot exista aspecte emoionale care creeaz bariere n nvare i pe care trebuie s le rezolvai nainte ca nvarea s se poat produce. Nu v temei s ncercai lucruri noi i s cerei feedback de la elevii dvs atunci cnd ncercai ceva nou n activitile dvs cu ei. Asigurai-v c gama de resurse este corespunztoare i adecvat pentru satisfacerea nevoilor tuturor elevilor din coala dvs.

113

Inclusion Guidebook 1 v0.3_Romanian

Maria Andruszkiewicz / Keith Prenton

6.8. Strategii de predarea - predarea difereniat ntr-un ciclu al nvrii nedifereniate, elevii care nu obin rezultatele ateptate n faza de evaluare repet ciclul pe temeiul c nu au neles de prima dat sau c nu au muncit suficient de mult . Dac un elev nu obine rezultatele ateptate dup mai multe ncercri, se folosete modelul medical pentru a justifica ipoteza c elevul este cel care are probleme. Lipsa diferenierii poate avea ca rezultat i promovarea elevilor de la o clas la alta fr ca nvarea s se fi produs; de exemplu, n colile romneti exist cazuri de elevi de clasa a IV a care nc nu tiu s scrie sau s citeasc. Numai rar este pus la ndoial coninutul etapelor sau procesul de predare. n schimb, diferenierea recunoate c procesul de predare trebuie s varieze pentru a ine cont de nevoile elevilor i de ritmul n care ei nva.
Obiectiv de nvare

Ciclul predrii nedifereniate

Evaluare

Activitate de nvare

Predarea nedifereniat are la baz noiunea c toi elevii sunt n esen la fel. n faza obiectivelor de nvare, presupune c toi elevii pornesc avnd aceleai cunotine i aceeai capacitate de nelegere i nainteaz de la un obiectiv de nvare la urmtorul n acelai ritm. n faa activitii de nvare, presupune c activitatea se potrivete stilului de nvare al tuturor elevilor din grupul respectiv. n faza de evaluare, presupune c: o Evaluarea este sumativ i diagnostic. o C acelai test standardizat este potrivit pentru toi elevii. Diferenierea nseamn scoaterea la lumin a celor mai bune resurse ale fiecrui elev astfel nct acesta s poat arta ceea ce tie, s poat nelege nivelul la care a ajuns i ce este necesar s fac n continuare. Pentru atingerea acestui obiectiv, procesul de difereniere trebuie s cuprind:

114

Inclusion Guidebook 1 v0.3_Romanian

Maria Andruszkiewicz / Keith Prenton

Diferenierea obiectivelor de nvare s se in cont de faptul c elevii pot porni cu niveluri diferite de cunoatere i nelegere i c nu vor nainta toi de la un obiectiv de nvare la urmtorul n acelai ritm. Diferenierea activitilor de nvare elaborarea unor activiti care s in seama de stilurile de nvare i de preferinele tuturor elevilor din grup. Diferenierea evalurii folosirea unor instrumente de evaluare multiple, inclusiv instrumente care implic elevii n aciuni de autoevaluare.

Metodologii de asisten n predare Pentru a sprijini o nelegere mai extins a procesului de difereniere, au fost create metodologii de asisten n predare. Unele din cele mai importante sunt: Predarea iconic: Profesorii folosesc tehnica socratic de adresare a ntrebrilor pentru a ncuraja elevii s se gndeasc mai profund la un anumit subiect. Li se poate cere elevilor s evalueze moralitatea unui personaj dintr-o lucrare sau s analizeze un eveniment istoric dintr-o alt perspectiv. Respectarea ritmului personal de nvare: Elevii sunt pre-testai anterior introducerii unei noi uniti de nvare. Dac profesorul este convins c elevul a ajuns s stpneasc deja materialul, elevul va lucra independent n cadrul unor activiti care presupun un ritm mai alert i o consolidare i mbogire a cunotinelor deja dobndite. Respectarea ritmului de nvare este eficient n sprijinirea elevilor cu abiliti ntr-un domeniu. Centre de nvare: Elevii lucreaz independent sau n grupuri mici la un proiect mai complex (transdisciplinar). Proiecte independente: Elevii care manifest un interes puternic fa de o anumit disciplin pot lucra mpreun cu profesorul sau un ndrumtor din cadrul comunitii pentru a elabora un plan de studiu independent al domeniului de interes. Att n cazul centrelor de nvare ct i n cel al proiectelor independente, ideea de activitate n afara slii de clas i n interiorul comunitii, de multe ori cu sprijinul tehnologiei, ctig teren. Sarcini gradate: Profesorul concepe o varietate de sarcini n jurul aceluiai concept cheie. Aceste sarcini sunt elaborate innd seama de diferite niveluri de pregtire a elevilor. n timp ce elevii au o oarecare libertate de alegere, profesorul poate orienta anumii elevi spre sarcini mai complexe. Sarcinile gradate au legtur direct cu diferenierea dup sarcin. Contracte: Elevii care nu au lipsit de la uniti tematice ntregi pot elabora un contract de nvare cu profesorul care s le permit s lucreze n cadrul activitilor de consolidare i mbogire a cunotinelor deja dobndite organizate n timpul instruirii desfurate n clas, instruire pe care profesorul este de acord c elevul o stpnete. Noiunea de contract poate constitui o surpriz pentru unii profesori; cu toate acestea, contractul s-a dovedit a fi o

115

Inclusion Guidebook 1 v0.3_Romanian

Maria Andruszkiewicz / Keith Prenton

modalitate util de a ajunge la un acord cu elevii asupra obiectivelor. Contractele se folosesc de multe ori i n legtur cu obiective comportamentale. Pentru mai multe informaii cu privire la metodologiile de predare care v pot ajuta s elaborai un curriculum difereniat, consultai Ghidul 3. O comparaie ntre leciile tradiionale i cele cu predare difereniat Predare tradiional Predare difereniat Diferenele dintre elevi sunt mascate Diferenele dintre elevi sunt studiate i sau abordate atunci cnd pun constituie fundamentul planificrii probleme Evaluarea se realizeaz de cele mai Evaluarea este continu i diagnostic multe ori la sfritul nvrii pentru a pentru a nelege cum se poate vedea cine a neles dezvolta instruirea pentru a rspunde mai bine nevoilor elevului. Predomin o definiie relativ limitat a Concentrarea pe forme multiple de inteligenei inteligen este evident Predomin o singur definiie a Excelena este definit prin dezvoltarea excelenei individual de la un punct de pornire Rareori se ine cont de interesul Elevii sunt de multe ori orientai spre a elevului face alegeri n nvare n funcie de interesele lor Se iau un considerare relativ puine Se respect existena mai multor profiluri de nvare profiluri de nvare Domin predarea frontal Se folosesc multe metode de instruire La baza instruirii stau parcurgerea Instruirea are la baz pregtirea, textelor i respectarea ndrumrilor interesul i profilul de nvare al curriculumului. elevului Obiectivul principal al nvrii este Obiectivul principal al nvrii este stpnirea unor date i a unor abiliti utilizarea abilitilor eseniale pentru a n afara contextului ptrunde sensul i a nelege concepte i principii cheie Obinuite sunt sarcinile impuse Se dau de multe ori sarcini la alegere. Timpul este destul de inflexibil Timpul este folosit n mod flexibil n concordan cu nevoia elevului Predomin un singur text Se pun la dispoziie materiale multiple. Se pot cuta interpretri unice ale n mod obinuit se caut perspective ideilor i evenimentelor multiple asupra ideilor i evenimentelor Profesorul dirijeaz comportamentul Profesorul faciliteaz formarea elevului abilitilor elevilor pentru a deveni mai independeni n nvare Profesorul rezolv probleme Elevii ajut ali elevi i profesorul n rezolvarea problemelor Profesorul stabilete standarde pentru Elevii colaboreaz cu profesorul pentru toat clasa a stabili obiectivele nvrii Se folosete de multe ori o singur Elevii sunt evaluai n mai multe moduri form de evaluare Tomlinson (1999)
116

Inclusion Guidebook 1 v0.3_Romanian

Maria Andruszkiewicz / Keith Prenton

6.9. Evaluarea Cnd buctarul gust supa, aceasta este evaluare formativ; cnd clientul gust supa, aceasta este evaluare sumativ (Brookhart 1999) Evaluarea poate fi realizat n orice moment pe parcursul unui program educaional, majoritatea programelor educaionale cuprinznd elemente summative, formative i diagnostice. Scurta trecere n revist a diferitelor tipuri de evaluare prezentat mai jos scoate n eviden faptul c evaluarea servete unor scopuri diferite n situaii diferite. Kellough (1999) descrie aceste scopuri ca fiind: de a asista nvarea elevilor de a identifica punctele tari i punctele slabe ale elevilor de a evalua eficacitatea unei anumite strategii de instruire de a evalua i mbuntii eficacitatea programelor curriculare de a evalua i mbuntii eficacitatea predrii de a oferi date care s sprijine procesul de luare a deciziilor de a comunica cu i a implica prinii Evaluarea sumativ Evaluarea sumativ este un test de un anumit fel, n general administrat la sfritul semestrului sau programului. Examinrile pentru calificri sunt exemple de evaluri sumative. Evaluarea sumativ se raporteaz la scopurile i obiectivele curriculumului, furniznd o msur a gradului n care aceste scopuri i obiective au fost ndeplinite. n majoritatea programelor educaionale, scopul final este de a aduna date de evaluare sumativ care reflecte nvarea cumulat a elevilor. n timp ce informaiile sumative de calitate pot ...contura modul n care profesorii i organizeaz cursul, pot contura modul n care profesorii i organizeaz cursurile sau ce ofer colile elevilor (NCFOT, 1999), exist dovezi c evalurile sumative, cum ar fi examenele standardizate, pot afecta n mod negativ elevii (Swearingen 2004 citat din Black 1999). Evaluarea formativ Evaluarea formativ poate fi realizat la nceputul i pe tot parcursul unui program educaional. Scopul evalurii formative este de a oferi elevului i profesorului informaii i feedback cu privire la progresul nregistrat pn n acel moment i la paii urmtori. Evaluarea informal realizat n clas este una din cele mai obinuite tehnici de evaluare formativ. De exemplu, cnd profesorii folosesc fraze precum Foarte bine, cred c ar trebui s treci la... sau Mai f unul, dar de data aceasta folosete calculatorul, ei realizeaz o evaluare formativ. Scopul evalurii formative este de a mbunti calitatea nvrii elevului. Nu trebuie s fie niciodat evaluativ sau s implice acordarea de note elevilor. Evaluarea formativ poate duce i la schimbri n ceea ce privete competenele. S-a sugerat c evaluarea formativ este deosebit de eficient pentru studenii cu rezultate mai slabe la nvtur; c poate facilita reducerea distanei dintre elevii cu rezultate slabe i cei cu rezultate bune la nvtur concomitent cu creterea
117

Inclusion Guidebook 1 v0.3_Romanian

Maria Andruszkiewicz / Keith Prenton

nivelului general de performan. Se susine de asemenea c dac scopul principal al evalurii este de sprijini nvarea de calitate, atunci acest scop se realizeaz cel mai bine printr-o utilizare sporit a evalurii formative. Evaluarea diagnostic Evaluarea diagnostic se realizeaz n general nainte de nceperea predrii pentru a evalua punctele tari i punctele slabe ale unui elev. Aceasta se realizeaz pentru a oferi un program educaional adecvat i pentru a stabili necesitile de resurse suplimentare care trebuie asigurate. Gndirea actual acord o importan deosebit evalurii diagnostice ca mijloc de maximizare a oportunitilor de nvare i de abordare a nevoilor individuale. Evalurile diagnostice nu implic n mod normal acordarea de note; acesta nu este scopul lor. Scopul lor este de a informa profesorul i elevul despre ceea ce trebuie s fac n continuare pentru a progresa. Am reuit s ne obinuim elevii cum s fie nvai, iar ceea ce trebuie s facem este s i nvm cum s nvee. (Citat de Alan November, 2001) Autoevaluarea Autoevaluarea este un aspect esenial al procesului de evaluare. Ajut elevul s se orienteze, informndu-l cu privire la ceea ce a realizat i la ceea ce mai are nc de realizat. Cnd elevii particip la activiti de autoevaluare, au ocazia de a reflecta asupra modului cum nva i asupra modalitilor prin care nva cel mai eficient; adic, dezvolt abiliti meta-cognitive. Beneficiile autoevalurii se aplic n aceeai msur tuturor elevilor, profesorul ctignd i el la fel de mult ca urmare a practicii reflexive.

Similar majoritii activitilor de nvare, autoevaluarea este o abilitate care trebuie nvat. De aceea, elevii neobinuii cu practica autoevalurii vor avea nevoie de ajutor i ndrumare n realizarea primilor pai, n alegerea ntrebrilor pe care trebuie s i le adreseze i n interpretarea rezultatelor.

Procesul de autoevaluare cere elevului s: analizeze ceea ce au realizat identifice zonele n care se simte ncreztor identifice zonele unde este necesar o dezvoltare suplimentar analizeze i evalueze progresul Printre ntrebrile tipice din autoevaluare se numr: Ce am nvat astzi? Ce am fcut bine? De ce nu sunt sigur? Unde am nevoie de ajutor? Despre ce vreau s cunosc mai multe? La ce voi lucra n continuare?

118

Inclusion Guidebook 1 v0.3_Romanian

Maria Andruszkiewicz / Keith Prenton

Unul din scopurile autoevalurii este de a determina elevii s-i stabileasc singuri obiective. Stabilirea obiectivelor sau a scopurilor este o etap important n procesul de nvare. Realitatea arat c pe msur ce ctig experien n practica autoevalurii, elevii devin mai contieni de propriile nevoi, abiliti, stiluri de nvare etc. ncercai asta: Luminile semaforului Priestley sugereaz c semafoarele sunt o tehnic util n interevaluare i n autoevaluare. Cnd folosesc culorile semaforului, elevii eticheteaz activitile n concordan cu nivelul lor de nelegere: Rou (Nu neleg) Galben-portocaliu (neleg o parte) Verde (neleg tot) Priestley sugereaz c elevii pot apoi forma grupuri de nvare i de analiz n funcie de nivelul lor de nelegere (pe care l-au stabilit ei nii). De exemplu: galbenii i verzii lucreaz mpreun n timp ce roii lucreaz cu profesorul.

119

Inclusion Guidebook 1 v0.3_Romanian

Maria Andruszkiewicz / Keith Prenton

6.10. Etosul colii Etosul unei coli este expresia culturii sale n termeni practici. Cultura unei coli poate fi definit n raport cu atitudinile i credinele sale, n timp ce etosul poate fi observat prin modul n care aceste atitudini i valori afecteaz interaciunea de zi cu zi a diverselor persoane, precum i relaiile lor cu coala vzut ca organizaie. Etosul colii poate fi observat prin intermediul atitudinii fa de elevi i prini i al mediului care-i ntmpin pe elevi i pe prinii acestora. O coal incluziv are un etos primitor, semn al mediului n care elevii sunt apreciai, n care ei au o prere bun despre ei nii i n care se vor putea dezvolta. McLeod (2003) identific urmtorii factori cruciali pentru crearea unui etos incluziv: nelegerea conceptului de incluziune i aprecierea diversitii Declaraia de la Salamanca (1994) subliniaz c practica incluziv se dezvolt cel mai bine acolo unde exist o nelegere comun a conceptului. Booth (2002), McLeod (2003) i alii susin c, pentru o nelegere adecvat a conceptului, trebuie s se recunoasc faptul c incluziunea nseamn punerea n valoare a tuturor aspectelor diversitii elevilor, a familiilor i a comunitilor lor. Nu este vorba despre un sinonim al conceptului de integrare, nici de o practic destinat exclusiv elevilor care au nevoie de ajutor suplimentar, ci despre o practic destinat, n acelai timp, tuturor membrilor comunitii. Promovarea unei schimbri de atitudine Atitudinile, valorile i experienele profesorilor, ale prinilor i elevilor sunt foarte variate, att n interiorul comunitii, ct i de la o comunitate la alta, iar multe credine i practici sunt cu totul opuse etosului i culturii de tip incluziv. Una dintre cele mai importante provocri i, prin urmare, una dintre sarcinile eseniale pentru crearea unei coli incluzive, este analizarea i reevaluarea propriilor atitudini, credine i experiene, precum i ajutorul acordat celorlali, pentru ca acetia s fac, la rndul lor, acelai lucru. Booth (2002), McLeod (2003) i alii afirm c primul pas n crearea unei coli incluzive este elaborarea i punerea anticipat n practic a unor procese care promoveaz schimbarea de atitudine a tuturor membrilor unei comuniti. nelegerea poziiei colii n raport cu comunitatea McLeod subliniaz c practica incluziv avanseaz cel mai bine acolo unde, ntre profesori, ntre tineri i n rndul comunitii, n sens larg, este bine dezvoltat simul apartenenei reciproce. n astfel de coli, elevii sunt ncurajai s pledeze att cauzele altora, ct i propriile lor cauze, iar riscul apariiei unor confruntri este diminuat prin folosirea unei abordri bazate pe mediere la toate nivelurile. De asemenea, astfel de coli acioneaz mpreun cu comunitile din care fac parte i i mpart resursele pentru a facilita nvarea i dezvoltarea. SEED (2003) identific urmtoarele trsturi care arat c o coal n care se dezvolt un etos incluziv se afl pe drumul cel bun: Etosul colii reflect n mod coerent un set de valori afirmate clar; Elevii, prinii, cadrele didactice i vizitatorii se simt ntotdeauna apreciai; Se observ cu claritate c elevii sunt considerai i tratai de cadrele didactice ca individualiti; Elevii sunt mndri de coala lor;
120

Inclusion Guidebook 1 v0.3_Romanian

Maria Andruszkiewicz / Keith Prenton

Relaiile profesori-elevi i elevi-elevi sunt bune; n orice aspect al vieii colare, se ateapt atingerea unor standarde nalte, pe principiul c nimeni nu se mulumete cu puin; Exist o abordare activ i pozitiv a managementului comportamental i disciplinar, bazat pe ncurajarea contiinei de sine, a respectului i a cooperrii, scopul acestei abordri fiind mbuntirea mediului de nvare; Exist un echilibru ntre drepturile elevilor i responsabilitile acestora fa de comunitatea colar; Exist un grad adecvat de responsabilitate n cadrul colii, att n ceea ce privete propria lor educaie, ct i n ceea ce privete ajutorul acordat altora, acolo unde este cazul; coala este preocupat s asigure tratament i oportuniti egale i s pun n lumin contribuia adus la viaa colii de ctre diversitatea lingvistic, credinele religioase, etniile, culturile i cerinele educaionale speciale; Pentru a-i dezvolta respectul de sine, toi elevii au ansa de a reui i i contientizeaz realizrile; Persoanele i grupurile cu cerine speciale particip din plin la activitile sociale i curriculare; Elevilor i prinilor li se cere n mod constant prerea asupra aspectelor importante ale vieii colare i a msurii n care coala i ndeplinete obiectivele propuse. (adaptat dup SEED (2003))

121

Inclusion Guidebook 1 v0.3_Romanian

Maria Andruszkiewicz / Keith Prenton

6.11. Rolul liderului i al managementului n dezvoltarea unui etos incluziv 6.11.1. Ce nseamn conducere eficient? Goleman, (2003), afirm c sarcina principal a oricrui lider este de a canaliza emoiile celor din grupul su n direcia corect. Concepia lui Goleman se bazeaz att pe observaiile sale, ct i pe ale altor cercettori asupra inteligenei emoionale. Goleman (1998) definete cinci tipuri de inteligen emoional relevante n conducere i management: Primele trei inteligene sunt abiliti de management personal care cuprind: 1 Contiina cunoaterea propriilor puncte tari i puncte slabe, propriilor afecte, ncrederea n capacitile proprii, recunoaterea reacii i resurse: intuitiv a acelor aciuni proprii care i afecteaz pe ceilali. 2 Autocontrolul: stpnirea propriilor emoii i un mod de a aciona onest i integru, canalizarea propriilor sentimente pentru atingerea unor obiective pozitive. 3 Motivaia: tendinele emoionale care ne conduc spre realizarea personal. Ultimele dou sunt abiliti de dezvoltare a relaiilor interpersonale i includ: 4 Empatia: perceperea i contientizarea sentimentelor celorlali 5 Sociabilitatea: stabilirea unor legturi cu ceilali, aplanarea conflictelor, comunicarea ntr-un mod clar i convingtor/elocvent, stimularea celorlali s lucreze n cooperare. n concepia lui Goleman, oricine i poate dezvolta aceste inteligene emoionale, dac le exerseaz i primete feed-back de la prieteni i colegi. n ce privete activitatea de conducere, Goleman susine c emoiile sunt molipsitoare, emoiile pozitive fiind cele mai contagioase. Prin urmare, suntem deschii/vulnerabili la influenele emoionale ale celorlali, iar Goleman susine c liderii pot folosi acest fenomen n dou moduri: Pozitiv pot influena n mod pozitiv mediul/climatul emoional al organizaiei, prin crearea unei situaii de rezonan, n care membrii organizaiei s lucreze la randament maxim; Negativ pot influena n mod negativ climatul emoional al organizaiei, prin crearea unei situaii de disonan, n care membrii organizaiei se vor simi frustrai i nu vor reui s lucreze la randament maxim.

