Sunteți pe pagina 1din 17

Anexa nr. 2 la OMECTS nr. 5620/ 11.11.

2010

CENTRUL NAIONAL DE EVALUARE I EXAMINARE

DIRECIA GENERAL EDUCAIE I NVARE PE TOT PARCURSUL VIEII

CONCURS PENTRU OCUPAREA POSTURILOR DIDACTICE/ CATEDRELOR DECLARATE VACANTE/ REZERVATE N NVMNTUL PREUNIVERSITAR

PROGRAMA PENTRU

SPECIALIZAREA EDUCATOARE/ PROFESOR PENTRU NVMNTUL PRECOLAR

DISCIPLINELE LIMBA I LITERATURA ROMN, PEDAGOGIA PRECOLAR I METODICA DESFURRII ACTIVITILOR INSTRUCTIV-EDUCATIVE N GRDINIA DE COPII

- Bucureti -

Anexa nr. 2 la OMECTS nr. 5620/ 11.11.2010

2010

Anexa nr. 2 la OMECTS nr. 5620/ 11.11.2010

A. NOT DE PREZENTARE n contextul contemporan unui cadru didactic i se propune, permanent, redimensionarea relaiei dintre achiziiile dobndite pe parcursul formrii iniiale i competenele generale i specifice solicitate de pragmatica procesului de nvmnt, n condiiile valorizrii, autoformrii i autoperfecionrii. Pentru profesia de educatoare, printre altele, standardul ocupaional (COR) face urmtoarea descriere: Educatoarea instruiete i educ prin joc, sprijin i promoveaz dezvoltarea copiilor de vrst precolar, urmrind obiective cognitive i de limbaj, psihomotorii, de educare a afectivitii, ale educaiei estetice i ale educaiei pentru societate. Menirea educatoarei este de a facilita fiecrui copil s-i urmeze drumul su personal de evoluie, oferindu-i suport pentru integrarea n viaa social i activitatea colar.. Conform art. 9, alin. (2) din Legea 128/ 1997 privind statutul personalului didactic, posturile i catedrele didactice vacante se ocup prin concurs. Anual, Ministerul Educaiei Cercetrii Tineretului i Sportului organizeaz concursul naional pentru ocuparea posturilor i catedrelor didactice vacante, pe baza unei metodologii specifice. Programa pentru concursul de ocupare a posturilor didactice vacante de educatoare (profesor pentru nvmntul precolar) este conceput i elaborat n acord cu prevederile Curriculumului pentru educaia timpurie i, totodat, se raporteaz la programele disciplinelor specifice care stau la baza formrii iniiale a educatoarei. Competenele i coninuturile din program sunt proiectate ntr-o viziune curricular dinamic, sistemic, integratoare. De asemenea, cele trei componente ale programei Limba i literatura romn, Pedagogia precolar i Metodica predrii activitilor instructiv-educative n grdinia de copii - vizeaz coninuturile tiinifice fundamentale n domeniul educaiei timpurii, tendinele n evoluia disciplinelor specifice i modurile de aplicare a noilor paradigme ale studierii acestora. n acest context, programa urmrete verificarea competenelor necesare pentru proiectarea, realizarea i evaluarea activitilor didactice, n concordan cu obiectivele prevzute de Curriculumul pentru educaia timpurie, evidenierea abilitilor de comunicare, empatice i de cooperare ale candidailor, n complexul proces educaional pe care acetia urmeaz s l deruleze zi de zi la grup.

Anexa nr. 2 la OMECTS nr. 5620/ 11.11.2010

B. COMPETENELE SPECIFICE EDUCATOAREI/ PROFESORULUI PENTRU NVMNTUL PRECOLAR 1. COMPETENE TRANSVERSALE a) Competene de organizare instituional i de management al resurselor umane: de a organiza activiti cu copii precolari, grupe de precolari i cu prinii acestora, sau n colaborare cu comunitatea local sau adulii; de a gestiona timpul, spaiul i resursele de care dispune sala de grup i instituia n care lucreaz; capacitatea de a organiza i menine un mediu educaional sigur i stimulativ, propice educaiei (n care copiii s se simt n siguran, dar i suficient stimulai). b) Competene de relaionare:

