Gui A 101

Gua para el sustentante
Examen Nacional de Conocimientos y Habilidades Docentes para Educacin Inicial y Preescolar
ndice
Presentacin .................................................................................................................2 Apartado 1. Aspectos Generales del Examen Nacional de Conocimientos y Habilidades Docentes ........................................................................3 Justificacin..............................................................................................................3 Caractersticas .........................................................................................................4 Diseo de los exmenes. Cuerpos Colegiados ........................................................5 Estructura del Examen Nacional de Conocimientos y Habilidades Docentes para Educacin Inicial y Preescolar ...................................6 Niveles de complejidad .......................................................................................... 10 Bibliografa ............................................................................................................ 13 Tipo de reactivos que contiene el examen.............................................................. 19 Reactivos de prctica ............................................................................................ 22 Apartado 2. Recomendaciones para el estudio ........................................................... 26 Apartado 3. Para presentar el examen........................................................................ 27 Inscripcin ............................................................................................................. 27 Requisitos .............................................................................................................. 28 El da del examen................................................................................................... 28 Llegada a la sede y acceso al lugar de aplicacin .................................................. 29 Indicaciones generales para el examen.................................................................. 29 Aspectos que debe tomar en cuenta el sustentante ............................................... 30 Apartado 4. Resultados del examen ........................................................................... 30 Quin califica el examen......................................................................................... 30 Cmo se califica el examen .................................................................................... 31 Cmo se enterar de los resultados ....................................................................... 32 Qu uso le puede dar a los resultados ................................................................... 32
GUA PARA EL SUSTENTANTE DEL EXAMEN NACIONAL DE CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES DOCENTES PARA EDUCACIN INICIAL Y PREESCOLAR
Presentacin
Esta gua ofrece informacin til e importante a quienes sustentarn los Exmenes Nacionales de Conocimientos y Habilidades Docentes. Da a conocer las principales caractersticas del examen, los contenidos que se evalan, el tipo de preguntas que lo integran, la manera en que se debe proceder durante la sesin de examen y otros aspectos de inters. Ha sido diseada para orientar al sustentante en todo aquello que contribuya a lograr su ptimo desempeo en el examen. Su lectura cuidadosa le permitir familiarizarse con los procedimientos asociados a la aplicacin del examen, con lo cual se pretende evitar algn contratiempo. La gua est organizada en cuatro apartados que desarrollan, en orden lgico, diferentes aspectos del proceso de evaluacin que se llevar a cabo para los Exmenes Nacionales. El apartado 1 muestra la importancia y propsitos de esta evaluacin; las caractersticas, estructura y tipo de preguntas del examen, as como la bibliografa asociada a los contenidos que se van a evaluar. El segundo y el tercero consideran, respectivamente, aspectos relacionados con recomendaciones para el estudio y con la presentacin del examen, tanto para su inscripcin como para el da de la aplicacin. El cuarto apartado aborda el tema de la calificacin, los resultados y su uso. A los sustentantes se les recomienda revisar con detenimiento esta gua, para orientar la revisin de temas de estudio con base en lo aqu expuesto y as recurrir a la bibliografa. Este material es un apoyo para la preparacin del examen, pues se busca que el sustentante alcance exitosamente su propsito.
Apartado 1. Aspectos generales del Examen Nacional de Conocimientos y Habilidades Docentes
Justificacin La Secretara de Educacin Pblica (SEP) y el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educacin (SNTE) suscribieron la Alianza por la Calidad de la Educacin (ACE), con el fin de impulsar la transformacin del sistema educativo nacional. La ACE propone, entre otras cosas: Garantizar que quienes dirigen el Sistema Educativo, los centros escolares y quienes ensean a nuestros hijos sean seleccionados adecuadamente. (Documento de la Alianza por la Calidad de la Educacin, 2008, p.5) En este contexto, se estableci que las plazas docentes se asignen a travs de concurso nacional. Para el ciclo escolar 2008-2009 se acord implementar un mecanismo transitorio supervisado bilateralmente por la SEP y el SNTE, y a partir del ciclo escolar 2009-2010 la convocatoria y el dictamen de los concursos correra a cargo de un rgano de Evaluacin Independiente con carcter Federalista (OEIF). Este grupo de trabajo se integr con representacin de las entidades federativas, por especialistas designados por cada estado, para instrumentar una propuesta para el Concurso Nacional de Asignacin de Plazas Docentes para lo cual desarrollaron, revisaron y aprobaron todos los instrumentos necesarios en el proceso de seleccin para la asignacin de plazas a docentes durante el ciclo escolar 2010-2011. Esta convocatoria da cumplimiento a los compromisos establecidos en la ACE, al impulsar la sistematizacin del proceso de seleccin para la asignacin de plazas a docentes que ingresan al sistema educativo, con criterios de equidad, calidad, transparencia y rendicin de cuentas.
Caractersticas El Examen Nacional de Conocimientos y Habilidades Docentes para Educacin Inicial y Preescolar est dirigido a todos los aspirantes que deseen obtener una plaza docente, considerados en las Convocatorias Nacionales de Nuevo Ingreso y Docentes en Servicio, as como en los Anexos Tcnicos Estatales. Es un examen estandarizado: cuenta con reglas fijas de diseo, elaboracin, aplicacin y calificacin; con este examen el sustentante pone a prueba sus conocimientos y habilidades para responder a diversas situaciones en el aula o en la escuela, acerca de los materiales educativos en que apoya su trabajo, as como la comprensin de los enfoques actuales para la enseanza o la gestin escolar y el dominio de los contenidos. Se trata de una prueba de seleccin cuya finalidad es elegir a los mejores candidatos a ocupar plazas docentes. Se califica conforme a la norma, lo cual permite comparar el resultado obtenido por el sustentante con el grupo que present el examen. Son de mediana sensibilidad a la preparacin formal; por una parte, existen contenidos bsicos que ataen a los programas de educacin bsica y, por la otra, se encuentran los procesos de estudio adquiridos por el sustentante para su prctica diaria. Contiene preguntas de opcin mltiple: cada reactivo se acompaa de cuatro opciones de respuesta, de las cuales slo una es correcta y tres son distractores. Este examen est constituido por 110 reactivos de los cuales 80 servirn para emitir la calificacin; los 30 adicionales tienen la finalidad de evaluar el comportamiento estadstico de los mismos. Para responder la prueba, el sustentante contar con tres horas efectivas, independientemente del tiempo destinado a la entrega de los materiales y las instrucciones del aplicador. La cobertura geogrfica es nacional, se aplica una vez al ao y de manera simultnea.
