El juego y sus clasificaciones En la ltima clase de desarrollo fsico y psicomotor se hizo un panel en donde se discuti, y reflexion sobre qu es el juego,

la importancia de ste durante el desarrollo de las persona sobre todo en la infancia y el impacto que tiene en los cuatro campos de desarrollo (cognitivo, fsicopsicomotor, lenguaje y socio-afectivo) como parte del desarrollo integral que buscamos en nuestros nios. Para poder adentrarnos a este nuevo tema. El juego y sus clasificaciones. Debemos recordar qu es el juego o ms que recordar, me gustara saber que concepto tienen del juego a partir de lo expuesto en el panel, sobre nuestros conocimientos en estos 3 semestres de nuestra carrera y nuestras experiencias en los jardines de nios. Para m, el juego es una actividad necesaria, presente en toda la vida del individuo, desde el nacimiento hasta su muerte, el cual constituye el principal medio para que nosotras como educadoras conozcamos su realidad y lo que conoce del mundo; y que conforme al crecimiento y desarrollo del individuo va evolucionando y perfeccionndose. Esta actividad es una lluvia de ideas las reglas que seguiremos son las siguientes: Se expondr una sinopsis del tema Tendremos a dos conductores o moderadores en este ejercicio, uno que ir dando la participacin a los integrantes y otro que estar grabando esta sesin. Se levantar la mano para solicitar el turno La participacin es voluntaria, pero se pide la colaboracin de todos los integrantes, por lo menos con una sola idea. Por eso se les solicit que investigaran las clasificaciones del juego en general, pero enfocndonos en el juego funcional, simblico, socio-dramtico, y de reglas. Para aquellas persona que son muy participativas, les pedir un poco de su paciencia, cuando la 1ra ronda haya terminado podrn volver a participar.

Tener una mente abierta. Toda idea es vlida, y por lo tanto no se emitir ningn comentario, ni juicio sobre las ideas. Fomentado un ambiente de seguridad y confianza entre los participantes.

Clasificaciones del juego Juegos funcionales

El juego en el nio comienza antes de que lo observemos como tal y consiste al principio en la repeticin de una actividad por el mero placer sensorial o kinestsico. Son las actividades que el nio realiza para ejercitar una funcin que est madurando o recin estrenada, por lo que su carcter es predominantemente fsico, sensorial y psicomotor. Empieza a los tres meses, cuando el nio ha descubierto las partes de su cuerpo y realiza acciones de reconocimiento: sus manos, sus pies, sus gorjeos. El nio experimenta con la marcha, con su aparato locomotor, al agacharse, levantarse, gatear, correr lo mismo sucede con el habla, los gorjeos que los realiza por el placer de orse pasar a los juegos de reparticin de sonidos y palabras e invencin de historias y fbulas, sin objetivo y lgica Juego simblico (Piaget, Vigotsky) Aparecen en el curso del segundo ao de vida. Representa el pensamiento egocntrico del nio que mediante el juego deforma la realidad para satisfacer sus necesidades. De la simbolizacin de sus propias acciones hacer como que duerme o que lee el diario, por ejemplo, pasa a simbolizar las acciones de los otros, utilizando, en primer lugar los esquemas que le son familiares: juega a darle de comer al osito, a hacer dormir a la mueca, etctera. Insensiblemente pasa de lo domstico de la vida real a la invencin de seres imaginarios son modelo calcado exactamente de la realidad y, a menudo, deformando a sta. Es la actividad en la que el nio representa un objeto, accin o escena. Su actuacin depender de las representaciones mentales que de los objetos realice. Puede transformar la realidad con su fantasa, adjudicando a las cosas cualidades especiales. Podemos distinguir varios niveles: De imitacin: en el que el nio imitar en su juego las actividades del adulto, sobre todo las acciones de los que le rodean y le quieren. Imitar la accin, sin importarle su coherencia lgica. De escenificacin primaria: poco a poco el juego paralelo comienza a conectar con el otro. Es una etapa de carcter socioafectivo, las escena que interpreta se refieren a jerarquas primarias, modelos profesionales cercanos a su experiencia De escenificacin secundaria: en este estadio se consolida la colaboracin en el juego simblico empleando el nmero de nios que intervienen en el juego. Aparece el inters por la historia del juego, no slo por la accin, y se separa cada vez ms de los objetos o utensilios que haba sido necesarios para ambientar el juego Juego de reglas sociales