de a promova relaii educaionale pozitive, deschise i flexibile cu fiecare copil n parte; de a sprijini i ncuraja interaciunile dintre copii; de a cunoate potenialul i nevoile educaionale ale fiecrui copil de la grupa sa; de a promova i ncuraja participarea i implicarea precolarilor n activiti stimulative; de a asigura echilibrul ntre concentrarea pe realizarea sarcinii stabilite i concentrarea pe relaiile cu precolarii; de a-i forma pe precolari pentru a-i asuma responsabiliti; de a stimula interesele interesul pentru cunoatere al precolarilor; de a crea un climat plcut, stimulativ n sala de grup; de a cultiva empatia n grupul de copii; de a relaiona cu fiecare copil n parte, n funcie de caracteristicile i de nevoile lui specifice. de a relaiona cu prinii, profesioniti i ali aduli, n condiii de parteneriat educativ; de a nva din experiena prinilor cu copilul lor; de a colabora i coopera cu colegele pentru ndeplinirea proiectelor educaionale instituionale i individuale; de a colabora cu profesorii logopezi, consilierii colari i ali profesioniti n realizarea obiectivelor educaionale i n sprijinirea tuturor copiilor; de a promova relaii pozitive, colegiale la nivel instituional i interinstituional , cu toate colegele.
4

Anexa nr. 2 la OMECTS nr. 5620/ 11.11.2010

c) Competene de comunicare:

de a formula ntrebri relevante; a comunica verbal, corect i relevant, pentru programul educaional al precolarilor (model de vorbire corect); de a formula enunuri inteligibile pentru precolari; de a selecta secvene informative i acionale specifice vrstei; de a crea oportuniti prin care s se obin feedback-ul necesar de la precolari; de a rspunde ntrebrilor copiilor, n aa fel nct s-i stimuleze a dori s tie mai mult; de a asculta ceea ce vor s exprime copiii i prinii lor; de a stabili relaii reale de comunicare (de a se lsa interesat de ceea ce spun copiii i de a se prezenta lor ntr-un mod autentic); de a se exprima divers, n funcie de individualitatea fiecrui copil n parte (de interese, nivel de cunoatere, aptitudini, caracteristici emoionale i de personalitate); de a stimula dialogul dintre copii; de a sumariza i comunica propria experien ctre colegi, a extrage esenialul i a promova o pedagogie activ, participativ, reflexiv; de a sintetiza experiena altor colegi i a extrage elementele necesare mbuntirii practicilor educaionale.

d) Competene psihologice: de a avea maturitate afectiv (echilibru emoional, stabilitate, capacitatea de a nu se lsa afectat emoional de comunicri pozitive sau negative ale copiilor sau prinilor, capacitatea de a stabili distane afective corespunztoare relaiilor didactice); de a gndi n timp real (de a gsi soluii adecvate momentului i nu de a veni cu cliee sau stereotipii); de a relaiona n acelai timp cu mai muli copii diferii (fr a deveni excedat, iritat i fr a uniformiza); de a avea plcerea jocului, deschidere ctre nou, capacitate creativ; de a se simi realizat n profesia sa; interes real, intrinsec pentru munca didactic; de a nva din experienele personale i ale altora; de a reflecta asupra experienei pedagogice a colegilor dar si asupra propriei experiene i de a extrage noul i inovaia eficient n activitile de zi cu zi;
5

Anexa nr. 2 la OMECTS nr. 5620/ 11.11.2010

de a promova noul i inovaia n educaie.

2. COMPETENE SPECIFICE
a) Competene de comunicare i relaionare:

utilizarea conceptelor i teoriilor moderne de comunicare: orizontal/ vertical, complex, diversificat i specific; manifestarea unei atitudini empatice i de sprijin/ suport fa de nevoile individuale, generale i de moment ale precolarilor; proiectarea, realizarea i evaluarea procesului instructiv-educativ, ca act de comunicare; facilitarea comunicrii educatoare-copii-prini-cadre didactice de alte specialiti; accesarea diverselor surse de informare n scopul documentrii; realizarea unor proiecte de parteneriat grdini-familie-comunitate pe probleme educative (educaie nonformal/ informal); valorizarea potenialului educativ al unor instituii educative diferite de grdini (coal, muzee, teatru, oper, cluburi de copii); favorizarea unor ntlniri educative cu oameni importani n diferite domenii ale culturii (muzicieni, pictori, oameni de tiin, scriitori etc.).

