Sunteți pe pagina 1din 108

IDIOMA EXTRANJERO: INGLS Programa de Estudio Sptimo Ao Bsico

Propuesta presentada a resolucin del Consejo Nacional de Educacin

MINISTERIO DE EDUCACIN UNIDAD DE CURRICULUM Y EVALUACIN

DICIEMBRE 2009

INDICE

Presentacin Caractersticas del programa de estudio I. Estructura y componentes II. Instrumentos curriculares III. Relacin entre objetivos fundamentales, aprendizajes esperados y niveles de los mapas de progreso Fundamentos del programa de estudio I. Orientaciones didcticas para el programa de Ingls II. Orientaciones para la evaluacin en los programas de estudio. III. Oportunidades para el desarrollo de los objetivos fundamentales transversales en el programa Visin Global del Ao Objetivos Fundamentales de 7 ao bsico Contenidos Mnimos Obligatorios Aprendizajes esperados por semestre: Cuadro sinptico Semestre 1 Semestre 2 Orientaciones para planificar con el programa de estudio Bibliografa Anexos: Anexo 1: Objetivos Fundamentales por Semestre. Anexo 2: Contenidos Mnimos Obligatorios por semestre. Anexo 3: Relacin entre Aprendizajes Esperados, Objetivos Fundamentales (OF) y Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO). Anexo 4: Referencia para la seleccin de palabras de uso frecuente del nivel.

Pgina 3 5 9 11

14 24 29

33 34 37 39 63 89 94 98 99 103

105

Propuesta presentada a resolucin del Consejo Nacional de Educacin Ministerio de Educacin Diciembre 2009

PRESENTACIN
El presente programa de estudio ha sido diseado con el propsito de apoyar a las profesoras y profesores en la realizacin de una enseanza orientada al logro de los Objetivos Fundamentales definidos en la actualizacin curricular de Educacin Bsica y Media del ao 20091. Los programas de estudio son un instrumento curricular que busca orientar el trabajo pedaggico que realizan los docentes, y se caracterizan por ser un material flexible y adaptable a los diferentes contextos educativos. Respecto a los programas anteriores del Ministerio de Educacin, los presentes contienen algunas innovaciones que buscan responder a la opinin y sugerencias de los docentes, recogidas principalmente a travs de estudios de seguimiento a la implementacin curricular2: Se organizan en semestres. Muestran la relacin entre el programa y los dems instrumentos curriculares. Presentan un cuadro sinptico de aprendizajes esperados, que permite tener una visin global de la organizacin propuesta para el ao y de los aprendizajes a lograr. Desarrollan el enfoque didctico y evaluativo del programa. Definen indicadores para los aprendizajes esperados de cada semestre, que precisan el alcance de estos y apoyan su evaluacin. Proveen ejemplos de experiencias de aprendizaje desarrollados en detalle. Proponen ejemplos de tareas de evaluacin que puede corresponder a una actividad completa o a un desafo que puede incluirse como tem de una prueba, con sus respectivos criterios para evaluarlas. Promueven el uso de estos programas en relacin a los mapas de progreso del aprendizaje3, considerando a estos ltimos como un referente para describir el crecimiento o mejoramiento del aprendizaje. Ofrecen orientaciones generales para la planificacin de la enseanza y uso de estos programas de estudio.

1 2

Decretos Supremos 254 y 256 de 2009. Desde la implementacin de la reforma curricular, el Ministerio ha realizado estudios de seguimiento con diversos propsitos. Entre ellos se pueden citar: estudio de cobertura curricular, estudio de uso de los programas y los textos escolares, estudio de evaluacin de aula, estudio cualitativo a travs de grupos focales para conocer la opinin de los docentes sobre los programas de segundo ciclo bsico. Informacin disponible en: www.curriculum-mineduc.cl

Se espera que estos programas puedan facilitar, por una parte, la tarea de planificacin y evaluacin y, por otra, contribuir al desarrollo de prcticas pedaggicas ms desafiantes y pertinentes para los alumnos y alumnas, en concordancia con el Marco para la Buena Enseanza. Los profesores y las profesoras tendrn la responsabilidad y el reto de nutrir esta informacin inicial, complementndola, enriquecindola y adecundola sobre la base de sus saberes pedaggicos y didcticos y sus contextos educativos. Estas adecuaciones deben considerar ciertas decisiones estratgicas para un efectivo trabajo pedaggico, como son: la
3

Disponibles en www.curriculum-mineduc.cl

Propuesta presentada a resolucin del Consejo Nacional de Educacin Ministerio de Educacin Diciembre 2009

seleccin de aquellas estrategias didcticas desafiantes, la definicin de los procedimientos para realizar la evaluacin de los aprendizajes y la comunicacin de sus avances y resultados, la seleccin de los recursos didcticos, el uso de los textos escolares, la planificacin concreta de los aprendizajes y actividades, entre otros muchos factores que contempla la operacionalizacin curricular y que se describen en el Marco recin sealado4. Se espera que este material contribuya a implementar los Objetivos Fundamentales, estimulando el trabajo cooperativo entre los docentes del establecimiento, fortaleciendo la observacin y el anlisis de los aprendizajes, y promoviendo una enseanza desafiante y vinculada a las necesidades y fortalezas de los alumnos y alumnas. De este modo, se espera que los programas sean una invitacin abierta y flexible para el trabajo individual y colectivo entre docentes, que contribuya a crear oportunidades de aprendizaje que permitan desarrollar al mximo las potencialidades de cada estudiante.

El Marco para la Buena Enseanza se encuentra disponible en http://www.docentemas.cl/documentos.php


Propuesta presentada a resolucin del Consejo Nacional de Educacin Ministerio de Educacin Diciembre 2009

CARACTERSTICAS DEL PROGRAMA DE ESTUDIO

I.

ESTRUCTURA Y COMPONENTES En este captulo se desarrolla con detenimiento el enfoque evaluativo que es comn a todos los programas de estudio, y se explica cmo estos se pueden articular con los mapas de progreso del aprendizaje. Estas orientaciones han sido elaboradas de acuerdo con el enfoque de evaluacin para el aprendizaje, que considera que el proceso de evaluacin es parte constitutiva de la enseanza y una oportunidad para promover aprendizajes.

Este programa, como todos los programas de estudio elaborados por el Ministerio de Educacin, est articulado en torno a aprendizajes esperados. Los aprendizajes esperados son expectativas de logro que se estima son alcanzables en perodos de tiempo acotados (un semestre o una unidad) dentro de un ao escolar. El conjunto de aprendizajes esperados de un ao da cuenta de los Objetivos Fundamentales del nivel. Al igual que los programas anteriores, los nuevos programas de estudio proponen una organizacin didctica del ao escolar que se expresa en una secuencia pedaggica, aprendizajes esperados, y en orientaciones metodolgicas y sugerencias de evaluacin para apoyar la planificacin de la enseanza y el trabajo docente de aula. No obstante, presentan algunas innovaciones que se describen a continuacin:

2. Organizacin del ao Una novedad importante de estos programas es que se estructuran en semestres, para facilitar la articulacin de esta propuesta con la organizacin del tiempo escolar. La secuencia que se propone entre semestres ha sido diseada considerando que los estudiantes avanzan gradualmente en su aprendizaje, y que durante el primer semestre deben abordarse aquellos conocimientos y habilidades que son la base para el logro de los aprendizajes propuestos en el segundo semestre. No obstante lo anterior, cada docente puede realizar modificaciones a esta secuencia si lo considera pertinente. Para tener una visin global de la organizacin anual se presentan los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos para el nivel, y un cuadro sinptico, que muestra los aprendizajes esperados del ao 5

1. Captulo de Fundamentos El programa incorpora un captulo de fundamentos que expone su enfoque didctico y evaluativo, y las oportunidades para trabajar los Objetivos Fundamentales Transversales, entregando orientaciones para realizar una enseanza coherente con los propsitos formativos del sector y los Objetivos Fundamentales del nivel.

Propuesta presentada a resolucin del Consejo Nacional de Educacin Ministerio de Educacin Diciembre 2009

distribuidos semestres.

temporalmente

en

organizan considerando actividades de inicio, desarrollo y cierre. Las experiencias sugeridas son ejemplos que orientan sobre cmo abordar determinados aprendizajes esperados. Contienen indicaciones al docente que orientan sobre el tratamiento de los contenidos para el logro de los aprendizajes, y muestran oportunidades para la utilizacin de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC), para abordar los OFT y para realizar una evaluacin formativa durante la experiencia. Se ha considerado importante que las experiencias de aprendizaje sean detalladas y con orientaciones claras para el desempeo en el aula. En vez de mltiples ideas de actividades, se ha privilegiado esta vez ofrecer unos pocos modelos, pero desarrollados de forma ms completa, que sirvan como referencia para que cada docente elabore nuevas actividades que recojan su propia experiencia y sean adecuadas a su realidad. Por tal razn, es importante destacar que las experiencias de aprendizaje no abordan el total de aprendizajes esperados del semestre. Para dar cuenta de todos los aprendizajes, el profesor o profesora debe disear sus propias actividades, adecuadas a su contexto educativo, su experiencia y los recursos con que cuenta. Para la construccin de las experiencias de aprendizaje se han considerado los siguientes criterios, comunes para todos los sectores, y que los profesores o profesoras pueden aplicar en la construccin de sus propios ejemplos: Coherencia con los aprendizajes esperados de cada semestre, los objetivos fundamentales transversales, el enfoque curricular 6

3. Componentes de cada Semestre. Cada semestre se estructura segn los siguientes componentes: a) Aprendizajes indicadores: esperados e

Cada semestre se organiza en torno a un conjunto de aprendizajes esperados relacionados entre si. Los aprendizajes esperados corresponden a aquellos conocimientos, habilidades y actitudes que se espera que cada estudiante logre durante dicho perodo de trabajo. Son el norte de la enseanza y en base a ellos se desarrollan los dems componentes del semestre. Para observar los aprendizajes esperados y precisar su alcance, para cada uno de ellos se han definido indicadores, que representan sus componentes constitutivos puntuales. Los indicadores se pueden utilizar de mltiples formas, como recurso para analizar los trabajos de los alumnos y alumnas y como gua para clarificar la extensin y profundidad de los aprendizajes esperados. b) Ejemplos de aprendizaje: experiencias de

A diferencia de los programas anteriores, que presentaban actividades genricas y ejemplos de actividad, estos programas ofrecen ejemplos de experiencias de aprendizaje. Estas constituyen situaciones pedaggicas que contemplan una o ms etapas de realizacin, y que estn diseadas para conducir al logro de determinados aprendizajes esperados. Las experiencias de aprendizaje se

Propuesta presentada a resolucin del Consejo Nacional de Educacin Ministerio de Educacin Diciembre 2009

del sector y las orientaciones didcticas del programa. nfasis en el desarrollo de habilidades cognitivas que exigen elaboracin por parte del alumno o alumna, tales como: investigacin, comunicacin, resolucin de problemas, anlisis, interpretacin y sntesis. Pertinencia con la edad e intereses de los alumnos y alumnas, y desafiantes en trminos cognitivos. Variedad, en cuanto a metodologa y recursos didcticos, considerando estrategias centradas en el estudiante y en el docente, trabajo individual y grupal, y recursos diversos que estn a disposicin de la mayora de los establecimientos del pas (textos escolares, software, guas didcticas, Internet, etc.). Resguardo en cuanto a sesgo cultural, socioeconmico o de gnero.

comunes para todos los sectores, y que los docentes pueden aplicar en la construccin de sus propios ejemplos: Coherencia con los aprendizajes esperados de cada semestre, los objetivos fundamentales transversales, el enfoque curricular del sector y las orientaciones didcticas del programa. Coherencia con el enfoque de evaluacin para el aprendizaje. Variedad, permitiendo que los estudiantes expresen sus aprendizajes a travs de distintos tipos de desempeos. nfasis en habilidades cognitivas que exigen elaboracin por parte del alumno o alumna. nfasis en situaciones y preguntas que permitan a los estudiantes mostrar diversos niveles de desempeo. nfasis en textos interesantes y desafiantes para los alumnos y alumnas, considerando temticas y estrategias pertinentes con la edad de los nios y nias o jvenes del nivel. Entrega de informacin individual aunque la tarea sea grupal. Resguardo en cuanto a sesgo cultural, socioeconmico o de gnero.

c) Sugerencias de evaluacin: Luego de las experiencias de aprendizaje, se presentan sugerencias de evaluacin que orientan sobre cmo observar el aprendizaje de los alumnos y alumnas. Son ejemplos especficos que tienen la forma de actividades, tareas o buenas preguntas que permitan poner en evidencia el logro de los aprendizajes. Al igual que en el caso de las experiencias de aprendizaje, las sugerencias de evaluacin no son exhaustivas y no abordan todos los aprendizajes esperados del semestre. Se busca que sirvan como modelo para que cada docente o equipo de trabajo disee nuevas actividades de evaluacin. Para su construccin, se han considerado los siguientes criterios,

5. Bibliografa El programa proporciona una lista de referencias bibliogrficas y de Internet que ofrecen recursos adicionales tanto para docentes como para estudiantes 4. Anexos Este programa ofrece cuatro anexos con informacin complementaria. Para quienes se interesen por conocer la forma en que se han considerado los Objetivos Fundamentales (OF) y 7

Propuesta presentada a resolucin del Consejo Nacional de Educacin Ministerio de Educacin Diciembre 2009

Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO) de los Marcos Curriculares, los tres primeros anexos incluyen los siguientes cuadros: el primero muestra en qu semestre y unidad se abordan los distintos OF; el segundo muestra en qu semestre y unidad se abordan los CMO; y, finalmente, se presenta un

cuadro que detalla para cada aprendizaje esperado los OF y CMO que lo originan. Por ltimo, se incorpora un anexo que incluye una lista de las 500 palabras de uso ms frecuente que los alumnos y alumnas deben reconocer en textos orales y escritos en quinto bsico.

ESQUEMA GRFICO DE LA ESTRUCTURA Y COMPONENTES DEL PROGRAMA

CAPTULO FUNDAMENTOS Orientaciones didcticas para el sector y nivel Orientaciones sobre la evaluacin Oportunidades para trabajar los OFT

VISIN GLOBAL DEL AO ESCOLAR Objetivos Fundamentales Contenidos Mnimos Obligatorios Aprendizajes esperados por semestre y unidad: Cuadro sinptico

SEMESTRE 1 Aprendizajes Esperados Indicadores Aprendizajes Esperados

SEMESTRE 2 Indicadores

Ejemplos de Experiencias de Aprendizaje

Indicaciones al docente Oportunidades de evaluacin OFT

Ejemplos de Experiencias de Aprendizaje

Indicaciones al docente Oportunidades de evaluacin OFT

Ejemplos de tareas de evaluacin

Ejemplos de tareas de evaluacin BIBLIOGRAFA Y ANEXOS

Propuesta presentada a resolucin del Consejo Nacional de Educacin Ministerio de Educacin Diciembre 2009

II. INSTRUMENTOS CURRICULARES Los programas de estudio forman parte de un conjunto de instrumentos curriculares que el Ministerio de Educacin pone a disposicin de los docentes, directivos y sostenedores para apoyar la implementacin del currculum. Los marcos curriculares de Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios definen el aprendizaje que se espera que todos los alumnos y alumnas del pas desarrollen a lo largo de su trayectoria escolar. Tienen un carcter obligatorio y son el referente en base al cual se construyen los planes de estudio, los programas de estudio, los mapas de progreso, los textos escolares y se elaboran las pruebas SIMCE. Los Planes de estudio definen la organizacin del tiempo de cada nivel escolar. Consignan las actividades curriculares que los alumnos y alumnas deben cursar y el tiempo semanal que se les dedica. Los Programas de estudio entregan una organizacin didctica del ao escolar para el logro de los Objetivos Fundamentales definidos en los marcos curriculares. En los programas de estudio del Ministerio de Educacin se definen aprendizajes esperados, por semestre o por unidades, que corresponden a objetivos de aprendizajes acotados en el tiempo. Se ofrecen adems, ejemplos de actividades de enseanza y orientaciones metodolgicas y de evaluacin para apoyar el trabajo docente de aula. Estos ejemplos y orientaciones tienen un carcter flexible y general para que puedan adaptarse a las diversas realidades de educacionales. los establecimientos

Los Mapas de Progreso describen el crecimiento tpico de las competencias consideradas fundamentales en la formacin de los estudiantes dentro de cada sector curricular, y constituyen un marco de referencia para observar y evaluar el aprendizaje promovido por el curriculum nacional. Los mapas describen en 7 niveles de progreso las competencias sealadas, en palabras y con ejemplos de desempeo y trabajos de alumnos y alumnas ilustrativos de cada nivel. Los Niveles de logro del SIMCE son descripciones de los desempeos que exhiben los alumnos y alumnas en los sectores curriculares evaluados por el SIMCE al final de cada ciclo escolar. Los niveles de logro se han construido en base a los desempeos efectivos de los alumnos y alumnas en la prueba, en relacin a los Objetivos Fundamentales del marco curricular y las competencias descritas en los Mapas de Progreso. Los Textos Escolares desarrollan los Contenidos Mnimos Obligatorios definidos en los marcos curriculares para apoyar el trabajo de los alumnos y alumnas en el aula y fuera de ella, y les entregan explicaciones y actividades para favorecer su aprendizaje y su autoevaluacin. Para los profesores y profesoras, los textos constituyen una propuesta metodolgica para apoyar la implementacin del currculum en el aula, y los orientan sobre la extensin y profundidad con que pueden ser abordados los contenidos del marco curricular.

Propuesta presentada a resolucin del Consejo Nacional de Educacin Ministerio de Educacin Diciembre 2009

INSTRUMENTOS CURRICULARES

CURRICULUM NACIONAL

Marcos Curriculares

Definen el aprendizaje que se espera que todos los alumnos y alumnas del pas desarrollen a lo largo de su trayectoria escolar.

APOYOS A LA IMPLEMENTACIN

Planes de Estudio

Programas de estudio

Textos escolares

Definen la organizacin del tiempo de cada nivel escolar.

Entregan una organizacin didctica del ao escolar para el logro de los Objetivos Fundamentales definidos en los marcos curriculares.

Desarrollan los contenidos definidos en los marcos curriculares para apoyar el trabajo de los alumnos y alumnas en el aula y fuera de ella.

REFERENTES PARA LA EVALUACIN

Mapas de progreso

Niveles de logro

Describen el crecimiento de las competencias consideradas fundamentales en la formacin de los estudiantes y constituyen un marco de referencia para observar y evaluar el aprendizaje promovido por los marcos curriculares.

Describen los desempeos que exhiben los alumnos y alumnas en los sectores curriculares que al final de cada ciclo escolar evala el SIMCE

Propuesta presentada a resolucin del Consejo Nacional de Educacin Ministerio de Educacin Diciembre 2009

10

III. RELACIN ENTRE OBJETIVOS FUNDAMENTALES, APRENDIZAJES ESPERADOS Y NIVELES DE LOS MAPAS DE PROGRESO Una pregunta frecuente de las profesoras y los profesores es por la relacin que existe entre los Objetivos Fundamentales de los marcos curriculares, los aprendizajes esperados e indicadores de los programas de estudio, y los niveles y ejemplos de desempeo de los mapas de progreso del aprendizaje. La respuesta es simple, se trata de descripciones del aprendizaje con distinto grado de detalle, y que tienen distintos usos que son complementarios. Los Objetivos Fundamentales (OF) corresponden los conocimientos, habilidades y actitudes que se espera que los alumnos y alumnas aprendan ao a ao Los OF van acompaados de Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO), que definen con mayor detalle los conocimientos, habilidades y actitudes que se debe ensear para que los alumnos y alumnas puedan lograr los objetivos de aprendizaje. Aunque se sabe que no todos los alumnos y alumnas logran los objetivos de un ao determinado, los OF ofrecen un organizacin que ordena el sistema escolar nacional. El mapa de progreso es la descripcin ms gruesa: en siete niveles, y en una pgina, describe la trayectoria de los estudiantes en los 12 aos de escolaridad obligatoria en un mbito o dominio relevante del sector. Se trata de un continuo que los estudiantes recorren a diferentes ritmos, y por ello, no corresponden exactamente a lo que todos los alumnos logran en un determinado grado escolar. Considerando la diversidad en el crecimiento del aprendizaje, los mapas de progreso estn asociados a una expectativa, que corresponde a dos aos de escolaridad. Por ejemplo, el nivel 1 corresponde al logro que se espera para la mayora de los nios y nias al trmino de Segundo Bsico; el nivel 2 corresponde al trmino de Cuarto Bsico, y as sucesivamente. El nivel 7 describe el aprendizaje de un alumno o alumna que al egresar de la Educacin Media es sobresaliente, es decir, va ms all de la expectativa para Cuarto Medio, que describe el nivel 6 en cada mapa. Los mapas describen competencias, es decir desempeos de los alumnos y alumnas que articulan conocimientos, habilidades y actitudes. Los ejemplos de desempeo de los mapas ilustran el tipo de actividades que los alumnos y alumnas realizan cuando tienen logrado el nivel de aprendizaje o competencia descrita, son ejemplos que ayudan a visualizar la complejidad o exigencia del nivel. Son una seleccin no exhaustiva que podra incluir otras evidencias del aprendizaje. Como herramienta cotidiana orientan sobre la expectativa nacional y le ofrecen un marco global para conocer cmo crece el aprendizaje y observar el progreso de sus alumnos y alumnas5. Los mapas se han elaborado asumiendo que en un mismo curso los alumnos y alumnas muestran distintos niveles de logro, y que una pedagoga para ser efectiva, debe responder a esta diversidad.

En la pgina web del Ministerio de Educacin se encuentra disponible el documento Orientaciones para el uso de los Mapas de Progreso del Aprendizaje y otros materiales que buscan apoyar el trabajo con los mapas (http://www.curriculum-mineduc.cl/ayuda/documentos/).
Propuesta presentada a resolucin del Consejo Nacional de Educacin Ministerio de Educacin Diciembre 2009

11

Los aprendizajes esperados de los programas de estudio son ms puntuales. Corresponden a conocimientos, habilidades y actitudes que se logran en semestres y unidades acotadas en el tiempo. El conjunto de aprendizajes esperados de un ao da cuenta de los Objetivos Fundamentales de los marcos curriculares. Los indicadores de los aprendizajes esperados son sus elementos constitutivos. A diferencia de los ejemplos de desempeo de los mapas, pretenden ser exhaustivos, y se han elaborado para observar el logro del aprendizaje esperado que describen. Estas relaciones se ilustran en el cuadro que sigue:

Propuesta presentada a resolucin del Consejo Nacional de Educacin Ministerio de Educacin Diciembre 2009

12

Marco Curricular

Objetivo Fundamental 7 Bsico


Leer y comprender informacin explcita y la o las ideas principales explcitamente sealadas en textos breves y simples relacionados con los temas del nivel.

Programa de estudio

Mapa de progreso de Comprensin Lectora


Semestre 2 Nivel 7 Lee textos relacionados con

Semestre 1 Aprendizaje esperado 1 Aprendizaje esperado 2 Aprendizaje esperado 3 Aprendizaje esperado 4

Aprendizaje esperado 1 Aprendizaje esperado 2 Aprendizaje esperado 3 Aprendizaje esperado 4

Nivel 6 Lee textos relacionados con

Nivel 5 Lee textos relacionados con Aprendizaje esperado:


Lee e identifica informacin explcita destacada en textos instructivos, descriptivos y narrativos muy breves y muy simples relacionados con los amigos, los deportes y eventos deportivos.

Nivel 4
Lee textos breves relacionados con temas concretos y conocidos, que contienen estructuras gramaticales simples y que incluyen algn apoyo visual. Identifica informacin explcita cuando existe poca informacin que compite y la o las ideas principales explcitamente sealadas.

Nivel 3 Lee textos muy breves relacionados con ...


Indicadores: a. Identifica el vocabulario relacionado con los temas del semestre b. Resuelve preguntas simples con informacin explcita del texto. Por ejemplo seala el estado o cualidad presente y pasada de una persona, lugar, objeto o situaciones identificando marcadores temporales como in/, on/at y marcadores de ubicacin como near/, in front of.

Propuesta presentada a resolucin del Consejo Nacional de Educacin Ministerio de Educacin Diciembre 2009

13

FUNDAMENTOS DEL PROGRAMA DE ESTUDIO

I.

ORIENTACIONES DIDCTICAS PARA EL PROGRAMA DE INGLS

El desarrollo de las habilidades del lenguaje es el foco principal de los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios del sector de aprendizaje Idioma Extranjero, Ingls. En la consecucin de estos objetivos, el desarrollo del vocabulario juega un rol importante y constituye en s mismo un Objetivo Fundamental. Adicionalmente a los propsitos de orden instrumental que implican la resolucin de situaciones simples orales y escritas, el aprendizaje de una lengua extranjera persigue fines de formacin y crecimiento personal, lo que se evidencia en un Objetivo Fundamental relacionado con el crecimiento y formacin personal de los alumnos y alumnas. El programa de estudio define aprendizajes esperados semestrales que, progresivamente, conducen al logro de los objetivos fundamentales del sector. De este modo, los aprendizajes esperados se complejizan gradualmente considerando las estrategias de aprendizaje y las caractersticas de los textos orales y escritos como el nuevo lxico, las estrategias de aprendizaje y los elementos estructurales del idioma a los que los estudiantes se vern expuestos. Se considera, adems, que aquellos aprendizajes de aos anteriores se reciclan, se relacionan con los nuevos y se usan en contextos diferentes ms desafiantes, con el fin de favorecer y consolidar su internalizacin.

