En este documento se integrara informacin relevante de las bases fundamentales por la cual los infantes van adquiriendo sus

primeros fonemas, describiendo as cuales son y a qu edad inician y terminan de aprenderlos correctamente para as dar el siguiente paso que sera la pronunciacin adecuada de las palabras. Continuando con la aplicabilidad que los nios le dan del significado de las palabras (lxico-semntico), ya que bien sabemos los infantes como estn aprendiendo y teniendo sus primeros acercamientos a la emisin de sus palabras y relacionndolas con sus capacidades cognitivas de comprensin, teniendo en cuenta que la diversidad nos indica que no todos los nios podrn comprender el mismo significado de algn objeto que los dems. Todo esto en conjunto tiene que estar siendo regulado por las reglas gramaticales que en todo momento acompaan las oraciones que los infantes construyen; ellos deben de tener en cuenta como es el adecuado orden en el que deben de ir sus palabras para que queden ms perceptibles ante sus receptores, que en todo momento suelen ser sus padres ya que estn constantemente en contacto con ellos que con cualquier otra personas y ms aun en sus primeros aos de vida ya que son sus primordiales cuidadores. Como primer prembulo iniciaremos comprendiendo que los fonemas son las unidades mnimas de una lengua y se caracterizan por ser discretas y no significativas1, como la autora nos especifica con lo anterior y recalcando que los sonidos iniciales que los nios emiten no son muy claros por lo que carecen de significado, de igual manera la misma autora es quien nos brinda un claro ejemplo que consiste en la palabra pato que las silabas pa-to tienen un significado pero si se separan no poseen nada de significado y se pueden manipular las silabas cambiando el significado de la palabra. Sin los fonemas no podramos emitir alguna silaba y por lo consiguiente ninguna palabra, es por ello que se han realizado investigaciones concretas donde nos indican la funcin de todo el aparato fono articulador, donde el principal punto de articulacin de ciertas consonantes son: labial (p,b,m), labiodental (f), dental (t,d), interdental (z,s),
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alveolar (s,n,l,r,rr), palatal (y,ll,ch,) y velar (k,g,j). Los modos de articulacin: oclusivo (p,t,k,b,d,g), fricativo (f,s,z,j), africado (ch), nasal (m,n,), lateral (l,ll) y vibrante: simple (r) multiple (rr). De igual manera de vibracin de las cuerdas vocales: si hay vibracin el fonema ser sonoro y si no la hay ser sordo. Sonoros (b,d,g,m,n,,l,ll,y,r,rr) Sordos (p,t,k,f,z,j,s,ch)2. Si no tuviramos alguna parte esencial es decir el labio, los dientes, la lengua, etc. Nosotros e inclusive los nios no podran pronunciar adecuadamente los fonemas ya que no contaramos con esas partes esenciales para producir las consonantes que componen las silabas. Como bien sabemos los primeros sonidos de los infantes anteceden a su vocabulario y estas son principalmente balbuceos y las vocales. Por lo que a ese momento se le denomina etapa pre lingstica. Y a esta le sigue la etapa lingstica donde los nios ya comienzan a adquirir y pronunciar fonemas ms claramente y lo hacen de manera gradual. De igual manera hay sonidos que son ms difciles de pronunciar que otros, esto igual se podra basar en la edad de los infantes ya que a una cierto momento de su vida no han desarrollado la capacidad de poder pronunciar bien las consonantes necesarias en el vocabulario del espaol. Despus de haber obtenido sus avances fonolgicos los infantes manejan sus palabras en tres aspectos los cuales constituyen los procesos de simplificacin fonolgica. A) procesos relativos a la estructura de la silaba. El empleo de este proceso obedece a la tendencia a reducir el esquema silbico de la palabra a cadenas sencillas, compuestas por consonante y vocal.3 Es decir que los nios sueles suprimir ciertas consonantes y/o silabas en su vocabulario por ejemplo rosa: osa. B) Procesos asimila torios. Son aquellos procesos por el que un fonema se ve influido por otro dentro de una palabra, hacindose similar a ese otro fonema. Da cuenta de sustituciones inusuales, especialmente cuando se trata de fonemas que ya se han consolidado.4 Es aqu cuando los nios suelen repetir alguna consonante en la palabra produciendo un cambio notorio, como por ejemplo: elefante: eletante. O inclusive el nombre de un
