Sunteți pe pagina 1din 14

UNIVERSITATEA PETRU MAIOR DIN TRGU-MURE DEPARTAMENTUL PENTRU PREGTIREA PERSONALULUI DIDACTIC CURS POSTUNIVERSITAR PSIHOPEDAGOGIC DISCIPLINA: PSIHOLOGIA

ADOLESCENILOR, TINERILOR I ADULILOR

REFERAT
Relaiile adolescentului cu prinii. Adolescentul rebel

Prof.univ.dr.Albu Emilia

Masterand: Gliga Steliana Cristina

Diana, vrei te rog s aduni tu rufele pn spl eu vasele ?" Fiecare s i le adune pe ale lui. Ale mele au fost splate ieri." Nu conteaz c nu sunt ale tale. Si eu spl farfuria i tacmurile cu care ai mncat tu." Dar nu sunt ale mele. n casa asta tot timpul trebuie fcut ceva." "Bine, tu ai vrut asta...."

Acesta este un dialog imaginar ntre Diana, o adolescenta de 15 ani, i mama ei. Este doar un exemplu. Temele, situaiile i personajele n care putem ntlni acest tip de dialog sunt mult mai multe. Pentru generaia celor care au acum 30-40 de ani acest lucru li se pare foarte deranjant. Adulilor mai n vrst situaia li se pare de neconceput. Cnd auzim o astfel de discuie suntem foarte tentai s spunem, dezaprobator, Ce i-e i cu adolescenii de azi! Pe vremea noastr era altfel!" Adolescenii au fost din toate timpurile, mai mult sau mai puin, n conflict cu prinii i cu cei din genereiile mai vechi. Se poate spune c este aproape o stare specific adolescenei. Explicaia const n mare msur n ceea ce reprezint adolescena nsi i ceea ce o caracterizeaz. Adolescena este faza ce urmeaz pubertii. Putem spune c este furtuna emoional care urmeaz furtunii biologice. Pentru nici una din ele nu suntem suficient de pregtii. Pubertatea, care culmineaz cu puseul puberal, aduce schimbri fr precedent n organismul uman. Vrsta la care apare este ns una ingrat. Spre deosebire de trecerea la btrnee, manifestate prin menopauz i adropauz, pubertatatea nu gsete i un psihic pregtit, cu cunotinele necesare pentru a nelege ce se intmpl cu corpul nostru. Puberul se trezete cu un corp despre care afl, din surse mai mult sau mai puin calificate, c se pregtete s devin adult. Fetele prezint n general un avans de aproximativ 2 ani fa de biei n ceea ce privete debutul perioadei puberale. Nivelul de dezvoltare se armonizeaz abia la adolescen. Fetele ctig 22 cm n nlime i 3 kg pe an n greutate. Bieii cresc cu 23 de cm n nlime i 6 kg pe an n greutate. Acestea sunt valori medii. Creterea n nlime este neuniform, fapt care duce la stngcie, imprecizie sau micri considerate ca fiind exagerate. Apar caracterele sexuale secundare. Atitudinea i reaciile fa de acestea,

att din partea puberului ct i ale publicului" din jur, sunt foarte diverse. Este interesant de semnalat fenomenul diferenelor dintre copii de aceeai vrst. Acetia pot prezenta fie o pubertate precoce, fie una ntrziat. Cercetrile au artat c bieii cu precocitate atrag o atitudine favorabil din partea brbailor, ceea ce le stimuleaz ncrederea n sine. Bieii cu debut puberal tardiv sunt preocupai s in oarecum pasul" cu ceilali i ncearc s atrag atenia adulilor prin atitudine energic i exuberant. Fetele cu pubertate precoce devin fie nepopulare, fie lidere de grup, n funcie de situaia social. Fetele cu pubertate tardiv sunt percepute ca fiind de ncredere, populare, demne de a fi alese drept lider. Diferenele n cadrul aceluiai sex ct i cele dintre sexe solicit tact, rbdare i delicatee din partea colegilor, familiei i educatorilor. Din nefericire, situaia din teren" difer destul de des i destul de mult de situaia de dorif.La captul acestei perioade tumultoase rsar zorii adolescenei. Adolescena. Spre deosebire de pubertate, cnd predomin dezvoltarea somato-fiziologic, n perioada adolescenei are loc cea mai important dezvoltare psihic a omului. Aceast perioad se cararcterizeaz prin clarificarea i intesificarea elaborrii idealurilor, printr-o dezvoltare intens a personalitii, prin cristlizarea evident a concepiei despre lume i via. Se intensific evoluia laturii cognitive, afective i voliionale datorit, printre altele, i alegerii profesiunii. Adolescena este vrsta majoratului civil, prin intermediul muncii