Diseo de los exmenes. Cuerpos Colegiados La validez y la legitimidad del Examen Nacional de Conocimientos y Habilidades Docentes descansan en la participacin de rganos colegiados, integrados por especialistas con reconocida experiencia en el rea del examen. Para el diseo y elaboracin de estos instrumentos, se cont con un Consejo Tcnico y con Comits Acadmicos de apoyo que participaron activamente en la definicin y construccin de los mismos.
Cuerpo colegiado Funcin Instancia temporal y colegiada de especialistas con autonoma tcnica en el ejercicio de sus funciones, integrada por especialistas de la SEP y el SNTE. Define: Objetivos de la prueba Poblacin a la que va dirigida la prueba Estructura de la prueba Tamao de la prueba Niveles de desempeo Integrado por docentes o especialistas con formacin y experiencia profesional, laboral o acadmica en el rea al que corresponde el examen en el cual participa, con amplio prestigio y reconocimiento. Realiza las siguientes tareas: Elaborar y aprobar el perfil referencial del examen Determinar y aprobar la estructura del examen Definir los contenidos de la prueba Aprobar los niveles de complejidad que sern utilizados para la construccin de los reactivos Establecer la bibliografa bsica y recomendada para cada examen Revisar la gua para el sustentante Es el grupo encargado de redactar reactivos, con base en el perfil referencial del examen, la bibliografa establecida y las normas respectivas. Se conforma por especialistas con amplia experiencia en los diferentes temas del examen. Realiza la revisin de reactivos con base en el perfil referencial, los contenidos, la bibliografa establecida y las normas respectivas, con el propsito de evaluar la pertinencia de los mismos. Se conforma por especialistas con amplia experiencia en los diferentes temas del examen. Los integrantes de este comit no pueden pertenecer al CAE, lo que da validez al proceso.
Consejo Tcnico rgano de Evaluacin Independiente con carcter Federalista (OEIF)
Comit Acadmico de Diseo (CAD)
Comit Acadmico de Elaboracin (CAE)
Comit Acadmico de Validacin (CAV)
Estructura del Examen Nacional de Conocimientos y Habilidades Docentes para Educacin Inicial y Preescolar El examen comprende cuatro reas y nueve subreas, las cuales se describen a continuacin:
rea Descripcin Subrea Descripcin
Se refiere a la comprensin de las caractersticas del actual currculo, del conocimiento global y sistemtico de los principales propsitos educativos y las implicaciones para la prctica docente; el reconocimiento del enfoque centrado en competencias como el marco referencial que orienta el ejercicio de la docencia. As mismo, toma en cuenta la comprensin sobre la naturaleza que los contenidos adquieren en este nivel: consideran las capacidades infantiles para garantizar su pertinencia y estn vinculados a la intervencin educativa para promover aprendizajes sustanciales que denoten la relevancia de los mismos. Se refiere a las explicaciones actuales sobre el desarrollo y aprendizaje de los preescolares, que orientan la intervencin docente para articular las capacidades de los nios, el desarrollo de las competencias y el logro de los propsitos educativos.
Dominio de contenidos curriculares
Se refiere al conocimiento de los propsitos fundamentales de la educacin preescolar encaminados a brindar experiencias educativas que contribuyan a la formacin integral de todos los nios y nias del pas. La identificacin de elementos del currculo como ejes rectores de escuelas y docentes para orientar las prcticas educativas.
Propsitos, enfoques y contenidos
Procesos del desarrollo y aprendizaje infantil
rea
Descripcin
Subrea
Descripcin
Se refiere a las condiciones (nivel del dominio expresivo y comprensivo de sus alumnos, grado de heterogeneidad del grupo) y a los elementos de la planificacin (qu, para qu, cmo, con qu, cundo, dnde) como herramienta fundamental en la organizacin de la intervencin docente, as como a las finalidades (constatar los aprendizajes de los estudiantes, identificar los factores que afectan o influyen el aprendizaje y mejorar la intervencin educativa) y funciones de la evaluacin educativa (formativa, para orientar su intervencin y d cuenta de la evolucin del dominio de las competencias, diversificar medios e instrumentos). Se refiere a los principios que dan sustento al trabajo educativo a travs de brindar un referente conceptual comn sobre las caractersticas y procesos de aprendizaje de los nios, destaca las condiciones que favorecen la eficacia de la intervencin y la organizacin, como referentes para la reflexin sobre la misma prctica. As como la competencia del docente para favorecer y proponer experiencias educativas a travs de diferentes estrategias en donde los nios y las nias pongan en juego un conjunto de capacidades (de orden afectivo social, cognitivo y del lenguaje, fsico y motriz).
Organizacin del trabajo docente Se refiere a los principios que dan sustento al trabajo educativo, a la capacidad del docente para favorecer experiencias educativas de los nios y las nias a travs de diferentes estrategias. Y a las condiciones y los elementos de la planificacin, como herramienta fundamental en la organizacin de la intervencin docente, as como a las finalidades y funciones de la evaluacin educativa.
Competencias didcticas
Intervencin docente
rea
Descripcin
Subrea
Descripcin
Refiere a las habilidades para el desarrollo de la lectura y escritura, a la aplicacin de estrategias para la redaccin de escritos con una exposicin organizada, precisa, clara y adecuada; y a las habilidades de ubicacin de fuentes de informacin con criterios apropiados para la seleccin, interpretacin, valoracin crtica, produccin y aprovechamiento de los materiales para el estudio, actualizacin y preparacin de actividades docentes. Refiere a los procesos cognitivos que se ponen en prctica al analizar y sistematizar informacin sobre los sucesos y actividades relativas a su desempeo docente que se expresan en la elaboracin del diario y planes de trabajo; as como expedientes de los nios; asimismo, a la valoracin y contrastacin de avances y dificultades sobre el trabajo docente que puede realizarse con el apoyo de referentes tericos y agentes educativos, lo que posibilita la reconstruccin consciente de las acciones y la justificacin de las decisiones para la mejora de la intervencin.
Habilidades intelectuales especficas
Refiere a las capacidades fundamentales del trabajo intelectual que se potencian con el uso y anlisis de la informacin. Asimismo, alude a los procesos cognitivos que se ponen en prctica al utilizar, analizar y sistematizar informacin sobre los procesos de enseanza y aprendizaje que se concretan en la elaboracin de las herramientas para el anlisis del trabajo docente y que justifican la toma de decisiones para la mejora de la intervencin.
Anlisis y uso de la informacin
Reflexin sobre la prctica docente
rea
Descripcin
Subrea
Deberes normativos de la profesin docente
Descripcin
Refiere las bases filosficas, legales y organizativas que constituyen el marco normativo del sistema educativo mexicano. Refiere a los principios ticos que, traducidos en valores, el docente incorpora en su prctica para ofrecer una educacin de calidad con equidad, relevancia, pertinencia, eficacia y eficiencia. Refiere a los elementos que conforman el clima, la cultura escolar y la toma de decisiones que regulan la relacin entre los directivos, el personal docente, los alumnos y los padres de familia, considerando como propsito central la mejora continua del servicio. Implica adems la planeacin de las actividades escolares, la organizacin de la accin educativa, las orientaciones para participar en el trabajo en equipo y la creacin de los proyectos escolares para el logro de metas educativas compartidas.
Normatividad, gestin y tica docente
Refiere a los principios ticos que el docente incorpora en funcin de las bases filosficas, legales y organizativas del sistema educativo mexicano para ofrecer una educacin de calidad, el funcionamiento de las escuelas, la estructura organizativa, los elementos que conforman el clima y la cultura escolar, as como la toma de decisiones para el logro de metas educativas compartidas.
Implicaciones ticas del ser y quehacer docente
Gestin escolar
La estructura del examen que usted sustentar es la siguiente:

rea Dominio de contenidos curriculares Competencias didcticas Habilidades intelectuales especficas Subrea Propsitos, enfoques y contenidos Procesos del desarrollo y aprendizaje infantil Organizacin del trabajo docente Intervencin docente Anlisis y uso de la informacin Reflexin sobre la prctica docente Deberes normativos de la profesin docente Implicaciones ticas del ser y quehacer docente Gestin escolar Total Reactivos por subrea
9 11 9 11 9 11 8 6 6
80
Normatividad, gestin y tica docente
Niveles de complejidad Los niveles de complejidad son una clasificacin que ayuda a identificar los procesos intelectuales que realizan los sustentantes para resolver un reactivo asociado a un contenido especfico. A continuacin, se presenta la descripcin de los niveles de complejidad que se utiliz como referente para la construccin de los reactivos, adems de un ejemplo de reactivo por cada nivel, con el propsito de que usted se familiarice con ellos.
Nm. 1 2 Nivel de complejidad Bsico Intermedio Descripcin Incorporacin, reconocimiento, recuperacin y reproduccin de informacin. Ordenacin, correlacin, traduccin e interpretacin de informacin previamente aprendida. Establecimiento de relaciones causales y temporales. Uso ordenado y organizado de hechos, conceptos, reglas, principios o procedimientos previamente aprendidos, en situaciones particulares o en la solucin de problemas concretos y diversos.
Avanzado
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Ejemplos de reactivos por nivel de complejidad Bsico Brian Cambourne, plantea siete condiciones bajo las cuales los nios aprenden a hablar: inmersin, demostracin, expectativa, responsabilidad A) B) C) D) aproximacin, uso y retroalimentacin narracin, conversacin y explicacin aproximacin, argumentacin y descripcin retroalimentacin, elaboracin y comprensin
Respuesta correcta: A
Intermedio Seleccione la opcin que establece la relacin correcta entre ambas columnas. Aspectos de Manifestaciones desarrollo lingstico Un nio que 1. Fonolgico 2. Lxico-semntico a) a todos los animales pequeos con cuatro patas le 3. Morfo-sintctico llama perros b) dice ete mio para decir este es mo c) dice elepante para decir elefante d) expresa frases de una palabra, mam para decir ella es mi mam, leche para decir quiero leche e) solo a su taza le dice taza f) confunde la expresiones temporales: hoy, maana, ayer g) se expresa frecuentemente con emisiones: me duele la pata mi ma me quiere A) B) C) D) 1(a,b); 2(c,d); 3(e,f) 1(b,c); 2(e,f); 3(a,d) 1(c,b); 2(g,d); 3(a,f) 1(d,a); 2(c,g); 3(e,f)
Respuesta correcta: B 11
Avanzado En una situacin didctica una educadora consider adquirir algunas mascotas para tener en el saln, los nios propusieron ideas y escucharon las de los otros, se establecieron acuerdos para seleccionar cules seran las ms convenientes por su tamao, cuidados y alimentacin. Qu intenciones comunicativas del lenguaje emple la educadora en la situacin anterior? A) Conversar y explicar porque los nios quedaron vas de solucin a un problema, expresaron ideas personales y las argumentaron B) Conversar y narrar porque lo nios escucharon las participaciones de sus compaeros y expresaron orden en sus ideas C) Explicar y describir porque los nios demuestran lo que piensa y ofrecen caractersticas detalladas de los animales D) Preguntar y conversar, porque los nios esperan su turno para participar y formulan preguntan sobre las vida de los animales Respuesta correcta: A
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Bibliografa Dominio de contenidos curriculares Subrea: Propsitos, enfoques y contenidos Bsica 1. SEP, Programa de educacin Preescolar 2004, Mxico, 2004. 2. SEP, Plan de estudios 1999. Licenciatura en educacin preescolar. Documentos Bsicos. Plan de estudios. 3. SEP, Propsitos y contenidos de la educacin Preescolar. Programa y materiales apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Preescolar. Primer semestre (Bloque 2). Mxico, 2004. 4. Royal, Sgolne (2002), [La escuela donde todo es posible] Lcole de tous les posibles, en SEP, Seminario de Temas Selectos de Historia de la Pedagoga y la educacin II. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Preescolar. 6 semestre, Mxico, pp. 131-148. 5. New, Rebecca S. (1999), [Curriculum integrado de educacin en la infancia temprana: transicin del qu y el cmo al por qu] An integrated early childhood curriculum: Moving from the what and the how to the why, en Carol Seefeldt (ed.), The early Childhood Curriculum. Current Findings in Theory and Practice, 3 ed., Nueva York, Teachers College Press, pp. 265-271. [Tambin se puede consultar en SEP, Entorno Familiar y Social II. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Preescolar. 6 semestre, Mxico, 2002, pp. 106-112.] 6. Zabalza, Miguel A. (1996), Los diez aspectos claves de una educacin infantil de calidad, en Calidad en la educacin infantil, Madrid, Narcea, pp. 49-55. 7. SEP, Cursos de formacin y actualizacin profesional para el personal docente de educacin preescolar. Volumen I, Mxico, 2005, pp. 47-72.
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Recomendada 1. Perrenoud, Philippe. Construir competencias desde la escuela. Ediciones Dolmen, Chile, pp.23-41. 2. J. Gimeno, Sacristan. Qu son los contenidos de enseanza?, en Comprender y transformar la enseanza. Ed. Morata. Subrea: Procesos del desarrollo y aprendizaje infantil Bsica 1. SEP, Programa de educacin Preescolar 2004, Mxico, 2004. 2. SEP, Propsitos y contenidos de la educacin Preescolar. Programa de materiales y apoyo para el estudio. Primer semestre. Mxico, 2004. 3. SEP, Cursos de formacin y actualizacin profesional para el personal docente de educacin preescolar. Volumen I y II, Mxico, 2005. Competencias didcticas Subrea: Organizacin del trabajo docente Bsica
1. SEP, Programa de educacin Preescolar 2004, Mxico, 2004. 2. Porln, Rafael y Jos Martn (1993), El diario como instrumento para detectar
problemas y hacer explcitas las concepciones, El diario como instrumento para cambiar las concepciones, El diario como instrumento para transformar la prctica y Recordemos algunas cosas, en El diario del profesor. Un recurso para la investigacin en el aula, Sevilla, Dada (Investigacin y enseanza. Serie Prctica, 6), pp. 21-71. problemas, en SEP, Observacin y Prctica Docente I. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Preescolar. 3er semestre, Mxico, pp. 61-64.
3. Aquino, Mirta G. (2001), La planificacin de la accin educativa. Supuestos y
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4. Fullan, Michael y Suzanne Stiegelauer (2000), Planeacin, realizacin y
manejo del cambio, en El cambio educativo. Gua de planeacin para maestros, Mxico, Trillas, pp. 89-103.
5. Curtis, Audrey (1998), [Registros y evaluaciones] Record keeping and