Orientaciones generales para los niveles iniciales. Es ampliamente aceptado hoy en da que los nios y nias aprenden un idioma extranjero de manera muy similar a cmo aprendieron la lengua materna. Primero entienden lo que escuchan, luego hablan, posteriormente aprenden a leer y finalmente aprenden a escribir. A diferencia de los adultos, los estudiantes en los niveles iniciales repiten, memorizan y actan involucrndose en aprendizajes profundos y simultneamente se divierten, lo que estimula su motivacin por seguir aprendiendo. En este proceso de aprender holsticamente, la exposicin al input auditivo juega un rol preponderante. Los estudiantes comprenden lo que escuchan especulando sobre su posible significado y, en este proceso de construccin del significado de lo que escuchan, los gestos y acciones que acompaan el habla, los objetos reales que se encuentran en la sala de clases y otros estmulos visuales tales como ilustraciones, contribuyen significativamente a la comprensin. En la medida que el lenguaje se repite una y otra vez en la sala de clases, los estudiantes gradualmente comenzarn a comprender sin necesidad del apoyo externo inicial. En los niveles iniciales, los alumnos y alumnas debern estar desde el primer da ampliamente expuestos a textos orales en ingls. Esta exposicin al lenguaje oral Propuesta presentada a resolucin del Consejo Nacional de Educacin 14
Ministerio de Educacin Diciembre 2009

entregar a los estudiantes una plataforma lingstica de palabras, patrones estructurales y de pronunciacin, que les permitir inicialmente imitar los sonidos que escuchan para posteriormente producirlos. Una forma de lograr esta suerte de inmersin en la lengua extranjera es que la clase sea conducida mayoritariamente en ingls. Las rdenes e instrucciones para llevar a cabo las actividades, as como las interacciones propias de la clase, juegan un rol fundamental y debern ser parte integral de la clase de ingls. Esta interaccin diaria, plena de frases hechas y expresiones de alta frecuencia, sistemtica, contextualizada y cclica, permitir que los estudiantes adquieran la seguridad necesaria para ir desarrollando progresivamente la capacidad de hablar en ingls. Del mismo modo, la exposicin sistemtica a una variedad de textos escritos, breves y simples, ser necesaria para desarrollar la habilidad de leer comprensivamente textos en ingls. En sptimo los estudiantes ya son competentes tanto en la habilidad lectora como escrita en castellano, por ende, el docente deber privilegiar experiencias de aprendizaje que ayuden a transferir dicha competencia de la lengua materna, al aprendizaje del idioma ingls. El desarrollo de las habilidades receptivas implica poner nfasis en el uso del conocimiento y experiencias previas sobre el tema y de estrategias de aproximacin a textos orales y escritos, tales como el uso del contexto y elementos visuales y gestuales para predecir e identificar informacin especfica, la discriminacin de sonidos y patrones de entonacin en enunciados interrogativos y afirmativos, la discriminacin de pares de sonidos caractersticos del ingls, la relacin de la palabra escrita con su pronunciacin, la identificacin de pistas textuales como marcadores de tiempo y conectores, la lectura rpida (skimming) y focalizada (scanning).Estas estrategias ayudarn a comprender y producir lenguaje en las siguientes etapas o niveles de aprendizaje. El desarrollo de las habilidades productivas en sptimo ao, implica desplegar y aplicar destrezas bsicas para la expresin oral como la imitacin y discriminacin de sonidos propios del ingls a partir de los modelos audiovisuales, la repeticin de palabras, frases hechas y expresiones de uso frecuente, y su uso en contextos personalmente relevantes. Para producir lenguaje escrito, el uso de modelos para crear oraciones propias, la discriminacin de conectores apropiados para unir oraciones y marcadores de tiempo para corregir tiempos verbales sern fundamentales. . La concepcin del aprendizaje de la lengua extranjera, centrada en el desarrollo de las habilidades, es muy diferente a pensar el ingls como materia que ensear. En esta aproximacin, el lenguaje y sus componentes, sus reglas y el orden en que estos componentes deben ser enseados, dejan de ser el eje del proceso de enseanzaaprendizaje, siendo reemplazados por temas relevantes a los estudiantes, vocabulario y contextos significativos donde la interaccin con la lengua, con el docente y los compaeros cobran importancia. A continuacin se detallan orientaciones metodolgicas especficas para el desarrollo de las cuatro habilidades del lenguaje, vocabulario y el tratamiento de la gramtica en el aula.

Propuesta presentada a resolucin del Consejo Nacional de Educacin Ministerio de Educacin Diciembre 2009

15

a. Comprensin Auditiva y Lectora: En primer trmino, es importante seleccionar textos orales y escritos eminentemente motivadores, que despierten el inters de los nios por saber lo que dicen esos textos. Los aprendizajes esperados de cada semestre definen el nivel de complejidad de los textos. La forma de aproximarse a un texto oral y a uno escrito para lograr su comprensin es similar. En ambos casos es necesario motivar a los estudiantes, contextualizar el texto en la realidad de los alumnos y alumnas, entregar el vocabulario necesario para la comprensin e incentivar la prediccin. La prediccin es una estrategia muy poderosa, pues permite transformar una actividad en un propsito relevante y significativo para el alumno/a y focaliza su atencin en lo que se espera que comprendan. Las actividades que se diseen para desarrollar la comprensin auditiva y lectora, deben apuntar a desarrollar estrategias y tcnicas de aprendizaje que sean permanentes, de manera que puedan enfrentar con xito textos progresivamente ms complejos. Estas estrategias y tcnicas permitirn que los estudiantes desarrollen, de manera progresiva y eficiente, su autonoma al escuchar o leer textos en ingls. Las actividades que se realizan en clases deben promover el desarrollo de todas las estrategias y tcnicas sealadas en los contenidos mnimos obligatorios. En el proceso del diseo de las experiencias de aprendizaje es necesario tener en cuenta la distinta naturaleza de las habilidades. En este sentido cabe sealar que el texto escrito est, a diferencia del texto oral, disponible para que el alumno o alumna acceda a l cuantas veces sea necesario segn sus necesidades, ritmos e intereses particulares. Por lo tanto, al disear las experiencias de aprendizaje para la comprensin auditiva es necesario tomar en cuenta la transitoriedad del texto oral. Se debe tener especial cuidado en que las actividades no impliquen la retencin de mucha informacin, que sean acotadas y de fcil resolucin. En el caso del texto escrito, en cambio, las tareas de comprensin pueden implicar mayor precisin, tanto en las preguntas como en las respuestas. Las estrategias de lectura rpida (skimming) y lectura focalizada (scanning) son clave para el desarrollo de la comprensin lectora. El desarrollo de la comprensin auditiva y lectora es un proceso global que requiere organizar las actividades de acuerdo a etapas previas a la audicin o lectura, de audicin o lectura y posteriores a la audicin o lectura. Actividades previas a la audicin o lectura: Las actividades previas a la audicin o lectura apuntan a vincular el mundo de los estudiantes con el tema del texto a escuchar o leer. En la etapa de pre-audicin o prelectura, es esencial que las actividades motiven a los estudiantes a escuchar o leer el texto. Por lo tanto, se sugiere que las actividades sean desafiantes y despierten la curiosidad y la expectativa de los alumnos y alumnas. Por ejemplo, haciendo preguntas que les permitan relacionar sus experiencias personales con el tema y/o predecir informacin del texto. Por tal motivo, en las experiencias de aprendizajes de los
Propuesta presentada a resolucin del Consejo Nacional de Educacin Ministerio de Educacin Diciembre 2009

16

programas de estudio la prediccin, es una actividad que est presente en el trabajo previo a la audicin o lectura La contextualizacin del texto que se escuchar o leer es tambin necesaria en esta etapa. Esta contextualizacin consiste en entregar informacin relevante que ayude a los estudiantes a construir significado. Este es un aspecto aun ms importante en la audicin, ya que los estudiantes no podrn revisar el texto las veces que deseen como ocurre con el texto escrito. Por ejemplo, el docente puede hacer mencin al lugar, a los participantes, al tema que leern o escucharn entre otros elementos. Esta consideracin est muy presente en las actividades previas a la audicin y lectura en las experiencias de aprendizajes. Otra actividad primordial en esta etapa es introducir las palabras clave y revisar o activar el vocabulario o estructuras conocidas. Las palabras clave son aquellas que los estudiantes deben entender para lograr la comprensin de lo que van a escuchar o leer. La entrega de significado del vocabulario clave en el contexto del texto en cuestin, permitir que los alumnos y alumnas enfrenten el texto con mayor confianza y facilitar la comprensin del mismo. Esta actividad es tambin parte integral del trabajo de preparacin para la lectura y la audicin en las experiencias de aprendizaje. Se debe incluir tambin actividades que permitan a los estudiantes anticipar, predecir y formular hiptesis sobre el posible contenido del texto. La anticipacin se puede realizar mediante preguntas de tipo general o de alternativas que estimulen a usar el ttulo, el contexto u otros elementos visuales presentes en el texto. Dada su importancia, todas las experiencias de aprendizaje incluyen en su etapa previa a la audicin o lectura al menos una actividad que promueve la anticipacin de informacin. Actividades de audicin y lectura: Cuando los estudiantes han formulado hiptesis en la etapa previa a la audicin o lectura, se recomienda que la primera actividad apunte a confirmar o modificar dicha prediccin. Otra actividad propia de esta etapa es identificar el tipo de texto que los estudiantes estn escuchando o leyendo (poema, instrucciones, receta, notas, etc.), a travs de tcnicas de lectura rpida (skimming) en el caso de la lectura, y a travs de la audicin sin pausas del texto completo, en el caso de la audicin. Una estrategia potente de aproximacin a la lectura del texto es la identificacin de los cognados (palabras que en ingls y espaol son similares y significan lo mismo). En los niveles iniciales las actividades de comprensin deben apuntar a obtener informacin especfica relevante que aparezca destacada o repetida en el texto. En la lectura, esto se logra utilizando tcnicas de lectura focalizada (scanning). En la audicin es necesario contextualizar ms, entregando por ejemplo, mayor informacin sobre los hablantes, el tema, el lugar, diseando actividades que consideren la transitoriedad del texto oral, esto es simple, breve y acotada a la identificacin de informacin relevante. A partir de la informacin relevante obtenida, las actividades deben guiar a los estudiantes a obtener la idea o significado principal del texto.

Propuesta presentada a resolucin del Consejo Nacional de Educacin Ministerio de Educacin Diciembre 2009

17

A partir de sptimo ao los estudiantes podrn identificar aspectos tales como la intencin comunicativa del texto, el mensaje que el autor quiere entregar, u otro aspecto que muestre una comprensin ms profunda de lo ledo. Actividades posteriores a la audicin o lectura: Esta etapa es el momento para integrar el desarrollo de las habilidades de produccin oral y escrita. Los textos escuchados o ledos se convierten en la referencia o modelo para su desarrollo. Las actividades posteriores a la audicin o lectura permiten a los alumnos y alumnas reforzar y expandir el vocabulario, reflexionar y comprender el uso de estructuras gramaticales relevantes y desarrollar la expresin oral y escrita de acuerdo con el modelo del texto trabajado. En las experiencias de aprendizaje de los programas de estudio, este trabajo aparece claramente intencionado.

b. Expresin Oral: Sptimo ao bsico es el tercer ao de exposicin al ingls, por lo que se espera que los estudiantes de este nivel produzcan textos orales simples y breves de manera guiada pero cada vez ms independiente. Por esta razn, las actividades que apunten a la reproduccin de textos recibirn especial atencin. La reproduccin oral se diferencia de la produccin en que el estudiante no crea lenguaje, sino que imita y repite un modelo comunicativamente significativo que memoriza y reproduce. En los textos que los estudiantes repiten y memorizan en 5to y 6to ao bsico hay patrones de lenguaje y pronunciacin que los alumnos y alumnas de 7 ya han incorporado de manera inconsciente. Estos patrones contienen, por ejemplo, el orden de las palabras en oraciones, colocacin de palabras, la pronunciacin de palabras en oraciones y expresiones de alta frecuencia en ingls. Es importante sealar que en los niveles iniciales, las experiencias de aprendizaje que se diseen deben tener como objetivo final que los estudiantes desarrollen la habilidad para comunicarse de manera comprensible, por sobre la habilidad para producir emisiones gramaticalmente correctas. Dada la importancia que la pronunciacin en la comprensin del mensaje, se deber aprovechar la facilidad para imitar sonidos e internalizar patrones de pronunciacin que los nios y nias an tienen en estos niveles, mediante la incorporacin sistemtica de actividades ldicas y motivantes que aseguren la adquisicin de los sonidos metas de estos niveles. Posteriormente, las experiencias de aprendizaje orales que se diseen, adems de la comunicacin, tendrn como objetivo que los estudiantes progresivamente vayan incluyendo nuevos patrones estructurales, de pronunciacin y vocabulario nuevo de acuerdo a los contenidos del nivel. En los niveles iniciales la meta es la fluidez y la comunicacin y en los niveles superiores se buscar el equilibrio entre la comunicacin y la correccin. El desarrollo de la produccin oral se inicia con la repeticin y memorizacin de expresiones de alta frecuencia, segmentos lxicos (chunks), cnticos, poemas,
Propuesta presentada a resolucin del Consejo Nacional de Educacin Ministerio de Educacin Diciembre 2009

18

canciones, trabalenguas, y dilogos. Cantar y recitar son actividades que los estudiantes de quinto y sexto hacen con gran agrado y facilidad, y ofrecen una valiosa oportunidad para incorporar aprender pronunciacin de una forma ldica y efectiva. En sptimo bsico los estudiantes ya han incorporado este tipo de actividades, por lo que se pueden agregar otras que promuevan el uso de una pronunciacin inteligible y comprensible. Es necesario iniciar la expresin oral con actividades que incentiven a los estudiantes a la produccin guiada de textos orales muy breves y muy simples, en pares. Se debe privilegiar actividades centradas en completar tareas (task-based activities) de manera que al final del trabajo, la pareja de alumnos y alumnas pueda mostrar un resultado observable. Posteriormente, en los niveles superiores se puede, a travs de la personalizacin de dilogos modelo, involucrar a los alumnos y alumnas en tareas ms independientes y personalmente ms relevantes mediante la incorporacin de informacin personal y dando progresivamente ms libertad a los alumnos en la produccin oral. La expresin oral no comprende etapas previas, ni posteriores como en el caso de la audicin y lectura, pero s comprende etapas de motivacin, modelacin y prctica (Motivacin-Modelo-Prctica). En la etapa de motivacin y preparacin, el estudiante conecta lo que va a producir con experiencias personales, y es invitado a asumir la tarea. Se hace necesario, entonces, incluir actividades que faciliten su logro, tales como revisar el vocabulario y las estructuras en el texto a memorizar. Posteriormente, en la etapa de modelacin, es necesario entregar modelos de lo que se espera que el alumno o alumna produzca. Con este fin, ellos deben escuchar varias veces el modelo, previo a su memorizacin. Las actividades que se incluyen en la etapa final deben ofrecer variadas y abundantes oportunidades de prctica. Otra manera de desarrollar la expresin oral es a partir de un texto oral o escrito, cuya motivacin se realiz en el contexto de la comprensin auditiva o lectora y cuyo modelo es el texto previamente trabajado. Algunos ejemplos de actividades que promueven el desarrollo de la expresin oral son: a. actividades en parejas en que practican las funciones comunicativas del nivel intercambiando roles. b. prctica constante de expresiones de alta frecuencia que estimulan a los estudiantes a usar frases hechas para interactuar con pares o con el o la docente. Por ejemplo, solicitar repeticin o ayuda cuando no comprenden. (Can you repeat, please?; Pardon, me?; How do you say in English?) c. actividades que obligan a los interlocutores a interactuar entre s, a fin de completar una tarea. (negotiating meaning) d. presentaciones orales memorizadas, por ejemplo, descripciones muy breves y muy simples de un objeto, un juguete, un lugar o una persona, cuidando que sean relevantes; Pronunciacin: En la expresin oral, la pronunciacin juega un rol preponderante, por lo tanto, se debe incluir sistemticamente actividades que promuevan la repeticin en forma ldica de textos que incluyen los sonidos meta de cada nivel y facilitan la adquisicin de patrones
Propuesta presentada a resolucin del Consejo Nacional de Educacin Ministerio de Educacin Diciembre 2009

19

de pronunciacin del idioma ingls. Por ejemplo, exponer a los alumnos y alumnas a la audicin y repeticin reiterada del modelo sin el apoyo de la versin escrita, hacerlo verso por verso, dejar un espacio de silencio antes de sealar alguna palabra, frase o verso para que los estudiantes la provean. Esto se puede hacer dividiendo al grupo curso por filas, en nios y nias, alternando las partes a repetir. Es importante, adems, incluir actividades que ayuden a los estudiantes a discriminar los sonidos del nivel y reproducirlos utilizando una pronunciacin lo ms parecida al modelo. Los trabalenguas ayudan ampliamente a este fin. Posteriormente, una vez que los estudiantes han sido expuestos profusamente al input oral, es importante incluir una tarea que los ayude a relacionar la versin oral del texto, con su versin escrita. El desarrollo de una pronunciacin que facilite la comprensin del mensaje es un proceso largo y complejo que requiere de exposicin y prctica sistemtica y sostenida en el tiempo. Por lo tanto se sugiere incorporar su ejercitacin en la rutina de inicio o cierre de la clase. Los trabalenguas, rimas y cnticos cumplen un papel estelar en el logro de este aprendizaje.

c. Expresin escrita: Escribir en ingls es un proceso que se inicia en un momento en que los estudiantes ya han desarrollado esta competencia en la lengua materna, la que se transfiere al aprendizaje de la lengua extranjera. Escribir en otro idioma es un proceso de construccin progresivo, lento y complejo, que se desarrolla a lo largo de un perodo de tiempo extendido. Por lo tanto, es necesario incluir actividades que tengan un claro propsito comunicativo, que respondan a los intereses o necesidades de los estudiantes y que se desprendan del texto oral o escrito previamente trabajado y comprendido en clases. Esto es fundamental, pues las tareas que se diseen deben utilizar vocabulario temtico y de alta frecuencia conocido. Las actividades que se incluyan para el desarrollo de esta habilidad en educacin bsica sern siempre guiadas por un modelo y estarn organizadas de las ms simples a las ms complejas. Las tareas de escritura en niveles superiores estarn directamente relacionadas con los textos de lectura, audicin u orales propios del nivel y respondern a necesidades e intereses de los estudiantes. Siempre es recomendable que exista un propsito comunicativo claro para que los alumnos y alumnas sientan la necesidad de escribir, que se proporcionen modelos para hacer la tarea ms accesible y que el proceso de correccin y edicin sea realizado por los mismos estudiantes.

d. Orientaciones para el Tratamiento del Vocabulario: Es necesario explicitar que el vocabulario no se refiere solamente a listas de palabras aisladas, sino a palabras y segmentos lxicos tales como frases hechas, expresiones idiomticas, frases verbales y nominales que constituyen unidades de significado. La comprensin de un texto o la capacidad de construir uno propio depende en gran medida de la cantidad de palabras que se conozcan y manejen. Los criterios utilizados para seleccionar el vocabulario seleccionado para ser trabajado en los niveles iniciales son:
Propuesta presentada a resolucin del Consejo Nacional de Educacin Ministerio de Educacin Diciembre 2009

20

vocabulario que es instrumental para el desarrollo de las actividades en el contexto escolar. Por ejemplo la sala de clases, que adems es concreto y conocido. Vocabulario que es de fcil aprendizaje pues es personalmente relevante, cercano y de uso frecuente. relacionado con los temas de los textos escuchados y ledos que permita expandir el aprendizaje del lxico en contexto. otro vocabulario entretenido de aprender pertinente a la edad, que se desprenda o no de los temas del nivel.

En todos los niveles, desde quinto bsico a cuarto medio, el trabajo con el vocabulario debe ser una actividad permanente en la clase de ingls. Se sugiere usar el inters de los alumnos y alumnas en distintos temas, para expandir el vocabulario ofreciendo una variedad de actividades que les permitan internalizarlo. Estas actividades pueden centrarse en distintos aspectos del manejo lxico; dependiendo del nivel escolar como son el tema y el significado: 1. Utilizando el tema como eje que facilita la expansin e internalizacin del vocabulario. Por ejemplo se les puede pedir a los alumnos y alumnas que: Localicen en el texto todas las palabras que se relacionen temticamente. Posteriormente, se les puede pedir que las clasifiquen en sub-familias dentro del mismo tema. Por ejemplo el tema alimentos puede ser agrupado en verduras, frutas, carnes, lcteos, etc. Otra forma de facilitar la internalizacin es presentar las palabras en grupos de dos o tres (collocations). Por ejemplo: Blue sky es ms fcil de recordar que blue en una lista de seis colores. Finalmente, se les puede pedir que agreguen nuevas palabras a estas familias de palabras, recurriendo a un diccionario o buscando en Internet.

2. Utilizando actividades que ayuden a los estudiantes a descubrir cmo se pueden formar nuevas palabras, agregndoles prefijos o sufijos a la palabra madre, o combinando dos palabras para formar un nuevo significado, como en el caso de las frases verbales y las palabras compuestas. 3. Incorporando actividades que se focalicen en los distintos aspectos del significado de las palabras. En los niveles iniciales se privilegiar la traduccin, el uso de ilustraciones y material concreto y el uso de antnimos. Finalmente, es importante destacar que los estudiantes necesitan tener, al menos 10 encuentros significativos con la palabra antes de que logren incorporarla a su repertorio. Por lo tanto, es necesario siempre reciclar el vocabulario ya incluido en clases o semestres anteriores, aun cuando el profesor o profesora piense que ya ha sido cubierto. Mientras ms veces el estudiante escuche o vea las palabras o expresiones en contextos diversos, ms probabilidad hay de que las retenga en la memoria de largo plazo. Se entiende que la cantidad de vocabulario que los alumnos y alumnas comprenden es ms amplio que el vocabulario que son capaces de utilizar para sus propsitos de comunicacin. Es fundamental que el/la docente se asegure de que los alumnos y alumnas comprendan y usen el vocabulario del nivel resolviendo situaciones de comunicacin personalmente relevantes, en forma oral o escrita.
Propuesta presentada a resolucin del Consejo Nacional de Educacin Ministerio de Educacin Diciembre 2009

21

El manejo de lxico crece ao a ao de acuerdo con dos criterios fundamentales: las palabras que estn relacionadas con los temas que los alumnos y alumnas estudian en las clases de ingls (por ejemplo My school, Health, Traditions, etc) frecuencia de uso de las palabras en textos orales y escritos. El anexo 4 proporciona una lista con las 500 palabras de uso ms frecuente que los alumnos y alumnas de sptimo bsico deben reconocer.

Las experiencias de aprendizaje que acompaan los programas de estudio incluyen actividades posteriores a la audicin y la lectura con el claro propsito de ayudar a los alumnos y alumnas retener estas palabras. e. Orientaciones para el Tratamiento de la Gramtica: Es necesario tener siempre presente que el estudio de la gramtica no es el objeto central del aprendizaje del ingls ni de la evaluacin de los logros de aprendizaje. La gramtica es un contenido que ayuda y mejora la comprensin y la produccin del lenguaje. En los programas de estudio esto significa que las actividades que se incluyan para tratar un aspecto gramatical, se harn siempre en el contexto de la situacin presentada en un texto oral o escrito, y jams de manera aislada y descontextualizada. El tratamiento de la gramtica comenzar de manera explcita a partir de 7 bsico, cuidando que ste promueva la reflexin de su significado, forma y uso en el contexto de un texto oral o escrito. Para lograr este fin, las actividades deben incentivar procesos inductivos que ayuden a los alumnos y alumnas a generar la regla de uso cuando el caso lo requiera. El modelo propuesto es el siguiente: a. incluir actividades que ayuden a los estudiantes a darse cuenta de la presencia y uso de la estructura gramatical en el texto que leyeron, por ejemplo, destacndola, subrayndola o encerrndola en un crculo. b. incluir luego algunas actividades guiadas y semi guiadas que ayuden a los estudiantes a usar la estructura en cuestin. c. incluir posteriormente actividades de reflexin con los estudiantes sobre la estructura meta, estableciendo comparaciones con la lengua materna que estimulen a los estudiantes a generar su propia generalizacin de uso. d. incluir finalmente actividades significativas para que los estudiantes usen la estructura en forma oral y escrita en oraciones propias, personalmente relevantes. Finalmente hay aspectos relacionados con el desarrollo de la clase que hay que tener en cuenta para el logro de aprendizajes efectivos en este sector de aprendizaje, tales como la correccin de los errores de los estudiantes, el clima del aula, el rol que juegan la revisin, el refuerzo y el reciclaje constante y sistemtico y el rol de la lengua materna.

Correccin de los errores. Equivocarse cuando se aprende otra lengua es inevitable y parte inherente al aprendizaje. Ms an, los errores que los estudiantes cometen entregan a los docentes informacin muy til respecto al nivel de aprendizaje alcanzado. De modo que es recomendable usar esta informacin para definir
Propuesta presentada a resolucin del Consejo Nacional de Educacin Ministerio de Educacin Diciembre 2009

22

estrategias que den oportunidades a los alumnos y alumnas para seguir aprendiendo, a la vez que se reparan o refuerzan aprendizajes anteriores.

Clima de la clase. Es importante crear un clima en la sala de clases que promueva la confianza y que alimente la motivacin. Este clima se logra cuando los estudiantes son reconocidos no slo por sus logros, sino tambin por su esfuerzo y actitud hacia el aprendizaje. Lo anterior se puede lograr con mayor facilidad cuando, por ejemplo: hay reglas conocidas y respetadas por todos, hay una rutina en la sala de clases que los nios siguen con facilidad, los errores son entendidos como una parte integral del aprendizaje. Los nios trabajan en pares y en forma colaborativa, las actividades estn centradas en los intereses de los alumnos y los estudiantes son evaluados (assessed) sistemticamente mediante el registro de su desempeo clase a clase. (Busy, interested and assessed) Rol de la revisin, el refuerzo y el reciclaje constante y sistemtico. El aprendizaje de una lengua extranjera es un proceso de construccin progresivo, largo y complejo, en el que la repeticin y el reciclaje juegan un papel preponderante. Por ende, el refuerzo, el reciclaje y la revisin permanente son imprescindibles para construir una plataforma de lenguaje y para desarrollar la confianza en su habilidad para comprender y usar la lengua. Rol de la lengua materna. El uso de la lengua materna es otro recurso que tiene el docente para ayudar a los estudiantes en la comprensin de la lengua extranjera. En los niveles iniciales har uso de l cada vez que la situacin lo requiera pero volviendo a la lengua meta con el fin de exponer a los alumnos/as al idioma. Los alumnos pueden usar el espaol y el profesor har una traduccin inmediata al ingls de manera que el ingls sea la lengua dominante en la sala de clases. Hay momentos de la clase tales como la motivacin, y el trabajo con algunas palabras difciles de ilustrar o explicar, en el cual el docente usar el castellano. Este uso ir disminuyendo progresivamente as como los estudiantes adquieran una mejor comprensin y manejo del idioma ingles.