realizndu-se i integrarea n viaa social. Att majoratul ct i integrarea social i pun puternic amprenta pe conduita tinerilor adolesceni. n acelai timp, adolescena este i vrsta romantic a omului, vrsta marilor sinceriti cu adevruri absolute, a nelinitilor, a naivitii i aderrii fr rezerve la cauze, adevr i dreptate, a inteligenei nonconformiste, a unei integriti morale depline. Procesul de modelare a personalitii are urcuuri i coboruri, capcanele fiind la tot pasul. n aceast perioad se triesc noi experiene n care domin afirmarea eului i tendina de manifestare a dispreului fa de familie, deoarece adolescentul ncepe sa capete convingerea c se afla la vrsta adult, n acelai timp, este sensibil fa de situaia de respingere i fa de judecata

adultului, dei se poate gasi n opoziie cu acesta. Apare, aadar o ambiguitate comportamental ce se transpune n forme de timiditate i de confirmare, n care conflictele si frustraiile pot deveni acute. ncearc, prin toate mijloacele, sa se plaseze n originalitate i s nu cad n conformism. Pentru aceasta, vestimentaia trebuie sa fie deosebit, chiar dac nu este acceptat, muzica s rsune puternic, camera s fie dezordonat, limbajul sa fie ncrcat de simbolisme bulevardiere cu tendina de a provoca, etc. Adolescentul i familia. Evident, conflictele de autoritate depesc cadrul familiei i sunt centrate pe dobndirea unui statut ce d adolescentului mai mult independen n luarea deciziilor i manifestarea unor forme comportamentale, n care adultul s nu mai dicteze asupra vrstei cnd are voie s fumeze, s nu mai fixeze ora de venire acas seara, s nu mai spun cnd s te dai cu un ruj prima dat etc. Adolescentul rmne nc, n bun msur dependent de familie, dar se strduiete tot mai mult s ias de sub tutela ei. Pentru prini apar dificulti n adoptarea celor mai favorabile forme de relaionare cu adolescenii pentru a evita eventualele conflicte. Situaiile extreme, cum ar fi un climat prea indulgent sau neglijent, ca i al unuia prea rigid cu interdicii exagerate, nu faciliteaz dobndirea autonomiei personale, deoarece se menin strile tensionale i se reduc motivele pentru o implicare activ a adolescentului n propria sa socializare. Familia este i ea afectat deoarece i scade fora de influenare i este tot mai des evitat n luarea unor hotrri de ctre tnr. Ca atare, relaiile dintre familie i adolescent se deterioreaz, ceea ce determina repercusiuni negative i asupra adaptrii generale a tnrului din perioada ulterioara. Manifestrile pot fi vehemente.Uneori nici una din pri nu cedeaz. Varianta cea mai rea este conflictul deschis n care poate aprea abandonul colar i prsirea familiei. Uneori se poate ajunge i la suicid. Din pcate familia, elementul cel mai important n dezvoltarea unui copil, devenit mai apoi adolescent, a suferit i ea foarte multe schimbri n ultimele decenii. Un studiu efectuat n Statele Unite a relevat o situaie ngrijortoare. Statistic, n Statele Unite, din 100 de copii, 17 se nasc n afara cstoriei, 48 de copii au prini care vor divora pana ce ei vor mplini 18 ani, 16 au prini care au divorat nainte s se nasc, iar la 6 copii le moare un printe nainte ca ei s

