INTRODUCCION En este proyecto se habla del siguiente tema: Se podra decir que la atencin en el aula de clase se considera normal,

el hecho de haber realizado trabajos que entusiasmen a los nios, recibiendo premios como reforzamiento positivo. En la actividad es importante motivar al nio de una forma adecuada, brindndole confianza, para que as los nios tengan un buen desempeo dando as un buen resultado. Se hace necesario realizar algunas sugerencias indispensables para que as los nios presten atencin. Esta estructura exige en el condicionamiento operante aprender de las consecuencias de la conducta, de modo que determine la probabilidad de que el comportamiento vuelva a ocurrir. 1. ASPECTOS DE LA INVESTIGACIN 1.1 PREGUNTAS DE INVESTIGACIN Cmo reconocemos el condicionamiento operante, el estimulo y respuesta condicionada y el esfuerzo en nios atentos de prejardn cuya edad es de tres aos? 1.2 JUSTIFICACION DEL PROBLEMA Los datos obtenidos en cuanto a la atencin de estos nios en el aula sobre el condicionamiento operante se pueden establecer, que en los nios mediante las actividades son recompensadas con estmulos. El condicionamiento operante abarca un procedimiento. Entrenamiento de recompensa donde la respuesta correcta o actividad es recompensada. Ejemplo: A los 5 nios se le asignaron actividades como colorear, dibujar, modelar, moldear, dando en ellos un buen resultado por que saben que al lograrlo obtienen una carita feliz y un halago por parte de la docente. Este se identifica como un refuerzo positivo. El estimulo condicionado se manifiesta cuando la docente los estimula como lo dijimos anteriormente y ellos como respuesta condicionada mejoran sus actividades. El refuerzo se expone en dos: El refuerzo positivo: Se comprende cuando los nios realizan la actividad como se le indica, reforzando con un sello de osito con carita feliz. Los nios le dan tanta trascendencia que cada vez se vuelve ms perfeccionistas. El refuerzo negativo: Observamos que cuando los nios al hacer una actividad mal realizada se le refuerza con un sello de un osito triste. Esto entristece tanto a los nios que les permite que la prxima vez lo hagan muchsimo mejor. Tambin es reforzado cuando la docente los amenaza con no salir al descanso antes de terminar dicha actividad. Esto les causa temor al saber que se quedan sin lonchar y solos en el saln.

Cmo moldear? Adquiriendo una serie de tcnicas de moldeamiento. Esta consiste en reforzar cada vez para que el organismo se comporte en alguna forma relacionada con el objetivo que desea lograr. Es decir se refuerzan aproximaciones sucesivas al comportamiento que desea producir. En el caso de los nios; ellos estn aprendiendo motricidad fina entonces, se le reforzaran inicialmente cualquier comportamiento relacionado directa o indirectamente con motricidad fina, coloreando, rasgando o moldeando atentamente. Cmo extinguir? Adquiriendo refuerzos para incrementar o disminuir la frecuencia de la respuesta (conducta operante) o para terminar una actividad poco a poco. En este caso extinguir no es lo mismo que abolir, la extincin en este caso se ve en que ellos vallan dejando poco a poco el inters de hacer las actividades solo por que son recompensados, se les plantea otra clase de metodologa en actividades para que as lo hagan por que a ellos les guste. 1.3 RESEA HISTORICA El jardn infantil Antonia Santos ubicado en el barrio Pueblo Nuevo en la calle 57 N 15 B07 de la ciudad de Barrancabermeja fue creado el 22 de abril de 1987 siendo secretaria de Educacin doa Alba Luz Porras de Gmez y supervisora escolar la seora Edith Camelo de Hernndez. Ante la carencia de jardines de carcter oficial en el sector y despus de haber hecho un estudio en el barrio y en barrios aledaos se vio la necesidad de crear el jardn. La colaboracin del Doctor Rafael Fernndez, Alcalde Municipal de ese tiempo, el apoyo decidido del Doctor Arstides Andrade, representantes del Sindicato de Educadores, entre ellos la profesora Georgina de Atravia, miembros de accin comunal del barrio Clmaco Ramrez, el seor Pedro Saavedra y los estudiantes de PREescolar; Aminta de Riascos y Yibeth Omara lvarez entre otras fueron claves para que se creara esta institucin. El convenio se hizo con la concentracin Galn, ya que una jornada (B) era subutilizada. Las alumnas de la concentracin Antonia Santos pasaron a la mencionada concentracin. Con el auxilio de la Administracin Municipal se doto de materiales y el mobiliario adecuado para su funcionamiento. En el ao de 1988 qued el jardn bajo la direccin de la licenciada Aminta de Riascos. Actualmente (2001) cuenta el jardn con 18 grupos distribuidos en las dos jornadas de la siguiente manera: PREjardn con 5 grupos Jardn con 8 grupos Transicin con 5 grupos. 1.4 OBJETIVOS Identificar los diferentes tipos de Condicionamientos en el Aula de Clase. 2