Propuesta presentada a resolucin del Consejo Nacional de Educacin Ministerio de Educacin Diciembre 2009

23

II.

ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN EN LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO.

Un supuesto de los programas de estudio elaborados por el Ministerio de Educacin es que una evaluacin que ayuda a mejorar el aprendizaje es un proceso planificado y articulado con la enseanza, que ayuda a profesoras y profesores a reconocer qu han aprendido sus estudiantes, conocer sus fortalezas y debilidades y a partir de esto retroalimentar la enseanza y el proceso de aprendizaje de los alumnos y alumnas. La informacin que proporcionan las evaluaciones, es til para que los profesores y profesoras en forma individual y en conjunto reflexionen sobre sus estrategias de enseanza, identificando aquellas que han resultado eficaces, las que puedan necesitar algunos ajustes y aquellas que requieren de ms trabajo con los alumnos y alumnas. Este programa de estudio cuenta con indicaciones para la evaluacin que se sealan en el desarrollo de las experiencias de aprendizajes, adems en cada semestre se ofrecen sugerencias para evaluar los aprendizajes de los alumnos y alumnas en situaciones y contextos desafiantes y variados. Ellas buscan orientar una prctica evaluativa coherente con los aprendizajes del currculum. Las sugerencias de evaluacin que se incluyen en este programa no agotan las estrategias ni las oportunidades que cada profesor, profesora o equipo de docentes pueden utilizar para evaluar y calificar el desempeo de sus alumnos y alumnas. Por el contrario estas deben ser complementadas con otras tareas y actividades de evaluacin para obtener una visin completa y detallada del aprendizaje de sus estudiantes. De este modo, los docentes pueden recoger informacin relevante para observar el logro de aprendizaje de sus alumnos y alumnas durante el desarrollo de cada semestre. A continuacin se explica brevemente la lgica con que estn construidas estas sugerencias y se dan orientaciones para su uso.

1) Qu se evala en las tareas y actividades de evaluacin que propone este programa? Las tareas y actividades incluidas en el programa contribuyen a evaluar el desarrollo de determinados aprendizajes esperados de cada semestre. Y de este modo, observar el logro de los Objetivos Fundamentales definidos en el marco curricular para este nivel. Ms que ayudar a evaluar si los alumnos y alumnas conocen algunos conceptos puntuales o saben utilizar determinados procedimientos especficos de forma aislada, proponen desafos que requieren integrar conocimientos y habilidades establecidos en los aprendizajes esperados, en situaciones significativas para los estudiantes, a fin de lograr los propsitos formativos del sector. Para evaluar el logro de los aprendizajes esperados las tareas sealan los indicadores que se recomienda utilizar para analizar los desempeos de los alumnos y alumnas y construir el juicio evaluativo. Estos indicadores se pueden utilizar integrados en listas de
Propuesta presentada a resolucin del Consejo Nacional de Educacin Ministerio de Educacin Diciembre 2009

24

cotejo, rbricas, como criterios de una pauta de observacin o como criterios para asignar puntajes totales o parciales.

2) Qu caractersticas tienen las tareas y actividades de evaluacin? Las tareas y actividades de evaluacin que se presentan en este programa han sido elaboradas considerando los siguientes elementos como base: Ofrecen estmulos variados, como por ejemplo preguntas, desafos o tems, que en s mismos, pueden constituirse en un escenario o instrumento de evaluacin o integrarse a uno mayor complementado con otros estmulos. El conjunto de tareas y sugerencias de evaluacin busca ilustrar una variedad de estmulos y situaciones oportunas para que los alumnos y alumnas se desempeen y puedan dejar evidencias del logro de los aprendizajes esperados. Se desarrollan en situaciones que desafan a los estudiantes a poner en juego sus aprendizajes en forma integrada en contextos cotidianos potencialmente significativos. Presentan situaciones abiertas y que pueden ser resueltas de distintas maneras y con diferente grado de complejidad, para que los diversos estudiantes puedan resolverlas evidenciando sus distintos niveles de aprendizaje. Las tareas ofrecen orientaciones para analizar el desempeo de los alumnos y alumnas, utilizando los indicadores que dan cuenta del aprendizaje esperado que est siendo evaluado. El conjunto de tareas presenta diferentes formas de utilizar los indicadores, tales como listas de cotejo, rbricas y pautas de observacin. Buscan ser eficientes en el sentido de entregar informacin relevante y abundante a partir de un estmulo sencillo. Son realizables en cualquier lugar del pas y no involucran mayores costos de materiales y tiempo, buscando su mayor utilidad.

Debido a que cada docente utiliza distintas estrategias y frecuencias para evaluar y calificar el desempeo de sus estudiantes, se recomienda que tengan en cuenta las consideraciones anteriores al elaborar otras tareas que complementen las que se presentan en este programa de estudio.

Propuesta presentada a resolucin del Consejo Nacional de Educacin Ministerio de Educacin Diciembre 2009

25

3)

Cmo aprovechar mejor las tareas y actividades de evaluacin que se proponen en el programa?

Las sugerencias para la evaluacin y las tareas que se presentan en el programa, adquieren su mayor potencial si los profesores y las profesoras tienen las siguientes consideraciones en su uso: Informar a alumnos y alumnas sobre los aprendizajes que se evaluarn. Compartir con los alumnos y alumnas las expectativas de aprendizaje y los indicadores de evaluacin que se aplicarn favorece su logro, ya que as tienen claro que se espera de ellos y ellas. Analizar los desempeos de sus alumnos y alumnas para fundar juicios evaluativos y retroalimentar la prctica pedaggica. Un anlisis riguroso de los trabajos de los estudiantes en trminos de sus fortalezas y debilidades, individuales y colectivas, ayuda a elaborar un juicio evaluativo ms contundente sobre el aprendizaje de su grupo curso. El anlisis de esta informacin es una oportunidad para la reflexin docente sobre las estrategias utilizadas en el proceso de enseanza y para tomar decisiones pedaggicas dirigidas a mejorar resultados durante el desarrollo de una unidad, de un semestre o al finalizar el ao escolar y planificar el siguiente. Retroalimentar a sus alumnos y alumnas sobre sus fortalezas y debilidades. La informacin que arrojan las evaluaciones es una oportunidad para involucrar a los alumnos y alumnas con sus aprendizajes y analizar sus estrategias de aprendizaje. Compartir esta informacin con los estudiantes en forma individual o grupal, es una ocasin para consolidar aprendizajes y orientarlos acerca de los pasos que deben seguir para avanzar. Este proceso reflexivo y metacognitivo de los alumnos y alumnas puede fortalecerse si se acompaa de procedimientos de autoevaluacin y coevaluacin, que los impulsen a revisar sus logros, identificando sus fortalezas y debilidades y revisando sus estrategias de aprendizaje. Construir nuevas tareas que complementen las que aqu se presentan, de modo que se articulen con la propuesta pedaggica de los programas de estudio, sin dejar de lado las necesidades particulares de su curso. Utilizar otros instrumentos para evaluar tales como pruebas escritas, guas de trabajo, entrevistas, debates, mapas conceptuales, dilogos, cnticos, poemas, trabalenguas, textos escritos, presentaciones orales entre otros, ayudar a que los alumnos y alumnas cuenten con ms oportunidades para que evidencien lo que han aprendido; y a que los docentes cuenten con mayor evidencia para inferir el logro de los aprendizajes esperados de cada semestre. Planificar las evaluaciones. Para que la evaluacin apoye el aprendizaje, es necesario contar con un plan que se disee en forma integrada con la planificacin de la enseanza. En este plan se debe especificar los procedimientos ms pertinentes y las oportunidades en que se recolectar la informacin respecto al logro de los aprendizajes esperados, determinando las tareas que necesita construir y el mejor momento para aplicarlas para retroalimentar el proceso de aprendizaje.
Propuesta presentada a resolucin del Consejo Nacional de Educacin Ministerio de Educacin Diciembre 2009

26

Analizar en el tiempo el mejoramiento del aprendizaje. Para observar los avances en el aprendizaje de los alumnos y alumnas y analizar comparativamente sus trabajos a travs del tiempo, es necesario contar con criterios de evaluacin estables que se refieran a los aspectos o dimensiones permanentes del aprendizaje del sector. Estos criterios pueden ser extrados de los ejes y dimensiones descritos en los mapas de progreso del aprendizaje.

4) Cmo se pueden articular los Mapas de Progreso del Aprendizaje con la propuesta de evaluacin de los programas de estudio? Tanto la propuesta de evaluacin de los programas de estudio como los Mapas de Progreso6 apuntan a hacer de la evaluacin una instancia que ayude a lograr mejores aprendizajes, dando orientaciones sobre qu conocimientos, habilidades y actitudes son relevantes de evaluar y cmo observarlos en el desempeo de los estudiantes. Los Mapas de Progreso ponen a disposicin de profesoras y profesores y las escuelas de todo el pas, un mismo referente para evaluar el logro de aprendizajes de los alumnos y alumnas, ubicndolos en un continuo de progreso. Para esto los mapas describen el desarrollo de las competencias propias de cada sector de aprendizaje a lo largo de toda la trayectoria escolar. Los Mapas de Progreso orientan la evaluacin, acorde a la propuesta de los programas de estudio, en tanto permiten: Reconocer aquellos aspectos y dimensiones que son esenciales de evaluar e ir observando en el tiempo, los que estn sealados en las introducciones de cada mapa de progreso del sector. Clarificar la expectativa de aprendizaje nacional, al conocer la descripcin de cada nivel, sus ejemplos de desempeo y el trabajo concreto de estudiantes que ilustran esta expectativa. Contextualizar en una trayectoria formativa los aprendizajes esperados del programa de estudio, asocindolos y ubicndolos en relacin a los niveles descritos en los mapas de progreso. Observar el desarrollo, progresin o crecimiento de las competencias de un alumno o alumna, al constatar cmo sus desempeos se van desplazando en el mapa. Analizar las fortalezas y debilidades de los logros de los alumnos y alumnas, en relacin a la expectativa nacional descrita en los niveles de los mapas de progreso. Analizar la situacin global del curso y la diversidad de logros, en relacin a la expectativa nacional descrita en los niveles de los mapas de progreso. Contar con modelos de tareas y preguntas que permiten a cada alumno y alumna evidenciar sus aprendizajes.

Para ver los Mapas de Progreso de cada sector puede visitar la pgina web http://www.curriculummineduc.cl/
Propuesta presentada a resolucin del Consejo Nacional de Educacin Ministerio de Educacin Diciembre 2009

27

Cada profesor y profesora posee estrategias para evaluar y calificar el trabajo de sus estudiantes de acuerdo con las necesidades de cada curso y de su establecimiento. Por esto, las tareas y sugerencias de evaluacin que presenta este programa, en conjunto con los Mapas de Progreso, ayudan a la apropiacin de los principios que posee una evaluacin orientada a mejorar el aprendizaje. Estas sugerencias tomarn ms sentido para cada profesor o profesora al trabajar con sus estudiantes las actividades sugeridas en el programa de estudio y en tanto conozcan y usen los Mapas de Progreso del Aprendizaje.

Propuesta presentada a resolucin del Consejo Nacional de Educacin Ministerio de Educacin Diciembre 2009

28

III.

OPORTUNIDADES PARA EL DESARROLLO DE LOS OBJETIVOS FUNDAMENTALES TRANSVERSALES EN EL PROGRAMA

LOS OBJETIVOS FUNDAMENTALES TRANSVERSALES (OFT) definen finalidades generales de la educacin referidas al desarrollo personal y la formacin tica e intelectual de alumnos y alumnas, y son un componente principal de la formacin integral que promueve el currculum nacional. Tal como sealan los marcos curriculares, los OFT tienen un carcter comprensivo y general orientado al desarrollo personal, y a la conducta moral y social de los alumnos y alumnas, y deben perseguirse en las actividades educativas realizadas durante el proceso de la Educacin General Bsica y Media (2009, p.20). El marco curricular establece 5 mbitos distintos de Objetivos Fundamentales Transversales: o o o o o Crecimiento y autoafirmacin personal Desarrollo del pensamiento Formacin tica La persona y su entorno Tecnologas de Informacin y Comunicacin

Para el desarrollo y promocin de los OFT se pueden distinguir dos grandes modalidades de implementacin, ambas relevantes para la formacin de los estudiantes, y ambas complementarias entre s. Por una parte, el desarrollo y promocin de los OFT tiene lugar a partir de las dinmicas que acompaan y que ocurren de manera paralela al trabajo orientado al logro de los aprendizajes propios de los sectores curriculares. Por medio del ejemplo cotidiano, las normas de convivencia, la promocin de hbitos, entre otros se comunica y ensea a los alumnos y alumnas, implcita o explcitamente, formas de relacionarse con otros y con el entorno, a valorarse a s mismos, a actuar frente a los conflictos, a relacionarse con el conocimiento y el aprendizaje, entre otros tantos conocimientos, habilidades, valores y comportamientos. Por otra parte, existen algunos OFT que se relacionan directamente con los aprendizajes propios del sector y se desarrollan de manera conjunta con el despliegue de los objetivos de aprendizaje y contenidos de un sector curricular. Tal es el caso, por ejemplo, de aquellos OFT relacionados con las habilidades de anlisis, interpretacin y sntesis de informacin, con la proteccin del entorno natural, la valoracin de la historia y las tradiciones, la valoracin de la diversidad, el uso de tecnologas de la informacin y comunicacin, que forman parte constitutiva de los aprendizajes esperados de distintos sectores de aprendizaje. Esta condicin de los transversales se entiende bajo el concepto de integracin. Esto implica que los OFT y los aprendizajes esperados del sector no constituyen dos lneas de desarrollo paralelas, sino que suponen un desarrollo conjunto, retroalimentndose o potencindose mutuamente. Por una parte, los aprendizajes propios del sector constituyen en s mismos un antecedente importante
Propuesta presentada a resolucin del Consejo Nacional de Educacin Ministerio de Educacin Diciembre 2009

29

y pertinente para el desarrollo de los OFT. Por otra parte, los OFT forman parte integral de los aprendizajes del sector. 1. Cmo se integran los OFT en los programas de estudio? Si bien las dos modalidades arriba sealadas son importantes para el desarrollo de los estudiantes, en los programas de estudio se han destacado aquellos aspectos de los OFT que presentan una relacin ms directa con cada sector en particular. Se ha buscado presentar de manera explcita la relacin entre los aprendizajes del sector, las estrategias de enseanza y los objetivos transversales, con la finalidad de hacer visibles las distintas instancias en las que los OFT estn implicados, y en consecuencia, visualizar la multiplicad de posibilidades para su desarrollo. Es necesario remarcar que la alusin a los OFT que se hace en los programas en ningn caso pretende agotar las distintas oportunidades o lneas de trabajo que cada docente y cada establecimiento desarrolla en funcin de estos objetivos. Junto con esto, resulta necesario sealar que los OFT que se mencionan explcitamente en este programa de ningn modo deben entenderse como los nicos que pueden ser pertinentes al momento de trabajar en este sector. Cada docente y cada establecimiento puede considerar otros objetivos en funcin de su proyecto educativo, del entorno social en el que ste se inserta, las caractersticas de los estudiantes, entre otros antecedentes relevantes que merezcan ser tomados en consideracin. La presencia de los OFT en los programas de estudio se expresa en: Los Aprendizajes Esperados e indicadores de cada unidad, que incluyen aprendizajes relacionados con el desarrollo de los OFT. Estos aprendizajes aparecen destacados en el cuadro sinptico del ao y en los cuadros de aprendizajes e indicadores de cada unidad. Las experiencias de aprendizaje que se presentan para cada unidad o semestre. En el desarrollo de cada una de estas experiencias se sealan oportunidades para desarrollar los OFT. Por medio de esto se busca visibilizar que la promocin de los OFT puede estar directamente ligada al trabajo orientado a lograr los Aprendizajes Esperados del sector, y las diversas oportunidades que el programa ofrece para desarrollarlos.

2. Cmo se evalan los OFT? En tanto los OFT constituyen objetivos fundamentales definidos en el currculum nacional, el logro de los mismos debera ser evaluado por los docentes. Esta evaluacin debera orientarse a obtener informacin sobre el grado de desarrollo de los estudiantes en relacin a los OFT, para seguir apoyando el desarrollo de los mismos. Cabe resaltar que los indicadores presentados para apoyar la observacin de los Aprendizajes Esperados referidos a los OFT, se entregan a modo de ejemplos de comportamientos observables que ilustran el desarrollo del Aprendizaje Esperado. No son exclusivos ni exhaustivos, sino que buscan ofrecer algunos referentes para la observacin y monitoreo de estos aprendizajes por parte de los docentes.
Propuesta presentada a resolucin del Consejo Nacional de Educacin Ministerio de Educacin Diciembre 2009

30

La forma de evaluar los OFT y la decisin si ellos sern objetos de calificacin o no, depende del OFT del que se trate, ya que estos objetivos son diversos en trminos de sus caractersticas, y en consecuencia, la evaluacin debe ajustarse a stas. Mientras algunos corresponden a habilidades, otros se vinculan con el desarrollo de los sujetos y con su formacin valrica. Lo anterior implica que los instrumentos utilizados para evaluar los OFT deben ser diversos y adecuados al OFT que se busca observar. Por ejemplo, la observacin cotidiana de las formas de conducta y de interaccin de los estudiantes puede resultar una modalidad apropiada para evaluar el OFT ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonoma personal (). En tanto, otros objetivos pueden requerir tambin conocer el discurso o las opiniones de los estudiantes. Tal es el caso, por ejemplo, de OFT tales como apreciar la importancia de desarrollar relaciones igualitarias entre hombres y mujeres (). En este caso puede ser til que el docente conozca en qu medida los alumnos y alumnas valoran las contribuciones que tanto hombres como mujeres realizan en distintos espacios de la vida social. Si bien todos los OFT se pueden evaluar, no todos ellos pueden ser calificados en atencin a sus distintas caractersticas. A modo de ejemplo, aquellos OFT relacionados con el conocimiento de s mismo y la autoestima no son calificables, bsicamente por el hecho que asignar una nota sobre estos aspectos es cuestionable en s mismo. Se puede esperar que los estudiantes logren determinado nivel de autoconocimiento y autoestima, pero no se puede exigir determinado nivel de desarrollo en estas dimensiones. En tanto, los OFT referidos a las habilidades de pensamiento, o bien el referido a comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento () aluden a aspectos que caben dentro de lo que se les puede exigir a los estudiantes al momento de asignar una calificacin. La definicin e implementacin de los instrumentos de evaluacin, as como las decisiones respecto de la calificacin de los OFT, son aspectos que en ltima instancia dependen de las opciones adoptadas al interior de cada establecimiento. Especficamente, estos son aspectos que dependern de las disposiciones que cada establecimiento defina en su reglamento de evaluacin. 3. Qu OFT se integran en el presente programa? Los OFT se integran a este programa de dos modos. En primer lugar a travs de los OF relacionados con el desarrollo de las habilidades de comunicacin en ingls. Mediante el desarrollo de la comprensin auditiva y lectora, y de la expresin oral y escrita en este nivel se abren espacios de desarrollo de las habilidades del pensamiento; las habilidades para identificar, procesar y sintetizar informacin de distintas fuentes; las de comunicacin que tienen relacin con exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada. Dichos OFT se manifiestan de manera implcita en los aprendizajes esperados e indicadores que dan cuenta de estos OF. Por otra parte, mediante la incorporacin del sexto OF del sector, en este nivel se enfatizan explcitamente y desde la disciplina los OFT relacionados con el conocimiento de s mismo, de las potencialidades y limitaciones de cada uno, la valoracin de las ideas distintas de las propias, el desarrollo de la iniciativa personal y
Propuesta presentada a resolucin del Consejo Nacional de Educacin Ministerio de Educacin Diciembre 2009

31

la creatividad; la comprensin y valoracin de la perseverancia, el rigor y el cumplimiento; y el conocimiento y valoracin de los actores, la historia, las tradiciones () en el contexto de un mundo crecientemente globalizado e interdependiente. La presencia de estos OFT en el programa se explicita a travs de aprendizajes esperados e indicadores especficos.

Propuesta presentada a resolucin del Consejo Nacional de Educacin Ministerio de Educacin Diciembre 2009

32

VISIN GLOBAL DEL AO ESCOLAR

OBJETIVOS FUNDAMENTALES 1. Escuchar y reconocer los sonidos del nivel, y demostrar comprensin de informacin explcita destacada y del tema en textos orales breves y simples relacionados con los temas del nivel. 2. Leer y comprender informacin explcita y la o las ideas principales explcitamente sealadas en textos breves y simples relacionados con los temas del nivel. 3. Expresarse oralmente en situaciones comunicativas de alta frecuencia relacionadas con los temas del nivel, utilizando frases hechas y oraciones muy breves y muy simples y una pronunciacin inteligible de los sonidos del nivel. 4. Escribir textos muy breves con fines instructivos y descriptivos relacionados con los temas del nivel, utilizando oraciones muy simples unidas por conectores de uso frecuente. 5. Comprender en textos orales y escritos 800 palabras que incluyen el vocabulario temtico y el vocabulario de uso ms frecuente y utilizar parte de este vocabulario, en forma oral y escrita, de acuerdo a sus necesidades y propsitos comunicativos. 6. Desarrollar una actitud rigurosa, abierta, creativa y flexible frente al aprendizaje del idioma ingls que le permita desarrollar el sentido de respeto y valoracin de la diversidad entre personas y culturas.

Propuesta presentada a resolucin del Consejo Nacional de Educacin Ministerio de Educacin Diciembre 2009

33

CONTENIDOS MNIMOS OBLIGATORIOS


1. Temas Las habilidades en este nivel se desarrollarn resguardando la incorporacin del sexto objetivo fundamental y en el contexto de los temas sealados a continuacin: Los amigos. Deportes y eventos deportivos. La gente, lugares, costumbres y tradiciones de mi pas. El medio ambiente y su cuidado. 2. Comprensin Auditiva. a. El desarrollo de la comprensin auditiva se lleva a cabo mediante la interaccin frecuente con profesores o profesoras y pares, y la audicin clase a clase de textos orales que tienen las siguientes caractersticas: son adaptados y autnticos simples que presentan un uso autntico del lenguaje, emitidos por hablantes nativos y no-nativos; tienen una duracin aproximada de entre 60 y 90 segundos; son emitidos por personas y medios audiovisuales / en vivo o grabados; usan un lenguaje directo, son emitidos lentamente y enunciados claramente y estn acompaados de algn apoyo visual y gestual; incluyen monlogos tales como: anuncios, noticias, poemas, rimas, adivinanzas, cnticos, canciones, trabalenguas, avisos radiales; incluyen dilogos tales como: conversaciones, entrevistas, conversaciones telefnicas que presentan funciones comunicativas del nivel anterior y se agregan las siguientes: describir rutinas diarias, eventos y el tiempo, dar indicaciones de ubicacin o para llegar a un lugar, describir eventos y actividades presentes, describir estados en el pasado, expresar habilidad para hacer algo, hacer, aceptar y rechazar invitaciones, pedir, aceptar y rechazar ayuda; incluyen los elementos morfo-sintcticos del ao anterior y se agregan los asociados a las funciones comunicativas del nivel, tales como: el pasado del verbo to be;el presente continuo; las respuestas si/no a preguntas en presente continuo; preposiciones de movimiento, ej.: from, to, up, down, along, across; preposiciones de tiempo, ej.: on, in, at, before, after; preposiciones que sealan ubicacin, ej.: near, in front of, behind, opposite; los conectores but, so, so that; because; los verbos modales relacionados con las funciones comunicativas de nivel, ej. would, can, cant. b. Identificacin y uso de las siguientes estrategias y tcnicas para demostrar comprensin de los sonidos del nivel, de informacin explcita destacada y del tema de los textos del nivel: uso de su conocimiento y experiencia previa sobre el tema; identificacin de palabras clave para identificar el tema general; uso del contexto, apoyo gestual y palabras conocidas para deducir el posible significado de palabras nuevas, predecir el tema; asociacin de informacin nueva con la conocida; discriminacin entre los distintos patrones de entonacin de frases interrogativas; discriminacin auditiva de sonidos propios del ingls que interfieren con la comprensin, tales como: vase-base; relacin de la versin escrita de palabras, frases y oraciones con su versin oral para entenderlas cuando las escucha; integracin de la expresin oral para demostrar comprensin e interactuar con un interlocutor; integracin de la expresin escrita para demostrar comprensin.

3. Comprensin Lectora. a. El desarrollo de la comprensin lectora se lleva a cabo mediante la lectura clase a clase de textos del tipo instructivo, descriptivo y narrativo, tales como: mensajes de correo electrnico, tiras cmicas, instrucciones de juegos, descripciones de personas, objetos o lugares. Estos textos tienen las siguientes caractersticas:
Propuesta presentada a resolucin del Consejo Nacional de Educacin Ministerio de Educacin Diciembre 2009

34

son adaptados simples; son autnticos simples que presentan un uso autntico del lenguaje; tienen una extensin aproximada de 200 palabras; utilizan un lenguaje directo; incluyen los elementos morfo-sintcticos del ao anterior y se agregan los asociados a los tipos de texto informativo, instructivo, descriptivo y narrativo, tales como: el presente continuo; el pasado del verbo to be; can, cant y could; preposiciones que sealan movimiento, ej.: from, to, up, down, along, across; preposiciones que sealan tiempo, ej.: on, in, at, before, after; preposiciones que sealan ubicacin, ej.: near, in front of, behind, opposite; los verbos modales tales como can, cant; conectores tales como but, so, so that; because.

b.

Identificacin y uso e de las siguientes estrategias y tcnicas para identificar informacin explcita y la o las ideas principales explcitamente sealadas de los textos ledos: - uso del contexto y su conocimiento de la lengua para predecir el posible desarrollo del texto; - identificacin de indicadores de tiempo y espacio, tales como adverbios y preposiciones; y referentes tales como pronombres personales; - lectura rpida del texto para identificar la idea general (skimming); - lectura focalizada del texto para identificar datos especficos (scanning); - uso de vocabulario conocido para deducir el significado de palabras nuevas; - integracin de la expresin escrita para demostrar comprensin; - integracin de la versin oral y escrita de palabras y oraciones para saber cmo se pronuncian y escriben.