mplineasc 18 ani. Rezult c doar 13 copii din 100 vor atinge 18 ani avnd prini cu mariajul intact. Ce se ntmpl cu ceilali 87. Ei i petrec aproximativ 5 ani din via intr-o familie cu un singur printe. Concepia copilului despre familie se modeleaz ntr-un mediu, care odat era considerat anormal. Ce poate s fac un printe singur? El devine suintorul financiar, cel care face curenie, bona, disciplinatorul", toate n acelai timp. Momentele

adevrate, de familie de calitate, devin o raritate. Unii dintre aceti prini reuesc, cu foarte mari eforturi, s se menin implicai n viaa adolescentului i educaia acestuia. Alii depun armele i se predau, adolescentul crescndu-se aproape singur, culegnd" valori la ntmplare pe care le filtreaz n funie de context i puterea de nelegere.

Este interesant de vzut structura pe sexe a prinilor din familiile monoparentale. Lipsa mamei sau a tatlui poate conduce la dezechilibre cu efecte importante chiar i pentru perioada adult. Un alt aspect important legat de evoluia familiei, cu impact n educaia adolescenilor, l reprezint evoluia acesteia n ceea ce privete ocupaia i locul de munc al prinilor. Pn acum 20-30 de ani, majoritatea copiilor se ntorceau acas gsind pe mama sau pe tata. Dac nu erau ei, era o bunic sau un vecin. Copii aveau prini n preajm permanent, implicarea acestora n educaie fiind mult mai mare. Implicarea parental n educaie era semnificativ. ansa de transmitere, filtrare i sedimentare a valorilor de dorit" era foarte mare. Din aceast cauz riscurile de apariie a disensiunilor majore ntre prini adolesceni erau mult reduse fa de prezent. Care este situaia n prezent? Prinii lucreaz mai mult, uneori au 2 locuri de munc, cerinele sunt tot mai mari, serviciul solicit psihic tot mai tare. Mamele lucreaz i ele, multe devenind oameni cu succes n cariera. ndeprtarea aceasta a fcut ca valorile adolescenilor s fie mai mult cele ale grupului cu care i petrec timpul, la coal sau pe calculator. Prini se ntreab de multe ori Unde am greit? A avut tot ce i-a trebuit. Bani, cas, mncare, haine!". Din pcate ei i-au pierdut rolul de model i autoritate i se trezesc c adolescentul din casa lor a devenit un rebel i un strin. Chiar i n scurtul timp pe

care l petrec mpreun acas, fiecare st n spaiul lui. Demararea unui proces de re-apropiere este dificil i cere n primul rnd contientizarea situaiei. Abordarea presupune foarte mult tact i delicatee, gsirea prghiilor motivatoare fiind deosebit de important. Apelarea la consiliere este puin utilizat la noi ns, sunt multe situaii n care acest lucru ajut la identificarea corect a problemelor i scurtarea perioadei de criz.

Adolescena e-o frnghie de aur pe care n-o poi tia, dac vrei, cu cuitul. Adolescena e-o frnghie de aur legnd nadirul cu zenitul. Nichita Stnescu

Bibliografie

1.Albu Emilia, Psihologia Vrstelor" Cap.VIII, Universitatea Petru Maior, Trgu Mure, 2007, Pag. 77-93 2.Albu Emilia, Psihologia educaiei - teme i abordri actuale, Editura Napoca Star, Cluj Napoca, 2009 3.Andrei Cosmovici, Luminia lacob, Psihologie colar, Editura Polirom, lai, 1999, pag.46-47 4.Joel Hilliker, Why Teens Rebel", Julz 2002, The Philadelphia Trumpet, Volume 13, Number 6, Pag. 21-24 5.Petronela Velciov, Psihologia Vrstelor" Partea I, Cap. XI, , Curs, Universitatea De
Vest din Timioara, 1994, Pag. 197-201