Conocer que estimulo se asemeja en el nio de acuerdo a la actividad o comportamiento. Examinar cuando se aplica un Refuerzo o Castigo al nio. Analizar los diversos conceptos de Estimulo Condicionado, Refuerzo, Castigo, Respuesta Condicionada. Analizar la forma en que el castigo afecta el aprendizaje Comprender el modelo bsico del condicionamiento operante Comprender el modelo del condicionamiento clsico, como forma bsica de aprendizaje. Analizar las semejanzas y diferencias del condicionamiento clsico y del operante. Comparar las ventajas y las desventajas del castigo en el proceso pedaggico. 2. MARCO TEORICO 2.1 REGISTROS REGISTRO 1 FECHA: 2 DE abril de 2001 HORA: 9:00 AM 10:00 AM GRADO: PREJARDIN COLEGIO: ANTONIA SANTOS CONDUCTA A ANALIZAR: COMPORTAMIENTO EN LA ATENCIN DENTRO DEL AULA EDAD PROMEDIA: 3 AOS NIOS A ANALIZAR: JUAN DAVID GULLERMO ZULAY DIEGO ANDRES MARIA ISABEL DESCRIPCIN: Primero que todo vale la pena mencionar que es un saln amplio con buena ventilacin y bien iluminado. Este es un grupo muy activo, son nios inquietos, traviesos, pero a la hora de hacer actividades y participar en clase son muy parciales. En estos 5 nios, se denota el condicionamiento operante a la hora de trabajar, pues ellos saben que al estar atentos a las actividades que se le asignan, son recompensados con halagos. El estimulo condicionado es un sello en su mano; es una carita feliz y la respuesta condicionada es hacer cada vez mejor sus trabajos. Los nios con la presencia de la docente son muy atentos, puesto que ella les coloc un sello con la familia para que ellos la colorearan y los nios ms atentos, fueron los mencionados anteriormente. Dos de los nios recibieron un castigo por no terminar su actividad a tiempo. El castigo fue no dejarlos salir al descanso.

REGISTRO N 2 FECHA: ABRIL 03/2001 HORA: 9 AM 10 AM GRADO: PREJARDIN NIOS A ANALIZAR: JUAN DAVID GUILLERMO ZULAY DIEGO ANDRES MARIA ISABEL Ese da cuando llegamos, los nios estaban realizando una actividad con plastilina, eran figuras de la familia ( Pap, Mam e hijo). Hubo reunin de padres de familia y la docente nos pidi el favor que nos quedramos con ellos haciendo el papel de futuras maestras mientras los nios laboraban en su actividad. En la ausencia de la docente hubo un cambio radical, pues los nios se comportaron demasiados activos e inquietos y casi no queran hacer su deber. Nosotras nos sentamos con los nios para ayudarles a realizar la actividad y as hubo nios anteriormente mencionados (Guillermo, Zulay) que se nos salan del saln. En los otros tres nios notamos que sin la presencia de la profesora se interesaron en aprender a hacer figuras en plastilina. Como recompensa les asignamos un sello en la mano de la carita feliz. REGISTRO N 3 FECHA: ABRIL 5 DEL 2001 HORA: 9:00 AM A 10:00 AM NIOS A ANALIZAR: JUAN DAVID GUILLERMO ZULAY MARIA ISABEL DIEGO ANDRES Esta vez los nios se adaptaron mas al vernos nuevamente. La docente les coloco como actividad colorear una iglesia ya que se acercaba la semana santa. Los nios ms atentos trabajaron, pero algunos por el afn de terminar rpido y recibir su recompensa, colorearon mal, y la docente como refuerzo negativo les coloco un osito con la carita triste y a los que colorearon bien les coloco como refuerzo positivo un osito con carita feliz. Para darles otra oportunidad la profesora les coloco una gallina para que tambin la colorearan. Y, los nios que tuvieron el refuerzo negativo, sorprendentemente mejoraron su coloreado. Los otros nios a los que se les asign el refuerzo positivo lo hicieron an mejor. Esta vez lo hicieron con mas calma pero cuando se acercaba la hora del descanso la profesora los amenaz con quitarles el descanso, si no terminaban la actividad. Los nios se aceleraron un poco para no recibir un castigo. 2.2 DEFINICION DE TERMINOS BSICOS CONDICIONAMIENTO: Establecimiento, en el animal o en el hombre, de un nuevo comportamiento, correspondiente a unos criterios perfectamente definidos, denominada reaccin condicionada.