122

Inclusion Guidebook 1 v0.3_Romanian

Maria Andruszkiewicz / Keith Prenton

Pe baza observaiilor sale, Goleman afirm c organizaiile ai cror lideri recurg la un mod de conducere prin rezonan au rezultate mai bune pe diferite planuri (de exemplu, n planul eficienei). Goleman identific ase stiluri de a conduce: patru creeaz rezonan i dou care, dei sunt uneori necesare, trebuie folosite cu rezerv, ntruct pot genera uor disonane. Goleman susine c a ti ce stil trebuie adoptat ntr-o situaie dat nseamn mai mult dect a bifa mecanic o list de verificare. Dup Goleman, liderii rezonani sunt mult mai spontani i flexibili: Ei observ atent grupul n sine sau membrii acestuia, sunt ateni la semnalele transmise de membrii grupului cu privire la nevoia unui anumit stil de conducere i i adapteaz n detaliu stilul de conducere. Un lider eficient este, n opinia lui Goleman, cel care tie s aleag stilul adecvat unei anumite situaii, cel care recurge att la cele patru stiluri ce dau natere la rezonan, ct i la stiluri mai riscante, cum ar fi liderul ambiios i stilul autocratului, atunci cnd este cazul. Dar, cnd alege o atitudine agresiv i nerbdtoare, i este necesar i autodisciplina, pentru a evita apariia disonanei. Prin urmare, liderii eficieni nu obin numai rezultate performante, ci i determin pe cei care i conduc s lucreze cu druire i entuziasm. (Goleman, 2003) Pe scurt: potrivit lui Goleman, calitatea de conductor se dobndete ntr-un cadru social i se centreaz pe dezvoltarea inteligenelor emoionale pe care le avem cu toii n stare latent2. 1(Este important de reinut faptul c, dei toi avem un potenial de dezvoltare a anumitor abiliti, capacitatea individual este diferit. n consecin, diferite persoane vor dezvolta, n mod diferit, acelai potenial.) Cele ase stiluri de conducere ale lui Goleman (adaptate dup Goleman, 1998 i 2003) 1. Vizionarul Modus operandi Fraz reprezentativ: Elemente de inteligen emoional predominante: Cnd este cel mai eficient: Efect asupra membrilor echipei: Impact asupra climatului organizaional: Cnd este potrivit:

Mobilizeaz membrii grupului n vederea formrii unei viziuni asupra viitorului. Venii cu mine ncredere n sine, empatie, agent al schimbrii. Cnd schimbrile impun o nou concepie sau o direcie clar. Mobilizeaz membrii echipei pentru atingerea unor obiective comune. Pozitiv Cnd schimbrile impun o nou concepie sau o direcie clar.
123

Inclusion Guidebook 1 v0.3_Romanian

Maria Andruszkiewicz / Keith Prenton

2. Mentorul Modus operandi Fraz reprezentativ: Elemente de inteligen emoional predominante: Cnd este cel mai eficient:

Efect asupra membrilor echipei: Impact asupra climatului organizaional: Cnd este potrivit:

Dezvolt membrii echipei pentru viitor. ncercai asta Dezvolt empatia celorlali, le dezvolt contiina de sine. Cnd dorim s i ajutm pe membrii echipei s-i mbunteasc performanele sau s i dezvolte punctele tari. Stabilete relaia dintre dorinele membrilor i obiectivele organizaiei. Pozitiv Cnd angajatul are nevoie de ajutor pentru a-i mbunti performanele dezvoltndu-i capacitile pe termen lung.

3. Partenerul Modus operandi Fraz reprezentativ: Elemente de inteligen emoional predominante: Cnd este cel mai eficient: Efect asupra membrilor echipei: Impact asupra climatului organizaional: Cnd este potrivit:

Creeaz armonie i stabilete legturi emoionale ntre membrii echipei. Oamenii sunt cei mai importani Empatie, dezvoltarea relaiilor, comunicare Cnd se dorete rezolvarea disfuncionalitilor din echip sau, n situaii de stres, motivarea angajailor Creeaz armonie stabilind relaii ntre membrii echipei. Pozitiv Cnd se dorete rezolvarea disfuncionalitilor echipei, n perioade de stres motivarea membrilor sau consolidarea relaiilor din interiorul echipei.

4. Democratul Modus operandi Fraz reprezentativ: Elemente de inteligen emoional predominante: Cnd este cel mai eficient: Efect asupra membrilor echipei:

Ajunge la consens prin participare Ce credei? Colaborare, conducere eficient a echipei, comunicare Cnd se caut un consens sau contribuii valoroase din partea angajailor. Pune n valoare contribuiile angajailor care, participnd activ, lucreaz cu mai
124

Inclusion Guidebook 1 v0.3_Romanian

Maria Andruszkiewicz / Keith Prenton

Impact asupra climatului organizaional: Cnd este potrivit: 5. Ambiiosul Modus operandi Fraz reprezentativ: Elemente de inteligen emoional predominante: Cnd este cel mai eficient: Efect asupra membrilor echipei: Impact asupra climatului organizaional: Cnd este potrivit:

mult druire. Pozitiv Cnd se caut consens sau contribuii valoroase din partea angajailor.

Stabilete standarde de performane nalte. Facei ce fac eu, acum. Contiinciozitate, energie orientat spre realizri, iniiativ. Cnd se dorete obinerea de rezultate de la o echip puternic motivat i competent. Atingerea obiectivelor privite ca provocare i element stimulativ. Deseori, acest stil nefiind bine utilizat, are impact negativ. Cnd se dorete obinerea de rezultate de la o echip puternic motivat i competent.

6. Autocratul Modus operandi Fraz reprezentativ: Elemente de inteligen emoional predominante: Cnd este cel mai eficient:

Efect asupra membrilor echipei: Impact asupra climatului organizaional: Cnd este potrivit:

Cere executarea imediat Facei ce v spun eu Orientare spre realizri, iniiativ i autocontrol n situaii de criz, n momente de schimbare major, pentru a da un impuls sau n cazul angajailorproblem Reduce teama comunicnd instruciuni clare, n situaii de urgen. Deseori, fiind utilizat n mod necorespunztor, are efecte negative puternice. ntr-o criz, n momente de schimbare major, pentru a da un impuls sau n cazul angajailor-problem.

6.11.2. Liderii n contextul colii incluzive Liderii dinamici i managementul eficient al schimbrii constituie condiii-cheie n efortul de a atinge un grad nalt de incluziune social i educaional, efort depus de directorii cu o concepie clar asupra educaiei incluzive, concepie transmis n egal msur i profesorilor. SEED (2003). SEED constat c:
125

Inclusion Guidebook 1 v0.3_Romanian

Maria Andruszkiewicz / Keith Prenton

aceast viziune este prezent n activitatea cotidian a directorilor i profesorilor, precum i n comportamentul acestora fa de elevi, prini i cadre didactice. Ea (concepia) se bazeaz pe valorile colii i pe preocuparea general de a oferi elevilor mai mult sprijin i mai multe posibiliti de realizare. n majoritatea cazurilor, conceptul de incluziune este strns legat de conceptul de dezvoltare a colii, reflectnd un angajament puternic pentru mbuntirea standardelor educaionale pentru toi elevii. . McLeod (2002) subliniaz c dezvoltarea colii incluzive impune un stil de conducere i management care: s ofere o conducere eficient care ncurajeaz i implic toi factorii n analiza critic i schimbarea mentalitilor i practicilor curente ; s faciliteze elaborarea unor politici, sisteme i structuri constructive, ce dezvolt punctele tari, susin o dezvoltare continu i creeaz sisteme transparente n cadrul crora rolurile i responsabilitile sunt clar definite, iar alocarea resurselor necesare se face n mod echitabil i corect; s includ conceptul de incluziune n planul de dezvoltare colar, ceea ce permite folosirea practicilor incluzive la orice nivel, prin precizarea obiectivelor SMART10, precum i prin alocarea responsabilitilor i resurselor necesare pentru a atinge rezultatele propuse; s promoveze reflecia i dezvoltarea profesional sistematic a cadrelor didactice, fapt care ncurajeaz i susine ideea c dezvoltarea incluziv este un proces continuu de rezolvare a problemelor n care sunt implicate toate cadrele didactice, un proces n cadrul cruia sunt luate msuri concrete pentru a asigura participarea prinilor/ tutorilor legali i elevilor; s susin procesul de evaluare i de autoevaluare ntr-o cultur n cadrul creia adulii, elevii i familiile acestora sunt ncurajai s vorbeasc deschis att despre succesele lor ct i despre problemele cu care se confrunt. . SEED (2003) constat c indicatorii vizibili ai bunelor practici n conducere i management includ: o concepie i o strategie clar de dezvoltare a incluziunii, puse n practic de toi profesorii din coal, sub ndrumarea ferm a directorului; un stil managerial deschis i accesibil care vizeaz cooptarea cadrelor didactice i a elevilor n adoptarea deciziilor la nivelul colii; o bun cunoatere a elevilor de ctre cadrele didactice cu experien; utilizarea eficient a personalului i a resurselor colii pentru a susine i a extinde ansele la educaie ale copiilor, cu accent pe rezultatele elevilor i oferind modaliti inovatoare i flexibile de obinere a acestora; preocupare pentru monitorizarea impactului acestor inovaii asupra elevilor, att la nivel individual, ct i de grup;

126

Inclusion Guidebook 1 v0.3_Romanian

Maria Andruszkiewicz / Keith Prenton

utilizarea datelor referitoare la frecven, eliminare/ exmatriculare, participare la activiti extracolare i la rezultatele obinute pentru a evalua procesul de incluziune i pentru a stabili prioritile viitoare; prioriti clar formulate de comun acord i bine nelese de ntregul personal, incluse ntr-un plan de dezvoltare realist; ncrederea n eficiena parteneriatelor cu alte instituii care sprijin copiii i familiile; implicarea activ a prinilor i a altor membrii ai comunitii pentru a contribui la creterea eficienei procesului de predare-nvare i stabilirea unor proceduri care s asigure faptul c opiniile prinilor sunt luate n considerare i, cnd este necesar, aplicate.

127

Inclusion Guidebook 1 v0.3_Romanian

Maria Andruszkiewicz / Keith Prenton

6.12. Autoanaliza: nvarea bazat pe experien i reflecie Pe tot parcursul vieii noastre, nvm din experien. Copilul care se arde la deget de o plit ncins nva s fie mai atent n viitor. Cu toate acestea, dac experiena nu este resimit ca neplcut, unele persoane trec prin evenimentele vieii fr a nva ceva din ele. Filosoful John Dewey a propus formula simpl Experien plus reflecie egal nvare (Dewey, 1938). Dewey (1933) face diferena ntre aciunea de rutin i aciunea reflexiv. Cnd analizm critic o experien i, mai ales, propriile noastre aciuni din cadrul acelei experiene, putem trage unele concluzii i le putem folosi n beneficiul personal sau al celorlali. nvarea bazat pe experien este o variant mai formal i mai structurat a nvrii din experien, care este guvernat de un model ciclic al nvrii bazate pe experien. Un ciclu al nvrii bazate pe experien este un mijloc de reprezentare a etapelor procesului de nvare bazat pe experien. Aceste etape sau secvene pot fi conduse fie de un formator, fie de propria persoan. Un ciclu de nvare bazat pe experien reprezint o succesiune de 2, 3, 4 sau 5 etape care permite pstrarea continuitii n trecerea de la o experien la alta. Modelul care s-a impus n teoria nvrii bazate pe experien reprezint un ciclu de nvare cu patru etape. Modelul are mai multe variante, varianta citat frecvent fiind cea a lui Kolb (1984). La mijlocul anilor 70, David Kolb a elaborat o metod de analiz a modului n care nvm din experien. El a descris aceast metod ca fiind un ciclu cu patru etape: I. Planificarea i pregtirea pentru aciune Identificarea discrepanei dintre starea noastr prezent i starea dorit reprezint o nevoie. Planificm o activitate i identificm resursele necesare pentru ndeplinirea acestei nevoi. Stabilim criteriile i probele care ne vor indica msura ndeplinirii nevoii. II. Aciunea Realizm activitatea III. Reflecia Reflectm asupra experienei i adunm informaii. IV. Concluzii ncepem s generalizm i s ne nsuim ceea ce s-a ntmplat pe parcursul acelei experiene. Comparm starea prezent cu starea dorit, pe baza criteriilor de evaluare, i folosim aceste concluzii pentru a trece la o etap superioar de planificare i pregtire pentru aciune.
128

Inclusion Guidebook 1 v0.3_Romanian

Maria Andruszkiewicz / Keith Prenton

Facei-v timp pentru a reflecta asupra propriilor aciuni


Cnd? Imediat dup o lecie sau experien La sfritul orelor Pe parcursul perioadei de planificare La prima or n timpul unei pauze de prnz Un moment stabilit n timpul sptmnii

Unde? n camera mea n biroul meu La bibliotec Acas Sub du n autobuz, pe drumul la i de la serviciu

Cum? Pe calculator Pe un caiet, jurnal intim sau jurnal de reflecii Pe bileele autocolante pe baza datelor Pe fie de nregistrare a refleciilor pe baza datelor Pe un reportorfon sau casetofon

Facei-v timp pentru a reflecta mpreun cu ceilali Cnd? n timpul unei pauze de prnz ntr-o ntlnire lunar Pe parcursul unor zile de la nceputul sau sfritul semestrelor anume desemnate pentru acest scop

Unde n sala de clas n cancelarie ntr-o alt coal ntr-un restaurant

Cum? Cu un prieten critic Fa n fa Prin e-mail nregistrarea video a unei lecii sau ntlniri Cu focus grupuri Cu toate cadrele didactice Prin organizarea unor sesiuni de brainstorming Folosind reprezentri arborescente ale problemelor i obiectivelor

ncercai s enumerai propriile idei cu privire la momentul, locul i metoda de realizare a practicii reflexive

129

Inclusion Guidebook 1 v0.3_Romanian

Maria Andruszkiewicz / Keith Prenton

6.13. Predare reflexiv Predarea reflexiv este tipul de predare care i are originea n analiza critic a activitii profesionale. Aceasta implic aplicarea principiului ochiului de cercettor, prin observarea i analiza aciunilor ntr-un mod ct mai obiectiv. A reflecta nseamn a depi rutina bunului sim i succesiunile obinuite de aciuni. Aceasta implic flexibilitate, autoevaluare, creativitate, contiin social, cultural i politic Cele ase caracteristici cheie ale predrii reflexive sunt: 1. Predarea reflexiv implic o preocupare activ privind scopurile i consecinele, precum i mijloacele i eficiena n domeniu. 2. Predarea reflexiv este conceput ca un proces ciclic sau n spiral, n care cadrele didactice i monitorizeaz, evalueaz i revizuie continuu propria practic. 3. Predarea reflexiv necesit buna cunoatere a metodelor de investigare la nivelul clasei de elevi, pentru a facilita dezvoltarea abilitilor de predare. 4. Predarea reflexiv necesit o atitudine deschis, responsabilitate i implicare deplin. 5. Predarea reflexiv se bazeaz pe judecata cadrului didactic ce primete informaii pe de o parte de la reflecia asupra propriilor aciuni, pe de alta de la disciplinele educaionale. 6. Predarea reflexiv, dezvoltarea profesional i realizarea de sine sunt stimulate prin colaborarea i dialogul cu colegii. (Pollard i Tann, 1993) Donald Schon, n prezentarea pe care a susinut-o la ntlnirea Asociaiei americane de cercetare n domeniul educaional, a citat dintr-un eseu al scriitorului rus din secolul al XIX-lea, Lev Nikolaiovici Tolstoi, eseu dedicat colii pe care a fondat-o. "Pentru a dobndi arta cititului n cel mai scurt timp posibil, fiecrui elev trebuie s i se predea separat i de aceea trebuie s existe o metod separat pentru fiecare elev. Ce reprezint o dificultate de netrecut pentru unul, nu reprezint nici cel mai mic impediment pentru altul i invers. Un elev are o memorie bun i i este mai uor s memoreze simbolurile dect s neleag cea mai raional metod. Un altul are o aptitudine nnscut de a nelege legea ce guverneaz combinarea cuvintelor citind ntregul cuvnt dintr-o dat. Cel mai bun profesor va fi acela care poate gsi cu uurin cauzele care mpiedic elevul s obin rezultatele dorite." Schon a stabilit urmtoarele implicaii ale acestui citat: Aceste explicaii ofer cadrelor didactice accesul la cel mai mare numr de metode, abilitatea de a inventa noi metode i, cel mai important, disponibilitatea de a nu respecta orbete i cu strictee O SINGUR metod, n schimb convingerea c toate metodele sunt limitate i c cea mai bun metod ar fi aceea care ar rspunde cel mai bine tuturor dificultilor ntmpinate de un elev.
130

