Seminario Futbol Base

SEMINARIO PRCTICO
PARA ENTRENADORES DE FTBOL
FTBOL BASE: JUSTIFICACIN, METODOLOGA, ENSEANZA ADMINISTRACIN EN VALORES, GESTIN Y ADMINISTRACIN

MLAGA, 10 DE ABRIL DE 2010
ORGANIZAN:
Federacin Andaluza de Ftbol
Comit Tcnico Andaluz
Federacin Malaguea de Ftbol
DIRIGE:
Autores:
David Tenorio Aguilera tenorio_david@hotmail.com
Tcnico Deportivo Superior / Entrenador Nacional Ftbol Master Universitario en Psicologa del Deporte Master Universitario de Preparacin Fsica en Ftbol Licenciado en Administracin y Direccin de Empresas Licenciado en Investigacin y Tcnicas de Mercado (Marketing) B.A. Hons Internacional Business Finance
Jos Mara Del Pino Medina jmdelpino@hotmail.com

Tcnico Deportivo Superior / Entrenador Nacional Ftbol Master Universitario en Psicologa del Deporte Master Universitario de Preparacin Fsica en Ftbol Licenciado en Psicopedagoga Maestro de Educacin Infantil, Audicin y Lenguaje
Jos Manuel Aguado Fernndez jaguadof@yahoo.es

Tcnico Deportivo Superior / Entrenador Nacional Ftbol Licenciado en Psicopedagoga
Seminario Prctico para Entrenadores de Ftbol

Comit Tcnico Andaluz de Entrenadores de Ftbol
ndice
*. PRESENTACIN DEL SEMINARIO PRCTICO *. FTBOL Y FORMACIN *. PROGRAMA *. ORGANIZACIN
FTBOL BASE: JUSTIFICACIN, METODOLOGA, ENSEANZA EN VALORES, GESTIN Y ADMINISTRACIN

BLOQUE 1: 1.JUSTIFICACIN DE LA IMPORTANCIA DEL FTBOLDEPORTE BASE 2.LA PRESIN EN EL FTBOL BASE: JUSTIFICACIN DEL HECHO Y RECOMENDACIONES PARA PADRES Y ENTRENADORES 3.INTERVENCIN PRCTICA: TORNEO EDUCATIVO DE NAVIDAD BLOQUE 2: 1.EDUCACIN EN VALORES A TRAVS DE LA PRCTICA DEPORTIVA 2.ZINEDINE ZIDANE: UN RECURSO FORMATIVO PARA LA EDUCACIN DEPORTIVA EN VALORES
BLOQUE 3: 1.METODOLOGA DEL ENTRENAMIENTO: DE LO ANALTICO, A LO GLOBAL Y ESTRUCTURADO 2.EJEMPLO PRCTICO: FUNDAMENTACIN DE LOS CONTENIDOS DE ENTRENAMIENTO DEL 3 CAMPUS DE FTBOL Y FORMACIN (Ao 2005) 3.EJEMPLO PRCTICO: ENSEANZA DE LOS PUESTOS ESPECFICOS Y DE LA REGLAMENTACIN BLOQUE 4: 1.CREACIN Y GESTIN DE UN CLUB DEPORTIVO DE BASE: CIUDAD DE GRANADA 2. ACTIVIDAD FTBOL Y FORMACIN

presentacin
El proceso de formacin continua que experimenta un tcnico durante su carrera deportiva, exige la celebracin de actividades dirigidas a mejorar la preparacin de los mismos. As pues, complementariamente a la organizacin de Jornadas y Congresos naci hace unos aos, para los entrenadores andaluces, un nuevo sistema formativo denominado Seminarios Prcticos. Esta frmula de trabajo, utilizada entre otros por prestigiosas universidades europeas, incrementa el inters y el grado de implicacin de los tcnicos deportivos. Dicho instrumento pedaggico aboga por la participacin activa de los asistentes, eliminado su habitual rol de espectadores y sustituyndolo por el de protagonistas necesarios en el evento planteado. El proyecto iniciado por el Comit Tcnico Andaluz de Entrenadores, deber consolidarse con la aceptacin de sus participantes y con las conclusiones obtenidas en las diversas sesiones, terico-prcticas, de trabajo. El proceso metodolgico seleccionado, con la formacin de grupos de trabajo que abordarn cuestiones concretas, establecidas previamente en un marco terico general, permitir llegar a resultados finales colectivos, resultantes de la puesta en comn sobre el tema especfico abordado. El Ftbol Base, es el habitual escenario donde se mueven la mayor parte de tcnicos surgidos de los cursos de entrenadores. La comprensin amplia del escenario, ser el objetivo primordial del Seminario, abordando el tema desde variadas perspectivas.

ftbol y formacin
Ftbol y Formacin es una entidad centrada en el servicio a la sociedad en general, y a la formacin deportiva de los jvenes en particular, consiguiendo as el desarrollo integral de la persona a travs de los valores que el deporte conlleva. La componen TCNICOS DEPORTIVOS SUPERIORES, con la especialidad en Ftbol, regulados segn el REAL DECRETO 320/2000, de 3 de Marzo (BOE) / Ministerio de Educacin y Cultura. Junto a dicha titulacin, los integrantes de Ftbol y Formacin se encuentran cualificados en otra serie de mbitos necesarios para la gestin y desarrollo del Organismo, contando as con Especialistas en Administracin, Gestin y Marketing, Educacin Fsica, Psicologa del Deporte, etc. Del mismo modo, la entidad cuenta con la colaboracin y participacin de profesionales de distintas reas. Segn sus estatutos, la existencia de esta Asociacin tiene como fines la educacin, mediante la actividad fsico-recreativa de carcter deportivo,
a fin de fomentar la participacin de la juventud en toda clase de actividades deportivas como medio de vida saludable, para de esta forma, mejorar la calidad de vida a travs de las numerosas cualidades que ofrece el deporte. Es por ello que, mediante el deporte, se pretende facilitar la insercin social de grupos marginados, previniendo el consumo de toda clase de drogas, alcohol, o cualquier otra sustancia estupefaciente, para de esta forma prevenir posibles conductas delictivas, favoreciendo y fomentando la autoestima propia, y la estima y respeto por los dems, as como la valoracin de conductas ticas. Se pretende tambin fomentar el deporte como medio de diversin y recreacin, as como el intercambio de experiencias socio-culturales entre distintos municipios y provincias, acercando a los jvenes a su entorno, mediante un mayor conocimiento de las tradiciones del mismo. Es por tanto finalidad de esta Asociacin, ofrecer una formacin integral, entendiendo como tal, una formacin saludable, educativa y social.
Entre los objetivos de la Asociacin encontramos:

FOMENTAR LA FORMACIN DE LOS JVENES A TRAVS DEL DEPORTE, EN GENERAL, Y DEL FTBOL, EN PARTICULAR PROMOVER TODO TIPO DE INICIATIVAS Y ACTIVIDADES QUE PROPORCIONEN UNA EDUCACIN INTEGRAL A LA JUVENTUD Y A LA SOCIEDAD EN GENERAL.
Ftbol y Formacin centra su actividad, fundamentalmente, en tres reas: - Organizacin de eventos deportivos para jvenes deportistas: en este sentido encontramos el Campus de Ftbol y Formacin, el Campus Profesional de Alto Rendimiento en Ftbol, el Torneo Educativo de Navidad, el Masters Nacional de Ftbol, la Campaa de Promocin del Deporte en Los Montes, la Concentracin de Navidad de la Seleccin FyF, Encuentro Mujer y Deporte, Torneo FIDA. - Gestin de Escuelas Deportivas: en la actualidad, la Escuela de Ftbol de Las Gabias y la Escuela de Ftbol de rgiva, estn adheridas a la entidad. - Desarrollo de nuestro propio club: Hace tres aos se cre el C.D. Ciudad de Granada Ftbol y Formacin, constituido en el Registro Andaluz de entidades deportivas. Se adhieren a todo lo anterior, las visitas y entrenamientos de centros escolares en el CAR de Sierra Nevada, los Seminarios Prcticos para Entrenadores organizados en colaboracin con el Comit Tcnico Andaluz, la Web de la entidad, la participacin mediante comunicaciones y posters en congresos, la presencia en la Feria del Deporte y la gestin de actividades extraescolares y aula matinal de centros.
www.futbolyformacion.es

organizacin
COMIT DE HONOR Y ORGANIZADOR: Sr. Eduardo Herrera Jimnez
Presidente de la Federacin Andaluza de Ftbol
Sr. Antonio Mendoza Prez

Presidente del Comit Tcnico Andaluz de Entrenadores
Sr. Miguel Snchez Miguel

Presidente de la Federacin Malaguea de Ftbol
Sr. Sebastin Cervantes Berrocal

Delegado del Comit de Entrenadores en Mlaga
GRUPO DE TRABAJO:
David Tenorio Aguilera Jos Mara Del Pino Medina Jos Manuel Aguado Fernndez

BLOQUE 1:
JUSTIFICACIN DE LA IMPORTANCIA DEL FTBOL FTBOLDEPORTE BASE
Un estilo de vida saludable basado, entre otros aspectos, en la realizacin de ejercicio fsico regular, ayuda a la consecucin de un equilibrio psquico, a mejorar las relaciones sociales, familiares y laborales, a la ausencia de enfermedades y, en definitiva, a sentirse sano, en el sentido amplio del trmino. Es decir, permite conseguir una adecuada calidad de vida. Un gran nmero de jvenes, en edad escolar, se inician en el deporte y dedican un tiempo considerable a sus entrenamientos y competiciones. La alta motivacin que los nios tienen por practicar deporte, convierte a ste en una poderosa herramienta educativa, cuyos efectos pueden ser muy positivos si se maneja correctamente: optimiza su desarrollo fsico, adquisicin del hbito saludable de hacer ejercicio, de higiene, cuidado personal y alimentacin, y adems, es una excelente forma de ocupar el tiempo libre y relacionarse con los dems (proceso de socializacin). Del mismo modo, la competicin es atractiva por motivos como los siguientes: actividad fsica y ldica que conlleva, interaccin con personas de la misma edad, elemento competitivo que ayuda a mejorar y superarse y, el hecho de que lo practiquen deportistas profesionales, al ser stos modelos sociales que los jvenes admiran y tienden a imitar. Con el deporte competitivo, son numerosas las experiencias gratificantes que proporciona a los nios que lo practican: divertirse, aprender cosas nuevas y sentirse competentes. Sin embargo, padres y entrenadores se preocupan demasiado por la victoria, dejando de lado otros aspectos relevantes tales como las actitudes de cooperacin que se dan en el deporte, el esfuerzo que realiza el nio o, simplemente, el mero hecho de que lo est pasando bien. Ests demandas pueden producir estrs y ansiedad. A veces llegan a perjudicar el rendimiento, afectan al bienestar del joven y, en ltimo trmino, le llevan al abandono del deporte. Estudios recientes confirman que los entrenadores y monitores deportivos, que desarrollan su labor en la iniciacin, suelen imitar la forma de trabajar de los entrenadores de lite. Asimismo, algunos padres se forman expectativas poco realistas sobre el futuro deportivo de sus hijos y les presionan con exigencias prematuras de resultados. En definitiva, es necesario que los organizadores de las competiciones deportivas, padres, entrenadores, jueces, y dems personas que intervienen en el proceso, aprovechen la alta motivacin inicial del joven para alcanzar los fines educativos del deporte. La correcta utilizacin de la prctica deportiva, permite desarrollar valores personales y sociales que formarn parte de la personalidad del deportista, as como a desarrollar recursos psicolgicos que contribuyen al funcionamiento eficaz, la salud y el bienestar de las personas. Divirtindose lograr aprender
LA PRESIN EN EL FTBOL BASE: JUSTIFICACIN DEL HECHO Y RECOMENDACIONES PARA PADRES Y ENTRENADORES
Teniendo en cuenta la enorme responsabilidad que tcnicos, padres y todas aquellas personas fsicas y jurdicas vinculadas al mundo del ftbol, tenemos en la formacin de los jvenes que se ejercitan en nuestra modalidad deportiva, era imprescindible centrar nuestro esfuerzo, en lo referente al tema en cuestin,

particularizando en la presin que desgraciadamente, desde edades tempranas, se ejerce sobre los jvenes deportistas. Abarcaremos el concepto presin desde la ptica del ftbol formativo o de iniciacin. Comenzamos hacindonos eco de que es cientfica y socialmente admitido que el deporte es salud, cultura, educacin y ocio. Adems, la utilizacin de la prctica fsico-deportiva es una excelente herramienta para combatir las grandes amenazas que imperan en nuestra sociedad, como son las drogas, tabaco, alcohol, intolerancia, estrs o poco ejercicio. As visto, el deporte es vida, y debe ser utilizado, en la iniciacin, como una extraordinaria herramienta educativa que permita, en el futuro adulto que representa el joven que lo practica, formarse en valores, aprender recursos propios, ser un medio de socializacin, y engancharse al ejercicio de forma recreativa como medio de vida saludable en su etapa de madurez. Un estilo de vida saludable basado, entre otros aspectos, en la realizacin de ejercicio fsico regular, ayuda a la consecucin de un equilibrio psquico, a mejorar las relaciones sociales, familiares y laborales, a la ausencia de enfermedades y, en definitiva, a sentirse sano, en el sentido amplio del trmino. Es decir, permite conseguir una adecuada calidad en la existencia humana. Refirindonos a los jvenes, stos se dividirn entre aquellos que llegarn a ser profesionales, tan slo algunos, mientras que la gran mayora, se convertirn en adultos para la sociedad, influidos indudablemente por las experiencias aprendidas en el deporte practicado. Algunos, los menos, como paso previo a una carrera deportiva en la lite. La mayora como una actividad ldica, formativa y de salud, tanto para unos como para otros, como medio de diversin, relacin y prctica de actividad fsica que fomenta la salud. Se trata de conseguir practicantes de deporte y actividad fsica a largo plazo que disfruten del mismo (Torregrosa & Cruz, 2006). Siguiendo con esta idea y en coincidencia con los autores anteriores, en el deporte de base, de lo que se trata es de promover que los nios y jvenes adquieran estilos de vida adecuados, intentando su adherencia a actividades fsicas, lo que permitir que los ms cualificados practiquen, enfocndolas hacia la lite y los menos cualificados lo hagan con fines ms relacionados con la salud, lo que no quita la prctica competitiva, la autosuperacin u otros valores positivos del deporte (Dosil, 2004). Por otro lado, incluso en edades tempranas, hemos de distinguir el deporte desarrollado de forma reglada, de aquel que se practica de forma ldica o recreativa. De hecho, en el primero de los casos diferenciaremos tambin entre el deporte escolar, efectuado en las clases convencionales de educacin fsica, del que se efecta en un club o escuela deportiva determinada. As, nos centraremos fundamentalmente en este segundo grupo. Son un gran nmero los jvenes, que en edad escolar, se inician en el deporte no obligatorio, es decir aquel no dictaminado por el gobierno del pas en cuestin, segn su educacin reglada, y dedican un tiempo considerable a sus entrenamientos y competiciones. Por tanto, el primer paso para el joven, se centrar en la toma de decisin de la modalidad deportiva deseada. Ocurre, ya desde este punto tan inicial, la existencia de padres que toman un excesivo partido decisional. De hecho, es comprensible que los progenitores intervengan, aconsejando al joven, sin que se ejerza presin sobre el mismo en la eleccin del deporte a practicar. En esta lnea, el afamado profesor Smoll (1991), de la Universidad de Washington, expresaba esta idea en el libro de Jean Williams, Psicologa del Deporte: Los padres deberan alentar a la participacin, pero sin presionar a sus hijos, intimidarles o chantajearles. En cumplimiento de su responsabilidad, los padres deberan asesorar a sus hijos, darles opiniones sobre el deporte elegido y sobre el nivel de competicin en que el chico quiera jugar. Por supuesto, los padres deberan, adems, respetar la decisiones de los muchachos. El problema, segn el mismo autor explica, radica en el hecho de que los padres extienden en sus hijos su propio ser, y creen que el xito futuro de los jvenes continuar el que previamente ellos obtuvieron, si es que fue as, o eliminarn con l la frustracin que sufrieron por no haberlo conseguido. Algunos padres, incomprensiblemente llegan a ser una fuente de estrs para los jvenes atletas. Todos los padres se identifican con sus hijos como una prolongacin de s mismos, y as quieren lo mejora para ellos. Desafortunadamente, en algunas ocasiones, el grado de identificacin llega a ser excesivo. El muchacho se convierte en una extensin de los padres. Cuando esto sucede, los padres comienzan a definir su propia autovaloracin en trminos de xito que su hijo o hija parece alcanzar.Algunos padres, de esta manera llegan a ser vencedores o perdedores mediante sus hijos, y la presin ejercida sobre los muchachos llega a niveles extremos. Finalizamos con el mismo profesor que piensa, en el entrenador, como posible pieza clave para atajar el problema planteado. El entrenador debe estar capacitado para neutralizar

esta tendencia y decirles que si ejercen una excesiva presin sobre los muchachos, pueden decrementar el potencial que pueden tener los deportes para el entretenimiento y desarrollo personal. De lo mencionado hasta ahora destaca el hecho de que, sin tan siquiera comenzar el discurso referido estrictamente al deporte de competicin, existen manifestaciones de la presin ejercida sobre los jvenes, por parte de los padres, en la eleccin del deporte a practicar. Asimismo, y aunque Smoll considere clave al entrenador en el proceso de disminucin de dicho efecto, no podemos olvidar que existe una segunda forma de presin, esta vez ejercida por el tcnico, hacia aquellos chicos o chicas que por diversas cuestiones no encajan en el deporte en cuestin, o en el equipo formado, siempre segn criterio subjetivo del propio entrenador. Superada ya esta fase inicial, comenzaremos con los efectos del deporte que conlleva la disputa de competicin/es. As, iniciamos nuestro sendero nombrando al Dr. Buceta, citado en los Textos del Master Universitario de Psicologa de la Actividad Fsica y del Deporte (2004), cuando el autor indica los motivos por los que el deporte de competicin es atractivo para los nios: - la actividad fsica y ldica que conlleva; muy gratificante en estas edades. - la interaccin que se produce con otros nios de la misma edad; un aspecto muy valioso para los jvenes. - el elemento competitivo; el deporte proporciona esta oportunidad que gusta entre los nios. - el hecho de que lo practiquen deportistas profesionales; al ser stos modelos sociales que los jvenes admiran y tienden a imitar. Una vez conocidos los motivos, el mismo autor seala los beneficios del deporte de competicin en estas edades, en el desarrollo de valores personales, sociales y recursos psicolgicos, que formarn parte de la personalidad de los deportistas, hacindoles ms capaces de enfrentarse eficazmente a la vida, hoy como nios y maana como adultos: - asumir responsabilidades - aceptar y cumplir compromisos con los dems y con uno mismo - ser exigente con uno mismo, pero aceptando las propias limitaciones - ser perseverante realizando el mximo esfuerzo posible: sin abandonar con cualquier excusa, ni conformarse fcilmente; aprendiendo a luchar y ser constante; trabajando disciplinadamente para conseguir lo que uno se propone. - ser capaz de trabajar en equipo: pensando en los intereses colectivos; sacrificando planteamientos egostas en beneficio del grupo; cooperando con los dems para conseguir objetivos comunes. -aceptar y respetar las normas, compitiendo con honestidad, sin trampas. - aceptar equilibradamente las victorias y las derrotas, los xitos y los fracasos, los aciertos y los errores. - ser capaz de obtener el mximo beneficio de la experiencia de la competicin, con independencia del resultado. - respetar a los dems: ya sean compaeros, rivales, jueces, - ser tolerante y solidario con otras personas, aceptando las debilidades y errores ajenos y ayudando a aquellos que lo necesiten. - desarrollar la capacidad atencional, incluyendo su capacidad de concentracin. - proporcionar experiencias que ayuden a percibir que uno es capaz de controlar las cosas que le importen, en lugar de sentirse indefenso. - desarrollar y fortalecer la autoconfianza. - mejorar el autoconcepto y la autoestima. - aumentar la capacidad de autocontrol. Por tanto, parecera evidente que la estrecha unin que podra existir entre las motivaciones que guan a los jvenes a practicar deporte, en primera instancia, y a que ste sea competitivo, en segunda, unidas a las ventajas y/o beneficios que aporta la competicin, estableceran una red perfecta de no existir los considerados como, agentes externos, que envenenan dicha conexin. Por tanto, el problema del deporte competitivo no deriva en la propia competicin en si, ni tampoco, en el principal actor que es el nio. La

presin que se transmite al joven deportista, al enrolarse en el sistema deportivo de competicin, la generan los entrenadores, los padres, los organizadores deportivos, rbitros y dems. Una competicin deportiva, adecuadamente orientada por los actores secundarios, provocar efectos formativos extraordinarios, en los nios y nias deportistas. Sin embargo, cuando la actividad deportiva est mal organizada o mal dirigida por los entrenadores, o el comportamiento de los padres es inapropiado, el deporte de competicin puede ser perjudicial para los nios. As, si el nio deportista se encuentra estresado por la presin que ejercen sobre l su entrenador y sus padres para que rinda, el deporte se convertir en una experiencia aversiva que le har sufrir; siendo ms probables las lesiones y el abandono de la actividad como mecanismos de escape e incluso, en la etapa de la adolescencia, que el deportista tome sustancias dopantes para mejorar su rendimiento. Si adems recibe insultos de su entrenador, o ste le pone en ridculo delante de sus compaeros, o percibe que decepciona a sus padres si no consigue buenos resultados todava ser peor, porque se debilitarn su autoconcepto y su autoestima en una edad especialmente vulnerable (Buceta, 2004). Sobre este mismo aspecto, se advierten los peligros que puede conllevar una prctica deportiva errnea, mal dirigida por el entrenador y con una implicacin inadecuada por parte de los padres. En palabras de Gimeno (2006), puede ocasionar perjuicios emocionales y fsicos en un joven deportista. Estara en consonancia con lo que el mismo autor considera un estilo de alta presin o excesiva implicacin. El problema radica en distintos mbitos. En primer lugar, en el diseo de competiciones de ftbol base resultadistas, preocupadas de premiar tan slo a los vencedores deportivos sin valorar ninguna otra cuestin. Adems, normalmente ocasionado por la imposibilidad de hacerlo, no se evala ni se determina el nivel competitivo de los equipos inscritos en competicin, que podra determinar la formacin de grupos algo ms homogneos. De todas formas, estos problemas careceran casi de importancia de no existir entrenadores y padres obcecados en los parmetros de la competicin. La transmisin de valores positivos o negativos para el joven depender de que los integrantes de la comunidad deportiva adopten modelos adecuados a la edad y a la capacidad de los participantes, el deporte adquiere un valor potencialmente educativo positivo), mientras que cuando se rigen por un mimetismo del deporte de elite, en el que prima el rendimiento, la probabilidad de que sea educativo se reduce, reforzndose conductas que pueden resultar negativas (Dosil, 2004). Para el caso de los tcnicos, suele coincidir que el ftbol base cuenta con los entrenadores menos cualificados y peor remunerados. Se une a esto la obsesin por la victoria y la dificultad de entender que se est trabajando con nios y los objetivos son absolutamente distintos al del ftbol de lite, con el que habitualmente se quieren comparar. Los padres, por su parte, y dependiendo de su pertenencia a las diferentes categoras que han sido desarrolladas por diversos psiclogos del deporte, suelen incurrir en errores similares. La preocupacin prioritaria por la victoria no permite observar el alto beneficio que pueden obtener sus hijos de la experiencia competitiva. As, refirindonos al entorno ms cercano del nio, es decir, a su entorno familiar, encontramos que los jvenes atletas reciben muy pronto la presin de sus padres. Estos ltimos creen hacerlo por su bien, pero el origen de su error es dar demasiada importancia al resultado. Ven el xito de su hijo su propio xito (Chevallon, 2000). Volviendo incluso ms atrs, y centrndonos en los motivos por los que los nios practican deporte, sera necesario atender a los motivaciones que les guan a iniciarse en una actividad deportiva. Cruz (o.c.), basndose en los estudios de Wankel y Kreisel (1985), establece las tres categoras de motivos, en orden de importancia, que suelen explicar la iniciacin deportiva en los jvenes: 1. Razones intrnsecas: divertirse o mejorar las destrezas. 2. Motivos sociales: estar con amigos o hacer nuevas amistades.3 Razones extrnsecas: competir o agradar a otros (Cruz en Dosil, 2004). As entenderemos que, aunque el nio desee participar en una actividad deportiva competitiva, y los beneficios que pueda obtener con sta sean altsimos, sus motivaciones principales para realizar deporte distan bastante del inters por la propia competicin. En esa misma lnea, confirmamos los datos anteriores con los propios Wankel y Kreisel, citados por Torregrosa y Cruz (2006). La mayora de los jvenes participan en el deporte, en primer lugar, por razones intrnsecas como divertirse y mejorar las propias destrezas. En segundo lugar, por motivos sociales como estar con los amigos y hacer nuevas amistades y, por ltimo, por razones extrnsecas como competir y agradar a otros. De hecho, ese aspecto tan determinante para el entorno del joven jugador que es la competicin, est en el grupo de cola de las motivaciones que al joven guan. As, este choque de intereses, suele provocar que el nio decida abandonar la actividad deportiva, con el consiguiente perjuicio que tendr este hecho en su