UNIVERSITATEA PETRU MAIOR DIN TRGU-MURE DEPARTAMENTUL PENTRU PREGTIREA PERSONALULUI DIDACTIC CURS POSTUNIVERSITAR PSIHOPEDAGOGIC DISCIPLINA: PSIHOLOGIA ADOLESCENILOR, TINERILOR I ADULILOR

STUDIU DE CAZ

Prof.univ.dr.Albu Emilia

Masterand: Gliga Steliana Cristina

STUDIU DE CAZ

DEFINIREA CAZULUI DE ANALIZAT Studenta P.S., din anul III, gr. ***, Facultatea de Farmacie prezint deficiene de adaptare i integrare n procesul de nvmnt dar i deficiene de adaptare social reflectate n special prin nivelul sczut al rezultatelor.

OBIECTIVELE GENERALE ALE STUDIULUI

determinarea cauzelor; eliminarea cauzelor;


propunerea unui proiect educativ de intervenie.

ETAPELE STUDIULUI DE CAZ I. ABORDAREA CAZULUI A. Prezentarea cazului - situaia actual:

-probleme la nvtur (restane la examene i chiar neprezentare, absene


nemotivate de la lucrrile practice;

-o major criza de identitate (orientare profesional defectuas anterior); -relaii minimale spre lips cu colegii de grup i de an.
B. Procurarea i sistematizarea informaiilor 1. Analiza activitii colare: a. note mici la majoritatea obiectelor; b. nu i ndeplinete sarcinile colare dect cu mare greutate; c. nu particip activ la cursuri i lucrri practice, d. nu am detectat interes pentru nici o materie din programa de nvmnt a anului III. 2. Observaii psihopedagogice Inteligena - este corespunztoare vrstei Gndirea - formal (consolidarea abilitilor de operare mental complex cu coninuturi abstracte Limbajul scris/oral - normal, caracteristic vrstei Memoria - mecanic i de scurt durat; Imaginaia - de tip reproductiv; Atenia - capacitate redus de concentrare Voina - lipsete, evit s ia decizii majore, este nehotrt, nu are rbdare,

Motivaia - de tip extrinsec; Deprinderi verbale, senzoriale, motrice - normale, corespunztoare vrstei; Deprinderi de gndire i perceptive - aparent subnivelul caracteristic vrstei Afectivitate - prezint dezechilibre afective, oscileaz ntre dispoziii afective pozitive i negative n perioade foarte scurte de timp, nu este emotiv; Caracter- negativ, lips de combativitate, noncooperant i lipsit de interes, dezinteresat de activitatea programului de nvmnt, stilul de lucru n timpul activitilor practice este necorespunztor, este mprtiat, nva doar atunci cnd este abolut necesar i atunci pe de rost, insuficient, haotic doar naintea examenelor, seminariilor importante, are o atitudine oscilant fa de propria persoan i de colegi, nu este sociabil, manifest o anumit doz de agresivitate datorit marginalizrii de ctre colegi. Echilibrul sistemului nervos - studenta prezint o oarecare labilitate psihic posibil generat de problemele personale i familiale, se plictisete uor, nu are rezisten la stres i efort intelectual susinut, puin sociabil, un temperament introvertit, fr ncredere n forele proprii; ca form de aprare, pentru a-i proteja propria i a-i justifica comportamentul aproape incompatibil cu activitile colare uneori recurge la minciuni, aparent nevinovate. 3. Probleme medicale Studenta prezint o dezvoltare psihosomatic normal pentru vrsta ei. Nu are probleme de sntate. Nu manifest aproape deloc preocuparea pentru siluet (are aproximativ 75 kg la 1,58 m - uoar supraponderabilitate) 4. Relaiile sociale Relaia cu familia - relaii normale ale prinilor, (acetia avnd un comportament normal n relaia cu fiica lor). Tatl este profesor universitar respectabil, cuprins n numeroase proiecte universitare, extrem de ocupat, la Facultatea de Medicin UMF Tg.Mure. Mama este farmacist - timpul pe care-l petrece cu familia fiind limitat. Are responsabilitatea unei farmacii (afacere a familiei) i majoritatea timpului l petrece la farmacie fiind ocupat cu partea de management a acesteia. Locuiesc mpreun cu bunica care se ocup de menajul familiei. Relaia cu frai i/sau surorile - studenta are un frate mai mare care lucreaz n strintate, ca specialist n domeniul comunicaiilor, nu se ntlnesc dect odat pe an cu ocazia srbtorilor de iarn; Relaia cu grupul de prieteni- are prieteni puini, dar care sunt plecai la studii n alte localiti; Relaia cu colegii de grup/an - are relaii ncordate cu colegii de grup, care o ignor, neacordndu-i atenie. Nu particip la programele studeneti extracurriculare sau manifestri gen