assessment, en A Curriculum for the Pre-school Child. Learning to Learn, 2a. ed., Londres, Routledge, pp. 119-132. [Tambin se puede consultar en SEP, Taller de Diseo de Actividades Didcticas II. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Preescolar. 6 semestre, Mxico, 2002, pp. 67-82.] educacin primaria, Barcelona, Paids (Temas de educacin, 34), pp. 17-38.
6. Dean, Joan (1993), Los nios, en La organizacin del aprendizaje en la
Subrea: Intervencin docente Bsica 1. SEP, Programa de educacin Preescolar 2004, Mxico, 2004. 2. Philippe Perrenoud (2004). Introduccin: Nuevas competencias profesionales para ensear en Diez nuevas competencias para ensear, BAM, Mxico,pp.7-16. 3. Cohen, Dorothy H. (1997), Los maestros son esenciales, El jardn de nios: los fundamentos de una enseanza acadmica, Significado de materiales y actividades en el jardn de nios y La experiencia concreta debe utilizarse en forma simblica, en Cmo aprenden los nios, Mxico, FCE/SEP (Biblioteca del normalista), pp. 59-66, 89-106, 106-107 y 107-110. 4. Dean, Joan (1993). El rol del maestro, en La organizacin del aprendizaje en la educacin primaria, Barcelona, Paids (Temas de educacin, 34), pp. 5988. Habilidades intelectuales especficas Subrea: Anlisis y uso de la informacin Bsica 1. Postic, M. y J. M. de Ketele (1998). La observacin para los profesores en formacin, en Observar las situaciones educativas, Madrid, Narcea (Educacin hoy. Estudios), pp. 201-205.
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2. SEP (2003). Orientaciones Acadmicas para la elaboracin del documento recepcional, Mxico, SEP. 3. SEP. (2002). Estrategias para el Estudio y la Comunicacin I y II. Gua de temas y actividades de trabajo. Licenciatura en Educacin Preescolar. 1o. y 2o. semestres, Mxico, SEP. 4. SEP. (2003), Orientaciones Acadmicas para la Elaboracin del Documento Recepcional, Licenciatura en Educacin Preescolar. Sptimo y octavo semestres. Programa para la Transformacin y el Fortalecimiento Acadmicos de las Escuelas Normales, Capitulo 4 y 5. 5. Serafini, M. Teresa (1997), Cmo redactar un tema y Cmo se escribe, Mxico, Paids. Subrea: Reflexin sobre la prctica docente Bsica 1. Danielson, C., L. Abrutyn (1999). Una introduccin al uso de portafolios en el aula. FCE. 2. Van Manen, Max (1998). El tacto pedaggico, en El tacto en la enseanza. El significado de la sensibilidad pedaggica, Barcelona, Paids (Paids educador), pp. 159-192. 3. Zeicher, Kenneth M y Daniel P. Liston (1996). [Races histricas de la enseanza reflexiva], Historical roots of reflective teaching, en Reflective Teaching. En Introduction, Nueva Jersey, Lawrence Erlbaum Associates. Tambin se puede consultar en SEP, Observaciones y Prctica Docente III y VI. Programas y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en educacin preescolar. 5 y 6 semestres, Mxico pp. 41-50. 4. Ruth Harf et al. (2002). Races tradiciones y mitos en el Nivel Inicial. Dimensin historiogrfico-pedaggica. SEP. Cuadernos BAM.
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Normatividad, gestin y tica docente Subrea: Deberes normativos de la profesin docente Bsica 1. Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, artculo 3o., 31 fraccin 1 y 130. 2. Acuerdo Nacional para la Modernizacin de la Educacin Bsica, 1992 3. Ley General de Educacin, Mxico, 1993. 4. Reglamento Interior de la SEP/21 de enero de 2005. 5. Programa Sectorial de Educacin 2007-2012 Mxico, SEP 6. Acuerdo secretarial 181, 357, 384 y 494. 7. Plan de estudios 2006, Secundaria, pp.5-8. 8. Programa de Educacin preescolar 2004, pp.9-17. Subrea: Implicaciones ticas del ser y quehacer docente Bsica 1. Savater, Fernando (1996). El valor de educar. Barcelona: Ariel. 2. Frondizi, Bisieri (1995). Qu son los valores? En Qu son los valores? Introduccin a la axiologa, 3a. ed. Mxico, FCE (Breviarios, 135) pp. 11-23 3. Perrenoud, Philippe (2004). Diez nuevas competencias para ensear. Mxico, SEP (BAM). 4. Martnez Martn, Miguel (1998). "Proyecto educativo, educacin en valores y desarrollo moral", en El contrato moral del profesorado. Condiciones para una nueva escuela, Bilbao, Descle De Brouwer, pp, 76-109. 5. Cdigo de tica, SEP. 6. Buxarrais, Mara Rosa et al. (1997), La educacin moral en primaria y en secundaria, Mxico, Cooperacin Espaola/SEP (Biblioteca del normalista), pp. 75-85. 7. Ley para la Proteccin de los Derechos de Nias, Nios y Adolescentes. Diario oficial de la federacin 29 de mayo 2000.
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Subrea: Gestin escolar Bsica 1. Antnez, Serafn (2004). Organizacin escolar y accin directiva. Biblioteca para la actualizacin del maestro: SEP. Mxico. 2. Namo de Mello, Giomar (1998). Nuevas propuestas para la gestin educativa. Biblioteca para la actualizacin del maestro, SEP. 3. Sammos, Pam et al. (1998). Caractersticas Clave de las Escuelas efectivas, Mxico, SEP (BAM). 4. Schmelkes, Sylvia (2000). La calidad de la educacin y gestin escolar. SEP Primer curso nacional parar directivos de Educacin Primaria. Lecturas, Mxico pp 125-134. 5. Ramrez, Raymundo R (2000). Por una nueva escuela pblica en DGIE/SEP, Transformar nuestra escuela, ao III nm. 5, junio, Mxico pp. 6,7 y 10. 6. Fullan, Michael; Hargreaves, Andy (2000). La escuela que queremos. Biblioteca para la actualizacin del maestro: SEP. Mxico, pp. 117-148.
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Tipo de reactivos que contiene el examen El examen tiene reactivos que se formulan en distintos niveles de complejidad. Cada pregunta o reactivo se puede presentar en diferentes formatos y en todos ellos se incluye la instruccin y la informacin necesaria para resolverlos, adems de las opciones de respuesta identificadas con los incisos A), B), C) o D), de las que slo una es la correcta. 1. Cuestionamiento directo Es un enunciado interrogativo, una afirmacin directa sobre un contenido especfico o una frase que requiere ser completada en su parte final. En su conjunto, qu definen los propsitos fundamentales del Programa de educacin preescolar? A) La diversidad lingstica y cultural, social y tnica que caracteriza a nuestro pas B) Las caractersticas individuales de los nios y las nias en cualquier modalidad de educacin preescolar C) La misin de la educacin preescolar expresada en los logros que se espera tengan los nios y las nias que la cursan D) Las experiencias que modifican los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los nios y las nias que cursan preescolar