b) Competene metodologice:
utilizarea adecvat a cunotinelor de didactic precolar, de psihologie i pedagogie precolar n proiectarea i desfurarea activitii didactice cu copiii; proiectarea coninuturilor instructiv-educative n acord cu prevederile programei i cu specificul grupei la care educatoarea i desfoar activitatea; utilizarea optim a factorilor spaio-temporali, n vederea eficientizrii procesului instructiv-educativ; aplicarea corect a metodicii predrii activitilor instructiv-educative n grdinia de copii n procesul de predare-nvare-evaluare; abordarea practic a teoriilor moderne asupra nvrii, n vederea stimulrii, formrii i dezvoltrii capacitilor de cunoatere ale copilului; manifestarea unei conduite metodologice flexibile i inovative; adoptarea unor metode i tehnici didactice pentru captarea i meninerea interesului, pentru exemplificare i punere n scen, pentru antrenarea lucrului n echip i individual; capacitatea de a descoperi i valoriza potenialul fiecruia;
6

Anexa nr. 2 la OMECTS nr. 5620/ 11.11.2010

capacitatea de a valoriza educativ experienele copiilor i interveniile lor n cadrul leciei; centrare pe formarea personalitii n ansamblu i nu doar pe intelect i pe memorie; predare interdisciplinar (plecnd de la realitatea n care se afl copilul, de la interesele lui de nvare); axarea predrii pe nevoia de nvare a copiilor, individualizarea coninuturilor i metodelor educative; utilizarea unor metode moderne i ct mai variate, interactive, care s sporeasc implicarea copilului n procesul didactic; organizarea unui cadru educativ centrat pe libertatea i creativitatea copilului; stimularea interesului copilului pentru nvare i pentru devenire; o bun dimensionare a coninuturilor i cerinelor pentru a nu suprancrca copilul; construirea unei autoriti bazate pe maturitatea psihologic i nu pe elemente de constrngere sau impunere; capacitatea de a renuna la elemente de dresaj precum: recompensa, pedeapsa, condiionarea, ameninarea; centrarea procesului didactic pe a nva s nvei i a nva s fii i nu pe a nva s ti; stimularea potenialului creativ al copiilor. opereaz cu conceptele evalurii i cu cele ale teoriei moderne n domeniu; proiectarea eficient a tuturor formelor de evaluare i adaptarea coninuturilor de predare n funcie de rezultatele evalurii; utilizarea strategiilor adecvate de evaluare/autoevaluare individual/ de grup; capacitatea de a utiliza autoevaluarea pentru mbuntirea procesului didactic. aplicarea normelor general-valabile (de igien, de circulaie, de estetic, ecologice etc.) de comportament civic, prosocial, n vederea transmiterii acestora persoanelor cu care intr n contact (copii, prini, colege, ali membri ai comunitii);

c)

Competene de evaluare i autoevaluare a activitii didactice:

d)

Competene psiho-sociale:

selectarea i aplicarea unor comportamente adecvate, de adaptare eficient i rapid la schimbrile de natur social; operarea cu metode i tehnici eficiente de cunoatere a naturii umane, n vederea unei comunicri eficiente cu toi partenerii;

Anexa nr. 2 la OMECTS nr. 5620/ 11.11.2010

identificarea i aplicarea unor metode i mijloace eficiente de lucru cu copiii, n vederea stimulrii i facilitrii procesului de socializare a acestora; identificarea situaiilor conflictuale ntr-o relaie, analizarea acestora i soluionarea optim a conflictului; asumarea rolului social pentru care a optat, n contextul unei imagini de sine adecvate propriei personaliti.

e) Competene tehnice i tehnologice:


f)

adoptarea unei conduite psihopedagogice inovatoare n plan profesional; selectarea metodelor optime n vederea asigurrii formrii deprinderilor practice; utilizarea limbajului calculatorului, a tehnologiei informaiei i comunicrii (TIC). utilizarea metodelor i tehnicilor de autocontrol psihocomportamental; adoptarea de conduite eficiente pentru depirea situaiilor de criz; manifestarea unei conduite (auto) reflexive; disponibilitatea de a-i organiza i revizui propria nvare, att individual, ct i n grup; informarea/ formarea continu cu noutile n domeniu; utilizarea conduitei reflexive pentru mbuntirea procesului didactic.