concursuri, drumeii, excursii etc. C. Istoricul evoluiei cazului 1. Istoricul problemei Problemele au aprut odat cu intrarea la facultate i s-au agravat la finalzarea anului III de studiu, cnd datorit dezinteresului pentru studiu i a numrului mare de absene (cursuri, lucrri practice) studenta a fost la limita de a repeta anul colar, intrnd in anul III cu multe restane ale anului II. 2. Istoricul evoluiei colare Studenta nu a avut probleme n anii de liceu. Problemele legate de studiu i adaptarea la mediul universitar au aprut ncepnd cu anul I de studiu. 3. Istoricul dezvoltrii intelectuale Aparent o dezvoltare intelectual medie, corespunztoare vrstei. 4. Istoricul dezvoltrii fizice Dezvoltare psihosomatic aproximativ corespunztoare vrstei (uoar supraponderabilitate) 5. Istoricul familiei n familie nu au existat stri conflictuale sau relaii tensionate n ultimii ani. 6. Istoricul relaiilor sociale Studenta a avut un cerc de prieteni bine sudat n perioada liceului. Relaiile de prietenie cu acetia n mare parte nu au fost pstrate deoarece fotii colegi au mers la facultate n alte localiti din ar. Este n cutarea "marii iubiri".

D. DESCOPERIREA CAUZELOR

Lipsa de timp a prinilor combinat cu un uor dezinteres submineaz nevoia de protecie i de siguran a studentei; duce la o fals independen (de care se folosete ntr-o manier total inadecvat vrstei i aspiraiilor);

Starea dat se suprapune peste structura uor supraponderal a tinerei care face ca aceasta s fie predispus la eec colar; Lipsa unui sistem de valori al tinerei duce la o criza de identitate i dezorientare; Impunerea unui traseu n via care este departe de dorinele tinerei conduce la dezorientare profesional i eec colar; Lipsa de comunicare i dezinteresul fa de situaia actual a studentei, produc grave dezechilibre emoionale.

II.CONFIGURAREA SITUAIEI

n urma discuiilor cu studenta, i cu tatl acesteia am constatat c visul ei nerealizat este s urmeze o carier n domeniul muzical ctre care consider c are reale nclinaii. De asemenea i dorete n continuare s continue s studieze chitara. Pentru viitorul apropiat tnra i-propus:

S nu mai lipseasc de la cursuri i activiti practice; S studieze suplimentar la obiectele cu restane, solicitnd ajutor din partea colegilor i consultaii din partea profesorilor titulari; S-i mbunteasc problemele de relaionare cu prinii i colegii de grup/an; S se nscrie la un curs de chitar la coala Popular de Art; S participe la activitile studeneti n care i poate manifesta nclinaiile muzicale (colindele, balurile bobocilor, serate studeneti). Pentru viitorul mai ndeprtat:

S-i finalizeze studiile (cu susinerea examenului de licen); S se cstoreasc.sa aib familia ei, copii, cas, un serviciu bine remunerat; S continue s studieze chitara i s participe la manifestri muzicale.