Inclusion Guidebook 1 v0.3_Romanian

Maria Andruszkiewicz / Keith Prenton

Aceasta nu mai este o metod, ci art sau talent. Este o predare n forma refleciei n timpul aciunii. Implic o surpriz, un rspuns la surpriz prin replierea gndirii asupra ei nii, gndindu-ne la ceea ce facem n timp ce facem aciunea respectiv, formulnd problema ntr-o manier nou, realiznd un experiment ad-hoc prin care ncercm s rezolvm noile probleme pe care le-am formulat. Prin acest experiment ne testm noul mod de abordare a situaiei i ncercm s mbuntim respectiva situaie. Nu este necesar ca reflecia n timpul aciunii s fie o activitate raional sau verbalizat. Donald Schon : Prezentare, "Educating the Reflective Practitioner" (Educarea practicienilor reflexivi) , susinut la ntlnirea din anul 1987 a Asociaiei Americane de Cercetare n Educaie, Washington, DC. Reflecia prin cercetare pentru aciune Un alt exemplu de reflecie n timpul aciunii este nvarea din aciuni un termen folosit de muli autori, semnificnd nvare prin aciune. Implicndu-ne n aciune i apoi gndindu-ne la modaliti de mbuntire presupune reflecie i evaluare. nvarea este rezultatul refleciei, evalurii, deciziei, aciunii i refleciei. Cercetarea pentru aciune poate fi neleas n modul cel mai simplu ca un proces, care are la baz practica obinuit a predrii i care implic un ciclu constituit din planificare, aciune, observare i reflecie. Implicarea ntr-un astfel de proces ar fi n mod normal determinat de nevoia de a nelege mai profund un aspect al contextului de predare/ nvare i de dorina persoanei respective de a-i extinde i mai mult practica. Ca urmare, profesorul poate planifica o anumit intervenie, implementa planul, aduna date de un anumit tip pentru a observa impactul aciunii i se poate implica ntr-un anumit fel de reflecie asupra rezultatelor. Cercetarea pentru aciune este caracterizat de multe ori ca implicare a grupurilor de colegi ntr-o activitate bazat pe colaborare strns, fie c este vorba de realizarea aceluiai proiect fie c privete ajutorul pe care fiecare l ofer celuilalt n realizarea proiectului individual. Cercetarea pentru aciune se caracterizeaz i prin importana includerii n cadrul procesului de cercetare pentru aciune a unui punct de vedere critic. O astfel de atitudine critic va trece dincolo de aprecierile tehnicilor i metodelor de predare i nvare i va analiza aspectele mai cuprinztoare legate de contextele sociale i instituionale ale predrii i nvrii i aspectele privind puterea i controlul n educaie. Practicile de predare reflexive Matematicianul George Polya a inclus reflecia ca o etap cheie n procesul de rezolvare a problemelor i a accentuat importana dezvoltrii obiceiului de analiz retroactiv a experienelor n procesul matematic de rezolvare a problemelor. Formula rezolvrii problemelor elaborat de Polya *
131

Inclusion Guidebook 1 v0.3_Romanian

Maria Andruszkiewicz / Keith Prenton

1. nelegei problema Polya a nvat cadrele didactice s adreseze elevilor ntrebri precum: nelegei toate cuvintele folosite n formularea problemei? Ce vi se cere s gsii sau s nfiai? Putei reformula problema folosind propriile voastre cuvinte? V putei gndi la o imagine sau diagram care v poate ajuta s nelegei problema? Exist suficiente informaii care s v permit s gsii soluia? 2. Elaborai o strategie Exist mai multe modaliti de a rezolva o problem. Abilitatea de a alege o strategie adecvat se nva cel mai bine prin rezolvarea mai multor probleme. Vei constata c alegerea unei strategii devine din ce n ce mai simpl. Lista strategiilor poate cuprinde printre altele: Ghicii i verificai Cutai un tipar ntocmii o list cu elementele aranjate n Desenai o imagine ordine Rezolvai o problem mai Eliminai posibilitile simpl Folosii simetria Folosii un model Analizai cazurile speciale Acionai n sens invers Folosii raionamentul direct Folosii o formul Rezolvai o ecuaie Fii ingenios 3. Implementai planul Aceast etap este n mod obinuit mai uoar dect elaborarea planului. n general (1957), dac dispunei de toate abilitile necesare, tot ce v trebuie este atenie i rbdare. Perseverai n aplicarea planului pe care l-ai ales. Dac acesta continu s nu dea rezultate, renunai la el i alegei un alt plan. 4. Reflectai Analizai-v retroactiv activitatea Polya menioneaz (1957) c reflecia i analiza retroactiv asupra ceea ce ai realizat, asupra a ceea ce funcionat i ce nu, este foarte benefic. Procednd n acest mod vei avea posibilitatea s anticipai strategia pe care o vei folosi pentru a rezolva probleme viitoare. *Polya, G. How to solve it (Cum se rezolv problemele). (1957) Garden City, NY: Doubleday and Co., Inc Cercuri de discuii Pentru a-i ajuta pe copii s reflecteze mpreun pe teme personale i sociale este util s se foloseasc metoda Cercului de discuii (Lectura 6.19)

132

Inclusion Guidebook 1 v0.3_Romanian

Maria Andruszkiewicz / Keith Prenton

6.14. ncurajarea refleciei: Rolul prietenului cu atitudine critic Conceptul de prieten cu atitudine critic, introdus de Stenhouse n 1975, face referire la rolul pe care l dein colegii n procesul de reflecie, att ca susintori ct i n postur de critici constructivi ai activitii fiecruia. Costa i Kallick (1993) au descris prietenul cu atitudine critic ca fiind: ... o persoan de ncredere care adreseaz ntrebri stimulative, ofer date analizabile i din alte puncte de vedere i critic prietenete activitatea cuiva. Un prieten cu atitudine critic are disponibilitatea de a nelege n detaliu contextul activitii prezentate i rezultatele vizate de persoana sau grupul respectiv. Prietenul este un susintor al succesului acelei activiti. (p. 50) Dac termenul de critic are conotaie negativ, poate s existe o aparent contradicie ntre cuvintele prieten i critic, dar critica n acest context reflexiv trebuie privit ca o for pozitiv care ne ajut s vedem mai clar i s nvm din ceea ce vedem. Swaffield, (2002) vorbete despre analogia aducerii la lumin a informaiilor pe care nu le cunoatem cu ajutorul ferestrei lui Johari (Figura 1), care ilustreaz combinaiile posibile ntre ceea ce cunoatem sau nu cunoatem noi i ceea ce cunosc sau nu cunosc ceilali. Figura 1: Fereastra Johari Cunoscut de ctre respectiva persoan Deschis (Putem vedea respectivul element i l pot vedea i ceilali) Ascuns (Pstrm unele lucruri ascunse de ceilali) Necunoscut de respectiv persoan Orb (Ceilali l pot vedea, dar noi nu) Necunoscut (Ceva ce nu a descoperit nc) fost

Cunoscut de ceilali

Necunoscut de ceilali

Aici rolul prietenului cu atitudine critic poate fi de facilitare a trecerii de la oricare din cele trei rubrici la rubrica deschis. Cine poate fi un prieten cu atitudine critic? Se pot forma mai multe combinaii diferite receptor - prieten critic, dup cum se arat n tabelul de mai jos: Beneficiar Cadru didactic Cadru didactic Cadru didactic Prieten cu atitudine critic Un alt cadru didactic din aceeai coal Un cadru didactic cu un grad superior Consilier
133

Inclusion Guidebook 1 v0.3_Romanian

Maria Andruszkiewicz / Keith Prenton

Cadru didactic Directorul colii Directorul colii Directorul colii Inspector Inspector

Formator Directorul unei coli nvecinate Inspector colar Consultant Alt inspector Consultant

colile organizeaz adesea colectivul de cadre didactice n perechi, astfel nct profesorii s i poat oferi unul altuia sprijin i observaii critice. Directorii pot face schimb de vizite ntre coli pentru a-i mprti ideile. Acestor activiti li se poate reproa c sunt prea comode (Dodds i Waters, 1993). Este important ca n aceast relaie s existe un element de critic riguroas i obiectiv. O trstur important a prietenilor cu atitudine critic este aceea c ei nu trebuie percepui ca superiori celui care primete observaiile critice. Dalin & Rust, de exemplu, au pus sub semnul ntrebrii utilizarea revizori drept ageni ai schimbrii preciznd O astfel de persoan poate fi perceput ca un instrument al administraiei i ca urmare a acestui fapt, coala poate avea sentimentul c programul (de dezvoltare) nu i aparine (Dalin & Rust, 1983, p.194) Cu toate acestea, n multe ri inspectorii trec de la un rol de control la unul de sprijin. Acest fapt este considerat de unii autori ca fiind vital, ...supravegherea i evaluarea activitii trebuie s fie perceput ca fiind destinat dezvoltrii i sprijinirii activitilor cadrelor didactice, nu ca avnd un rol critic i punitiv n sine (Lindsay, 1993, p.121) Aspectul important n legtur cu prietenul cu atitudine critic este c observaiile critice trebuie s duc la rezultate pozitive. Uneori, cunoaterea adevrului despre noi nine poate fi neplcut i un bun prieten cu atitudine critic trebuie s se asigure c observaiile critice nu i vor afecta beneficiarului ncrederea de sine.

134

Inclusion Guidebook 1 v0.3_Romanian

Maria Andruszkiewicz / Keith Prenton

6.15. Planificare pentru promovarea includerii Indexul pentru incluziune (Booth 2002) definete procesul i furnizeaz o serie de indicatori care sprijin dezvoltarea colilor incluzive. (Vei gsi o astfel de list de indicatori la sfritul acestui Ghid). Booth propune urmtoarele ca prim pas n aplicarea indicatorilor. Faza 1: Pornim la drum (jumtate de semestru) nfiinarea unui grup de coordonare Clarificarea abordrii privind dezvoltarea colar Contientizarea conceptului de incluziune Explorarea cunotinelor deja existente folosind concepte i cadre de analiz Aprofundarea investigrii folosind indicatori i ntrebri Pregtirea colaborrii cu alte grupuri Faza 2: Ne cunoatem mai bine coala (un semestru) Explorarea cunotinelor cadrelor didactice i ale reprezentanilor prinilor Explorarea cunotinelor elevilor Explorarea cunotinelor prinilor/tutorilor i ale membrilor comunitii locale Stabilirea prioritilor de dezvoltare Faza 3: Elaborarea unui plan de dezvoltare a colii incluzive Introducerea indicatorilor de incluziune n planul de dezvoltare a colii Introducerea prioritilor n planul de dezvoltare a colii Faza 4: Implementarea prioritilor (proces continuu) Punerea prioritilor n practic Susinerea efortului de dezvoltare nregistrarea progresului realizat Faza 5: Procesul de utilizare a indexului (proces continuu) Evaluarea progresului Analiza muncii depuse folosind indicatorii de incluziune Continuarea procesului de incluziune

135

Inclusion Guidebook 1 v0.3_Romanian

Maria Andruszkiewicz / Keith Prenton

6.16. Cum facem ca prinii i vizitatorii s se simt binevenii la coal Au primit cadrele didactice i elevii instruciuni clare privind felul n care trebuie primii i ajutai prinii i vizitatorii? (de ex. zmbind) Exist o zon special de recepie n coal unde prinii se pot nregistra? Este zona respectiv de recepie atractiv i primitoare? Instruciunile care se adreseaz vizitatorilor sunt clare i prietenoase? Exist indicatoare la intrarea n coal i n alte puncte cheie, astfel nct vizitatorii s poat gsi cu uurin recepia? Indicatoarele sunt clare si prietenoase? Sunt toate slile i clasele etichetate clar? Afiele, indicatoarele i etichetele reflect diferitele limbi i culturi caracteristice pentru comunitatea local i pentru Romnia? Exist n coal o camer sau un centru de informare pentru prini? Exist o politic prin care vizitatorii sunt servii cu ap i buturi rcoritoare? Exist o toalet pentru vizitatori clar marcat?

Organizarea adecvat a edinelor cu prinii Exist un program de edine cu prinii n care acetia s fie inui la curent cu diversele probleme educaionale? Sunt edinele cu prinii inute n intervale orare convenabile pentru acetia? Exist un sistem prin care prinii s fie informai n avans n legtur cu aceste edine? Exist ateliere de formare i cursuri adecvate disponibile pentru prini? Mediatorul colar sau alt membru al personalului menine o eviden a gradului de implicare a prinilor? Informarea prinilor i comunitii Sunt trimise brouri despre coal tuturor prinilor? Brourile respective includ informaii despre rolul prinilor n coal? Sunt trimise n mod regulat buletine informative prinilor? Mediatorul colar sau alt membru al personalului verific dac toi prinii sunt inui la curent? Sunt materialele destinate prinilor atractive i uor de neles? Exist un sistem prin care prinii s fie informai n legtur cu temele elevilor pe baza unui jurnal de comunicare profesor-printe? Sunt prinii informai n legtur cu oportunitile pe care au la dispoziie pentru a se implica mai mult n activitile colii? Exist panouri de afiaj n cadrul comunitii unde s se afieze evenimentele care se desfoar n coal i edinele cu prinii? Cum aflm prerile prinilor i cum i implicm Sunt toi prinii informai de existena comitetelor, grupurilor, cluburilor, etc n care prinii sunt reprezentai? Exist un sistem democratic de alegere a reprezentanilor acestora?

136

Inclusion Guidebook 1 v0.3_Romanian

Maria Andruszkiewicz / Keith Prenton

Exist un sistem clar pus la punct prin care prinii s poat face observaii legate de performanele colare i prin care acestea s fie puse n practic? (de ex. o cutie cu sugestii?) Se face un sondaj de opinie anual pentru a se vedea care sunt opiniile prinilor legate de anumite aspecte colare? Exist referendum-uri sau edine unde s se supun la vot problemele importante?

Sprijinirea prinilor de ctre coal Mediatorul colar este cunoscut de toate familiile? Se fac vizite prinilor la domiciliu nainte ca elevul s fie nscris? Sunt prinii invitai la coal nainte ca elevul s fie nscris? Se ofer formare prinilor ai cror copii nu sunt nc la coal, de ex. n ce privete structurarea timpului de joac, sntatea i nutriia copilului? Sunt disponibile faciliti pre-colare? De ex un grup de joac Sunt consiliai prinii pe probleme legate de educarea copiilor (de ex. cum s i fac pe elevi s ajung la coal la timp?) Sunt disponibile faciliti pre-colare pentru a ncuraja frecvena? (de ex. un club sportiv sau un alt tip de club) Exist cluburi a cror activitate se desfoar dup ore, care s i ajute pe prinii care lucreaz? Exist faciliti n coal care s permit elevilor s i fac temele pentru a ajuta familiile care au o situaie dificil?

137

Inclusion Guidebook 1 v0.3_Romanian

Maria Andruszkiewicz / Keith Prenton

6.17. Intimidarea: O experien personal Nu am s i uit niciodat pe copiii aceia care m urau att de mult. Uneori visez c m aflu din nou pe drumul de ntoarcere de la coal i deodat cineva m mpinge brutal i m lipete cu spatele de perete, o fat m ciupete de brae, o alta mi rupe fermoarul de la fust i o a treia m lovete n fluierul piciorului. Las-m! Te rog, oprete-te! Ele ns rd. M ciupesc de obraji i mi rup nasturii de la jerseu. Mama o s fie foarte trist pentru c a tricotat jerseul sta special pentru mine Nu pot s mi opresc lacrimile i ncep s plng. V rog frumos, v rog ___________________________________ Aveam nou ani cnd sora mea mai mic, Maria, i cu mine am nceput s mergem la o coal nou. Tatl nostru era plecat n interes de afaceri pentru cteva luni foarte departe i nu putea veni acas; mama nu voia s fie singur aa c ne-a luat pe noi i pe bebelu n sat la bunica. O s stm o perioad bun de timp aici, aa c o s v ducei la coala din sat. Nu este departe i putei merge mpreun cu fetele vecinilor, Ana i Elena. Totul prea n regul. Nu ne-am fcut griji. Ne-a plcut cltoria i ne-am bucurat s ne revedem rudele. Ne-am ntlnit cu Ana i Elena i am mers mpreun n prima zi de coal. Drumul a fost obositor pentru c a trebuit s urcm un deal foarte abrupt i noi nu eram obinuite; ne dureau picioarele, dar fetele au nceput s rd de noi pentru c ele fceau asta zilnic. coala era mic i cam ciudat. Eu eram ntr-un an superior, dar cu toate astea toi copiii se aflau n aceeai ncpere. Exista o singur profesoar, care ipa tot timpul pentru a se face auzit. Puteam s neleg ce spune, dar copiii vorbeau cu un accent ciudat. Leciile erau n regul, nu erau deloc grele, ns problema a aprut n pauze. Eu i sora mea Maria eram noi n coal. Toi ceilali copii se cunoteau ntre ei. n pauz au venit i au fcut cerc n jurul nostru, la nceput studiindu-ne doar din priviri. Am ncercat s fiu prietenoas. Deja a doua zi unul dintre copii a spus c suntem din alt ar. Am nceput s rd. Asta e o prostie! Nu e deloc adevrat! Bunica mea locuiete aici! n cea de-a treia zi, n curtea colii circula zvonul c nu avem tat. Avem tat! Nu, nu avei, au spus Ana i Elena, voi avei numai mam! Bineneles c avem tat! Lucreaz undeva departe. Mincinoaso! Eti o mincinoas. M-am speriat pentru c aveau o atitudine att de neprietenoas. Nu tiam ce s fac. Nu i-am spus nimic profesoarei pentru c m-am gndit c era prea ocupat ca s m ia n seam. Am vrut s i spun mamei c nu mi place la coal, dar deja acum i ea i bebeluul erau bolnavi la pat. Bunica mi-a spus s nu o deranjez cu poveti de la coal. Mi-am dat seama c pentru Maria lucrurile nu
138

Inclusion Guidebook 1 v0.3_Romanian

Maria Andruszkiewicz / Keith Prenton

stteau chiar aa de ru, poate pentru c era mai mic i mai tcut, dar eu eram n mod clar foarte nepopular. Am ncercat s le ntreb pe Ana i pe Elena ce nu era n regul cu mine asta se ntmpla ntr-o diminea pe drumul ctre coal, dar ele au ridicat din umeri i au spus c Nimic. Totul o s fie bine. Dar n ziua aceea, cnd m ntorceam de la coal, un ntreg grup de fete au pus mna pe mine i m-au brutalizat. i e foarte probabil c Ana i Elena tiau care era planul pentru c o luaser nainte cu Maria destul de repede, astfel nct s nu i dea seama de ce se ntmpla. Cred c era un grup de cinci fete, dar a fost suficient. Dup ce m-au atacat, s-au ndeprtat repede pentru c trecea un camion. Nu eram sigur dac se terminase. Tremuram i m ineam cu minile de fust i de jerseu, tergndu-mi lacrimile i suflndu-mi nasul. Am ncercat s fug n josul dealului s o prind din urm pe Maria, dar am czut ru i m-am julit la genunchi i la mini. Maria, Ana i Elena au urcat dealul pn la mine i am auzit-o pe Elena spunnd foarte clar Ia uite, Maria, sora ta cea mpiedicat a czut pe pant, sraca. Ia uite cum i-a fcut hainele! Am neles atunci c i ele erau de partea dumanului i m-am hotrt s m duc acas fr s le spun ct de ngrozitor m simeam. Acas m-am splat i mi-am ascuns jerseul. n ziua aceea nu am spus nimic mamei sau surorii mele despre cele ntmplate. Mama arta foarte slbit i nu am vrut s i fac griji. Dar a doua zi, aceleai fete m-au prins din nou n curs. De data asta una dintre ele m-a zgriat pe fa, n timp ce alta mi-a bgat un b ascuit n ureche i nu am putut s ascund sngele de mama. Plngeam: Mam, te rog, vino la coal i spune-i profesoarei ce mi fac ca s nu m mai terorizeze. A doua zi, mama s-a dus la coal dei nu se simea bine. Dup aceea mi-a povestit c profesoara a fost ocat de ceea ce s-a ntmplat i i-a spus c este probabil din cauz c n coal nu prea vin copii noi. Profesoara i-a atenionat pe toi copiii i a doua zi m-am dus i eu la coal, dup o zi de stat acas. ns povestea mea nu are un final fericit. Am continuat s m duc la coal n fiecare zi i nimeni nu m-a mai agresat fizic, ns multe dintre colegele mele veneau la mine i mi opteau tot felul de lucruri. Am vzut-o pe mama ta. Este foarte bolnav. Cred c de fapt este pe moarte. Eti o strin, nici nu tii s vorbeti cum trebuie. Eti o plngcioas. I-ai spus profesoarei despre mica noastr confruntare! Eti un copil din flori, nu ai tat Nu m-am mai putut bucura de nimic pn cnd nu am plecat din satul bunicii i de la acea coal ngrozitoare. O astfel de experien te poate face s ai comaruri toat viaa.