Competene de management al carierei:

C. TEMATIC TIINIFIC DISCIPLINA PENTRU LIMBA I LITERATURA ROMN 1. LIMBA ROMN


a)

Nivelul fonetic: norme ortografice i ortoepice, sunet, silaba, desprirea cuvintelor n silabe, diftongi, triftongi, hiat, accent; Nivelul lexico-semantic: cuvnt, categorii semantice (sinonime, antonime, omonime, paronime), cuvinte monosemantice/ polisemantice. uniti frazeologice (expresii/ locuiuni), sensul cuvintelor, vocabular (mijloace de mbogire a vocabularului: derivarea, compunerea, schimbarea valorii gramaticale, mprumuturile);

b)

c)

Nivelul morfosintactic: pri de vorbire flexibile (substantiv, articol, adjectiv, pronume, numeral, verb), pri de vorbire neflexibile (adverb, conjuncie, prepoziie, interjecie), pri de propoziie principale (subiect, predicat, probleme de acord), pri de propoziie secundare (atribut, complement, relaia determinat/ determinant);

Anexa nr. 2 la OMECTS nr. 5620/ 11.11.2010 d)

Nivelul ortografic i de punctuaie: aspecte privind aplicarea normelor de ortografie i de punctuaie n receptarea/construirea mesajului scris; Nivelul stilistic: stiluri funcionale, tipuri de text receptate (narativ, descriptiv, dialogat, informativ, argumentativ), stil direct, stil indirect, stil indirect liber.

e)

Anexa nr. 2 la OMECTS nr. 5620/ 11.11.2010

2. LITERATURA ROMN
a)

Proza - specii narative: basmul cult, povestirea, nuvela, romanul.

Concepte operaionale asociate: instanele comunicrii narative (autor,

narator, personaj, cititor); construcia discursului narativ (specie literar, aciune, tem, momentele subiectului, conflict, incipit, final, moduri de expunere, stil direct, stil indirect, stil indirect liber, repere spaiale, repere temporale); personaje (tipologie, modaliti de caracterizare, limbajul naratorului).
b)

Coninuturi: Povestea lui Harap-Alb de Ion Creang; Hanu Ancuei de Mihail Sadoveanu; Moara cu noroc de Ioan Slavici; Pdurea spnzurailor de Liviu Rebreanu.

Poezia: poezia romantic, poezia modern.

Concepte operaionale asociate: structura discursului poetic (elemente de compoziie: titlu, motiv literar, idee poetic, instanele comunicrii poetice: mrci lexicogramaticale ale eului poetic; elemente de prozodie); figuri semantice (aliteraia, antiteza, comparaia, epitetul, hiperbola, metafora, personificarea, repetiia);

Coninuturi: Conceptele operaionale se vor aplica pe dou texte poetice aparinnd urmtorilor autori: Mihai Eminescu, Tudor Arghezi, Vasile Alecsandri, Nichita Stnescu.

c)

Dramaturgia - specii ale genului dramatic: comedia, drama.

Concepte operaionale asociate: structura discursului dramatic (act, scen,

tablou, conflict, intrig, relaiile temporale i spaiale, dialogul, monologul); personajele operei dramatice (tipologii, tehnici de caracterizare);
-

Coninuturi: O scrisoare pierdut de Ion Luca Caragiale; Jocul ielelor de Camil Petrescu.

Not: Componenta Limba i literatura romn din structura probei de concurs va fi dimensionat pe dou module: redactarea unui eseu structurat, un eseu liber sau un eseu argumentativ n care s se aplice conceptele operaionale enumerate n program, pe un text aparinnd scriitorilor studiai;

10

Anexa nr. 2 la OMECTS nr. 5620/ 11.11.2010

aplicarea elementelor de limb romn pe un text la prima vedere, selectat att din opera scriitorilor studiai, ct i a altor autori.

BIBLIOGRAFIE PENTRU DISCIPLINA LIMBA I LITERATURA ROMN


***Dicionarul literaturii romne de la origini pn la 1900, Bucureti, 1979. ***Dicionarul scriitorilor romni. (coord. Mircea Zaciu), Editura Albatros, Bucureti, 2002. ***Academia Romn, DOOM, ediia a II-a, Bucureti, 2005. Anghelescu, M., Clasicii notri, Editura Eminescu, Bucureti, 1996. Anghelescu, M., Ionescu, C., Lzrescu, Gh., Dicionar de termeni literari, Editura Garamond, Bucureti, 1995. Aranghelovici, C., ndreptar ortografic, ortoepic i morfologic al limbii romne, Editura Saeculum vizual, Bucureti, 2007. Balota, N., Opera lui T. Arghezi, Editura Eminescu, Bucureti, 1982. Beldescu, G., Ortografia actual a limbii romne, Editura tiintific i Enciclopedic, Bucureti, 1984. Braga, C., Nichita Stnescu: orizontul imaginar, Editura Imago, Sibiu, 1993. Clinescu, G., Opera lui Mihai Eminescu, E.P.L., Bucureti, 1969. Ciompec, G., Dominte, C., Forscu, N., Guu Romalo, V., Vasiliu, E., Limba romn contemporan. Fonetica. Fonologia. Morfologia, ediie revizuit i adugit, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1985.

