Avaliao de Software para o Ensino de Msica: Reconhecendo a Singularidade do Discurso Musical

Gerardo Silveira Viana Jnior1, Jos Aires de Castro -Filho1

Programa de Ps-Graduao em Educao Brasileira - Faculdade de Educao Universidade Federal do Cear (UFC)
gerardovianajr@yahoo.com.br, j.castro@ufc.br

Abstract. This paper presents a case-study about the evaluation of softwares for music teaching, using the Spiral Model for Musical Development and the C(L)A (S)P model, described in Swanwick (1988). A series of sessions using two softwares with different pedagogical models were conducted, involving four pre-service teachers from Federal University of Cear. The sessions were video-taped and later analyzed. The results were used to propose a group of categories that can be used for evaluating Music Education software.

Resumo. Este artigo apresenta um estudo de caso acerca da avaliao de softwares para o ensino de msica, usando como referencial terico o Modelo Espiral de Desenvolvimento Musical e o Modelo C(L)A(S)P, descritos em Swanwick (1988). Foram realizadas sesses de trabalho utilizando dois softwares que empregavam concepes pedaggicas distintas com quatro alunos do curso de Pedagogia da Universidade Federal do Cear. As sesses foram filmadas e posteriormente analisadas. Os resultados foram usados para propor um conjunto de categorias que podem ser empregadas para Avaliao de Software de Educao Musical.

Palavras-Chaves: Educao Musical, Software Educativo, Avaliao de Software

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1. Introduo
Programas de computadores j so amplamente empregados em Educao Musical. No entanto, em sua maioria, os softwares comerciais voltados para estes fins baseiam-se em abordagens pedaggicas tradicionais, desprezando os aspectos cognitivos envolvidos na aquisio do conhecimento musical (BRANDO, 1999). Assim, faz-se necessrio o desenvolvimento de metodologias de avaliao que possam orientar os professores na utilizao dos recursos computacionais em sala-de-aula. Alguns autores (ROCHA & CAMPOS, 1992; SILVA & VARGAS, 1999; OLIVEIRA et al, 2001) argumentam a necessidade de metodologias de avaliao de softwares educativos que considerem os paradigmas pedaggicos envolvidos na concepo dos programas a fim de orientar os professores na aquisio e no emprego desses produtos. A maior parte destes trabalhos, entretanto, resume-se elaborao de roteiros de avaliao, cujos critrios advm, em sua maioria, da ergonomia computacional e da engenharia de software. Gomes et al. (2002) destacam que, nessa forma tradicional de avaliao, os aspectos que revelam a relao entre as caractersticas da interface e a aprendizagem, principalmente aqueles relacionados forma como os contedos so representados, no so levados em considerao, o que a torna incompleta. Nesse sentido, os autores chamam a ateno para que as listas de verificao contemplem as caractersticas dos softwares enquanto instrumento de ensino de um contedo especfico, atentando para a natureza do objeto de conhecimento e a natureza das habilidades nele envolvidas. Assim, demonstram a necessidade de tratar a avaliao dos ambientes informatizados de aprendizagem de forma diferenciada, dependendo do campo de conhecimento para o qual ele se destina, ou seja, softwares educativos para as reas de Cincias, Matemtica ou Lngua Portuguesa devem ser avaliados segundo listas de critrios diferentes. Peres e Meira (2002) focalizam seu estudo na relao entre a forma de representao dos contedos nas interfaces dos programas educativos e a maneira como a aprendizagem ocorre. A autora parte do pressuposto de que a forma de representao dos conceitos nas interfaces direciona o aprendizado, privilegiando certos rumos epistemolgicos em detrimento de outros. Assim, a autora prope a observao de usurios, durante o uso de sofwares educativos, como forma de analisar a relao entre estes e o conhecimento implementado na interface do produto. Essa metodologia leva em considerao que a ao no pode ser desvinculada do contexto onde ocorre, e objetiva, nesse sentido, investigar o processo de construo de significados mediada por um software educacional e identificar os mecanismos que orientam os dilogos nessa interao. No campo especfico de Educao Musical, Swanwick (1988) apresenta uma teoria de desenvolvimento da musicalidade que considera os aspectos cognitivos relacionados a Musica enquanto forma singular de discurso. Assim, so indispensveis para este desenvolvimento, as atividades de Apreciao, Execuo (Performance), e Composio musical, constituindo o que se denomina por modelo C(L)A(S)P. Como suporte a estas atividades, necessria a aquisio de habilidades tcnicas e auditivas, como o treinamento da percepo sonora e o domnio tcnico dos instrumentos (S, do ingls Skill) e uma conscientizao dos fatores estticos e estilsticos, atravs de estudos da literatura musical universal (L). Entretanto, essas duas ltimas atividades no so centrais ao desenvolvimento musical, sendo dependentes e trabalhadas nas experincias musicais obtidas a partir da composio, performance e audio.
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Krger (2000) descreve o processo de desenvolvimento e testagem de um roteiro de avaliao de software de Educao Musical. Segundo a autora, o roteiro foi desenvolvido a partir da colaborao de pesquisadores da rea de software de Educao Musical, oito indivduos no total, que deram sugestes sobre os parmetros a serem avaliados com relao a cada uma das categorias abordada. O presente trabalho pretende propor uma metodologia de avaliao de softwares de Educao Musical, a partir da observao de usurios durante o uso de dois aplicativos. Pretendemos analisar mais profundamente a eficincia deles como mediadores na aquisio do conhecimento musical, bem como especificar categorias que abranjam os aspectos pedaggicos especficos do ensino de Msica. Para tal finalidade, avaliou-se o emprego destes softwares no processo de Educao musical de adultos leigos. Investigou-se a influncia da concepo pedaggica do software no desenvolvimento musical dos sujeitos, os tipos de interao proporcionados entre os alunos e o nvel de interveno requerido ao professor por cada software, durante sua utilizao. Procurou-se tambm identificar as limitaes destas aplicaes na representao do conhecimento musical. A metodologia ser descrita mais detalhadamente a seguir.