4. Expresin Oral. a. El desarrollo de la expresin oral se lleva a cabo mediante la produccin y reproduccin frecuente de textos orales tales como dilogos, monlogos, cnticos, canciones, poemas, adivinanzas, trabalenguas muy breves y muy simples. Los textos que los alumnos y alumnas producen tienen las siguientes caractersticas: - dilogos de 6 intercambios de extensin; - monlogos de aproximadamente 1 minuto de extensin; - incluyen las funciones comunicativas del nivel anterior y se agregan las siguientes: describir rutinas diarias y eventos, expresar habilidad para hacer algo, dar indicaciones de ubicacin o cmo llegar a un lugar, describir estados en el pasado; - incluyen los elementos morfo-sintcticos del ao anterior y se agregan los asociados a las funciones comunicativas del nivel, tales como: el pasado del verbo to be; el presente continuo; preposiciones de movimiento, ej.: from, to, up; preposiciones de tiempo , ej.: on, in, at, before, after; preposiciones de ubicacin, ej.: near, in front of, behind; los verbos modales relacionados con las funciones del nivel, ej. can, cant; los conectores so, because; - usan una pronunciacin inteligible de los sonidos propios del idioma ingls que interfieren con la comunicacin, presentes en palabras tales como: very; berry. b. Identificacin y uso de las siguientes estrategias y tcnicas para expresarse oralmente en situaciones comunicativas frecuentes mediante series de frases y oraciones muy breves y muy simples: - uso de frases y oraciones hechas de uso cotidiano en contextos personalmente relevantes; - repeticin y memorizacin de textos - uso de expresiones asociadas a las funciones comunicativas del nivel; - integracin de la audicin como habilidad bsica para la interaccin; - uso de expresiones y frases hechas para solicitar clarificacin o ayuda; - sealizacin de atencin y comprensin para mantener una conversacin; - discriminacin, imitacin y repeticin de los sonidos del nivel; - relacin entre la versin escrita y la versin oral de los sonidos del nivel para identificar e incorporar patrones de pronunciacin.

5. Expresin Escrita. a. El desarrollo de la expresin escrita se lleva a cabo mediante la produccin de textos muy breves, muy simples, tales como: mensajes de correo electrnico, tiras cmicas, ancdotas, descripciones de personas objetos o lugares, cuentos breves, biografas. Los textos que los alumnos y alumnas producen tienen las siguientes caractersticas: - siguen la ortografa y redaccin del modelo;
Propuesta presentada a resolucin del Consejo Nacional de Educacin Ministerio de Educacin Diciembre 2009

35

b.

de aproximadamente 6 oraciones de extensin; incluyen los elementos morfo-sintcticos del ao anterior y se agregan los asociados a los tipos de texto instructivo y descriptivo, tales como: el pasado del verbo to be; el presente continuo; preposiciones de movimiento, ej.: from, to, up; preposiciones de tiempo, ej.: on, in, at, before, after; preposiciones de ubicacin, ej.: near, in front of, behind; los verbos modales relacionados con las funciones del nivel, ej. can, cant; los conectores so, because incluyen elementos ortogrficos como el punto y la mayscula.

Identificacin y uso de las siguientes estrategias y tcnicas para la produccin de series de frases y oraciones muy breves y muy simples conectadas entre s: uso de modelos para crear oraciones propias; discriminacin de conectores apropiados para unir oraciones coherentemente; comparacin de elementos morfo-sintcticos del ingls con la lengua materna; uso de patrones morfo-sintcticos asociados a los tipos de texto del nivel; uso de marcadores de tiempo para corregir tiempos verbales.

Propuesta presentada a resolucin del Consejo Nacional de Educacin Ministerio de Educacin Diciembre 2009

36

APRENDIZAJES ESPERADOS POR SEMESTRE Cuadro Sinptico: SEMESTRE 1


Comprensin auditiva: 1. Escucha e identifica informacin destacada en dilogos y monlogos breves y simples, relacionados con los amigos; los deportes y eventos deportivos. 2. Escucha y seala el tema de los dilogos y monlogos que escucha, relacionados con los amigos; los deportes y eventos deportivos. 3. Escucha y comprende mensajes breves y simples en dilogos o monlogos que incorporan las funciones comunicativas describir rutinas diarias, eventos y el tiempo; expresar habilidad para hacer algo; dar indicaciones de ubicacin o para llegar a un lugar, describir eventos y actividades presentes.

SEMESTRE 2

Comprensin auditiva: 1. Escucha e identifica informacin especfica destacada en dilogos y monlogos breves y simples relacionados con la gente, lugares, costumbres y tradiciones de Chile; el medio ambiente y su cuidado y los temas del semestre anterior. 2. Escucha y seala el tema de los dilogos y monlogos que escuchan relacionados con la gente, lugares, costumbres y tradiciones de Chile; el medio ambiente y su cuidado y los temas del semestre anterior. 3. Escucha y comprende mensajes breves y simples en dilogos o monlogos que incorporan las funciones comunicativas describir estados en el pasado; hacer, aceptar y rechazar invitaciones; pedir, aceptar y rechazar ayuda y las funciones del semestre Comprensin lectora: 4. Lee e identifica informacin especfica anterior. explcita en textos instructivos, descriptivos y narrativos muy breves y muy simples Comprensin lectora: relacionados con los amigos; los deportes y 4. Lee e identifica informacin especfica eventos deportivos. destacada en textos instructivos, descriptivos 5. Lee e identifica la idea principal de textos y narrativos muy breves y muy simples relacionados con los amigos; los deportes y relacionados con la gente, lugares, costumbres eventos deportivos. y tradiciones de Chile; el medio ambiente y su cuidado y los temas del nivel anterior. 5. Lee e identifica la idea principal de textos Expresin oral: 6. Responde oralmente preguntas muy relacionados con la gente, lugares, simples relacionadas con los amigos; los costumbres y tradiciones de Chile; el medio deportes y eventos deportivos. ambiente y su cuidado y los temas del 7. Responde oralmente y hace preguntas semestre anterior. muy simples en dilogos muy breves que incorporan las funciones comunicativas Expresin oral: describir rutinas diarias y eventos, expresar 6. Responde oralmente preguntas muy habilidad para hacer algo, utilizando frases simples relacionadas con los amigos; los hechas y expresiones de uso frecuente. deportes y eventos deportivos; la gente, 8. Usa ocasionalmente la pronunciacin lugares, costumbres y tradiciones de Chile; el propia de los pares de sonidos /v/- /b/. medio ambiente y su cuidado 9. Hace presentaciones orales memorizadas, 7. Responde oralmente y hace preguntas de aproximadamente un minuto de duracin, muy simples en dilogos muy breves que que incorporan las funciones comunicativas y incorporan las funciones comunicativas los temas del semestre. describir rutinas diarias y eventos, expresar habilidad para hacer algo, dar indicaciones de ubicacin o cmo llegar a un lugar, describir Expresin escrita: 10. Escribe, siguiendo un modelo, textos muy estados en el pasado, utilizando frases hechas simples con fines instructivos y descriptivos y expresiones de uso frecuente. relacionados con los amigos; los deportes y 8. Usa generalmente la pronunciacin propia eventos deportivos utilizando oraciones de los pares de sonidos /v/- /b/
Propuesta presentada a resolucin del Consejo Nacional de Educacin Ministerio de Educacin Diciembre 2009

37

simples unidas mediante conectores de uso 9. Hace presentaciones orales memorizadas, muy frecuente. de aproximadamente un minuto de duracin, que incorporan las funciones comunicativas y los temas del nivel. Expresin escrita: 10. Escribe, siguiendo un modelo, textos muy simples con fines instructivos y descriptivos relacionados con los amigos; los deportes y eventos deportivos; la gente, lugares, costumbres y tradiciones de Chile; el medio ambiente y su cuidado, utilizando oraciones simples unidas mediante conectores de uso muy frecuente.

11.Se aproxima al aprendizaje del idioma ingls a travs de una actitud creativa, abierta y flexible.

11. Respeta y valora la diversidad entre personas y culturas.

Propuesta presentada a resolucin del Consejo Nacional de Educacin Ministerio de Educacin Diciembre 2009

38

SEMESTRE 1

Propuesta presentada a resolucin del Consejo Nacional de Educacin Ministerio de Educacin Diciembre 2009

39

SEMESTRE 1:
Este semestre los alumnos y alumnas trabajarn textos relacionados con los siguientes temas: los amigos, los deportes y los eventos deportivos. Se espera que al final de este semestre, los estudiantes sean capaces de identificar informacin especfica en dilogos y monlogos breves en torno a los temas del semestre, identificar informacin explcita en textos temticos as como la idea principal, escribir siguiendo un modelo textos descriptivos breves y hacer presentaciones orales memorizadas. En este nivel los alumnos y alumnas ya estn familiarizados con la metodologa de trabajo para el desarrollo de las cuatro habilidades, de modo que se debe potenciar el desarrollo de actividades que estimulen el inters de ellos por leer y escuchar textos que sean significativos y relevantes y de acuerdo con la edad. Los criterios de seleccin y orientaciones metodolgicas que se entregan en el captulo Fundamentos del Programa de Estudio, servirn al docente para planificar y complementar el trabajo de aula. Se sugiere que el profesor o profesora seleccione del conjunto de recursos que tiene a su disposicin, los ms pertinentes a las necesidades y realidades alumnos y alumnas, de manera que logren los aprendizajes esperados sealados para el primer semestre de este nivel. En 7 el profesor o profesora podr estimular la motivacin de los estudiantes proponiendo que de la gama de temas que trabajarn, ellos escojan alguno que les interesa ms, promoviendo la bsqueda en Internet..

Aprendizajes Esperados e Indicadores


Aprendizajes Esperados
Comprensin auditiva: 1. Escucha e identifica informacin destacada en dilogos y monlogos breves y simples, relacionados con los amigos; los deportes y eventos deportivos. .

Indicadores
Escucha e identifica el vocabulario temtico del semestre. Resuelve preguntas simples con informacion explcita destacada del texto. Por ejemplo, la habilidad para hacer algo a partir de las formas verbales can or cant; cundo est ocurriendo una accin reconociendo el tiempo verbal presente continuo y/o marcadores temporales como at the moment, now, right now. Escucha e identifica los puntos principales, relacionando el vocabulario temtico clave del semestre. Escucha e identifica alguna informacin que complementa el mensaje principal en los dilogos o monlogos que escucha introducida, por ejemplo, por conectores tales como but y because. Escucha y responde coherentemente con una accin, frase hecha o expresin, a mensajes breves y simples que incorporan las funciones comunicativas del semestre. Escucha y distingue algunas frases hechas y expresiones de uso frecuente asociadas a las funciones comunicativas del semestre. Por ejemplo, I play sports on weekends, Soccer is a fun and popular game in Chile, The weather is perfect today; I can play football but I cant swim very well; Wheres the tennis court? It is next to the library, You can take the bus or walk to the park.

2. Escucha y seala el tema de los dilogos y monlogos que escucha, relacionados con los amigos; los deportes y eventos deportivos.

3. Escucha y comprende mensajes breves y simples en dilogos o monlogos que incorporan las funciones comunicativas describir rutinas diarias, eventos y el tiempo; expresar habilidad para hacer algo; dar indicaciones de ubicacin o para llegar a un lugar, describir eventos y actividades presentes.

Propuesta presentada a resolucin del Consejo Nacional de Educacin Ministerio de Educacin Diciembre 2009

40

Comprensin lectora: 4. Leen e identifican informacin especfica explcita en textos instructivos, descriptivos y narrativos muy breves y muy simples relacionados con los amigos; los deportes y eventos deportivos.

5. Lee e identifica la idea principal de textos relacionados con los amigos; los deportes y eventos deportivos. Expresin oral: 6. Responde oralmente preguntas muy simples relacionadas con los amigos; los deportes y eventos deportivos.

Identifica vocabulario relacionado con los temas del semestre. Resuelve preguntas simples con informacion especfica explcita del texto. Por ejemplo sealan el estado o cualidad presente y pasada de una persona, lugar, objeto o situacin; la ubicacin y temporalidad de acciones o situaciones identificando marcadores temporales como in/, on/at y marcadores de ubicacin como near/, in front of. Identifica de que se trata el texto relacionando informacin especfica clave. Identifica informacin complementaria relevante introducida por conectores como but, because. Contesta y nombra personas, objetos, lugares, eventos, actividades relacionadas con los temas del semestre utilizando palabras y frases hechas de uso frecuente. Utiliza algunos elementos estructurales conocidos (lxico de alta frecuencia). Sostiene dilogos muy simples de cuatro o seis intercambios en los que: - describe y pregunta a otro lo que hace todos los das; un tpico fin de semana; sobre un evento recreativo. Dicen por ejemplo, What do you do everyday? What does your sister/brother do on weekends? /on Saturday night? /on Sunday morning? I stay home, I visit my grandma, We go to Fantasilandia, I play with my friends. - dice y pregunta a otro lo que pueden hacer. Dice por ejemplo, Can you ride a bike? swim? skate? ride a horse? Can you do canoping? Yes, I can; No, I cant; What about you? - Utiliza algunos elementos estructurales conocidos (lxico de alta frecuencia). Por ejemplo, el pasado del verbo to be; el presente continuo; preposiciones de movimiento, ej.: from, to, up; preposiciones de tiempo , ej.: on, in, at, before, after; preposiciones de ubicacin, ej.: near, in front of, behind; los verbos modales relacionados con las funciones del nivel, ej. can, cant; los conectores so, because; - Da, a veces, seales al interlocutor de que est siguiendo la conversacin. Dice por ejemplo, I see, I know. Reproduce, a veces, la pronunciacin propia de los pares de sonidos /v/- /b/ Reproduce cnticos, poemas, canciones, trabalenguas marcando, a veces, la diferencia en la pronunciacin de los pares de sonidos /v/ y /b/. Hace disertaciones de 1 minuto en las que: - describe, por ejemplo, actividades rutinarias; - utiliza oraciones muy simples conectadas por ejemplo con and, or, so; - utiliza el vocabulario temtico de uso frecuente del nivel; - utiliza frases hechas y expresiones de uso frecuente - utiliza elementos estructurales conocidos (lxico de

7. Responde oralmente y hace preguntas muy simples en dilogos muy breves que incorporan las funciones comunicativas describir rutinas diarias y eventos, expresar habilidad para hacer algo, utilizando frases hechas y expresiones de uso frecuente.

8. Usanocasionalmente la pronunciacin propia de los pares de sonidos /v/- /b/ 9. Hace presentaciones orales memorizadas, de aproximadamente un minuto de duracin, que incorporan las funciones comunicativas y los temas del semestre.

Propuesta presentada a resolucin del Consejo Nacional de Educacin Ministerio de Educacin Diciembre 2009

41

Expresin escrita: 10. Escribe, siguiendo un modelo, textos muy simples con fines instructivos y descriptivos relacionados con los amigos; los deportes y eventos deportivos utilizando oraciones simples unidas mediante conectores de uso muy frecuente.

alta frecuencia) asociados, por ejemplo, a las funcin comunicativa describir rutinas diarias. Dice por ejemplo, Every Saturday morning I get up late and I have breakfast with my family. After breakfast I go to the community centre. There I play soccer with my friends. At about 1:30 I go home. When I get home, my mom, my dad, my sister and I make lunch. My father cuts the bread, I take the food to the table, and my sister helps with the napkins; utiliza la pronunciacin propia de los sonidos del nivel y de los niveles anteriores

Se aproxima al aprendizaje del idioma ingls a travs de una actitud creativa, abierta y flexible.

Escribe textos de cuatro o cinco oraciones muy simples, conectadas entre si, en las que da instrucciones para realizar una tareas o describe algo o alguien, siguiendo un modelo. Utiliza algn lxico relacionados con los temas del semestre. Utiliza conectores tale como and, or, because, then para unir dos oraciones. Por ejemplo, I go to the stadium on weekends because soccer is my favourite sport. Utiliza algunos elementos estructurales conocidos (lxico de alta frecuencia). Por ejemplo, el pasado del verbo to be en oraciones tales como Michael Jordan was a talented basketball player; el presente continuo en oraciones tales como, In the photo two boys are playing with a big dog; palabras que sealan direccin, por ejemplo, to, from, up en oraciones tales como They are running from the top to the bottom of the stairs; palabras que sealan tiempo, por ejemplo in, on, at, before, after en oraciones tales como, She was born in 1973 at half past 8 in the morning; palabras que sealan ubicacin, por ejemplo, near, in front of, behind, en oraciones tales como, The Stadium is behind the Fire Station. Corrige, a veces, la ortografa de algn vocabulario temtico y de alta frecuencia siguiendo un modelo. Corrige, a veces, la coherencia entre marcadores temporales y el tiempo de la accin. Vincula los aprendizajes del sector con sus propios intereses y conocimientos, hacindolos ms cercanos y relevantes.

Propuesta presentada a resolucin del Consejo Nacional de Educacin Ministerio de Educacin Diciembre 2009

42

Ejemplo de experiencia de aprendizaje 1:

Introduccin a la experiencia de aprendizaje: Esta es una experiencia de aprendizaje focalizada en el desarrollo de la expresin oral y el tema los deportes y eventos deportivos. Se aborda parcialmente los aprendizajes esperados y los indicadores han sido contextualizados de acuerdo al propsito y tema de la experiencia.

Observaciones relacionadas con los OFT Esta experiencia de aprendizaje ofrece la oportunidad de vincular el tema los deportes y eventos deportivos con el Objetivo Fundamental N6 del Marco Curricular y lograr los aprendizajes esperados a travs de los propios intereses y conocimientos de los jvenes sobre los deportes en Chile, los que ellos practican y aquellos que se realizan fuera de Chile, hacindolos ms cercanos y significativos a travs de la bsqueda de informacin relevante para ellos en Internet y sitios web que los propios estudiantes ya visitan. La experiencia se inicia con una actividad en que los alumnos y alumnas son invitados a entregar informacin respecto a los deportes en general y en forma particular a los que ellos practican a travs de preguntas que el docente realiza para contextualizar el tema de la clase. Para ello el profesor o profesora utilizar las lminas que se encuentran en el anexo 1. Luego de este trabajo de preparacin, los alumnos y las alumnas completarn la hoja de trabajo No. 1 con informacin que extraern a travs de preguntas en pares, luego leern el dilogo modelo que se encuentra en la Hoja de trabajo No. 2 y terminarn con un dilogo con informacin personal que finalmente representarn ante el curso. Tiempo estimado: 2 a 3 clases de 1 hora pedaggica. Aprendizajes esperados e indicadores considerados en esta experiencia:
Aprendizajes esperados Indicadores Expresin oral: Responde oralmente preguntas Contesta y nombra actividades relacionadas con los muy simples relacionadas con deportes y eventos deportivos. los amigos; los deportes y eventos deportivos. Responde oralmente y hace Sostiene dilogos muy simples de cuatro o seis intercambios preguntas muy simples en en los que: dilogos muy breves que - dice y pregunta a otro lo que pueden hacer. Dice por incorporan las funciones ejemplo, Can you ride a bike? swim? skate? ride a horse? Can you do canoping? Yes, I can; No, I cant; comunicativas describir rutinas diarias y eventos, expresar What about you? habilidad para hacer algo, - Utiliza algunos elementos estructurales conocidos utilizando frases hechas y (lxico de alta frecuencia). Por ejemplo, el pasado del expresiones de uso frecuente. verbo to be; el presente continuo; preposiciones de movimiento, ej.: from, to, up; preposiciones de tiempo , ej.: on, in, at, before, after; preposiciones de ubicacin,
Propuesta presentada a resolucin del Consejo Nacional de Educacin Ministerio de Educacin Diciembre 2009

43

Usa ocasionalmente pronunciacin propia de pares de sonidos /v/- /b/

la los

ej.: near, in front of, behind; los verbos modales relacionados con las funciones del nivel, ej. can, cant; los conectores so, because; - Da, a veces, seales al interlocutor de que est siguiendo la conversacin. Dice por ejemplo, I see, I know. Reproduce, a veces, la pronunciacin propia de los pares de sonidos /v/- /b/

Se aproxima al aprendizaje del idioma ingls a travs de una actitud creativa, abierta y flexible.

Vincula los aprendizajes del sector con sus propios intereses y conocimientos, hacindolos ms cercanos y relevantes.

Propuesta presentada a resolucin del Consejo Nacional de Educacin Ministerio de Educacin Diciembre 2009

44

Clase 1 (1 hora pedaggica): INICIO: El o la docente comienza con la rutina de saludos y preguntas que ha establecido para el inicio de las clases. Pregunta la fecha, cmo est el tiempo e incluye otras preguntas con aspectos personales de los estudiantes o de su inters. Para conectar con el tema de la clase, el profesor o profesora puede preguntar, por ejemplo: Whats your favourite sport? Do you practice any? When and where? Who do practice with? Which are the most popular sports in Chile? What about other countries? Can people go skiing in the north of Chile? Can people go snowboarding in Santiago? Can you play basketball, tennis? El profesor o profesora escribe el plan de clase en el pizarrn y explica que durante esta clase y la siguiente van a preparar un dilogo con informacin personal relacionada con sus habilidades para realizar algunas actividades deportivas, que luego presentarn a la clase.

DESARROLLO: Motivacin: El o la docente escribe en la pizarra la pregunta Can you swim? y las respuestas Yes, I can o No, I cant. Pregunta a los estudiantes de manera aleatoria repitiendo preguntas similares. Por ejemplo: Can you play volleyball?, Can you play basketball?, etc., enfatizando la pronunciacin de los sonidos meta /b/ y /v/. El o la docente parafrasea las respuestas para modelar la pronunciacin esperada, cuando es necesario. A continuacin, entrega a los alumnos y alumnas la Hoja de trabajo n 1 que se adjunta al final de esta experiencia, y les explica que, trabajando con el compaero o compaera que est a su lado, debern completar la tabla con la informacin personal y la de su pareja. Para ello, deben preguntar y contestar preguntas como: Can you ride a horse? Can you fly a plane?, Can you count in tens in English? y registrar esta informacin en la tabla. El o la docente monitorea la actividad, ayuda con la pronunciacin y registra el trabajo de los alumnos y alumnas en su cuaderno personal. Terminada esta actividad, el o la docente pregunta aleatoriamente a partir de la informacin recogida en la tabla. Modelacin: El o la docente entrega la Hoja de trabajo n 2 que se adjunta al final de esta experiencia, que incluye el dilogo modelo. Invita a los alumnos/as a repetir cada intervencin despus de l o ella, luego lo puede hacer por filas, enseguida solo las nias, solo los nios y termina con el grupo curso. A continuacin, modela la interaccin con 2 alumnos o alumnas destacados, e invita a todos los estudiantes a practicar el dilogo en pares. El o la docente realiza seales de atencin, tales como You know, Oh, really, I see, y explica la importancia de utilizarlas pues hacen la comunicacin ms fluida. El o la docente monitorea, ayuda con la pronunciacin y registra el trabajo de los alumnos y alumnas en su cuaderno personal.

Propuesta presentada a resolucin del Consejo Nacional de Educacin Ministerio de Educacin Diciembre 2009

45

Prctica: Terminado este trabajo, el o la docente solicita a los estudiantes que, usando este dilogo como modelo, creen uno propio substituyendo o cambiando informacin de acuerdo a sus realidades o intereses. Les solicita que busquen actividades deportivas en Internet para enriquecer su vocabulario y conocer nuevas actividades deportivas. Adems, escribe en el pizarrn (o pega en la pizarra un papel Kraft elaborado previamente) los aprendizajes esperados y los indicadores de desempeo. Les recuerda que debern usarlos en la preparacin y en la presentacin de su dilogo la prxima clase. El o la docente monitorea, ayuda con la pronunciacin, contesta preguntas como How do you say .. in English?, How do you spell..? y registra el trabajo de los estudiantes en su cuaderno personal. CIERRE: El o la docente invita a parejas voluntarias a hacer el dilogo desde sus asientos. Les informa que deben memorizarlo pues presentarn sus dilogos la prxima clase. Les recuerda que sern evaluados de acuerdo a los criterios sealados en la tabla de cotejo, y si es necesario, explica cada uno de los criterios para que los alumnos y alumnas entiendan bien la forma en que sern evaluados. Hace nfasis en que estos criterios sern acompaados de una retroalimentacin que permitir al grupo curso mejorar su desempeo. Adems, el docente explica que tomar algunos ejemplos de los dilogos de los alumnos y alumnas para usarlos en la retroalimentacin. Finalmente, se despide, y finaliza su clase con la rutina de cierre acostumbrada.

Clase 2 (1 hora pedaggica): INICIO: El o la docente comienza con la rutina de saludos y preguntas que ha establecido para el inicio de las clases. Pregunta la fecha e incluye preguntas como: Can you tell me what day is it today?, Can you ride your bike single handed, Can you swim 500 metres without stopping? Can you do karate or judo? Can you fly a plane? Can you speak Spanish, Who can cook Peruvian food? etc. Posteriormente, da 5 minutos para practicar en parejas antes de iniciar la presentacin en voz alta.

DESARROLLO: Los estudiantes, en pares, presentan el dilogo que elaboraron la clase anterior. Se sugiere iniciar la prctica con voluntarios, aquellos alumnos y alumnas que se sientan preparados y quieran iniciar el proceso. Para mantener la atencin del resto de la clase durante la presentacin, se debe dar tareas a la audiencia. Por ejemplo que anoten informacin importante sobre la presentacin, por ejemplo, What can ..do? What cant ..........do? Why not? Se da un estmulo a aquellos alumnos o alumnas que pueden contestar las preguntas del docente, posterior a cada presentacin. Se sugiere limitar la presentacin a un mximo de 5 parejas. Si hay tiempo disponible, se repasa el vocabulario nuevo que incluye los sonidos meta.