139

Inclusion Guidebook 1 v0.3_Romanian

Maria Andruszkiewicz / Keith Prenton

6.18. Intimidare pe criterii rasiale Surs: Reeaua Anti-intimidare, Scoia, de pe site-ul construit de www.lorne.clara.net. Ce nseamn intimidarea pe criterii rasiale? Violena pe motive rasiale, hruirea i ultrajul sunt concepte nrudite i uneori este greu s difereniem ntre ele i intimidare. Intimidarea pe criterii rasiale din coli poate include remarci necalculate, fr rea intenie, pn la atacuri fizice deliberate care duc la vtmri grave. Intimidarea pe criterii rasiale poate fi identificat n funcie de motivaia persoanei care o practic, de limbajul folosit i /sau de faptul c victimele sunt alese pe baza culorii pielii, a felului n care vorbesc, a gruprii etnice din care fac parte sau a practicilor religioase sau culturale. Este intimidarea pe criterii rasiale o problem n coli? Intimidarea pe criterii rasiale n coli poate constitui o problem din dou puncte de vedere: Procesul educativ al copiilor care sunt victimele acestui fenomen este tulburat. Acestor copii le vine greu s se concentreze la lecii pentru c le e team sau sunt furioi. ncrederea lor n sine le poate fi diminuat i prin urmare este posibil s nu ajung niciodat s i valorifice ntregul potenial. colile care ignor acest aspect sau care i neag existena transmit tinerilor un mesaj negativ. Succesul unei societi multi-naionale depinde de copiii de azi care cresc i devin aduli pregtii s i susin cu convingere punctul de vedere anti-rasist. Ce pot face colile? Multe coli, n special cele aflate n zone cu grupuri etnice minoritare de dimensiuni mari i-au dezvoltat o politic privind educaia multi-cultural i antirasist. Aceste coli au elaborat proceduri clare de abordare a incidentelor rasiste i curriculum-ul acoper cunotinele, abilitile i valorile pe care copiii trebuie s i le nsueasc pentru a face fa atitudinilor rasiste atunci cnd se confrunt cu acestea i s i ajute s devin nite aduli responsabili, care respect diversitatea cultural. Totui, exist de asemenea coli unde sunt puini copii care aparin unor minoriti etnice, sau chiar deloc i unde nu s-a luat aproape nici o msur n vederea abordrii problemei rasismului. n astfel de situaii, dei exist puine incidente rasiste manifeste, atitudinile rasiste pot nflori dac nu se ia nici o msur. Ca un prim pas, colile ar trebuie s iniieze activiti prin care s creasc gradul de contientizare. Intimidarea pe criterii rasiste trebuie tratat diferit de alte tipuri de intimidare? Rasismul este o problem foarte serioas care poate distruge comunitile. i prin urmare merit tratat ca atare n coli. Nu putem pleca de la premisa c n toate colile care au o politic anti-intimidare toate problemele legate de rasism vor fi soluionate eficient. Problema intimidrii pe criterii rasiale trebuie discutat n clas n mod explicit i trebuie s existe o serie de ndrumri clare prin care s se poat fac fa acestui tip de incidente. n clas
140

Inclusion Guidebook 1 v0.3_Romanian

Maria Andruszkiewicz / Keith Prenton

Eforturile pe care le depun colile n vederea abordrii problemei intimidrii pot contribui de asemenea la reducerea rasismului, ultrajului minorilor i a altor aspecte conexe. Copiii pot deprinde abiliti, cum ar fi afirmarea convingerilor i empatia; ei pot dobndi cunotine despre relaii, drepturi i responsabiliti i pot ajunge s i dezvolte caliti cum ar foi deschiderea i respectarea diferenelor. Totui, acest mod de nvare va fi eficient atunci cnd contextul n care este folosit este discutat n mod explicit. Dac tinerii nva c o abilitate cum ar fi afirmarea convingerilor poate fi util n abordarea problemei ultrajului minorilor de exemplu, nu vor pleca neaprat de la premisa c aceast abilitate poate fi folosit i n alte situaii, cum ar fi intimidarea pe motive rasiale. n ce privete cunotinele, este posibil ca acetia s nu i dea seama c anumite cuvinte aflate n uz comun sunt percepute ca fiind rasiste de ctre ali elevi cu excepia cazului n care aceste lucruri sunt discutate n mod deschis n clas. Modul de abordare a incidentelor Intimidarea pe criterii rasiale nu poate fi tolerat n coli. Este nevoie de ndrumri pentru a ajuta colile s fac fa rasismului. Aceste ndrumri trebuie s descrie o serie de abordri adecvate i s aib n vedere intimidarea de ctre i a tuturor membrilor comunitii colare - att aduli ct i copii. Unele autoriti locale au oferit colilor astfel de ndrumri. Unul din sfaturile obinuite n astfel de situaii este s se monitorizeze i consemneze toate incidentele de natur rasist. n afar de acest lucru, se trec n revist toate modurile de abordare posibile, de la simpla admonestare pn la excludere sau sesizarea poliiei. Una dintre autoritile locale, Consiliul oraului Edinburgh, a combinat ndrumrile anti-rasiste cu cele anti-intimidare. A fost astfel evideniat necesitatea de a se asigura c politica privind rasismul nu intr n conflict cu politica privind alte aspecte, cum ar fi ultrajul minorilor sau intimidarea. O astfel de abordare unificat nu este deloc simpl, dar ajut colile s fac fa sau s rspund numeroaselor solicitri care li se adreseaz i s adopte o politic raional i consecvent n ce privete intimidarea de orice fel.

141

Inclusion Guidebook 1 v0.3_Romanian

Maria Andruszkiewicz / Keith Prenton

6.19. Cercuri de discuie: Abordarea problemelor n clas Sursa: Reeaua Anti-intimidare, Scoia, de pe site-ul construit de www.lorne.clara.net. Folosirea metodei cercurilor de discuie n coli are la baz cercurile de calitate utilizate foarte mult timp n industrie....Metoda cercurilor de discuie are de asemenea rdcini n activitile grupurilor sociale i n abordrile terapeutice bazate pe gsirea de soluii. Metoda este acum folosit pe scar larg n colile din Marea Britanie....Rezultatele bune ale acestei metode sunt tot mai apreciate ca urmare a unei politici colare care are n vedere crearea unui etos pozitiv i soluionarea mai eficient a unor probleme, cum ar fi de exemplu intimidarea. Aceast metod poate fi folosit pentru tineri de orice vrst cu condiia s fie prezentat cu atenie i s fie susinut de resursele i tehnicile adecvate pentru categoria respectiv de vrst i stadiul n care se afl tinerii implicai. Referinele de la sfrit ofer un punct de pornire pentru cei interesai s foloseasc aceast metod n clas. Crearea condiiilor adecvate Numrul ideal de participani este ntre 6 i 18. Dac numrul de participani este mai mare, este mai greu ca toat lumea s ia parte la discuii. Avei nevoie doar de scaune sau perne aezate n cerc. Nu trebuie s existe mese sau birouri care ar putea aciona ca o barier sau ca suport pentru participanii care ar vrea s trag un pui de somn. Trebuie s avei grij ca cercul s fie ct mai perfect posibil, permindu-se astfel fiecrui participant s fie vzut de toi ceilali. Multe coli folosesc de asemenea un obiect vorbitor pentru a facilita discuiile. Orice poate fi folosit pe post de obiect vorbitor un ursule sau alt jucrie, o pern sau un obiect decorat din lemn sau plastic. Acest obiect vorbitor este trecut din mn n mn i numai cel care l ine poate lua cuvntul. Ce face profesorul? Profesorul se aeaz i el n cerc pe acelai tip de scaun sau pern ca i ceilali participani. Acest lucru arat c activitatea respectiv este una special n care profesorul acioneaz mai degrab ca facilitator i nu ca lider. El are rolul de a se asigura c regulile convenite sunt respectate, c emoiile participanilor sunt protejate i c se desfoar o serie de activiti adecvate. Profesorul trebuie de asemenea s fie pregtit s declare sesiunea nchis dac elevii ncalc n mod constant regulile. Acest lucru se poate ntmpla mai ales n cazul adolescenilor i este important ca eecul unei sesiuni s nu duc la abandonarea metodei. Pentru unii elevi acest tip de activitate n care sunt ncurajai s i asume rspunderea pentru propriile cuvinte i aciuni este nou i este nevoie de timp pentru a se obinui cu ea. Care sunt regulile? Cel mai important lucru legat de regulile aplicabile n cazul acestei metode este c ele trebuie discutate i convenite de toi membrii. Aceasta este una dintre primele activiti care trebuie avut n vedere. Cele trei reguli de baz care trebuie discutate sunt urmtoarele:
142

Inclusion Guidebook 1 v0.3_Romanian

Maria Andruszkiewicz / Keith Prenton

Nu trebuie s vorbeasc mai multe persoane n acelai timp obiectul vorbitor faciliteaz meninerea acestei reguli. Poi spune pas dac nu vrei s vorbeti despre un anumit lucru. Toi participanii trebuie lsai s vorbeasc. Prima dintre aceste reguli ajut la crearea ordinii i ncurajeaz participanii s se asculte reciproc. Ultimele dou ajut la meninerea confortului emoional al copiilor care particip la discuii: nimeni nu trebuie forat s vorbeasc despre lucruri pe care le consider stnjenitoare i nimeni nu trebuie ridiculizat pentru convingerile sale, indiferent dac ceilali participani nu i mprtesc opiniile. Grupul poate afirma aceste reguli i n alte moduri i poate aduga altele noi. Pstrai o atmosfer pozitiv Este posibil ca aceast activitate s se desfoare pe un fond negativ o sesiune n care copiii s i exprime nemulumirile n timpul orelor. Profesorul trebuie s ncerce s dea tonul, profitnd de orice oportunitate pentru a face comentarii pozitive foarte interesant sau mulumesc, ne-ai ajutat foarte mult. Dac cineva face un comentariu negativ n cursul unei sesiuni (de exemplu, un comentariu frecvent este toaletele din coal sunt ngrozitoare) profesorul trebuie s i ncurajeze pe ceilali participani s gseasc soluii mai degrab dect s continue s repete aceeai nemulumire. Accentul trebuie pus pe rezolvarea problemei este nevoie mai degrab de o abordare centrat pe soluie dect de una care s insiste asupra trecutului. Cum s ncepem Este bine ca fiecare sesiune s nceap cu un joc. Acest lucru i ajut pe participani s se relaxeze i poate favoriza discuiile. De exemplu, un joc care poate fi folosit pentru dezvoltarea ncrederii este urmtorul, n care participanii sunt aezai pe perechi. Unul dintre parteneri i ine mna la 30 de centimetri de faa perechii sale. Aceasta trebuie s ncerce s menin poziia n timp ce cellalt i mic ncet mna. Pe msur ce copii ncep s se nale pe vrfuri sau s ajung la nivelul podelei n ncercarea de a-i menine poziia ajung s devin glgioi, aa c trebuie s insistai s fie pstrat linitea cine ncalc aceast regul iese din joc. Dup un minut rolurile se inverseaz. Acest joc poate fi urmat de o discuie despre ncredere. Se poate folosi un val mexican pentru promovarea cooperrii sau un joc tip ghicitoare pentru dezvoltarea abilitii de a pune ntrebri. Pentru dezvoltarea abilitilor de ascultare elevii pot fi din nou mprii pe perechi. Fiecare partener trebuie s i spun celuilalt dou sau trei lucruri interesante despre sine. Apoi membrii fiecrei perechi se vor prezenta reciproc repetnd informaiile respective. Jocurile tip list de cumprturi pot fi de asemenea folosite pentru a promova ascultarea. Fiecare elev trebuie s i aminteasc sugestiile fcute de ceilali n cerc. Discuia Se poate desfura n mai multe feluri. Profesorul trebuie n primul rnd s aminteasc grupului regulile convenite i apoi s iniieze prima rund de discuii. ncepei cu subiecte necontroversate care vor ncuraja participarea elevilor. De exemplu activitatea mea preferat este... sau pentru mine a fi prieten cu cineva nseamn.... Pe msur ce sesiunea progreseaz, participanii devin mai ncreztori i vor ncepe s dezvluie mai mult despre ei nii. Profesorul trebuie
143

Inclusion Guidebook 1 v0.3_Romanian

Maria Andruszkiewicz / Keith Prenton

s se asigure c participanii vulnerabili sunt proteajai i nu li se nchide gura. De exemplu iniierea de discuii pe baza unor comentarii de genul cea mai frumoas zi din viaa mea a fost... sau cea mai oribil zi din viaa mea a fost... poate duce la contribuii foarte intersante i uneori chiar emoionante. Rezolvarea problemelor Metoda cercurilor de discuie poate fi folosit pentru rezolvarea problemelor identificate de profesor sau de elevi. Problemele pot fi identificate pe baz de brainstorming sau prin discuii pe tema cel mai bun lucru n aceast coal este ... sau cel mai ngrozitor lucru n aceast coal este .... ncercai s v asigurai c n cazul n care este identificat o problem real cel puin o sugestie pozitiv este adoptat pn la ncheierea rundei respective de discuii. (de ex. D-na J va aranja ca John i Sarah s se ntlneasc cu directorul colii pentru a discuta problema toaletelor). Care este legtura cu modul de abordare a intimidrii? Metoda cercurilor de discuie are un rol important n prevenirea intimidrii. Aceast metod i poate ajuta pe tineri n dezvoltarea de abiliti cum ar fi ascultarea i empatia; poate promova respectul pentru ceilali i respectul de sine; funcioneaz ca un forum n cadrul cruia se poate discuta despre natura i efectele intimidrii i de asemenea este o metod care poate fi folosit pentru dezvoltarea unui cod anti-intimidare la care s contribuie toi membrii comunitii colii respective. Poate fi de asemenea folosit pentru a reaciona fa de o problem specific. De exemplu, dac un anumit grup de tineri practic intimidarea, acest lucru poate fi discutat n mod deschis n cerc. Un alt exemplu ar fi cazul n care un elev este exclus din viaa social datorit unei diferene percepute de ceilali membri ai comunitii. Se poate iniia o discuie n cerc pe tema dreptului unei persoane de a fi diferit. Acest lucru se poate face, astfel nct s nu se atrag atenia asupra persoanei excluse, ci promovnd analiza cauzelor care stau la baza izolrii acesteia. Dac este practicat ca o activitate izolat, din cnd n cnd, aceast metod devine mai puin eficace. Totui, dac principiile care stau la baza metodei sunt integrate n politica colii i practicate att de aduli ct i de elevi, diferena este remarcabil. Aceast metod nu va duce la ncetarea complet a problemelor legate de intimidare, dar va contribui la implicarea tinerilor n dezvoltarea unei politici a colii, va duce la discutarea deschis a mai multor incidente i la ncurajarea unei atmosfere mai calde. Tinerii vor ncepe s aplice regula toat lumea trebuie lsat s vorbeasc i n afara cercului, i le vor aminti colegilor i uneori chiar profesorilor c trebuie s respecte aceast regul atunci cnd ea este nclcat. Andrew Mellor/Pamela Munn 4.4.2000

144

Inclusion Guidebook 1 v0.3_Romanian

Maria Andruszkiewicz / Keith Prenton

6.20. ANALIZA EXPERIENEI DE 20 DE ANI DE INCLUDERE N NVMNTUL DE MAS A COPIILOR CU NEVOI EDUCAIONALE SPECIALE N MAREA BRITANIE n timpul redactrii acestui ghid, n iunie 2005, Baroneasa Mary Warnock, care a fost numit arhitecta includerii a cauzat un val de controverse cnd a cerut o analiz radical a educaiei speciale din Marea Britanie. Warnock a afirmat c, dup mai bine de 20 de ani de eforturi de includere a ct mai multor copii cu nevoi educaionale speciale n nvmntul de mas un sistem la nfiinarea cruia a contribuit chiar i Warnock este necesar o revizuire a conceptului de includere. Un numr de critici ai includerii, inclusiv prini, au fost de acord cu ea, mai ales n ceea ce privete nscrierea copiilor cu dificulti comportamentale severe n colile normale. Raportul lui Warnock din 1978 prezenta n mod detaliat un sistem pentru copiii cu nevoi educaionale speciale care lipsea n Marea Britanie. n clasele normale nu se inea deloc cont de nevoile speciale, iar retardaii i cei rmai n urm din punct de vedere educaional erau imediat trimii la colile speciale, aproximativ 30.000 de copii fiind considerai incapabili de a primi educaie, n baza deficienei mentale. Copiii cu dizabiliti fizice erau de asemenea plasai, fr rost, n coli speciale deoarece foarte multe coli normale din Marea Britanie nu erau accesibile copiilor cu dizabiliti fizice. Activitatea Comitetului Warnock a schimbat radical modul n care oamenii din Marea Britanie gndeau i vorbeau despre dizabilitate. Comitetul din 1978 a primit sarcina de a investiga educaia copiilor handicapai. Acest termen nu se mai folosete n Marea Britanie, deoarece eticheta de handicapat a dus la orizonturi i ateptri limitate pentru cei crora li se aplic. De fapt, Warnock nu a spus niciodat c toi copiii ar trebui s mearg la coli normale: comitetul ei, i legislaia ulterioar, au afirmat c acetia trebuie s mearg la colile normale ori de cte ori este posibil. Aceste lucru a necesitat n 1978 o reform major a prevederilor privind nevoile speciale. ns, suporterii includerii totale o vd ca pe un aspect de baz al drepturilor omului. Campania 2020 organizat de Aliana pentru Educaie Inclusiv cere desfiinarea tuturor colilor speciale pn la acea dat. Din contr, Warnock folosete acum o abordare mai pragmatic. Ea spune c includerea a mers prea departe, fiind condus de prea mult ideologie i idealism n loc s in cont de ce este mai bine pentru fiecare copil n parte. Fiind unul din arhitecii efi ai politicii de includere a ct mai multor copii n nvmntul de mas, Warnock se ntreab acum dac propunerile ei au fost de folos sau nu celor pe care a ncercat s-i ajute. Rspunsul ei pare a fi att pozitiv ct i negativ. Cu siguran, a avut loc un progres. Majoritatea copiilor cu nevoi educaionale speciale au rezultate mai bune dect colegii lor de acum civa ani, care au urmat coli speciale. Cu toate acestea, Warnock i alii au ajuns la concluzia c, n colile normale, nu se asigur nc sprijin de specialitate corespunztor pentru o minoritate relevant. Warnock subliniaz c uneori copii se pot simi exclui, chiar dac urmeaz coli normale. Warnock a ajuns la concluzia c presiunea de a include copii cu nevoi majore, complexe i multiple n colile normale a dus uneori la confuzie, a crei victime sunt copiii. Warnock susine c idealul includerii izvorte din inimile bune dar afirm c implementarea acestuia i mutarea copiilor din colile speciale a avut o
145