formacin actual, y en su vida futura. Si los responsables de las actividades deportivas promoviesen un deporte ms educativo y menos competitivo, habra menos abandonos en los ltimos aos de la escolaridad y, posiblemente, una continuidad de la actividad deportiva a lo largo de la vida (Dosil, 2004). Es necesario puntualizar que, todo el entramado argumental expuesto, nos lleva a determinar ahora a la presin, como uno de los factores principales indicados como causa del abandono del deporte por parte de los jvenes. As lo corroboran diversos autores: Un nmero importante de abandonos se producen por una serie de factores negativos que estn bajo el control de los entrenadores y organizadores de las competiciones: el estrs competitivo, ser suplente la mayora de los partidos, etc (Cruz en Dosil, 2004). Asimismo, un trabajo d Gould et al. (1982), recogido por Durand (1988), y resumido en los apuntes del Master Universitario en Psicologa de la Actividad Fsica y del Deporte (2004), plantea algunas razones o causas del abandono deportivo en jvenes deportistas. Entre ellas destaca el no soportar la presin, lo que denota una falta de recursos ante la competicin y una importante orientacin a la competencia. La mayor parte de los jvenes mantendrn su participacin deportiva mientras encuentren que la actividad satisface sus necesidades, cuando las necesidades no son cubiertas o cuando las exigencias son demasiado altas se produce lo que algunos autores han denominado como desgaste deportivo (Brustad, Babees y Smith, citados en Torregrosa & Cruz, 2006). Una obra de Orlick y Botterill, citada en Torregrosa & Cruz (2006), llamada Every kid can win (Cada chico puede ganar), los autores insistan en que los adultos que organizan y llevan a cabo los programas deportivos para nios, realzaban demasiado la importancia de la victoria, lo cul acarrea muchas veces una serie de demandas, tanto fsicas como psicolgicas, que a los nios les resultan excesivas. Un estudio posterior, elaborado sobre el deporte del ftbol por Pooley, citado tambin en Torregrosa & Cruz (2006), se centraba en dos de los elementos claves en el deporte del joven: la competicin deportiva, por un lado, y la actitud de los entrenadores, por otro. Por ello, el estrs competitivo, producido por ambos, puede conllevar un nmero importante de abandonos. Adems, dicha presin e insistencia en la victoria es percibida, paulatinamente, de una forma ms clara por los jugadores, segn crecen en edad, siendo la razn del 25% de los abandonos en los jugadores de menos de 12 aos, y el 38% en el grupo de 12 a 15 aos. As pues, analizando todo el proceso expuesto, comprobamos como el deporte es una actividad neutra. De esta forma, dependiendo de la actuacin y el manejo del mismo por parte de los agentes externos, supondr una herramienta educativa poderosa, en la transmisin de valores positivos para el individuo o, por el contrario, la presin impuesta por la obtencin de resultados conllevar la transmisin de valores negativos y, en un gran nmero de casos, el abandono definitivo. Por tanto, si los nios por si mismos, disfrutan con la actividad deportiva, es necesario establecer estrategias de intervencin, mediante la elaboracin de programas de asesoramiento, centrados principalmente en los dos grandes agentes que, por la presin que ejercen en la consecucin de resultados, evitan el que el deporte sea educativo. Hay que preocuparse de que los adultos no estropeen esta experiencia enriquecedora para el deporte infantil, a partir de un enfoque educativo y preventivo de asesoramiento a padres y entrenadores (Torregrosa & Cruz, 2006). Es desde ahora cuando comienza a ser importante la figura del Psiclogo Deportivo o del Especialista en Psicologa del Deporte, con formacin especfica en estas cuestiones. Como la realidad es que no resulta fcil, encontrar personas cualificadas en esta disciplina en el entorno de las escuelas y clubes de ftbol base, propondremos aqu algunas ideas generales en el asesoramiento a padres y entrenadores, as como una serie de recomendaciones. Comenzando con los progenitores, Anne-Marie Rouchon, de la federacin francesa de tenis, citada por Chevallon (2000), considera que la formacin psicolgica del joven jugador pasa por la formacin de su entorno. Organiza reuniones con los padres que desea aproximar a la evolucin de sus hijos y realiza la relacin de los grandes errores que conviene evitar y que, segn ella, son: buscar el xito del joven deportista a cualquier precio, incluso sacrificando su infancia, por ejemplo. Los nios que reciben una presin tan grande por parte de sus padres que les piden siempre ser los mejores y que manifiestan una cierta reprobacin si obtienen malos resultados, se arriesgan a que pierdan la confianza en s mismos. En efecto, acaban por tener miedo al fracaso desarrollando un sentimiento de inferioridad. Una gran mayora de los padres, aquellos no incluidos en la categora de desinteresados, acuden frecuentemente a las competiciones deportivas. Por ello, puede resultar esencial facilitarles orientaciones para utilizar antes, durante y despus de la competicin.
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Antes de la competicin
- Darle seguridad - Destacar el carcter divertido de la actividad - Utilizar la competicin como autosuperacin - Potenciar lo positivo del deporte
Durante la competicin
- Transmitir seguridad - Fomentar la deportividad - Animar y reforzar las buenas acciones - No maximizar los errores - Cuidar la comunicacin no verbal
Despus de la competicin
- Escuchar y comprender - Mostrar emociones adecuadas en funcin del resultado - Reforzar las cosas que hizo bien y no insistir excesivamente en lo que hizo mal - Destacar los valores positivos de la competicin
(Dosil, 2004). Orientaciones para utilizar antes, durante y despus de la competicin. Se precisa de un cambio radical en la concepcin, que del deporte de sus hijos, tienen la mayor parte de los padres. Este cambio de mentalidad requerido, ocurrir cuando se comience a entender la importancia del esfuerzo por encima del resultado. Ningn deportista que se esfuerza al mximo, dando todo lo que tiene, puede resultar derrotado. En definitiva, la orientacin principal para los padres es que se centren en aspectos relacionados con el desarrollo de la actividad (proceso) y que minimicen el excesivo inters por el resultado final de la misma (producto), con el objetivo que con el paso del tiempo se vaya asumiendo que lo verdaderamente importante es el esfuerzo realizado (Dosil, 2004). Conocer el problema nos acerca a la solucin. Afortunadamente, sabemos con certeza, la necesidad de intervenir sobre padres y entrenadores para mejorar el deporte de base. La fe, en esta tarea de asesoramiento, permitir la obtencin de resultados futuros. Por este motivo, a continuacin exponemos, una serie de recomendaciones, con lo padres como protagonistas. Esta informacin relevante se organiza en una serie de recomendaciones sobre la forma de actuar con sus hijos y pequeos jugadores, tanto en entrenamientos como en competiciones. En lo que se refiere al contenido de las recomendaciones, se ha optado por una serie de frases muy significativas, que llegaran con facilidad y que, adems, fuesen de fcil lectura. De esta forma, se han incluido nicamente dos apartados: Entiende que Cmo Ayudarle?
Con el primero de los apartados, se pretende que el padre/madre del joven jugador entienda lo siguiente: El DEPORTE ES VIDA. Un estilo de vida saludable, basado en la realizacin de ejercicio fsico regular permite, a tu hijo/a y a cualquier persona: Mejorar sus relaciones sociales, familiares y laborales. Conseguir un equilibrio psquico. Ausencia de enfermedades
Es decir, CALIDAD DE VIDA. Adems, mediante la prctica deportiva tu hijo/a: Se educar en valores: cooperacin, tolerancia, respeto, solidaridad, Estar lejos de las amenazas de nuestra sociedad: drogas, tabaco, alcohol, estrs, obesidad e intolerancia.
El FTBOL ES SU VIDA. A tu hijo/a le encanta el Ftbol. Est altamente motivado por practicarlo.
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Sus deseos principales cuando juega son: DIVERTIRSE (Pasrselo bien), HACER NUEVOS AMIGOS Y MANTENERLOS (Relacionarse), MEJORAR COMO FUTBOLISTA (Ir creciendo como deportista), INTENTAR GANAR CUANDO COMPITE (Ser campen).
POR TANTO: Has de conseguir que tu hijo/a nunca deje de practicar su deporte favorito pues eso repercutir positivamente en su futura vida adulta
Posteriormente, una vez comprendida y despertada la necesidad de ayudar a su hijo/a, le explicamos el cmo hacerlo. Se expresa de la siguiente manera, los puntos o cuestiones donde el progenitor puede intervenir: EXIGE UN ENTRENADOR TITULADO, O EN PERODO DE FORMACIN, O SUFICIENTEMENTE PREPARADO Slo as tu hijo/a podr obtener los grandes beneficios derivados de la prctica deportiva. La importancia del entrenador en la educacin de tu hijo/a es altsima. Ten en cuenta que, el poder de influencia del monitor deportivo sobre el nio es infinitamente mayor que el de su profesor de matemticas, lengua o cualquier otra asignatura. La explicacin es muy sencilla: Al nio lo que le gusta es el ftbol y su entrenador para l es un importante punto de referencia. Algo as como su dolo. ENSALE LA IMPORTANCIA DEL CUIDADO DEL MATERIAL, PROPIO Y AJENO, AS COMO DE HBITOS HIGINICOS Tu hijo/a comparte unas instalaciones pblicas, que son de todos, y que ha de respetar. Para ello es necesario comenzar con el propio cuidado personal, tanto de su material como de si mismo como persona. Es importante que comprenda la importancia del aseo posterior a la actividad deportiva, tanto a nivel fsico por los efectos tan beneficiosos que tiene, como a nivel social, por la exposicin pblica de su cuerpo ante sus compaeros/as y las relaciones sociales que en el vestuario se derivan. Acostmbralo desde pequeito a ello ya que sino, posteriormente, ser demasiado tarde. COMPORTATE COMO QUIERAS QUE TU HIJO SE COMPORTE No olvides nunca que un Padre o Madre debe ser la referencia ms importante para un hijo. Por tanto, todos tus comportamientos, gestos, palabras o acciones tienen repercusin en tu hijo/a. l te observa y tratar de imitarte en la medida de lo posible. Recuerda que no hay nada ms importante para un hijo/a que sentirse querido por sus progenitores. Es decir, un hijo/a siempre intentar hacer feliz a sus padres, que se sientan orgullosos de l. As que tu responsabilidad es inmensa. Debes sentirte observado diariamente. Tu labor educativa no descansa. Cualquier momento o situacin constituyen un excepcional escenario formativo. As que: Se respetuoso con el entrenador: Permtele trabajar, desarrollar su labor. No pongas a tu hijo/a en contra de l. Acata sus decisiones y si tienes que comentarle algo hazlo en privado y no pblicamente. Disfruta de los entrenamientos: Deja trabajar al entrenador con el grupo, sin entorpecer. Divirtete con las situaciones de entrenamiento planteadas, con los avances que observes en tu hijo/a. No acudas en demasa, es decir, es bueno dejar a tu hijo/a expresarse libremente, sin ataduras de ningn tipo y tu presencia puede serlo. No critiques a los rbitros: Habitualmente los colegiados de Ftbol Base son de la misma edad que tu hijo/a. De esta forma, al igual que tu hijo/a est en perodo de formacin, el rbitro tambin lo est. Los malos gestos hacia los rbitros, los insultos y las recriminaciones pueden producir dos efectos en
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tu hijo/a: Por un lado, sentir vergenza y le incomodar su prctica deportiva o, incluso peor, se envalentonar siguiendo el ejemplo que t le has dado. Anima durante el partido: Sintate tranquilamente en la grada o aljate lo suficiente del terreno de juego. Recuerda que el que juega es tu hijo/a y no t, y que el que dirige es el entrenador y no t. Es decir, no retransmitas el partido, no pienses por tu hijo/a y deja que tome sus propias decisiones (Permtele que se equivoque), no hagas de entrenador improvisado porque en el terreno de juego, y aunque tu seas su padre, el que manda es el mister y l es al nico al que debe escuchar el joven futbolista. Imagnate que cada padre, de cada jugador, diese instrucciones paralelas al entrenador. Ponte en el lugar de tu hijo/a y observa el tremendo lo que se ocasiona. El Ftbol es un juego donde se combinan aciertos y errores. Ms an en los nios, en etapa formativa, prevalecern los segundos sobre los primeros. As que, lejos de recriminar los errores, anima cuando stos se produzcan. El entrenador es el encargado de corregirlos, t simplemente anima. Es mucho ms importante la ayuda, el refuerzo positivo y el nimo cuando se comete un error a cuando se produce un acierto.
- Felictale tras el partido: Esto es slo en juego. Se puede ganar o perder as que, si se ha esforzado y ha luchado: felictale, con independencia del resultado. HAZLE COMPRENDER LAS SITUACIONES DIFCILES No todo en la vida es de color de rosa. Existen muchos momentos donde las cosas no salen como a uno le gustara. En el caso del deporte pueden ir, desde obtener una derrota, hasta no participar demasiado en los partidos, etc. En esos momentos, no es hora de culpar a nadie. Ni a tu hijo/a, ni al entrenador, ni al rbitro, ni a los compaeros, .. Es, por tanto, momento para dialogar con tu hijo/a, apoyarle, y pedirle que se siga esforzando al mximo. Las situaciones difciles, el afrontamiento de las mismas y su superacin ayudar al endurecimiento de la persona. Esta serie de recomendaciones, que indicbamos previamente, son amplia y exquisitamente desarrolladas en el libro: Los padres son importantes para que sus hijos hagan deporte, de David Peris (2003). En lo que respecta a los entrenadores, comenzaremos desde los cimientos y por tanto, precisamos del conocimiento de la idiosincransia que debe guiar al entrenador de deporte infantil. As, John Wooden, tcnico de baloncesto, citado en los textos del Master Universitario en Psicologa de la Actividad Fsica y del Deporte (2004), explica la filosofa que debe tener dicho tcnico: - Ganar no es lo nico importante, pero esforzarse por lograrlo s lo es. El xito consiste en esforzarse al mximo para obtener la victoria. - Cuando intentis hacerlo lo mejor posible siempre sois ganadores, aunque, a veces, el otro equipo marcara ms goles. En los mismos textos, encontramos lo siguiente: - Ganar no lo es todo, ni es lo nico importante. - El fracaso no es sinnimo de derrota. - El xito no es sinnimo de victoria. - Se debe ensear a los nios que el xito consiste en luchar al mximo por conseguir la victoria (Smoll y Smith, 1987). Hemos venido insistiendo en la necesidad de aprovechar los aspectos positivos que transmite el deporte, para lo cual precisaremos de la colaboracin de padres y entrenadores, fundamentalmente. As, el desarrollo personal del joven, es el objetivo prioritario en el deporte infantil. El nio o nia debe aprender progresivamente todos los aspectos concernientes a la modalidad deportiva practicada y, a la hora de competir, debe convivir con la victoria y con la derrota, y aprender de ambas. Una de las dificultades con las que se encuentra el entrenador, es la de transmitir la idea de que el xito no va vinculado a la victoria, y el fracaso con la derrota. Para ello, Smoll y Smith, citados en Dosil (2004), indican tres estrategias para mejorar
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la relacin entrenador-deportista: - Cambiar el concepto de resultado o victoria: la mayor parte de los entrenadores valoran el rendimiento del deportista en funcin del resultado, por lo que deben cambiar esta concepcin y trasmitrsela a los deportistas, entrando su valoracin en el esfuerzo realizado. - Abordar el entrenamiento de forma positiva: la utilizacin del refuerzo positivo en los entrenamientos favorece el aprendizaje de habilidades y el bienestar del deportista, as como establece una forma de entender la actividad como algo motivante. - Autoevaluacin de la propia conducta: es uno de los errores tpicos de los entrenadores, pues estn acostumbrados a valorar a sus jugadores y no a ellos mismos. Es recomendable que alguien externo ayude a evaluar el trabajo del entrenador, as como emplear tiempo en realizar autocrticas constructivas. Ofrecemos, a continuacin, un total de diecisiete recomendaciones, para el entrenador de ftbol base, inspiradas en la propuesta de Snchez (2001): 1. UTILIZA SIEMPRE EL REFUERZO POSITIVO. Debemos conseguir que la prctica deportiva suponga para los nios una actividad placentera. Adems de los objetivos y contenidos de aprendizaje, te recomiendo que nunca pierdas de vista el principal objetivo de esta etapa: la diversin. A travs del reforzamiento positivo potenciamos la actividad deportiva al tiempo que motivamos al nio a seguir realizndola. 2. RECOMPENSA LAS CONDUCTAS CORRECTAS TAN PRONTO COMO OCURRAN. Esta es la nica manera de que los deportistas jvenes puedan asociar la ejecucin de sus acciones con las conductas o intenciones correctas para cada deporte en cuestin. Debemos tener en cuenta que el xito en la resolucin de las acciones de juego se sostiene, primero, en lo que el nio percibe, es decir lo que ve y experimenta, y como interpreta dicha informacin, y segundo, en como ejecuta, o como soluciona la accin de juego con un determinado movimiento o gesto tcnico. Es importante saber diferenciar ambos momento, pues nos podemos encontrar jugadores muy inteligentes pero con una deficiente habilidad motriz (esto es la tcnica), o por el contrario, jugadores muy tcnicos que no saben resolver o interpretar las situaciones de juego, o lo que es lo mismo, con una carencia importante en el aspecto tctico del juego. Por lo tanto, nuestro proceso de enseanza-aprendizaje debe tener en cuenta tanto los aspectos perceptivos o tcticos del juego, como los propiamente ejecucionales o tcnicos. Reforzar intenciones y acciones, en su justo momento, ayuda a los jvenes deportistas a adquirir las nociones y fundamentos necesarios para aprender el juego, mejorar los que ya posee y descartar los innecesarios o errneos. 3. REFUERZA LOS ESFUERZOS TANTO COMO LOS RESULTADOS. Los nios juegan al ftbol para divertirse. Es importante que como formadores no perdamos este objetivo de vista. En los primeros aos, es importante que los nios jueguen al ftbol, y que experimenten sensaciones de xito y fracaso practicando el juego. No debemos primar objetivos de resultado, es decir ganar, sobre los propiamente formativos. De que nos sirve ganar partidos si en realidad no estamos educando o enseando el deporte a nuestros jugadores. Piensa que como entrenador tus xitos no dependen del premio ganar la liga, sino de la satisfaccin de convertir jugadores de ftbol en futbolistas. 4. NIMA INMEDIATAMENTE DESPUS DE UN ERROR, SI EL DEPORTISTA SABE COMO CORREGIRLO. Intenta que en cada situacin de enseanza, el nio sea protagonista de su propio aprendizaje. Las situaciones de juego son siempre cambiantes, es muy difcil o imposible que se reproduzcan dos de la misma manera a lo largo de toda una vida deportiva. Por ello es importante que centres la enseanza en los principios y fundamentos del juego, para que en la multitud de situaciones a las que se enfrenta, el nio sea capaz de discriminar la solucin acertada o ms conveniente en el momento en que se produzca. Evita radiar los encuentros, y permite que el nio decida en funcin de su aprendizaje. 5. Cuando sea conveniente dar una INSTRUCCIN TCNICA O TCTICA CORRECTIVA despus de un error, hazlo siempre de forma positiva. La nica manera de aprender los contenidos es asimilndolos. Evita regaar o recriminar en pblico o en voz alta. Es conveniente que el nio identifique el contenido y sentido de tus correcciones, y no se quede en la forma de la recriminacin, es decir, en el grito o mal gesto de tu
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indicacin. De esta manera, la siguiente vez, estar predispuesto a escucharte y aprender de ti, en lugar de tener miedo al error o al reproche, lo que limitar enormemente su capacidad creativa o talento deportivo. 6. NO CASTIGUES CUANDO LAS COSAS VAN MAL. Precisamente este es el momento en el que los nios ms te necesitan. Es muy difcil hacer crtica constructiva cuando las cosas van bien o ante la victoria., pero ten siempre presente que el xito y los buenos resultados son caprichosos y efmeros. Hay un gran nmero de variables que se escapan de nuestro control como entrenadores y que condicionan enormemente los resultados deportivos. No olvides que t eres el adulto, el mister, y es en este momento cuando debes ejercer como tal. Ayuda a los nios a identificar los porqus de las cosas y situaciones que experimentan, y dtales de las herramientas necesarias para enfrentarse con xito la siguiente vez. Evita los castigos, utiliza el refuerzo y anmalos en los momentos difciles de la competicin o prctica deportiva. Debes ofrecer un conocimiento acertado de los hechos y acciones que han condicionado el resultado. 7. MANTN EL ORDEN EN EL GRUPO, siendo consciente de lo que tienes entre manos. Son nios, tienen ilusiones, no se las quites con expectativas desajustadas o con ilusiones de grandeza, reproduciendo los modelos de lite. Lo importante no es ganar, sino como se gana, y en la derrota tambin se puede aprender, mucho ms si cabe, que cuando se es el vencedor. No mires al grupo, como un equipo. Son un colectivo, es decir una suma de individualidades. Para que la mquina funcione, deben hacerlo cada una de su piezas. Por lo tanto, tu principal tarea como entrenador es conocer los componentes de la plantilla, para poder desarrollar una enseanza lo ms individualizada posible, dentro de los medios de entrenamiento grupales que utilices en tus sesiones. Recuerda: no es vlido dar caf con leche para todos, hay algunos a los que les puede sentar mal el caf. 8. CREAR UN BUEN CLIMA EN EL GRUPO, y establecer las directrices conductuales para el buen funcionamiento, debe ser tarea fundamental en los primeros momentos de andadura del equipo. Ten en cuenta que los nios hacen lo que ven, y lo que ven es lo que aprenden. No puedes pedir orden si t no eres ordenado, puntualidad si llegas despus que ellos, y seriedad si utilizas el sarcasmo. Es cierto que no se deben implementar siempre las mismas normas para cualquier equipo. Debes tener en cuenta la propia idiosincrasia del grupo, incluso cuando sea de la misma edad o perodo evolutivo que otro en el que te fue bien aplicar dichas normas. Debes conocer la problemtica de cada jugador, los esfuerzos que hacen l y sus padres para acudir a las sesiones de entrenamiento y ser flexible cuando las faltas estn justificadas. Ten en cuenta que a ti acuden con toda la ilusin del mundo, nadie les obliga, van porque quieren y porque les apasiona el deporte que practican. No les quites la ilusin con la rigidez de unas normas que a veces no se ajustan a la realidad. Se firme con aquellas reglas consensuadas y no apliques la ley con diferente rasero, en funcin del nio o la circunstancia. Perderas la credibilidad y desestabilizaras al grupo. 9. BUSCA EQUILIBRIO ENTRE LIBERTAD Y ESTRUCTURACIN. Son nios. Quieren jugar. Estn en un proceso formativo y forjando su personalidad. A veces confunden el cachondeo con la falta de respeto. Por lo tanto, es complicado en ocasiones hacerles ver cuando se est de broma y cuando en serio. La disciplina no debe ser entendida como rigidez o mano dura. Las sesiones de entrenamiento no deben convertirse en pesadas actividades donde apenas se puede abrir la boca o disfrutar. El nio debe entender donde empieza y termina su libertad, que normalmente es donde empieza la del compaero. Es por esto que no debemos utilizar la disciplina como un elemento principal de nuestras sesiones pero si como un pilar imprescindible. Permite que los pequeos disfruten de las sesiones de entrenamiento y que aprendan que como tales, deben esforzarse por aprender y poner en prctica los contenidos que en ellas les presentas. Esto favorecer la adherencia a la prctica deportiva. Recuerda que a los pequeos les gusta jugar al ftbol, no tanto entrenar a ftbol. Si las sesiones o ejercicios son cercanas a la estructura del juego, es decir, aprenden a travs de juegos de ftbol o situaciones reducidas, es ms probable que muestren un mayor inters por tus enseanzas. A jugar al ftbol se aprende jugando al ftbol, y la mejor manera de preparar fsicamente a un nio es utilizando situaciones de ftbol. Disea juegos y ten cuidado con las cargas de entrenamiento fsico que, en esta etapa, deben ser un contenido secundario, ms como soporte que como objetivo.
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10. TODOS LOS MIEMBROS DEL EQUIPO O DEL GRUPO SON PARTE DEL MISMO. El trmino titular o suplente no debe ser entendido como tal en la etapa en la que nos encontramos. Cmo puede aprender a jugar al ftbol un nio desde el banquillo, o jugando diez minutos de cada partido?. Todos podemos aprender. Utiliza las sesiones de entrenamiento para afianzar conocimientos, corregir errores y limar asperezas. Desecha el objetivo de resultado, y as hazlo ver al que te rodea. Te pedirn explicaciones por estas decisiones, incluso te darn consejos o ultimatums, pero debes mantenerte firme. El da de maana el nio que hoy tienes delante, te mirar a la cara y te agradecer la confianza y tiempo que le dedicaste. Esa es la verdadera recompensa, no engrosar tu currculo deportivo con ttulos o victorias. Hoy defiendes estos colores, pero y maana?. No desperdicies la oportunidad de ensear, ellos no dejaran pasar la de aprender. 11. UTILIZA LA RECOMPENSA PARA REFORZAR LA PARTICIPACIN. Este es un deporte colectivo, un deporte de grupo. El poder del Nosotros es ms poderoso que el del Yo. El colectivo es mucho ms que la suma de las individualidades. Es por esto que para desarrollar un buen trabajo, primero tenemos que cimentar nuestra labor en las relaciones interpersonales y en el grupo. La confianza en las propias habilidades no es relevante, sin la confianza en las del compaero con el que voy a luchar por alcanzar el xito. El trabajo en grupo, y la recompensa por el logro de los objetivos colectivos, debe ser el pilar fundamental de nuestras enseanzas. Recuerda que un gol hace feliz a uno, una asistencia a dos, una jugada bien culminada a varios y el buen hacer del juego colectivo a todos. 12. PERMITE A LOS NIOS DEPORTISTAS EXPLICAR SUS ACCIONES. En un deporte de equipo, en el que la interrelacin de las decisiones es fundamental para el desarrollo del juego colectivo, la comunicacin debe ser un instrumento de primordial importancia. Debes permitir que los nios se expresen, que te comuniquen sus inquietudes e impresiones. Esta es la nica manera de tener un conocimiento ms cercano a la realidad de cada deportista. No debes plantear situaciones de aprendizaje cerradas o mecanizadas. Es importante que los pequeos experimenten en el terreno de juego todas aquellas situaciones con las que se encontraran en un partido o situacin de competicin. Es importante que aprendan a resolver situaciones de juego a travs de acciones o automatismos motores propios, en relacin a una determinada estructura de juego. Hablar y comunicarse dentro del campo, con nuestro cuerpo y a travs de la palabra, permite cohesionar las acciones de juego y actuar en consecuencia. Como entrenador, expresa tus ideas con calma y seguridad, esto es lo que los pequeos aprendern de ti. S un buen ejemplo de comportamiento. 13. PERMITE A LOS NIOS DEPORTISTAS PARTICIPAR EN LA ORGANIZACIN DE LAS REGLAS DE FUNCIONAMIENTO INTERNO. Ayuda a los nios a encontrar sus propias normas y elaborar su cdigo de actuacin en el equipo ante determinadas situaciones. Es ms fcil cumplir las reglas elegidas que las impuestas, y esto repercute directamente en el desarrollo de las sesiones de entrenamiento o situaciones en las que el colectivo debe atenerse a unas normas, por ejemplo en el vestuario, o en los desplazamientos, o ante el rival, por estar plenamente asumidas por el jugador. De esta manera se establece un orden lgico en la estructura interna del grupo. Los nios saben a que atenerse, que deben respetar y ante que pueden ser sancionados. Recuerda que son nios y las reglas a veces son algo para lo que no estn preparados, sobre todo si se rigen por los parmetros que utilizamos los adultos. Todas nuestras normas han de ser sencillas y claras; ante todo, justas y coherentes, y sobre todo, que tengan en cuenta la edad de los nios con los que trabajamos. 14. SE CONSCIENTE E IMPARCIAL. Todos los nios tienen los mismos derechos. No podemos establecer jerarquas o diferencias en funcin de no s que criterios. En el grupo todos somos iguales y disfrutamos de los mismos privilegios, o nos atenemos a las mismas reglas y posibles sanciones. No cambies el trato ante un nio u otro por factores como la simpata o caer bien. Cada cual tienen su personalidad y, en la heterogeneidad del grupo, se cimentan las bases del xito colectivo. Recuerda que a travs del deporte se aprende a vivir en sociedad, a respetar unas normas, a regirse por unos cdigos de actuacin, y lo que es ms importante, a interrelacionarse con compaeros con los mismos objetivos y deseos que los propios, o ante rivales que intentan luchar dignamente por la obtencin de su particular xito deportivo. Ensea a vivir a travs del ftbol, es un poderoso medio para transmitir valores y forjar personalidades.
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15. EVITA LOS "SERMONES" LARGOS. Como retiene un adolescente la informacion: el 10% de lo que lee, el 20% de lo que escucha, el 30% de lo que ve y el 50% de lo que hace (Sandak). Utliza las situaciones de juego como el principal medio para transmitir tus conocimientos y cimentar las enseanzas. La capacidad retentiva de los nios, en estas edaddes, es limitada. Rpidamente se dispersan y dejan de atender las largas y tediosas explicaciones de los entrenadores. Evita dar instrucciones largas antes de los partidos, su mente est en otro sitio, en el campo, en el juego, en la sensacin de tensin, ansiedad o exaltacin que le genera el verse participe de un hecho tan importante para l. No incrementes su estrs con verbalizaciones largas y complejas. Anmale, relajal o actival, y facilita el xito en su intencin por hacerlo bien. Recuerda que con instrucciones sencillas sabra a lo que atenerse, y que en largas verbalizaciones le costar discriminar lo verdaderamente importante. Es el momento de transmitir seguridad, el trabajo ya est hecho. Adems, recuerda que son incapaces de hacer lo que no han practicado, por lo tanto no pierdas el tiempo dando instrucciones, si antes no las has cimentado a travs de situaciones de juego en el entrenamiento. 16. EN LA ADMINISTRACIN DE SANCIONES, ES MEJOR PRIVAR AL DEPORTISTA DE ALGO QUE SEA VALIOSO PARA L. Partiendo del hecho de que estas deben ser utilizadas en aquellos casos de extrema necesidad, ante la reiterada accin punible por parte de los nios, y siempre como ltimo recurso y tras haber hablado con l. Si a pesar de ello fuera necesario, lo haremos en funcin del cdigo o normativa que para el grupo se ha establecido. Cuando clarificamos el tipo de sanciones, debemos tener muy presente que no slo pueden afectar al individuo, sino tambin al colectivo. Cuando se sanciona a un jugador, fuera de las sanciones propias de la competicin, se est privando al equipo de la participacin de uno de sus miembros, y si no tenemos cuidado y mucho tacto ante estas situaciones, podemos agraviar la tensin en el equipo, si no se acta con precaucin, ante la solidaridad de los dems miembros con el compaero agraviado. Las normas estn para cumplirse, pero el entrenador, que es el adulto, est para aplicarlas en funcin de unos intereses comunes, y sobre todo en bien de un individuo que debe rectificar un comportamiento desajustado. Para ello debemos evitar castigar con tareas fsicas del tipo, dar vueltas al terreno de juego o hacer flexiones, pues pueden resultar aversivas para el nio, y provocar el efecto contrario al deseado. Tampoco debemos apartarle de la prctica deportiva, ya que entonces estamos alejndolo del medio donde tiene que aprender a desenvolverse aplicando las normas de conducta que para ste se han establecido. Es mejor privarle de otras cosas que le resulten atractivas. 17. NO DES NIMOS O INSTRUCCIONES DE FORMA SARCSTICA. Para los nios es muy importante lo que hacen. Sin duda, es uno de los momentos en los que intentan controlar el mayor nmero de variables para alcanzar su xito deportivo. A la hora de dar instrucciones o corregir deficiencias, debemos ser coherentes con nuestras pretensiones. De nada sirve el sarcasmo cuando se esta enseando. Las indicaciones deben ser claras y lo ms objetivas posibles. No pueden variar en funcin del sujeto o la accin. Si est mal est mal, y no podemos reforzar las acciones incorrectas. Otra cosa es que animemos a seguir intentndolo a pesar de los frecuentes errores. De eso se trata ,de aprender. A veces la intencin es ms efectiva que la propia accin. Debemos tener en cuenta que se trata de nios en etapas formativas, estn interactuando con el medio futbolstico, y de la reiterada accin de situaciones donde unas veces lo harn bien y otras mal, es de donde podrn ir adquiriendo la experiencia suficiente para desarrollar su memoria tctica y patrones motrices para la ejecucin de las distintas acciones tcnicas. Concluimos incluyendo, algunos fragmentos propios, de textos orientados al asesoramiento en cuestiones de presin en el ftbol base. Ellos nos permitirn establecer un nuevo espacio que vuelva a tener como objetivo reflexionar, sobre el tema abordado, as como aconsejar, a padres y entrenadores, en la importancia de utilizar el ftbol como un acertado instrumento de formacin. El joven futbolista debe aprender, y para ello, debe divertirse. Esas dos palabras deben considerarse bsicas, a la hora de trabajar en el Deporte de Base. El Entrenador ha de proponer tareas de entrenamiento siguiendo dichos preceptos. Es decir, los ejercicios propuestos debern ser variados, atrayentes para el joven, rpidamente comprensibles, y adaptados a su capacidad. Debemos comprender el nivel de nuestros futbolistas y proponer tareas acorde con su
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potencial. El proceso de mejora es lento y progresivo. Al igual que no es posible hacer una raz cuadrada sin previamente saber multiplicar, tampoco podremos exigir a un joven zurdo pasar con la diestra, si an no lo hace con su pierna hbil. El papel del Educador Deportivo consiste en no desesperarse. Analizar correctamente al grupo de futbolistas permite obtener informacin relevante para plantear situaciones de entrenamiento La unin entre diversin y aprendizaje es esencial en el ftbol formativo. El entrenador deber proponer situaciones de entrenamiento acorde con estos parmetros, demostrando as, un conocimiento de su grupo de trabajo. Por tanto, tareas entretenidas y con objetivos alcanzables tras el esfuerzo. Cada gesto, palabra o indicacin, transmitida a tu deportista, supone una experiencia significativa para l o ella. Debes cuidar tu vocabulario, motivar constantemente e infundir valores de manera continuada. Tu alumno/a ser deportivo si t lo eres. Respetar al rbitro y contrario si t se lo enseas. Estar motivado para ejercitarse en los das programados si t le motivasRecuerda que eres su dolo, su maestro y su confidente. Probablemente cuente contigo para expresar aquello que es incapaz de hacer ante sus padres y profesores. Aprovecha la oportunidad diaria de construir autnticos deportistas y personas para la sociedad. Preprate, aprende permanentemente con ellos y de ellos, y sigue esforzndote en esmerar tus mtodos y actuaciones. TIENES UNA ENORME Y PRECIOSA RESPONSABILIDAD.!APROVCHALA!... El entrenador cuenta con la mejor arma para influir sobre el nio: el ftbol. Aprovechar, diariamente, este potencial, permitir evolucionar de forma constante en el proceso de aprendizaje. De una u otra forma, en el ftbol base, o tambin llamado ftbol formativo, cada situacin es una forma de aprendizaje. Cuando se entrena el joven futbolista aprende. Tanto o ms que lo anterior, la competicin ha de entenderse como una forma ms de entrenamiento en la que, por el enorme bagaje que el pequeo ha de asimilar, hemos de tratar con sumo esmero y delicadeza. Como deca el profesor Garganta (2003) en el deporte profesional se entrena para competir mientras que, en la formacin, se compite para entrenar.. La competicin vista como una parte ms del proceso formativo. Resaltando de ella aspectos como el enfrentamiento a situaciones nuevas, la necesidad de toma de decisiones, la asuncin de responsabilidad, el respeto a las normas, etc, muy por encima del resultado. Tras un cruce de acusaciones entre entrenadores, entran en escena los delegados de ambos equipos y la aficin local. Los nios acudan impasibles y atnitos al espectculo. Juanito, junto a sus compaeros y adversarios, no entendan nada de lo sucedido. Sentan miedo e incomprensin. Algunos de ellos rompieron a llorar sin haber nadie que los consolara. Los mayores estaban pendientes de sus polmicas y desatendieron a los verdaderos protagonistassus hijos y futbolistas. El partido se suspende y cada uno vuelve a casa. Marquitos, autor del primero de los goles del encuentro, explica a su padre que no desea volver a jugar al Ftbol. Su padre, lejos de entenderle, le acusa de cobarde... El desconocimiento de las motivaciones de los jvenes, al realizar deporte, as como el ansiado deseo de los agentes externos por la victoria, crear situaciones de incomprensin, y posible abandono, por parte del nio. Una vez superados estos pasos, te quedar el ms difcil: Permitir al Entrenador de tu hijo ejercer como tal! Si has comprobado que es una persona preparada, con los adecuados conocimientos, debes concederle la oportunidad de participar en la educacin de tu hijo. Delegar en el entrenador supone acatar sus decisiones, dejarle entrenar-dirigir a su equipo sin intromisiones y, por supuesto, apoyarle constantemente La primera tarea del padre es comprender, que no es l el entrenador. Una vez elegido el lugar, donde el nio disponga de un adecuado tcnico, es momento de dejarle trabajar, como profesional cualificado que es, y sin trabas.
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BENEFICIOS DEL DEPORTE LDICO-RECREATIVO
BENEFICIOS DEL DEPORTE DE COMPETICIN PRESIN PADRES PRESIN ENTRENADOR
ELECCIN DEL DEPORTE
ABANDONO DEL DEPORTE
MOTIVACIONES DEL NIO
PRESIN PADRES PRESIN PADRES