Propuesta presentada a resolucin del Consejo Nacional de Educacin Ministerio de Educacin Diciembre 2009

46

Observaciones al docente: evaluacin. Esta tarea puede ser utilizada como oportunidad para la evaluacin. Dependiendo del nmero de alumnos y alumnas, esta actividad podra extenderse a una siguiente clase. Es importante que el docente retroalimente la presentacin de los estudiantes. En la sugerencia de evaluacin se presenta una pauta de evaluacin para ser utilizada en la revisin de esta actividad. Se sugiere al docente entregar esta pauta a los estudiantes, para que conozcan lo que se espera de ellos y puedan utilizar estos criterios para preparar su presentacin oral.

CIERRE: Como cierre de la clase y la experiencia de aprendizaje, el o la docente reflexiona con los estudiantes sobre la actividad de expresin oral. Los invita a sealar cules fueron los aspectos de la preparacin y de la presentacin del dilogo que les resultaron ms difciles y plantea estas dificultades como desafos para la siguiente experiencia. Felicita a los estudiantes por sus logros, se despide y finaliza su clase con la rutina de cierre acostumbrada.

Propuesta presentada a resolucin del Consejo Nacional de Educacin Ministerio de Educacin Diciembre 2009

47

ANEXO 1 Volleyball Basketball

Athletics (shot put)

Swimming

Tennis

Gymnastics

Propuesta presentada a resolucin del Consejo Nacional de Educacin Ministerio de Educacin Diciembre 2009

48

Ski

Snowboard

Running

Climbing

Cycling

Boxing

Propuesta presentada a resolucin del Consejo Nacional de Educacin Ministerio de Educacin Diciembre 2009

49

Karate

Judo

Golf

Football

Propuesta presentada a resolucin del Consejo Nacional de Educacin Ministerio de Educacin Diciembre 2009

50

HOJA DE TRABAJO N 1 Read the following chart and draw a () under Me if you can do the activity and a cross (X) if you cant. Now interview the student sitting next to you. Write a () if your classmate can do the activity and a cross (X) if your classmate cant. CAN YOU...? PROVE IT! QUESTION Can you 1. skateboard? 2. count in tens in English? 3. fly a plane? 4. ride a bike with one hand? 5. swim 100 metres without stopping? 6. play golf? 7. cook Peruvian food? 8. fly a kite single-handed? 9. use facebook without a password? 10. dance Flamenco? Me My friends name

Propuesta presentada a resolucin del Consejo Nacional de Educacin Ministerio de Educacin Diciembre 2009

51

HOJA DE TRABAJO N 2 A. With your partner, now read and practise the dialogue below. Juan: Francisco: Juan: Francisco: Juan: Francisco: Juan : Francisco: Juan : Hi Francisco. How are you? Im fine. You know, Im going to the stadium this weekend to play volleyball. I love it!! Oh, really? It sounds brilliant!! Can you really do that? Yes, I can play volleyball very well. Ive heard that you can ride your bike with one hand. Is that true? Yes, thats right, but I prefer to ride my bike with both hands because with one I think it is dangerous. Yeah. I see. Can you ride a bike single handed? No, I cant. Well see you! Have a good time, Juan. Thanks. See you next week.

B. Now write your own dialogue in pairs using the answers given by your friend. You Your partner You Your partner You Your partner You Your partner Hi .. How are you? Im fine. You know, .

C. Now, practice your dialogue with your partner

Propuesta presentada a resolucin del Consejo Nacional de Educacin Ministerio de Educacin Diciembre 2009

52

Sugerencia de evaluacin

Aprendizajes esperados e Indicadores que se evalan en la tarea:


Aprendizajes esperados Indicadores Expresin oral: Responde oralmente y hace Sostiene dilogos muy simples de cuatro o seis intercambios preguntas muy simples en en los que: - dice y pregunta a otro lo que pueden hacer. Dicen por dilogos muy breves que ejemplo, Can you ride a bike? swim? skate? ride a incorporan las funciones horse? Can you do canoping? Yes, I can; No, I cant; comunicativas describir rutinas diarias y eventos, expresar What about you? - Utiliza algunos elementos estructurales conocidos habilidad para hacer algo, (lxico de alta frecuencia). Por ejemplo, el pasado del utilizando frases hechas y verbo to be; el presente continuo; preposiciones de expresiones de uso frecuente. movimiento, ej.: from, to, up; preposiciones de tiempo , ej.: on, in, at, before, after; preposiciones de ubicacin, ej.: near, in front of, behind; los verbos modales relacionados con las funciones del nivel, ej. can, cant; los conectores so, because; - Da, a veces, seales al interlocutor de que estn siguiendo la conversacin. Dicen por ejemplo, I see, I know. Usa ocasionalmente la Reproduce, a veces, la pronunciacin propia de los pares de pronunciacin propia de los sonidos /v/- /b/ pares de sonidos /v/- /b/

Descripcin de la actividad de evaluacin: Esta sugerencia de evaluacin se relaciona directamente con la experiencia de aprendizaje nmero 1 de la expresin oral que se propone para este semestre, centrada en el tema los deportes y eventos deportivos. En la experiencia, los alumnos y alumnas presentan un dilogo en parejas frente al curso. A continuacin, se ofrece una pauta de evaluacin para evaluar para dicha actividad, que ha sido construida considerando los aprendizajes esperados y sus indicadores. Es muy importante que los estudiantes conozcan esta pauta para que puedan conocer qu se espera de ellos y qu se evaluar, de modo de focalizar su preparacin y su aprendizaje. Se puede, por ejemplo, hacer, una lectura conjunta previa y dejar espacio para consultas y aclaraciones.

Propuesta presentada a resolucin del Consejo Nacional de Educacin Ministerio de Educacin Diciembre 2009

53

Retroalimentacin: Una vez realizadas las presentaciones, adems del uso de la pauta de evaluacin a continuacin, ser muy importante que el docente entregue retroalimentacin sobre los aspectos bien logrados y aquellos que podran mejorarse. Esta retroalimentacin ser fundamental para las siguientes presentaciones que los alumnos y alumnas realicen durante el ao y permitir que ellos se sientan ms motivados por mejorar. Adicionalmente, el profesor o profesora podr pedir la retroalimentacin de los propios estudiantes respecto del desempeo de sus pares teniendo en cuenta los aprendizajes esperados y la pauta de evaluacin.

Pauta de evaluacin
DESCRIPTOR 3 Nombra 3 juegos o deportes Utiliza apropiadamente siempre - los modales can y cant - el conector because Reproduce a veces la pronunciacin propia de los sonidos /p/ - /v/ en palabras como love, voleyball, very, have, basketball, bike, brilliant, because Interacta en un dilogo de 4 a 6 intercambios sin titubeos NIVELES DE DESEMPEO 2 Nombra 2 juegos o deportes Utiliza apropiadamente a veces: - los modales can y cant - el conector because Reproduce una o dos veces la pronunciacin propia de los sonidos /b/ /v/ en palabras como love, voleyball, very, have, basketball, bike, brilliant, because Interacta en un dilogo de 4 a 6 intercambios con algunas dificultades que no interfieren mayormente con la comuncacin 1 No nombra ningn juego o deporte No utiliza apropiadamente: - los modales can y cant - el conector because La pronunciacin de palabras como love, voleyball, very, have, basketball, bike, brilliant, because es ininteligible Interacta en un dilogo con dificultades que dificultan la comunicacin

Contenido lxico Contenido sintctico

Pronunciacin de los sonidos /b/ - /v/

Desarrollo de la tarea

Propuesta presentada a resolucin del Consejo Nacional de Educacin Ministerio de Educacin Diciembre 2009

54

Ejemplo de experiencia de aprendizaje 2:


Introduccin a la experiencia de aprendizaje: Esta experiencia de aprendizaje tiene foco en la habilidad de comprensin lectora e integra la habilidad de expresin escrita en la etapa de post-lectura. El tema que se trabaja es los amigos. Los aprendizajes esperados sealados se abordan parcialmente y los indicadores han sido contextualizados de acuerdo a los propsitos y el tema de la experiencia. Observaciones al docente relacionadas con los OFT Esta experiencia de aprendizaje ofrece la oportunidad de trabajar los objetivos fundamentales a partir del reconocimiento de palabras cuyo origen latino permiten al estudiante reconocer su significado en ingls ms fcilmente, buscando as nuevas alternativas y estrategias al enfrentar dificultades o interrogantes relativas al aprendizaje del ingls. Se propone que los alumnos y alumnas lean un texto descriptivo relacionado con el tema los amigos, realicen una serie de actividades de comprensin lectora, orientadas al reconocimiento de informacin general y especfica as como al desarrollo de vocabulario temtico y, finalmente, escriban un texto breve en el que describen a una persona, siguiendo un modelo. Tiempo estimado: 3 clases de 1 hora pedaggica. Aprendizajes esperados e indicadores considerados en esta experiencia:
Aprendizajes esperados Comprensin lectora Lee e identifica informacin especfica explcita en textos instructivos, descriptivos y narrativos muy breves y muy simples relacionados con los amigos; los deportes y eventos deportivos. Lee e identifica la idea principal de textos relacionados con los amigos; los deportes y eventos deportivos. Expresin escrita Escribe, siguiendo un modelo, textos muy simples con fines instructivos y descriptivos relacionados con los amigos; los deportes y eventos deportivos utilizando oraciones simples unidas mediante conectores de uso muy frecuente,. Indicadores

Identifica vocabulario relacionado con el tema los amigos. Resuelve preguntas simples con informacion especfica del texto. Identifica de que se trata el texto relacionando informacin especfica clave. Identifica informacin complementaria relevante introducida por conectores como but, because. Escribe textos de cuatro o cinco oraciones muy simples, conectadas entre si, en las que describe a alguien, siguiendo un modelo. Utiliza algn lxico relacionados con el tema los amigos. Utiliza el conector and para unir dos oraciones. Utiliza algunos elementos estructurales conocidos (lxico de alta frecuencia), tales como

Propuesta presentada a resolucin del Consejo Nacional de Educacin Ministerio de Educacin Diciembre 2009

55

el pasado del verbo to be y el presente continuo. Corrige, a veces, la ortografa de algn vocabulario temtico y de alta frecuencia siguiendo un modelo.

Se aproxima al aprendizaje del idioma ingls a travs de una actitud creativa, abierta y flexible

Busca nuevas alternativas y diversas fuentes de ayuda al enfrentar dificultades o interrogantes relativas al aprendizaje del ingls.

Clase 1 (1 hora pedaggica): INICIO: El o la docente comienza la clase con la rutina de saludos y preguntas que ha establecido para el inicio de las clases. Se sugiere incluir en esta oportunidad preguntas relacionadas con los amigos, para conectar con el tema que se trabajar en la experiencia de aprendizaje. Por ejemplo: Whats your best friends name?; Where does he/she live?; What does he/she look like?; What do you like doing together? Con el fin de incorporar al mximo de estudiantes en este intercambio informal, puede realizar preguntar que incorporen una alternativa a los estudiantes menos seguros. Por ejemplo: Does your friend like mathematics?; Does your friend like chocolate? Escribe el plan de clase en el pizarrn y explica que van a leer y comprender un texto relacionado con el tema los amigos.

DESARROLLO: Etapa de pre- lectura: Motivacin: El o la docente pregunta a los alumnos y alumnas por sus amigos y escribe en la pizarra las palabras My friends. Por ejemplo: whats your best friends name?, what do you do together?, what does he/she like doing? Deja que los estudiantes se expresen libremente por algunos minutos, aceptando espaol si es necesario, parafraseando en ingls y escribiendo las palabras en el pizarra cuando contribuya a la comprensin de lo que van a leer. Enseguida, entrega el texto que se adjunta al final de esta experiencia y, previo a la lectura, revisa con los estudiantes las palabras clave, asegurndose que los estudiantes comprenden su significado por medio de ejemplos y preguntas. Les pide que subrayen los cognados y que anticipen alguna informacin que ser validada en la etapa de lectura. Etapa de Lectura: Leen las instrucciones de la gua de actividades de lectura que se adjuntan al final de esta experiencia. El o la docente asigna el tiempo para que los estudiantes realicen las actividades 1, 2 y 3. Monitorea, responde preguntas y registra el trabajo de los alumnos y alumnas en su cuaderno personal. Al final de cada tarea, el docente corrige con el
Propuesta presentada a resolucin del Consejo Nacional de Educacin Ministerio de Educacin Diciembre 2009

56

grupo curso en la pizarra, pidiendo siempre la participacin de todos, antes de pasar a la siguiente actividad. CIERRE: Este es el momento para hacer una recapitulacin y monitorear el aprendizaje de los alumnos y alumnas, ayudndolos a avanzar en su comprensin lectora. El o la docente hace preguntas sobre el contenido del texto ledo y pide a los estudiantes que nombren las palabras claves del texto relacionadas con los amigos. Si olvidan algunas, el o la docente las nombra y pide a los estudiantes que las repitan despus de l o ella. Finaliza la clase con la rutina de cierre acostumbrada. Clase 2 (1 hora pedaggica): INICIO: El o la docente inicia la clase con la rutina de inicio que incluye saludos, fecha y preguntas que realiza diariamente, e incluye algunas relacionadas con las nias del blog que leyeron la clase anterior. Hace las preguntas en ingls integrando la expresin oral, para chequear comprensin e incentivar el uso del vocabulario aprendido la clase anterior. Por ejemplo: What was the name of the girl who wrote the blog we read last class? What was her friends name? Do they like going out together? Are they good friends? etc.. Si los estudiantes contestan en espaol, el o la docente reformula en ingls. DESARROLLO: El o la docente solicita a los estudiantes que completen las actividades 4 a 8 de la gua de actividades de lectura. El profesor monitorea el trabajo de los alumnos aclarando dudas, dando apoyo cuando es necesario y registrando el trabajo de los estudiantes en su cuaderno personal. Al final de cada tarea, el docente corrige con el grupo curso en la pizarra, pidiendo siempre la participacin de todos, antes de pasar a la siguiente actividad. CIERRE: El o la docente cierra la clase realizando algunas preguntas sobre el texto e incentivando el uso del vocabulario aprendido. Revisan las palabras nuevas que aprendieron y, si no recuerdan algunas, el o la docente las entrega y solicita que repitan despus de l o ella. Finaliza su clase con la rutina de cierre acostumbrada. Clase 3 (1 hora pedaggica): INICIO: El o la docente inicia la clase con la rutina de inicio acostumbrada, incorporando algunas preguntas relacionadas con el texto ledo y las actividades realizadas en las clases anteriores, con el fin de activar el vocabulario temtico. Informa que escribirn un texto describiendo informacin sobre sus amigos. DESARROLLO: Etapa de post- lectura: El o la docente solicita que escriban un texto similar para describir a su mejor amigo o amiga, siguiendo el modelo del ejemplo. El o la docente monitorea el trabajo y responde preguntas sobre vocabulario. Una vez finalizada esta tarea, solicita a algunos
Propuesta presentada a resolucin del Consejo Nacional de Educacin Ministerio de Educacin Diciembre 2009

57

estudiantes que lean su descripcin en voz alta. Realiza algunas preguntas al resto del curso relacionadas con la descripcin de sus compaeros. Por ejemplo: What is your best friend like? What is Ignacios best friend like? What does Ignacios best friend like doing at the weekend? El o la docente se detiene y explica la diferencia entre las dos ltimas oraciones. Luego pide que usen la expresin Whats. like? en oraciones propias. CIERRE: El o la docente cierra la clase y la experiencia de aprendizaje, reforzando los aprendizajes esperados planteados al principio de la experiencia. Pregunta las dificultades que tuvieron para comprender el texto de lectura y escribir la descripcin de su mejor amigo o amiga, y plantea estas dificultades como desafos para la siguiente experiencia. Entrega retroalimentacin a los estudiantes que leyeron sus descripciones y se detiene en aquellos aspectos que resultaron bien, aquellos que fueron menos exitosos y aquellos que requieren ms trabajo. Establece el nexo entre la retroalimentacin y los objetivos esperados para que los alumnos y alumnas tengan claridad respecto de lo logrado y lo que falta por lograr. Finaliza la clase con la rutina de cierre acostumbrada.

Propuesta presentada a resolucin del Consejo Nacional de Educacin Ministerio de Educacin Diciembre 2009

58

MY BEST FRIEND

Adapted from http://www.maturita.cz/anglictina/bestfriend.htm

Key words: Schoolmate: compaero de curso Almond-shaped eyes: ojos almendrados Get upset: molestarse, enojarse Advice: consejo Walk around: pasear A large lake: un gran lago Small row boat: un pequeo bote a remo We are lucky: tenemos suerte Get confused: confundirse Get along so well: llevarse tan bien Probably my best friend is one of my schoolmates. Her name is Marcela and we have known each other since we were 8 years old. She is very pretty. She has short brown hair, brown almond-shaped eyes, a small nose and a small pointed chin. She is not very tall but not short either and she is quite slim. She usually wears jeans and a T-shirt or sweater. It seems like she and I are always talking or laughing about something. She has a very nice personality and a wonderful sense of humor but she can also get very upset. She is always honest and she gives me the best advice. We are interested in many of the same hobbies. We both enjoy music, playing the guitar and singing. We like going to the cinema but sometimes can't agree on which movie to see. Sometimes we just walk around, trying to find a new area of the city to explore. We both like travelling, reading, and swimming. Sometimes in the summer, I go with her and her family to their summer house which is located next to a large lake. We usually spend most of the day swimming or exploring the area but sometimes we take a small row boat and go fishing. I can't imagine going to school and not having her there. Since I am better in math and science and she is better in English and languages, we can always help each other if we get confused about a difficult homework assignment. We are lucky that we complement each other so well and that we get along so well. Mara

Propuesta presentada a resolucin del Consejo Nacional de Educacin Ministerio de Educacin Diciembre 2009

59

ACTIVIDADES DE LECTURA

1. Read the text and underline the cognates. How many did you find? 2. Read the text again and circle the correct alternative:
a. b. c.

The text is .

an email a blog a post card

3. Complete the sentences


a. The text was written by .. b. The text is about .. c. Mara mentions that her best friend and she like and

4. Circle the correct alternative 1. According to the text Maria is:


a. b. c. d.

a housewife a teacher a student the text does not say

2. Mara is describing:
a. Her mother b. Her sister c. Her best friend

5. What personality characteristics does Mara mention about her best friend?. Name two taken from the text. a. _________________________ b. _____________________________________

6. Read the text and circle True, False or The text doesnt say
a. Mara doesnt have a best friend ___________________ b. The text is about Marcela ________________________ c. Mara and Marcela have been friends since 3rd grade ___ d. Marcela is described as a very tall girl _______________ e. Mara and Marcela enjoy being together _____________ f. They both like doing the same activities _____________

7. Read and correct the wrong information


a. b. c. d. e. Marcela is Paulas best friend Marcela has a big pointed chin. Marcela has a terrible sense of humor Marcela and Mara dont enjoy music Both Mara and Marcela like cooking, playing tennis and visiting museums.

Propuesta presentada a resolucin del Consejo Nacional de Educacin Ministerio de Educacin Diciembre 2009

60

8. The best name for this blog is ..


a. Good and bad friends b. Best friends c. My new friend

ACTIVIDAD DE POST-LECTURA

Write 5 sentences to describe your best friend or the place where you live. Follow the example. Example: My best friend is Jos. He has short black hair, brown eyes, a small nose and he usually wears jeans. He has a very nice personality and a wonderful sense of humor. We like going to the park, reading and playing football together..

Propuesta presentada a resolucin del Consejo Nacional de Educacin Ministerio de Educacin Diciembre 2009

61

Sugerencia de evaluacin
Aprendizajes esperados e Indicadores que se evalan en la tarea:
Aprendizajes esperados Escribe, siguiendo un modelo, textos muy simples con fines instructivos y descriptivos relacionados con los amigos; los deportes y eventos deportivos utilizando oraciones simples unidas mediante conectores de uso muy frecuente. Indicadores Escribe textos de cuatro o cinco oraciones muy simples, conectadas entre si, en la que describe a alguien, siguiendo un modelo. Utiliza algn lxico relacionados con el tema los amigos. Utiliza el conector and para unir dos oraciones. Utiliza algunos elementos estructurales conocidos (lxico de alta frecuencia), tales como el pasado del verbo to be y el presente continuo. Corrige, a veces, la ortografa de algn vocabulario temtico y de alta frecuencia siguiendo un modelo.

Descripcin de la tarea o actividad de evaluacin: Esta sugerencia de evaluacin se relaciona directamente con la experiencia de aprendizaje focalizada en el tema los amigos. Se sugiere al docente evaluar, ya sea como evaluacin formativa o sumativa, el texto que los alumnos y alumnas elaboran para describir a su mejor amigo. Para evaluar esta actividad, se ofrece una pauta de evaluacin. El docente puede complementar esta tarea eligiendo algunos textos de los estudiantes al azar o bien, de alumnos voluntarios, y leerlos en voz alta, de modo que puedan hacer una correccin grupal. Mientras los estudiantes van diciendo los elementos del texto que son necesarios mejorar, el profesor o profesora va anotando la retroalimentacin en el texto escrito, para que luego, cada alumno, revise su trabajo y pueda mejorar su proceso de aprendizaje. Pauta de evaluacin.
Destacado: Produce textos escritos simples para describir personas de 6 o ms oraciones, siguiendo un modelo dado. Utiliza vocabulario temtico, conectores y frases de uso frecuente en forma comprensiva. La ortografa de lxico y frases de alta frecuencia es totalmente correcta. Competente: Produce textos escritos simples para describir personas con 6 o ms que siguen un modelo dado. Utiliza vocabulario temtico, conectores y frases de uso frecuente en forma parcialmente correcta. La ortografa del vocabulario y frases utilizadas es generalmente correcta. Bsico: Produce textos escritos para describir personas con menos de 4 oraciones, que siguen parcialmente un modelo dado. Utiliza vocabulario, conectores y frases de uso frecuente en forma incorrecta lo que dificulta la comprensin del texto escrito. Escribe sin respetar la ortografa de la mayora del lxico utilizado. Necesita Mejorar: Describe por escrito personas con oraciones incompletas, que no alcanzan a superar las 2 oraciones. El texto carece del uso correcto de conectores y de frases de alta frecuencia, lo que dificulta significativamente la comprensin del escrito. El texto escrito muestra serias confusiones ortogrficas.
Propuesta presentada a resolucin del Consejo Nacional de Educacin Ministerio de Educacin Diciembre 2009

62

SEMESTRE 2

Propuesta presentada a resolucin del Consejo Nacional de Educacin Ministerio de Educacin Diciembre 2009

63

SEMESTRE 2:
En este semestre el trabajo se focaliza en textos y lxico relacionado con los temas la gente, los lugares, las costumbres y tradiciones de Chile, el medio ambiente y su cuidado. Se epera que al final de este semestre los alumnos y alumnas hayan adquirido 500 palabras incluyendo aquellas aprendidadas en los aos anteriores. Para lograr el objetivo lxico, y la internalizacin de expresiones y palabras de uso frecuente los estudiantes debern ser expuestos a una amplia gama de textos, orales y escritos, de fuentes diversas, incluyendo, en lo posible, Internet. Estas palabras y expresiones se usarn en las actividades que los alumnos y alumnas realizarn cada clase para seguir desarrollando las cuatro habilidades y de acuerdo con los aprendizajes esperados.

Aprendizajes Esperados e Indicadores


Aprendizajes Esperados
Comprensin auditiva: 1. Escucha e identifica informacin especfica destacada en dilogos o monlogos breves y simples relacionados con la gente, lugares, costumbres y tradiciones de Chile; el medio ambiente y su cuidado y los temas del semestre anterior.

Indicadores
Identifica el vocabulario relacionado con los temas del nivel. Resuelve preguntas simples con informacion explcita destacada del texto. Por ejemplo, el estado o cualidad pasadas de personas o actividades a partir de las formas verbales was/were y/o marcadores temporales como yesterday, last weekend; la ubicacin de personas, lugares u objetos a partir de preposiciones como near, in front of, behind, opposite. Identifica los puntos principales de los dilogos o monlogos que escucha, relacionando el vocabulario temtico clave del nivel. Identifica informacin que complementa el mensaje principal introducida, por ejemplo, por conectores tales como so, y so that. Responde coherentemente, por ejemplo con una accin, frase hecha o expresin, a mensajes muy breves y muy simples que incorporan las funciones comunicativas del nivel. Distingue algunas frases hechas y expresiones de uso frecuente asociadas a las funciones comunicativas del semestre. Por ejemplo, What was the competition like? It was fun; Would you like to go to the movies on Sunday? Sorry I cant. Id love to but Im busy that day, Yes, Id loved to! Thats a great idea. Sure, lets go; Can you please help me/give me a hand?, Sure, what can I do for you? Sorry I cant Im busy right now. Identifica el vocabulario relacionado con los temas del nivel. Resuelve preguntas simples con informacion especfica explcita del texto. Por ejemplo sealan si una accin ocurre o esta ocurriendo a partir de la forma am/is/are .ing y/o marcadores como right now, now, at the moment; la ubicacin y temporalidad de acciones o situaciones identificando marcadores temporales como in/on/at/before/ after y marcadores de ubicacin como in/on/at/ near in front of/behind/opposite.

2. Escucha y seala el tema de los dilogos y monlogos que escuchan relacionados con la gente, lugares, costumbres y tradiciones de Chile; el medio ambiente y su cuidado y los temas del semestre anterior 3. Escucha y comprende mensajes breves y simples en dilogos o monlogos que incorporan las funciones comunicativas describir estados en el pasado; hacer, aceptar y rechazar invitaciones; pedir, aceptar y rechazar ayuda y las funciones del semestre anterior

Comprensin lectora: 4. Lee e identifica informacin especfica destacada en textos instructivos, descriptivos y narrativos muy breves y muy simples relacionados con la gente, lugares, costumbres y tradiciones de Chile; el medio ambiente y su cuidado y los temas del nivel anterior.

Propuesta presentada a resolucin del Consejo Nacional de Educacin Ministerio de Educacin Diciembre 2009

64

5. Lee e identifica la idea principal de textos relacionados con la gente, lugares, costumbres y tradiciones de Chile; el medio ambiente y su cuidado y los temas del semestre anterior Expresin oral: 6. Responde oralmente preguntas muy simples relacionadas con los amigos; los deportes y eventos deportivos; la gente, lugares, costumbres y tradiciones de Chile; el medio ambiente y su cuidado 7. Responde oralmente y hace preguntas muy simples en dilogos muy breves que incorporan las funciones comunicativas describir rutinas diarias y eventos, expresar habilidad para hacer algo, dar indicaciones de ubicacin o cmo llegar a un lugar describir estados en el pasado, utilizando frases hechas y expresiones de uso frecuente.

