Departamento de Letras

Metodologa Universitaria Docente: Jos Prez Jimnez

EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

REALIDAD PROBLEMTICA

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

ANTECEDENTES

JUSTIFICACIN

FORMULACIN

I.

REALIDAD PROBLEMTICA

1.1.

Definicin: Es la descripcin que se hace acerca del problema de investigacin, es decir de sus variables de manera contextualizada. La manera puede ser de lo general a lo particular. Es decir, y segn convenga, la descripcin a nivel internacional, nacional, regional, local e institucional de la situacin actual que caracteriza al problema. La construccin del mismo implica dos ejercicios centrales: el diagnstico y el pronstico. El primero expone las causas y con el segundo se prev las situaciones futuras que podran suceder de sostenerse la situacin actual (pronstico) y presenta alternativas para superar la situacin actual. Puede tambin exponerse muy brevemente alguna fundamentacin terica sobre la propuesta (fundamentacin epistemolgica). Finalmente establece el propsito de la investigacin. Lo que se hace en el planteamiento del problema es suministrar datos objetivos descriptivos y desagregados (analticos), informacin que siempre forma parte de un todo, evitando: a) Adelantar opiniones subjetivas en materia de relaciones causa-efecto sin tener prueba alguna de ellas. b) Adelantar conclusiones sin haber demostrado nada an.

II. ANTECEDENTES
Son investigaciones previas que sustentan el estudio. En ellas se identifican aportes para relacionarlos con la investigacin que hemos empezado a materializar. No hay que confundir los antecedentes con la historia de los temas u objetos de estudio que se estn tomando en cuenta. Aqu se trata de hacer comparaciones de cmo las variables investigadas fueron tratadas en esas anteriores investigaciones (monografas, tesis, informes de investigacin) que se encuentren debidamente registradas en bibliotecas fsicas o virtuales. Interesa de ellos consignar lo siguiente:

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Apellido de autor(es) Ao Titulo Lugar donde se aplic la investigacin Diseo de investigacin Muestra de estudio Instrumentos utilizados para recoger datos. Conclusiones.

Algunos ejemplos: Tume (2005), estudia La influencia de las actividades de aprendizaje basadas en el Programa Huascarn en el desempeo escolar de los alumnos matriculados en el ao acadmico 2008 de la I.E. Andrs Avelino Cceres de la ciudad de Bernal Piura, aplicando diversos encuestas electrnicas tipo objetivo (de alternativas nicas y mltiples) y mixtos buscando evidencias para explicar la correlacin entre ambas variables. Concluye que la variedad de estmulos interactivos que se facilitan a travs de dicho Programa no slo guarda estrecha relacin con el desempeo escolar, si no que permite hacer progresos significativos en el desempeo escolar no slo intraalico, si no fuera de ella.

En el marco de los procesos de capacitacin docente, cabe resaltar la investigacin realizada por Milla y Soldado (2001) en veinte centros educativos ubicados en zonas urbano-marginales y rurales de la provincia de Gran Chim. Los resultados, segn la muestra mencionada, no pretendan proyectarse a todas las escuelas, si no recoger informacin que sea vlida en la zona de estudio pero que a su vez marque el inicio de otras investigaciones. Los alcances de esta investigacin presentan el impacto del programa de capacitacin sobre los procesos de enseanza y aprendizaje en las aulas visitadas, los cuales sugieren que hay todava un inters centrado en la persona del docente y que los intereses de los estudiantes no estn siendo lo suficientemente considerados. Adems, las capacitaciones continan centradas en los elementos metodolgicos dejando de lado los contenidos de las reas curriculares. El estudio titulado Avances y estancamientos en los programas de capacitacin basados en el nuevo paradigma de la educacin peruana, presentada de manera pblica en agosto de 2002, proporciona algunos criterios crticos para ser tomados en cuenta en sucesivos programas de capacitacin.

III. JUSTIFICACIN
En este acpite se responde centralmente el por qu y/o el para qu del estudio con la intencin de demostrar que el estudio es necesario e importante. Segn Hernndez, et al (2006, p. 51), se indica algunos criterios que bien pueden servir para determinar la justificacin: Original: este problema por primera vez ser tratado? Significativo: es un problema central para la sociedad o comunidad?, su solucin nos permite enfrentar otros? Conveniencia: para qu sirve?

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Relevancia social: Este problema tiene importancia y aporta al conocimiento? Cul es la trascendencia en el mbito social, acadmico y cientfico?, A quienes beneficiarn realmente los resultados de la investigacin? de qu modo? Pertinente: Este problema tiene actualidad? Implicaciones prcticas: ayudar a resolver algn problema de dominio prcticotecnolgico Valor terico: Puede servir la informacin obtenida para construir nuevas teoras?, cmo se podrn utilizar los resultados?, se pueden sugerir ideas, recomendaciones o hiptesis para futuros estudios? Utilidad metodolgica:Ayudar a crear un nuevo instrumento, para recolectar o analizar datos?, contribuye a la definicin de un concepto, variable o relacin entre variables?, sugiere como estudiar ms adecuadamente una poblacin? Implicancias prcticas: ayudar a resolver un problema de dominio prctico-tecnolgico? Viabilidad o factibilidad misma del estudio: Ser posible realizarla? Se dispone de los recursos: humanos, materiales y financieros para llevar a cabo la investigacin?, contamos con la autorizacin del Director, docentes, padres de familia, autoridades, etc.?, es posible llevar a cabo esta investigacin?, cunto tiempo tomar realizarlo? Consecuencias de la investigacin: qu repercusiones positivas implica el estudio?