Cornea, P., Originile romantismului romnesc. Bucureti: Editura Minerva, 1972. Irimia, D., Structura stilistic a limbii romne contemporane, EE, Bucureti, 1986. Manolescu, N., Arca lui Noe, vol. I-II., Editura Minerva, Bucureti, 1980/ 1981. Muat, C., Romanul romnesc interbelic, Editura Humanitas, Bucureti, 1998. Papadima, L., Introducere, comentarii la Comediile lui I.L. Caragiale, Editura Humanitas, Colecia Tezaur, Bucureti, 1996. Petrescu, I., Eminescu. Modele cosmogonice si viziunea poetic, Editura Paralela 45, Piteti, 2002. Popescu, t. Gramatica practic a limbii romne, Editura TEDIT FZH, Bucureti, 2001. Simion, E., Scriitori romni de azi, Editura Cartea Romneasc, Bucureti, 1987. Vianu, T., Arta prozatorilor romni, Editura100+1 GRAMAR, Bucureti, 2002.

11

Anexa nr. 2 la OMECTS nr. 5620/ 11.11.2010

D. TEMATICA PENTRU PEDAGOGIE PRECOLAR 1. Finalitile educaiei timpurii: finaliti (ideal educaional, scop, obiective)
2.

Procesul de nvmnt. Componente structurale, caracteristici i procesualitate intern: procesul de nvmnt ca sistem, caracterul informativ i formativ, procesul de nvmnt ca proces al cunoaterii, procesul de nvmnt ca proces de comunicare i socializare, principalele accepiuni ale predrii (predarea ca activitate de inducere a nvrii, predarea ca ofert de experiene de nvare, predarea ca form de dirijare a nvrii, predarea ca transmitere de informaii, predarea ca management al nvrii i predarea ca instan de decizie).

3.

Noi semnificaii i extensii ale conceptului de nvare: extinderea semnificativ a nvrii, dincolo de cadrul formal al colii, ctre alte sfere, non formale sau informale; nvarea n sens larg; afirmarea i necesitatea ideii de nvare pe tot parcursul vieii; evoluia organizrii nvrii, de la o nvare disciplinar (fragmentat), spre o nvare structurat i organizat, uneori dincolo de discipline.

4.

nvarea centrat pe copil: particulariti i nevoi educaionale individuale, respectarea ritmului propriu de asimilare, adaptarea coninutului nvrii, implicarea copilului n toate etapele propriului parcurs educaional, activiti de nvare, tipuri de nvare, situaii de nvare i strategii de nvare, experiene de nvare pozitive.

5.

Colaborarea grdiniei cu ceilali factori educaionali: colaborarea grdini-familie, consilierea i educaia prinilor, colaborarea grdini-coal, colaborarea grdiniei cu alte instituii/ persoane din comunitate, comunicare, negocierea conflictelor, mediere, parteneriat educaional, grupuri parteneriale.

6.

Copii cu CES n grdini: cerine educative speciale la precolari, colaborarea cu familia i cu ali profesioniti, educaia integrat i incluziv n grdini.

Not: Pentru componenta Pedagogie precolar din structura probei de concurs se va solicita elaborarea unui eseu structurat/ eseu argumentativ. E. TEMATICA PENTRU METODICA DESFURRII ACTIVITILOR INSTRUCTIV-EDUCATIVE N GRDINIA DE COPII
1.

Tradiional i modern n metodica desfurrii activitilor instructiv-educative n grdinia de copii: curriculum pentru educaia timpurie; plan de nvmnt, metodologia
12

Anexa nr. 2 la OMECTS nr. 5620/ 11.11.2010

de aplicare a planului de nvmnt, obiective cadru i obiective de referin, exemple de comportamente, domenii experieniale, activiti de nvare, organizarea i amenajarea spaiului educaional i rolul ariilor de stimulare;
2.