Aparecen en la ltima etapa del Nivel inicial, ya que implican, la superacin del egocentrismo y la entrada en un proceso de creciente socializacin Comienzan con los juegos de reglas arbitrarias: el pequeo se impone la regla, por ejemplo, de caminar sin pisar las lneas o de llegar hasta cierto lugar saltando en un pie. A los juegos de reglas arbitrarias les suceden los de reglas espontneas, por ejemplo, saltar dos escalones y el que se cae pierde. Estas regla se imponen desde fuera de l, lo que le implica ciertas conductas determinadas: admitir jerarqua en la constitucin de los grupos, respetar indicaciones y todo ello en un ambiente de alegra provocado por dos razones: la primera, la de jugar, y la segunda ser miembro de un grupo. Pero en todos los juegos de reglas hay que aprender a jugar, hay que realizar unas determinadas acciones y evitar otras, hay que seguir unas reglas. Si en los juegos simblicos cada jugador poda inventar nuevos personajes, incorporar otros temas, desarrollar acciones slo esbozadas, en los de reglas se sabe de antemano lo que tienen que hacer los compaeros y los contrarios. Son obligaciones aceptadas voluntariamente y, por eso, la competicin tiene lugar dentro de un acuerdo, que son las propias reglas.

Juego sociodramtico El juego sociodramtico, o juego complejo de representacin de roles, es la forma de juego ms frecuente entre los nios y nias del segundo ciclo de Educacin Infantil. Jugar a paps y mams, a las tiendas o a los mdicos, es algo que ocurre a diario en las aulas. En el juego sociodramtico tambin se practican y se contrastan los esquemas de gnero, es decir las ideas acerca de lo que debe ser o hacer un chico o una chica. Estos esquemas son construcciones mentales elaboradas por los individuos (teoras cognitivistas) como fruto de las experiencias sociales en las que se refuerzan las conductas socialmente aceptadas y se castigan o no se refuerzan las desaprobadas, y tambin de la imitacin de modelos (teoras del aprendizaje social). En el juego socio-dramtico practican lo que saben sobre el mundo social en el que viven; sobre temas como la familia, la escuela, centro de salud, comercios, etc. y tambin sobre las relaciones con las personas, como expresan su cario, como actan cuando se enfadan, etc. Los nios y nias acumulan la informacin recogida a travs de sus experiencias personales en esquemas cognitivos, que nunca estn exentos de componentes afectivos, y utilizan estos esquemas para desplegar el juego de representacin.

Podemos decir, sin temor a equivocarnos que el juego imita a la vida. Pero tiene la ventaja de que en esta actividad el error no est penalizado (Bruner, 1984). Los individuos aprenden los comportamientos sociales a la vez que participan en ellos y para sentirse aceptados como sujetos socialmente competentes, necesitan adems, identificarse, o al menos aceptar, los roles que de una u otra forma la sociedad impone, entre los que se encuentran los roles de gnero, muy enraizados con la propia identidad. Por tanto para integrarse y ser aceptado como persona, cada individuo debe declararse perteneciente a una de las dos categoras de gnero y excluido de la otra, necesita identificarse como fmina o como varn. Los esquemas de gnero que se desarrollan son fruto de las experiencias sociales en las que se refuerzan las conductas socialmente aceptadas y se castigan, o no se refuerzan las conductas desaprobadas. Una sonrisa o un ligero gesto bastan en muchos casos para modificar los comportamientos. Por ejemplo cuando un nio se pinta los labios o juega con un coche para bebes, un gesto de desaprobacin puede ser determinante para entender que su conducta no es la adecuada.

El juego es un instrumento trascendente de aprendizaje de y para la vida y por ello un importante instrumento de educacin, y para obtener un mximo rendimiento de su potencial educativo, ser necesaria una intervencin didctica consciente y reflexiva. Dicha intervencin didctica sobre el juego debe ir encaminada a: Permitir el crecimiento y desarrollo global de nios y nias, mientras viven situaciones de placer y diversin. Constituir una va de aprendizaje del comportamiento cooperativo, propiciando situaciones de responsabilidad personal, solidaridad y respeto hacia los dems. Propiciar situaciones que supongan un reto, pero un reto superable. Evitar que en los juegos siempre destaquen, por su habilidad, las mismas personas, diversificando los juegos y dando ms importancia al proceso que al resultado final. Proporcionar experiencias que amplen y profundicen lo que ya conocen y lo que ya pueden hacer. Estimulacin y aliento para hacer y para aprender ms. Oportunidades ldicas planificadas y espontneas Tiempo para continuar lo que iniciaron. Tiempo para explorar a travs del lenguaje lo que han hecho y cmo pueden describir la experiencia. Propiciar oportunidades para jugar en parejas, en pequeos grupos, con adultos o individualmente. Compaeros de juego, espacios o reas ldicas, materiales de juego, tiempo para jugar y un juego que sea valorado por quienes tienen en su entorno.