IV. FORMULACIN
La formulacin del problema de investigacin es de madera interrogativa. En problema de investigacin se pregunta acerca de variables o de sus relaciones. Algunos ejemplos se podrn encontrar en el siguiente tema.

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LAS PREGUNTAS DE INVESTIGACIN Y LOS OBJETIVOS

Formulacin del problema: De qu manera el acceso de la mujer al sistema de educacin superior increment las posibilidades de su participacin dentro del sector servicios de la economa de la regin XX?

OBJETIVO GENERAL

OBJETIVOS ESPECIFICOS Determinar el porcentaje de estudiantes y egresadas femeninas en las distintas carreras de la educacin superior.

Analizar de qu manera el acceso de la mujer al sistema de educacin superior increment las posibilidades de su participacin dentro del sector servicios de la economa de la regin XX.

Comparar la evolucin del acceso de las mujeres al sistema educativo con los correspondientes a la poblacin total en educacin superior. Delimitar la participacin de la poblacin femenina en el sector servicios de modo global y para cada una de las principales ramas de actividad del mismo. Determinar la participacin femenina en el sector servicios segn categoras ocupacionales, escala salarial y funciones desempeadas.

Una manera de establecer los objetivos especficos, son las preguntas de investigacin, la misma parte de hacer preguntas de reflexin sobre las variables y se plantean las respuestas a manera de tareas (objetivos):

VARIABLES

PREGUNTAS DE INVESTIGACIN Del total de estudiantes que pertenecen al sistema educativo, cul es el porcentaje de aquellos que tienen entre 16 y 18 aos y son mujeres? Cul es el porcentaje de mujeres egresadas del sistema educativo en los ltimos cinco aos? Cmo se ha manifestado la evolucin del acceso de la mujer al sistema educativo en los ltimos 25 aos? Qu factores han permitido ms acceso a la mujer al sistema educativo? Cmo ha sido la respuesta de las familias frente a las mayores oportunidades para

OBJETIVOS ESPECFICOS Determinar el porcentaje de estudiantes mujeres que tienen entre 16 y 18 aos de edad que estn dentro del sistema educativo.

Acceso de la mujer al sistema de educacin

Determinar el porcentaje de mujeres egresadas del sistema educativo en los ltimos cinco aos. Explicar la evolucin del acceso de la mujer al sistema educativo en los ltimos 25 aos.

Identificar los factores han permitido ms acceso a la mujer al sistema educativo Clasificar los tipos de respuestas de las familias frente a las mayores oportunidades

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que las mujeres accedan al sistema educativo? Cul es la participacin actual de la mujer en el sector de servicios de la economa de la regin XX? De qu manera se da la participacin femenina en el sector servicios segn categoras ocupacionales, escala salarial y funciones desempeadas? Cules son los niveles de desempeo de las mujeres en el sector de servicios de la economa de la regin XX en los dos ltimos aos? Qu tipo de dificultades han tenido que sortear las mujeres en su proceso de insercin al sector de servicios de la economa de la regin XX? Cules son los factores del incremento de las posibilidades de la mujer en el sector de servicios de la economa de la regin XX?

que han tenido las mujeres para acceder al sistema educativo. Esclarecer la participacin actual de la mujer en el sector de servicios de la economa de la regin XX. Discriminar la participacin femenina en el sector servicios segn categoras ocupacionales, escala salarial y funciones desempeadas. Distinguir los niveles de desempeo de las mujeres en el sector de servicios de la economa de la regin XX en los dos ltimos aos. Reconocer los tipos de dificultades que han sorteado las mujeres en su proceso de insercin al sector de servicios de la economa de la regin XX. Identificarlos factores del incremento de las posibilidades de la mujer en el sector de servicios de la economa de la regin XX.

Incremento de las posibilidades de la mujer en el sector de servicios de la economa de la regin XX.

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USO DE CITAS DIRECTAS O EN LNEA*

El citado de de fuentes es una necesidad imperativa en la construccin de trabajos de investigacin. Esto es una cuestin no slo tcnica sino sobre todo de honestidad intelectual, caso contrario se estara cometiendo plagio. En este sentido merece tener en cuenta los tipos de citas. Un tipo de ellas son las citas directas o en lnea. CITAS TEXTUALES (CITA LITERAL): se reproduce exactamente las frases y prrafos de otro autor. A) Menos de 40 Palabras (O de cinco lneas o menos) En relacin con este tema, es conveniente tener en cuenta que, para algunos autores, existe al menos una caracterstica exclusiva de los nios autistas en relacin a las fuentes de amenaza familiar: En primera instancia estas fuentes suelen pasar desapercibidas si es que no se cuenta con la orientacin de un especialista pues muchas cosas que para nosotros son normales para ellos no lo son (Gonzlez 2002: 13). Esta aclaracin es conveniente en la medida que permite aclarara el entorno que rodea al pequeo autista.