PRESIN OTROS AGENTES EXTERNOS:Organizadores de
Competiciones, rbitros, Directivos,Prensa,
ABANDONO DEL DEPORTE
DEPORTE DE LITE
DEPORTE SALUD-RECREATIVO
Esquema del proceso de presin en el ftbol base. La imagen presentada muestra, de forma breve, un resumen del hilo argumental seguido desde el comienzo del epgrafe. As, inicialmente se parte de los beneficios que genera el deporte, tanto en su versin ldicorecreativa, como competitiva, para el joven que se inscribe en cualquier modalidad de actividad fsica. Descartando la primera de las opciones, conocemos que entre los mltiples beneficios del deporte de competicin se encuentran: el aprendizaje de valores, facilitacin del proceso de socializacin y generar un estilo de vida saludable (calidad de vida) en el potencial adulto del futuro. De esta forma, la primera de las fases del proceso, es la eleccin de la modalidad deportiva prioritaria, es decir, aquella en la que el nio enfocar su tiempo y esfuerzo de manera predominante. Desde esta situacin inicial, encontramos ya los posibles efectos negativos, generados en el joven, por la presin ejercida por padres y entrenador. As, es posible ocasionar desde el inicio, el perjuicio necesario para que el joven decida el abandono inmediato de la actividad deportiva seleccionada. Superada esta fase inicial, el aspecto determinante se centra ahora, en encontrar la coincidencia entre las motivaciones del joven, a la hora de practicar deporte, y lo que conlleva la competicin. As, vuelven a ser agentes externos, al margen de lo que representan el nio y la propia competicin, los que provocan situaciones de choque. En este sentido, a la presin ejercida por padres y entrenadores se unen ahora la de los organizadores de competiciones deportivas, rbitros, directivos, medios de comunicacin, etc. Esa presin, ejercida sobre los jvenes, puede ser la causante del abandono de la actividad deportiva. Este es, sin lugar a dudas, el perodo que conlleva un mayor tiempo desde su inicio, que
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se puede producir ya en categora prebenjamn, hasta la finalizacin en la etapa juvenil. Una vez concluido este largo proceso, los jvenes que sigan en la lnea marcada se dividirn, entre aquellos que practiquen el deporte de lite, de alta competicin, y aquellos que disfruten del deporte como medio de vida saludable, de forma recreativa, por la cultura inculcada desde su etapa de formacin. Debemos concluir mostrando la importancia del asesoramiento, principalmente, a padres y entrenadores. De hecho, el remedio adecuado a la presin de estos agentes es incidir en su formacin. Esta frmula, permitir reducir el nmero de abandonos y permitir, un desarrollo idneo, del proceso educacional deportivo de los jvenes. El camino iniciado para conseguir la comprensin, por parte de padres y entrenadores, de la correcta orientacin del deporte de base, es largo y dificultoso. Ms an, si a estos agentes externos del fenmeno deportivo infantil, les aadimos los organizadores de competiciones deportivas, rbitros, directivos, prensa, etc. Evidentemente, tenemos el infortunio de que la costumbre y los malos hbitos juegan, claramente, en nuestra contra. De hecho, la resolucin de este problema radica en una necesaria concienciacin, de todos los sujetos que forman parte del proceso. Sin embargo, esta idea, que tan slo unos pocos entienden, debe ser la gua a utilizar por parte de los que pretendemos cambiar el hecho. As, y pese a las problemas por el amplio reto propuesto, la obligacin de los profesionales del deporte es seguir trabajando en esta lnea, intentando lograr resultados exitosos, ya en el corto plazo, que sean extensibles en el futuro, alcanzando a una mayor parte de la sociedad. La meta es lejana pero apetecible.!sigamos caminando!. Nuestro esfuerzo y dedicacin permitir crear escenarios idneos desde el punto de vista formativo. De hecho, existen propuestas actuales que pretenden marcar un punto de inflexin en el tratamiento del deporte como una verdadera herramienta educativa. Este enfoque, distinto a lo establecido, permitir disear competiciones deportivas donde, al contrario de lo que existe en la actualidad, el joven sea el autntico protagonista. Haciendo hincapi en las expectativas e inquietudes del nio, segn su edad, se conseguir aunar motivacin y aprendizaje. Se obtendrn los beneficios formativos del deporte a travs de la diversin, estableciendo as las bases slidas que consoliden un estilo de vida saludable, basado en el deporte, en la futura vida adulta del joven. En definitiva, todo se resume en utilizar el ftbol, como instrumento de formacin.
INTERVENCIN PRCTICA: TORNEO EDUCATIVO DE NAVIDAD