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2. Jerarquizacin u ordenamiento Es un listado de elementos que debe ordenarse de acuerdo con un criterio determinado. La educadora decidir las situaciones didcticas y modalidades de trabajo ms convenientes para el logro de las competencias y de los propsitos fundamentales. Ordene las condiciones que deben cumplirse para cualquier caso. 1. Que considerando cierto lapso (un mes por ejemplo) se atiendan competencias de todos los campos formativos 2. Que la intervencin educativa sea congruente con los principios pedaggicos en que se sustenta el Programa de educacin preescolar 3. Que la intervencin educativa y las actividades tengan siempre intencionalidad educativa definida A) B) C) D) 1, 2, 3 1, 3, 2 2, 1, 3 3, 1, 2 3. Completar oraciones Son enunciados en los que se omite una o varias palabras en diferentes partes del texto.
La _____________ y regulacin de las emociones y la capacidad para establecer relaciones interpersonales son procesos estrechamente relacionados. A) B) C) D) comprensin aceptacin aplicacin nocin
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4. Relacin de columnas Son dos listados de elementos que han de vincularse entre s, conforme a ciertos criterios que deben especificarse en las instrucciones del reactivo. Relacione correctamente los elementos de la planeacin con sus caractersticas. Elementos de la planeacin 1. Indicadores de evaluacin 2. Situacin didctica 3. Propsito Caractersticas Comunica estados de nimo, sentimientos, emociones y vivencias por medio del lenguaje oral Reconoce sus cualidades y capacidades y las de sus compaeras y compaeros Los nios observan en el dado de las emociones las caras tristes, alegres y enojadas. Explican a sus compaeros por qu se sienten as Habla sobre sus sentimientos, escucha a sus compaeros y propone soluciones
a)
b) c)
d)
A) B) C) D)
1b, 2d, 3a 1a, 2b, 3c 1c, 2a, 3b 1d, 2c, 3a
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5. Eleccin de elementos En este formato se presenta una pregunta, instruccin o afirmacin, seguida de varios elementos que la responden o caracterizan; sin embargo, no todos los elementos son parte de la respuesta correcta, de ah que el sustentante deber seleccionar solamente aquellos que se corresponden con el criterio establecido. Dentro de la organizacin del trabajo docente el ambiente del aula y de la escuela debe fomentar las actitudes que promueven la confianza en la capacidad de aprender. De las siguientes opciones elija aquellas que permitiran tener un aula que establezca las condiciones educativas apropiadas. 1. La organizacin de los espacios, la ubicacin y disposicin de los materiales 2. Prever el tiempo que se va a emplear 3. Permitir propuestas por parte de los nios 4. Trabajar con reglas establecidas y visibles en el aula A) B) C) D) 1, 2, 4 1, 3, 4 2, 3, 5 2, 4 ,5
Reactivos de prctica A continuacin se presentan ejemplos de preguntas que integran el examen, trate de resolverlas para que de esta manera se familiarice con algunos de los contenidos que ya maneja y tenga una idea ms clara sobre cmo ser su examen. Al final de las preguntas de prctica estn las claves de respuestas correctas para que pueda identificar cules contest correctamente y cules no. Es importante aclarar que las preguntas de prctica no representan un examen y el resultado que obtenga al resolverlas no necesariamente corresponder al resultado que obtendr en su examen.
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Dominio de los contenidos curriculares 1. Qu opcin seala un propsito fundamental relacionado con el campo formativo "Desarrollo personal y social"? A) Desarrollen capacidades para resolver problemas de manera creativa en actividades de juego y la bsqueda de soluciones variadas B) Adquieran confianza para expresarse adecuadamente a travs de dilogo en su lengua materna y el enriquecimiento de su lenguaje C) Construyan habilidades de sensibilidad, imaginacin y creatividad para expresarse a travs del lenguaje D) Desarrollen un sentido positivo de s mismo, expresen sus sentimientos; empiecen a actuar con iniciativa y autonoma Opcin correcta: ( ) 2. Los propsitos fundamentales de la educacin preescolar se establecen de manera precisa y concreta en trminos de... A) intenciones que deben considerar los docentes y directivos al intervenir B) actividades prcticas y cotidianas por realizar para su logro C) la base para definir las competencias por favorecer mediante la intervencin educativa D) temas que resulten del inters y comprensin de los nios Opcin correcta: ( ) Competencias didcticas 3. Cul de las siguientes actividades ulicas, fortalece en mayor medida, la regulacin de emociones en los nios preescolares? A) B) C) D) El fortalecimiento de la comunicacin verbal, a travs de un lenguaje comn La promocin del lenguaje en eventos escolares o extraescolares La promocin de las relaciones familiares a travs del tiempo El establecimiento de relaciones interpersonales dentro del grupo
Opcin correcta: ( )
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4. Cuando la educadora analiza el diagnstico del grupo, considera las observaciones diarias que ha registrado, revisa el Programa de educacin preescolar 2004, toma una decisin sobre las competencias que abordar, disea situaciones didcticas y considera otros aspectos de la intervencin educativa, qu proceso est realizando? A) B) C) D) Organizando sus ideas Diseando su plan anual de trabajo Realizando una planificacin didctica Elaborando un proyecto del colectivo escolar
Opcin correcta: ( )
Habilidades intelectuales 5. Elija la opcin que hace referencia al fundamento "Una educacin preescolar de calidad para todos". 1. El aprendizaje infantil y la importancia de la educacin preescolar 2. El programa tiene un carcter abierto 3. Caractersticas infantiles y procesos de aprendizaje 4. La colaboracin y conocimiento mutuo entre escuela y familia 5. El derecho de una educacin preescolar de calidad: fundamentos legales 6. Los cambios sociales y los desafos de la educacin preescolar A) B) C) D) 1, 2, 4 1, 4, 6 1, 5, 6 4, 5, 6
Opcin correcta: ( )
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6. Seleccione la opcin que incluya un ejemplo del desarrollo del lenguaje escrito en preescolar. Cuando el nio... A) utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interaccin con los dems nios B) interpreta o infiere el contenido de textos a partir del conocimiento que tiene de portadores y sistema de smbolos C) escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradicin oral D) aprecia la diversidad lingstica de su regin y de su cultura Opcin correcta: ( ) Normatividad, gestin y tica docente 7. Qu niveles educativos integran el sistema educativo nacional? A) B) C) D) Bsica, media superior, superior y posgrado Inicial, preescolar, primaria, secundaria, media superior y superior Inicial, bsica, media superior y superior Bsica, para el trabajo, media superior y superior
Opcin correcta: ( )
