Componentes bsicos para un plan de apoyo

Miguel ngel Muoz Prez

Maestro de Audicin y Lenguaje

Resumen Hay muchas maneras de hacer una programacin de un Plan de Apoyo, pero s debe de haber siempre plasmados una serie de puntos, en este artculo detallo stos y explico en cierta manera de que trata cada punto, espero que les sea de ayuda.

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1. PRESENTACION En este punto lo que queremos saber es que tenemos entre nuestras manos. Qu es una programacin y de qu consta, vamos a explicar muy general los puntos de los que est formado nuestra programacin del plan de apoyo, porque ya lo haremos ms particularmente en dichos puntos. 1.1 Qu es un plan de apoyo? - Es un documento de planificacin a corto plazo, es decir, que vamos a hacer en el centro y con el alumnado en este ao. - Se hablara brevemente de una fundamentacin terica y legislativa, ya que dentro del plan de apoyo hay dos puntos especficos para esto. - Se realiza para el supuesto del alumno: con lo que se hablara brevemente de su contexto escolar y familiar. - Evaluacin: hablar brevemente de la evaluacin inicial, continua y final, como fundamento de nuestra intervencin, 2. FUNDAMENTACION 2.1. Fundamentacin terica. En este apartado vamos a justificar nuestra programacin del plan de apoyo en autores de la educacin, en principios cientficos y tericos que justifican nuestro trabajo con alumnos de necesidades especificas de apoyo educativo, en un principio con autores generalistas y conceptos que ellos mismos inventaron: diversidad, integracin, aprendizaje significativo como Piaget, Vygotsky, Ausubel y a continuacin autores especficos para cada programacin y para cada caso. A partir de lo anterior, explicar qu aportan estos autores a la Educacin Especial y en concreto a Audicin y Lenguaje

2.2. Fundamentacin legislativa Toda programacin del plan de apoyo debe de estar fundamentado legislativamente, hay que saber las leyes actuales que hay en educacin tanto a nivel estatal como a nivel autonmico

Por ejemplo a nivel estatal est la LOE (Ley Orgnica de Educacin) y a nivel autonmico la LEA (Ley de Educacin de Andaluca), a parte de reales decretos, decretos y ordenes A nivel estatal: - LOE (Ley Orgnica de Educacin 2/2006 de 3 de marzo) A nivel autonmico: - LEA (Ley de Educacin de Andaluca 17/2007 de 10 de diciembre) - Decreto 3/2008 de la convivencia escolar en Castilla la Mancha - Real Decreto 696/1995 de 28 de Abril (BOE de 2 de junio de 1995) de ordenacin de la educacin de los alumnos con necesidades educativas especiales de Andaluca. 3. CONTEXTUALIZACION En este apartado nos centraremos en el contexto socio-familiar y escolar del alumno/a al que va dirigido nuestra programacin del plan de apoyo. Se tratara de exponer: - Realidad cultural, social y econmica de la zona: centro rural/urbano, vas de comunicacin, principal va de sustento de las familias (agricultura, industria...), existencia o no de problemas sociales (marginacin...), etc. - Centro educativo: maestros, alumnos, aulas de los que dispone el centro. - Aula de AL: plano, relacin concreta de alumnos que asisten al aula Todo de mas general a mas concreto 4. ORGANIZACIN Y FUNCIONAMIENTO DEL AULA DE AUDICION Y LENGUAJE 4.1. Funciones y competencias del maestro de Audicin y Lenguaje. Segn la comunidad autnoma en la que nos encontremos, nuestras funciones como maestros/as de Audicin y Lenguaje vienen recogidas por la correspondiente orden o decreto. El R.D. 1440/1991, de 30 de agosto (B.O.E. 11-10-91) junto al Decreto 201/1997 de 3 de septiembre. Independientemente de dnde trabajemos, esas funciones suelen ser: - Participar en la prevencin, deteccin, evaluacin y seguimiento de los problemas relacionados con la comunicacin y el lenguaje. - Colaborar en la elaboracin de adaptaciones curriculares para el alumnado con NEE en el mbito de su competencia - Intervenir directamente sobre el alumnado que presente trastornos del lenguaje y la comunicacin. - Informar y orientar a los padres o tutores legales de los alumnos con los que interviene, a fin de conseguir una mayor colaboracin e implicacin. - Coordinarse con todos los profesionales que intervienen en la evaluacin del alumno 4.2. Organizacin del apoyo. - Agrupamientos por patologas - Agrupamientos por ciclos o etapas 4.3. Coordinacin interna y externa: escuela familia - Idea principal interna: integracin - Idea principal externa: ayudar a esa integracin desde casa

5. DESCRIPCIN DEL ALUMNO OBJETO DE INTERVENCIN. 5.1. Caractersticas especficas del alumno. Datos personales, datos familiares, historia escolar 5.2. Aspecto a destacar de la valoracin psicopedaggica.

NEE, valoracin cognitiva, social, motora 5.3. Niveles de competencia curricular 6. PROGRAMA DE INTERVENCIN LINGSTICA (PIL) - Programacin de aula 6.1. Objetivos generales: Segn las caractersticas y patologas de nuestro alumnado, tendremos que ver que objetivos generales le ponemos a cada uno 6.2. Contenidos: Cmo? Qu conseguimos? 6.3. Competencias bsicas: Aqu hablaremos de las competencias que abarcamos en nuestro aula (competencia digital y competencia lingstica R.D. 1513/06 del 7 de diciembre) 6.4. Metodologa: Actividades para la consecucin de los contenidos. - Estrategias generales. - Estrategias de intervencin en aula de AL. - Coordinaciones con aula de referencia y PT. 6.5. Evaluacin. La evaluacin se har mediante triangulaciones (el grado de consecucin de cada uno de los objetivos del alumno en mi aula, en la de PT y en su aula de referencia si la hubiera).