Identifica de que se trata el texto relacionando informacin especfica clave. Identifica informacin complementaria relevante introducida por conectores como so, so that. Contesta y nombra personas, objetos, lugares, actividades, celebraciones, relacionadas con los temas del nivel utilizando palabras y frases hechas de uso frecuente. Utiliza elementos estructurales conocidos (lxico de alta frecuencia). Sostiene dilogos muy simples de aproximadamente seis intercambios en los que: - dice y pregunta dnde est un lugar. Dice por ejemplo, Where is Fantasilanida? Estadio La Portada? Cerro elol? Its near the Its on street, Its about 5 blocks from the hospital; Its not far; Its quite far from here - dice y pregunta como se puede llegar a ese lugar Dice, por ejemplo How can I get there?y Whats the bus Number? Whats the street name? Whats the main intesection? You can walk/ take the bus/a taxi/ ride your bike. - dice y pregunta como era el lugar, como estuvo la actividad/el fin de semana/el paseo/ el partido. Dicen, por ejemplo. How was the game? What was it like? It was excellent,/awesome,/ terrific/ Ok / boring/terrible because the place was closed/ I was late/the music was too loud. Da seales al interlocutor que est siguiendo la conversacin. Dice, por ejemplo, I know, I see what you mean, Really? Marca, a veces, la pronunciacin diferente en palabras tales como very/berry Reproduce cnticos, poemas, canciones, trabalenguas marcando la diferencia en la pronunciacin de los pares de sonidos /v/ y /b/. Hace disertaciones de 1 minuto en las que: - se refiere, por ejemplo, a actividades que puede y no puede hacer - utiliza oraciones muy simples conectadas por ejemplo con and, or, so, because, - utiliza el vocabulario temtico de uso frecuente del nivel - utiliza frases hechas y expresiones de uso frecuente - utiliza elementos estructurales conocidos (lxico de alta frecuencia) asociados, por ejemplo, a la funcin comunicativa expresar habilidad para hacer algo. Dice por ejemplo. Today Im going to talk about the things that I can do and the things that I cant do. First, let me tell you that I like music very much but I cant play any instruments. Too bad for me. I also like soccer , but I am terrible in the soccer field. My friends dont make a pass because I never score a goal. My parents say that I have a very good voice and I like music, so I will join the school English choir. - utiliza la pronunciacin propia de los sonidos del

8. Usa generalmente la pronunciacin propia de los pares de sonidos /v/- /b/ 9. Hace presentaciones orales memorizadas, de aproximadamente un minuto de duracin, que incorporan las funciones comunicativas y los temas del nivel.

Propuesta presentada a resolucin del Consejo Nacional de Educacin Ministerio de Educacin Diciembre 2009

65

nivel. Expresin escrita: 10. Escribe, siguiendo un modelo, textos muy simples con fines instructivos y descriptivos relacionados con los amigos; los deportes y eventos deportivos; la gente, lugares, costumbres y tradiciones de Chile; el medio ambiente y su cuidado, utilizando oraciones simples unidas mediante conectores de uso muy frecuente. Escribe textos de aproximadamente seis oraciones muy simples, en los que da instrucciones para realizar una tarea o describen algo o alguien, siguiendo un modelo Utiliza algn lxico relacionados con los temas del nivel, Utiliza conectores tales como so, because, then para unir dos oraciones. Por ejemplo, I like dancing so I belong to the Folklore group. Utiliza elementos estructurales conocidos (lxico de alta frecuencia). Por ejemplo, el pasado del verbo to be y otros verbos de uso frecuente en oraciones tales como; Acid rain was not a problem a decade ago; el presente continuo en oraciones tales como, In most cities today, people are recycling their waste; palabras que sealan direccin, por ejemplo, to, from, up en oraciones tales como They are swimming up and down the Olympic pool; palabras que sealan tiempo, por ejemplo in, on, at, before after en oraciones tales como, The stadium opens before 8 in the morning; palabras que sealan ubicacin, por ejemplo, near, in front of, behind, en oraciones tales como You can see the track and field in front of the gates. Corrige, la ortografa del vocabulario temtico y de alta frecuencia siguiendo un modelo. Corrige la coherencia entre marcadores temporales y el tiempo de la accin. Valoran aspectos de culturas distintas de la propia


Respetan y valora la diversidad entre personas y culturas.

Propuesta presentada a resolucin del Consejo Nacional de Educacin Ministerio de Educacin Diciembre 2009

66

Ejemplo de experiencia de aprendizaje 1:


Introduccin a la experiencia de aprendizaje: Esta experiencia de aprendizaje tiene foco en la habilidad de comprensin auditiva e incorpora el desarrollo de la expresin escrita en la etapa de post audicin. El tema que se aborda en la experiencia es el medio ambiente y su cuidado. Se aborda parcialmente los aprendizajes esperados y los indicadores han sido contextualizados de acuerdo al propsito y tema de la experiencia.

Observaciones al docente relacionadas con los OFT Esta experiencia de aprendizaje ofrece variadas oportunidades de desarrollar valores de respeto frente a culturas distintas de la propia y fomentar una actitud de cuidado y proteccin del medio ambiente y de las personas independiente de su origen. Los temas medio ambientales acercan al estudiante a otras culturas y promueven la reflexin sobre la cultura propia. Los alumnos y alumnas escucharn una entrevista que les permitir trabajar la comprensin auditiva. Posteriormente, desarrollarn la expresin escrita a travs de actividades orientadas disear un poster con instrucciones respecto de cmo ayudar a proteger el medio ambiente, extrayendo las expresiones y ejemplos que aparecen en el dilogo. Tiempo estimado: 2 clases, de 1 hr. pedaggica. Aprendizajes esperados e indicadores considerados en esta experiencia:
Aprendizajes esperados Indicadores Comprensin Auditiva: Escucha e identifica informacin Identifica el vocabulario temtico relacionado especfica destacada en dilogos o con el medio ambiente y su cuidado. Por monlogos breves y simples ejemplo: save water, save energy, environment, relacionados con la gente, lugares, use alternative energy. etc. costumbres y tradiciones de Chile; el Resuelve preguntas simples con informacion explcita destacada del texto. Por ejemplo, el estado o medio ambiente y su cuidado y los cualidad pasada de personas o actividades a partir temas del semestre anterior. de las formas verbales was/were y/o marcadores temporales como yesterday, last weekend. identifica marcadores temporales como before y after. Escucha y seala el tema de los Identifica los puntos principales del dilogo que dilogos y monlogos que escucha escucha, relacionando el vocabulario temtico relacionados con la gente, lugares, clave. costumbres y tradiciones de Chile; el Identifica informacin que complementa el medio ambiente y su cuidado y los mensaje principal introducida, por ejemplo, por temas del semestre anterior conectores tales como so, y so that Expresin escrita :
Propuesta presentada a resolucin del Consejo Nacional de Educacin Ministerio de Educacin Diciembre 2009

67

Escribe, siguiendo un modelo, textos muy simples con fines instructivos y descriptivos relacionadas con los amigos; los deportes y eventos deportivos; la gente, lugares, costumbres y tradiciones de Chile; el medio ambiente y su cuidado, utilizando oraciones simples unidas mediante conectores de uso muy frecuente.

Escribe textos de aproximadamente seis oraciones muy simples, en las que da instrucciones para realizar una tareas, siguiendo un modelo. Utiliza algn lxico relacionado con el medio ambiente y su cuidado. Utiliza conectores tales como so, because, then para unir dos oraciones. Por ejemplo, I like dancing so I belong to the Folklore group Utiliza elementos estructurales conocidos (lxico de alta frecuencia). Por ejemplo, el pasado del verbo to be en oraciones tales como; Acid rain was not a problem a decade ago; palabras que sealan direccin, por ejemplo, to, from, up en oraciones tales como They are swimming up and down the Olympic pool; palabras que sealan tiempo, por ejemplo in, on, at, before after en oraciones tales como, The stadium opens before 8 in the morning. Corrige, la ortografa del vocabulario temtico y de alta frecuencia siguiendo un modelo.

Respeta y valora la diversidad entre personas y culturas.

Valora aspectos de culturas distintas de la propia.

Clase 1 (1 hora pedaggica): INICIO: El o la docente da inicio a la clase con la rutina diaria en ingls, que incluye saludos, preguntar por la fecha y otras relacionadas con aspectos personales o de inters de los estudiantes, incluyendo preguntas relacionadas con el medio ambiente. Por ejemplo, Do you save energy at home? Do you turn off the TV when you are not watching? How do you come to school in the morning? How do you go home in the afternoon? Do you ride your bike? Walk? Use public transportation? El o la docente incentiva la participacin de todos los estudiantes en esta etapa de conversacin informal, procurando que los estudiantes menos seguros participen mediante preguntas de fcil resolucin. Luego, escribe el plan de clase en el pizarrn y explica que durante sta y la prxima clase desarrollarn la comprensin auditiva a travs de una entrevista acerca del medio ambiente y, luego harn un poster con sugerencias para proteger el medio ambiente, usando las expresiones y vocabulario que aparece en el dilogo.

DESARROLLO: Etapa de pre-audicin: Motivacion: Para motivar a los estudiantes el o la docente les indica que miren el dibujo en la hoja de trabajo, Anexo 1 y escribe la palabra EARTH en el pizarrn,
Propuesta presentada a resolucin del Consejo Nacional de Educacin Ministerio de Educacin Diciembre 2009

68

tratando de que los alumnos y alumnas deduzcan el significado, a travs de pistas como: It is the planet where we live, It is one among many other planets in the universe. A la derecha de la palabra Earth que escribi en la pizarra, la palabra PLANET para, a travs de la frase Planet Earth dirigir la atencin de los estudiantes hacia el tema ambiental. Solicita a los alumnos y alumnas que sugieran palabras o frases relacionadas con Planet Earth, y las escribe en la pizarra formando un mapa semntico. Para activar el vocabulario relacionado con el medio ambiente e introducir algunas palabras nuevas, el o la docente puede hacer preguntas tales como: Whats our planets name?, Whats the name of Chiles main ocean?, Do you know what global warming means?, What does your family do to save energy?, Do you save energy? How?, Do you recycle your waste/trash? El o la docente explica las palabras clave y se asegura que los alumnos y alumnas comprenden su significado en el contexto de lo que van a escuchar. Para contextualizar el texto oral, informa que escucharn una entrevista acerca del cuidado del medio ambiente. Para focalizar su atencion les pregunta, por ejemplo, What do people in the text do to save energy? Guess. Deja que los estudiantes predigan lo que creen y escribe las respuestas que han sugerido en el pizarrn, para retomarlas en la etapa de audicin. Las palabras o frases en espaol son reformuladas y escritas en ingles. Antes de escuchar, el o la docente entrega a los estudiantes la gua de actividades de audicin que se adjunta al final de esta experiencia. Pide a los alumnos y alumnas que lean las tareas que deben resolver, y se asegura que comprenden lo que se espera que realicen. Etapa de audicin: Los alumnos y alumnas escuchan la entrevista que aparece en el CD de audio que acompaa el programa, confirman sus predicciones y resuelven las actividades de la gua. Al finalizar cada actividad, el docente corrige con el grupo curso antes de pasar a la actividad siguiente. CIERRE: Este es el momento para hacer una recapitulacin y monitorear el aprendizaje de los estudiantes, ayudndolos a avanzar en su comprensin auditiva. Pregunta, por ejemplo, What did we learn today? y los ayuda a recordar de que se trat el dilogo, detalles relevantes y palabras, frases hechas y expresiones relacionadas con el cuidado del medio ambiente. Si no las recuerdan todas, el o la docente nombra las faltantes y pide a los estudiantes que las repitan despus de l o ella, de acuerdo a las orientaciones del captulo Fundamentos. Solicita que peguen sus fichas en sus cuadernos, se despide y cierra la clase con la rutina acostumbrada. Observaciones al docente: Si no es posible reproducir tantas copias de la hoja de actividades, el docente puede escribir las instrucciones en la pizarra o traerlas previamente escritas en un papel Kraft.

Propuesta presentada a resolucin del Consejo Nacional de Educacin Ministerio de Educacin Diciembre 2009

69

Clase 2 (1 hora pedaggica): INICIO: El o la docente inicia la clase con la rutina de inicio que incluye saludos , fecha y preguntas que realiza diariamente, e incluye preguntas relacionadas con el cuidado del medio ambiente. Por ejemplo: Do you recycle litter at home? Do you save water? What can you do to save the environment? El docente escribe el plan de la clase en la pizarra y explica que van a disear un pster y escribirn 6 oraciones con recomendaciones para proteger el medio ambiente y salvar el planeta.

DESARROLLO: Etapa de post- audicin: El o la docente entrega la gua de actividades de post-audicin que se adjunta al final de esta experiencia, e informa que, como preparacin para el trabajo de la clase, trabajarn en parejas y resolvern las actividades (a) y (b). El o la docente monitorea, responde preguntas y registra su trabajo en su cuaderno personal. Realizan la tarea (c) en parejas, pero antes, el o la docente fija en el pizarrn los aprendizajes esperados con los indicadores correspondientes para guiar el trabajo de los alumnos y alumnas. Se asegura que entiendan lo que tienen que hacer, clarifica dudas con respecto a las instrucciones y otras de vocabulario. Les informa que pueden usar la actividad nmero 1 de audicin que trabajaron la clase anterior para guiar la redaccin de sus oraciones. El profesor o profesora monitorea, entrega ayuda individual y registra el trabajo de los alumnos y alumnas en su cuaderno personal. Al trmino del tiempo asignado, se les solicita intercambiar sus cuadernos para proceder con la correccin entre pares, de acuerdo a los criterios escritos o fijados en la pizarra. Los estudiantes sealan los errores con lpiz grafito. Luego, los estudiantes recuperan sus textos y proceden a hacer las correcciones correspondientes. El o la docente invita a aquellos estudiantes interesados a leer su texto en voz alta. CIERRE: El o la docente cierra la clase y la experiencia de aprendizaje, reforzando los aprendizajes esperados planteados al principio de la experiencia. Pregunta las dificultades que tuvieron para comprender el texto escrito y para escribir su pster con las recomendaciones y plantea estas dificultades como desafos para la siguiente experiencia. Entrega retroalimentacin al curso y se detiene en algunos estudiantes en particular enfatizando el logro de los aprendizajes esperados y los aspectos que deben ser mejorados. La clase termina con la rutina de cierre acostumbrada.

Propuesta presentada a resolucin del Consejo Nacional de Educacin Ministerio de Educacin Diciembre 2009

70

ACTIVIDADES DE LA ETAPA DE AUDICIN 1. Listen and tick 4 things that Pablo does . save energy reuse bags Buy rechargeable batteries turn off unneeded lights walk or ride his bike Use alternative energy save water recycle litter

2. Listen and write True or False 1. Pablo goes to school by train 2. Pablo lives in the south of Chile 3. Pablos family saves water having short showers 4. Pablo turns off unneeded lights before he goes to bed 5. Pablo believes that saving energy is important 6. Pablo started a campaign to save animals _____ _____ _____ _____ _____ _____

3. Listen and circle the correct alternative Pablo is a young boy who is worried about
a. saving money b. helping old people c. saving the environment

Pablo lives in the north so he and his family cant


a. use public transportation b. use too much water c. turn on lights

Pablo believes people can do many things to help a. save the environment b. save trees c. have shorter showers

Propuesta presentada a resolucin del Consejo Nacional de Educacin Ministerio de Educacin Diciembre 2009

71

ACTIVIDADES DE POST-AUDICIN: THE ENVIRONMENT

a.

Tick the things you do for the environment and write them under the correct picture.

DO YOU.?

SAVE ENERGY

USE ALTERNATIVE TRANSPORTATION PLANT A TREE

SAVE WATER

RECYCLE LITTER

USE ALTERNATIVE ENERGY

Propuesta presentada a resolucin del Consejo Nacional de Educacin Ministerio de Educacin Diciembre 2009

72

b.

Choose 3 things you do and write sentences. Follow the example.

Example: I recycle litter to save the environment. I __________________________________________________________ I __________________________________________________________ I __________________________________________________________

c.

Write your poster here. Use the information from activity (a) to guide your writing. Follow the assessment indicators posted on the board.

SAVE OUR PLANET NOW!!!

TO PROTECT THE ENVIRONMENT YOU CAN START NOW. FOLLOW THESE SUGGESTIONS:

Observaciones al docente En los siguientes sitios web el docente podr encontrar informacin sobre los temas medio ambientales que se incluyen en esta experiencia de aprendizaje y sugerencia de evaluacin.
http://www.worldwatch.org/node/3915 http://www.kidsforsavingearth.org/

Propuesta presentada a resolucin del Consejo Nacional de Educacin Ministerio de Educacin Diciembre 2009

73

Dilogo para incluir en el CD de audicin MODEL DIALOGUE Interviewer: Pablo: Interviewer: Pablo: Interviewer: Pablo: Interviewer: Pablo: Interviewer: Pablo: Interviewer: Pablo: Tell me Pablo, what do you do to save the environment? Well, in my family we normally ride our bikes to go to school or work. Really? How long does it take? I live close to school, so it normally takes 20 minutes. What else do you do? In my house we recycle litter and we turn off unneeded lights or the TV. I see. Do you do anything else to help save the environment? Yes, we save water because we live in the north, so we have short showers. Sure. I lived in Copiap when I was 15 and I remember that it never rained. Do you use any sort of alternative energy? Not really, but we use special containers to save water. And, before we go to bed we make sure that all lights are off. So, do you really think it is possible to do things to help save the environment? Of course!! As you can see, in my family we do many simple things that can help. And I think people can do more. I have now started a campaign to collect newspapers to recycle them so that we stop cutting so many trees. I see. Im very impressed Pablo. Well, I think that saving the environment is everybodys responsibility. So we need to start from the daily activities. Thank you Pablo. Its been a great pleasure to meet you. Nice meeting you too.

Interviewer: Pablo: Interviewer: Pablo:

Propuesta presentada a resolucin del Consejo Nacional de Educacin Ministerio de Educacin Diciembre 2009

74

Sugerencia de evaluacin.

Aprendizajes esperados e Indicadores que se evalan en la tarea:


Aprendizajes esperados Comprensin Auditiva: Escucha e identifica informacin especfica destacada en dilogos o monlogos breves y simples relacionados con la gente, lugares, costumbres y tradiciones de Chile; el medio ambiente y su cuidado y los temas del semestre anterior. Escucha y seala el tema de los dilogos y monlogos que escucha relacionados con la gente, lugares, costumbres y tradiciones de Chile; el medio ambiente y su cuidado y los temas del semestre anterior Indicadores

Identifica el vocabulario temtico relacionado con el medio ambiente y su cuidado. Por ejemplo: save water, save energy, environment, use alternative energy. etc.
Resuelve preguntas simples con informacion explcita destacada del texto. Por ejemplo, el estado o cualidad pasada de

personas o actividades a partir de las formas verbales was/were y/o marcadores temporales como yesterday, last weekend. Identifica los puntos principales del dilogo que escucha, relacionando el vocabulario temtico clave. Identifica informacin que complementa el mensaje principal introducida, por ejemplo, por conectores tales como so, y so that

Descripcin de la tarea o actividad de evaluacin: Los alumnos y alumnas escucharn un programa radial sobre el Calentamiento Global y a continuacin, contestan una serie de preguntas de comprensin auditiva. Es importante que el docente presente los aprendizajes esperados a los estudiantes antes de comenzar la actividad de evaluacin. Asimismo, al finalizar la actividad, el profesor o profesora deber guiar a los alumnos y alumnas a realizar una auto-evaluacin revisando cada una de las actividades y analizando con los estudiantes cuales fueron las dificultades que tuvieron para realizar esta evaluacin. De este modo, la retroalimentacin que se entregue y las dificultades que expresen los y las alumnas permitirn ir mejorando las siguientes actividades de audicin que el o la docente realice.

Listen to the radio program and answer. 1.- The radio program is about : a.- the ozone layer b.- litter recycling c.- global warming and the environment d.- the greenhouse effect

Propuesta presentada a resolucin del Consejo Nacional de Educacin Ministerio de Educacin Diciembre 2009

75

2.- In the radio program a.- a woman interviews a professor. b.- a professor interviews a girl. c.- a boy interviews the professor. d.- a professor interviews a boy.

Listen to the text again and tick the words/ phrases you hear. 3. __ __ __ __ __ __

environment bicycle global warming increase drinking storms Listen again and answer True or False.

4. a.- __ Professor Green is an expert in tsunamis. b.- __ The name of the girl is Patricia. c.- __ Global warming is the increase of the earth temperature. d.- __ Global warming produces more tsunamis. e.- __ Being green is to respect the environment. f.- __ Using more water helps the environment.

Observaciones al docente: Una vez terminada la actividad con los alumnos y alumnas, el docente revisa las respuestas correctas con los estudiantes y las escribe en el pizarrn. De esta manera los alumnos y alumnas comparan sus propias respuestas con las del profesor o profesora y preguntan las dudas que puedan surgir. Respuestas correctas: 1. C 2. A 3. environment, global warming, increase, storms 4. A. False B. False C. True D. True E. True F. False

Propuesta presentada a resolucin del Consejo Nacional de Educacin Ministerio de Educacin Diciembre 2009

76

Script de la audicin
A: Good morning dear listeners here we are with Professor Michael Green, he is going to talk about, how we can help our environment. Professor Green, what are the real problems we have with our environment? B: Well Susana, we have a lot of problems, but the most difficult is, the global warming. A: What exactly is Global Warming? B: It is the increase in the temperature of the earth surface. A: Ok and how can global warming affect us? B: Well, it raises the sea levels and melts the snow, it can even produce more tsunamis or storms. A: And how can we help? B: Well being green. A: And what is being green? B: Being green is to respect the Environment; you can help in many ways, for example, recycling litter, using alternative energy, using energy-saving light bulbs, using less water, etc. A: Thank you very much Doctor Green.

Propuesta presentada a resolucin del Consejo Nacional de Educacin Ministerio de Educacin Diciembre 2009

77

Ejemplo de experiencia de aprendizaje 2:

Introduccin a la experiencia de aprendizaje: Esta experiencia de aprendizaje tiene foco en la habilidad de comprensin lectora y se integra el desarrollo de vocabulario y la expresin escrita en la etapa de post lectura. El tema que se trabaja es costumbres y tradiciones de Chile, a travs de un texto informativo. Se aborda parcialmente los aprendizajes esperados del semestre y los indicadores han sido contextualizados de acuerdo al propsito y tema de la experiencia.

Observaciones al docente relacionadas con los OFT Esta experiencia de aprendizaje ofrece variadas oportunidades de desarrollar valores de respeto frente a la diversidad cultural en Chile y en otras culturas, fomenta el respecto por las personas y sus diferencias. A partir de esta experiencia de aprendizaje el o la docente puede explorar con los alumnos y alumnas las diferencias culturales entre Chile y pases de habla inglesa como una actividad de bsqueda de informacin en Internet. Los alumnos y alumnas leern una leyenda que les permitir trabajar la comprensin lectora, luego desarrollarn la expresin escrita a travs de actividades orientadas a completar un dilogo, para terminar con la produccin de un texto de seis oraciones para describir un lugar y sus costumbres, siguiendo un modelo. La clase termina con la rutina de cierre, que incluye el intercambio de despedidas entre el o la docente y estudiantes. Tiempo estimado: 3 clases, de 1 hora pedaggica. Aprendizajes esperados e indicadores considerados en esta experiencia:
Aprendizajes esperados Indicadores Comprensin Lectora: Lee e identifica informacin Identifica el vocabulario relacionado con costumbres especfica destacada en textos y tradiciones de Chile. instructivos, descriptivos y Resuelve preguntas simples con informacin narrativos muy breves y muy especfica explcita del texto. Por ejemplo seala si simples relacionados con la gente, una accin ocurre o esta ocurriendo a partir de la lugares, costumbres y tradiciones forma am/is/are .ing; la ubicacin y temporalidad de Chile; el medio ambiente y su de acciones o situaciones identificando marcadores cuidado y los temas del nivel temporales como in/on/at/before/ after y marcadores anterior. de ubicacin como in/on/at/ near in front of/behind/opposite. Lee e identifica la idea principal de Identifica de que se trata el texto relacionando textos relacionados con la gente, informacin especfica clave. lugares, costumbres y tradiciones Identifica informacin complementaria relevante introducida por conectores como so, so that. de Chile; el medio ambiente y su cuidado y los temas del semestre anterior Expresin escrita Escribe, siguiendo un modelo, Escribe textos de aproximadamente seis oraciones
Propuesta presentada a resolucin del Consejo Nacional de Educacin Ministerio de Educacin Diciembre 2009

78

textos muy simples con fines instructivos y descriptivos relacionados con los amigos; los deportes y eventos deportivos; la gente, lugares, costumbres y tradiciones de Chile; el medio ambiente y su cuidado, utilizando oraciones simples unidas mediante conectores de uso muy frecuente.

muy simples, en los que describe un lugar, siguiendo un modelo. Utiliza algn lxico relacionado con el tema costumbres y tradiciones de Chile. Utiliza conectores tales como so, because, then para unir dos oraciones. Por ejemplo, I like dancing so I belong to the Folklore group. Utiliza elementos estructurales conocidos (lxico de alta frecuencia). Por ejemplo, el presente continuo en oraciones tales como, In the Routh of Chile people are still talking about their legends; palabras que sealan tiempo, por ejemplo in, on, at, before after en oraciones tales como, People in the south wake up before 8 in the morning; palabras que sealan ubicacin, por ejemplo, near, in front of, behind, en oraciones tales como You can see the boat in front of the island. Corrige, la ortografa del vocabulario temtico y de alta frecuencia siguiendo un modelo. Corrige la coherencia entre marcadores temporales y el tiempo de la accin.

Respeta y valora la diversidad entre personas y culturas.