1. PUNTO DE PARTIDA Se tomaron en consideracin una serie de aspectos, como punto de inicio, que fueron bsicos en el establecimiento del formato, objetivos y fines del Torneo Educativo de Navidad: 1. Ao Europeo de la Educacin por el Deporte Contbamos con un precedente singular. La proclamacin de 2004 como Ao Europeo de la Educacin por el Deporte pone de relieve la trascendencia de las funciones sociales, culturales y, principalmente, educativas del mismo. El objetivo fue definido como fomentar la cooperacin entre el mundo de la educacin y el mundo del deporte, para promover los valores educativos y sociales de la actividad deportiva. La Comunidad Europea ha reconocido en varias ocasiones el importante papel social y educativo del deporte. La prctica deportiva fomenta actitudes de cooperacin, solidaridad y tolerancia. Es decir, engloba la columna vertebral de la educacin en valores. Al mismo tiempo, es cientfica y socialmente admitido que la prctica fsico-deportiva se contempla como un extraordinario medio para erradicar las amenazas de nuestra sociedad: drogas, tabaco, alcohol, estrs, obesidad e intolerancia. La sola participacin en cualquier especialidad implica igualdad e integracin, tanto para personas con discapacidad como para aquellos excluidos por razones sociales, raciales, culturales o de sexo.
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2. Ejercicio Fsico Saludable Un estilo de vida saludable basado, entre otros aspectos, en la realizacin de ejercicio fsico regular, ayuda a la consecucin de un equilibrio psquico, a mejorar las relaciones sociales, familiares y laborales, a la ausencia de enfermedades y, en definitiva, a sentirse sano, en el sentido amplio del trmino. Es decir, permite conseguir una adecuada calidad de vida. 3. Motivaciones de los jvenes para practicar deporte Un gran nmero de jvenes, en edad escolar, se inician en el deporte y dedican un tiempo considerable a sus entrenamientos y competiciones. La alta motivacin que los nios tienen por practicar deporte, convierte a ste en una poderosa herramienta educativa, cuyos efectos pueden ser muy positivos si se maneja correctamente: optimiza su desarrollo fsico, adquisicin del hbito saludable de hacer ejercicio, de higiene, cuidado personal y alimentacin, y adems, es una excelente forma de ocupar el tiempo libre y relacionarse con los dems (proceso de socializacin). Del mismo modo, la competicin es atractiva por motivos como los siguientes: actividad fsica y ldica que conlleva, interaccin con personas de la misma edad, elemento competitivo que ayuda a mejorar y superarse y, el hecho de que lo practiquen deportistas profesionales, al ser stos modelos sociales que los jvenes admiran y tienden a imitar. Con el deporte competitivo, son numerosas las experiencias gratificantes que proporciona a los nios que lo practican: divertirse, aprender cosas nuevas y sentirse competentes. Siguiendo un estudio realizado por Gould (1980) y recogido por Smoll (1986), encontramos las siguientes motivaciones en orden de prioridad: 1. Pasrmelo bien (objetivo ldico) 2. Mejorar su habilidad y aprender otras nuevas (mejora) 3. Estar con los amigos y hacer nuevos (social) 4. Experimentar nuevas sensaciones y emociones (orientado a s mismo) 5. Tener xito y ganar (competencia y social) 6. Mejorar fsicamente (mejora) 4. Abandono del deporte Son variadas las causas pero uno slo el problema final. Existen unas elevadas tasas de abandono en el deporte de nios en edad escolar. El tringulo estratgico que para el nio forman sus padres, su entrenador y los organizadores de competiciones deportivas, suele estropear el carcter formativo del deporte. Padres y entrenadores se preocupan demasiado por la victoria, dejando de lado otros aspectos relevantes tales como las actitudes de cooperacin que se dan en el deporte, el esfuerzo que realiza el nio o, simplemente, el mero hecho de que lo est pasando bien. Ests demandas pueden producir estrs y ansiedad. A veces llegan a perjudicar el rendimiento, afectan al bienestar del joven y, en ltimo trmino, le llevan al abandono del deporte. Estudios recientes confirman que los entrenadores y monitores deportivos, que desarrollan su labor en la iniciacin, suelen imitar la forma de trabajar de los entrenadores de lite. Asimismo, algunos padres se forman expectativas poco realistas sobre el futuro deportivo de sus hijos y les presionan con exigencias prematuras de resultados. De igual forma las competiciones estn orientadas al rendimiento. Se valora y se premia nicamente al vencedor. No se tiene en cuenta el rendimiento sino nicamente el resultado. 5. El poder del Ftbol El denominado deporte rey, atrae a un porcentaje alto de los nios que se inician en la realizacin de actividades deportivas. Si existe un deporte que ejemplarice de manera exacta, las motivaciones de los jvenes por el deporte y la desafortunada actuacin del tringulo estratgico, este es, sin ningn lugar a dudas, el Ftbol. La extraordinaria cobertura meditica de este deporte de masas, la idolatrizacin de futbolistas, el potencial del marketing y merchandaising, y el arraigo permanente en las culturas, prcticamente de todo el mundo, convierten a ste en un instrumento poderoso, cuya utilizacin en la base determinar en gran medida la personalidad adulta del joven deportista.
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2. OBJETIVOS Tomando en consideracin los aspectos de partida anteriormente mencionados, obtenamos las siguientes concreciones: PERJUICIOS DEL DEPORTE DE COMPETICIN INFANTIL: Cuando la actividad deportiva est mal organizada, o mal dirigida por los entrenadores, o el comportamiento de los padres es inapropiado, el deporte de competicin ser perjudicial para el joven.
- No se divierte ni progresa - Se le exigen cosas que no sabe hacer, con lo que se encuentra inseguro y su autoconfianza se debilitar - Se encuentra estresado por la presin que sobre l su entrenador y padres - Si adems recibe insultos del entrenador, o pone en ridculo delante de sus compaeros, o que decepciona a sus padres si no consigue resultados ejercen ste le percibe buenos
ESTRS: Problemas de sueo, hbitos alimentarios deficientes, riesgo de lesiones, ..
SENSACIN PERMANENTE DE FRACASO: Como deportista y como personas
BAJO RENDIMIENTO: No slo en el deporte
ABANDONO DEL DEPORTE BENEFICIOS DEL DEPORTE DE COMPETICIN INFANTIL: La correcta utilizacin de la prctica deportiva, permite desarrollar valores personales y sociales que formarn parte de la personalidad de los deportistas; hacindoles ms capaces de enfrentarse eficazmente a la vida, hoy como nios y maana como adultos.
- Asumir Responsabilidades - Aceptar y cumplir los compromisos - Ser exigente con uno mismo, aceptando las propias limitaciones - Ser perseverante, realizando el mximo esfuerzo posible - Ser capaz de trabajar en equipo - Aceptar y respetar las normas - Aceptar las victorias y las derrotas - Ser tolerante y solidario con otras personas - Obtener el mximo beneficio de la experiencia de competir, con independencia del resultado - Obtener el mximo beneficio de la experiencia de competir, con independencia del resultado - Respetar a los dems: compaeros, rivales, rbitros, entrenador,. - Aumentar la capacidad de autocontrol - Desarrollar la capacidad atencional - Desarrollar y fortalecer la autoconfianza - Mejorar el autoconcepto y la autoestima
DIVERTIRSE
APRENDER COSAS NUEVAS
SENTIRSE COMPETENTES
Por todo lo enunciado, llegamos al establecimiento del siguiente objetivo genrico: Crear una competicin formativa que estableciese un punto de inflexin en la organizacin de eventos deportivos para jvenes. Para la consecucin de dicho objetivo era necesario marcarse otra serie de subobjetivos que, aunque dependieran del principal, requeran un tratamiento individualizado. En este sentido, habra que incidir sobre:
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Los organizadores de la competicin deportiva. No era sencillo adaptarse al objetivo propuesto por la extensa cultura de competiciones inapropiadas y la inexperiencia en el planteamiento de algo distinto a lo establecido. Debamos ser los primeros en creer en lo que presentbamos. Los agentes que rodearan a dicha competicin deportiva. Los nios y nias participantes seran los autnticos protagonistas. De todas formas, existe un grupo amplio de personas que influira directamente en el objetivo previsto. En primer lugar, era necesario convencer a los responsables polticos del proyecto. Hacerles partcipes de la idea , y que la entendiesen, no era labor sencilla. Ellos, como la mayor parte de la poblacin, no se paran a pensar en los beneficios o perjuicios del deporte para los jvenes. Lo ven como simples aficionados y con un carcter meramente competitivo. Por otro lado, los entrenadores y padres. De su actuacin y comportamiento deriva buena parte del xito final. Y por ltimo, los jueces deportivos o rbitros, los medios de comunicacin que daran cobertura al campeonato y el pblico en general.
De esta forma, se estableci una doble lnea de trabajo: Con los organizadores de la competicin, asesorando sobre el formato, estructura, aspectos distintivos y dems que caracterizaran a este campeonato infantil. Con el resto de agentes, asesorando a todos ellos en aspectos concretos y determinantes, en funcin de nuestras posibilidades.
En definitiva, era necesario que tanto los organizadores de la competicin deportiva, como los padres, entrenadores, jueces, y dems personas que intervendran en el proceso, aprovechasen la alta motivacin inicial del joven para alcanzar los fines educativos del deporte. La correcta utilizacin de la prctica deportiva, permite desarrollar valores personales y sociales que formarn parte de la personalidad del deportista, as como a desarrollar recursos psicolgicos que contribuyen al funcionamiento eficaz, la salud y el bienestar de las personas. 3. LNEAS DE ACTUACIN (ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN) 1. Nombre del Torneo La primera de las decisiones a tomar, que marcara el desarrollo final del evento fue, a travs del nombre, distinguir esta competicin deportiva de todas las dems existentes. Es evidente que en el mundo empresarial, el nombre de la marca puede y debe ser una de las fuentes potenciales de diferenciacin de nuestro producto y/o servicio con respecto al resto. Por ello, era interesante imponer esta distincin desde el principio. As, al contrario de lo que suele ser habitual, se ampli al nombre genrico de campeonato o torneo de ftbol el lema educativo. De igual forma se seleccion el trmino Torneo y no el de Campeonato, por las connotaciones que entresacamos y pensamos que distinguan a estas dos palabras. Por un lado, Campeonato suele ir asociado en mayor medida a la necesidad de que exista un campen o ganador. Lleva aparejado en mayor medida la relacin triunfador - perdedor. Sin embargo, son esos trminos no tan cercanos a la palabra Torneo. Pareciendo sta una actividad ms ldica y/o recreativa, que evidentemente conlleva una competicin, donde no es tan significativo el campen. De ah que la frase final escogida fuera: I Torneo Educativo de Navidad. 2. Slogan En segundo lugar, era necesario encontrar un mensaje apropiado que caracterizase al Torneo. Debera, por un lado, atraer al futbolista, entrenador y clubs participantes, y por otro, ir relacionado con la filosofa propia del evento. Se escogi definitivamente Divirtete!. Con este trmino, se estableca un atractivo reto que los organizadores de la competicin deportiva envibamos a los participantes. El venir al Torneo Educativo de Navidad ira ligado a pasar un da lleno de diversin. Por otro lado, coincida con la principal motivacin que suelen demostrar los jvenes a la hora de realizar deporte. Por encima del resultado, la correcta utilizacin de
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la prctica deportiva debera orientarse a cubrir los deseos de sus practicantes. El lema escogido por la organizacin recoga el sentir propio del evento. Divirtindose, lograr aprender. Adems, se inclua dentro de la campaa vive la vida, vive el deporte. El objetivo fundamental de sta es conseguir enganchar a la juventud a la prctica deportiva continuada, algo que mantengan durante su vida adulta. 3. Ftbol-5? Por todos es conocido que las modalidades reconocidas federativamente para la prctica del Ftbol son las de 11 y 7. La primera recoge a las categoras Juvenil, Cadete e Infantil, mientras que la segunda engloba a los Alevines, Benjamines y Prebenjamines. Entonces, por qu Ftbol-5?. Varias fueron las razones para ello: Esta modalidad deportiva supona un punto de diferenciacin. El Ftbol-5 se prctica en el modo de Ftbol Sala, sobre pista y jams sobre campo de csped. Permita la disputa de cuatro partidos de forma simultnea. Para crear un macroevento de estas caractersticas, con ms de 400 participantes, se requiere la participacin activa de todos ellos de manera continuada. Para ello, se apost por esta modalidad de ftbol adaptado. Se resta carcter competitivo. Son ms de 40 participantes interactuando al mismo tiempo. Este simple hecho resta importancia al marcador. Se asocia ms a un evento ldico o de exhibicin. Se proyecta una imagen distinta. Las competiciones infantiles que se disputan el fin de semana acostumbran a mostrar un formato de competicin claramente establecido: Ftbol 7 11. Sin embargo en este caso se trataba de una fiesta deportiva, claramente participativa. 4. Formato del Torneo Debido a la masiva afluencia de participacin, completando el cupo de conjuntos establecido como mximo por la Organizacin, se formaron grupos de cuatro equipos para jugar mediante el sistema de liguilla. Posteriormente, los primeros clasificados accedieron al cuadro final. Podra entonces pensarse que se estimulaba el carcter competitivo. Es posible que en cierta medida as fuera. De todas formas, se crey conveniente realizarlo de esta forma. El deporte es tambin competicin, implica intentar superarse a si mismo y poder vencer a un adversario. La competicin se orient a que todos los equipos tuvieran una similar participacin y a premiar a los ganadores deportivamente. Reconocer as al vencedor y poder felicitarlo. En definitiva, saber aceptar la derrota y tambin la victoria. La correcta utilizacin de la competicin, permitir desarrollar valores personales y sociales, hacindoles ms capaces de enfrentarse eficazmente a la vida, hoy como nios y maana como adultos. Adems, el deporte contribuir a desarrollar recursos psicolgicos muy valiosos (capacidad atencional, capacidad de control de situaciones, autoconfianza, autoestima,.). 5. Mixto Al contrario de lo que podra pensarse, se admitieron equipos formados nicamente por varones, equipos formados slo por mujeres, as como conjuntos mixtos. Todos ellos compitieron en una misma categora sin hacer diferencias por sexo. En categoras precoces no deben existir diferencias entre el deporte masculino y femenino. El desarrollo de ambos permite crear competiciones donde tengan cabida, sin ningn problema, nios y nias de manera conjunta. 6. La msica Existe un refrn que dice..que la msica amansa a las fieras. Este sentido puede ser recogido aqu para referirnos al Torneo Educativo de Navidad. De hecho, fue la msica un elemento caracterstico y nuevo punto de diferenciacin del evento. Acompaar la celebracin de los partidos con msica de fondo en la megafona, sumaba un nuevo aspecto que aluda a la participacin, la recreacin, lo ldico, la diversin. En definitiva, se trataba de volver a restar transcendencia al resultado. El joven competa pero, al ser algo no habitual en las competiciones estndar, haca que se restar trascendencia, sobre todo, para padres y entrenadores. Fue un extraordinario elemento distractorio, que eliminaba la tensin que se asocia a toda competicin.
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7. Reglamentacin Una de las caractersticas distintivas del Torneo, fue la existencia de una doble reglamentacin. Por un lado, se modific el reglamento propio del deporte en cuestin, realizando una serie de adaptaciones. En este caso, resalta la regla tercera referente al nmero de jugadores. Se admitieron equipos con un mximo de ocho futbolistas, pudindose efectuar todos los cambios que se consideren oportunos. Asimismo, era requisito obligatorio el que todos los futbolistas del equipo entrasen obligatoriamente en las rotaciones, no pudiendo ninguno de ellos disputar un tiempo inferior a cinco minutos por encuentro. Con la idea comentada previamente de dinamizar el nmero de partidos disputado, se opt por incluir un solo tiempo de 20 minutos de duracin. Por otro lado, y es sin duda lo ms significativo, se elabor un reglamento educativo donde se incluan cuestiones relativas a los propios futbolistas, a sus entrenadores y a los padres - familiares. El reglamento era el siguiente: REGLAMENTO EDUCATIVO Junto al rbitro correspondiente en cada uno de los partidos, existir la figura del Jefe de Mesa. Ambos sern los encargados de hacer respetar la Normativa Bsica del Torneo desde el punto de vista Educacional. Como expresbamos con anterioridad, los objetivos en este tema no son nada ambiciosos. Tan slo se pretende dar un pequeo paso que nos ayude, a todos, a reflexionar sobre cmo debieran ser las competiciones deportivas en edades tempranas. Por ello requerimos tu ayuda, sea cual sea tu papel (Padre, Entrenador o Futbolista), en la disputa del Campeonato. 1. Se permitir la entrada al Terreno de Juego a los 8 futbolistas del equipo con su respectivo Entrenador o Persona Responsable. Es decir: padres, familiares y acompaantes vern el partido desde la grada. Con respecto a los Futbolistas: 2. Cualquier tipo de actitud, expresin, gesto o dems, alejado de un comportamiento razonablemente educado ser sancionado por el rbitro o el Jefe de Mesa con su Expulsin Momentnea del Terreno de Juego durante 5 minutos (pudiendo ser sustituido por otro compaero). Se entiende por comportamiento no adecuado: Gestos, palabras, protestas o manifestarse violentamente ante un rival, un compaero, el rbitro, un aficionado, o cualquier persona en general. En caso de reiterarse dicho comportamiento podr ser expulsado del partido definitivamente (pudiendo ser sustituido por otro compaero). Con respecto al ENTRENADOR: 3. Se espera del entrenador el uso, en el desarrollo de sus funciones, de tres aspectos bsicos: 1) El Refuerzo Positivo a sus futbolistas (con nimo constante). 2) La correccin de aquellas cuestiones o acciones que crea convenientes (tanto individual como colectivamente). 3) La recriminacin y explicacin adecuada a aquellos futbolistas que no estn actuando acorde a lo expresado en el apartado anterior. Por otro lado se sancionar con Expulsin del Terreno de Juego cualquier tipo de actitud, expresin, gesto o dems, alejado de un comportamiento razonablemente educado; pudiendo incluso ser expulsado del Torneo. Con respecto a los PADRES: Tan slo se les recomienda que tengan un comportamiento decoroso acorde a la Normativa del Torneo. SE COMPITE POR GANAR PERO LA MAYOR VICTORIA ES DIVERTIRSE, DANDO TODO LO QUE UNO TIENE. Como podemos comprobar, una serie de aspectos primaron en la elaboracin de este documento: 1. Sencillez y corta extensin: Como en el mismo se indican, los objetivos eran poco ambiciosos al resultar un aspecto novedoso. No se pretenda aburrir y cansar a los que estuvieran obligados, o simplemente tuvieran a bien, efectuar la lectura del escrito.
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2. Bsqueda de colaboracin: La experiencia piloto que supona la celebracin de este torneo navideo, requera de la participacin, comprensin y adaptacin al mismo de todos los que intervendran directa o indirectamente. Para ello se solicitaba la ayuda de todos, en su puesta en marcha. 3. El cumplimiento del mismo sera responsabilidad del rbitro y el jefe de mesa (posteriormente se explicar la actuacin de ambas figuras). An as, lo ideal era que todo el mundo se sintiese partcipe y no hiciera falta recurrir a ninguno de estos personajes. 4. Se permita nicamente la entrada a los futbolistas y su responsable. Una de las dificultades ms comunes en el ftbol base es la presencia de padres y aficionados en los lmites del terreno de juego. Este hecho, provoca an ms que stos pretendan influir con sus instrucciones, quejas, reclamaciones y dems, directamente en los futbolistas. Sin embargo, dejndolos en la grada, con una cierta separacin, puede solventarse alguno de estos problemas. 5. Se incluan tres apartados referidos a jugadores, entrenadores y padres. A los primeros y segundos, al estar dentro del torneo formando parte del mismo, la reglamentacin se les impona de manera obligatoria. Sin embargo, a los padres que estaran en la grada, tan slo se le puede recomendar. 8. Torneo deportivo y cultural En la bsqueda de la Formacin Integral, la Organizacin del Torneo ofert un espacio polifactico y multicultural capaz de aunar diversos aspectos propios de un aprendizaje completo. Como todo gran evento existieron, al margen de la competicin deportiva, una serie de actividades paralelas de carcter sociocultural: Iniciacin y prctica de distintas especialidades deportivas, zonas recreativas dirigidas al entretenimiento y puntos culturales de informacin y conocimiento. Pese a que la rotacin en los partidos pueda considerarse elevada, por la utilizacin de cuatro terrenos de juego y la corta duracin de los encuentros, existan momentos de parn, para todos los equipos, que deban ser aprovechados. Por ello se instal una zona dedicada al ocio y la cultura. Diversos talleres dirigidos por animadores socioculturales, demostraciones y prctica de diversas especialidades deportivas y cuestiones relativas a primeros auxilios, alimentacin e higiene en el deporte, divertan y enseaban a los protagonistas del evento durante los descansos propios del calendario de competicin. 9. Carpas de asesoramiento a padres y entrenadores En este sentido, se habilit una pequea carpa dedicada al asesoramiento a padres y entrenadores. No es nada habitual que exista algo de estas caractersticas en un campeonato futbolstico. En dicho cometido, al igual que en otros, recib la ayuda de Jos Mara Del Pino, compaero del Master, que colabor y particip en el tema propuesto. 10. Artculos en la Web La pgina web oficial del evento recogi un apartado relativo al asesoramiento en cuestiones de psicologa deportiva, medicina y prctica en general. Los ttulos que se incluyeron en el primero de los apartados fueron, entre otros, Slo vale ganar!, El entrenador: dolo del joven jugador, !Papa-Mama!.Quin es el entrenador?, Estabas all?, Eres t?, La sesin de entrenamiento,. 11. Premios Todos los jugadores fueron considerados triunfadores por el mero hecho de participar. Este aspecto fue premiado con un diploma acreditativo de su asistencia y participacin. De esta forma se premiaba el esfuerzo de los futbolistas. No slo el ganar sino el afn de superacin individual y colectivo, tanto del jugador como de su equipo. Adems, todos los participantes recibieron una camiseta de regalo. Ante todo lo mencionado, se establecieron las siguientes caractersticas y objetivos propios del Torneo Educativo de Navidad: CARACTERSTICAS GENERALES DEL TORNEO Adaptado a las expectativas e inquietudes de la juventud.
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Fiel a los objetivos y motivaciones del deporte infantil: Diversin, aprendizaje de nuevas habilidades, mejora fsica, estar con los amigos y hacer nuevos, competir experimentando nuevas sensaciones.
Por tanto, tendremos en cuenta: No reproducir el modelo del deporte de lite. Recordar que los deportistas son nios. Comprender y respetar las ilusiones de estos deportistas. Aceptar la enorme responsabilidad de trabajar con nio y contribuir a su educacin. Todos los deportistas deben participar. Aprovechar la competicin como una excelente oportunidad educativa. OBJETIVOS Enganchar a la juventud a que realice deporte. Ser punto de encuentro de nios y nias de toda la provincia de Granada. Ser un instrumento formativo eficaz, dando ejemplo de cmo debieran estar orientadas las competiciones infantiles
Partamos de la siguiente realidad, expresada desde el principio: la mera participacin en una competicin deportiva no constituye una garanta para el aprendizaje de destrezas fsicas, la formacin del carcter o la adquisicin de la deportividad. El deporte en s no educa al joven. Sus efectos educativos dependen de la situacin creada en torno a la actividad deportiva y de la interaccin social. Una vez establecidas las premisas necesarias en el apartado de la organizacin del Torneo Educativo, debamos atender al tringulo formado por el nio, los padres y el entrenador, bsico en todo este proceso. A l se suman los rbitros, familiares, medios de comunicacin y pblico en general. Aunque la actividad deportiva est bien organizada, si se dan alguno de estos factores: mal dirigida por los entrenadores, o el comportamiento de los padres es inapropiado, el deporte de competicin puede ser perjudicial para el nio: Si no se divierte, o percibe que no progresa, estar insatisfecho y ser ms probable que abandone el deporte o deje de hacerlo con el compromiso y perseverancia que deben estar presentes para que el deporte sea formativo. Si se le exigen cosas que no puede hacer, o no sabe cmo hacerlas, percibir su esfuerzo como intil y se debilitar su autoconfianza. Si se encuentra estresado por la presin de sus padres y/o entrenador, el deporte le har sufrir siendo ms probables las lesiones y abandono de la actividad como mecanismo de escape. Si percibe que decepciona a sus padres al no conseguir buenos resultados, o recibe insultos por parte del entrenador, se debilitarn su autoconcepto y su autoestima en una edad especialmente vulnerable.
Por el contrario, son enormes los beneficios que se obtendrn si la actividad-competicin deportiva se organiza y conduce con la habilidad necesaria, siendo determinante la actuacin de todos los que rodean a los deportistas; desde los organizadores (ya tratados anteriormente), hasta los padres y entrenador, fundamentalmente. Entre los valores que puede fomentar la prctica deportiva, se encuentran, entre otros, los siguientes: asumir responsabilidades, ser exigente con uno mismo, perseverancia realizando el mximo esfuerzo, trabajo en equipo, respeto a las normas establecidas, obtencin del mximo beneficio (de la experiencia competitiva) con independencia del resultado, tolerancia y solidaridad. Adems, contribuir al desarrollo de recursos psicolgicos como: capacidad atencional, desarrollo de la autoconfianza, mejora del autoconcepto y autoestima, y aumentar la capacidad de autocontrol.
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Por todo ello se plante la intervencin con el resto de agentes, asesorando a todos ellos en aspectos concretos y determinantes, en funcin de nuestras posibilidades. PADRES De esta forma, establecimos distintas vas de actuacin en el Torneo Educativo de Navidad, en la intervencin con padres. Sabamos que 400 participantes aseguraban una asistencia mnima en torno a los 200 padres y madres. Su quehacer en el evento sera clave y debamos intentar aprovechar la oportunidad. Las lneas de intervencin fueron: Artculos aparecidos en la pgina Web (anteriormente comentado): en fechas previas al torneo, se fueron introduciendo diversos artculos dirigidos algunos de ellos a los padres de los deportistas. Reglamento Educativo: Recordamos que la parte dedicada a padres era tomada como recomendacin. En ningn caso se impona nada. Es evidente que podra haberse evitado la entrada de padres o familiares, o haber expulsado a aquellos cuyo comportamiento no fuese el apropiado. Sin embargo, se opt por otra forma de actuar. La idea no era excluir sino integrar. El Torneo contena un carcter ldico y familiar (pasar un da en familia en torno al ftbol), que no debamos olvidar. Por ello, y pese a que pudieran plantarse situaciones aversivas e incontroladas, se apost por el mecanismo explicado. Si con nuestra intervencin conseguamos llegar a algunos padres, o simplemente conseguamos despertarles dudas sobre sus creencias anteriores, el logro era ya considerable. Carpa de Asesoramiento y Recomendaciones Escritas: En la zona destinada a la Organizacin, se incluy un apartado denominado rea de Asesoramiento a Padres y Entrenadores. All estara presente, permanentemente, uno de los dos alumnos del Master de Psicologa del Deporte involucrados en el evento. La finalidad de este espacio fsico se defini de la siguiente forma:
Qu se pretende? Que padres y entrenadores reciban informacin relevante y recomendaciones sobre la forma de actuar con sus hijos y pequeos jugadores, tanto en entrenamientos como en competiciones. De nada servira la disputa de un torneo educativo si con ello no se consigue marcar un punto de inflexin en el tratamiento del deporte como una verdadera herramienta educativa. Quin lo har? Las carpas estarn atendidas por especialistas en Psicologa de la Actividad Fsica y del Deporte. Cmo se har? Mediante la impresin de recomendaciones y consejos que sern repartidos durante la diputa del Torneo. Asimismo se expondrn carteles, por todo el Estadio, orientados en este sentido. Por ltimo, se realizarn charlas grupales e individuales, entre aquellos interesados, para el tratamiento y consulta de cuestiones concretas. El mecanismo de actuacin englob dos posibilidades. Para los padres que as lo desearn, se llevaba a cabo con ellos una especie de entrevista-coloquio con consejos, directrices y recomendaciones de manera global. Por otro lado, caba la posibilidad de atender a las consultas especficas que los padres pudieran realizar sobre algn tema en concreto. Siguiendo con la primera de las posibilidades, se estructur una sesin tipo, al margen de la improvisacin y particularidad propia de cada caso, donde se establecan las siguientes cuestiones. 1. Toma de contacto inicial: Donde incluamos la presentacin del asesor (titulacin y experiencia), la felicitacin al padre o madre o ambos por la preocupacin e inters manifestado y la explicacin de la informacin que se les iba a enunciar y de los impresos entregados. 2 Contenido: Explicacin de los aspectos contemplados.
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3 Preguntas: Ofrecerles la oportunidad de participar consultando aquellas cuestiones que quisiesen as como reiterar la felicitacin inicialmente aportada. Por otro lado, se les ofreca la posibilidad de mantener contacto, mediante correo electrnico o telfono, para ms informacin, consultas, prximas convocatorias, etc. Posters: Todo el Estadio Municipal Virgen de Las Nieves estaba decorado y engalanado con posters, de tamao A-3, de los que muchos de ellos aludan a los padres y madres de los jvenes deportistas. La idea era capturar la atencin de aquellos ms reticentes a acudir a la carpa de asesoramiento, o a aquellos que no quisiesen leer las recomendaciones. Con una imagen grfica y un mensaje sencillo, se intentaba incidir sobre padres y madres, y hacerlos reflexionar sobre las cuestiones anteriormente mencionadas. Se distribuyeron por la puerta principal de la instalacin y una rampa de acceso.
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Megafona: Este fue el ltimo de los medios empleados para hacer hincapi en el asesoramiento a padres. A travs de la megafona, durante la disputa del campeonato, se emitan mensajes, en consonancia con la filosofa propia del evento, que aludan a recomendaciones para padres y madres de los deportistas.
ENTRENADORES El ftbol es un deporte colectivo, de colaboracin-oposicin, cuyas caractersticas facilitan que el entrenador interacte con sus jugadores a lo largo de los partidos, y por supuesto de los entrenamientos. Es evidente, y ms cuando se trata de nios, que los comportamientos, las conductas, etc del entrenador, alterarn el rendimiento, motivacin y actitudes de los nios/as que tiene bajo su cargo, en definitiva influye en sus comportamientos. Del mismo modo ocurrir de manera contraria. Se trata de un flujo bidireccional donde tambin los jvenes influyen sobre el tcnico. Filosofa del entrenador de deporte infantil Smoll y Smith (1987) Ganar no lo esto, ni es lo nico importante El fracaso no es sinnimo de derrota El xito no es sinnimo de victoria Se debe ensear a los nios que el xito consiste en luchar al mximo por conseguir la victoria.
Las conductas del entrenador que favorecen la opinin de los deportistas sobre la prctica deportiva son: Ruz et al. 1989 Recompensar tanto las jugadas correctas como el esfuerzo Dar nimos, y sobre todo, instrucciones tcnicas ante los errores Trasmitir las instrucciones tcnicas de forma positiva Utilizar el castigo y las instrucciones punitivas lo menos posible
Por la gran trascendencia de los entrenadores en sus deportistas jvenes, realizamos un pequeo estudio para mejorar las interacciones de los entrenadores con sus jugadores. Como coordinador de la Escuela de ftbol Ciudad de Las Gabias, algunos nuestros equipos tomaran partido en la competicin planteada. Por ello, se tom como base del estudio los cuatro entrenadores de nuestros equipos locales. En concreto, se trat de los entrenadores de categora alevn y los de categora infantil. De forma resumida tratamos aqu algunos de los aspectos ms relevantes. La actuacin se limit exclusivamente a estos cuatro entrenadores, sin tener en consideracin a sus jugadores. Se trataba de cuatro personas entre los 26 y 39 aos, que haban practicado el ftbol con anterioridad y ahora ejercan como entrenadores con su correspondiente titulacin obtenida en la Federacin Andaluza. En la pequea fase experimental propiciada, se establecieron dos grupos distintos: un grupo experimental (formado por dos tcnicos, uno de cada categora), y un grupo de control (idem al anterior). Los dos entrenadores que formaron parte del grupo experimental, asistieron a dos charlas de asesoramiento psicolgico. Las dos sesiones de asesoramiento psicolgico fueron orientadas de la siguiente forma: - Se utilizaron las instalaciones del pabelln municipal. - Se realizaron en dos das alternos en una misma semana. Concretamente a dos semanas vista de la celebracin del Torneo. - Los das seleccionados no coincidieron con los das de entrenamiento de los entrenadores que formaban parte de este grupo. - Las sesiones tuvieron una duracin aproximada de 45 minutos. - La dinmica fue la siguiente: 1. Explicacin de la importancia de la Psicologa del Deporte: Se empezaba cuestionando a los entrenadores su conocimiento, la utilidad o idoneidad de la Psicologa del Deporte. Todo
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comenzaba con un coloquio inicial donde se les incitaba a participar y dar su opinin sobre esta disciplina. En definitiva, se trataba de comprobar el conocimiento que tenan de la misma. Posteriormente, e independientemente de las opiniones vertidas, se les indicaba su funcionalidad. Con un breve resumen se les haca conocer sus prestaciones. El entrenador titulado de ftbol comprende perfectamente la importancia de los aspectos tcnicos y tcticos. Incluso, en los ltimos aos, se ha comprendido con totalidad la importancia de la preparacin fsica que ha ocupado ya el sitio que le corresponde. As, la idea se basaba en intentar igualar la relevancia de la preparacin psicolgica dentro del compendio amplio de disciplinas que comprende el deporte. Asimismo, se sealaba su utilidad en el deporte de iniciacin (aspecto que se tratara ms ampliamente con posterioridad). Vdeo sobre actuaciones de los entrenadores en el ftbol base: Posteriormente se les proyectaba unas imgenes, mezcla de un vdeo emitido por TVE y algunas grabaciones propias en la disputa de partidos infantiles. En estos vdeos se ilustraba claramente algunos comportamientos y actuaciones indeseables en entrenadores de jvenes futbolistas. El primero de ellos se basaba en un reportaje efectuado hace unos aos en la televisin pblica, con especial incidencia en la final de un campeonato de categora benjamn, celebrado en la ciudad de Mlaga. El protagonismo estaba centrado en el entrenador del equipo que a la postre resultara vencedor. Destacaban su forma de actuar con los jvenes, hablndoles como profesionales adultos, su nfasis en la victoria, presionando enormemente a sus futbolistas, su comportamiento ante el colegiado, etc. El segundo de los vdeos, se trataba de una grabacin propia efectuada en algunas instalaciones deportivas de la provincia de Granada. La cinta mostraba imgenes de partidos en categoras menores, y las actuaciones de entrenadores y padres. Objetivos del deporte infantil: El ms genrico, e importante, que los nios se Diviertan aprendiendo, aspecto ste que coincida con el slogan propuesto para nuestro Torneo Educativo de Navidad. Adems de aspectos fsicos, tcnico-tcticos, psquicos y sociales, todos ellos adaptados a la edad del joven deportista. Filosofa del entrenador infantil: Se les explic a los tcnicos que para la consecucin de los objetivos, era necesaria que ellos mismos se convenciesen de una serie de aspectos determinantes, que deberan defender por encima de todo. Siguiendo a Smoll y Smith (1987),esta filosofa se resuma en que: ganar no es lo nico ni lo ms importante, ni el fracaso es sinnimo de derrota ni el xito de victoria, sino que el aprendizaje debe basarse en que los jvenes se esfuercen al mximo, por mejorar y conseguir la victoria, con independencia del resultado. Categoras del CBAS: Se utilizaron las ocho categoras presentes en este instrumento de evaluacin de la conducta del entrenador, con su correspondiente definicin y ejemplos, para transmitirles a los tcnicos los distintos tipos de conductas que utilizan: reforzamiento, no reforzamiento, nimo ante el error, instruccin tcnica al error, castigo, instruccin tcnica punitiva, organizacin general e instruccin tcnica general. Se estableci un pequeo debate donde se les preguntaba sobre la utilizacin que ellos pensaban que hacan de dichas categoras. En este sentido, por el cargo de coordinacin de la escuela deportiva, exista un conocimiento como para poder enjuiciar tambin, desde mi posicin, dicho aspecto. Aunque no existiesen datos objetivos, propios de un estudio serio y riguroso, mi observacin en los tres meses previos (desde inicio de temporada) fue comunicada a los tcnicos. Directrices conductuales para entrenadores: Posteriormente se comentaron las directrices extradas de Smoll y Smith (1987), que podran seguir los entrenadores en determinadas situaciones: reacciones ante los aciertos, reacciones ante los errores, reacciones ante las conductas disruptivas o la falta de atencin, reacciones ante las reglas de los equipos y las conductas espontneas. Preguntas y dudas: Se abra un turno para que se efectuarn todas las cuestiones necesarias.
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8. Entrega de material realizado: Por ltimo, se les hizo entrega del material realizado para el Torneo Educativo, que posteriormente se entreg a todos el da del evento, enumerando una serie de recomendaciones en su quehacer diario con sus futbolistas. Al mismo tiempo se les pidi que no comentasen nada de lo trabajado en las sesiones con los otros dos tcnicos que intervendran en el campeonato. En la primera sesin se trataron los apartados 1 hasta el 3 inclusive, mientras que en la segunda se impartieron el resto, con un previo resumen de las anteriores. Resultados Obtenidos? Evidentemente, no se puede pensar que los resultados observados tengan algn tipo de significacin. En primer lugar, porque no se puede considerar como estudio la intervencin realizada, ya que la muestra no era significativa, y ni tan siquiera se estableci una lnea de evaluacin objetiva. Por otro lado, esta era tan slo una toma de contacto inicial a un trabajo, ms serio y riguroso, que podra efectuarse en aos posteriores. De todas formas, si podemos afirmar que existi una mejora sustantiva en el comportamiento experimentado por los entrenadores que recibieron las charlas de asesoramiento. Hubo un incremento en ellos de conductas relacionadas con las instrucciones tcnicas generales y el nimo. Algo que tambin ocurri, aunque en menor medida, con los dos tcnicos del grupo de control. Probablemente, el simple hecho de conocer las caractersticas del Torneo, as como su filosofa y la lectura de las recomendaciones y carteles durante la celebracin del mismo, fueran factores importantes para ese ligero cambio de actuar. An as, tampoco podemos hablar de la continuidad en los comportamientos y actitudes de estos tcnicos porque no se sigui, debido a la falta de tiempo, con la observacin posterior en entrenamientos y competiciones tras el Torneo Educativo de Navidad. Otras lneas de intervencin fueron las siguientes: Artculos aparecidos en la pgina Web (anteriormente comentado). Reglamento Educativo: Obligatorio para los entrenadores. Carpa de Asesoramiento y Recomendaciones Escritas: Era la misma zona dedicada al Asesoramiento a Padres, y en lo referente a las recomendaciones escritas entregadas a los tcnicos al inicio del campeonato decan as: Utilizando un lenguaje muy directo .. Posters: Al igual que ocurri con los Padres y Madres, tambin hubo posters dedicados a los tcnicos. stos versaron sobre mltiples aspectos. Aqu presentamos algunos ejemplos.
Megafona: A travs de la megafona, durante la disputa del campeonato, se emitan mensajes, en consonancia con la filosofa propia del evento, que aludan a recomendaciones para los tcnicos de deportistas jvenes.
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RBITROS Tenemos la fortuna de, tras un acuerdo de colaboracin, contar con rbitros oficiales, que participan semanalmente en las competiciones deportivas diseadas. Se trataba de jvenes colegiados, de edad similar a los participantes, a los que se les imparti tambin un pequeo curso formativo de tan slo una sesin. En la misma, se tomaron en consideracin los siguientes aspectos: 1. Explicacin de la filosofa del Torneo: Estos jvenes colegiados, estn tristemente acostumbrados a sufrir los desfases, insultos, protestas desmedidas y hasta agresiones propiciadas por padres, jugadores y/o entrenadores en competiciones infantiles. La no trascendencia del resultado, unto a todas las medidas tomadas por la direccin del evento favoreceran el que los colegiados se centrasen nicamente en sus funciones. Para ellos tambin sera un da de aprendizaje y mejora de sus destrezas, etc. 2. Adaptacin del reglamento de ftbol, considerado por la Organizacin. 3. Toma de contacto con el Reglamento Educativo paralelo. 4. Explicacin de la figura del Jefe de Mesa: Todos los partidos a celebrar en el Campeonato tendran, junto al rbitro principal, un controlador o jefe de mesa impuesto por la Organizacin. Las funciones de ste seran las siguientes: 1. Colaborar permanentemente con el rbitro en la aplicacin del reglamento. 2. Responsabilidad del cumplimiento del Reglamento Educativo: Pudiendo imponer sanciones al respecto (sanciones disciplinarias). 3. Control del tiempo y el resultado. De esta forma, el rbitro principal, podra limitarse a pitar sin ningn otro tipo de preocupacin. La idea fue restar importancia al papel del rbitro. Se daba tambin la circunstancia de que, para todos estos jvenes colegiados, el Torneo de Navidad significaba su primera experiencia para poder colaborar con otro compaero, ya que en las competiciones infantiles tan slo existe el rbitro principal, sin auxiliares (jueces de lnea). La figura del jefe de mesa fue desarrollada por entrenadores, con la suficiente experiencia para solventar situaciones problemticas que pudieran acontecer. Por supuesto que tambin fue interesante y fructfera la experiencia para ellos puesto que, pudieron colocarse en la piel del rbitro, sentir como ellos, sufrir como ellos y conocer las dificultades que contiene el desarrollo de su cometido. PATROCINADORES Como se dijo con anterioridad, era necesaria la obtencin de recursos que deberan llegar de empresas privadas. Para ello se elabor un plan de publicidad y marketing donde se incluyeron los aspectos ms determinantes y significativos del evento, comentados anteriormente. Se concertaron reuniones de manera individualizada. En ellas se buscaba ilusionar y atraer a la pequea, mediana y gran empresa a nuestra iniciativa. Hacerla partcipe de ella. De forma resumida, se intervino con ellos haciendo incidencia en los puntos bsicos del evento. MEDIOS DE COMUNICACIN Desde la Organizacin estimamos como un aspecto prioritario, la presencia de los medios de comunicacin en el evento. Con ellos se conseguira la adecuada difusin que el torneo requera. Se contact con medios de informacin escritos y hablados. Se efectuaron varias entrevistas en programas de radio locales, as como se consigui difusin en peridicos de tirada provincial. La intervencin
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con los medios de comunicacin se bas en lo siguiente: - Se les hizo entrega del dossier informativo del Torneo Educativo de Navidad. - Se les pidi un tratamiento respetuoso de la informacin. El Torneo implicaba una serie de aspectos novedosos que deban ser difundidos con seriedad. La idea era hacer saber al lector o al oyente el carcter diferenciador del campeonato. - Se les inst a realizar una cobertura amplia del evento deportivo.
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OTRAS CONSIDERACIONES: No se dej de lado, la presencia de otra serie de aspectos que considerbamos importantes, de gran relevancia, y en los que podamos aportar nuestro granito de arena. En este sentido, se realizaron carteles que giraron en torno aspectos relacionados con los derechos de los nios, la igualdad de gneros, etc. Utilizar el deporte como medio de fusin de razas, culturas y sexos. Esta cartelera, resume tambin el compromiso de la Organizacin de fomentar la prctica deportiva y erradicar la discriminacin por cuestiones de sexo, raza o cualquier otro motivo. Por ejemplo, este Torneo participa en el plan iniciado en el Reino Unido denominado Muestra al racismo la tarjeta roja. Adems, el evento colabora en la campaa de ayuda, elaborada por Cruz Roja, Ningn nio sin juguete. Con respecto a los ms de quinientos jvenes participantes, no se diferencia entre sexos existiendo equipos mixtos tanto en categora infantil como alevn. Al mismo tiempo, se invita a equipos pertenecientes a zonas marginadas de la provincia de Granada, as como a conjuntos de otras provincias andaluzas. Con todo ello, el entorno creado por la convivencia permite crear relaciones, compartir experiencias y establecer vnculos duraderos entre los participantes. Por ltimo, todos los asistentes elaboran un gran mosaico con sus frases y opiniones sobre lo que aprenden con el deporte del ftbol.
4. CONCLUSIONES Algunas de los aspectos ms reseables del Torneo, de forma resumida, fueron los siguientes: Ms de 500 nios y nias, de edades comprendidas entre los 9 y los 13 aos, han participado en cada una de las ediciones del Torneo. Asisten alrededor de 800 personas entre padres, madres, familiares y aficionados. Las estimaciones de la Organizacin sitan la cifra de asistencia, en las siete horas que dura el campeonato, en ms de 1300 personas. La experiencia piloto que supona la creacin de un evento de dichas caractersticas ha marcado un punto de inflexin en las competiciones deportivas infantiles de la provincia de Granada y probablemente de la Comunidad Autnoma Andaluza. En torno a quince, ha sido el nmero total de pequeas y medianas empresas que han ayudado en la Organizacin del evento. Existe una amplia cobertura de los medios de comunicacin, fundamentalmente escritos.
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La propuesta ha sido presentada en comunicaciones realizadas en diversos congresos de mbito nacional e internacional. El Torneo Educativo de Navidad particip en los Premios Isabel Blanco que otorga la Facultad de Psicologa de la UNED (Madrid).
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2: BLOQUE 2:
EDUCACIN EN VALORES A TRAVS DE LA PRCTICA DEPORTIVA
1.1. Deporte y educacin en la sociedad del S.XXI En la sociedad actual, es notable el cambio que a lo largo de las ltimas dcadas se viene observando en lo referente al mbito educativo. La incesante bsqueda de la calidad de vida ha propiciado el inters por la no menos importante calidad educativa. El concepto de calidad de vida, ha ido evolucionando desde sus inicios. Unos autores lo definen con el uso de indicadores sociales objetivos que hacen referencia a condiciones objetivas de bienestar, y otros analizan las percepciones de estas condiciones objetivas. El concepto de calidad de vida integra el bienestar fsico, mental, ambiental y social como es percibido por cada individuo y cada grupo, dependiendo tambin de las caractersticas del medio ambiente en que el proceso tiene lugar (urbano, rural). En resumen, se trata de un concepto que integra diferentes vertientes entre las que cabe incluir desde la satisfaccin, el bienestar subjetivo, la felicidad y el estado de salud fsico, psquico y social. (Martnez Vizcano y Lozano, 1998). Al referirnos al mbito educativo, hoy en da se apuesta por definir la calidad de la educacin no tanto en los fines sino en el proceso: educacin de calidad es aquella que llega a todas las personas que constituyen una sociedad. Calidad en trminos de quin y cuntos tienen la oportunidad de acceso y permanencia a la educacin. La docencia, por tanto, es de calidad, si logra desarrollar competencias en el educando. Las competencias se refieren a la capacidad de actuar desde lo que la persona es, con sus valores y actitudes haciendo algo con lo que sabe. Sin embargo, para que la docencia sea considerada de calidad debe no slo ser una mera acumulacin de conocimientos, sino que debe ser un proceso de aprendizaje constante que expanda las potencialidades del individuo y que logren en l la flexibilidad cognoscitiva necesaria para su transferencia al complejo entorno cultural, productivo y social que caracteriza a la sociedad del XXI. Quiz por ello, desde hace ya varias dcadas se viene insistiendo en la necesidad de educar en valores. Con este objetivo, la actividad fsica y el deporte de nuestro tiempo, se erigen como herramientas de enorme potencial para mejorar la calidad de vida, y a su vez, para el desarrollo de una mejor calidad educativa. Creemos que el deporte y la actividad fsica se configuran como un entorno privilegiado, para la consecucin de ambas, ya que es un inmejorable entorno para la educacin en valores. El deporte ha pasado a ser un fenmeno social cada vez ms incorporado al mbito de lo cotidiano en la sociedad contempornea, que afecta en gran medida al concepto de calidad de vida, y que se incorpora dentro del gran espectro del ocio como elemento catalizador de la salud fsica y psicolgica del individuo (Gutirrez, 2005). Por tanto, si su repercusin es tan fuerte en la sociedad actual, el deporte y la educacin fsica, se deben considerar, como dos plataformas de enorme potencial para el desarrollo de esta educacin en valores, tanto sociales como de tipo personal, destacando as su importante valor pedaggico. Volvemos a constatar la relacin entre educacin y valores. La educacin tiene valor por s misma, y el valor se adquiere en el largo proceso educativo. Pero debemos conocer cules son los valores que se pueden transmitir a travs de la prctica deportiva y cules son los canales y medios por los que se transmiten. 1.2. Deporte y pedagoga Hablar de deporte desde la pedagoga constituye la oportunidad de configurar un campo deportivopedaggico, como parte del campo genrico conformado por todo el conjunto de prcticas educativas. Educar a travs del deporte, o deporte como medio educativo, permite configurar al sujeto-alumno, a travs de la
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prctica deportivo-pedaggica. Pero, desde donde se oferta esta prctica?, desde la escuela?, las instituciones deportivas?. Los sujetos no son entes abstractos, y las condiciones que configuran la prctica deportiva tampoco. Por el contrario, estn muy relacionadas con el mbito en el que se desarrollan y con los profesionales al cargo de las mismas. Por tanto, ser conscientes de la importancia de la prctica deportiva en nuestros das, y su repercusin en el contexto educativo-formativo, supone tomar conciencia de la relevancia de ajustar la prctica educativa a las intenciones formativas que se le presuponen. Es por esto, que la configuracin del sujeto pedaggico del deporte est supeditado a una doble influencia, de un lado las finalidades de la institucin deportiva a la que pertenece (esto es rendimiento), y de otro, las finalidades genricas de la prctica deportiva (esto es salud, entretenimiento,...). Se palpa la tensin, y se acenta cuanto ms distancia encontramos entre las finalidades de una y otra. Diferenciamos pues, dos importantes vertientes: el deporte competicin, donde se engloba todo lo relacionado con el deporte profesional, incluidas las divisiones inferiores o canteras de dichas instituciones; y el deporte recreativo, desarrollado en edad escolar o a travs de instituciones socioeducativas, que no utilizan la competicin con intenciones resultadistas, sino ldico-formativas. Es por esto, que la transferencia de los valores educativos de la Educacin Fsica y el deporte estn supeditados a la pedagoga y a este respecto el maestro, educador fsico, entrenador, etc.... debe ser consciente y coherente con lo que hace y cmo lo hace, debiendo sustentar su intervencin educativa en esta base filosfica o ideolgica que surge desde la concepcin de la pedagoga como fundamento de la educacin (Seirul.lo, 1995). El entrenador, profesor de educacin fsica, monitor deportivo, intenta transmitir a sus alumnos, usuarios o jugadores una serie de valores para formarlos en el pensamiento crtico, para que construyan su propia jerarqua de valores y para que en definitiva, sean autnomos en la resolucin de dilemas morales desde el mbito del deporte. Centrndonos en el concepto de deporte escolar, Blzquez (1995) diferencia una doble acepcin para este concepto, encontramos, de un lado, las prcticas deportivas que se desarrollan dentro del contexto escolar, como por ejemplo las clases de educacin fsica, y de otro lado, las actividades que se realizan en edad escolar, donde se engloban todas las prcticas deportivas no adscritas a la escuela. La prctica deportiva de los jvenes, en entidades ajenas a la legislacin educativa, deben tambin encaminar sus propuestas y practicas a una determinada orientacin educativa y formativa, desarrollada en un mbito, el extra-escolar, de enorme potencial. Pero esto en la mayora de las ocasiones no ocurre as. El deporte no adscrito al horario lectivo, es una prctica desligada del contexto escolar y por tanto no se rige por los mismos parmetros (calidad educativa) e intenciones (calidad de vida). El resultado y el rendimiento son los soportes principales y sustento de las instituciones deportivas donde los jvenes y nios practican sus deportes favoritos. Cabe entonces cuestionarse, si desde estas prcticas deportivas es posible realizar una educacin en valores, acorde a los principios de educacin integral. Una educacin integral debe comprometer valores que atiendan al desarrollo de cuerpo y mente, de autoestima, sentido tico y moral, responsabilidad, autonoma, superacin y aceptacin de los dems, aceptacin de las normas, cooperacin, todo ello bajo un clima ldico y de disfrute, (...) los nios en las clases de educacin fsica deben aprender a competir, resolver problemas, dialogar, superarse, ganar y perder, y disfrutar de la practica como elemento formador, integrador y emancipador Ruiz y (Ruz y Cabrera, 2005). Pero esto realmente ocurre?, y en las prcticas extraescolares?. 1.3. Deporte y educacin integral Desde esta perspectiva, es de especial inters el que en la actualidad se considere al deporte como una excelente herramienta para la educacin integral. Pero como ya apuntbamos en prrafos anteriores, tambin a dado lugar a diferenciar dos lneas opuestas, de un lado el deporte espectculo, y de otro la practica fsica y deportiva como medio para el desarrollo de la educacin integral. Por tanto sin volver a redundar en las manifestaciones antieducativas del deporte espectculo o adulto, es importante, y en palabras de Gutirrez (2005), reconocerle al deporte su capacidad de mltiples aportaciones a la educacin integral del ser humano, para resaltar los valores ms positivos derivados de su prctica y proponer la eliminacin de los aspectos negativos que ltimamente se le vienen asociando, dndole un nuevo enfoque a favor de recuperar la verdadera esencia del juego. En definitiva hay que tener presente la influencia del currculum oculto en el
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desempeo de cualquier labor educativa dentro del mbito deportivo, y acercar al alumno/a la dimensin ms ldica y recreativa del deporte y la competicin. Ya que de todos es conocida la orientacin poco educativa de los fines, objetivos y valores del deporte de rendimiento. Cuando los protagonistas son nio/as, se sigue la misma directriz que en los adultos, desembocando en planteamientos excesivamente competitivos, selectivos y en la mayora de los casos limitados a la prctica de una nica especialidad deportiva, lo cual repercute negativamente en la educacin integral del alumno/a. Existe un convencimiento general de que si los nios y adolescentes adquieren estilos de vida activos y saludables, los hbitos instaurados en las primeras edades influirn significativamente marcando la continuidad de este estilo en la edad adulta, y tambin que si los estilos de vida activos acompaan a estilos de vida saludables, podremos potenciar estos a travs de la actividad fsica y el deporte (Gutirrez, 2000). Por lo tanto no debemos renunciar al enorme potencial que la prctica deportiva posee para la consecucin de dichos objetivos. Los mayores inconvenientes a los que se enfrenta un profesional de la enseanza en cualquier mbito educativo, no son los que hacen referencia a la transmisin de contenidos propios de la disciplina o especialidad, sino a los que atienden a la necesidad de educar en actitudes. Es por esto, que se considere a la educacin, no solo como una formacin epistmica, sino a una educacin ms completa, una formacin integral. La prctica deportiva puede hacerse participe de la formacin integral del ser humano, (...) no limitndose nicamente a las repercusiones fsicas, sino teniendo tambin una gran capacidad de influencia sobre las funciones psicolgicas (emociones) y sociales (relaciones) (Gutirrez, 2005). 1.4. Deporte y valores Es comnmente aceptado que el deporte entraa grandes valores educativos. Pero es necesario esclarecer si estas afirmaciones son verdaderas en s mismas, o por el contrario, esconden otra realidad no del todo clara. Como hemos mencionado es la pedagoga, y ms especficamente, las ciencias de la educacin, las que deben dar cobertura y respuesta a este interrogante, y esclarecer lo valioso o no de la prctica deportiva. Nos interesa saber si lo realmente educativo es el deporte en s, o si bien, son las condiciones o circunstancias en las que se practica. Una afirmacin rotunda de que el deporte forma en valores y es instrumento indispensable para la educacin del individuo, invita a pensar, que todas aquellas personas que no se adhieren a ninguna participacin fsico-deportiva, presentan carencias en su formacin o educacin. Como en la actualidad estas cuestiones no estn del todo resueltas, es importante centrar el estudio en las facetas del deporte como promotor de valores y herramienta educativa, desde las caractersticas intrnsecas que lo diferencian del resto de materias o mbitos de intervencin educativa. Considerar el deporte como una mera actividad fsica, supone despojarlo de la realidad que lo circunscribe. No se trata nicamente, de atletas rivalizando fsicamente por un objetivo o meta deportiva. Cegarnos en los aspectos fsicos o fisiolgicos del deporte, supone despojarlo de la vala como instrumento de transmisin de otros contenidos educativos, por ejemplo, los que versan sobre valores, interaccin entre componentes, actitudes en relacin a la salud y el consumo, etc. Desde esta concepcin entiendo que la prctica deportiva es un instrumento insustituible en la educacin de las personas. Como afirma Seirul.lo (1995) la actividad deportiva del ser humano acceder a niveles educativos siempre que en su realizacin conlleve la necesidad y la responsabilidad de referencia hacia la persona que realiza esa actividad, no sobre el posible resultado. Recientemente se escuchan opiniones que discrepan y ponen en tela de juicio el aspecto formativo en valores ticos de la prctica deportiva. El profesor Gervilla, en (Ruz y Cabrera, 2005), afirma: El deporte pues, por sus propias caractersticas de competitividad, eficiencia, record, espectculo e incluso, de desmesura fsica se ha convertido frecuentemente en la desnaturalizacin de la educacin fsica y puede que incluso en antieducativo. En la misma lnea, Seirul.lo (1995) escribe: El deporte que se hace en el medio escolar no es educativo, ...es una prctica deformadora de la personalidad del practicante, pues slo estimula algunos aspectos puntuales y deforma la homogeneidad que debe sugerir toda actividad educativa.
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2. LOS VALORES EN LA PRCTICA DEPORTIVA La organizacin UNICEF, en el ao 2005, nos ofrece un listado de Valores que aprendemos con el deporte, son los siguientes: TABLA 1 UNICEF, listado de Valores que aprendemos con el deporte, 2005 Cooperacin Respeto de los dems y de uno mismo Comunicacin Valor del esfuerzo y la disciplina Respeto por lo dems Cmo ganar Solucin de problemas Cmo perder Entendimiento Cmo enfrentarse a la competicin Conexin con otros y confianza en los Juego limpio dems Compartir Liderazgo y trabajo de equipo Autoestima y seguridad
En el trabajo de Ruz y Cabrera (2004), se exponen diferentes clasificaciones de distintos autores reflejadas en las tablas que a continuacin podemos observar. TABLA 2 Valores de la prctica deportiva, recopilados por Frost y Sims (1974) DIMENSIN GENERAL Justicia y honestidad Comportamiento tico Autosacriflcio Autocontrol Lealtad Justicia Respeto a los dems Humildad Respeto por las diferencias culturales Perfeccin en la ejecucin Juego limpio Verdad Eliminacin de prejuicios Intercambio cultural Amistad internacional Autorrea1izacin mxima DIMENSIN PSICOSOCIL Disfrute, diversin, alegra Lealtad, integridad Autoestima, autorrespeto Honestidad, deportividad Respeto a los puntos de vista Valor Respeto a los adversarios Respeto a las decisiones de los Control emocional, autodisciplina Determinacin Juego con los limites propios Autorrealizacin Tolerancia, paciencia, humildad Salud y bienestar fsico Liderazgo y responsabilidad Amistad, empata, cooperacin DEPORTE RECREATIVO Y AIRE LIBRE Uso creativo del tiempo libre Iniciativa, originalidad Esttica Reconocimiento personal Disfrute y satisfaccin personal Independencia Participacin familiar Intereses vocacionales Evasin emocional Nuevos y continuos desafos Participacin no competitiva Logro personal, autorrealizacin Autodisciplina y autorrespeto Aprecio y respeto por la naturaleza Bienestar Fsico y psicolgico Control emocional y responsabilidad Comunicacin Comprensin de s mismo y de los l.iderazgo Lealtad hacia el grupo Promocin del logro y la experiencia Relajacin
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TABLA 3 Valores considerados en la Educacin Fsica y los deportes DEPORTE EDUCACIN FSICA Logro y poder Sociabilidad Deportividad y juego limpio xito personal y del grupo Expresin de -sentimientos Creatividad y cooperacin Compaerismo y diversin Compaerismo y diversin Habilidad y forma fsica Superioridad y auto imagen TABLA 4 Valores considerados por Gmez Rijo (2003), relacionado con los valores presentes en el currculum de Educacin Fsica para primaria TOLERANCIA INTEGRACIN SOLIDARIDAD Aceptacin de diferencias hacia actitudes, opiniones y conducas de los alumnos, al mareen de prejuicios Inclusin de todos los alumnos sin distincin de raza, gnero, religin, clase social o capacidad, de tal forma que se considere como un lodo homogneo. o varios alumnos a un Incorporacin desinteresada de uno
grupo para una causa "comn. COOPERACIN Actuacin conjunta de todos los alumnos o de un grupo para alcanzar un objetivo comn. su comportamiento. AUTONOMA. Independencia del alumno en PARTICIPACIN Realizacin de la tarea propuesta. Oportunidad de acceder a cualquier situacin con las mismas IGUALDAD condiciones, En estas tablas se recogen algunas de las clasificaciones que sobre los valores que trasmite el deporte se han realizado. Como afirma Seiru.lo, Los valores que son susceptibles de transmisin y que sean vlidos para los ms pequeos son aquellos que, sin llegar a ser coyunturales, proporcionan un sustento como medio para conseguir nuestro fin ltimo: el desarrollo global, integral, de los nios como personas que son. 3. CLASIFICACIN DE LOS VALORES QUE SE ADQUIEREN A TRAVS DE LA PRACTICA DEPORTIVA 3.1. VALORES INTRNSECOS DEL DEPORTE: Hay una serie de valores que podran definirse como intrnsecos a la actividad deportiva por ser aquellos que el sujeto "experimenta" contingentemente a la realizacin de la misma y porque slo el deporte los transmite en s mismo. Segn Seirul.lo (1995) son tres los valores endgenos al deporte: el agonstico, el ldico y el hedonstico. Mientras que para Acua (1994) estaran la obtencin de marca, la victoria y la superacin, por un lado; y por otro, la diversin, el entretenimiento y el mantenimiento fsico. Gutirrez (1995), considera los siguientes: el agonstico, el ldico, el hedonstico y el higinico. a) Agonstico. El deporte tambin es competicin, es rivalizar por un mismo objetivo de forma lcita frente a unos adversarios con las mismas pretensiones. Por lo tanto debemos considerar que una gran fuente de motivacin para el deportista es la propia competicin. Ignorar este aspecto sera dar la espalda, a uno de los alicientes ms importantes de la prctica deportiva, y motivo de realizacin de la misma para muchos deportistas, que gozan en esta situacin. Educar a los deportistas a superar las dificultades, a superarse a ellos mismos, si que esto vaya en perjuicio del oponente, es el verdadero reto de los profesionales encargados de la educacin a travs del deporte. b) Ldico. No siempre se prctica deporte por el reto que supone quedar como vencedor. Tambin existe numerosos ejemplos de actividad deportiva, simplemente realizada por diversin o entretenimiento, sin ninguna pretensin o motivacin por competir. En este sentido, cabe considerar al aspecto ldico como lo contrario al agonstico, aunque ambos pueden ir juntos. El deportista que participa en competiciones regladas,
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pretende divertirse compitiendo. El valor ldico del deporte (diversin, descargar tensiones...) es la principal justificacin de su prctica. c) Hedonstico. Es el estado que experimenta el sujeto que realiza la actividad la actividad deportiva. Se participa en actividades fsicas o deportivas, y se disfruta del placer que siente cuando se est realizando. Dicho componente hedonstico no ser igual para los nios, que para los adultos o para los mayores. En la vida adulta, el componente hedonstico, encuentra su mayor justificacin en el tiempo de ocio, y se utiliza el deporte como medio para liberase de las tensiones del trabajo u obligaciones diarias. EL tiempo libre como medio a travs del ocio, para apartarnos de la rutina diaria. d) Higinico. En la actualidad, desde el currculo se nos infunde una educacin para la salud, como elemento muy importante que, dentro de la educacin fsica principalmente, contribuye a la formacin integral del nio. La actividad fsica y la prctica deportiva, beneficia la conservacin y mejora de la salud y el estado fsico. Adems se desarrollan una gama de hbitos higinicos que favorece la formacin de actitudes de respeto y cuidado hacia el propio cuerpo. Todo ello tendr repercusin directa para ayudar a conservar la salud y, en definitiva, mejorar la calidad de vida. Siempre dentro de uso lmites, ya que tambin en este aspecto debe tenerse cuidado con los extremos, ya que hay innumerables ejemplos, por ejemplo anorexia, vigorexia, etc, que nos indican que sin cuidado se puede llegar a conseguir el efecto opuesto y, por tanto, contraproducente. 3.2. VALORES EXTRNSECOS DEL DEPORTE (segn Gutirrez, 1995): Los valores extrnsecos son aquellos que de manera externa le concedemos a la prctica deportiva. A diferencia de los valores intrnsecos, o asignados de manera interna por la persona, son los valores que culturalmente encontramos en ellos. A lo largo de este escrito hemos observado que son muchos los valores que se pueden atribuir al deporte, y que todos ellos se pueden potenciar con su prctica. Como ya hemos observado en las distintas clasificaciones presentadas en las tablas anteriores, existen una serie de valores que por coincidentes, en todas las clasificaciones se est de acuerdo en transmitirlos, por ejemplo: solidaridad, fraternidad, participacin, cooperacin, respeto a los dems, ayuda mutua, no discriminacin, no estereotipificacin de actitudes, socializacin, comunicacin e interaccin positiva, nobleza, valenta, perseverancia, altruismo... Educar en estos valores supone formar personas honestas consigo mismas y con los dems, abiertas a nuevas experiencias pero sin anteponer sus propios intereses en detrimento de los dems, considerndose el respeto a la libertad de expresin y a la igualdad de oportunidades como algunos de los derechos ms fundamentales de las personas. Es por esto que creemos que se debe educar en valores a travs del fomento de la prctica deportiva. Vivimos en una sociedad contrapuesta en muchos aspectos a los valores que preconiza o se presuponen a la prctica deportiva. Por ello, si el deporte se presenta como un potente medio para adquirir estos valores en una sociedad que se vislumbra en crisis de los mismos, no debemos pasar la oportunidad de ofrecer esta va, para el beneficio de todos en la actualidad que nos ha tocado vivir. 4. CONCLUSIN En resumen, podemos afirmar que existe un convencimiento generalizado, de la prctica deportiva como generadora de enormes beneficios tanto fsicos, como tambin, y no menos importantes, sociolgicos y psicolgicos. Pero para que la prctica deportiva favorezca el desarrollo integral que preconiza, debe desarrollarse dentro de unas condiciones que realmente lo favorezcan. "Lo educativo de las prcticas deportivas no es slo el aprendizaje de las tcnicas, tctica, el beneficio que aportan,... sino adems que el individuo se configure como persona "(Seirul.lo, 1995:63). Las numerosas investigaciones realizadas al respecto, demuestran que para que el deporte favorezca la educacin integral, es de relevada importancia, cuidar el entorno donde se prctica. La implicacin de los tcnicos, entrenadores, profesores, en esta profusin de valores, es fundamental para alcanzar los objetivos pretendidos. Pero no solo la educacin fsica escolar, enmarcada dentro del contexto escuela, es el nico espacio donde se puede practicar deporte. Las instituciones y gobernantes deben esforzarse porque nadie quede alejado de los beneficios de la prctica deportiva, no solo en los aos escolares, sino a lo largo de toda la vida. Hoy da encontramos ejemplos en este sentido, en los que cada vez se promociona ms la cultura del deporte para todos. Pero como ltimo,
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que no menos importante, requisito, es necesario que los organismos e instituciones trabajen al unsono. Los intereses u objetivos de las diferentes unidades sociales, por ejemplo escuela y club deportivo, no deben ser contrapuestos. Los usuarios no deben escuchar mensajes contradictorios, en funcin del lugar en el que se encuentre. Se trata de ensear los valores culturales que rigen a la actividad deportiva como uno de los elementos ms importante para conservar la identidad cultural y el respeto a las dems culturas (Seirul.lo, 1995).
RECURSO ZINEDINE ZIDANE: UN RECURSO FORMATIVO PARA LA EDUCACIN DEPORTIVA EN VALORES