Inclusion Guidebook 1 v0.3_Romanian

Maria Andruszkiewicz / Keith Prenton

urmare dezastroas pentru unii, i continu, afirmnd c "guvernele trebuie s recunoasc c includerea nu reprezint ntotdeauna un ideal pentru coal, chiar dac este un ideal pentru societate n general. Dup cum se ntmpl deseori, resursele necorespunztoare ale colilor inclusive reprezint cauza eecurilor raportate. Liderul sindicatului cadrelor didactice, Chris Keates, a afirmat c principiul includerii a fost "absolut corect" dar a fost subminat i discreditat pentru c a fost urmrit ntr-o "manier dogmatic, ideologic i necalificat". n opinia sa, presiunea de a include ct mai muli copii n coli normale (mai puin costisitoare) a mascat deseori un program al autoritilor locale care inea cont mai mult de consideraiile financiare dect de nevoile elevilor. Ron Clooney, alt reprezentant al profesorilor, s-a preocupat de mult timp de problemele cauzate de copiii cu dificulti comportamentale. ntr-un interviu recent, el a afirmat "Copiii n scaun cu rotile, copiii orbi sau surzi nici o problem. Dac sunt luate precauiile necesare i dac exist resursele necesare, ei pot fi educai n mediul colar normal. ns profesorii au mult de lucru cu cei cu probleme comportamentale. Clooney d exemplul unei clase de 28 de elevi de gimnaziu. Majoritatea au capaciti intelectuale diverse i pot aborda curriculum-ul la niveluri diferite, dar dac activitatea a fost difereniat n mod corespunztor nu este nici o problem. "Dar dac un copil ia sedative, altul sufer de Sindromul Asperger, alt copil are Sindromul Tourette, pot aprea njurturi, ntreruperi, iar 80% din timpul profesorului ar fi absorbit de aceti trei elevi n detrimentul celorlali 25 de copii din clas. Problema, spune Clooney, este c nu exist resursele pentru a avea cte un profesor pentru fiecare dintre aceti copii." Cu siguran ca rspuns la cteva schimbri recente uneori iniiate de prini, a aprut n Marea Britanie o abordare mai puin ideologic i investigativ referitoare la includerea copiilor cu nevoi educaionale speciale n colile normale. Un purttor de cuvnt al Centrului de Consiliere pentru Educaie din Marea Britanie, care ofer consiliere i asisten prinilor, a afirmat: "Se pare c, datorit presiunii colilor i prinilor, a aprut o abordare mai realist i mai chibzuit. "Includerea sun minunat", afirm Sarah Lamont, un critic al includerii totale al crui fiu a fost diagnosticat cu ADHD o tulburare de deficit de atenie i hiperactivite, "Dar ceilali copii, profesorii sunt speriai cnd i vd pe aceti copii c au crize." Matthew merge acum la o coal special i spune c se simte mai fericit acolo. ns, prinii si declar c s-au luptat ca s l duc acolo. Matthew fusese inclus ntr-un ciclu de plasri de scurt durat, pe parcursul crora trebuia s-i mbunteasc comportamentul suficient pentru a se putea ntoarce la o coal normal, dar comportamentul su s-a deteriorat din nou iar ali prini sau plns de efectul pe care l avea supra copiilor lor. "Includerea este minunat, spune Lamont, dar trebuie s tii unde s tragi linie. Poi s pui laolalt copii cu dizabiliti fizice, toate naionalitile i toi trebuie s se accepte unii pe alii, mai ales n aceast lume i n prezent dar nu poi pune copii agresivi ntr-o clas unde ceilali copii vor avea de suferit i apoi vor suferi i ei nii." ntr-un raport recent despre includere redactat de inspectorii de la Oficiul pentru standarde educaionale din Marea Britanie, se afirm c colile au probleme mai ales n ceea ce privete satisfacerea nevoilor copiilor cu dificulti
146

Inclusion Guidebook 1 v0.3_Romanian

Maria Andruszkiewicz / Keith Prenton

comportamentale. Inspectorul ef din Anglia, David Bell, a spus: "Nu trebuie s fugim de acest lucru. Trebuie s acceptm c reprezint una dintre cele mai dificile pri ale includerii i s cutm cu atenie modul n care putem include mai muli copii de acest fel." Warnock susine acum c, n loc de o politic integratoare de nscriere a tuturor elevilor cu nevoi speciale ntr-o coal normal, ar trebui s se schimbe statutul i scopul colilor speciale. n prezent, ea afirm c acestea au o atitudine protectoare, ceea ce limiteaz accesul copiilor cu dizabilitile cele mai severe sau complexe. "Sunt considerate locuri de detenie, spitale sau centre de zi, dar cu faciliti educaionale mai bune," afirm ea. n schimb, ea propune un sistem de coli speciale care pot acoperi o varietate mai larg de nevoi, inclusiv cele ale copiilor autiti, dar care s fie suficient de mici pentru a oferi un mediu relaxant i personal pentru copiii vulnerabili din punct de vedere emoional. Aceste coli trebuie s fie contiente c nevoile speciale pot aprea n urma unei pierderi sociale dar i n urma unei dizabiliti fizice, "Includerea ar trebui s nsemne o implicare ntr-o activitate comun de nvare, mai degrab dect o convieuire sub acelai acoperi": o afirmaie care o va face pe arhitecta includerii s se contrazic cu muli susintori ai includerii n viitorul apropiat. Trebuie reinut c actuala controvers nu reprezint o respingere total a includerii copiilor cu nevoi educaionale speciale n colile normale. n primul rnd, criticii includerii totale vor s faciliteze accesul prinilor cu copii cu nevoi speciale profunde la sprijinul de care au nevoie. Majoritatea copiilor, mai ales cei cu dizabiliti fizice, nu au nevoie s urmeze o coal special; dup cum au demonstrat evenimentele de la Comitetul Warnock ncoace, muli copii sunt mai fericii i au rezultate mai bune ntr-o coal normal, cu condiia s primeasc ajutorul de care au nevoie. Includerea n colile normale a aprut deoarece oamenii i-au dat seama c izolarea anumitor persoane era greit. Susintorii principiului includerii afirm c aceast lecie important nu trebuie uitat atunci cnd urmrim evenimentele legate de aceast dezbatere.

147

Inclusion Guidebook 1 v0.3_Romanian

Maria Andruszkiewicz / Keith Prenton

6.21. COMBATEREA SEGREGRII N COLI Am explicat mai devreme prin intermediul lecturilor din seciunea a X a acestui Ghid cum strategiile i procedurile inclusive din nvmnt reprezint transpunerea n practic a dreptului copiilor de a studia mpreun. Una dintre principalele cauze de ngrijorare n Romnia este separarea copiilor romi n coli speciale sau n clase separate n cadrul colilor mixte. ngrijorarea nu se limiteaz doar la faptul c o astfel de discriminare ncalc dreptul copiilor de a studia mpreun, ea are n vedere totodat i un tratamentul inegal care se reflect n calitatea facilitilor i activitii de predare oferite copiilor romi, inferioar celei asigurate copiilor de alte etnii. Cercettorii din Romnia i din afara ei au investigat nc de la mijlocul anilor1990 tipul segregrii i proporiile ei. Cel mai recent dintre studii, publicat n mai 200411, afirma c mbuntirile nregistrate sunt minore i concluziona c dei segregarea nu a fost niciodat sancionat legal n Romnia, de facto segregarea colilor este o realitate de necontestat. colile separate pe criterii etnice cele aflate n cartiere locuite predominant de populaia rom necesit adoptarea unor msuri diferite fa de colile mixte n care exist clase speciale. Este extrem de probabil ca colile ghetou din cartierele cu populaie majoritar rom aflate ntr-o situaie critic s fie n cele din urm nchise iar elevii s fie transferai la alte coli. n aceast Lectur, la fel ca i n cele ce urmeaz, vom analiza msurile ce trebuie adoptate pentru a evita segregarea n colile mixte. Vom examina de asemena aspectele procedurilor i strategiilor colare care conduc la supunerea elevilor romi unui tratament inegal. Att segregarea fizic a elevilor romi ct i tratarea lor inechitabil sunt ilegale i constituie temei legal pentru declanarea de anchete i investigaii de ctre Consiliul Naional pentru Combaterea Discriminrii. n cazul n care plngerile naintate CNCD se dovedesc ndreptite, colile pot fi amendate iar personalul concediat. Este prin urmare important ca directorii instituiilor de nvmnt i profesorii s fie informai asupra procedurilor colare care pot s i pun n pericolul de a-i discrimina pe elevii romi. Pe lng angajamentul declarat de a combate discriminarea, toate colile trebuie s insituie strategii de prevenire a segregrii i tratamentului inechitabil. Cerinele legale privind combaterea segregrii n coli Notificarea Ministrerului Educaiei i Cercetrii nr. 29323/20.04.2004 privind segregarea n coli stipuleaz c este interzis formarea de clase speciale compuse n exclusivitate sau cu precdere din elevi romi, n conformitate cu Ordonana nr.137 din 31 august 2000, aprobat prin Legea nr. 48/2002 ce prevede aplicarea de sanciuni tuturor formelor de disciminare, inclusiv celor din nvmnt, conform art. 1(4), 3 (d), 6, 15(2), (3), i Legea nr. 27 din 5 martie 2004 privind aprobarea Ordonanei guvernamentale nr. 77/ 2003, art. 20.

11

Stigmata, Centru pentru Drepturile Romilor, mai 2004 148

Inclusion Guidebook 1 v0.3_Romanian

Maria Andruszkiewicz / Keith Prenton

ntiinarea impune tuturor inspectoratelor i colilor luarea imediat de msuri de revizuire a procedurilor i strategiilor lor i elaborarea i implementarea unor planuri de aciune pentru a se asigura c la nceputul anului colar 20005-2006 nu se formeaz nici o clas special la nivelul claselor I V i c toate celelalte clase speciale vor fi eliminate n decurs de trei ani, respectiv pn n aprilie 2007. Pe parcursul acestei perioade Ministerul Educaiei i alte agenii vor monitoriza implementarea planurilor de aciune i vor sprijini colile n vederea elaborrii i implementrii acestor planuri. Factorii care conduc la segregare: procedurile i politicile de admitere n coli Dup cum se meniona mai sus, este interzis formarea de clase speciale n a cror componen intr exlusiv sau predominant elevi romi. Ca o prim msur, este important ca ntreg personalul didactic din coala dvs. deopotriv cu prinii s fie informai de acest lucru. Recomandrile noastre includ: Afiarea informaiilor privind ntiinarea n locaii vizibile din incinta colii Redactarea unui buletin informativ care va fi distribuit prinilor Dei ilegal, segregarea este n continuare semnalat n colile romneti mixte datorit preteniilor ridicate de prini. De exemplu n derularea proiectului Phare 2001 Accesul la educaie al grupurilor dezavantajate, un inspector colar ne-a mrturisit: unele coli se vd nevoite s accepte preteniile unor prini rasiti care amenin c i vor nscrie copii n alt parte. colile se tem c vor pierde o mare parte a viitorilor lor eleviprofesorii sunt n pericol de a-i pierde slujba.12 n astfel de cazuri personalul didactic are datoria de a explica prinilor c nu poate s fie de acord cu asemenea pretenii fr s ncalce legea. Exist i alte aspecte ale politicii de admitere n coli care ar trebui revizuite. O practic relativ frecvent ntlnit este aceea de a-i distribui n aceeai clas pe elevii care se nscriu cu ntrziere n clasa a I a sau a V a. Dac, drept rezultat, clasa n care se repartizeaz elevii nscrii cu ntrziere este compus cu precdere din elevi romi, coala trebuie s ia msuri pentru prevenirea sau soluionarea acestui aspect. Dac n coala dvs. se nregistreaz n mod regulat nscrieri ntrziate v recomandm urmtoarele: Colaborai cu un mediator colar sau alt reprezentant al comunitii pentru a afla cte familii din zon nu i-au nscris copiii la coal Rezervai cteva locuri destinate nscrierilor trzii n toate clasele, pe msur ce le constituii Cerei mediatorului colar sau reprezentantului dvs. s i extind aria de acoperire a muncii n cadrul comunitii pentru a ncuraja familiile s i nscrie din timp copiii la coal. Unele coli obinuiesc s plaseze toi copiii care nu au fost la grdini n aceeai clas I. i n acest caz, rezultatul poate fi c majoriatatea elevilor vor fi de origine rom. Copiii care nu au fost la grdini vor avea nevoie de sprijin
12

Interviu realizat de un membru al unei echipe IMC n cadrul proiectului Phare 2001 project 149

Inclusion Guidebook 1 v0.3_Romanian

Maria Andruszkiewicz / Keith Prenton

suplimentar n ceea ce privete adaptarea i recuperarea terenului pierdut fa de cei care au urmat un program precolar. Pentru a evita discriminarea fa de copii care nu au urmat ciclul precolar de nvmnt v recomandm urmtoarele: Strategia de dezvoltare a personalului din coala dvs trebuie s includ un program de formare dup ncadrare pentru a v asigura c profesorii vor putea s predea la clasa I un curriculum difereniat. Aceasta va permite repartizarea egal a copiilor care au nevoie de sprijin suplimentar n toate clasele I i va garanta c profesorii pot s acorde elevilor asistena necesar. nsui copiii sunt deseori educatori nnscui i extrem de eficieni ai colegilor lor. Cerei ctorva copii care au fost la grdini s fie parteneri ai copiilor care nu au urmat programul precolar pentru a-i ajuta s se adapteze i s se descurce n limba romn dac acetia vorbesc acas romani. Cerei mediatorului dvs. colar s afle dac exist prini n cadrul comunitii (de etnie rom su nu) care ar dori s ajute drept colaboratori colari neoficiali n munca de la clas cu elevii care au nevoie de sprijin suplimentar.

Se pot obine informaii utile despre factorii de risc care pot conduce la segregarea copiilor romi analiznd activitatea colar a anilor precedeni. Exist alte clase de alt nivel n care copiii romi predomin numeric? Dac da, cum i de ce s-a ntmplat acest lucru? Cine a influenat luarea deciziilor care au condus la segregare? Dac identificai anumii factori care au contribuit n trecut la formarea claselor speciale, de exemplu preteniile prinilor sau preferinele profesorilor, asigurai-v c acetia sunt nregistrai ca factori de risc i c planul dvs. colar de dezvoltare prevede msuri de prevenire a acestora. Dac n cadrul colii dvs. exist ntr-adevr clase speciale din motive ce in de o stare de fapt trecut este necesar s ntreprindei msuri immediate de iniiere a desegregrii lor. Treptat, n paralel cu derularea procesului de combatere a segregrii, va trebui s desfurai i o evaluare n vedrea investigrii unui potenial tratament inechitabil aplicat copiilor romi de ctre coala dvs. care poate fi apreciat ca discriminator. Separarea elevilor n cadrul claselor Pare a fi o practic extrem de frecvent ca elevii romi s sfreasc prin a sta n bncile din spatele clasei. Verificai regulat ocuparea locurilor n banc n clasele mixte. n cazul fericit, coala dvs. ar trebui s foloseasc deja metodologiile alternative de predare n locul tradiionalei metode didactice din fa spre spatele clasei. Dar dac profesorii dvs. nu au fost nc instruii s le foloseasc sau dac clasele nu permit o alternativ la dispunerea liniar asigurai-v c toi profesorii schimb periodic aezarea copiilor n bnci astefl nct nici un grup de elevi s nu stea permanent n spatele clasei. Repartizarea profesorilor la clasele cu elevi romi
150

Inclusion Guidebook 1 v0.3_Romanian

Maria Andruszkiewicz / Keith Prenton

Cercettorii romni au descoperit c de obicei calitatea profesorilor de la clasele sau colile cu elevi predominant romi este mai sczut. Elevilor romi li se repartizeaz mult mai frecvent cei mai puin calificai, experimentai sau motivai profesori. n concordan cu ntiinarea Ministerului Educaiei, coala dvs. are obligaia de a desfiina clasele speciale de nivel I sau V, eliminndu-se prin urmare posibilitatea de repartizarea a unui profesor mai puin calificat unei clase de elevi predominant romi la aceste niveluri. n eventualitatea n care, cu toate acestea, coala are clase speciale din motive ce in de o stare de fapt trecut, v recomandm s analizai repartizarea profesorilor. Elevii care provin dintr-un mediu dezavantajat, care necesit sprijin suplimentar la limba romn sau ai cror familii nu au fost instruite au nevoie de profesori bine pregtii, motivai i empatici. Dac observai c cei mai buni dintre profesorii dvs. au fost repartizai cu bun tiin sau din ntmplare la clase fr elevi romi, aceasta constituie temei legal de acuzare a colii dvs. de discriminare n baza unui tratament inechitabil i trebuie s avei n vedere redistribuirea profesorilor. n unele coli prinii pot s ceara ca un anumit profesor s predea copiilor lor. Trebuie s luai n considerare faptul c prinii mai puin instruii sunt mai puin capabili de a lua decizii corecte i n cunotin de cauz cnd este vorba despre cine este cel mai bun profesor pentru copiii lor, sau vor fi mai puin dispui s acioneze pentru a determina coala s obin cele mai adevate condiii pentru copiii lor. ncercai s evitai situaiile n care cei mai buni dintre profesorii dvs. sunt alei pe sprncean de ctre prinii mai implicai, cu consecina c elevii care au ntr-adevr nevoie de un profesor bine pregtit sunt exclui din clasele personalului cel mai motivat i mai experimentat. Rezervai locuri n clasele super-profesorilor dvs. i pentru copii minoritii rome sau provenind din medii dezavantajate. Accesul egal la resurse i faciliti Cercettorii au descoperit de asemenea c acele clase cu component majoritar rom tind s fie amplasate n cele mai neplcute i defectuos administrate locaii din coal. n cadrul unei anchete derulate de CNCD ntr-o coal s-a constatat c 90 de copii romi nvau n doar dou sli de clas, nenclzite. Colegii lor romni studiau n sli mai puin aglomerate i nclzite, care erau totodat curate mai regulat i mai temeinic. Dac din motive de in de o stare de fapt trecut coala dvs. are nc clase speciale este necesar s demarai o evaluare a facilitilor din slile de clas respective i, n eventualitatea n care acestea ofer un mediu mai puin adecvat nvrii trebuie s luai de urgen toate msurile posibile pentru remedierea situaiei astfel nct toi studenii dvs. s studieze n condiii aproximativ similare. coala menionat mai sus a ncercat s argumenteze c situaia complet inadecvat a slilor n care nvau copiii romi era ntmpltoare i se datora lipsei de spaiu. Acest motiv nu a fost acceptat. Un alt aspect legat de accesul la faciliti care trebuie evaluat se refer la posibilitatea ca cerinele privind un anumit tip de echipament s mpiedice elevii ce provin din familii mai srace s participe n mod egal la activitile de nvare.
151