8. Todos los enunciados pertenecen al criterio nacionalista que orienta la educacin en Mxico, segn el artculo 3o. constitucional, excepto: A) considera a la democracia como una estructura jurdica, un rgimen poltico y un sistema de construccin de representatividad B) atiende a la comprensin de los problemas, al aprovechamiento de nuestros recursos, a la defensa de nuestra independencia poltica e independencia econmica, as como a la continuidad y acrecentamiento de la cultura C) fortalece la pertenencia y entendimiento de la soberana, as como el aprecio por la historia, los smbolos patrios y las instituciones, adems de valorar las tradiciones y particularidades culturales de las diversas regiones del pas D) contribuye al aprecio por la dignidad de la persona y la integridad de la familia, con la conviccin del inters general de la sociedad y el cuidado en sustentar los ideales de fraternidad e igualdad de derechos de todos Opcin correcta: ( ) 25
9. A) B) C) D)
La unidad bsica del sistema educativo nacional es la... organizacin escolar escuela educacin bsica gestin escolar
Opcin correcta: ( )
Respuestas correctas Nmero de pregunta 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Respuesta correcta D C D C C B B A B Su respuesta
Apartado 2. Recomendaciones para el estudio Para tener acceso a las diferentes fuentes bibliogrficas propuestas en esta gua, usted puede: Acudir a los Centros de Maestros ms cercanos a su domicilio (en la liga http://formacioncontinua.sep.gob.mx/index.php?option=com_wrapper&view=w rapper&Itemid=82 puede consultar las diferentes direcciones)
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Consultar los diferentes materiales que estn en la pgina web de Formacin continua (http://formacioncontinua.sep.gob.mx/) Consultar los materiales en lnea para los diferentes niveles educativos, que tiene la pgina web de la Direccin General de Materiales Educativos (http://basica.sep.gob.mx/dgme/start.php?act=matlinea) Consultar los materiales que estn en la pgina web de la Direccin General de Desarrollo Curricular, tanto para secundaria como para primaria (http://basica.sep.gob.mx/dgdc/sitio/start.php?act=programas) Consultar los materiales que estn en la pgina web de la Red Normalista (http://normalista.ilce.edu.mx/normalista/index.htm) Acudir a bibliotecas de las Escuelas Normales y de las unidades de la UPN Revisar la pgina de la convocatoria Apartado 3. Para presentar el examen
Inscripcin Para inscribirse al concurso, es requisito indispensable pre-registrarse en la pgina web www.concursonacionalalianza.org y obtener su ficha de registro. El periodo de pre-registro es del 21 de junio al 2 de julio de 2010. El Sistema Nacional de Registro de Informacin (SNRI) le solicitar la CURP y, en su caso, facilitar una liga para consultarla o tramitarla. Este dato ser la clave de su registro y tambin le permitir consultar sus resultados. El Sistema le requerir informacin sobre el tipo de plaza a la que aspira, sus datos generales, escolares y otros requisitos solicitados por la entidad federativa. En el caso de aspirantes a la convocatoria de Docentes en Servicio, se le pedir la informacin del sistema educativo al que pertenece, la escuela donde labora, su especialidad, etc. En el caso de aspirantes a la Convocatoria de Nuevo Ingreso, la generacin, escolaridad, escuela en que se form, el tipo de plaza a la que aspira, etctera. En ambos casos es indispensable que proporcione la informacin solicitada de manera completa. Le recomendamos tener dicha informacin disponible en el momento en que realice su pre-registro en lnea. Deber registrarse nicamente en un tipo de plaza concursada y, en su caso, a un slo sistema educativo federalizado o estatal, nivel educativo y modalidad. En algunas entidades, el sistema le permitir al aspirante la opcin de elegir la sede de registro ms cercana a su domicilio, as como la fecha y hora en que deber presentarse.
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En caso de reunir los requisitos, el sistema le permitir imprimir una ficha de preregistro con sus datos generales, fecha y lugar de ubicacin de la sede para efectuar su registro y entrega de documentos que deber presentar. En caso de que el tipo de plaza a la que se aspira no est considerada en el concurso, o bien no rena los requisitos que requiere la entidad en su anexo tcnico, el Sistema Nacional de Registro de Informacin le dar una ficha de rechazo sealando los motivos. Periodo de registro El periodo de registro es del 29 de junio al 9 de julio. Con la ficha de pre-registro, una identificacin oficial con fotografa (credencial de elector, cdula profesional o pasaporte) y tres fotografas recientes tamao infantil, acudir a la sede correspondiente en el horario y fecha designada. Requisitos Para inscribirse al examen es necesario presentar en la sede de registro los siguientes documentos: Ttulo, cdula profesional o acta de examen profesional, de acuerdo con los requerimientos de la plaza que se concursa Constancia de estudios con promedio de calificaciones Clave nica de Registro de Poblacin (CURP) Identificacin oficial (credencial de elector o pasaporte) Los dems documentos requeridos en el anexo tcnico correspondiente
Los anexos tcnicos podrn consultarse en la siguiente direccin electrnica: www.concursonacionalalianza.org y en las sedes de registro. El da del examen El Examen Nacional de Conocimientos y Habilidades Docentes se aplicar de manera simultnea en todo el pas el domingo 18 de julio, a las 11:00 horas, tiempo del centro. Despus de esta hora, no se permitir el acceso de sustentantes a la Sede de Aplicacin. El aspirante deber presentarse con la ficha de examen y una identificacin oficial con fotografa. El tiempo establecido para resolver el examen nacional es de tres horas.
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Las sedes de aplicacin por entidad federativa y en el Distrito Federal debern consultarse en www.concursonacionalalianza.org