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dulce como: dubulubo y lo modifica por bulubulu, ya que a la edad de los tres aos los nios no pueden controlar esa tendencia de repetir la bocal y con ningn significado. C) Procesos sustitutorios. Tienen lugar cuando un sonido es reemplazado por otro sin que esta sustitucin se deba a la influencia de un sonido prximo.5 Es aqu donde los nios suelen cambiar una consonante alterando el significado de la palabra, como es el caso de kaza por taza. Teniendo en cuenta que desde un principio los nios ya comienzan a familiarizarse al nivel lxico-semntico, ya que pueden poner en manifiesto sus capacidades cognitivas al comprender y responder adecuadamente cuando sus padres le hablan y dirigen su atencin hacia el infante. Seguidamente los nios podrn comenzar a nombrar objetos y lo suelan familiarizar con otros de diferente campo, ya que no harn la distincin especfica para determinar que la palabra que denomina no corresponde con el objeto. Aunque hacia el primer ao se observa que los nios emplean formas fonticamente coherentes (FFCs en la terminologa de Dore, 1975) en situaciones interpersonales (por ejemplo los nios dicen: tata?, buscando un objeto o una persona).6 Lo cual significa que ya comprende un poco ms y lo tratan de asimilar con algn objeto en particular, de igual manera lo podemos reflejar en estereotipos que los nios ya tienen estrechamente marcados, as como cuando una madre le pregunta as hijo donde podra estar el carro de pap, a lo que el fijara su mirada en la cochera. Teniendo en cuenta que la comprensin de las palabras podran anteceder al lenguaje ya que aun que los nios de 1 ao no puedan hablar, podrn comprender lo que se les dice, como cuando su padre le pide a su hija que vaya a buscar un vaso para poder servirle refresco, puesto que ella ya conoce y entiende los objetos y las palabras pero no las pronuncia; cabe destacar que no son una amplia gama de palabras que los infantes pueden tener en su vocabulario, ya que depende de la gente que convive con ellos en su estimulacin.

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Podemos observar que en ocasiones los nios hacen extensiones de su lenguaje, es decir, que aplican la misma palabra a algn objeto de diferente singularidad, como la autora nos maca un ejemplo: una nia de un ao y medio pronunciaba insistentemente gua-gua termino que haba aprendido para denominar a los perros, pero que tambin aplicaba cuando vea un gato, y en este caso lo haca mirando unas moscas que haba sobre un cristal7. En este momento se est efectuando la sobre extensin. Aunque de igual manera los nios pueden hacer reducciones del significado de las palabras, es decir, que si algn animal que ya contiene significado en el vocabulario del infante y corresponde al campo identificado, pero se topa con un objeto del mismo campo al que ha denominado y no logra clasificarlo dentro de su sobre extensin, ya que no tiene una cierta similitud, en ese momento se est dando la su extensin. Como bien sabemos los nios tienen que adquirir sus primeras palabras con la ayuda de la gente con la que convive diariamente, por lo que de esta manera el nio adquirir poco a poco las palabras aisladas en las oraciones que emiten los mayores. Los padres tienen la tarea de guiarlos y ensearles los nombres de los objetos y el significado, por lo general suelen hacerlo de manera inerte al conversar con los bebes. Son muy variadas las maneras en que los padres pueden proporcionar a los infantes una gran variedad de palabras, que para su corta edad le sern tiles, para poder pedir, expresar su necesidad, contestar, etc. Con forme adquieren las palabras descubrirn poco a poco su significado y donde ser la manera ms correcta de aplicarla. nuestra autora describe el proceso de generalizacin del significado de las palabras en tres etapas que se suceden en el tiempo pero que no circunscribe a edades concretas, y que se encuentran muy vinculadas al desarrollo cognitivo infantil. Nelson define que el desarrollo del significado tiene lugar a partir de la referencia, pasa despus a la denotacin y, posteriormente, al sentido.8 Considero con esta definicin ya que la etapa de la referencia tiene lugar a las asociaciones de una palabra emitida por el infante relacionndola con algn objeto