APRENDIZAJE: El termino aprendizaje incluye todas las modificaciones de las actividades sicolgicas que se deben a efectos del medio. En la actualidad se tiende a considerar los aprendizajes como parte de las adquisiciones; este ultimo termino se considera neutro respecto a los posibles determinantes del cambio: simple desarrollo dirigido de manera innata, revelacin bajo los efectos del medio, o efecto casual de ste que define el aprendizaje. As, se habla de adquisicin de la marcha, del lenguaje o, mas especficamente, de una determinada capacidad sintctica, operacin o actividad intelectual antes que de su aprendizaje. A lo largo de las dos ltimas dcadas, la nocin del aprendizaje ha restringido su campo de aplicacin y ha visto disminuido su peso terico. Con anterioridad, dicha nocin haba sido aplicada de forma extensiva a los fenmenos de condicionamiento, a las modificaciones sensitivo motoras, a la memoria y a numerosos fenmenos relativos a la percepcin, a los procesos intelectuales o a la motivacin. Esta forma de pensar corresponda a la existencia de una doctrina general unitaria que inclua casi toda la sicologa de tendencia experimental: A despecho del enfrentamiento, a menudo enconado, entre las diversas familias de teoras del aprendizaje, la importancia fundamental se admita mayoritariamente, apoyada en la aceptacin del carcter general de un cierto numero de leyes del aprendizaje, en el centro de las cuales se hallaban las leyes de repeticin y de contigidad de los estmulos o de las respuestas y de sus efectos. CONDICIONAMIENTO CLSICO: Se designa el establecimiento de un reflejo condicionado, (o mejor de una reaccin condicionada) con una tcnica parecida a la descubierta y estudiada por Pavlov. Esta tcnica se basa siempre en la existencia previa de una reaccin incondicionada suscita por un estimulo incondicionado, el cambio esencial experimentado por el animal o por el hombre consiste en que un estimulo que anteriormente era neutro es decir, sin efectos sobre la reaccin, pasa a ser susceptible de desencadenar la reaccin. La condicin esencial de ese cambio es que el estimulo neutro halla sido presentado un nmero suficiente de veces en contigidad temporal con el estimulo incondicional, preferentemente antes que el, estimulo neutro pasa as a ser condicionado. CONDICIONAMIENTO OPERANTE: Este segundo tipo de condicionamiento, la reaccin tambin es aprendida, pero en unas condiciones diferentes a las del condicionamiento clsico, no existe estimulo incondicional, (ni por tanto refuerzo con la conjuncin con l) y no existe tampoco en general estimulo condicionado. La adquisicin consiste en que a partir de un determinado nivel de base, una reaccin se hace cada vez ms frecuente o eventualmente cada vez ms vigorosa por el hecho que esta seguida por un cierto suceso, del que por analoga se dice que produce un refuerzo de la reaccin, un ejemplo de tales sucesos es la presentacin de alimento , pero pueden existir muchos otros. REFUERZO: Efecto fortalecedor que sobre la respuesta condicionada tiene la presencia del estimulo incondicionado contingente al estimulo condicionado. REFORZADOR: En la psicologa experimental designa cualquier estmulo contingente a una respuesta aplicado de forma que aumente la probabilidad de dicha respuesta. REFUERZO NEGATIVO: Estimulo aversivo, como las descargas elctricas o los ruidos fuertes, aplicado de forma que la conducta reforzada detenga o cese la presencia del estimulo aversivo. De esta manera la conducta aumenta su capacidad de aparicin futura. Cuando un animal de laboratorio deja de recibir descargas elctricas al realizar una conducta determinada, las descargas elctricas actan como reforzador negativo. REFUERZO POSITIVO: Estmulo que presentado posteriormente a una respuesta aumenta la probabilidad de aparicin futura de dicha respuesta. Sera el caso de la comida, el agua u otros estmulos que se consideran beneficiosos. CASTIGO: La realizacin de alguna respuesta ocasiona la aplicacin de un estimulo aversivo, o sea rechazo. Ejemplo: Cuando la docente le pide al nio que se quede despus del timbre de descanso como castigo por no haber trabajado adecuadamente durante la clase.