B) 40 Palabras ms (De seis Lneas ms) Uno de los hechos ms controversiales del sentido comn colectivo es considerar como conducta normal aquello que sobresale por encima de otras conductas. Sin embargo a veces no es lo que se cree. As por ejemplo, tome en cuenta lo siguiente: La respuesta que da un padre hijo frente a una peticin y que puede pasar desapercibida, como si fuese una ms, es decir, una comn y corriente respuesta, o un no o un s, porque considera que ms all de ello no hay mayor implicancia, desde la perspectiva del nio puede ir acompaado de sentimientos relacionados a una tendencia que ha logrado detectar en el padre. Dicho de otra manera varios no puede interpretarse como alejamiento, crudeza. Si a esto se agrega el no contacto directo del padre con los hijos entonces el nio se va configurando un concepto distinto de lo que se espera. (Arrascue 1989: 12-13) Se deduce entonces que no siempre lo que se da por sentado como conducta normal o anormal tiene que ver con el hecho de que una mayora lo practica.

CITAS DE PARFRASIS (CITA NO LITERAL): se toma las ideas de otro autor pero adaptndolo en forma al estilo y palabras propias del investigador. Por ejemplo, las ideas de las dos citas literales anteriores podran haber aparecido de manera no literal (glosada) de un modo parecido al siguiente: Entre las explicaciones que se da al problema complejo del autismo en los nios conviene la orientacin de especialistas para determinar aquellas situaciones o experiencias que pasan desapercibidas para la familia, pero se convierten en amenaza para ellos (Gonzlez 2002: 13). Como deja notar este esclarecimiento, conviene estar atentos a aquellos eventos que suscitan sospechas entre los nios autistas y que inconscientemente podra estar generando algn miembro de la familia. Lo anterior tiene que ver mucho con el cuidado que se debe asumir acerca de lo que se entiende como normal o anormal. Sucede que el criterio exclusivo de considerar como normal aquello que la mayora hace o se comporta, podr ser demasiado genrico para casos sobre los cuales no se cuenta con una idea cabal del problema (Arrascue 1989: 12-13). Este hecho coloca una vez ms la familia al cuidado de lo que se hace o deja de hacer.

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CASOS ESPECIALES CON LAS CITAS DIRECTAS a) El uso de sic (as): Se utiliza cuando se ha incurrido cuando el investigador de la fuente ha incurrido en algn error, pero ste no afecta sustancialmente la comprensin del contenido, es ms, el error puede quedar sin ser corregido; en todo caso, se hace constar que as aparece en la fuente original aadiendo la palabra latina sic. ste debe ir inmediatamente despus del error. Ejemplo: Un problema latente de la sociedad peruana es como revalorar a los grupos tnicos en base a las metas tracedentales *sic+ del pas (reyes 2004: 17). No se trata, entonces de suponer que las comunidades han anclado en el pasado.

b) Si se quiere obviar informacin que por no ser pertinente para los fines de quien cita. La parte eliminada debe reemplazarse por tres puntos suspensivos encerrados entre corchetes . Segn Smith (1999: 155).): Los nios aprenden a leer cuando las condiciones son adecuadas. Estas condiciones incluyen sus relaciones con libros y otros materiales de lectura y sus relaciones con personas tambin incluyen sus propias y nicas personalidades, su autoimagen, su manera de ser, intereses, expectativas y comprensin.

c) Si la cita proviene de una pgina electrnica (web): la referencia corresponde al nombre del responsable individual o institucional. Cuando no exista informacin de nmero de pgina, inmediatamente despus del dato del autor, se consigna el ao y se cierra el parntesis. Ejemplo:

Se entendi a la ctedra como eje del trabajo, dado que se la considera como la organizacin acadmica bsica de la enseanza en las unidades educativas del nivel superior universitario en tanto las tradiciones de conformacin institucional en la universidad (Fernndez, 2003).

Fuentes consultadas: Alegra, Alfredo (2008). Anotaciones para la elaboracin de informes de investigacin en la Universidad Privada del Norte. Trujillo. American Psychological Association (APA). Normas para la elaboracin de referencias y citas. 5 Edicin. En http://www.intec.edu.do/biblioteca/pdf/APA/Normas_APA%5B1%5D.pdf Pontitficia Universidad Catlica del Per (2009). Gua PUCP para el registro y el citado de fuentes documentales. Lima http://www.mistareas.com.ve Rivara, Mara Luisa (2000). Pensamiento prehispnico y filosofa colonial. Tomo I. Lima: Fondo de Cultura Econmica. pp. 52 - 53