Suele ser frecuente en la iniciacin deportiva, tanto en los clubes como en escuelas de formacin, la seleccin de futbolistas profesionales como modelos para los jvenes jugadores. De hecho, entrenadores, monitores y coordinadores, escogen el prototipo perfecto, que sirva como patrn de referencia, en la resolucin y ejecucin de ciertas acciones tcnico-tcticas, fsicas o, incluso, psicolgicas. As, mostrando el ejemplo a los nios y nias, se pretende alcanzar objetivos por medio de la imitacin. Sin embargo, y fundamentado en el gran poder de influencia de un dolo deportivo sobre la juventud, el proceso debe ir mucho ms all, del mbito puramente deportivo. El objetivo debe ser aprovechar, ese enorme inters del nio, para formarlo en valores. En definitiva, se trata de utilizar el modelo como instrumento pedaggico. l, o su imagen, nos ayudarn en el proceso de formacin. La educacin en valores que se debe conseguir a travs de la actividad deportiva se desarrolla en el da a da, en el detalle de cualquier situacin de entrenamiento o competicin, en el vestuario o en el terreno de juego, frente a un compaero o ante un rival. Cualquiera de ellos representa un escenario idneo para modelar al joven jugador. As, lo que incluimos de aqu en adelante es un ejemplo, que puede ser utilizado en las escuelas o clubes de formacin, como medio de inculcar cuestiones significativas en el joven, tomando como referencia la base slida que representa el dolo deportivo. De este modo, se adjuntan diapositivas de lo que sera una presentacin, adaptada a categora alevn (entre 10 y 12 aos), aunque su forma de desarrollo podra ser cualquier otra que se creyese oportuna. De manera complementaria, en primer lugar presentamos un texto, en forma de narrativa, a modo de justificacin de la presentacin incluida posteriormente. En l, se advierte la dicotoma que ha envuelto, a la carrera profesional de uno de los mejores futbolistas de todos los tiempos. Algo similar ha ocurrido con su faceta personal y, en general, con la vida de cualquier humano. La obsesin en mostrar la perfeccin, tan slo los aspectos positivos del dolo elegido, puede ser una nueva forma de presionar a los jvenes jugadores. Por ello, se han seleccionado las transparencias ms significativas que permiten identificar causa con efecto, es decir, transmisin de valores a travs de este futbolista y persona que es Zinedine Zidane, y todo ello sin alejarnos de la ms estricta realidad que permite mostrar, no slo los aciertos, sino tambin algunos errores.
Zidane: Hroe o Villano?