Llegada a la sede y acceso al lugar de aplicacin Usted debe presentarse en la sede que le fue asignada para sustentar el examen, en la fecha y horario indicado en su ficha de examen. Para tener acceso al examen, antes de iniciar la sesin, se le solicitar su ficha de examen, junto con una identificacin oficial con fotografa y firma, con objeto de verificar su identidad. Se realizar un Registro de asistencia en un formato previsto para ello. Es importante verificar que su nombre est bien escrito y que firme su ingreso en el espacio correspondiente. Con base en el registro de asistencia se le informar el lugar fsico que le corresponde, el cual ocupar durante todo el examen. Escuche con atencin las indicaciones del aplicador; l le proporcionar informacin sobre el inicio y el trmino del examen, as como otras instrucciones importantes. La misin principal del aplicador consiste en conducir la sesin del examen y orientar a los sustentantes. Por favor, aclare con el aplicador cualquier duda sobre el procedimiento. Una vez que usted haya recibido las instrucciones proceder a iniciar su examen; es importante que no trate de adelantarse, pues debe tener claras las instrucciones que le mencionar el aplicador. Indicaciones generales para el examen Antes de empezar la resolucin del examen, el aplicador le dar las instrucciones precisas para el llenado de los documentos, as como las especficas para contestar el examen. Asegrese que comprende perfectamente todas y cada una de las instrucciones y, en su caso, pregunte al aplicador cualquiera que no sea clara. La sesin es conducida por el aplicador y l ser responsable de que se cumpla el procedimiento establecido para tal fin. Es fundamental que como sustentante atienda las indicaciones y colabore para lograr un ambiente adecuado dentro y fuera del espacio de aplicacin, lo cual permitir un ptimo desarrollo, as como una evaluacin en condiciones de equidad. Es muy importante poner especial atencin cuando termine de contestar el examen, a fin de verificar que los datos estn correctos y completos. 29
Aspectos que debe tomar en cuenta el sustentante Se sugiere visitar previamente la sede donde presentar el examen, a fin de prever cualquier contratiempo que altere su llegada. Tome en cuenta que debe presentarse una hora antes del inicio del examen. En caso de que tenga alguna discapacidad u otra condicin por la que considere que durante la aplicacin del examen requerira de algn acondicionamiento de espacio o consideracin particular, por favor notifquelo a fin de tomar, en la medida de lo posible, las previsiones necesarias en la sede de aplicacin. Trate de descansar el da anterior al examen. Ingiera alimentos saludables, ligeros y suficientes. Use ropa cmoda. Porte un reloj, pero tome en cuenta que no se puede utilizar la alarma durante el examen. Recuerde llevar su identificacin oficial con fotografa y firma, ya que es indispensable. Asegrese de llevar la ficha de examen que obtuvo cuando se inscribi. Asegrese de llevar el material estrictamente necesario para la resolucin del examen, que en este caso consiste en lpiz del nmero 2 o 2 1/2, goma blanca y sacapuntas. No se permite el uso de celular, computadora, agenda electrnica, palm ni radio localizador. Estas son las condiciones mnimas y las formas de funcionamiento durante la realizacin de su examen. Aunque algunas recomendaciones pueden parecer elementales, es conveniente que las considere para mejorar su desempeo y agilizar su participacin. Tome en cuenta que la informacin especfica sobre el examen est contenida en la convocatoria correspondiente.
Apartado 4. Resultados del examen Quin califica el examen La Direccin General de Evaluacin de Polticas, a travs de medios electrnicos y con la supervisin del Ceneval, as como de Transparencia Mexicana y un Notario Pblico, es la instancia responsable de la lectura y calificacin de las hojas de 30
respuesta utilizadas para los Exmenes Nacionales, con rigurosas medidas de seguridad, a fin de garantizar la transparencia de los resultados que obtengan cada uno de los sustentantes. Cmo se califica el examen La calificacin se realiza en cuatro grandes etapas, las cuales se describen a continuacin: a) Lectura ptica. Al concluir la aplicacin del examen, las hojas de respuesta se concentrarn en una sede nacional para ser procesadas a travs de lector ptico. b) Verificacin de la plantilla. Con el archivo de lectura se corre el programa ITEMAN para verificar si no existen errores de clave. c) Calificacin. Por medio de un programa de calificacin generado ex profeso por el rgano de Evaluacin Independiente con carcter Federalista, el cual consiste en la utilizacin de un procedimiento dual que considera como insumo la disponibilidad de plazas y los resultados de los sustentantes en cada examen, as como el tipo de plaza que se concursa. Para mayor informacin sobre este mtodo de acreditacin, consulte la pgina www.concursonacionalalianza.org d) Revisin de puntajes. Se imprimen listados para cotejar la asignacin de puntajes por sustentante y, de ser correctos, se procede a conformar los archivos preliminares para las entidades federativas. e) Resultados. Se obtienen los puntajes parciales por rea evaluada y la global para cada sustentante, en los siguientes niveles: -Aceptable. -Elegible, condicionado a nivelacin acadmica. -No Aceptable Los sustentantes cuyo nivel de desempeo sea No Aceptable, no podrn ser contratados durante el ciclo 2010-2011. En caso de empate, en los resultados globales del Examen Nacional de Conocimientos y Habilidades Docentes, se considerar: Primer criterio: El puntaje obtenido en cada uno de los dominios o reas, en el siguiente orden: Habilidades intelectuales especficas 31
Dominio de contenidos curriculares Competencias didcticas Normatividad, gestin y tica docente Segundo criterio: El promedio obtenido por el sustentante en la licenciatura, para aspirantes a la Convocatoria de Nuevo Ingreso, y el nmero de aos de servicio para los sustentantes a la Convocatoria de Docentes en Servicio. Tercer criterio: El que establezca el anexo del estado correspondiente.
Cmo se enterar de los resultados Los convocantes de este Concurso Nacional publicarn los resultados por entidad federativa, con nmero de folio y tipo de examen en la pgina de internet www.concursonacionalalianza.org el domingo 25 de julio de 2010. Los convocantes entregarn a cada entidad federativa y a la Administracin Federal de Servicios Educativos del Distrito Federal los listados de todos los aspirantes segn el sistema educativo y tipo de plaza, ordenados de mayor a menor puntaje. Para el caso de entidades federativas que aplican evaluaciones adicionales previstas en el anexo del estado correspondiente, los resultados se considerarn como preliminares con nmero de folio y puntaje obtenido por los sustentantes que se sometern, en su caso, a las evaluaciones adicionales previstas en el anexo del estado correspondiente. Una vez que concluyan las evaluaciones adicionales mencionadas en los anexos de los estados correspondientes, los resultados definitivos se publicarn en la pgina web www.concursonacionalalianza.org Qu uso le puede dar a los resultados Una vez concluido el proceso de calificacin, podr consultar sus resultados obtenidos en el examen con el folio federal que le fue asignado en el momento de inscribirse, en la pgina web www.concursonacionalalianza.org Esperamos que esta gua sea un importante apoyo para el proceso del Concurso Nacional de Asignacin de Plazas Docentes 2010-2011. xito!
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Gua para el sustentante