Inclusion Guidebook 1 v0.3_Romanian

Maria Andruszkiewicz / Keith Prenton

Mai clar, dac un copil nu are creioane colorate nu poate s participe la o activitate de desen care presupune folosirea lor. Cercettorii au ntlnit situaii n care, n clasele cu component majoritar romn, elevii romi au fost exclui de la diverse activiti deoarece nu aveau nite simple materiale cum ar fi o foaie de hrtie, un creion sau culori. Dac descoperii astfel de situaii n coala dvs. v recomandm urmtoarele: Dezvoltarea i instruirea personalului didactic astfel nct profesorii s poat elabora un plan de aciune pentru situaiile n care copiii nu au anumite materiale, folosind strategii alternative de furnizare a activitii de nvare (de exemplu un poster de grup, astfel nct copiii s poat mpri hrtia i creioanele colorate iar cei care nu au materialele necesare s nu fie exclui). Revizuirea periodic a materialelor didactice ajuttoare derulat mpreun cu profesorii o evaluare a riscului pentru a stabili dac toi copiii vor putea participa la activitile planificate pentru luna viitoare sau semestrul urmtor Modificarea planului de aciune dac exist posibilitatea ca unii dintre copii s fie exclui i/sau Abordarea comunitii locale de afaceri i a altor agenii pentru donarea de materiale astfel nct coala s poat asigura permanent materialele i echipamentele adecvate necesare procesului de nvare. Angajament egal fa de performana colar a elevilor Una dintre cele mai ngrijortoare descoperiri nregistrate de cercettori n nvmntul romnesc este c colile au ateptri foarte sczute de la elevii romi, consider performana lor colar mai puin important dect cea a elevilor de alte etnii i nu intervin pentru a oferi sprijin nici mcar n cazurile n care un elev are dificulti serioase la nivelul unor competene de baz cum este aceea de citire. Toate acestea sunt constatri grave i n consecin monitorizarea performanei colare trebuie tratat cu cea mai mare seriozitate n colile cu elevi romi. Domeniile cheie asupra crora au atras atenia cercettorii sunt slabele competene de scris-citit i promovrile necorespunztoare. Ambele trebuie analizate n cazul colii dvs. Exist de exemplu elevi n clasa a III a sau mai mari care nu au dobndit competene de scris-citit la nivel de baz? Dac da, planul dvs. de dezvoltare colar trebuie s includ instruirea i perfecionarea personalului didactic astfel ca profesorii s-i mbunteasc calitatea predrii cu accent pe aceste aspecte cheie i a programelor de reluare a nvrii astfel nct elevii s nu fie promovai n clasa urmtoare fr s fi dobndit competenele de baz necesare. Participarea personalului didactic, a prinilor i a elevilor la procesele de evaluare Procesul de evaluare este un instrument de determinare a punctelor forte i a celor slabe proprii colii dvs. astfel nct planul dvs. de dezvoltare colar s cultive i s exploateze punctele forte i s le remedieze pe cele slabe. Prinii i elevii sunt o important surs de informare n aceast privin. Este
152

Inclusion Guidebook 1 v0.3_Romanian

Maria Andruszkiewicz / Keith Prenton

recomandabil s concepei un sistem prin care prinii i elevii s v poat informa confidenial asupra problemelor lor o cutie cu sugestii sau o linie telefonic special. Cerei ajutorul mediatorului dvs. colar. Studii de dat recent13 au ncercat s determine motivele pentru care prinii i elevii romi manifest reticen fa de transferul dintr-o coal special ntr-una mixt i s-a descoperit c muli copii romi au afirmat c le este team c vor fi izolai, maltratai sau chiar btui. Exist posibilitatea ca n coala dvs. s se nregistreze fenomene de intimidare pe criterii rasiale? Singurii care pot s v spun sunt elevii i prinii lor dar e posibil ca ei s se team s fac astfel de dezvluiri dac nu le garantai confidenialitatea. Claritate n privina ateptrilor, politicilor i procedurilor i o abordare constructiv Este important ca n coli s funcioneze coduri clare de conduit i msuri diciplinare care s reglementeze episoadele discriminatorii survenite din partea personalului didactic sau a elevilor. Cu toate acestea, aa cum se arat n Lecturile 1 i 2, majoritatea dintre noi au asimilat incontient i involuntar modele discriminatorii de gndire. Este foarte posibil ca personalul didactic i elevii s fi dobndit idei i tipare comportamentale discriminatorii de-a lungul vieii, chiar fr s i dea seama. Pe lng politicile i procedurile care arat ct se poate de clar c atitudinile discriminatorii deliberate, cu carater repetat nu se vor tolera n coal, trebuie avut n vedere includerea n planurile colare de dezvoltare a aciunilor de perfecionare la nivel de personal didactic i a activitilor cu elevii care s ridice gradul de contientizare al discriminrii, att din perspectiva individului ct i global. Politicile i procedurile disciplinare trebuie s fie n acelai timp clare, coerente i consecvent aplicate i trebuie s permit totodat o abordare constructiv care admite c n condiiile unui sprijin adecvat oamenii se pot schimba n bine. Este necesar s avei n vedere sfaturile din Lectura 1: Creai un mediu care permite indivizilor s fac greeli i s nvee de pe urma lor. Stabilii n coal un climat n care atitudinile discriminatorii s fie abordate ntr-o manier constructiv, ce pune accent pe nvare i schimbarea n bine Criticai comportamente i atitudini, nu indivizi Majoritatea oamenilor care lucreaz n nvmnt doresc s aib relaii bune cu prinii i elevii Odat ce oamenii neleg c unele aspecte ale comportamentului lor i afecteaz negativ pe cei din jur sunt deseori dispui s schimbe cte ceva n felul lor de a aciona O atitudine defensiv sau prea asertoric personalizat poate face ca o situaie delicat s degenereze. Comparaia cu alte coli din zon Este posibil ca procesul de predare i nvare din coala dvs. s fi fost diagnosticat de ctre cercettori drept sczut din punct de vedere calitativ datorit unor investiii insuficiente. Poate fi o coinciden, dar majoritatea acestor
13

Surdu, Analiz de costuri-beneficii, provenien PILI 153

Inclusion Guidebook 1 v0.3_Romanian

Maria Andruszkiewicz / Keith Prenton

coli sunt cele la care nva n principal copiii romi (termenul care li se aplic adesea este de coli ghetou). Necesitatea de a pune capt segregrii i tratamentului inechitabil la care sunt supui copiii romi ridic multe dificulti crora colile trebuie s le fac fa, dar ofer totodat oportunitatea ca colile s construiasc o argumentaie solid n favoarea unor investiii care s limiteze diferenele dintre facilitile puse la dispoziia elevilor romi i colegilor lor romni sau de alte etnii. Un studiu efectuat n zona rural a pus n eviden faptul c trei sferturi din colile la care elevii sunt romi n proporie de 70% sau mai mult nu au o bibliotec14. Dac coala dvs. are o mulime de elevi dezavantajai care nu au acces la cri acas ar trebui s fii printre primii pe lista celor ce lupt pentru obinerea unei biblioteci! Cu toate acestea vei avea mai multe anse dac demonstrai c toate celelalte coli pe o raz de 5km au deja o bibliotec. Evaluarea dotrii colii dvs. n comparaie cu a altora din zon v poate ajuta s clarificai ce domenii trebuie incluse n planul de dezvoltare colar n vederea mbuntirii. nregistrarea comparaiilor v poate fi de folos n argumentarea planurilor de investiii. Informarea asupra progresului privind combaterea segregrii n coli Trebuie s avei n vedere c se ateapt ca de acum nainte toate colile i inspectoratele colare s i asume responsabilitatea; acestea trebuie s fac un raport al progresului n implementarea planurilor de combatere a segregrii. Evaluarea i raportarea progresului ne impun s punem ntrebri i s culegem dovezi n sprijinul rspunsurilor. De exemplu, un raport n care se menioneaz c progresul combaterii segregrii n coala X este bun nu este de folos nimnui deoarece nu ne spune de unde tim c aa stau lucrurile. Cu toate acestea, dac evaluarea iniial a colii X mentioneaz c n clasa a II a C exist 29 de elevi romi n timp ce n clasele a II a A i B nu exist elevi romi tim ce s cutm n raportul asupra progresului. Dac acesta menioneaz c n cadrul claselor a II a sunt acum 10 elevi romi n a II a A i B i 9 n clasa a II a C, avem dovezi c msurile de combatere a segregrii dau rezultate. Lecturile de mai jos conin alte sugestii despre cum s derulai o evaluare a colii dvs. i s dezvoltai un plan de aciune. Aprecierea succeselor colii Combaterea segregrii n coli i problema discriminrii sunt dou aspecte care ridic dificulti i necesit efort dar eforturile fresc prin a-i gsi rsplata. Am intervievat curnd profesori, prini i copii n cteva dintre colile care au participat la primul proiect Phare Accesul la educaie al grupurilor dezavantajate. Copiii ne-au spus c sunt mndri de coala lor pentru c i nva att de bine. Prinii care la nceput nu vroiau s i declare etnia rom ne-au spus c acum erau mndri s o fac i c toate aceste lucruri bune care s-au petrecut la coal au fost posibile pentru c suntem romi. ntr-una din coli elevii romni studiaz limba romani alturi de colegii lor romi. ntr-o alta elevii au realizat i vndut o revist pentru a strnge bani s cumpere ochelari pentru dou fete de etnie rom care aveau dificulti la coal din cauza problemelor de vedere. Profesorii au povestit cu mndrie despre succesele lor i ce neateptat
14

Ibid 154

Inclusion Guidebook 1 v0.3_Romanian

Maria Andruszkiewicz / Keith Prenton

de satisfctoare este munca lor n urma acestora. Lupta mpotriva discriminrii merit efortul poate oferi ntregii comuniti colare sentimentul solidaritii i al unor realizri de care pot fi mndri. < Desen: un ir de personaje de coal innd pancarte sau purtnd tricouri cu sloganuri. Sloganurile elevilor sunt O/l iubesc pe profesoara/profesorul mea/meu, mulumesc pentru ochelari voi fi neurochirurg i i iubesc pe prietenii mei romi, cele ale profesorilor sunt mi iubesc toi elevii, iar cele ale prinilor sunt Sunt mndru de etnia mea rom, cel al directorului este mi iubesc meseria!. Cteva dintre sloganuri pot fi n romani. >

155

Inclusion Guidebook 1 v0.3_Romanian

Maria Andruszkiewicz / Keith Prenton

Ministerul Educaiei i Cercetrii


Biroul Secretarului de Stat pentru nvmnt preuniversitar Str. G-ral Berthelot 28-30, Bucureti Tel/Fax: 314.06.04; 312.47.53
Nr. 29323/20.04.2004 NOTIFICARE

Ministerul Educaiei i Cercetrii i propune, ca politic educaional, asigurarea echitii n educaie, n ceea ce privete accesul egal la toate formele de nvmnt, dar i n ceea ce privete calitatea educaiei pentru toi copiii, indiferent de originea etnic sau limba matern. Din perspectiva acestui principiu, mbuntirea calitii educaiei copiilor romi reprezint o prioritate prevzut n Strategia Guvernului de mbuntire a situaiei romilor, precum i n Strategia de Dezvoltare a nvmntului Preuniversitar. Programul Accesul la educaie al grupurilor dezavantajate, cu focalizare pe romi, iniiat de MEC, Direcia General pentru nvmnt Preuniversitar, cu fonduri PHARE, se deruleaz n acest an colar n 10 judee, urmnd s se extind n anul colar viitor n alte 12-15 judee. Prin componenta de granturi i cea de dezvoltare instituional, Programul Accesul la educaie al grupurilor dezavantajate, cu focalizare pe romi vizeaz asigurarea egalitii anselor la educaie, reducerea abandonului colar i recuperarea copiilor care au abandonat nvmntul obligatoriu, pregtirea cadrelor didactice n domeniul educaiei incluzive, al educaiei interculturale, al dezvoltrii relaiei colii cu comunitatea, pregtirea prin nvmnt deschis la distan a cadrelor didactice rome necalificate, recrutarea i pregtirea mediatorilor colari romi, formarea inspectorilor colari i a directorilor de coli, crearea unui mediu colar atractiv prin reabilitarea colilor i dotarea cu materiale educaionale adecvate etc. Anterior i n timpul derulrii acestui program, s-a constatat existena, n anumite uniti de nvmnt, a cazurilor de segregare n nvmntul obligatoriu, prin crearea de clase sau de coli n care nva numai elevi romi. De asemenea, astfel de cazuri au fost aduse la cunotina MEC sau au fost prezentate n pres de ctre organizaii nonguvernamentale care se ocup de respectarea drepturilor omului. n situaiile de segregare ntlnite, reprezentanii colilor sau ai inspectoratelor colare respective au invocat situaii, obiective sau nu, care au condus la clase formate exclusiv din copii romi. n cele mai multe cazuri, motivul prezentat a fost existena comunitilor compacte de romi i necesitatea colarizrii copiilor ct mai aproape de domiciliu, dificultatea transportului elevilor la alte uniti de nvmnt. n altele, a fost invocat necunoaterea sau cunoaterea insuficient a limbii romne de ctre copiii romi sau nivelul necorespunztor de pregtire colar al acestora. n multe din aceste situaii, organizarea de clase formate doar din elevi romi nu a fost nsoit de msuri de remediere a deficienelor menionate: reabilitarea colilor, asigurarea unui mediu colar atractiv, dotarea cu materiale didactice adecvate remedierii i recuperrii
156

Inclusion Guidebook 1 v0.3_Romanian

Maria Andruszkiewicz / Keith Prenton

colare, asigurarea transportului colar, organizarea de grupe de grdini pregtitoare pentru coal sau de ore de pregtire suplimentar. n vederea aplicrii n totalitate a Conveniei Internaionale privind Eliminarea Tuturor Formelor de Discriminare Rasial, a Conveniei Naiunilor Unite privind Drepturile Copilului i a prevederilor din Convenia UNESCO privind Discriminarea n Educaie, Ministerul Educaiei i Cercetrii interzice formarea grupelor n nvmntul precolar, precum i a claselor I i a V-a, cuprinznd exclusiv sau preponderent elevi romi. Acest tip de organizare a grupelor / claselor, indiferent de motivele invocate, constituie forme de segregare. Segregarea este o form grav de discriminare. n cadrul sistemului educaional, cu excepia colilor/claselor cu predarea tuturor disciplinelor in limba romani, segregarea const n separarea fizic, intenionat sau neintenionat, a copiilor romi de restul copiilor n coli, clase, cldiri i alte faciliti, astfel nct numrul copiilor romi faa de cei neromi este disproporionat de mare n raport cu procentul pe care copiii romi de vrst colar l reprezint din totalul populaiei de vrst colar n respectiva unitate administrativ teritorial. Segregarea are drept consecin accesul inegal al copiilor la o educaie de calitate. Separarea n grdinie i coli conduce invariabil la o calitate a educaiei inferioar celei oferite n grupele, clasele sau colile cu o alt majoritate etnic a populaiei colare. Meninerea separrii n educaie pe criterii etnice are efecte negative att pentru romi ct i pentru societatea romneasc n ansamblu. n colile cu populaie format preponderent din romi sau n clasele formate numai din elevi romi s-au identificat urmtoarele caracteristici: meninerea prejudecilor la nivelul populaiei majoritare i al romilor, sentimentul de inferioritate la copiii romi, numr insuficient al cadrelor didactice calificate, fluctuaia cadrelor didactice, incapacitatea de a pregti elevii la un nivel care s asigure succesul colar, rata ridicat a necolarizrii i a abandonului colar etc. Pe de alt parte, este cunoscut i demonstrat c includerea copiilor n clase mixte din punct de vedere etnic i cultural contribuie la cunoaterea i acceptarea diferenelor etnice i culturale, la toleran i, totodat, favorizeaz succesul colar. Inspectoratele colare vor lua toate msurile pentru a promova principiile colii incluzive, o coal intercultural, deschis tuturor, cu un curriculum care reprezint diversitatea cultural a populaiei, n care fiecare copil beneficiaz de acces egal la o educaie de calitate. Inspectoratele colare vor analiza situaia tuturor colilor n care numrul copiilor romi fa de cei neromi este disproporionat de mare n raport cu procentul pe care copiii romi de vrst colar l reprezint n totalul populaiei de vrst colar din respectiva unitate administrativ - teritorial i vor iniia un plan de msuri care urmrete eradicarea segregrii. Msurile propuse vor fi adaptate fiecrei situaii n parte i vor ine cont de faptul c procesul desegregrii este un proces pe termen lung. Acest plan va cuprinde fr a se limita la demersuri de tipul: - formarea colectivelor mixte de elevi la toate nivelurile de educaie; - asigurarea transportului elevilor romi la coli cu o alt majoritate etnic, n special pentru copiii din comunitile segregate rezidenial;
157