Proiectarea didactic specificul proiectrii didactice n grdini: lectura personalizat a programelor, planificare calendaristic, proiectare secvenial, proiect de activitate didactic, tema, scop, obiective operaionale, evenimente didactice, activiti de nvare, teme anuale de studiu, teme independente, proiecte tematice;

3.

Organizarea activitilor de nvare n educaia timpurie (tipuri, importan, specific, organizare, desfurare, evaluare): activiti pe domenii experieniale, jocuri i activiti didactice alese, activiti de dezvoltare personal, activiti integrate, activiti transdisciplinare, activiti opionale, activiti extracolare, activiti extracurriculare, curriculum ascuns, mediul educaional, ambiana psiho-relaional, modaliti de organizare a grupei, modele de aranjare spaial a grupei, grupa combinat;

4.

Jocul n educaia timpurie: definirea jocului i specificul lui n precolaritate. Relaia joc/ dezvoltare/ nvare, joc joac, jucrie, joc de rol, joc didactic, joc senzorial, joc de construcie, joc de micare, joc muzical, joc de mas, joc logic, jocul n aer liber. (specificul fiecruia la vrsta precolar, funciile, cerinele i condiiile de aplicare);

5.

Modaliti specifice de realizare a activitilor didactice n educaia timpurie: memorizare, convorbire, povestire i repovestire, lectura dup imagini, joc didactic, exerciiu cu material individual, joc-exerciiu, joc de rol, joc logico-metematic, joc cu text i cnt, joc muzical, joc de micare, joc de creaie, lectura educatoarei, dramatizare, audiie, pictur, desen, modelaj, colaj;

6.

Strategii didactice utilizate n educaia timpurie: strategie didactic/de instruire i autoinstruire, metod de nvmnt, procedeu didactic, tehnic, instrument didactic, mijloc de nvmnt, material didactic, auxiliare curriculare, auxiliare didactice, fi de lucru independent;

7.

Evaluarea n educaia timpurie: funcii (constatativ, predictiv, diagnostic), forme de evaluare (evaluare iniial, evaluare formativ/ continu, evaluare sumativ/ cumulativ), metode i instrumente de evaluare - tradiionale i moderne (analiza produselor activitii, observaia, convorbirea cu scop evaluativ, portofoliul copilului, Reperele fundamentale n nvarea i dezvoltarea copilului de la natere la 7 ani, fiele de evaluare, caietul de observaii etc.).

13

Anexa nr. 2 la OMECTS nr. 5620/ 11.11.2010

BIBLIOGRAFIE PENTRU PEDAGOGIE PRECOLAR I METODICA DESFURRII ACTIVITILOR INSTRUCTIV-EDUCATIVE N GRDINIA DE COPII www.edu.ro

***Curriculum pentru nvmntul precolar, 2008. ***Ghid de bune practici pentru educaia timpurie a copiilor ntre 3-6/7 ani, 2008. Bizdun, M., Neagu, A., Texte pentru educaia limbajului la precolar, Editura PROGnosis, Bucureti, 2000. Boco, M., Jucan, D., Fundamentele pedagogiei. Teoria i metodologia curriculum-ului, Editura Paralela 45, Piteti, 2008. Boco, M., Didactica disciplinelor pedagogice. Un cadru constructivist, Editura Boco, M., Catalano, H., Avram, I., Somean, E. (coord.), Pedagogia nvmntului primar i precolar. Instrumente didactice, Editura Presa Universitar Clujean, ClujNapoca, 2009.

Paralela 45, Piteti, 2008.

Boti, A., Mihalca, L., Despre dezvoltarea abilitilor emoionale i sociale ale copiilor, fete i biei, cu vrsta pn la 7 ani, Editura Alpha MDN, UNICEF, Buzu, 2007. Breben, S., Gongea, E., Ruiu, G., Fulga, M. Metode interactive i de grup, ghid metodic, Editura Arves, Craiova, 2006. Breben, S., Gongea, E., Mitrulescu, V., nvarea bazat pe proiecte. Editura Arves, Craiova, 2009. Breben, S., Ruiu, G., Fulga, M., Tuturug, M., Mediul educaional n grdini, Editura Chi, V. Pedagogia contemporan - Pedagogia pentru competene, Editura Casa Crii Ciolan, L., nvarea integrat. Fundamente pentru un curriculum transdisciplinar, Cristea, S. Studii de pedagogie general, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, Cuco, C., Pedagogie general, Editura Polirom, Iai, 2000. Dumitrana, M., Evaluarea limbajului. Probe de screening educaional, Editura V & I Integral, Bucureti, 2009. Dumitrana, M., Introducere n pedagogie, Editura Reprograph, Craiova, 2004. Dumitrana, M., nvarea bazat pe cooperare, Editura V & I Integral, Bucureti, 2008.
14

Reprograph, Craiova, 2005.

de tiin, Cluj-Napoca, 2005.