2. Metodologia da Pesquisa
A presente pesquisa foi um estudo de caso envolvendo quatro alunos do Curso de Pedagogia da Universidade Federal do Cear, tendo sido desenvolvida em 2004 atravs de uma srie de dez sesses de trabalhos com os sujeitos utilizando software de Educao Musical. A coleta de dados consistiu do acompanhamento e filmagem das sees de utilizao dos softwares, de forma a captar os nveis de colaborao promovidos e de interveno requeridos pelos programas. Foram empregados dois softwares de Educao Musical com concepes pedaggicas distintas. O primeiro deles foi Music Ace De Luxe (HARMONIC VISION INC, 2004), que empregava uma estratgia instrucionista direcionada ao ensino de fundamentos de notao musical e treinamento auditivo. Este software possui dois ambientes de aprendizagem. O primeiro deles consiste em trinta e seis lies que introduzem e reforam os conceitos associados com a leitura musical e com a construo daquilo que os autores do aplicativo chamam de discriminaes musicais inteligentes. Cada lio se inicia com uma seqncia instrucional curta, ou uma reviso que refora os assuntos j discutidos, e seguida por uma srie de exerccios de aplicao com nvel crescente de dificuldade. A Figura 1 mostra uma configurao tpica de tela do Software.

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Figura 1. Tela do Software Music Ace DeLuxe.

O segundo ambiente de aprendizagem do software Music Ace DeLuxe uma srie de trinta e seis jogos que reforam o material estudado nas sesses. Escores e bnus so atribudos aos alunos de acordo com suas performances e uma pontuao mxima premiada com uma tela de aplausos. O segundo software analisado foi Making Music (SUBOTNICK, 1999), uma plataforma aberta que fornece ferramentas direcionadas composio musical, o que o caracteriza como um programa de concepo construtivista. O programa organizado em mdulos, nos quais os alunos podem interagir com os elementos musicais e onde so disponibilizadas ferramentas de manipulao que reproduzem recursos utilizados na prtica corriqueira de composio (aumentao, diminuio etc). Os mdulos explorados na presente pesquisa foram: Tela de Composio, Blocos de Msica, Melodia e Ritmo, Misturar e Combinar. Apenas o mdulo de Jogos, onde o aluno tem acesso a vrias atividades de treinamento auditivo, no foi explorado por suas caractersticas instrucionistas. A figura 2 mostra a Interface Principal do Mdulo Tela de Composio do Software Making Music.

Figura 2. Mdulo Tela de Composio do Software Making Music.

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Os alunos foram agrupados em duplas, cada uma das quais realizou tarefas programadas com apenas um dos softwares. Os dados provenientes das sesses de trabalho com os softwares foram analisados e produziram um conjunto de categorias que podem ser empregadas como uma metodologia para avaliao de software de Educao Musical.