Inclusion Guidebook 1 v0.3_Romanian

Maria Andruszkiewicz / Keith Prenton

- utilizarea n comun a spaiilor colare i a dotrilor existente; - formarea i angajarea de mediatori colari romi; - oferirea de ore suplimentare de recuperare pentru copiii care ntmpin dificulti n procesul de nvare; - promovarea identitii etnice a romilor n colile mixte, inclusiv prin curriculum; - cooptarea n coli a cadrelor didactice rome care s asigure predarea curriculumului specific (limba romani i istoria romilor); - formarea cadrelor didactice n domeniul educaiei incluzive pentru a asigura un climat educaional adecvat unui mediu multietnic; - facilitarea transferului elevilor n cazurile cnd se urmrete echilibrarea proporiei dintre elevii romi i neromi ntr-o coal; - informarea comunitilor de romi despre calitatea educaiei n colile mixte i implicarea prinilor romi n deciziile colii prin vizite regulate n comunitile de romi; - informarea tuturor prinilor despre beneficiile educaiei incluzive, n scopul descurajrii celor care solicit includerea copiilor lor n clase fr elevi romi sau organizarea de clase separate pentru romi. Pentru clasele a II-a, a III-a, a IV-a, a VI-a, a VII-a si a VIII-a, precum i pentru clasele a IX-a a XII-a, care au populaie colar format exclusiv sau preponderent din elevi romi, colile vor analiza situaia n fiecare caz n parte i vor elabora i implementa un plan de msuri adecvate pentru ca, n termen de cel mult trei ani, proporia copiilor romi din aceste clase i coli s reflecte proporia copiilor romi de vrst colar n totalul numrului de populaie de vrst colar din acea unitate administrativ - teritorial. Acest plan de msuri se va fundamenta pe msurile enumerate mai sus i va fi implementat prin implicarea autoritilor locale, a organizaiilor neguvernamentale ale romilor i a celor care apr drepturile omului, prin atragerea altor finanatori. n cazul n care realizarea claselor mixte din punct de vedere etnic ntmpin dificulti majore, inspectoratele colare vor prezenta Ministerului Educaiei i Cercetrii situaia n detaliu. Decizia final va aparine Ministerului Educaiei i Cercetrii, inspectoratul avnd obligaia de a prezenta motive ntemeiate pentru planul de aciune prevzut i nerealizat. Inspectoratele colare vor transmite la MEC Direcia General pentru nvmnt Preuniversitar, pn la data de 28 mai 2004, o informare privind dimensiunea segregrii la nivelul fiecrui jude (se va completa i Tabelul din anex ), precum i planul de msuri iniiat n vederea eradicrii acestui fenomen. MEC va monitoriza aplicarea planului de msuri i supune ateniei inspectoratelor colare Ordonana nr. 137 din 31 august 2000, aprobat prin Legea nr. 48/2002, care prevede sancionarea tuturor formelor de discriminare, inclusiv n domeniul educaiei, conform art. 1(4), art. 3 (d), art. 6, art. 15(2), (3), precum i Legea nr. 27 din 5 martie 2004, privind aprobarea Ordonanei Guvernului nr. 77/ 2003, art. 20. SECRETAR DE STAT, Ioana Irinel Chiran

158

Inclusion Guidebook 1 v0.3_Romanian

Maria Andruszkiewicz / Keith Prenton

7. LISTA INDICATORILOR DE BUNE PRACTICI NTR-O COAL INCLUZIV

159

Inclusion Guidebook 1 v0.3_Romanian

Maria Andruszkiewicz / Keith Prenton

7.1. UTILIZAREA INDICATORILOR DE BUNE PRACTICI N VEDEREA DEZVOLTRII COLILOR INCLUZIVE Seciunea 7.2. ne ofer o list de indicatori ai bunelor practici pe care colile o pot folosi n vederea evitrii segregrii i pentru a asigura un tratament egal al elevilor ce aparin grupurilor minoritare. Aceast Lectur v ofer sfaturi n privina modalitilor de utilizare a listei care s garanteze c planul dvs. de dezvoltare colar include msuri de asigurare a unui tratament egal al elevilor romi. Utilizarea seturilor de indicatori n evaluarea colar: ct de bine ne descurcm? Fiecare set de indicatori conine o ntrebare, de exemplu ct de bine reuete coala noastr s previn segregarea?.Lng fiecare ntrebare exist o serie de indicatori de bun practic. Exemplul de mai jos sugereaz o list de indicatori pentru o ntrebare referitoare la segregare. Seturile de indicatori prezentate mai jos pot fi completate cu indicatorii dvs proprii. Parcurgei lista indicatorilor i marcai-i pe aceia care se aplic colii dvs. Ei vor indica punctele tari pe care planul dvs. colar ar trebui s construiasc. Indicatorii pe care nu i-ai marcat cu da reprezint domeniile n care trebuie s aducei mbuntiri i pe care trebuie s le includei n planul dvs. de dezvoltare colar. Iat un exemplu:
ntrebri Ct de bine reuete coala dvs. s previn segregarea? Indicatori de bune practici Elevii romi sunt repartizai n mod egal n toate clasele i la toate nivelele Exist dosare detaliate cu informaii privind numrul de copii romi din fiecare clas i la de la fiecare nivel Elevii romi sunt repartizai n toate clasele i la toate nivelele la ntmplare i nu n funcie de competene i performan colar n slile de clas cu dispunere liniar, aezarea elevilor n bnci se schimb regulat astfel ca nici un grup de copii s nu fie aezat permanent n spatele clasei Activitile de predare i nvare includ munca n echip i nvarea n colaborare n cadrul creia copiii romi i de alte etnii lucreaz mpreun Mediatorul colar semnaleaz colii posibilele cazuri de nscriere ntrziat Mediatorul colar i cadrele didactice colaboreaz cu familiile pentru a ncuraja nscrierea elevilor la timp Da

160

Inclusion Guidebook 1 v0.3_Romanian

Maria Andruszkiewicz / Keith Prenton

coala are un plan de aciune n cazul potenialelor nscrieri ntrziate pentru a evita segregarea Toi profesorii se ateapt s predea la clase diverse att din punct de vedere cultural i etnic dar i al competenelor Toi prinii sunt contieni c coala are obligaia legal de a asigura un mediu n care toi copiii nva mpreun ntregul personal didactic precum i prinii copiilor care nva la aceast coal sunt informai cu privire la Notificarea Ministerului Educaiei i Cercetrii asupra segregrii colare coala organizeaz regulat aciuni de intervievare a prinilor prin care se asigur c aceia care i nscriu copiii pentru prima dat sunt informai asupra Notificrii Ministerului Educaiei i Cercetrii privind segregarea colar X

Strngerea probelor: Cum ne dm seama? Dac nu tii rspunsurile la unele ntrebri va fi nevoie s cdei de acord asupra unui plan pentru a le afla. De exemplu dac nu suntei siguri de gradul de informare al prinilor asupra Notificrii Ministerului Educaiei i Cercetrii, profesorii vor trebui s-i ntrebe pe prini i dac un numr semnificativ dintre acetia spun c nu tiu despre ce este vorba, n cadrul planului colar de dezvoltare va trebui prevzut o activitate de informare. n derularea evalurii este important s identificai i s ntregistrai dovezile - probele pentru rspunsul da saunu privind aspectele practicilor eficiente pe care urmrii s le evaluai. Iat un exemplu:
Indicatori de bune practici Elevii romi sunt repartizai n mod egal n toate clasele i la toate nivelele Da Probe n clasa aIIIa E i aIVa E mai mult de 80% din elevi sunt romi n timp ce n alte clase de la acest nivel procentul este mai mic de 10% Observaii bilunare a ocuprii locurilor n bnci n toate clasele demonstreaz o rotaie regulat a elevilor Nu exist nc o strategie de rezervare a locurilor pentru nscrierile ntrziate. Toi profesorii au semnat declaraia de angajament n acordarea egalitii de anse Unii prini de alt etnie dect cea rom au cerut ca la nscriere copiii lor s fie repartizai n clase fr elevi romi
161

n slile de clas cu dispunere liniar, aezarea elevilor n bnci se schimb regulat astfel ca nici un grup de copii s nu fie aezat permanent n spatele clasei coala are un plan de aciune n cazul potenialelor nscrieri ntrziate pentru a evita segregarea Toi profesorii se ateapt s predea la clase diverse att din punct de vedere cultural i etnic dar i al competenelor Toi prinii sunt contieni c coala are obligaia legal de a asigura un mediu n care toi copiii nva mpreun

Inclusion Guidebook 1 v0.3_Romanian

Maria Andruszkiewicz / Keith Prenton

ntregul personal didactic precum i prinii copiilor care nva la aceast coal sunt informai cu privire la Notificarea Ministerului Educaiei asupra segregrii colare

Am ntrebat 50 de prini i doar unul auzise de Notificare

Ce avem de fcut acum? Cultivarea i exploatarea practicilor eficiente prin intermediul planului de dezvoltare colar Vei putea utiliza rezultatele evalurii pentru a planifica mbuntirile i probele pentru a ntocmi rapoarte asupra standardelor pe msur ce situaia se amelioreaz:
Indicatori de bune practici nerealizai Elevii romi sunt repartizai n mod egal n toate clasele i la toate nivelele Aciunea propus Re-repartizarea elevilor din actualele clase III i IV la nceputul semestrului viitor astfel ca toate clasele s aib un numr aproximativ egal de elevi romi Planificarea a 15 nscrieri ntrziate pentru anul colar viitor 3 locuri rezervate n fiecare clas I. Rapoarte scrise i ntlniri repetate pentru a verifica dac toi prinii sunt informai cu privire la obligaiile i politicile colii

coala are un plan de aciune n cazul potenialelor nscrieri ntrziate pentru a evita segregarea Toi prinii sunt contieni c coala are obligaia legal de a asigura un mediu n care toi copiii nva mpreun ntregul personal didactic precum i prinii copiilor care nva la aceast coal sunt informai cu privire la Notificarea Ministerului Educaiei asupra segregrii colare

Planificarea participativ: cum vom proceda? Atunci cnd pregtii un plan prin care s v asigurai c n cadrul colii dvs. se va institui o politic a includerii i a anselor egale, acesta va fi mai realist i prin urmare mai de succes - dac stai de vorb cu toi cei pe care i va afecta profesori, prini i chiar elevi i i implicai n identificarea soluiilor la diversele probleme pe care le au. De asemenea, procesul de planificare poate s includ pri interesate din afara colii, cum ar fi Casa Corpului Didactic (CCD), ONG-uri care ofer consultan i formare, autoriti locale sau alte agenii care pot furniza sprijin n ceea ce privete sntatea, accesul sau alte probleme care influeneaz paticiparea elevilor la activitatea colar. De exemplu dac coala dvs. a hotrt c prioritile de dezvoltare din cadrul planului colar pentru semestrul urmtor sunt cele de mai jos
Indicatori de bune practici nerealizai Elevii romi sunt repartizai n mod egal n toate clasele i la toate nivelele Aciunea propus Re-repartizarea elevilor din actualele clase III i IV la nceputul semestrului viitor astfel ca toate clasele s aib un numr aproximativ egal de elevi romi

162

Inclusion Guidebook 1 v0.3_Romanian

Maria Andruszkiewicz / Keith Prenton

Toi nvtorii de la clasele I i II sunt calificai s predea scris-cititul i s i ajute pe copii s depeasc barierelor de nvare Toi profesorii au urmat un curs de cultur i civilizaie rom Elevii romi fac progrese comparabile cu cele ale colegilor lor de alte etnii

Angajai nvtori pentru clasele I i II care doresc s urmeze cursuri suplimentare de pregtire pe lng pregtirea iniial de care au beneficiat Angajai profesori care nc nu au urmat acest curs, dar urmeaz s-l parcurg Cdei de acord asupra unui plan de nvare cu obiective clare (inclusiv privind prezena) cu elevii care nu progreseaz aa cum ar trebui. Implicai prinii, fraii mai mari, colegii de clas i mediatorul colar n efortul elevilor de a-i realiza obiectivele.

planul dvs. se va mbunti dac beneficiai de consultana factorilor interesai:


Aciunea propus Re-repartizarea elevilor din actualele clase III i IV la nceputul semestrului viitor astfel ca toate clasele s aib un numr aproximativ egal de elevi romi Sugestii/Probleme Probleme: nvtoarea de la clasa a III a A nu a predat niciodat copiilor romi i are nevoie de pregtire suplimentar Profesoara de la clasa a IV a B este ngrijorat deoarece 4 prini au declarat c i vor retrage copiii de la coal dac sunt n aceeai clas cu elevi romi Profesoara de la clasa a III a E arat c 5 dintre elevii romi care urmeaz a fi re-repartizai sunt cu mult n urma nivelului normal pentru clasa a III a i 2 abia dac pot citi Civa elevi au ntrebat dac vor rmne n aceeai clas cu prietenii lor cei mai buni Civa prini romi sunt preocupai dac, n eventualitatea transferului la o clas de ne-romi, copiii lor vor mai primi materiale didactice gratuite i vor s ntlneasc pe noul profesor/noua profesoar nvtoarea de la clasa a IV a C are civa elevi cu opinii rasiste i este ngrijorat de potenialele comportamente de intimidare

163

Inclusion Guidebook 1 v0.3_Romanian

Maria Andruszkiewicz / Keith Prenton

Angajai nvtori pentru clasele I i II care doresc s urmeze cursuri suplimentare de pregtire pe lng cele pentru super-profesori de competene de scriere i citire

Angajai profesori care nc nu au urmat cursuri de cultur i civilizaie rom, dar doresc s l urmeze

Cdei de acord asupra unui plan de nvare cu obiective clare (inclusiv privind prezena) cu elevii care nu progreseaz aa cum ar trebui. Implicai prinii, fraii mai mari, colegii de clas i mediatorul colar n efortul elevilor de ai realiza obiectivele.

Probleme: Cursul este foarte scump Exist cteva cri bune care trateaz depirea barierelor n dobndirea competenelor de scriere i citire, dar acestea sunt disponibile numai n francez i german Sugestii privind o strategie alternativ: Un ONG a sugerat c ar fi mai eficient i mai ieftin s se angajeze o persoan calificat care s ofere sprijin copiilor ce ntmpin dificulti de nvare a scrierii i citirii dect varianta n care nvtorii s urmeze un curs costisitor Inspecoratul tie de existena unor studeni romi care se pregtesc pentru a deveni profesori i care ar fi dispui s i ajute pe aceti copii Exist civa elevi din clasa a VIII a care ar dori s ajute n cadrul unor activiti extracurriculare Probleme: Cel mai apropiat curs se desfoar la Cluj. Este nevoie de fonduri pentru acoperirea cheltuielilor de transport i cazare Sugestii privind o strategie alternativ: MER i mai multe ONG-uri au publicat cteva cri care ar putea fi de folos n cazul n care nu ne permitem s trimitem toi profesorii la cursuri n acest an Probleme: 2 dintre elevi au o prezen foarte neregulat bnuim c fac munci ocazionale. S-ar putea s nu se ncadreze n planul convenit. 10 dintre ei locuiesc n condiii foarte precare. Vor trebui s i fac temele pentru a recupera rmnerile n urm i aceasta ar putea s fie dificil de realizat. Sugestii: Inspecoratul tie de existena unor studeni romi care se pregtesc pentru a deveni profesori i care ar fi dispui s i ajute pe aceti copii Exist civa elevi din clasa a VIII a care ar dori s ajute prin intermediul unui club extracurricular
164

Inclusion Guidebook 1 v0.3_Romanian

Maria Andruszkiewicz / Keith Prenton

Sugestiile i informaiile furnizate de oamenii din interiorul i din afara colii contribuie la formarea unei idei mai clare despre ce pot face n mod realist cadrele didactice i care sunt problemele oamenilor. Profesorii i directorii pot s cad de acord acum asupra msurilor de facilitare i sprijin asupra cilor de aciune care s i ajute n rezolvarea oricror aspecte ce ar putea s-i mpiedice n progresul ctre realizarea indicatorilor de practic eficient:
Aciunea propus Re-repartizarea elevilor din actualele clase III i IV la nceputul semestrului viitor astfel ca toate clasele s aib un numr aproximativ egal de elevi romi Msuri de sprijin Profesoara de la clasa a III a A nu a Implicai-o pe dna Popescu i pe predat niciodat copiilor romi i are oricare dintre colegii de la clasele III nevoie de pregtire suplimentar i IV care sunt interesai de coala de var organizat de Salvati Copiii/UNICEF Desemnai-l pe dl Clinescu drept mentorul ei pentru urmtoarele 2 semestre Asigurai-v c mediatorul colar este disponibil pentru a oferi consultan i sprijin dnei Popescu i celorlai profesori, mai ales pe parcursul primului semestru Profesoara de la clasa a IV a B este Organizai o edin cu prinii pentru ngrijorat deoarece 4 prini au declarat a explica i discuta politica de nonc i vor retrage copiii de la coal dac segregare sunt n aceeai clas cu elevi romi Explicai prinilor c au dreptul de ai retrage copiii dar c coala nu poate discrimina copiii pe criterii etnice n nici o mprejurare, deoarece ar fi ilegal. Stabilii cu claritatate care sunt preocuprile i nelinitile concrete ale prinilor i asigurai-i c standardele de nvmnt nu vor scdea ca rezultat al reorganizrii

165

Inclusion Guidebook 1 v0.3_Romanian

Maria Andruszkiewicz / Keith Prenton

Profesoara de la clasa a III a E arat c 5 dintre elevii romi care urmeaz a fi rerepartizai sunt cu mult n urma nivelului de performan normal pentru clasa a III a i 2 abia dac pot citi

Civa elevi au ntrebat dac vor rmne n aceeai clas cu prietenii lor cei mai buni Civa prini romi sunt preocupai dac, n eventualitatea transferului la o clas non rom, copiii lor vor mai primi materiale didactice gratuite i vor s l ntlneasc pe noul profesor/noua profesoar Profesoara de la clasa a IV a C are civa elevi cu opinii rasiste i este ngrijorat de potenialele comportamente de intimidare

Organizai pentru aceti copii un programe de consultaii dup coal, precum i o coal de var Convenii asupra unui plan de nvare cu aceti elevi i cu prinii lor Cerei studenilor romi i elevilor din clasele a VIII a care i-au oferit spijinul s intre n parteneriat sau s joace rolul de mentor i s i ajute pe elevi la materiile din luna urmtoare Gsii nite prini sau elevi care vor s participe la clas ca i asisteni colari anul viitor pentru a-i ajuta pe copiii cu probleme s recupereze rmnerile n urm Organizai edine cu toi elevii care urmeaz s se mute ntr-o alt clas Planificai s transferai n ntregime grupurile de prieteni Organizai o edin cu prinii romi pentru a le face cunotin cu noii profesori Cerei mediatorului colar s fac nite vizite la domiciliul elevilor pentru a-i asigura pe prinii romi c materialele didactice gratuite vor fi disponibile n continuare Contactai Fundaia pentru Dezvoltarea Societii Civile pentru a gsi ct mai curnd posibil un ONG care organizeaz ateliere privind educaia multicultural i de contientizare a rasismului destinate tuturor elevilor din clasele III i IV Recrutai elevi ntr-o schem de parteneriat pentru sprijinirea acelora care se mut n alte clase n cazul unor incidente de intimidare cerei consultan i sprijin dlui Clinescu, sau altui profesor care a urmat cursul de soluionare a conflictelor Organizai cu elevii i profesorii ateliere n afara activitii didactice pentru a elabora strategii i proceduri de combatere a intimidrii Organizai edine cu prinii pe tema strategiilor i procedurilor

Evaluarea progresului: Care e situaia n prezent? Am reuit s mbuntim practicile existente n coala noastr?
166

Inclusion Guidebook 1 v0.3_Romanian

Maria Andruszkiewicz / Keith Prenton

Suntem din nou n faza strngerii de probe. La nceputul semestrului urmtor coala din exemplul nostru poate raporta dup cum urmeaz asupra celor patru prioriti alese pentru acest semestru:
Indicatori de bune practici Elevii romi sunt repartizai n mod egal n toate clasele i la toate nivelele Toi nvtorii de la clasele I i II sunt calificai s predea scris-cititul i s i ajute pe copii s depeasc barierelor de nvare Da X X Observaii pentru urmtoarea perioad de planificare Toate clasele au un numr aproximativ egal de elevi romi Toi nvtorii de la clasele I i II au fost pregtii s lucreze la clas cu colaboratori colari Toi elevii din clasele II au fost evaluai pe parcursul i la sfritul semestrului. Cu excepia unuia, cu toii au progresat pn la nivelul urmrit. Copilul care nu a nregistrat un progres semnificativ a lipsit dou luni de la coal din motive de sntate iar profesorul a convenit asupra unui plan individual de nvare mpreun cu prinii i eleva. Ali 6 profesori au urmat cursul dar nu au existat fonduri suficiente pentru ca i ceilali 6 s participe la curs. Cu toate acestea cei 6 profesori rmai au primit i au citit o carte despre cultura i civilizaia rom. Nota evaluatorului: revizuii dac este posibil acest indicator adoptnd formularea au acces la resurse despre ? se pare c profesorii care au citit cartea sunt la fel de bine informai i pregtii ca i cei care au urmat cursul. 10 elevi din clasa a IV a sunt nc sub nivelul mediu i nu au nregistrat progrese n recuperare. 3 dintre acetia absenteaz cu regularitate i 7 sunt copii ai muncitorilor itinerani care au lipsit cteva sptmni de la coal. Dintre cei 10 elevi de clasa I care nu au mers la grdini, 3 progreseaz mai ncet dect colegii lor.