El 4 de Julio de 1998, Zinedine Zidane anota dos goles frente a Brasil, en la final de la Copa del Mundo, que convierten a Francia en campeona universal por primera vez en su historia. Unos das antes, el mismo jugador es expulsado contra a Arabia Saud, tras una accin violenta en la que pisa a un jugador adversario. Ocho aos despus, el astro francs disputa una nueva final de la Copa Mundial, esta vez frente a Italia, cometiendo una nueva agresin contra el jugador trasalpino Matterazi, en el perodo de prolongacin, lo que supone su expulsin y la merma consecuente que evita a Francia conquistar su segundo ttulo. Tan slo cien minutos antes, Zidane maravilla al mundo con un lanzamiento de penal, al estilo panenka, con el que adelantaba a su equipo en el partido.
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La propia presentacin de los hechos descritos, con los acontecimientos positivos al inicio y los negativos al final, para referirnos al primer mundial, y justamente al contrario, en la explicacin del segundo, muestran que la forma de expresin de las cosas, la manera de mostrarlas, puede provocar interpretaciones distintas an describiendo el mismo contenido. As, pese a que dos momentos del calibre de los anteriores, den para que millones de humanos nos creamos con el derecho de enjuiciar y valorar a una persona, entiendo que sera limitar en demasa el impertinente y subjetivo anlisis al hacerlo de forma tan restrictiva. Ms an, si se desconoce la faceta personal de tan admirado deportista y, adems, contamos con la constante influencia que los medios de comunicacin ejercen en funcin de su orientacin sensacionalista. Zidane pas de hroe a villano, sin posibilidad de reaccin mientras que, curiosamente, recorri el proceso inverso en el primer mundial reseado. Tras lo de Alemania la prensa le conden y, consecuentemente, la opinin pblica. Es cierto que nada debera justificar su reaccin, y de hecho nada la justifica, pero no es menos importante el entender que un pecado podra merecer ser absuelto bajo determinadas circunstancias o en funcin de una larga lista de mritos contrados. Lo realmente curioso, es que nadie compara la similitud existente entre ambos campeonatos, simplemente por un motivo, el distinto resultado. En ambos torneos Zidane sorprendi al mundo tanto por sus goles, de forma positiva, como por sus agresiones, de forma negativa. Dos historias paralelas en distintos instantes de tiempo pero, desafortunadamente para uno de los mejores futbolistas de la historia, con diferente final. Sera entonces Zidane un Dios de suceder la agresin en la primera fase y Francia haber ganado el Campeonato?. Personalmente, no me cabe ninguna duda. En definitiva, la dicotoma que envuelve a la carrera profesional de Zinedine Zidane es extrapolable a la vida misma. Al igual que el ftbol es un deporte de aciertos y errores, la vida en si misma resulta un juego parecido, en el que todos andamos inmersos. Est claro que todo el mundo falla, que no hay nadie, afortunadamente, que no yerre jams. Admitiendo que no existe la perfeccin humana, si es cierto que encontraremos quin se acerque, aunque sea de lejos, ligeramente a ella. Si existe gente as, estoy seguro que Zinedine Zidane, pese a la dificultad y presin que conlleva ser una imagen publica, es una de ellas. Volviendo a la dualidad anterior, y si nos limitamos exclusivamente al plano deportivo, el mismo futbolista ha vivido otra serie de momentos gloriosos y, al mismo tiempo, otros absolutamente opuestos. Por ejemplo, la consecucin de la Copa de Europa con el Real Madrid, con una obra de arte ante al Bayer Leverkusen, frente a su derrota con la Juve, en el mismo torneo, con una mediocre actuacin. David Llopis, psiclogo del deporte, afirmaba lo siguiente: Siempre se haban alabado sus cualidades personales como su sentido de la responsabilidad, su sensatez y equilibrio, su discrecin y su timidez, que no restaba importancia a su gran personalidad. La sorpresa para todos fue ver cmo un jugador de su talla y experiencia, que poda haber sido recordado con otras imgenes que haba regalado a los espectadores, iba a despedirse de una gran final hundido, llorando y sin salir a recoger su medalla de subcampen, despus de realizar un gesto impropio tanto de un jugador de su categora como de la persona madura y entera que siempre ha demostrado ser. An as, y con independencia de las distintas opiniones y versiones generadas por el lamentable acto final del popularmente conocido como ZiZu, no sern suficientes como para que la historia dude de la vala humana y deportiva de este hombre, y lo muestren, como un extraordinario ejemplo, tanto desde el punto de vista personal como profesional, para los jvenes en proceso de formacin. Para m, hablar de Zidane no desprende ningn gnero de duda. Incluso an ms, y por extrao que parezca, con los ltimos acontecimientos que cerraron su carrera profesional que le hacen, bajo mi modesta opinin, el mejor ejemplo posible. En el perodo de formacin, tanto deportiva como educativa, es habitual buscar modelos, normalmente personajes famosos, por el punto de ayuda que suponen para los docentes, al mostrarlos como patrn de referencia que guen a los ms jvenes. Utilizar a Zidane, de instrumento pedaggico para ensear el deporte como promotor de valores, es difcilmente superable. As, un futbolista que ha conquistado los mayores logros a nivel colectivo, Copa Mundial y Copa de Europa (tanto de clubs como de seleccin), as como a nivel individual, FIFA World Player y el Baln de Oro, ha necesitado aspectos como la cooperacin, el trabajo en equipo, el respeto al reglamento, la autoestima y la seguridad, entre otros valores importantes. De igual forma, su disciplina y sacrificio en los entrenamientos le han hecho un futbolista con unas capacidades extraordinarias. El futbolista francs resalt en todas las facetas del juego, desde el punto de vista tcnico, con su exquisito dominio del baln, tctico, con su sensacional lectura del partido, fsico, con su fantstica coordinacin, y psicolgico, soportando la presin y asumiendo responsabilidad en la toma de decisiones de los grandes encuentros que disput. Para tener un alto reconocimiento social, an sin pretenderlo, ha sido ejemplo de vida sana como medio de erradicar las amenazas de nuestra sociedad tales como el tabaco, alcohol o el sedentarismo.
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Sus altos ingresos y beneficios en conceptos deportivos y publicitarios los ha compaginado con sus labores humanitarias, participando en distintas ONGs y centrando su alto sentido solidario, principalmente, en aspectos concernientes a la infancia. A quienes puedan llegar a criticar o restar importancia a la intervencin del astro francs en eventos benficos, les dira que echarn un vistazo al extenso currculum personal de este hombre y seguro que, llegaran a la conclusin, de que Zidane no lo hace por inters. Su amplia dedicacin a estos temas muestra, sin lugar a dudas, su profunda humanidad. Por ltimo, por no hacernos muy pesados, el gran dolo querido por todo el mundo es un hombre familiar, con un impresionante amor profesado a sus padres especialmente, respetuoso con sus tcnicos, profesional donde los haya, ZiZu, entre otros aspectos, y en palabras de su preparador fsico en sus primeros aos en el Real Madrid, Javier Miano, solicitaba entrenamientos extras, de forma individual, sin el conocimiento de la prensa. Y Zidane ganaba y perda, y saba hacerlo. El juego limpio desarrollado haca que sus victorias crecieran en importancia y, sus derrotas, no significaran una humillacin sino una parte ms del juego, respetando el esfuerzo del adversario. No resta ningn pice de su vala, ni deja de ser un perfecto ejemplo por ello, el mostrar los errores cometidos por Zinedine. Ms bien, es justamente lo contrario. A veces solemos ensear a los jvenes nicamente los aciertos, todo lo bonito y maravilloso. Sin embargo, descubrir la faceta ms humana de un dolo, conocer sus fallos y aprender de ellos, es una fase ms del proceso de aprendizaje. Entiendo que no hay nada ms formativo que comprender que tu dolo, la persona a la que te gustara imitar, se equivoca, es humano al igual que t y aprende de sus errores como tambin debes de hacerlo t. Ese es el verdadero sentido, sin duda alguna, el ms significativo. Crear superhroes como modelos, personajes ms propios de la ficcin y dotados de la perfeccin absoluta, puede generar ansiedad y desmotivacin para quin pretende seguirles. Prefiero formar a un humano con la imagen de otro humano, alguien verdadero y no alejado de la realidad. Como dijo Confucio La gloria ms grande no consiste en no caer nunca, sino en levantarse cada vez que caes. Zidane se levant en numerosas ocasiones porque haba cado en otras tantas. Su retirada, tras una nueva cada, no har olvidar el imborrable recuerdo que an nos deja da a da, dentro y fuera del terreno de juego. Como explicaba l mismo Soy un hombre ante todo. La dualidad de la vida vuelve a contemplarse al observar que, mientras millones de franceses idolatran a Zidane, considerndolo un hroe nacional por sus triunfos y hazaas deportivas, otros, muchos de ellos incluidos en el grupo anterior, esgrimen comportamientos racistas ante emigrantes con la misma procedencia que el endiosado futbolista. Para liar an ms el asunto, un nuevo hecho que muestra la existencia de dos fenmenos distintos en una misma persona. Tras el mundial, Zidane pidi perdn por su comportamiento No es algo que se deba hacer. Quiero dejarlo claro porque lo vieron 2.000 millones de personas y millones de nios, pero declar que no se arrepenta de ello Arrepentirse sera darle la razn a Materazzi y l no tiene razn", y conclua diciendo He enseado a mis hijos a respetar a la gente y tengo que ensearles que, a cambio, la gente debe respetarles. No puedo permitir algo como eso se diga sin ninguna reaccin. Est claro que Zidane se equivoc, por supuesto, y que lo seguir haciendo por su condicin humana. Que levante la mano aquel que no se equivoca nunca. Sea como fuere, me resulta difcil encontrar un modelo ms idneo para la juventud.
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EJEMPLOS DE LA PRESENTACIN:
ZIDANE pidi PERDN a los aficionados y, especialmente, a los NIOS que vieron el partido
"Lo digo alto y claro: no es un gesto que se deba hacer y pido excusas por ello".
No siempre puedo acertar porque, soy un hombre ante todo, y los hombres Nos equivocamos
es un buen ejemplo para ti?