3. Resultados
A anlise das sesses de trabalho com o software Music Ace De Luxe mostrou que uma pedagogia musical tradicional era empregada em sua concepo. Esta abordagem caracteriza-se pelo ensino centrado na aprendizagem da notao musical e no desenvolvimento de habilidades auditivas. Para os fins acima descritos, o software emprega recursos advindos da concepo instrucionista de ensino, que envolvem o controle do tempo de resposta e do desempenho mnimo dos sujeitos durante a realizao das atividades, e o emprego de mecanismos de reforo tais como a repetio ou o prolongamento das tarefas. Utilizava ainda recursos mnemnicos para apressar o processo de desenvolvimento da leitura musical. Verificamos ainda que, o desenvolvimento das habilidades auditivas se dava a partir de padres sonoros musicalmente descontextualizados, o que indica uma concepo educativa baseada em atividades de estmulo e resposta, que despreza qualquer espcie de envolvimento dos sujeitos com o contedo cognitivo do discurso musical. Estes aspectos so decorrentes da valorizao da atividade de execuo musical e caracterizam uma abordagem pedaggica tradicional para o ensino de Msica. A centralizao do aprendizado no aprimoramento da leitura de partituras constitui-se, para Gordon (2000), num elemento prejudicial, uma vez que valoriza os aspectos visuais, isto , de representao do fenmeno sonoro, em detrimento dos aspectos auditivos, que so essenciais para o desenvolvimento da musicalidade. Swanwick (1988) tambm considera que o aprendizado deve centrar-se nas atividades de Composio, Apreciao e Execuo Musical. A prtica de leitura e o desenvolvimento de habilidades auditivas especficas servem apenas de apoio para a realizao destas atividades. Alm disso, esse autor observa que a apropriao do fenmeno sonoro deve se dar atravs de vivncias musicais ricas, empregando sempre exemplos contextualizados ao invs de padres isolados, o que observamos com o software Music Ace DeLuxe. Alm disso, a estrutura fechada do aplicativo impedia que se interferisse na forma como as atividades eram implementadas, alm de limitar a necessidade de intervenes durante as sesses de trabalho. Estas caractersticas tornam o papel do professor limitado e secundrio no processo de aprendizagem, alm de dificultar a adaptao do aplicativo a diferentes contextos educacionais. Na realidade, chegamos a observar uma tentativa de se excluir o professor do processo educativo, uma vez que o prprio software Music Ace DeLuxe modela um mestre virtual, o Maestro Max, que se mostra capaz de atender s necessidades de aprendizagem dos alunos, de acordo com a abordagem pedaggica subjacente concepo do programa. Assim, observamos que o maestro Max expe o contedo das lies, verifica a compreenso dos alunos, prope as atividades a serem realizadas e fornece o feedback destas atividades aos sujeitos. Por outro lado, o professor intervm apenas quando os alunos no conseguiram compreender alguma informao ou instruo ministrada, o que o torna um assistente do mestre virtual.