Examen Nacional de Conocimientos y Habilidades Docentes para Educacin Inicial y Preescolar

Apartado 1. Aspectos generales del Examen Nacional de Conocimientos y Habilidades Docentes

Consejo Tcnico rgano de Evaluacin Independiente con carcter Federalista (OEIF)

Comit Acadmico de Diseo (CAD)

Comit Acadmico de Elaboracin (CAE)

Comit Acadmico de Validacin (CAV)

Dominio de contenidos curriculares

Propsitos, enfoques y contenidos

Procesos del desarrollo y aprendizaje infantil

Habilidades intelectuales especficas

Anlisis y uso de la informacin

Reflexin sobre la prctica docente

Normatividad, gestin y tica docente

Implicaciones ticas del ser y quehacer docente

La estructura del examen que usted sustentar es la siguiente:

Normatividad, gestin y tica docente

3. Aquino, Mirta G. (2001), La planificacin de la accin educativa. Supuestos y

4. Fullan, Michael y Suzanne Stiegelauer (2000), Planeacin, realizacin y

5. Curtis, Audrey (1998), [Registros y evaluaciones] Record keeping and

6. Dean, Joan (1993), Los nios, en La organizacin del aprendizaje en la

1b, 2d, 3a 1a, 2b, 3c 1c, 2a, 3b 1d, 2c, 3a

Respuestas correctas Nmero de pregunta 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Respuesta correcta D C D C C B B A B Su respuesta

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