MOLDEAMIENTO: Quien habiendo adquirido una serie de conocimientos acerca del Condicionamiento Operante esta dispuesto hacer algn tipo de ampliacin practica de los conocimientos, se encontrara con un problema muy concreto. Como ampliar en reforzamiento a un comportamiento que todava no existe en el repertorio de individuos. ATENCIN: Ha sido objeto de estudios de psiclogos y fisilogos tal es el caso de la sicologa de Gestalt, que la explica a travs de las leyes de la percepcin. Cuando se habla de atencin se hace referencia al proceso selectivo de informacin necesaria. La estabilidad se refiere de datos procesados en el campo de la conciencia. Las oscilaciones se relacionan con la entrada y la salida en el campo de la conciencia de determinadas seales u oscilaciones. Factores determinantes de la atencin: Estructura de campo externo: Se deriva de los estmulos que el sujeto percibe procedente del exterior. Estos estmulos determinan la orientacin, el volumen y la estabilidad de la atencin, son factores pertenecientes a este mismo grupo: la intensidad (fuerza de estimulo), la novedad y la organizacin estructural del campo perceptivo (ingeniera psicolgica) Intensidad Estmulos Novedad Externos Organizacin FACTORES DE LA estructural del ATENCION campo sensorial Estmulos Necesidades Internos Intereses Disposiciones ENTRENAMIENTO DE EVITACION: En que la respuesta correcta impide que se realice un estimulo nocivo. Ejemplo: A los nios se les evita salir a recibir su lonchera si no se sientan a terminar sus actividades. ENTRENAMIENTO DE CASTIGO: Ocasiona la aplicacin de un estimulo aversivo. REFUEZO HACIA LOS NIOS DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE: Incrementa la frecuencia de esta. Presencia de estimulo a la cual el organismo responde. Ejemplo: En el aula hay mucha ventilacin y luz, por cual motivo, los nios son muy atentos. RESPUESTA CONDICIONADA: Es la respuesta dada al Estimulo Condicionado, como resultado de haber apareado el Estimulo Incondicionado con el Estimulo Condicionado, un numero determinado de veces. Ejemplo: Los nios escuchan el timbre de Salida, esto indica que es la hora de irse a la casa. 6

MODELAR: Se expresa en un lenguaje exacto y tecnificado, distinto al lenguaje comn. Se habla de modelos de aprendizaje, modelos de personalidad, o modelos de competencia en vez de utilizar el trmino teora. En la teora del aprendizaje social de Bandura el modelo sera la persona o animal a travs del cual se aprenden una serie de comportamientos mediante la observacin e imitacin. EXTINGUIR: Proceso tpico del condicionamiento por el cual se debilita un comportamiento hasta anularse por completo si deja de ser reforzado. Es un mecanismo destinado a suprimir las reacciones que ya no son tiles o resultan superfluas para el individuo. Por ejemplo, si a un amigo que nos invita constantemente no lo reforzamos alguna vez, con nuestra aceptacin dejara de invitarnos, si a un nio que antes se le premiaba permitindole jugar con la consola de video juegos en cada ocasin que se enfadaba, se le deja de hacer caso, probablemente acabar por no enfadarse. La extincin es un elemento importantsimo en la adquisicin y perdidas de aprendizajes a dems de constituir un factor esencial en las estrategias de la terapia de la modificacin de conducta. 3. DISEO METODOLOGICO 3.1 TIPO DE INVESTIGACIN En la investigacin la poblacin no fue escogida al azar, si no que dichos grupos ya estaban conformados antes de iniciarla, estos estaban conformados por salones de acuerdo a la edad y el nivel. Se manipula la teora del aprendizaje en donde el proyecto es para analizar: Condicionamiento operante, Estimulo y respuesta condicionada, castigo, y refuerzo positivo y negativo. 3.2 POBLACION DE ESTUDIO Se cuenta con una poblacin objeto en esta investigacin es de 5 nios de tres aos de edad que estn en prejardn en el jardn Antonia Santos en la ciudad de Barrancabermeja, quienes tuvieron la autorizacin de la rectora y la docente, los cuales reunieron las siguientes caractersticas: se encentran entre los tres aos de edad, estudian durante cuatro horas diarias, son los ms atentos, es un grupo dirigido por una sola docente la cual aplica el estimulo condicionado, refuerzos, y castigo. Se trabaj con un grupo nico como grupo control y experimental. 4. DISCUSIN DE RESULTADOS 4.1 CONCLUSIONES Al realizar este trabajo podemos concluir: El reforzamiento del mecanismo la carita feliz, postul que los nios realicen en forma activa, y atenta las actividades asignadas. El trabajo se proporcion en diferentes rutinas. El condicionamiento operante y el estimulo y respuesta condicionada son muy notorios en nios de tan solo tres aos. La realizacin de este taller fue significativamente satisfactoria para nosotras, ya que en el transcurso de este, se encontraron ciertos hechos que pueden ser punto de gran experiencia. 4.2 RECOMENDACIONES Se recomienda encerrar mas el aula para que los nios no se distraigan con facilidad. 7