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A anlise das sesses do software Making Music revela caractersticas distintas daquelas observadas no programa Music Ace DeLuxe e que permitem associ-lo com uma concepo de pedagogia musical construtivista. O software oferece um conjunto de ferramentas e mecanismos que permitem aos alunos escreverem pequenos trechos musicais. Assim, todo o processo de aprendizado direcionado atravs da vivncia da Composio. Alm disso, o software emprega um sistema de notao musical intuitivo, distinto da escrita tradicional de partituras, o que desloca o foco do processo de ensino dos aspectos de representao do fenmeno sonoro, preponderantes numa abordagem pedaggico-musical tradicional, para os elementos intrnsecos ao discurso musical. No entanto, a anlise das sesses de trabalho com o software indicou que em determinadas tarefas, mesmo utilizando esta notao musical alternativa, a representao visual do fenmeno musical possua ascendncia sobre a percepo auditiva dos sujeitos. Esta caracterstica est em acordo com as observaes de Gordon (2000), segundo o qual, os aspectos visuais da representao musical dificultam o desenvolvimento da percepo auditiva dos alunos, devendo ser trabalhados separadamente em qualquer metodologia de Educao Musical. Identificamos ainda, durante a anlise das sesses de trabalho, que a estrutura exploratria do software exige do professor uma participao mais extensiva no processo educativo. Uma vez que apenas os recursos para a realizao de tarefas so disponibilizados na interface, cabe ao professor a funo de elaborar as atividades que viabilizem e tornem eficiente a construo do conhecimento musical, mediada pelo aplicativo. O professor tambm deve colaborar para a organizao do raciocnio dos alunos no decorrer do processo, bem como realizar o feedback das atividades, visto que a natureza destas requer uma avaliao elaborada e minuciosa, relativa s escolhas composicionais dos sujeitos, da a necessidade mais pronunciada de intervenes durante as sesses do que no software Music Ace DeLuxe. Os recursos disponibilizados pelo software viabilizaram a construo do conhecimento a partir de vivncias musicalmente ricas e contextualizadas, decorrentes da manipulao dos elementos sonoros provenientes de trechos musicais completos. Neste sentido, os sujeitos foram capazes de compreender os elementos essenciais do fenmeno sonoro, tais como altura, ritmo, timbre e andamento, alm de terem conseguido manipular estes aspectos para a reconstruo de melodias conhecidas ou para a elaborao de novas msicas. Identificamos ainda, que os sujeitos puderam desenvolver raciocnios e critrios acerca das maneiras de organizar o discurso musical, identificando, por exemplo, como melodias compostas por eles deveriam ser concludas, avaliando como diferentes padres rtmicos poderiam ser combinados, ou ainda, analisando qual o papel da semelhana e do contraste no processo de estruturao do discurso sonoro. Alm disso, durante as sesses de trabalho com Making Music, no apenas as intervenes realizadas pelo pesquisador, como tambm o trabalho em duplas forneceu um ambiente de aprendizagem colaborativo, que permitiu a discusso de idias e sua experimentao, o que foi favorvel ao processo de desenvolvimento da musicalidade. Durante as sesses de trabalho com os softwares, foram identificadas diferentes categorias de anlise, relacionadas especificamente s concepes de aprendizado musical empregadas. Estas categorias esto apresentadas abaixo, constituindo um instrumento de avaliao de software de Educao Musical que pode ser empregado diretamente por professores em outros contextos educativos.

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Categorias de Avaliao de Software de Educao Musical 1. Quanto aquisio do Conhecimento Musical: Tradicional: O conhecimento oferecido pronto aos alunos, no se desenvolvendo a partir de vivncias musicais ricas. Construtivista: O conhecimento construdo pelos alunos a partir de experincias musicais ricas, mediadas pelo software educacional. 2. Quanto ao Processo de Aprendizagem: Tradicional: Centraliza-se na aprendizagem da leitura e escrita, utilizando notao musical tradicional, e na aquisio de habilidades auditivas. Construtivista: Desenvolve-se a partir da explorao e manipulao dos elementos sonoros (melodia, ritmo, andamento e timbre) em atividades de Apreciao, Execuo e/ou Composio Musical. 3. Quanto aos aspectos auditivos do conhecimento musical: Tradicional: So trabalhados concomitantemente com a aprendizagem da representao escrita dos elementos sonoros. Construtivista: Desenvolvem-se separadamente do aprendizado da escrita musical. 4. Quanto aos exemplos musicais empregados: Tradicional: So exclusivamente composies distantes da realidade cultural dos alunos, advindos do repertrio da Msica Erudita Europia. Construtivista: Incluem composies provenientes do habitat cultural original dos alunos. 5. Quanto s formas de interveno permitidas: Tradicional: O professor no pode interferir na maneira como as atividades so implementadas, o que dificulta a adequao do software a diferentes contextos educacionais. Construtivista: O professor possui ampla liberdade de interferncia na forma de realizao das atividades e explorao de recursos disponibilizados, possibilitando a adaptao do programa educativo a diferentes contextos educativos. 6. Quanto s atividades musicais implementadas: Tradicional: Utilizam padres sonoros isolados, sem contextualizao musical. Construtivista: Empregam exemplos musicalmente contextualizados. A tabela a seguir apresenta os resultados da avaliao dos softwares Music Ace DeLuxe e Making Music, empregando as categorias descritas acima. Em nossa anlise, a quantificao correspondente a cada critrio de anlise feita a partir da ocorrncia de uma determinada caracterstica em cada sesso de trabalho. Assim, quando a um critrio atribudo valor igual a dez (nmero total de sesses realizadas), significa que o aspecto correspondente foi observado em todas as sesses de utilizao do software.