Toi profesorii au urmat un curs de cultur i civilizaie rom

Elevii romi fac progrese individuale comparabile cu cele ale colegilor lor de alte etnii

S recapitulm: Ce ne rmne de fcut acum? Dezvoltarea colar este un proces continuu. Evalurile periodice, strngerea de probe i utilizarea unui proces participativ pentru a conveni asupra msurilor ce trebuie luate cilor de aciune se constituie ntr-o structur de nregistrare a progresului colii dvs. i de stabilire a noilor prioriti pe msura ameliorrii situaiei din coala dvs.

167

Inclusion Guidebook 1 v0.3_Romanian

Maria Andruszkiewicz / Keith Prenton

n ceea ce privete coala din exemplul nostru: se poate demonstra c au desegregat clasele pe care le segregaser la nceput; c nvtorii de la clasele I i II au competenele necesare pentru a se asigura c elevii care ncep clasa a III vor progresa n ceea ce privete scrierea i citirea; i c s-a instituit un plan individual pentru copiii care se confrunt cu dificulti n acest domeniu. Personalul didactic a avut o atitudine proactiv n gsirea de resurse pentru a se informa despre cultura i civilizaia rom, astfel c indicatorul care semnaleaz c ar trebui s urmeze un curs poate fi modificat pentru a permite profesorilor s i dirijeze propria nvare: de acum nainte va specifica toi profesorii au acces la resurse despre cultura i civilizaia rom i pot face dovada unor cunotine factuale corecte. Utilizarea indicatorilor n identificarea noilor prioriti La coala din exemplul nostru probele strnse n timpul evalurii indic faptul c absenteismul este o problem, n special n cazul copiilor muncitorilor itinerani romi care prsesc o zon atunci cnd familiile cltoresc pentru a efectua muncile sezoniere. Deoarece dou dintre cele patru prioriti fixate mai devreme au devenit puncte forte i nu mai reprezint domenii ce necesit mbuntiri, coala poate plasa acum pe primul loc noi arii de interes n vederea ameliorrii. De exemplu: Dispune coala noastr de msuri de satisfacere a nevoilor copiilor muncitorilor itinerani?. colile au fcut prea puin pn n prezent n acest sens. Abia n ultimele decenii sistemele de nvmnt din Europa, Australia i America de Nord au adoptat o atitudine proactiv n ncercarea de a asigura continuitatea nvmntului pentru copiii ce provin din familii care nu au un domiciliul permanent pe raza de acoperire a unei coli anume. Atingerea tuturor indicatorilor din aceast perspectiv reprezint o provocare, dar coala din exemplul nostru poate ncepe semestrul urmtor cu o serie de msuri primare cum ar fi:
ntrebri Dispune coala noastr de msuri de satisfacere a nevoilor copiilor muncitorilor itinerani? Indicatori de bune practici coala are o baz de date cu informaii despre familiile muncitorilor itinerani ai cror copii sunt nscrii la coal coala dispune de personal calificat care poate evalua copiii muncitorilor itinerani la ntoarcerea lor la coal i pregti un plan de sprijin i reluare a nvrii dac este nevoie Aspecte cheie ale ariei curriculare i ale programei colare sunt planificate lund n considerare nevoile i modelul de migraie ale muncitorilor itinerani coala asigur pachete de materiale pentru studiul individual al elevilor care i nsoesc familiile la munca sezonier i nu vor putea s se nscrie temporar la alt coal Mediatorul colar i ali membrii ai personalului didactic promoveaz utilizarea pachetului de studiu individual n cadrul familiilor care cltoresc pentru a efectua munci sezoniere Da X X

168

Inclusion Guidebook 1 v0.3_Romanian

Maria Andruszkiewicz / Keith Prenton

Planul de aciuni inclus n planul de dezvoltare colar prevzut pentru semestrul urmtor ar putea cuprinde: verificarea acoperirii unor aspecte cheie ale ariei curriculare n perioadele n care se presupune c elevii nu vor cltori cu familiile lor; identificarea personalului care poate pregti pachetele de studiu individual; i organizarea unei aciuni de promovare de ctre mediatorul colar a utilizrii pachetelor de studiu individual n cadrul familiilor care cltoresc pentru efectuarea muncilor sezoniere.

169

Inclusion Guidebook 1 v0.3_Romanian

Maria Andruszkiewicz / Keith Prenton

7.2. LISTA INDICATORILOR DE BUNE PRACTICI PENTRU DEZVOLTAREA UNOR COLI INCLUZIVE Acest material conine o list a indicatorilor de bune practici pentru coli, care vizeaz eliminarea discriminrii i acordarea unui tratament egal. Lista de verificare a fost elaborat pornind de la un model dezvoltat de autoritile i instituiile educaionale din Scoia: Ct de bun este coala noastr? Colecia E Auto-evaluare, Inspectoratul de Educaie al Majetii Sale, Marea Britanie, 2005 Pentru a ti cum s folosii aceast list de verificare, v rugm s citii Capitolul 32, Folosirea indicatorilor de bune practici pentru mbuntirea colii dumneavoastr.
ntrebri Ct de mult se asigur coala noastr c discriminarea nu are loc? Indicatorii de bune practici Elevii romi sunt repartizai egal n toate clasele i anii de studiu. Se in evidene detaliate cu privire la numrul de elevi romi din fiecare clas i an de studiu Elevii romi sunt repartizai n toate clasele i anii de studiu la ntmplare, fr a se ine seama de abilitile sau notele n slile de clas aranjarea elevilor n bnci se schimb n mod regulat pentru ca un grup de copii s nu stea mereu n spatele clasei Activitile de predare i nvare includ munca n echip i nvarea colectiv n care copiii romi i cei de alt etnie nva mpreun Mediatorul colar informeaz coala n legtur cu cazurile de nscriere trzie. Mediatorul colar i ali angajai ai colii lucreaz mpreun cu familiile, ncurajnd nscrierea la timp. coala planific posibilele nscrieri trzii pentru a evita discriminarea Toi profesorii se ateapt c n clasele la care vor preda exist diferene att etnice ct i legate de abiliti. Toi prinii tiu c coala are obligaia de a asigura un mediu n care toii copiii nva mpreun. Toi angajaii colii i prinii cunosc Notificarea MEC privind Combaterea Segregrii n coli. coala monitorizeaz prinii n mod regulat pentru a se asigura c prinii care i nscriu copiii la coal cunosc Notificarea privind Combaterea Segregrii n coli. Indicatorii de bune practici Toi profesorii din coal sunt calificai Toi profesorii din coal particip la un program de dezvoltare profesional care vizeaz mbuntirea cunotinelor i abilitilor lor n lucrul cu copiii care provin din grupuri dezavantajate.
170

Da

ntrebri Ct de mult se asigur coala noastr c toi elevii, inclusiv elevii romi au

Da

Inclusion Guidebook 1 v0.3_Romanian

Maria Andruszkiewicz / Keith Prenton

acces la predare de bun calitate? Ct de eficient ne asigurm c tot personalul este dechis atunci cnd lucreaz cu comunitatea rom prini i elevi?

Toi profesorii pot utiliza o gam de strategii i metodologii didactice diferite care acoper toate stilurile de nvare. Toi profesorii au urmat un curs de iniiere n istoria i cultura romilor. Personalul colii tie cum poate obine informaii specializate despre cultura i stilul de via al elevilor romi. Toi profesorii tiu s lucreze cu grupuri mixte n ceea ce privete pregtirea. Toi profesorii au fost instruii cum s lucreze cu elevi pentru care limba romn reprezint a doua limb. Profesorii de limba romani sau asistenii care vorbesc aceast limb i care provin din comunitatea rom i pot asista pe profesori i elevi la nevoie. Profesorii noi sau neexperimentai primesc sprijin sau mentorat din partea colegilor cu mai mult experien. Exist un sistem prin care se ofer sprijin suplimentar profesorilor care descoper bariere n calea nvrii unor elevi. Toti nvtorii de la clasele I i a II-a pot preda scrisul i cititul i cunosc strategii pentru a depi barierele n calea nvrii n toate domeniile legate de alfabetizare. Profesorii care predau unor copii ce provin din familii dezavantajate sau au dificulti specifice primesc sprijin. Procesul de analiz a personalului este folosit pentru a se asigura c toi profesorii sunt sprijinii i abordeaz corespunztor nevoile elevilor romi. Cadrele didactice au ocazii de a observa i mprti bunele practici.

ntrebri Condiiile din coala noastr ofer un mediu bun de nvare? Resursele colii noastre in seama i de nevoile elevilor romi? Accesul la resurse i faciliti este echitabil i corect?

Indicatorii de bune practici Toate slile de clas sunt nclzite atunci cnd este frig. n toate slile de clas se face curenie n mod regulat. Nici o sal de clas nu este suprapopulat. Toi elevii au bnci i scaune n stare bun. Bncile i scaunele elevilor pot fi astfel aranjate nct s se poat lucra n cerc, pe perechi sau n grupuri. Toate slile de clas sunt bine luminate. Toi elevii au acces la WC-uri curate i ap de splat. Toi elevii studiaz n condiii similare. Produse rezultate din activitatea elevilor sunt expuse n toate clasele. Desenele sau ilustraiile din sala de clas ilustreaz toate etniile reprezentate n coal / comunitate.
171

Da

Inclusion Guidebook 1 v0.3_Romanian

Maria Andruszkiewicz / Keith Prenton

coala are un mediator colar. Toi elevii au acces egal la crile, manualele i celelalte materiale didactice disponibile. Manualele i celelalte materiale didactice oglindesc toate etniile reprezentate n coal.

ntrebri Activitile de predare i nvare sunt astfel planificate i resursele pentru aceste activiti sunt astfel asigurate nct nici un elev nu este exclus?

Indicatorii de bune practici Se acord atenie echipamentului necesar pentru o activitate de nvare planificat. Profesorii cunosc situaiile n care elevii s-ar putea s nu aib acces la un obiect necesar. Profesorii din coal i cei de sprijin cunosc strategii pentru a modifica activitile astfel ca toi elevii s poat lua parte la toate activitile de nvare. coala poate oferi obiecte de baz, precum hrtie, obiecte de scris, creioane elevilor care nu au aceste materiale. Resursele umane care pot consilia profesorii i asista elevii, precum mediatorii colari, profesorii i asistenii, sunt disponibili la nevoie. Exist programe de educaie remedial pentru elevii care au nevoie. Indicatorii de bune practici Exist ocazii formale i informale pentru prini i elevi n care pot ridica probleme de fa cu directorul colii i profesori. Exist ntlniri regulate cu mediatorul colar n care se discut problemele ridicate. Exist canale prin intermediul crora elevii i prinii i pot face cunoscute n siguran preocuprile. coala are o politic mpotriva intoleranei.

Da

ntrebri Exist modaliti prin care, la nevoie, prinii i elevii pot aduc la cunotina colii, n siguran, problemele cu care se confrunt?

Da

Elevii cunosc acest politic mpotriva intoleranei i sunt implicai n revizuirea ei regulat. Toi profesorii i mediatorul colar au fost instruii cum s coala noastr abordeze intolerana dac au de-a face cu ea. are politici clare Toi profesorii din coal au czut de acord s-i respecte i practici angajamentul privind ansele egale. aprobate pentru a coala are o politic de toleran zero privind pedeapsa rspunde la corporal aplicat de profesori. problemele coala a stabilit proceduri disciplinare clare pentru a sesizate de rspunde la orice comportament discriminatoriu din partea prini i elevi? angajailor si. Exist un set de proceduri aprobate, de exemplu ntlniri de analiz cu prinii i elevii ca mijloc de verificare a faptului c toate problemele ridicate au fost soluionate corespunztor.

172

Inclusion Guidebook 1 v0.3_Romanian

Maria Andruszkiewicz / Keith Prenton

ntrebri coala noastr a luat msuri pentru a rspunde nevoilor copiilor de muncitori sezonieri?

Indicatorii de bune practici coala ine evidena copiilor de lucrtori sezonieri care sunt nscrii la coal i a deplasrilor lor. coala i mediatorul promoveaz activ nscrierea temporar la alt coal printre familiile care cltoresc pentru a presta munci sezoniere. coala are o procedur simplificat de nscriere pentru copiii lucrtorilor sezonieri care vin n zon i care vor s urmeze acest coal pentru o anumit perioad a anului. coala a stabilit legturi cu alte coli n zonele unde navetitii merg de regul pentru a presta munci sezoniere i unde se pot facilita nscrieri temporare. coala i poate sftui pe prinii care vor lucra n alt zon n legtur cu colile de acolo care pot oferi nscrieri temporare. coala are personal calificat care i poate evalua pe copiii lucrtorilor sezonieri la ntoarcere i poate elabora un plan de asisten sau recuperare, dac este nevoie. Aspectele cheie ale curriculum-ului sunt planificate, inndu-se cont de nevoile i deplasrile lucrtorilor sezonieri. Toi elevii care ar putea prsi coala pentru o perioad a anului au un portofoliu colar sau un jurnal cu care se duc la cealalt coal pentru restul anului colar. coala ofer materiale de studiu acas elevilor care pleac cu familia pentru munci sezoniere i care nu se vor putea nscrie temporar la o alt coal. Mediatorul colar i ali angajai ai colii promoveaz utilizarea acestor materiale de studiu acas printre familiile care pleac pentru munci sezoniere. Procesul de nscriere la coal permite elevilor care nu au documente de nscriere i copiilor de lucrtori sezonieri s se nscrie cu uurin. Indicatorii de bune practici Profesorii monitorizeaz regulat i documenteaz sistematic rezultatele elevilor, inndu-se cont de etnie i gen. Monitorizarea rezultatelor individuale ale elevilor romi indic un progres n majoritatea cazurilor, comparativ cu realizrile lor anterioare. Elevii romi fac progrese similare cu cele ale colegilor lor de alte etnii. Evoluia rezultatelor elevilor romi, inclusiv a celor obinute la examenele naionale este pozitiv. Personalul urmrete progresul individual al elevului i compar performana actual cu cea ateptat. Sunt elaborate planuri de aciune cu obiective aprobate pentru elev, pentru orice zon de interes identificat n analiza rezultatelor. Personalul, elevii i prinii cad toi de acord n ceea ce privete urmtorii pai i obiective.
173

Da

ntrebri n ce msur au progresat elevii romi, comparativ cu rezultatele lor anterioare? Ct de eficient monitorizm progresul i rezultatele elevilor romi? Ct de mult a promovat coala noastr rezultatele i

Da

Inclusion Guidebook 1 v0.3_Romanian

Maria Andruszkiewicz / Keith Prenton

realizrile printre elevii romi?

Informaiile provin din numeroase surse pentru a se asigura astfel o evaluare corect. n cazul copiilor de lucrtori sezonieri, informaii se primesc de la i se transmit celorlalte coli pe care le urmeaz copiii. Se monitorizeaz prezena elevilor, inndu-se cont de etnie i gen. Motivele unei prezene slabe sunt ntotdeauna cercetate i documentate. Exist un sistem de alert i un set de proceduri pentru copiii care sunt pe punctul de a abandona coala. Motivele pentru care elevii abandoneaz coala sunt ntotdeauna cercetate i documentate. Realizrile elevilor sunt recunoscute i srbtorite. Elevii romi au ocazia de a-i mprti realizrile i succesele. Toi profesorii ateapt mult de la elevii romi i le spun clar lor i prinilor lor c se ateapt la o reuit. Da

Indicatorii de bune practici coala i ncurajeaz i i primete cu cldur pe prinii i Ct de primitoare elevii romi care se nscriu. este coala Informaiile despre coal sunt uor accesibile noastr fa de elevilor/prinilor i sunt prezentate ntr-un form uor elevii romi i Exist un climat de apreciere, respect i ncredere n prinii lor? coal i cu prinii. Prinii sunt ncurajai s participe la toate aspectele vieii Ct de eficient colare, inclusiv n comitetele de prini, la activitile de contureaz Exist un sistem colegial care s i spriine pe elevii romi coala noastr o nscrii nou sau temporar n clas i coal. imagine pozitiv Personalul i elevii de alt etnie au o atitudine pozitiv fa a persoanelor de de elevii romi. etnie rom? Elevii romi au acces la modelele pozitive din comunitatea colar. Ct de bine Materialele didactice/resursele colare ofer imagini demonstreaz pozitive ale persoanelor de etnie rom i conin informaii coala noastr c Respectul de sine, identitatea cultural i aspiraiile elevilor apreciaz cultura sunt ncurajate ntr-un mod nestereotip. i stilul de via Personalul i elevii cunosc cultura i stilul de via al al comunitilor comunitilor rome. Acestea sunt srbtorite n cadrul rome? Personalul i mediatorii relaioneaz cu prinii fie prin ntlniri fa n fa i/sau prin scrisori uor de neles. Reprezentani ai comunitii rome sunt invitai n mod regulat la coal i sunt implicai n activiti informative n ntrebri Ca manageri, n ce msur ne demonstrm angajamentul de a promova egalitatea tuturor Indicatorii de bune practici Conducerea colii recunoate valoarea diversitii i se asigur c egalitatea este prezent n toate aspectele Conducerea colii cunoate aspectele legate de comunitile rome. Este sensibil la nevoile lor i se Conducerea ofer modele pozitive i ncurajeaz personalul s i dezvolte cunotinele i experiena privind
174

ntrebri

Da

Inclusion Guidebook 1 v0.3_Romanian

Maria Andruszkiewicz / Keith Prenton

Conducerea colii promoveaz i ncurajeaz reprezentarea romilor n structurile de conducere a colii, Conducerea colii monitorizeaz regulat implementarea politicilor privind egalitatea i integrarea elevilor romi. Conducerea colii msoar n mod regulat impactul pe care politicile privind egalitatea i integrarea le au asupra Conducerea colii se asigur c exist o repartizare corespunztoare a personalului i a altor resurse pentru a Conducerea colii a stabilit legturi cu autoritile locale, ONG-uri i alte agenii care pot sprijini eforturile colii de a Conducerea colii caut sprijin pentru activitatea colii i pentru a satisface nevoile de consiliere mai mari ale Conducerea colii promoveaz activ succesele colii n afara ei. Conducerea colii este pregtit s i asume un rol de lider n ceea ce privete aprarea drepturilor i s aib o

175