III. ELABORAREA STRATEGIILOR DE ACIUNE Se acioneaz la nivel personal prin: 1) Creterea ncrederii n forele proprii,

2)Stimularea motivaiei pentru nvare, 3)Modificarea atitudinii studentei fa de programa de nvmnt; 4)Modificarea atitudinii studentei fa de colegi i relaiile cu acetia; 5)edine de psihoterapie; 6)Modificarea sistemului de valori al tinerei; 7)Se acioneaz i la nivelul grupei de studeni; 8)nlesnirea integrrii n grup; 9)Solicitarea studentei n realizarea activitilor studeneti desfurate n grup 10)Participarea la alte activiti: excursii, programe distractive, colindele,
balurile bobocilor, serate studeneti.

11)Se acioneaz la nivelul tuturor factorilor: prini, profesori, colegi, anturaj.

IV. LUAREA l SUSINEREA HOTRRII Elaborarea unui proiect educativ de intervenie; Formularea de prognoze privind evoluia ulterioar a studentei.

PROIECT EDUCATIV DE INTERVENIE

Plan de aciune comun coal - familie Scop: intensificarea colaborrii facultii (i a tutorelui de an) cu familia astfel nct s-i fie stimulat motivaia pentru nvare i s-i poat s depi criza de identitate.

Obiective

I.Contientizarea de ctre prini a responsabilitilor care le revin n orientarea


profesional corect dup aptitudini i abiliti a copiilor lor;

II.Contientizarea de ctre prini a faptului c tnra este adult i c poate lua i


singur decizii n ceea ce privete viaa profesional i personal, decizii de care prinii trebuie s in cont.

III.Modificarea atitudinilor comportamentale ale prinilor n raport studenta n


scopul unei mai mari deschideri ctre acetia, pentru stimulare gndirii pozitive, pentru gsirea metodelor non-agresive de abordare i rezolvare a situaii lor de criz. IV. Implicarea i stimularea motivaional a prinilor n rezolvarea problemelor fiicei lor;

V.Modificarea atitudinii studentei fa de responsabilitile statutului de student; VI.Stimularea motivaional adecvat a studentei pentru nvare; VII.Realizarea unui program de studiu echilibrat care s conduc la rezultate n
planul de nvmnt;

VIII.ntrirea succesului la examene i diminuarea insucceselor; IX.Dezvoltarea ncrederii n forele proprii, dezvoltarea i mbuntirea imaginii de
sine a studentei;

X.Favorizarea integrrii n grupul su de colegi prin realizarea de aciuni comune cu


acetia;

XI.Orientarea ctre edine de psihoterapie pentru rezolvarea problemelor afective


i emoionale precum i a crizei de identitate.

PROGNOZA EVOLUIEI ULTERIOARE A STUDENTEI Starea pedagogic:

Intensificarea interesului pentru studiu n scopul finalizrii examenelor din programa de nvmnt; Promovarea anului II (restane) i anului III de facultate; Meninerea interesului pentru studiu i disciplinele de specialitate ale facultii i pe parcursul ultimilor doi ani de studiu; Promovarea examenului de licen.

Starea intelectual:

Creterea capacitii de organizare i a rezistenei la efort intelectual; Optimizarea capacitii de concentrare a ateniei;

Starea de sntate: Cristalizarea dezvoltrii personalitii Dezvoltarea ncrederii n sine; Rezolvarea crizei de identitate i a dezorientrii profesionale; Rectigarea respectului de sine;

Relaiile sociale: Creterea comunicrii i capacitii de a relaiona pozitiv cu colegii; Integrarea n colectivul grupei i anului de studiu din care face parte; Acceptarea de ctre colectiv a studentei pentru realizarea sarcinilor n echip

Relaiile familiale: Detensionarea i mbuntirea relaiile ntre prini, rectigarea rolului de model i autoritate, contientizarea situaiei, demararea unui proces de reapropiere. Prinii vor nva modalitile cele mai bune de abordare i gestionare a situaiilor de criz ivite n relaiile cu fiica lor.

Apelarea la consiliere n scopul identificrii corecte a problemelor i scurtarea perioadei de criz.