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1. Aquisio do Conhecimento: 2. Processo de Aprendizagem: 3. Aspectos Auditivos: 4. Exemplos Musicais: 5. Formas de Interveno: 6. Atividades Musicais

Music Ace DeLuxe Instrucionista Construtivista 10 10 10 10 10 10 -

Making Music Instrucionista Construtivista 10 5 5 10 5 0 10 10

Tabela 1. Avaliao dos Softwares Music Ace DeLuxe e Making Music.

A partir dos dados expostos acima, observamos que o aprendizado musical mediado pelo software Music Ace apresenta caractersticas exclusivamente associadas a uma abordagem tradicional de Educao Musical. J o software Making Music apresenta preponderantemente elementos relacionados a uma concepo construtivista do ensino de Msica. Entretanto, identificamos comportamentos semelhantes entre os softwares relacionados a alguns aspectos. No software Making Music, por exemplo, mesmo sendo empregada uma forma de notao musical alternativa, observamos interferncias dos elementos visuais desta representao na compreenso dos aspectos auditivos do conhecimento musical. Alm disso, os trechos musicais, empregados em ambos os softwares, estavam distantes da realidade cultural dos sujeitos. O software Music Ace DeLuxe emprega exclusivamente composies de carter erudito em suas lies. No caso do software Making Music, os exemplos utilizados, embora no sejam de origem erudita, provm do cancioneiro popular norte-americano.

4. Concluses
A anlise de software educativo comumente emprega grades de parmetros gerais acerca dos aspectos tcnicos e ergonmicos de anlise da interface. Apesar de importantes, essas grades no so suficientes para avaliar o ensino de msica. Neste trabalho, procuramos desenvolver uma metodologia de avaliao com base nos aspectos cognitivos da aprendizagem musical. As categorias encontradas no estudo podem ser utilizadas para a anlise de outros softwares para ensino de msica, possibilitando a separao entre os que tratam o discurso musical como uma forma singular de conhecimento e aqueles que o consideram como um mero processo de aquisio de habilidades tcnicas e auditivas. Outros trabalhos tambm devem abordar de que forma o emprego de softwares de Educao Musical com concepes distintas influencia o desenvolvimento da musicalidade (Viana Jnior, 2005).

Referncias:
Brando, M. (1999) Computers in Music Education, In Proceedings of the AISB'99 Symposium on Musical Creativity, AISB'99 Convention, The Society for the Study of Artificial Intelligence and Simulation of Behaviour, Edinburgh. Gomes, A. S.; Castro Filho, J.A.; Gitirana, V.; Spinillo, A. (2002) Avaliao de Software Educativo para o Ensino de Matemtica In: Anais do XIII Simpsio Brasileiro de Informtica Educativa. So Leopoldo: Sociedade Brasileira de Computao.

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Gordon, E. (2000) Teoria de Aprendizagem Musical: Competncias, Contedos e Padres. Lisboa: Fundao Calouste Gulbenkian. Harmonic Vision Inc. (2004). Music Ace De Luxe. Software. Chicago, USA: Harmonic Vision. Krger, S. E. (2000) Testagem e Proposta de um Roteiro para Avaliao de Programas para Educao Musical Dissertao (Mestrado em Educao Musical) - Programa de Ps- Graduao em Msica / UFRGS, Porto Alegre. Oliveira, C. C. O., Costa, J. W. e Moreira, M. (2001) Produo e avaliao de software educativo. Campinas, SP: Papirus. Peres, F. & Meira, L. (2002) Software Educacional e Professor: Papeis Especficos na Construo de Conceitos Matemticos Anais do V Encontro Pernambucano de Educao Matemtica, Recife. Rocha, A. R. & Campos, G.B. (1992). Avaliao de Qualidade de Software Educacional. So Paulo, Em Aberto, n. 57, v.12. Silva, C. R. & Vargas, C. L. S. (1999). Avaliao de Qualidade de Software Educacional. Anais do XIX Encontro Nacional de Engenharia de Produo e V International Congress of Industrial Engineering, Rio de Janeiro, 1999. Subotnick, M. (1999). Making Music. Software. So Paulo: Editora Moderna. Swanwick, K. (1988) Music, Mind and Education. London: Routledge. Viana Jnior, G. S. (2005). Avaliao de Software para o Ensino de Msica: Reconhecendo a Singularidade do Conhecimento Musical. Dissertao de Mestrado. Programa de Ps-Graduao em Educao Brasileira. Universidade Federal do Cear.

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