Valora aspectos de culturas distintas de la propia

Clase 1 (1 hora pedaggica): INICIO: El o la docente comienza con la rutina de saludos y preguntas que ha establecido para el inicio de las clases. Pregunta la fecha, cmo est el tiempo e incluye otras con aspectos personales de los estudiantes o de su inters. Con el fin de contextualizar e introducir a los alumnos y las alumnas al tema, el docente hace preguntas como: Do you know where Chilo is? Do you know any legends from Chilo? Do you like legends? Do you know any legends from other countries? A continuacin, escribe el plan de clase en el pizarrn y explica que van a leer y comprender una leyenda de Chilo.

DESARROLLO: Etapa de pre- lectura: Motivacin: El o la docente pregunta a los alumnos y alumnas si conocen alguna leyenda de Chile. Escribe en la pizarra las palabras People, traditions and legends, encerrndolas en un crculo, de manera de poder ir creando una red semntica. Pregunta por ejemplo: Do you know any Chilean legends?, Do you know who La Pincoya is? Where did this legend originate? Deja que los estudiantes se expresen libremente por algunos minutos, aceptando el castellano y reformulando en ingls cuando contribuya a la comprensin de lo que van a leer.
Propuesta presentada a resolucin del Consejo Nacional de Educacin Ministerio de Educacin Diciembre 2009

79

Entrega el texto de lectura y actividades de comprensin que se adjunta al final de esta experiencia, y revisa con los estudiantes las palabras clave, asegurndose que comprenden su significado. Les pide que lean el texto y subrayen las palabras cognadas. Lectura silenciosa. Una vez realizada esta primera tarea, pide a los alumnos y alumnas que anticipen el posible tema del texto. El o la docente escribe algunas de las predicciones en el pizarrn para retomarlas en la etapa de lectura.
Observaciones al docente: Si no hay posibilidad de reproducir tantas copias, los alumnos y alumnas pueden trabajar en parejas, contestando los ejercicios individualmente en sus cuadernos. Es importante que no se pierda tiempo de la clase en copiar en el cuaderno, ya que eso adems dispersa la atencin de los estudiantes. Estos pueden escribir solo las respuestas en sus cuadernos y aquellas cosas que el o la docente considere ms importantes.

Etapa de Lectura: Los estudiantes confirman sus predicciones y, en parejas, leen y resuelven las actividades para guiar la comprensin, tales como identificar la fuente del texto, informacin especfica, identificar y corregir errores de informacin y sealar la idea principal, mediante tcnicas de lectura rpida y focalizada. El o la docente monitorea el trabajo de los estudiantes, responde sus preguntas y registra el trabajo en su cuaderno personal. CIERRE: Este es el momento para hacer una recapitulacin y monitorear el aprendizaje de los alumnos y alumnas, ayudndolos a avanzar en su comprensin lectora. Esto se logra mediante preguntas tales como What did we learn today?, motivndolos a recordar de que se trat el texto ledo, la informacin especfica relevante y las palabras relacionadas con el tema de la experiencia. Si no las recuerdan todas, el o la docente las nombra y pide a los estudiantes que las repitan despus de el o ella. Les pide como tarea, que pregunten y busquen informacin acerca de leyendas del sur de Chile, especialmente de Chilo, en Internet o en el CRA; esta informacin deben traerla para la prxima clase. Finalmente, el profesor o profesora se despide, y finaliza su clase con la rutina de cierre acostumbrada.
Observaciones al docente: Si no es posible terminar con todas las tareas de lectura durante la clase 1, se debe pedir y monitorear que los alumnos y alumnas peguen la ficha de trabajo en sus cuadernos, de modo que este disponible para la siguiente clase. Se debe apuntar a cubrir en la primera clase al menos hasta la tarea de lectura 3, terminar el trabajo de lectura la clase siguiente con las tareas 4 y proseguir con las tareas de post lectura.

Propuesta presentada a resolucin del Consejo Nacional de Educacin Ministerio de Educacin Diciembre 2009

80

Clase 2 (1 hora pedaggica): INICIO: EL o la docente inicia la clase con la rutina de inicio que incluye saludos, fecha y preguntas que realiza diariamente, e incluye preguntas relacionadas con La Pincoya y el Camahueto, personajes mitolgicos del texto que leyeron la clase anterior. Hace las preguntas en ingls integrando la expresin oral para chequear comprensin y para incentivar a los alumnos y alumnas a usar el vocabulario aprendido la clase pasada. Pregunta, por ejemplo: What was the name of the mother of La Pincoya? Where does La Pincoya live? Where is the legend El Camahueto from? What kind of animal is he? What characteristics does el Camahueto have? What does La Pincoya rule? etc. Si los estudiantes contestan en castellano, el o la docente reformula en ingls. Escribe el plan de clases en la pizarra y les informa que en esta clase trabajarn en actividades para consolidar el vocabulario temtico. DESARROLLO: El profesor o profesora termina con el trabajo de lectura, si qued inconcluso en la clase anterior. Etapa de post-lectura:
Observacin al docente: Las actividades de post lectura estn focalizadas en el desarrollo de la expresin escrita utilizando vocabulario temtico relacionado con las costumbres, tradiciones y leyendas de Chilo.

A continuacin, escribe en la pizarra las palabras CHILOE y LEGENDS, y les pregunta qu averiguaron sobre las leyendas y mitos de Chilo. Los alumnos y alumnas se expresan libremente por algunos minutos en castellano, luego, el o la docente los ayuda a formular sus respuestas en ingls. Entrega la gua de actividades de post-lectura que se adjunta al final de esta experiencia, y solicita a los estudiantes que trabajen en parejas completando las actividades de desarrollo de vocabulario. La primera tarea consiste en completar un dilogo. Les explica que para completarlo, debern volver a leer el texto visto la clase anterior, con el fin de encontrar las palabras apropiadas. El profesor o profesora monitorea el trabajo de los estudiantes aclarando dudas, dando apoyo necesario y registrando en su cuaderno personal. La segunda tarea se realiza en la clase siguiente. Al final de cada tarea, corrige con el grupo curso, pidiendo siempre la participacin de todos. Refuerza positivamente cada una de las intervenciones de los alumnos y alumnas. CIERRE: El o la docente ayuda a los alumnos y alumnas a recapitular y a repetir las palabras, frases hechas y expresiones ejercitadas en la clase Por ejemplo, Do you now know where the legend La Pincoya is from? Oh. Yes. Its from Chilo; etc. Si no las recuerdan todas, el o la docente las nombra y pide a los estudiantes que las repitan despus de l o ella. La clase termina con la rutina de cierre acostumbrada.

Propuesta presentada a resolucin del Consejo Nacional de Educacin Ministerio de Educacin Diciembre 2009

81

Observaciones al docente: Si no es posible reproducir una copia del dilogo para cada alumno, el o la docente puede fotocopiar los ejercicios para que los alumnos trabajen en parejas o bien, traer un papel kraft con los ejercicios para pegarlo en la pizarra. Si la actividad se realiza en parejas, hay que monitorear que los dos alumnos trabajen y no sea uno el que contesta solo los ejercicios. Antes de abordar las actividades, los estudiantes deben leer la instruccin y el o la docente debe asegurarse que la entendieron. Si hay algn alumno que no lo haya hecho, se puede solicitar a otro estudiante que le explique.

Clase 3 (1 hora pedaggica): La etapa de post-lectura contina y est focalizada en el desarrollo de la expresin escrita utilizando vocabulario temtico relacionado con las costumbres y leyendas de Chilo. INICIO: El o la docente comienza la clase con la rutina de inicio que incluye saludos, fecha y preguntas que realiza diariamente, e incluye preguntas relacionadas con las leyendas de Chilo. Por ejemplo: What is your favourite legend from Chilo? Do you know any other legends from the south of Chile? Which ones? El o la docente escribe el plan de clase en la pizarra y explica que escribirn una serie de seis oraciones para describir alguna de las dos leyendas ledas, siguiendo el modelo del texto de lectura y las actividades para trabajar vocabulario.

DESARROLLO: El o la docente dirige la atencin a la segunda actividad de de la gua de post-lectura entregada la clase anterior que consiste en escribir un correo. Se asegura que los alumnos y alumnas entienden las instrucciones y fija en la pizarra el aprendizaje esperado y los indicadores de expresin escrita para guiar el trabajo de los y las alumnas. Se asigna el tiempo correspondiente. El o la docente monitorea el trabajo de los estudiantes, clarifica dudas, entrega atencin individual y registra el trabajo de los estudiantes en su cuaderno personal. Al trmino del tiempo, les solicita intercambiar sus cuadernos para proceder con la correccin entre pares, subrayando con lpiz grafito los errores encontrados. Al trmino del tiempo asignado para esta actividad, los estudiantes recuperan sus textos y proceden a hacer las correcciones correspondientes. El o la docente recoge 3 cuadernos al azar para revisar y asegurarse que los estudiantes realizaron las correcciones pertinentes. CIERRE: El o la docente cierra la clase y la experiencia de aprendizaje, reforzando los aprendizajes esperados planteados al principio de la experiencia. Pregunta las dificultades que tuvieron para comprender el texto escrito y para escribir su e-mail y plantea estas dificultades como desafos para la siguiente experiencia. La clase termina con la rutina de cierre acostumbrada.
Propuesta presentada a resolucin del Consejo Nacional de Educacin Ministerio de Educacin Diciembre 2009

82

TEXTO DE LECTURA Y ACTIVIDADES DE COMPRENSION.


Sea: el mar Golden hair: pelo dorado seaweed dress: vestido de algas Threw her: la tir Rules fishing: Maneja la pesca resembles: se parece a Have gone lost: desaparecieron Shipwreck: naufragio Key words: Powerful: poderoso calf: ternero silver horn: cuerno plateado wizard: brujo poison: pcima diseases: enfermedades Facing the sea: mirando hacia el mar

1. Read the text and underline the cognates.


adapted from Tales, Myths and Legends from Chilo by Lorena Gonzalez M.

La Pincoya is a woman who lives in the sea. She has long golden hair and wears a seaweed dress. It is said that when she was just a child she cried a long time so she became water. Huenchula, her mother, threw her into the ocean. In this way she became a woman. She rules fishing. It is said that if the Pincoya is seen dancing in the ocean facing the land, fishermen are not going to get sea products. On the contrary, if she is seen dancing facing the sea, fishermen will have good fishing. She also rescues those men who have gone lost after a shipwreck. El Camahueto is a powerful calf that has a silver horn in the middle of its forehead. The legend says that if a wizard can capture it under the light of a full moon and cut its horn, then he can prepare some secret poison so that he can cure some diseases. In a way, it resembles the legend of the unicorn.

2. Read the text and circle the correct alternative. 1. The text was taken from a. a dictionary b. internet c. a comic 2. The best title for this text is a. Jokes from Chiloe b. Legends from Chile c. Legends from Chiloe 3. Read the text and circle True, False or The text doesnt say. 1. La Pincoya is a legend from Easter Island a) True b) False c) The text doesnt say 2. La Pincoya lives in the sea. a) True b) False c) The text doesnt say
Propuesta presentada a resolucin del Consejo Nacional de Educacin Ministerio de Educacin Diciembre 2009

83

3. Her mothers name is Trauco. a) True b) False c) The text doesnt say 4. El Camahueto is a powerful unicorn. a) True b) False c) The text doesnt say 5. El Camahueto is similar to the legend of the unicorn. a) True b) False c) The text doesnt say 6. To make the secret poison the wizard must cut the calfs tail. a) True b) False c) The text doesnt say

4. Read the text again and correct the wrong information. Follow the example. Example: La Pincoya lives in the mainland. La Pincoya lives in the sea. 1. La Pincoya has short black hair. ______________________________________________________________________ 2. Her mother threw her in the air ______________________________________________________________________ 3. She turned into a fish. ______________________________________________________________________ 4. If she faces the sea, fishermen will not have good fishing. ______________________________________________________________________ 5. El Camahueto has a golden horn. ______________________________________________________________________ 6. The secret poison can kill people. ______________________________________________________________________

Propuesta presentada a resolucin del Consejo Nacional de Educacin Ministerio de Educacin Diciembre 2009

84

ACTIVIDADES DE POST LECTURA. Consolidacin del vocabulario y expresion escrita. 1. Read the text and complete the dialogue. Use some of the following words and phrases.
Its in the South so that terrific Pedro: Camila: Pedro: Camila: Pedro: Camila: PEDRO: CAMILA: Pedro: Camila: PEDRO: am going its in Santiago know was great Francisca am Chilo terrible love learn Camila are going hate go going

Hello________________! Hello Pedro how was school today? It ___________! I learnt about Chilos legends!! Oh, really. Thats great! Do you know where _____________________ is located? Oh, yes.____________, why do you ask me that? Because I____________ to Chilo this summer and I know the place is fantastic. But I dont know about its legends. Can you tell me a little bit about them _______ I get there with more information? Sure! There is one called La Pincoya about a woman who lives in the sea and rescues men who are lost. That sounds _____!! Yes, I ______ Chilo and its legends now. Are you also __________ to Chilo in the summer? We can_______more about its legends together. I dont _____ yet. Right now I know that we__________to the south, but where exactly I dont know.

2. Write an e-mail to invite a Canadian friend to visit Chilo. You need to write 6 sentences. You can go back to the text of the dialogue to help you write the sentences.
Hello Bernie! I hope youre doing well. Im writing to invite you to visit me in Chilo next summer. The island is great. It is full of fantastic legends. For example, ________________________________
____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________

I hope you can come. Youll love it! Andrea


Propuesta presentada a resolucin del Consejo Nacional de Educacin Ministerio de Educacin Diciembre 2009

85

Sugerencia de evaluacin

Aprendizajes esperados e Indicadores que se evalan en la tarea:


Aprendizajes esperados Expresin escrita: Escribe, siguiendo un modelo, textos muy simples con fines instructivos y descriptivos relacionados con los amigos; los deportes y eventos deportivos; la gente, lugares, costumbres y tradiciones de Chile; el medio ambiente y su cuidado, utilizando oraciones simples unidas mediante conectores de uso muy frecuente. Indicadores

Escribe textos de aproximadamente seis oraciones muy simples, en los que describe un lugar, siguiendo un modelo. Utiliza algn lxico relacionados con el tema costumbres y tradiciones de Chile. Utiliza conectores tales como so, because, then para unir dos oraciones. Por ejemplo, I like dancing so I belong to the Folklore group. Utiliza elementos estructurales conocidos (lxico de alta frecuencia). Por ejemplo, el presente continuo en oraciones tales como, In the South of Chile people are still talking about their legends; el pasado del verbo to be y otros verbos de uso frecuente; palabras que sealan tiempo, por ejemplo in, on, at, before after en oraciones tales como, People in the south wake up before 8 in the morning; palabras que sealan ubicacin, por ejemplo, near, in front of, behind, en oraciones tales como You can see the boat in front of the island. Corrige, la ortografa del vocabulario temtico y de alta frecuencia siguiendo un modelo. Corrige la coherencia entre marcadores temporales y el tiempo de la accin.

Descripcin de la tarea o actividad de evaluacin Esta sugerencia de evaluacin est centrada en la habilidad de expresin escrita. Los alumnos y alumnas escribirn un e-mail de aproximadamente seis oraciones, en que invitan a un amigo o amiga a visitar Isla de Pascua para conocer sus leyendas y tradiciones, siguiendo el modelo que han trabajado previamente en clases sobre las leyendas de Chilo. Para realizar la actividad los estudiantes recibirn un texto sobre las leyendas de Isla de Pascua y, en base a dicha informacin, escribirn el e-mail. Se ofrece una pauta de evaluacin para la tarea, que ha sido construida considerando el aprendizaje esperado y los indicadores de expresin escrita que se trabajaron en la experiencia de aprendizaje. Retroalimentacin: Adems de dar a conocer los aprendizajes esperados y la pauta de evaluacin, es muy importante que el profesor o profesora entregue retroalimentacin al grupo curso. Por ejemplo, puede escribir las oraciones correctas de los alumnos y alumnas en la pizarra con el fin de que tengan un modelo para corregir sus textos. Puede adems llamar la atencin de los estudiantes a las dificultades y explicar nuevamente. Esto permitir que Propuesta presentada a resolucin del Consejo Nacional de Educacin 86
Ministerio de Educacin Diciembre 2009

ellos concentren su atencin en los problemas habituales y mejorarlos en una siguiente ocasin.

Tarea de evaluacin Los estudiantes escribirn un e-mail dirigido a un amigo australiano para que lo venga a visitar a Isla de Pascua. El estudiante deber escribir seis oraciones siguiendo el ejemplo que trabajaron en clases sobre las leyendas de Chilo. Hello ______! I hope youre doing well. Im writing to invite you to visit me in Easer Island next summer. The island is great. It is full of fantastic legends like __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ _________________________________________________________________ I hope you can come. Youll love it!

Pauta de evaluacin
Desarrollo de la tarea 3 Escriben un email de aproximadamente seis oraciones muy simples, en las que cuentan una leyenda a un amigo Utiliza apropiadamente conectores tales como so y because para relacionar sus oranciones. Utiliza apropiadamente siempre el lxico temtico relacionado con costumbres y tradiciones 2 Escriben un e-mail de aproximadamente cuatro oraciones muy simples, en las que cuentan una leyenda a un amigo Utiliza apropiadamente a veces conectores tales como so y because para relacionar sus oranciones. Utiliza apropiadamente a veces el lxico temtico relacionado con costumbres y tradiciones 1 Escriben un email de menos de 4 oraciones muy simples, en las que cuentan una leyenda a un amigo No utiliza apropiadamente: conectores tales como so y because para relacionar sus oranciones. No utiliza apropiadamente: el lxico temtico relacionado con costumbres y tradiciones Total

Conectores

Contenido lxico

Propuesta presentada a resolucin del Consejo Nacional de Educacin Ministerio de Educacin Diciembre 2009

87

Contenido morfosintctico

Utiliza apropiadamente siempre el presente continuo, palabras que sealan tiempo, por ejemplo in, on, at, before after; palabras que sealan ubicacin, por ejemplo, near, in front of, behind

Utiliza apropiadamente a veces el presente continuo, palabras que sealan tiempo, por ejemplo in, on, at, before after; palabras que sealan ubicacin, por ejemplo, near, in front of, behind,

No utiliza apropiadamente: el presente continuo, palabras que sealan tiempo, por ejemplo in, on, at, before after; palabras que sealan ubicacin, por ejemplo, near, in front of, behind,

Propuesta presentada a resolucin del Consejo Nacional de Educacin Ministerio de Educacin Diciembre 2009

88

ORIENTACIONES PARA PLANIFICAR CON EL PROGRAMA DE ESTUDIO 7 La enseanza es una actividad intencionada, programada y organizada con el objetivo de que el aprendizaje se logre efectivamente. Planificar el proceso pedaggico es fundamental para maximizar el uso del tiempo y realizar una enseanza para que la diversidad de alumnos y alumnas logren los aprendizajes que se definen en el curriculum nacional. La planificacin educativa es un proceso mediante el cual el docente secuencia los aprendizajes, disea estrategias y actividades de aprendizaje - basadas en un diagnstico acerca de las debilidades y fortalezas del aprendizaje desarrollado por sus estudiantes- , establece momentos y procedimientos de evaluacin y retroalimentacin, organiza el uso del tiempo disponible y define los recursos que sern necesarios para la realizacin de las actividades. Por ende, planificar el proceso de enseanza y aprendizaje implica tomar decisiones respecto a qu, a quines, cmo, cundo y con qu se ensear. Es importante que esto se asuma como una tarea compartida entre todo el equipo del establecimiento, de manera que se propicie el trabajo articulado y continuo entre los distintos niveles y ciclos educativos. Los programas de estudio del Ministerio de Educacin han sido diseados como material flexible, que los profesores y profesoras pueden adaptar en el proceso de planificacin a los distintos contextos educativos del pas. Es durante este proceso que los profesores analizan los planteamientos del programa, las condiciones especficas del establecimiento y los aprendizajes desarrollados por los distintos grupos que conforman el curso para el cual estn realizando las planificaciones, y toman las distintas decisiones implicadas en el proceso de planificacin. La planificacin se entiende entonces como un proceso prctico y reflexivo, que implica el anlisis de los programas de estudio y de la realidad escolar especfica. Al respecto es recomendable que los profesores y profesoras consideren los siguientes aspectos:

La diversidad de niveles de aprendizaje que han alcanzado los estudiantes del curso, en trminos de grandes grupos, lo que implica planificar considerando desafos para estos distintos grupos. El tiempo real con que se cuenta, de manera de optimizar el tiempo disponible. Las prcticas pedaggicas que han dado resultados satisfactorios. Los recursos para el aprendizaje con que se cuenta: textos escolares, materiales didcticos, recursos elaborados por la escuela o aquellos que es necesario disear, CRA y laboratorio, entre otros.

Es importante tener presente cules son los aprendizajes previos necesarios para acceder a nuevos conocimientos y habilidades, y cules de estos fueron efectivamente logrados por los estudiantes durante el ao anterior en el nivel correspondiente. Aquellos

En este captulo se extrae informacin de documentos de apoyo a las jornadas de planificacin que se realizan anualmente en las escuelas y liceos, elaborados por el Ministerio de Educacin. Disponibles en: http://www.mineduc.cl/index2.php?id_portal=17&id_seccion=919&id_contenido=790
Propuesta presentada a resolucin del Consejo Nacional de Educacin Ministerio de Educacin Diciembre 2009

89

aprendizajes no logrados, requisitos para otros, deben incorporarse en la planificacin que se har. Cmo utilizar el programa de estudio para planificar? En el caso de los establecimientos que organizan su quehacer pedaggico en base a los programas del Ministerio de Educacin, los aprendizajes esperados que aqu se presentan constituyen los objetivos del proceso de enseanza y el primer referente de la planificacin. Los aprendizajes esperados deben considerarse para: Determinar una secuencia pedaggica anual o semestral. Determinar la planificacin de cada unidad. Determinar y preparar las experiencias y actividades de aprendizaje que se realizarn. Determinar y preparar las actividades de evaluacin que se aplicarn. Para organizar la secuencia anual o semestral: Los programas de estudio ofrecen una organizacin anual para la implementacin del currculum. Cada programa ha sido organizado en semestres y unidades ms acotadas en el tiempo, precisando los aprendizajes esperados que se abordarn en cada una de ellas. Este es el primer referente para establecer una secuencia del proceso pedaggico, y est resumido en el cuadro sinptico de aprendizajes esperados que se presenta en cada programa. El docente deber estimar el perodo de tiempo que dedicar a cada unidad, considerando las caractersticas de su grupo curso, el tiempo real disponible y los aprendizajes esperados en cada una de ellas. De este modo, podr contar con una visin global de lo que realizar durante el ao y podr monitorear el uso del tiempo, asegurando que todos los y las estudiantes tengan la oportunidad de aprender aquello que se propone en cada unidad. Para profundizar esta visin anual, el captulo de fundamentos del sector ofrece una explicacin de los propsitos del sector y de los nfasis especficos del ao escolar correspondiente, sealando los aspectos principales que deben considerase en la implementacin. Para la planificacin de cada unidad: Teniendo una visin general del ao escolar, se puede planificar con mayor detalle las unidades. Para ello, el programa en cada unidad define un foco, y define indicadores para cada aprendizaje esperado, que les servirn a los profesores y profesoras de referente para precisar el alcance de los aprendizajes y observarlos. Analizando el foco de la unidad y el cuadro de los aprendizajes esperados e indicadores, las profesoras y los profesores deben determinar qu experiencias de aprendizaje se realizarn, cunto tiempo se destinar a cada una de ellas y qu recursos sern utilizados. A su vez, debern definir una estrategia para monitorear y evaluar en qu medida se van logrando los aprendizajes, de modo de poder retroalimentar tanto el proceso de aprendizaje de sus estudiantes, como la propia prctica pedaggica.
Propuesta presentada a resolucin del Consejo Nacional de Educacin Ministerio de Educacin Diciembre 2009

90

La evaluacin es parte constitutiva de la implementacin curricular y, por tanto, de la planificacin. Planificar la evaluacin implica especificar la forma en que sern recolectadas las evidencias para determinar el nivel de logro de los aprendizajes, es decir, qu se evaluar, qu actividades se realizarn, qu instrumentos se utilizarn y en qu momentos se aplicarn. Realizar un diagnstico al inicio del ao escolar, o bien, al inicio de cada semestre o unidad, es fundamental para una planificacin orientada al logro de los aprendizajes esperados. Este diagnstico puede ser ms o menos estructurado, lo importante es que permita conocer si los estudiantes poseen los conocimientos y habilidades previas para acercarse a los nuevos aprendizajes, de modo de retroalimentar la enseanza, ajustando los tiempos y las estrategias que se estn aplicando.