Ubicar independientemente cada nio Adaptar al nio respecto al timbre. El jardn por ser tan amplio debera tener educacin bsica primaria. BIOGRAFIAS IVAN PETROVICH PAVLOV Fisilogo y medico ruso (Riaza 1849Leningrado 1936.) Se licencio en medicina(1879) en la academia de ciruga y medicina de San Petersburgo (act. Academia de medicina militar), y muy pronto se dedic a al investigacin fisiolgica. En 1883 ley sus tesis doctoral, que versaba sobre los nervios centrfugos del corazn, y hasta 1889 realizo trabajos sobre la circulacin. Durante este periodo permaneci durante dos aos en Alemania, con los fisilogos Rudolf Heidenhain y Carl Ludwing. A partir de 1889 inici sus estudios sobre la digestin, a travs del fenmeno de la secrecin psquica le llevaron al descubrimiento del reflejo condicionado y de todo un conjunto de fenmenos conexos, as como a su concepcin general de la actividad nerviosa superior. Fue profesor de farmacologa en la misma academia, labor que desempe durante 28 aos. En 1903 dicto una conferencia en el congreso medico internacional de Madrid sobre sicologa y sicopatologa, experimental en los animales en las que presento la nacin del reflejo condicionado y los trabajos experimentales que llevaron a cabo su descubrimiento. BURRHIS FREDERIC SKINNER Psiclogo estadounidense, formado en la universidad de Harvard, comenz sus tareas docentes en este mismo centro y las continuo en las universidades de Minesota (1936) e indiana (1945), para volver a la Harvard en 1958. Sobresale por sus trabajos sobre la conducta animal la teora del Behaviorismo, as como por sus aportaciones a al fundamentacin de la enseanza programada. Su obra caracteriza por un gran rigor experimental y por la exclusin de la conciencia y de los conceptos mentales de su sistema terico. Skinner investig primero en las ratas y en las palomas y luego en el hombre, una clase particular de aprendizaje llamado condicionamiento operante o instrumental. La situacin mas conocida es la famosa caja de Skinner, en la cual, en el caso ms simple, una rata recibe una bolita de alimento si acciona una palanca de la jaula. A partir de ah dentro de la escuela conductista pero de forma autnoma, desarrollo una conducta que se denomina el anlisis experimental del comportamiento y cuya base filosfica es un conductismo radical. La idea principal es la de que todo comportamiento del individuo se explica por la regularidad de los refuerzos (contingencias de refuerzos), con el que entorno condiciona al individuo durante su existencia. Esta concepcin ha suscitado mas rechazos muchos ms fuertes que otras muchas teoras, principalmente a causa de sus implicaciones filosficas, morales o polticas. JHON WATSON Psiclogo estadounidense. Profesor en las universidades de Chicago y Jhon Hopkins (Baltimore), en 1921 8

abandon la actividad acadmica para dedicarse a la sicologa aplicada al servicio de empresas privadas. En 1913 inici el famoso movimiento behavorista que signific histricamente el fin de la sicologa de la conciencia de tipo introspeccciomista y de origen alemn y britnico. Mas tarde adopt el reflejo condicionado de I.P Pavlov como el sustituto conductista de la asociacin. Dedic gran parte de su tiempo a demostrar que a travs del conductismo se puede estudiar la sicologa humana. As, aplic tcnicas de la sicologa animal y el condicionamiento a nios. El final de su trabajo, fuera de la Hopkins, lo dedic a la publicidad. Con Watson la sicologa se convirti en un estudio de estimulorespuesta. Sin embargo, no rechazo totalmente el informe verbal en su experimentacin humana, aunque solo lo utilizaba de forma precisa para obtener una informacin discriminante, como por ejemplo en los estudios sobre observacin de diferencias tonales. BIBLIOGRAFAS ENCICLOPEDIA DE LA PSICOLOGIA. Editorial Oceano. Barcelona PSICOLOGA DEL APRENDIZAJE. Nestor Aristizabal. San Jos de Ccuta de 1997.