Editura Polirom, Iai, 2008.

2009.

Anexa nr. 2 la OMECTS nr. 5620/ 11.11.2010

Farca, S., Cum ntmpinm copilul ca prini, bunici, medici i educatori, Editura Trei, Bucureti, 2010. Frumos, Fl., Didactica. Fundamente i dezvoltri cognitiviste, Editura Polirom, Iai, 2008. Glava, A., Glava, C., Introducere n pedagogia precolar, Editura Dacia, Cluj-Napoca, 2002. Glava, A., Pocol, M., Ttaru L., Educaia timpurie. Ghid metodic pentru aplicarea curriculumului precolar, Editura Paralela 45, Piteti, 2009. Gongea, E., Ruiu, G., Breben, S., Activiti bazate pe inteligene multiple, Editura Reprograph, Craiova, 2002. Ionescu, M., Instrucie i educaie, Editura Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca, Joia, E., Educaia cognitiv. Fundamente. Metodologie, Editura Polirom, Iai, 2002. Joia, E., Instruirea constructivist o alternativ. Fundamente. Strategii, Editura Aramis, Kolumbus, E.S., Didactica precolar (Is it tomorrow yet? titlu original, traducere n limba romn de Magdalena Dumitrana), Editura V&I Integral, Bucureti, 1998. Manolescu, M., Curriculum pentru nvmntul primar i precolar. Teorie i practic, Editura Credis, Bucureti, 2004. Manolescu, M., Activitatea evaluativ ntre cogniie i metacogniie, Editura Meteor Manolescu, M., Teoria si metodologia evalurii, Editura Universitar, Bucureti, 2010. Marin, T., Teoriile nvrii i didactica n schimbare vzute din perspectiv Neacu, I., Instruire i nvare, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1999. Pii, Lzrescu, E., Ezechil, L., Laborator precolar, Editura V&I Integral, Bucureti, 2010. Pun, E., Potolea, D. (coord.), Pedagogie. Fundamentri teoretice i demersuri aplicative, Editura Polirom, Iai, 2002. Rafail, E., Educarea creativitii la vrsta precolar, Editura Aramis, Bucureti, 2003. tefan, M., Lexicon pedagogic, Editura Aramis, Bucureti, 2006. Toma, Gh., Oprescu, N., Bazele teoretice ale psihopedagogiei precolare, Editura V&I Integral, Bucureti, 2007. Voiculescu, E., Pedagogie precolar, Editura Aramis, Bucureti, 2001. Vrama, A. E., Consilierea i educaia prinilor, Editura Aramis, Bucureti, 2002. Vrama, E., Educaia copilului precolar, Editura Pro Humanitas, Bucureti, 1999.
15

2003.

Bucureti, 2006.

Press, Bucureti, 2004.


constructivist, Editura V & I Integral, Bucureti, 2009.

Anexa nr. 2 la OMECTS nr. 5620/ 11.11.2010

Vrama, E., (coord.), Premisele educaiei incluzive n grdini, Editura Vanemonde, Bucureti, 2010. ***Metoda proiectelor la vrstele timpurii, Editura Miniped, Bucureti, 2002.

16

Anexa nr. 2 la OMECTS nr. 5620/ 11.11.2010

Autori: Viorica PREDA Maria BIZDUN Rodica BRNITEANU Georgeta IORDACHE Georgeta TOMA Gabriela NECULA Daniela LUDOIU Ministerul Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului, Direcia General Educaie i nvare pe Tot Parcursul Vieii; Colegiul Pedagogic Elena Cuza, Bucureti; Grdinia cu program prelungit "Csua cu poveti", Bistria Nsud; Inspectoratul colar al Municipiului Bucureti; Grdinia cu program normal Bascov, Arge; Inspectoratul colar Judeean, Braov; Centrul Naional de Evaluare i Examinare.

17