Evaluar los aprendizajes de los alumnos y alumnas, y el proceso pedaggico

Identificar qu deben aprender los alumnos y alumnas

Implementar la planificacin: ensear y monitorear las necesidades y aprendizajes de los estudiantes

Planificar experiencias de aprendizaje, identificar recursos y determinar momentos y procedimientos de evaluacin

La planificacin se debe ir revisando y ajustando a medida que se va implementando y se recoge informacin sobre el aprendizaje alcanzado por los distintos grupos de estudiantes

Para disear experiencias de aprendizaje: Para apoyar la elaboracin de actividades, que apunten al desarrollo de los aprendizajes esperados, el programa ofrece: - Ejemplos de experiencias de aprendizaje que pueden ser integrados a la planificacin para el trabajo de determinados aprendizajes y sirven de modelo para el diseo de nuevas experiencias. - Criterios para la construccin de nuevas experiencias de aprendizaje. Estos se presentan en la seccin de Estructura y Componentes, y pueden servir de base para la construccin de estas experiencias y para interrogar las experiencias ya diseadas. - Indicaciones de oportunidades para el desarrollo de los Objetivos Fundamentales Transversales al interior de las experiencias de aprendizaje. 91

Propuesta presentada a resolucin del Consejo Nacional de Educacin Ministerio de Educacin Diciembre 2009

Las experiencias aqu propuestas no son un modelo de planificacin, sino que buscan ilustrar cmo realizar una experiencia que conduzca al logro de determinados aprendizajes. Es importante sealar que el hecho de que estos ejemplos se presenten de modo ilustrativo no significa que, al momento de disear sus propias estrategias, el docente deba describir lo que realizar con el mismo nivel de detalle. Cada docente o equipo de un establecimiento puede disear otras formas de presentar lo que realizar en cada clase, utilizando este referente u otros que hayan resultado satisfactorios para el establecimiento. Lo importante es reflexionar sobre los aprendizajes que estn en juego, aquellos conceptos, comprensiones y habilidades que es necesario reforzar, cul ser la secuencia lgica que se seguir, entre otros, anticipando posibles dificultades, aquello en lo que es necesario profundizar y cmo se irn desplegando los distintos contenidos. Evaluacin de los aprendizajes: Para apoyar la evaluacin de los aprendizajes esperados el programa ofrece: - Ejemplos de tareas de evaluacin, que pueden ser aplicadas directamente o incluidas en un instrumento de evaluacin y que, al igual que las experiencias de aprendizaje propuestas, ofrecen un modelo para el diseo de nuevas tareas e instrumentos. - Criterios para la construccin de tareas de evaluacin, en la seccin de Estructura y Componentes del programa, y que pueden utilizarse tanto en la elaboracin de nuevas tareas o actividades, as como para revisar las ya diseadas. - Un captulo con Orientaciones para la evaluacin, que expone el enfoque con que estn construidas las tareas de los programas, y que puede servir de material para reflexionar sobre como fortalecer las prcticas evaluativas. - Indicaciones de oportunidades para la evaluacin al interior de las experiencias de aprendizaje. Es importante que la planificacin sea un instrumento de utilidad para la labor del docente. Para ello, requiere reflexin individual y trabajo colaborativo entre docentes y directivos, as como aprovechar la experiencia profesional y el trabajo realizado en aos anteriores. Evaluar lo que ha resultado bien y aquello que requiere modificacin, discutir y reflexionar sobre cmo las estrategias que se desarrollan en el aula se relacionan con los aprendizajes esperados, y conocer las caractersticas y necesidades de aprendizaje de los propios estudiantes, entre otros aspectos, es fundamental en esta tarea, de modo de poder orientar una retroalimentacin que favorezca el mejoramiento continuo del aprendizaje. Cabe destacar que para la realizacin de los programas de estudio el Ministerio de Educacin pone a disposicin de los profesores y profesores diversos materiales que le pueden apoyar su prctica docente: Centros de Recursos del Aprendizaje (CRA), textos escolares, Unidades LEM, Materiales digitales, Red Enlaces, orientaciones elaboradas en las instancias de desarrollo profesional docente para abordar sectores curriculares o temas dentro de ellos. Estos materiales tienen como propsito apoyar el aprendizaje de todos los estudiantes del pas y pueden ser usados por los profesores, articulados coherente y convenientemente en el marco de su planificacin.
Propuesta presentada a resolucin del Consejo Nacional de Educacin Ministerio de Educacin Diciembre 2009

92

Asimismo, los docentes pueden incorporar excelentes materiales elaborados por distintas instituciones nacionales y de otros pases, muchos de las cuales puede encontrar en Internet. Es preciso subrayar la necesidad de adaptar dichos materiales a la realidad de sus estudiantes y su entorno. Para facilitar la bsqueda, en los programas se recomienda bibliografa y sitios web destacados.

Propuesta presentada a resolucin del Consejo Nacional de Educacin Ministerio de Educacin Diciembre 2009

93

BIBLIOGRAFA Referencias bibliogrficas y de recursos de Internet: Brown, H. D. (2000) Principles of Language Learning and Teaching 4th Edition. Addison Wesley Longman Carter, R. & D. Nunan (eds.) (2001) The Cambridge Guide to Teaching English to Speakers of Other Languages Cambridge University Press Gower, R., D. Phillips & S. Walters (2005) Teaching Practice: A guide for teachers in training Macmillan ELT (see also Gower & Walters, 1983 Teaching Practice Handbook Heinemann) Harmer, J. (2001) The Practice of English Language Teaching 3rd Edition. Pearson Education Hedge, T. (2000) Teaching and Learning in the Language Classroom Oxford University Press Hedge, T. (2000) Teaching and Learning in the Language Classroom Oxford University Press Holliday, A. (1994) Appropriate Methodology and Social Context Cambridge University Press Johnson, K. (2001) An Introduction to Foreign Language Learning and Teaching Pearson Education Larsen-Freeman, D. (2000) Techniques and Principles in Language Teaching (2nd edition) Oxford University Press Lightbown, P. M. and N. Spada (1999) How Languages are Learned (Revised Edition) Oxford University Press McDonough, J & C. Shaw (2003) Materials and Methods in ELT Second Edition. Blackwell Publising Nunan, D. (1999) Second Language Teaching and Learning Heinle & Heinle Richards, J. C. & T. Rodgers (2001) Approaches and Methods in Language Teaching (Second Edition) Cambridge University Press Richards, J. C. & W. A. Renandya (eds.) (2002) Methodology in Language Teaching Cambridge University Press Scrivener, J. (2005) Learning Teaching 2nd Edition. Macmillan (see also Scrivener, J. (1994) Learning Teaching Macmillan Heinemann) Thornbury, S. (1997) About Language Cambridge University Press Ur, P. (1996) A Course in Language Teaching Cambridge University Press Widdowson, H. G. (2003) Defining Issues in English Language Teaching Oxford University Press Williams, M & Burden, R. L. (1997) Psychology for Language Teachers Cambridge University Press
Propuesta presentada a resolucin del Consejo Nacional de Educacin Ministerio de Educacin Diciembre 2009

94

Jenkins, J (2000) The Phonology of English as an International Language Oxford University Press The Council of Europe (2003) Common Framework of Reference for Languages Cambridge Cambridge University Press.

http://www.eslkidstuff.com/ http://www.eslcafe.com/

Games and songs for young learners A wide variety of material for both teachers and students of ESL/EFL A variety of vocabulary and corpus resources including text analysers and frequent vocabulary tests
It includes Game-makers, application for writing a persuasive essay It includes worksheets, listening modules, quizzes, etc. Learning resources for pre-school children Explore the world and spot those places where English is spoken and much more Explore the world and spot those places where English is spoken and much more It is a freeware which includes six exercise creation of applications: multiple-choice, short-answer, jumbledsentence, crossword, matching/ordering, and gap-fill. It is software you can use to make your graphics Blog on new websites related to EFL It helps teachers create comprehensive literacy lesson plans and student materials from any content in minutes Resource materials for EFL teachers Newbury House American English dictionary Longman Dictionary of Contemporary English Cambridge Advanced Learner's Dictionary Merriam Webster Dictionary / English - Spanish / synonyms antonyms/ pronunciation Guidelines on general teaching practices that enhance learning considerably Mineduc ICT centre, educational policies, resources, training opportunities and more Online Multilingual Dictionary

http://www.lextutor.ca/

http://www.4teachers.org/tools/

http://www.1-language.com/ http://www.preschoolrainbow.org/preschool-rhymes.htm http://earth.google.com/

http://maps.nationalgeographic.com/map-machine

http://www.hotpotatoes.com/

http://www.mywebspiration.com/ http://larryferlazzo.edublogs.org/ http://www.lessonwriter.com/

http://www.mlmcc.com/ http://nhd.heinle.com/home.aspx http://www.ldoceonline.com/ http://dictionary.cambridge.org/ http://www.merriam-webster.com/

http://www.docentemas.cl/docs/MBE2008.pdf

http://www.enlaces.cl/

http://www.wordreference.com/

Propuesta presentada a resolucin del Consejo Nacional de Educacin Ministerio de Educacin Diciembre 2009

95

http://www.teachertube.com/ http://www.teachingheart.net/readerstheater.htm http://www.toolsforeducators.com/ http://www.webquest.org/index-resources.php

Multimedia teachers resource Scripts of short plays Teacher resource materials Activities designed by teachers for students to investigate and collect new knowledge from web-based sources Guidelines on how to use assessment for enhancing more and better learning (in Spanish) Progress Map Reading Comprehension

http://www.curriculum-mineduc.cl/docs/orie/eval-para-el-apren-educ-bas-2do-ciclo.pdf http://www.curriculum-mineduc.cl/docs/mapas/mapaingles_lectura.pdf http://www.curriculum-mineduc.cl/docs/mapas/mapaexpresion-escrita-ingles.pdf

Progress Map Writing

Propuesta presentada a resolucin del Consejo Nacional de Educacin Ministerio de Educacin Diciembre 2009

96

ANEXOS

Propuesta presentada a resolucin del Consejo Nacional de Educacin Ministerio de Educacin Diciembre 2009

97

ANEXO 1:
Objetivos Fundamentales por semestre: Objetivo Fundamental
1. Escuchar y reconocer los sonidos del nivel, y demostrar comprensin de informacin explcita destacada y del tema en textos orales breves y simples relacionados con los temas del nivel. 2. Leer y comprender informacin explcita y la o las ideas principales explcitamente sealadas en textos breves y simples relacionados con los temas del nivel. 3. Expresarse oralmente en situaciones comunicativas de alta frecuencia relacionadas con los temas del nivel, utilizando frases hechas y oraciones muy breves y muy simples y una pronunciacin inteligible de los sonidos del nivel. 4. Escribir textos muy breves con fines instructivos y descriptivos relacionados con los temas del nivel, utilizando oraciones muy simples unidas por conectores de uso frecuente. 5. Comprender en textos orales y escritos 800 palabras que incluyen el vocabulario temtico y el vocabulario de uso ms frecuente y utilizar parte de este vocabulario, en forma oral y escrita, de acuerdo a sus necesidades y propsitos comunicativos. 6. Desarrollar una actitud rigurosa, abierta, creativa y flexible frente al aprendizaje del idioma ingls que le permita desarrollar el sentido de respeto y valoracin de la diversidad entre personas y culturas.

Semestre 1

Semestre 2

Propuesta presentada a resolucin del Consejo Nacional de Educacin Ministerio de Educacin Diciembre 2009

98

ANEXO 2:
Contenidos Mnimos Obligatorios por semestre:
Contenidos mnimos obligatorios a. Los amigos. b. Deportes y eventos deportivos. c. La gente, lugares, costumbres y tradiciones de mi pas. d. El medio ambiente y su cuidado. 2. Comprensin Auditiva: 1. Temas: a. El desarrollo de la comprensin auditiva se lleva a cabo mediante la interaccin frecuente con profesores o profesoras y pares, y la audicin clase a clase de textos orales que tienen las siguientes caractersticas: son adaptados y autnticos simples que presentan un uso autntico del lenguaje, emitidos por hablantes nativos y no-nativos; tienen una duracin aproximada de entre 60 y 90 segundos; son emitidos por personas y medios audiovisuales / en vivo o grabados; usan un lenguaje directo, son emitidos lentamente y enunciados claramente y estn acompaados de algn apoyo visual y gestual; incluyen monlogos tales como: anuncios, noticias, poemas, rimas, adivinanzas, cnticos, canciones, trabalenguas, avisos radiales; incluyen dilogos tales como: conversaciones, entrevistas, conversaciones telefnicas que presentan funciones comunicativas del nivel anterior y se agregan las siguientes: describir rutinas diarias, eventos y el tiempo, dar indicaciones de ubicacin o para llegar a un lugar, describir eventos y actividades presentes, describir estados en el pasado, expresar habilidad para hacer algo, hacer, aceptar y rechazar invitaciones, pedir, aceptar y rechazar ayuda; incluyen los elementos morfo-sintcticos del ao anterior y se agregan los asociados a las funciones comunicativas del nivel, tales como: el pasado del verbo to be;el presente continuo; las respuestas si/no a preguntas en presente continuo; preposiciones de movimiento, ej.: from, to, up, down, along, across; preposiciones de tiempo, ej.: on, in, at, before, after; preposiciones que sealan ubicacin, ej.: near, in front of, behind, opposite; los conectores but, so, so that; because; los verbos modales relacionados con las funciones comunicativas de nivel, ej. would, can, cant. Semestre 1 Semestre 2

X X

X X X X

b. Identificacin y uso de las siguientes estrategias y tcnicas para demostrar comprensin de los sonidos del nivel, de informacin explcita destacada y del tema de los textos del nivel: uso de su conocimiento y experiencia previa sobre el tema; identificacin de palabras clave para identificar el tema general; uso del contexto, apoyo gestual y palabras conocidas para deducir el posible significado de palabras nuevas, predecir el tema; asociacin de informacin nueva con la conocida; discriminacin entre los distintos patrones de entonacin de frases interrogativas; discriminacin auditiva de sonidos propios del ingls que interfieren con la comprensin, tales como: vase-base; relacin de la versin escrita de palabras, frases y oraciones con
Propuesta presentada a resolucin del Consejo Nacional de Educacin Ministerio de Educacin Diciembre 2009

99

su versin oral para entenderlas cuando las escucha; integracin de la expresin oral para demostrar comprensin e interactuar con un interlocutor; integracin de la expresin escrita para demostrar comprensin. Contenidos mnimos obligatorios Semestre 1 Semestre 2

3. Comprensin Lectora: a. El desarrollo de la comprensin lectora se lleva a cabo mediante la lectura clase a clase de textos del tipo instructivo, descriptivo y narrativo, tales como: mensajes de correo electrnico, tiras cmicas, instrucciones de juegos, descripciones de personas, objetos o lugares. Estos textos tienen las siguientes caractersticas: son adaptados simples; son autnticos simples que presentan un uso autntico del lenguaje; tienen una extensin aproximada de 200 palabras; utilizan un lenguaje directo; incluyen los elementos morfo-sintcticos del ao anterior y se agregan los asociados a los tipos de texto informativo, instructivo, descriptivo y narrativo, tales como: el presente continuo; el pasado del verbo to be; can, cant y could; preposiciones que sealan movimiento, ej.: from, to, up, down, along, across; preposiciones que sealan tiempo, ej.: on, in, at, before, after; preposiciones que sealan ubicacin, ej.: near, in front of, behind, opposite; los verbos modales tales como can, cant; conectores tales como but, so, so that; because.

b. Identificacin y uso e de las siguientes estrategias y tcnicas para identificar informacin explcita y la o las ideas principales explcitamente sealadas de los textos ledos: uso del contexto y su conocimiento de la lengua para predecir el posible desarrollo del texto; identificacin de indicadores de tiempo y espacio, tales como adverbios y preposiciones; y referentes tales como pronombres personales; lectura rpida del texto para identificar la idea general (skimming); lectura focalizada del texto para identificar datos especficos (scanning); uso de vocabulario conocido para deducir el significado de palabras nuevas; integracin de la expresin escrita para demostrar comprensin; integracin de la versin oral y escrita de palabras y oraciones para saber cmo se pronuncian y escriben.

Propuesta presentada a resolucin del Consejo Nacional de Educacin Ministerio de Educacin Diciembre 2009

100

Contenidos mnimos obligatorios 4. a. Expresin Oral: El desarrollo de la expresin oral se lleva a cabo mediante la produccin y reproduccin frecuente de textos orales tales como dilogos, monlogos, cnticos, canciones, poemas, adivinanzas, trabalenguas muy breves y muy simples. Los textos que los alumnos y alumnas producen tienen las siguientes caractersticas: dilogos de 6 intercambios de extensin; monlogos de aproximadamente 1 minuto de extensin; incluyen las funciones comunicativas del nivel anterior y se agregan las siguientes: describir rutinas diarias y eventos, expresar habilidad para hacer algo, dar indicaciones de ubicacin o cmo llegar a un lugar, describir estados en el pasado; incluyen los elementos morfo-sintcticos del ao anterior y se agregan los asociados a las funciones comunicativas del nivel, tales como: el pasado del verbo to be; el presente continuo; preposiciones de movimiento, ej.: from, to, up; preposiciones de tiempo , ej.: on, in, at, before, after; preposiciones de ubicacin, ej.: near, in front of, behind; los verbos modales relacionados con las funciones del nivel, ej. can, cant; los conectores so, because; usan una pronunciacin inteligible de los sonidos propios del idioma ingls que interfieren con la comunicacin, presentes en palabras tales como: very; berry.

Semestre 1

Semestre 2

b. Identificacin y uso de las siguientes estrategias y tcnicas para expresarse oralmente en situaciones comunicativas frecuentes mediante series de frases y oraciones muy breves y muy simples: uso de frases y oraciones hechas de uso cotidiano en contextos personalmente relevantes; repeticin y memorizacin de textos uso de expresiones asociadas a las funciones comunicativas del nivel; integracin de la audicin como habilidad bsica para la interaccin; uso de expresiones y frases hechas para solicitar clarificacin o ayuda; sealizacin de atencin y comprensin para mantener una conversacin; discriminacin, imitacin y repeticin de los sonidos del nivel; relacin entre la versin escrita y la versin oral de los sonidos del nivel para identificar e incorporar patrones de pronunciacin.

Propuesta presentada a resolucin del Consejo Nacional de Educacin Ministerio de Educacin Diciembre 2009

101

Contenidos mnimos obligatorios 5. Expresin Escrita: a. El desarrollo de la expresin escrita se lleva a cabo mediante la produccin de textos muy breves, muy simples, tales como: mensajes de correo electrnico, tiras cmicas, ancdotas, descripciones de personas objetos o lugares, cuentos breves, biografas. Los textos que los alumnos y alumnas producen tienen las siguientes caractersticas: siguen la ortografa y redaccin del modelo; de aproximadamente 6 oraciones de extensin; incluyen los elementos morfo-sintcticos del ao anterior y se agregan los asociados a los tipos de texto instructivo y descriptivo, tales como: el pasado del verbo to be; el presente continuo; preposiciones de movimiento, ej.: from, to, up; preposiciones de tiempo, ej.: on, in, at, before, after; preposiciones de ubicacin, ej.: near, in front of, behind; los verbos modales relacionados con las funciones del nivel, ej. can, cant; los conectores so, because incluyen elementos ortogrficos como el punto y la mayscula.

Semestre 1

Semestre 2

b. Identificacin y uso de las siguientes estrategias y tcnicas para la produccin de series de frases y oraciones muy breves y muy simples conectadas entre s: uso de modelos para crear oraciones propias; discriminacin de conectores apropiados para unir oraciones coherentemente; comparacin de elementos morfo-sintcticos del ingls con la lengua materna; uso de patrones morfo-sintcticos asociados a los tipos de texto del nivel; uso de marcadores de tiempo para corregir tiempos verbales.

Propuesta presentada a resolucin del Consejo Nacional de Educacin Ministerio de Educacin Diciembre 2009

102

ANEXO 3:
Relacin entre Aprendizajes Esperados, Objetivos Fundamentales (OF) y Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO): Semestre 1: Aprendizajes Esperados
Comprensin auditiva: 1. Escuchan e identifican informacin especfica explcita destacada en dilogos y monlogos breves y simples, relacionados con los amigos; los deportes y eventos deportivos 2. Escuchan y comprenden de qu se tratan los dilogos y monlogos que escuchan, relacionados con los amigos; los deportes y eventos deportivos. 3. Escuchan y comprenden mensajes breves y simples en dilogos o monlogos que incorporan las funciones comunicativas describir rutinas diarias, eventos y el tiempo; expresar habilidad para hacer algo; dar indicaciones de ubicacin o para llegar a un lugar, describir eventos y actividades presentes. Comprensin lectora: 4. Leen e identifican informacin explcita destacada en textos instructivos, descriptivos y narrativos muy breves y muy simples relacionados con los amigos; los deportes y eventos deportivos 5. Leen e identifican la idea principal de textos relacionados con los amigos; los deportes y eventos deportivos Expresin oral: 6. Responden oralmente preguntas muy simples relacionadas con los amigos; los deportes y eventos deportivos. 7. Responden oralmente y hacen preguntas muy simples en dilogos muy breves que incorporan las funciones comunicativas describir rutinas diarias y eventos, expresar habilidad para hacer algo, utilizando frases hechas y expresiones de uso frecuente. 8. Usan ocasionalmente la pronunciacin propia de los pares de sonidos /v/- /b/ 9. Hacen presentaciones orales memorizadas, de aproximadamente un minuto de duracin, que incorporan las funciones comunicativas y los temas del semestre. Expresin escrita: 10. Escriben, siguiendo un modelo, textos muy simples con fines instructivos y descriptivos relacionados con los amigos; los deportes y eventos deportivos utilizando oraciones simples unidas mediante conectores de uso muy frecuente,.

OF 1, 5, 6 1, 5, 6

CMO 1, 2a, 2b 1, 2a, 2b

1, 5, 6

1, 2a, 2b

2, 5, 6 2, 5, 6 3, 5, 6 3, 5, 6 3, 5 3, 5, 6

1, 3a, 3b 1, 3a, 3b 1, 4a, 4b 1, 4a, 4b 1, 4a, 4b 1, 4a, 4b

4, 5, 6

1, 5a, 5b

Propuesta presentada a resolucin del Consejo Nacional de Educacin Ministerio de Educacin Diciembre 2009

103

Semestre 2: Aprendizajes Esperados


Comprensin auditiva: 1. Escuchan e identifican informacin especfica explcita destacada en dilogos o monlogos breves y simples relacionados con la gente, lugares, costumbres y tradiciones de Chile; el medio ambiente y su cuidado y los temas del semestre anterior. 2. Escuchan y comprenden de qu se tratan los dilogos y monlogos que escuchan relacionados con la gente, lugares, costumbres y tradiciones de Chile; el medio ambiente y su cuidado y los temas del semestre anterior 3. Escuchan y comprenden mensajes breves y simples en dilogos o monlogos que incorporan las funciones comunicativas describir estados en el pasado; hacer, aceptar y rechazar invitaciones; pedir, aceptar y rechazar ayuda y las funciones del semestre anterior Comprensin lectora: 4. Leen e identifican informacin explcita destacada en textos instructivos, descriptivos y narrativos muy breves y muy simples relacionados con la gente, lugares, costumbres y tradiciones de Chile; el medio ambiente y su cuidado y los temas del nivel anterior. 5. Leen e identifican la idea principal de textos relacionados con la gente, lugares, costumbres y tradiciones de Chile; el medio ambiente y su cuidado y los temas del semestre anterior Expresin oral: 6. Responden oralmente preguntas muy simples relacionadas con los amigos; los deportes y eventos deportivos; la gente, lugares, costumbres y tradiciones de Chile; el medio ambiente y su cuidado 7. Responden oralmente y hacen preguntas muy simples en dilogos muy breves que incorporan las funciones comunicativas describir rutinas diarias y eventos, expresar habilidad para hacer algo, dar indicaciones de ubicacin o cmo llegar a un lugar describir estados en el pasado, utilizando frases hechas y expresiones de uso frecuente. 8. Usan generalmente la pronunciacin propia de los pares de sonidos /v/- /b/ 9. Hacen presentaciones orales memorizadas, de aproximadamente un minuto de duracin, que incorporan las funciones comunicativas y los temas del nivel. Expresin escrita: 10. Escriben, siguiendo un modelo, textos muy simples con fines instructivos y descriptivos relacionadas con los amigos; los deportes y eventos deportivos; la gente, lugares, costumbres y tradiciones de Chile; el medio ambiente y su cuidado, utilizando oraciones simples unidas mediante conectores de uso muy frecuente.

OF

CMO

1, 5, 6

1, 2a, 2b

1, 5, 6

1, 2a, 2b

1, 5, 6

1, 2a, 2b

2, 5, 6

1, 3a, 3b

2, 5, 6

1, 3a, 3b

3, 5, 6

1, 4a, 4b

3, 5, 6

1, 4a, 4b

3, 5 3, 5, 6

1, 4a, 4b 1, 4a, 4b

4, 5, 6

1, 5a, 5b

Propuesta presentada a resolucin del Consejo Nacional de Educacin Ministerio de Educacin Diciembre 2009

104

ANEXO 4
Referencia para la seleccin de palabras de uso frecuente del nivel:
Adapted from British National Corpus

10

15

20

25

30

35

40

the be of and a in to have it I to he for not that you with on they do by she at this 's but his we from that which or an will say as would can their there what all if get

45 her make go who one 50 see so know time take 55 up as some when could 60 year into its then two 65 my out about think come 70 your now no other only 75 give just good more people 80 these also any first very 85 new look may well

90

95

100

105

110

115

120

125

130

should way use like than how man find one our want day after between many er those because down yeah three back thing tell such on there through over must still even child too put here more own last oh mean become Mr no 105

Propuesta presentada a resolucin del Consejo Nacional de Educacin Ministerio de Educacin Diciembre 2009

135

140

145

150

155

160

165

170

175

180

work old leave work life great woman where need feel seem same might case part ask group number yes however world house show area over another company high in as most problem against again never under try call place hand much party school something small why each keep provide

185

190

195

200

205

210

215

220

225

230

while out of country off different point hold really week large member four turn always follow end where without few within about local begin during state bring word although before next when family fact like most social going (to) help start quite five run head every write month set side night

235

240

245

250

255

260

265

270

275

eye important long move home much question information play power change per cent pay young both interest often money book water away hear other form room level second right car early include perhaps council believe market right already allow possible nothing meet big yet effect lead result whether mm live 106

Propuesta presentada a resolucin del Consejo Nacional de Educacin Ministerio de Educacin Diciembre 2009

280 idea use study job name 285 stand body happen report line 290 such as law later almost face 295 friend carry road himself both 300 far of course talk together appear 305 little before six able produce 310 rate door hour late general 315 office sit right war mother 320 since offer person consider full 325 reason view anything expect

far 330 suggest term low towards public 335 let read require continue period 340 centre figure society police lose 345 add city change fall need 350 probably available community million kind 355 price control action cost issue 360 process position remain remember course 365 minute bad today buy speak 370 actually education ever type research 375 so at least subject

380

385

390

395

400

405

410

415

420

425

programme stop girl moment age father force order send value act matter receive health lot decide main though enough decision less street industry patient until class mind sure win several clear for example church major understand around condition describe develop itself paper themselves agree economic open bank reach upon after 107

Propuesta presentada a resolucin del Consejo Nacional de Educacin Ministerio de Educacin Diciembre 2009

430

435

440

445

450

century section therefore activity hundred only table build death including among building involve sense sort likely real spend staff black team return draw experience particular

455

460

465

470

475

student international language Mrs town certain die difficult either particularly plan special department hope morning open across committee create product practice whole around evidence ground

480

485

490

495

500

letter meeting walk foot off boy rather sell wait back game food third role ten else half event land shall white art cause sometimes

Propuesta presentada a resolucin del Consejo Nacional de Educacin Ministerio de Educacin Diciembre 2009

108

S-ar putea să vă placă și