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en particular, que por lo general son asociaciones errneas. La denotacin representa a la construccin de los primeros conceptos de los nios, donde dejan de hacer sobre extensiones y ya comienzan a dar sus primeros acercamientos a los conceptos. La ltima etapa del sentido hace referencia a que los nios van comprendiendo mas conceptos, pero estos pueden tener dos palabras distintas pero un mismo significado o que cambien los significados; esos acercamientos son relativamente importante ya que el nio los descubre por si solos. Cuando los nios adquieren una cierta cantidad de palabras las tienen que ir estructurando adecuadamente a como se estipula en la sintaxis, ya que de ese modo sus receptores comprenden un poco mas su lenguaje y el mensaje que el infante quiere transmitir. Los nios comienzan emitiendo una palabra a la vez, seguidamente conforme adquieren ms edad y experiencia aaden una mas como por ejemplo agua aqu, que da a entender que el infante indica que el agua est aqu. Puede haber muchas relaciones semnticas donde los nios nicamente utilizan dos palabras para dar a conocer. Seguidamente los nios integran una tercera palabra en sus oraciones, los nios

relacionan agente-accin-objeto (p. ejem.: mam dame pan) o agente-accinlocalizacin (p. ejem.: mam ven aqu).9 Los nios comprenden un poco ms que la etapa anterior por lo que gracias ello llegan a estructurar un poco ms sus oraciones. Se concluye la integracin de los elementos a los cinco aos donde ya han integrado apropiadamente de cuatro a ms elementos en la estructuracin de sus oraciones. Cabe destacar que como infantes estos suelen producir errores en la formulacin de sus palabras y de las oraciones, ya que en nuestra morfologa hay ciertas reglas estipuladas en la emisin de las palabras y oraciones. Como es el caso que los nios hagan preguntas mal formuladas como: Qu se llama?, en lugar de decir Cmo se lla?, tambin podemos escuchar errores como se cae mas, en lugar de decir se cae otra vez. Por lo que los nios tienen que ser corregidos en su produccin, para que
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asiera pueda tener un buen lxico ms adelante. De igual manera las producciones emitidas por los adultos tienen que ser coherentes ya que los infantes tienden a imitar las oraciones de sus mayores con los que frecuentemente interacta. Para concluir con este trabajo puedo decir que es esencial seguir paso a paso la composicin de las palabras, que cada integracin es esencial para poder pronunciar las palabras adecuadamente. Como infantes que son suelen tener muchos errores, ya que apenas tienen un acercamiento a sus primeras palabras. Como sabemos tienen que pasar por un proceso de iniciacin, el cual consiste en la produccin de los fonemas o sonidos, esta etapa es esencial ya que es la primera que dan y se produce primordialmente desde recin nacidos cuando gritan o emiten sonidos, usando as su vocalizacin. Como anteriormente se haba mencionado es esencial el contar con todas las partes del aparato fono articulador para poder emitir los fonemas que integran las consonantes de nuestra lengua, sin ellos no podramos pronunciar bien las palabras. Todo est ligado entre s, y como futura educadora debo tener en cuenta estos aspectos que son de gran magnitud en mi forjamiento como docente, ya que debo constatar que si los nios puedan llegar a tener algn problema en su pronunciacin, derive y deslind diferentes diversos factores que lo ocasionen, haciendo as diagnsticos y dando posibles soluciones a tiempo en su pronunciacin. Es necesario que tambin los padres se interesen a fondo con la pronunciacin de las primeras palabras de sus hijos, ya que son ellos quienes le brindan su vocabulario, puesto que los infantes las adquieren mediante la imitacin. Este debe de ser adecuado a su edad, ya que no podr saber el significado de la palabra. Es bueno que se le oriente e indique cules son sus errores tanto en la aplicabilidad de la palabra como en la pronunciacin y estructuracin de las oraciones que los mismos infantes adecuan conforme a la circunstancia.

Bibliografa
Gonzales Cuenca, Antonia M. (1995), "El desarrollo del lenguaje: nivel fonolgico, en Antonia M. Gonzlez Cuenca et al., Psicologa del desarrollo: teoras y prcticas, Granada, Aljibe (Educacin y psicologa), pp. 77-84. Gonzales Cuenca, Antonia M. (1995), "El desarrollo del lenguaje: nivel lxico-semntico, en Antonia M. Gonzlez Cuenca et al., Psicologa del desarrollo: teoras y prcticas, Granada, Aljibe (Educacin y psicologa), pp. 89-99. Gonzales Cuenca, Antonia M. (1995), "El desarrollo del lenguaje: nivel morfo-sintctico, en Antonia M. Gonzlez Cuenca et al., Psicologa del desarrollo: teoras y prcticas, Granada, Aljibe (Educacin y psicologa), pp. 77-84.