PEDIR PERDN, CUANDO UNO SE EQUIVOCA, NO ES NADA FCIL. PERO ES NECESARIO
LA GLORIA MS GRANDE NO CONSISTE EN NO CAER NUNCA, SINO EN LEVANTARSE CADA VEZ QUE CAES
ZIDANE LO HIZO
PARA MILLONES DE PERSONAS ES UN DOLO
Con independencia del dinero, de las creencias, del color de la piel, del lugar de procedencia
TO D A S LA S PERSO N A S SO M O S I GU A LES
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3: BLOQUE 3:
METODOLOGA DEL ENTRENAMIENTO: DE LO ANALTICO, A LO GLOBAL Y LO ESTRUCTURADO
La arcaica concepcin del entrenamiento de ftbol, basada en la capacidad imaginativa e instantnea de un entrenador despreocupado, parece hoy da prcticamente superada. En este sentido, aun suponiendo que el compromiso del tcnico deportivo por una correcta elaboracin de su trabajo, lo cual exige una determinada dedicacin, ha crecido en los ltimos tiempos, son todava demasiados los casos de estancamiento premeditado. Seguir un proceso de mejora continua, evitando quedarse retrasado, es el nico camino, hasta ahora conocido, de crecimiento personal y enriquecimiento de nuestro deporte. Desde un punto de vista metodolgico, existen diversas vas reconocidas para el entrenamiento-enseanza del ftbol, como parte integrante de los deportes colectivos. Es por ello que, aunque pueda parecer en ocasiones, no es el ftbol una disciplina estancada. l, por s solo, no se cansa de ofrecernos nuevas e infinitas posibilidades de evolucin y, afortunadamente para su salud, la metodologa de la enseanza en el entrenamiento ha manifestado avances espectaculares. La tendencia de los ltimos aos, hacia el conocido como entrenamiento integrado, ha ido sumando adeptos con el paso del tiempo. Es cierto que esta frmula metodolgica, solventa un gran nmero de inconvenientes de la metodologa tradicional. Pero, lejos de pensar en l como la panacea, debemos plantearnos las posibles vas de mejora o superacin del modelo propuesto. De hecho, si hablamos del pasado, presente y futuro en referencia a la metodologa del entrenamiento, nos encontramos con que tanto el mtodo analtico, como el global-integral, deben considerarse ya como el pasado, la metodologa estructurada podra ser el presente, y no sabemos que nos deparar el futuro. Resulta obvio, que el avance en la metodologa del entrenamiento del ftbol, debe ser el principal campo de actuacin del tcnico deportivo. Repasando brevemente la evolucin manifestada en los ltimos aos, diremos que la primera respuesta o alternativa, que surgi frente a lo analtico, es la que denominamos global o integral. La justificacin de este mtodo se sustenta en la necesidad de paliar los inconvenientes que presentaba el analtico. Mombaerts, E. (2000). Necesidad de personalizar el trabajo fsico, Tc-Tt y psicolgico. La existencia de jugadores diferenciados dentro de un colectivo determina la necesidad de establecer programas individualizados en el desarrollo del entrenamiento. Trabajo mecanizado (Aprendizaje mecnico). El jugador desconoce el por qu y para qu realiza las actividades indicadas por el entrenador. Simplemente se limita a su ejecucin. Eso provoca la realizacin de un trabajo puramente mecnico y rutinario, que puede no motivar al futbolista en su realizacin. Jugador mecanizado (Aprendizaje mecnico). Incapaz de tomar iniciativas que favorezcan la adquisicin de responsabilidad y autonoma. El jugador se limita a obedecer las rdenes de su entrenador. Se prescinde de procesos de percepcin y decisin. El futbolista no responder ante estmulos ya que los crear de manera mecnica, inducido por el tcnico. No existe transferencia real al juego (Competicin). No se desarrollan procesos perceptivos-decisionales que ayuden al futbolista a la creacin de un bagaje amplio de experiencias aplicables posteriormente al juego. Se establecen unas directrices claras.
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El Mtodo Global o Integral supera esos inconvenientes: Favorece la autonoma, el trabajo cooperativo y la participacin activa de los jugadores. Es decir, se estimula que los jugadores tomen iniciativas y por tanto, que aumente su responsabilidad para conseguir objetivos. Prima lo cognitivo sobre lo procedimental. Los jugadores se implican en acciones tericas adems de en las prcticas. Este estilo ayuda a la formacin de jugadores reflexivos. Capaces de resolver por si solos situaciones. Ayudan al jugador a madurar, dejndole tomar decisiones, para dar respuesta a necesidades concretas. Se favorecen las estrategias deductivas para que el jugador descubra las respuestas que le plantea el entrenador, a partir de un control previo. Acercamiento del entrenamiento a la competicin. Se trabaja sobre situaciones reales de juego para las cules se precisa desarrollar el proceso decisional en toda su extensin: Percepcin, Anlisis, Decisin, Ejecucin y Retroalimentacin. Simultaniedad en el trabajo. Aspectos tanto tcnicos como adems fsicos, tcticos y psicolgicos. Alta motivacin. Puesto que se prescinde de entrenamientos mecanizados que se vuelven montonos y aburridos. Individualizacin del entrenamiento. Es el propio jugador el que determina su propio ritmo de aprendizaje en funcin de sus caractersticas.
Por tanto, aunque el entrenamiento integrado incluya elementos condicionales (Fsicos), elementos coordinativos (Tcnica), elementos cognitivos (Tctica), elementos psicolgicos, elementos socio-emotivos (estrs que genera la competicin), sin embargo, esto no garantiza un entrenamiento cercano a la realidad del juego. Esta meta es alcanzada por el Modelo Estructurado. ste, adems de conseguir los beneficios del entrenamiento integrado, aporta el encauce u orientacin de toma de decisiones hacia un objetivo concreto y especfico del juego. Dotar de orden a una actividad global (Cano, 2001). El entrenamiento estructurado se fundamenta en dos aspectos correlacionados: el anlisis de las acciones de juego, basadas en una correcta interpretacin del mismo, as como en el respeto al reglamento. Por ello, es labor del entrenador, no permitir que el jugador trabaje en situaciones de juego irreales para la competicin. Entrenar con la regla del fuera de juego es bsico para que el futbolista, posteriormente, sepa cmo luchar contra ella (en ataque) y cmo aliarse con ella (en defensa). La correlacin previamente mencionada es la siguiente: la correcta interpretacin del juego se basa en el respeto al reglamento, sin el cual, no se puede jugar al ftbol. Por tanto, todas las situaciones de entrenamiento estructuradas incluirn, los siguientes aspectos imprescindibles: 1. 2. 3. 4. El Baln. Presencia de Adversarios. Establecimiento de referencias tanto de ataque como de defensa. Reglamento propio del ftbol, con la regla del fuera de juego, y con algunas modificaciones, cuando se requiera, para hacer incidencia en aquel o aquellos aspectos que nos interesen.
Es decir, es misin del tcnico entresacar de la observacin del juego, aquellas situaciones que se desarrollan durante un partido, pudiendo as plantearlas posteriormente en su entrenamiento. De esta forma construir situaciones, encuadrndolas en el desarrollo de un trabajo fsico determinado, cercanas a las que posteriormente encontrarn sus futbolistas durante la competicin. Evidentemente, no puede decirse que ocurran situaciones similares en nuestro deporte, puesto que son siempre distintas. Anula esto nuestra intencin de que el jugador entrene en situaciones cercanas a la realidad del juego? Por supuesto, que no. La labor del tcnico es establecer una situacin bajo unos patrones determinados, pero sin provocar con ello un aprendizaje mecnico, prescindiendo as de procesos perceptivo-decisionales. Todo lo contrario. Con el modelo propuesto se apuesta por un jugador que asume responsabilidad y autonoma, capaz de tomar iniciativas respondiendo a los estmulos que se le plantean. Trabajar as, fomentar la formacin de futbolistas
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reflexivos, capaces de resolver por si solos situaciones distintas, ya que cada momento es irrepetible en ftbol, gracias al bagaje tctico alcanzado por el trabajo realizado. En definitiva, hablamos aqu de un entrenamiento cognitivo y estructurado que complete al ya tradicional entrenamiento integrado. Optar por sta, como nuestra forma de trabajo, garantiza un tipo de entrenamiento basado en aspectos cognitivos (procesos perceptivo-decisionales) y en la correcta estructuracin del medio. Nuestra labor se centrar en el diseo de situaciones lo ms prximas a la realidad del juego. Es necesario efectuar una oportuna aclaracin respecto al componente psicolgico. Al igual que no todo el entrenamiento dnde se introduce el baln, pueda ser considerado como integrado, tampoco es cierto que el aspecto psicolgico se trabaje en cada situacin de entrenamiento integral y/o estructurada. Muy por el contrario eso ocurrir, siempre y cuando tengamos en consideracin la utilizacin de las variables psicolgicas internas, cuestin que ser tratada posteriormente. Sintetizando, brevemente, algunas de las diferencias bsicas de lo estructurado frente a los integral, obtendramos las siguientes: En el ftbol, se defiende una portera y se ataca otra. Establecer las situaciones de entrenamiento en zonas significativas del terreno de juego. La ubicacin espacial de dichas situaciones permitir al futbolista acomodarse a su zona de trabajo habitual. Ej: Que un lateral trabaje cerca de la lnea de banda. Configuracin de grupos de trabajo. Respeto a un sistema de juego determinado y el establecimiento de grupos prximos a la realidad de la competicin. Ej: Un grupo de trabajo podra ser enfrentar, en un juego de posesin de baln, a un lateral izquierdo central izquierdo interior izquierdo medio centro izquierdo frente a un delantero interior derecho medio centro derecho lateral derecho. Respetar la regla del fuera del juego. Para saber, cmo luchar contra ella (en ataque) y cmo aliarse con ella (en defensa). La finalidad tctica. Siempre presente en una situacin estructurado. Por ejemplo, un juego tradicional integrado, destinado a la posesin de baln, frente a una tarea de posesin estructurada, dnde podremos influir en aspectos como la forma de combatir el marcaje zonal, del equipo adversario, mediante la creacin de superioridades numricas momentneas, etc. No existen dos situaciones de juego iguales. Quizs puedan ser similares pero, cada momento es irrepetible en ftbol.
De igual forma, concluimos con una serie de reflexiones respecto a la metodologa de entrenamiento estructurada: La complejidad en la creacin de situaciones de entrenamiento estructuradas viene determinada por la dificultad y el trabajo que genera: la identificacin y el planteamiento de acciones de juego, que posteriormente se presentarn en un partido, con la debida organizacin y orden de todos los elementos que participarn en la misma, y todo ello dentro del cumplimiento de las reglas de juego. El cumplimiento de los objetivos fsicos programados depender de la: - Implicacin de los jugadores: determinante para su obtencin puesto que sin ella todo lo dems resulta infructuoso. - Imposicin de normas: que faciliten la cmoda adaptacin de stos al ejercicio, restringiendo actuaciones o favorecindolas, para fomentar la intensidad requerida. La apuesta por el modelo estructurado no debe eliminar la opcin de disponer de los mtodos analtico y global, siempre y cuando, como ocurre con el estructurado, su utilizacin resulte conveniente por un motivo justificado y razonable. Por ejemplo, siempre existirn determinados aspectos muy concretos, que
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es posible que requieran de una forma de desarrollo ms analtica, difcilmente modificables (Flexibilidad, Fuerza Compensatoria, etc). Ocurrir en ocasiones que, la propia limitacin de zonas y restricciones que realicemos en el diseo de situaciones de entrenamiento, condicione en gran medida la posible estructuracin de una situacin globalizada. An as, la apuesta debe ser valiente y el intento se ver recompensado con actividades que ayuden a una mejor preparacin de nuestro equipo. La posible modificacin de las alternativas propuestas, as como la creacin de nuevas situaciones, es un fin absolutamente loable. Los artculos, apuntes, libros, publicaciones varias y dems, deben servir como medio de consulta y estmulo para que sea, cada entrenador personalmente, el que construya aquellas situaciones de entrenamiento que resulten significativas para su equipo, teniendo en cuenta los siguientes aspectos (referidos a la construccin del equipo): jugadores con los que se cuenta en plantilla, necesidades de entrenamiento de stos y objetivos a conseguir. De forma escueta, resumimos ahora las caractersticas ms destacadas de los mtodos considerados. Mtodo Analtico: Aprendizaje mecnico, descontextualizado y no existiendo transferencia real al juego. Sus formas clsicas de realizacin o puesta en prctica es a travs de Movimientos, Evoluciones y Acciones Conjuntas. Mtodo Global-Integral: Se trabaja sobre situaciones reales de juego para las cules se precisa desarrollar el proceso decisional en toda su extensin: Percepcin, Anlisis, Decisin, Ejecucin y Retroalimentacin. De igual forma existe simultaniedad en el trabajo, es decir, se incluyen aspectos tanto tcnicos como adems fsicos, tcticos y psicolgicos. Mtodo Estructurado: Se fundamenta en el anlisis de las acciones de juego, basadas en una correcta interpretacin del mismo, y en el respeto al reglamento. En definitiva, supone dotar de orden a una actividad global. Estas situaciones de entrenamiento requieren el baln, adversarios, establecimiento de referencias tanto de ataque como de defensa, y reglamento propio del ftbol con algunas modificaciones, cuando se requiera, para hacer incidencia en aquel o aquellos aspectos que nos interesen Grficamente, lo expuesto podra resumirse en el siguiente cuadro:
Metodologa ANALTICA Metodologa INTEGRAL Metodologa ESTRUCTURADA
NO COGNITIVO (MECANICISTA)
COGNITIVO
CONDICIONES REALES (A LA COMPETICIN)
CONDICIONES IRREALES (A LA COMPETICIN)
Resumen de las caractersticas fundamentales de la metodologa de entrenamiento en ftbol. QUE MTODOS OTROS. CREEMOS FIRMEMENTE QUE NO EXISTEN MTODOS MEJORES NI PEORES QUE OTROS Es labor del tcnico decidir sobre la metodologa de entrenamiento a utilizar, en funcin a su propia filosofa y creencias, a las caractersticas del equipo al que entrenar, etc.
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Apoyaremos nuestras propuestas anteriores, en lo enunciado por dos autores, en la determinacin de tareas o situaciones de entrenamiento para el trabajo de presin. ngel Vales propone, como medios de intervencin para el entrenamiento tctico-estratgico en el ftbol, la siguiente clasificacin: - actividades de formacin terica, dirigidas bsicamente a presentar y afianzar conceptos tericos relativos al modelo de juego idealizado para el equipo en cuestin. - actividades de formacin prctica que, dependiendo de su tipologa (tareas especializadas estndar, tareas especializadas situacionales y simulacin de competicin), se orientarn hacia el desarrollo prctico de los conceptos tericos apuntados anteriormente. En ltimo trmino, estas actividades de formacin prctica, tendrn como finalidad el contribuir a la optimizacin/ajuste del sistema de juego base del equipo, as como facilitar la ampliacin de los recursos colectivos y autonoma funcional del grupo de jugadores. Dentro de stas encontramos las siguientes: - Tareas especializadas estndar: efecto modelador y carcter progresivo, basado en la utilizacin de estrategias de intervencin analticas secuenciales (movimientos -> evoluciones -> acciones conjuntas). - Tareas especializadas situacionales: efecto globalizador y carcter dinmico, basado en la utilizacin de estrategias de intervencin globales que faciliten el encadenamiento de secuencias de juego de forma continuada. - Simulacin de competicin: Realizacin de partidos amistosos o de entrenamiento, ante un sparring con consignas tcticas predefinidas o en contextos de competicin predefinidos (resultado momentneo favorable/desfavorable, superioridad/inferioridad numrica con respecto al rival, etc.). Medios de intervencin para el entrenamiento tctico-estratgico Actividades de formacin terica Presentar y afianzar conceptos tericos relativos al juego del equipo. Tareas especializadas Optimizar/ajustar sistema de juego base Actividades estndar del equipo. de Tareas especializadas Ampliar recursos colectivos del equipo. formacin situacionales prctica Simulacin de Optimizar el sistema de juego base y competicin ampliar recursos colectivos del equipo. Resumen de medios de intervencin para el entrenamiento tctico-estratgico en ftbol. (Vales, 1998). Por su parte, Jos Lus Arjol divide las tareas de entrenamiento en Situaciones Simuladoras Preferenciales de Nivel General, Nivel Dirigido, Nivel Especfico y Nivel Competitivo, en la medida en que incorporen un mayor nmero de elementos presentes en el juego real. En este sentido, y dejando de lado el primero de los niveles, diremos que el Nivel Dirigido incluir situaciones de entrenamiento con participacin de 2 a 4 jugadores, en forma de evoluciones tcnico-tcticas sobre el terreno de juego, con oposicin modulada o no, e incluso acciones jugadas como 1 vs. 1hasta 3 vs. 3. Por su parte, el Nivel Especfico abarcar formas jugadas con juegos que vayan desde el 3 vs. 3, reducido nmero de jugadores, hasta aquellos de 8 vs. 8 o 10 vs. 10, elevado nmero de jugadores, bien en igualdad, superioridad o inferioridad numrica. Por ltimo, el Nivel Competitivo incluir como contenidos de entrenamiento el juego real o situaciones muy similares a ste. En consecuencia se tratar de partidos o juegos de ftbol con equipos de 11 y 10 jugadores, en los que incluyan todos los elementos propios de la competicin, reglamento, disposicin tctica, marcador, etc.
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EJEMPLOS DE SITUACIONES DE ENTRENAMIENTO

MEJORA O PROGRESIN DE UNA SITUACIN DE FINALIZACIN
SITUACIONES/JUEGOS DE ENTRENAMIENTO
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SITUACIN DE ENTRENAMIENTO: FINALIZACIONES SUPERIORIDAD NUMRICA (2 VS. 1)
CIRCUITO PREVIO
CIRCUITO PREVIO
CIRCUITO PREVIO
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SITUACIN DE ENTRENAMIENTO: PROGRESIN EN EL JUEGO BUSCANDO SUPERIORIDAD NUMRICA MOMENTNEA JUEGO POR BANDAS
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EJEMPLO PRCTICO: FUNDAMENTACIN DE LOS CONTENIDOS DE ENTRENAMIENTO DEL 3 CAMPUS DE FTBOL Y FORMACIN (Ao 2005)
La iniciacin deportiva en cualquier especialidad o disciplina solicita del practicante un cierto nivel de maduracin, a la vez, que el aprendizaje de determinados gestos o acciones bsicas para poder iniciar la prctica. Es necesario que determinados patrones bsicos de movimientos se hayan consolidado para poder dar paso al aprendizaje de otras de mayor complejidad. Es por esto que no se debe forzar el ritmo de aprendizaje, ya que esto puede acarrear un bloqueo de los aprendizajes posteriores. Las habilidades se van superponiendo unas a otras, y la consolidacin de las mismas permite la adquisicin de otras nuevas. En los aprendizajes de las habilidades, el deportista sigue una secuencia lgica y definida, de forma muy sencilla, que atraviesa los siguientes momentos: - Percepcin selectiva de los estmulos que son relevantes para la realizacin. - Construccin o elaboracin de esquemas de respuesta. - Desarrollo de las estrategias de decisin. A partir de esta secuencia de aprendizaje se deben proponer al deportista tareas y habilidades que le permitan progresar hacia una mayor complejidad y especificidad de las mismas. Esta evolucin es acorde con el propio desarrollo del jugador y con el progresivo paso de un nivel a otro. Actuando de esta manera, llegar un momento en el que el dominio de las habilidades bsicas d paso a formas ms complejas de movimiento, entre ellas, las tcnicas y acciones propias de los deportes o al conjunto de las habilidades especficas. Para que un jugador sea capaz de traducir en movimientos y acciones colectivas las ideas del entrenador, es necesaria una confrontacin temprana y continua con el entorno de la competicin. El jugador aprende en la competicin por la confrontacin activa y exploratoria con el entorno (Brggeman, D. Y Albrecht D., 1993). Quiere decir esto, que a travs de las situaciones de entrenamiento, el deportista debe ser capaz de entrenar aquello que luego podr utilizar en un partido de competicin. El entrenamiento debe ir encaminado a la competicin, y as, la transferencia de los ejercicios de entrenamiento tendrn incidencia directa sobre la estructura de juego. La transferencia en el aprendizaje es el fenmeno mediante el cual la adquisicin de un hbito tiene influencia en la adquisicin, ejecucin o reaprendizaje de un segundo hbito (Oxendine ,1969). En las habilidades motrices, la transferencia en el aprendizaje se refiere a que la adquisicin de un amplio repertorio de habilidades bsicas repercutir posteriormente, de forma positiva, en el aprendizaje de habilidades ms complejas y difciles. Si la habilidad es muy compleja, o depende de la interrelacin de un determinado nmero de acciones de varios deportistas, caso tpico de las acciones grupales de los deportes colectivos, esta traduccin o transferencia, en un primer momento ser deficiente, pero con la prctica se ir mejorando. El deportista interpreta una informacin que tiene que mostrarse en forma de movimiento (Castejn, F.J.). Como todo, el ftbol tambin se puede considerar como una ciencia, disciplina deportiva en todo caso, en constante evolucin. Son numerosos los profesionales dedicados a este empeo, y por esto son constantes los descubrimientos relacionados con la prctica de este deporte, los que aparecen en las publicaciones especializadas y que nos muestran las nuevas tendencias para el desarrollo de modelos y medios de entrenamiento adecuados, acordes a las necesidades del juego de ftbol. En relacin a estos avances, sin duda uno de los ms significativos, ha sido el referente a los modelos de entrenamiento, y como se ha ido dejando de lado los mtodos tradicionales analticos, que versaban sobre un proceso de enseanza-aprendizaje tcnico-tctico fuera de contexto, como consecuencia de separar las acciones del juego de los condicionantes reales, para dar paso a mtodos ms prximos a la situacin real de juego. La metodologa analtica se entrenaba aislando las acciones tcnicas del resto, para que la adquisicin de los contenidos se propiciara de forma especfica sin atender a las dems variables o parmetros a tener en cuenta en el proceso, es decir sin partir de la toma de decisiones del jugador. Cuando aparece la tendencia
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globalizada de entrenamiento, se consigue dar respuesta eficaz a la necesidad de entrenamiento de los distintos aspectos condicionantes para la eficacia de la prctica deportiva del ftbol. Se consigue unificar el entrenamiento tcnico, tctico, fsico y psicolgico, a travs de las mismas situaciones, sin tener que realizar dicho aprendizaje en relacin a actividades aisladas e inconexas, para la consecucin de un mismo fin. Es cierto que como actividad deportiva, el ftbol, debe hacer especial atencin a una preparacin fsica adecuada, atendiendo a las necesidades especficas del jugador (etapa evolutiva, nivel de rendimiento, momento de la temporada) as como a los distintos condicionantes propios de esta actividad. A diferencia de otras disciplinas deportivas, el ftbol es un juego en el que el deportista adems de tener que desplegar unas dotes fsicas, demuestra en cada una de las acciones de juego una inteligencia, necesaria en todo caso para el xito en la consecucin de los objetivos, que a grandes rasgos es el de macar o evitar GOL. Para esto el jugador debe percibir numerosas variables (en relacin a la posicin de los contrarios y compaeros propios, demarcacin que ocupa dentro del terreno de juego, posicin del baln, tareas a desempear en cada una de las fases juego ofensiva o defensiva,...) y del anlisis que en dcimas de segundo sea capaz de realizar en relacin a estos condicionantes, ejecutar una decisin previa atendiendo a sus caractersticas tcnicas, para dar solucin al problema antes incluso de que el medio (baln) llegue a estar en su posesin. Teniendo en cuenta lo anteriormente mencionado, es lgico que las tendencias actuales de entrenamiento se enfoquen en este sentido, para dar soluciones lgicas y variadas al jugador, atendiendo a patrones tcnico-tcticos, pero permitiendo que el jugador tenga responsabilidad decisional en el proceso de enseanza-aprendizaje, ms que ser un mero ejecutor de las decisiones o consejos del tcnico a su cargo. En definitiva el ftbol a pasado de ser el tpico juego en el que todos se mueven a la orden del entrenador, a ser un juego, en el que cada jugador piensa por si mismo dentro de unas premisas establecidas al principio del mismo. Trabajar as, fomentar la formacin de futbolistas reflexivos, capaces de resolver por si solos situaciones distintas, ya que cada momento es irrepetible en ftbol, gracias al bagaje tctico alcanzado por el trabajo realizado (Tenorio, 2004). Desde esta perspectiva se justifica la utilizacin de la metodologa integrada de entrenamiento. Pero en el progreso de la metodologa de entrenamiento, y en aras a conseguir una completa transferencia de las situaciones de entrenamiento a las soluciones que el jugador debe plantear en la competicin, no debemos conformarnos con plantear ejercicios que den cobertura a aspectos tcnicotcticos, fsicos y psicolgicos como conjunto, debemos buscar un objetivo, fundamentado en los principios y fundamentos del juego, y esto se consigue a travs de un modelo estructurado de entrenamiento. Estructurar el entrenamiento, significa dotar de contenido tctico cada situacin de entrenamiento utilizando medios y situaciones anlogas a las que posteriormente se encontrar en los partidos. Por lo tanto, no se trata de plantear interrogantes o sesiones de entrenamiento con contenido tctico, de manera aislada, sino de disear sesiones, juegos, situaciones reducidas, estrategias, partiendo de la competicin como base para el planteamiento de los objetivos a entrenar. Con esta intencin, para el diseo de las sesiones de entrenamiento, hemos intentado fundamentar las situaciones partiendo de los principios del juego, y desde los mismos plantear los que sern medios a entrenar para aplicar dichos principios, definir los que ser comunes a todas las sesiones de entrenamiento, y aquellos especficos a cada una, para en definitiva, alcanzar los que son objetivos de aprendizaje para los alumnos del campus. El comportamiento tctico del jugador depender siempre de la situacin de la que se encuentra su equipo con relacin a:
Posesin del baln (ataque) No posesin del baln (defensa).
Para que el jugador tenga un comportamiento tctico adecuado debe tener claro en que fase del juego concurre la accin y a que principios del juego debe atender, es decir:
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Principios estratgicos del equipo en ataque: Conservar el baln, progresar hacia la portera, intentar marcar. Principios estratgicos del equipo en defensa: intentar recuperar el baln, evitar el avance hacia portera, evitar que marquen un tanto.
Estos son los principios ofensivos y defensivos que se plantean para los deportes de equipo, y los que sern base para el desarrollo y aplicacin de los distintos medios de entrenamiento que pasamos a describir a continuacin. La Direccin Deportiva del Campus de Ftbol "Ciudad de Las Gabias", ha definido los objetivos futbolsticos, como parte de los objetivos deportivos, sobre los que se desarrollarn las sesiones de entrenamiento. En este sentido, definimos los siguientes: - En ATAQUE: Aprendizaje y/o Mejora de la Movilidad y la Velocidad en el juego. - En DEFENSA: Aprendizaje y/o Mejora del Repliegue y la Basculacin. Algunos de ellos se trabajarn de forma individual y otros, de manera colectiva. Obviamente, respetando siempre los parmetros que distinguen al Ftbol como un deporte de equipo. En cada una de las fases, se establecen una serie de consignas especificas que cada jugador deber aplicar de manera individual y tendrn incidencia en la consecucin de los objetivos establecidos. - En ataque: Jugar a dos o tres toques como mximo. Buscar lnea de pase. Ofrecerse al poseedor. - En defensa: Superioridad en carril activo (Bascular). Todos detrs del baln. Coberturas. Para el desarrollo de las sesiones de entrenamiento de este campus, la direccin tcnica plantea una estructura comn a todas, que permita una progresin desde juegos de ftbol con contenido tctico, a situaciones reducidas o de entrenamiento en medio terreno de juego, para finalizar siempre jugando en campo de juego reglamentario y con las reglas propias del ftbol, haciendo incidencia en los objetivos y medios planteados como genricos a todas las sesiones y especficos a cada una de ellas. Por ello siempre comenzamos nuestro trabajo con un calentamiento individualizado, donde cada jugador busca su nivel ptimo de activacin fsica y mental, a travs de una secuencia de ejercicios previamente establecidos por el entrenador. En este momento comienza la sesin de entrenamiento, planteando juegos de ftbol o situaciones reducidas de juego, en un cuarto de terreno de juego, donde se comienzan a trabajar los contenidos especficos de la sesin. Se intenta que los jugadores integren el juego desde situaciones sencillas, con una disposicin en el terreno de juego favorecedora de la cooperacin y participacin. Utilizamos el sistema de juego 1-/2-2, teniendo en cuenta que en algunos juegos se sustituye el portero por miniporteras o zonas de finalizacin. Se da paso a jugar en medio terreno de juego, donde enfrentamos equipos de 7/8 jugadores y donde aplicamos los medios en relacin a un sistema de juego, el 1-3-2-1, y con una estructuracin del juego, atendiendo a diversas zonas y carriles donde el desempeo de funciones varia en relacin a la lnea y demarcacin que ocupa cada jugador en el terreno. Finalmente, y en terreno de juego reglamentario, se plantean partidos de aplicacin sobre los objetivos y contenidos trabajados en progresin de dificultad a lo largo de la sesin, y utilizando el sistema base 1-4-4-2. A continuacin se presentan ALGUNOS EJEMPLOS, de las distintas sesiones de entrenamiento planteadas para esta edicin del campus.
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JUEGOS PARA LAS FINALIZACIONES SUPERIORIDAD NUMRICA Ataque: Perfeccionar la tcnica individual en los golpeos y remates. Desarrollar la capacidad Juego n 1 OBJETIVOS MEDIOS TACTICOS:
-
de marcar goles, Mejorar las ocasiones de tiro a portera. Defensa: Estorbar y retardar el juego de ataque del contrario, Asimilar las formas y procedimientos bsicos de los distintos tipos de Marcaje, Establecer conexiones efectivas entre los jugadores de ataque y defensa.
Ataque: Cambios de orientacin, desdoblamientos, 2x1, regate y tiro. Defensa: Basculaciones, marcaje zonal, cobertura y permuta, despejes orientados.
MEDIOS TECNICOS: MEDIOS FISICOS:

Ataque: Distintos tipos de golpeos en el pase y disparo a portera, cabeceos ofensivos. Defensa: Despejes orientados, entradas, cargas y cabeceos defensivos.
RESISTENCIA ANAERBICA ALACTICA - Capacidad Anaerbica lctica
MEDIOS PSICOLOGICOS:
-
Ataque: Voluntad, agresividad, concentracin Defensa: Atencin, concentracin, sacrificio
PRIMERA FASE DE LA SITUACIN ESTRUCTURADA

Organizacin: Terreno de juego reducido, 1/4 del terreno de juego real. Delimitado por una zona y un espacio en la frontal del rea para las finalizaciones. Una portera defendida por un portero. Tres equipos de 2 jugadores cada uno. Reglas: Conseguir el mayor nmero de goles en la portera; dos equipos disputan la posesin de baln dentro del espacio delimitado. Dos neutrales en banda que facilitan la conservacin de baln. Tareas especficas: Buscar el hueco en zonas no controladas por los adversarios, desmarcndose u ofrecindose inmediatamente despus de haber realizado el pase. Como defensa, obligar al atacante a realizar una jugada para la cual se est preparado. Camuflar la trayectoria del baln y el momento del pase. Aprender a situarse ptimamente en el campo para dirigir el juego hacia espacios no controlados por los defensas. Se debe evitar la aglomeracin y ocupar posiciones lo suficientemente lejos del compaero con el baln para poder recibirlo sin ser presionado en seguida por un defensa. Defender asumiendo una ptima posicin bsica. Defender conjuntamente y presionar sobre un jugador que se encuentran con el baln.
SEGUNDA FASE DE LA SITUACIN ESTRUCTURADA DESCRIPCIN DE LA FORMA JUGADA:

4 equipos de 4 jugadores cada uno/3 equipos de 3 jugadores cada uno. a) Tareas especficas para 4 jugadores por equipo: 4x4+4 y contraataque El juego siempre lo empiezan los neutrales en la zona central del terreno de juego. Dos equipos de defensores intentan dar un nmero determinado de pases (3-5 con apoyo en los neutrales de banda), antes de iniciar ataque a portera. Tras recuperacin de baln los defensas situados dentro del la zona delimitada en el centro del terreno de juego intentan contraatacar la portera situada en el campo contrario. Un equipo de defensas les espera en la frontal del rea para intentar recuperar la posesin del baln. Si consiguen recuperar contraatacan una de las miniporteras situadas en los laterales del campo, intentando finalizar antes de que le roben el baln alguno de los jugadores del grupo que inicio ataque a portera se lo impida. Variante: Se puede colocar un DC neutral que favorezca superioridad/defensas en inferioridad. b) Tareas especficas para 3 jugadores por equipo: Recuperacin de baln y contraataque El juego siempre lo empiezan los neutrales en la zona central del terreno de juego. Un equipo dentro de la zona de recuperacin. Tras recuperacin de baln los defensas contraatacar la portera. Un equipo de defensas les espera en la frontal del rea para intentar recuperar la posesin del baln. Si consiguen recuperar contraatacan una de las miniporteras situadas en los laterales del campo. Variante: idem.
TERCERA FASE. PARTIDO DE APLICACIN 11X11 (terreno de juego reglamentario) PARTE FINAL: Estiramientos y Recuperacin
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JUEGOS PARA LA PROGRESIN IGUALDAD NUMRICA Juego n 2 OBJETIVOS - Ataque: Conseguir cierta precisin en el envo del baln al compaero como
elemento fundamental en la introduccin del juego de conjunto. Ser capaces de pasar el baln con precisin despus de otras acciones tcnicas como la conduccin o la recepcin de un pase, comenzando a centrar la atencin en las posibles acciones sin baln. Defensa: Incidir sobre el comportamiento individual y colectivo en defensa y la interceptacin de baln. Estorbar y retardar el juego de ataque del contrario. Asimilar las formas y procedimientos bsicos del Marcaje zonal y al hombre.
MEDIOS TACTICOS:
-
Ataque: Control del juego, desdoblamientos, pases en profundidad, apoyos. Defensa: Coberturas y permutas, basculaciones defensivas, equilibrio entre lneas, repliegue (presing o intensivo).
MEDIOS TECNICOS:
Debe existir un entendimiento entre el que pasar el baln y el que lo va a recibir. Esto se consigue durante el juego haciendo que los posibles receptores estn pendientes del poseedor y una simple mirada o gesto puede ser la seal previa del pase.
MEDIOS FISICOS:
RESISTENCIA AERBICA - potencia aerobica
Ataque: Estar siempre disponible para poder recibir un centro, dando al jugador en posesin del baln siempre varias opciones de pase. Defensa: Como marcador, demostrar agresividad (que no violencia) y capacidad de sacrificio con el fin de poder reducir el espacio y el tiempo a disposicin de los atacantes. PRIMERA FASE DE LA SITUACIN ESTRUCTURADA
Organizacin: Terreno de juego reducido, 1/4 del terreno de juego real. Delimitado por tres zonas horizontales y dos verticales. Cuatro miniporteras en cada una de las esquinas del espacio delimitado. Dos equipos de 6 jugadores cada uno. Reglas: Conseguir el mayor nmero de goles en las miniporteras, un equipo defiende dos de un lado y ataca sobre las de enfrente. Tareas especficas: Basculaciones de ambos equipos, tanto si se est en posesin de baln, como si se intenta recuperar, creando siempre superioridad numrica en el cuadrante en el que se encuentre situado el jugador con baln. Los jugadores se suman al ataque, ocupando siempre la zona contigua, por detrs, del cuadrante en el que se encuentre el baln, de tal manera que siempre debe haber 4 jugadores de cada uno de los equipos en el carril horizontal por el que se desenvuelve el juego, y dos en el de al lado (ver grfico). - Tras prdida de baln repliegue, ocupando las zonas de la misma manera.
SEGUNDA FASE DE LA SITUACIN ESTRUCTURADA:

DESCRIPCIN DE LA FORMA JUGADA: Ejercicio para las basculaciones.
1/2 de terreno de juego reglamentario. Dos porteros neutrales. Dos equipos de 6 jugadores cada uno. Dos carriles laterales, una zona central delimitada en 6 espacios, 3 carriles y dos zonas horizontales. Dos zonas de 15 metros en cada una de las porteras como zonas de finalizacin. Se colocan 1 jugador por equipo en cada uno de los carriles laterales. El resto en la zona central. Desarrollo: Cuando el baln se desplace cada uno de los lados siempre tiene que haber dos jugadores tanto del equipo que ataca como del que defiende en la zona donde se encuentra el baln, y sus compaeros del cuadro contiguo basculan hacia la zona donde se desarrolla el juego. Se podrn realizar desdoblamientos con los jugadores de los carriles exteriores intercambiando posiciones. Se juega a dos toques y con pases cortos. Cuando el equipo de delanteros consiguen avanzar hasta la zona de finalizacin, la segunda lnea avanza (equilibrio) y ocupa los espacios que antes permitan los movimientos de sus compaeros de ataque. En zona de finalizacin siempre superioridad ofensiva (2x1;3x2). Variantes/progresin: A) No hay sentido del ataque definido; B) 3 toques por jugador; C) No se pueden repetir dos pases al mismo carril o a la misma zona o a ambos; D) se define sentido del ataque; E) pasar por ambas bandas; F) Permutar con jugador de banda si es carril contiguo; G) ataque con desdoblamiento; H) igualdad en zona de finalizacin.
TERCERA FASE. PARTIDO DE APLICACIN 11X11 (terreno de juego reglamentario) PARTE FINAL: Estiramientos y Recuperacin
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JUEGOS PARA LA PROGRESIN SUPERIORIDAD NUMRICA Juego n 3 OBJETIVOS Los ataques tienen su principio o iniciacin, son ms o menos elaborados y tienen una finalidad. Se inician
cuando se entra en posesin del baln, pero puede haber una fase previa hasta que llega dicho baln a un jugador que, sin acosos inmediatos de los jugadores adversarios, inicia verdaderamente el ataque. Esta fase previa podramos denominarla "consolidacin de la posesin del baln", puesto que, a veces, se arrebata y por estar en una situacin comprometida no se piensa en el ataque, sino en darle el baln a un compaero que, mejor situado, pueda iniciarlo con alguna garanta de xito. La elaboracin constituye lo que denominamos "jugada", en este caso ofensiva. Su finalidad es el "remate", que, como su nombre indica, pone fin a la jugada, pudiendo tener buen o mal resultado, segn se consiga o no el gol.
MEDIOS TACTICOS:
-
Ataque: Ataque por la zona exterior del campo, para provocar situaciones de superioridad en banda. Defensa: El jugador que realiza el marcaje no persigue al adversario si este sale del radio de accin asignado. Entrando el adversario en la zona asignada el marcador realizar un marcaje al hombre. Ataque: Aplicar frecuentemente con o sin baln un cambio de direccin y ritmo con el fin de crearse espacio y tiempo suficiente para realizar la siguiente jugada con xito. Defensa: Defender en una posicin bsica con las piernas muy flexionadas, estando siempre muy cerca del jugador poseedor del baln para no darle tiempo ni espacio suficiente para jugar bien.
MEDIOS TECNICOS:
-
MEDIOS FISICOS:
RESISTENCIA ANAEROBICA LCTICA - Potencia anaerbica lctica
Mostrar las capacidades psico-sociales; es decir, la cooperacin y comunicacin. El jugador que debe recibir el baln debe aprender a comunicarse siempre con el que est en posesin del mismo y marcarle claramente el pase que desea recibir; esta indicacin muchas veces es solo con la vista.
PRIMERA FASE DE LA SITUACIN ESTRUCTURADA Organizacin: - Terreno de juego reducido, 1/4 del terreno de juego real. - Delimitado por una zona central y dos zonas de finalizacin. - Tres equipos de 3 jugadores cada uno. Reglas: - Conseguir el mayor nmero de goles en las porteras, ataque y contraataque por oleadas. Tareas especficas: - Progresin y disparo a portera sin salir del cuadro. - El equipo que espera para atacar en la siguiente oleada lo hace tras la lnea de finalizacin. - Se establece un nmero limitado de toques para facilitar la rpida transicin ofensiva (2 toques). - No se puede presionar o recuperar baln tras perdida. SEGUNDA FASE DE LA SITUACIN ESTRUCTURADA: DESCRIPCIN DE LA FORMA JUGADA: ATAQUE Y CONTRAATAQUE. Grupos de seis. Juegos para el desarrollo del concepto de
contraataque y pase en profundidad. Variantes con distintas reglas de provocacin para la consecucin del objetivo: jugar al toque. Trabajo especfico marcaje y desmarcaje. Terreno de juego reglamentario. Colocamos 2 porteras defendidas por dos porteros neutrales. El juego se desarrolla, 6x6 por oleadas tres defensores, un mediocentro y dos delanteros), el equipo que finaliza un ataque queda como equipo defensor para la siguiente oleada, y el equipo que defiende si recupera o se finaliza el ataque , inicia un contraataque hacia la portera contraria. Desarrollo: a) Situamos mediocentros neutrales para favorecer la salida al contraataque con un envo en largo del equipo defensor en el momento en el que recupera la posesin de la pelota. Ocupando los carriles con desmarques de apoyo. Un mediocentro recibe los envos de los defensas o del portero, y pone el baln de cara al otro mediocentro que se ofrece para realizar un cambio de orientacin hacia los carrileros neutrales. b) Colocamos jugadores de banda neutrales (carrileros). Dos en cada una de las mitades del terreno de juego. Solo juegan con los delanteros de la propia mitad y reciben envos de la defensa del campo opuesto o de los mediocentros cuando realizan las tareas anteriormente mencionadas. c) Diferenciamos dos equipos de delanteros para cada una de las defensas que juegan siempre desde la mitad del terreno de juego hasta la portera opuesta para realizar los contraataques por oleadas. Variantes: Se puede defender y presionar antes de que el equipo en ataque pase del medio terreno de juego. TERCERA FASE. PARTIDO DE APLICACIN 11X11 (terreno de juego reglamentario) PARTE FINAL: Estiramientos y Recuperacin
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JUEGOS PARA EL CALENTAMIENTO Juego n 6 OBJETIVOS - Ataque: Saber resolver la situacin 1:1 (no entrar en el radio de accin del defensa,
cambiar de direccin y de ritmo as como de fintas y proteger el baln con el cuerpo). Defensa: Acostumbrar al defensa a intervenir, especialmente cuando el baln se encuentra lejos de los pies del atacante. DESCRIPCIN DE LA FORMA JUGADA: Organizacin: - Terreno de juego reducido, aproximadamente del terreno de juego real, o un cuadro de 20x40 si se reduce el nmero de jugadores - Dos equipos de tres jugadores cada uno, ms un jugador neutral defensor de la lnea de fondo. Reglas: - Atravesar conduciendo la pelota la lnea de fondo y volver. - Se juega a dos toques. Alternado un toque de un jugador con dos del siguiente y as sucesivamente. - Se mantienen siempre las mismas parejas de rivales para que se produzcan las situaciones de 1x1 que vamos buscando. Tareas especficas: Desmarques de apoyo. -
DESCRIPCIN DE LA FORMA JUGADA:

Organizacin: Terreno de juego limitado. 2 jugadores por equipo. Reglas: Siempre tiene que haber dos jugadores en el cuadrante en el que se encuentra el baln (un atacante y un defensor). El compaero del jugador en posesin del baln busca el pase de su, nunca en la zona contigua sino en la diametralmente opuesta. Tareas especficas: Desmarcarse siempre facilitando la lnea de pase al poseedor del baln.
Encarar al marcador directo para el 1x1, antes de enviar el pase.
DESCRIPCIN DE LA FORMA JUGADA:

ORGANIZACIN: - Dos grupos de 3 jugadores ms dos neutrales DESARROLLO: - Terreno de juego limitado por tres zonas claramente diferenciadas. - Consiste en desplazar el baln, pasando este por cada un de las zonas delimitadas, con el objetivo de llevar el baln hasta la lnea de fondo opuesta. - Dos defensas neutrales defienden ambas lneas de fondo. - Cada jugador dentro de su zona deber efectuar un marcaje al hombre al jugador del equipo contrario que se encuentra dentro de su misma zona de juego. VARIANTE: Utilizar dos porteros neutrales en lugar de los dos defensas neutrales.
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EJEMPLO PRCTICO: ENSEANZA DE LOS PUESTOS ESPECFICOS ESPECFICOS (Ejemplos de Defensores)
CENTRAL/LIBRE/MARCADOR
JUEGO Y TAREAS DEFEN SIVAS Marcaje p or zonas por de trs de l os defensas. Asegurar la espald a de l de fensa presionad o. Encarar al adversario que avanza l ibremente. Dirigir la defensa. Tiene que tener las cuali dades de un jugad or inteli gente, calculador y expe ri men tado . Constan tes cobe rturas JUEGO Y TAREAS OFENSIVAS INICIO Su misi n ser la de co nstruir el ata que de sde la defensa. Mediante pa ses transversales que cambi a el jue go sin riesgo s, se prepara el espaci o a si mismo o a uno de sus centra les para avanzar. Cambios de ori entaci n largo s en caso de juga da a rechace.
CREACION
En dete rmina dos momento s, p uede incorporarse al centro d el campo, siempre y cuando un comp aero a se gure l a zona o su espald a para canal iza r un ataque so rp re si vo o rpido. Su misin principal es ma ndar ba lones a las bandas o en profundid ad al movimiento d el d c. C ircu lacin de baln (control) Es un juga dor bi en do tado en visin de juego. Deb e colo car en tod o momento a sus jug adores en vigil ancia defensiva para mantener el eq uilibri o con el resto de l ne as sin descuidar la ma rca de ningn ad versario . Es necesario avanzar posicio nes hasta terreno de j uego del rival , ya que nuestra in tenci n es cerca rl o en su propia mi tad
FINALIZACIN
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EJEMPLO PRCTICO: ENSEANZA DE LAS REGLAS DEL JUEGO
PREGUNTA (9)
ES FALTA DIRECTA
A) INTENTAR DAR UNA PATADA AL ADV ERSARIO B) DAR UNA PATADA AL ADV ERSARIO C) LAS DOS
PREGUNTA (13)
HAY FUERA DE JUEGO EN ESTA JUGADA?
A) SI B) NO
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BLOQUE 4:
CREACIN GESTIN CREACIN Y GESTIN DE UN CLUB DEPORTIVO DE BASE: CIUDAD DE GRANADA
Los orgenes del club se remontan al 16 de Noviembre de 2004. Ese da, se firmaron el acta fundacional y los estatutos, del C.D. Ftbol y Formacin. Durante la temporada 2005-06, la entidad cont con un representante en la Liga provincial de Ftbol Sala, en categora senior. Posteriormente, al ao siguiente y tras la disolucin del equipo mencionado, se cre un equipo de categora Alevn. As, ese conjunto de la temporada 2006-07, forma ya parte de nuestra pequea y brillante historia. La iniciativa de un grupo de padres, deseosos de formar parte de un proyecto deportivo serio y profesional, coincidi con la auto exigencia de Ftbol y Formacin, en su ambicin por desarrollar su club deportivo de base, adherido a la entidad. Desde el inicio de esa campaa, la Direccin comenz a denominar al club con el nombre de Ciudad de Granada. De esta forma, desde que comenz el ftbol base en el verano de 2006, el C.D. Ftbol y Formacin dej paso al C.D. Ciudad de Granada, manteniendo ste, las palabras identificativas de nuestra filosofa y nombre de la Asociacin hermana, al final. Este hecho, se confirm de manera definitiva, con la aprobacin del cambio de denominacin por parte del Registro Andaluz de Entidades Deportivas, el 21 de Septiembre de 2007. La creacin del club, coincide adems con una larga fase de estancamiento del ftbol granadino. Las causas de este hecho son: inexistencia de un club profesional que sirva de referencia, antigedad y escasa renovacin en las estructuras funcionales de los clubes modestos, inadecuada gestin de los mismos, desatencin del trabajo de base (cantera). Al realizarnos la pregunta de quin poda cambiar esta situacin, la respuesta era bien sencilla: un grupo de tcnicos deportivos, por su conocida cualificacin. La puesta en marcha de nuestro quinto aniversario, ha coincidido con una fase de expansin. De hecho, son un total de nueve los equipos inscritos en competicin, lo que supone una cifra total de 120 deportistas realizando deporte en el Ciudad de Granada. El inicio de una nueva temporada, la cuarta en la que el club se dirige al ftbol base y la quinta desde su fundacin, trae consigo ilusiones renovadas, retos por alcanzar y, cmo no, todo ello desde la misma filosofa que marca nuestro devenir: Ftbol Formativo. Por eso, pese a los ascensos de categora cosechados, las fantsticas clasificaciones deportivas, los fichajes de nuestros futbolistas por clubes de primera divisin, las convocatorias de selecciones, etc, el Ciudad de Granada seguir priorizando otra serie de aspectos, muy por encima de los resultados. Con ello, el proyecto que gua el da a da del Ciudad, no debe considerarse mejor o peor que ningn otro sino, simplemente distinto. Ese matiz de diferenciacin, surgido de nuestra propia naturaleza e idiosincrasia, nos convierte en el mejor exponente del ftbol granadino, desde el punto de vista HUMANO, DEPORTIVO y SOCIAL. Utilizar el ftbol como instrumento de formacin, fomentando el aprendizaje de personas a travs de los valores que el deporte conlleva, es la ruta a seguir en el viaje emprendido. Para ello, el Ciudad cuenta con la participacin de profesionales de la actividad fsico-deportiva: Tcnicos Deportivos Superiores (Entrenadores Nacionales de Ftbol), Instructores de Ftbol Base, Especialistas en Psicologa aplicada al Deporte, Preparacin Fsica Especfica en Ftbol, Diplomados y Licenciados en Educacin Fsica, Psicopedagoga, etc. Ese grupo de trabajo amplio y multidisciplinar, marca un alto porcentaje de disparidad con las dems entidades. Encargados de los entrenamientos y direccin de competiciones, con el objetivo de fomentar en los jvenes todas las facetas propias del deporte del ftbol, resumidas dentro de las reas tcnico-tctica, fsica, psquica y social. Estilo combinativo y metodologa de entrenamiento basada en el juego, son otras de las claves del Ciudad, as como el prominente desarrollo del resto de reas desarrolladas, junto a la deportiva. Ftbol y Formacin ha diseado un proyecto formativo para su club, englobando aspectos relativos a la funcin del ftbol, como medio educativo, y sus posibilidades en el desarrollo de valores humanos. Este documento define las vas de actuacin, delimitando las funciones dentro de la configuracin conceptual de una Escuela de Ftbol, refirindose a los distintos elementos del sistema, planificacin y programacin de objetivos en las
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etapas de formacin, as como los instrumentos de evaluacin y la perspectiva psicolgica. Todo ello, analizado y desglosado desde el plano tanto deportivo, como social. As, comenzando por el rea estrictamente deportiva, se pretende la organizacin de la Escuela de Ftbol por grados o etapas, que ha de cubrir todo nio/a, en un proceso evolutivo que pretende no dejar lagunas tanto a nivel motriz, social, psicolgico y tcnico/tctico. Al margen, el Ciudad de Granada es el principal protagonista de los eventos organizados por su Asociacin matriz. La actividades socioculturales, engloban acciones variadas como los Actos de Presentacin y Clausura, Fiestas con temticas variadas, Reuniones espordicas, Ligas Deportivas de Adultos, Pea del Club, Concentraciones e Intercambios con otros clubes, Concursos y Exposiciones en reas artstico-culturales diversas, Apoyo a las iniciativas provenientes de miembros colaboradores-socios, Visitas culturales, Acuerdos de colaboracin con instituciones y clubes tanto amateur como profesionales, Actividades ldico-recreativas, etc. Por ltimo, no se dejan de lado el rea formativa y la informativa-divulgativa, con la celebracin de cursos, seminarios y conferencias, sobre temas relacionados con el mundo del deporte y la educacin, en el primer caso, y la creacin y actualizacin de un espacio web reservado al club, as como de una revista propia de emisin semanal en el segundo. La filosofa, que gua nuestros actos, se aleja radicalmente del resto, preocupados por la cantidad y la competicin. El Ciudad de Granada pretende un Ftbol Formativo y un Ftbol Cualitativo, basado en la calidad de la enseanza, con una formacin integral del jugador, y del resto de nuestra sociedad de influencia. Sin renunciar a obtener los mejores resultados, en nuestro proyecto formativo imperan otra serie de objetivos, centrados en nuestra creencia de utilizar el deporte como instrumento de formacin. Por otro lado, uno de los lemas utilizados: vas a ser UNO de los NUESTROS?, muestra en forma de pregunta, el reto de formar parte de un proyecto arriesgado, as como seguro al mismo tiempo, y representa la importancia de cada persona dentro de nuestro colectivo. El Ciudad de Granada est abierto a todo aquel: padre, jugador, seguidor, patrocinador,que coincida con nuestros pensamientos, intenciones y formas de actuar. El orgullo de formar parte de un club, cuyo principal activo son las personas que lo integran y que est representado por un escudo en forma circular, significando la importancia, por igual, de todos aquellos que lo componen, con los colores ms relevantes, como clara muestra de integracin. De igual forma, por unas equipaciones, teidas con los colores amarillo y negro, y por una denominacin propia: Ciudad de Granada Ftbol y Formacin. Para ser UNO de los NUESTROS, es necesario coincidir con los valores que respetan y proclaman todos sus miembros. As, cada cual tendr que probar que sabe que est, no slo donde quiere estar, sino tambin donde debe. Entre las novedades que se pretenden instaurar en prximas temporadas, que son consideradas como proyectos de futuro que ayuden a la consolidacin definitiva de la entidad, se encuentran la creacin de un club social, para la celebracin de actos, reuniones y oficina, con la inclusin de sala de estudio para nuestros futbolistas, as como la instauracin de sesiones de entrenamiento individualizadas, con la formacin de grupos de trabajo reducidos o unitarios, para trabajo especfico. Desde el Ciudad de Granada, se conservan una serie de ideas clave, que son consideradas como preceptos que guen el devenir diario: 1. Un esfuerzo completo, es una victoria total. Gandhi 2. En el deporte de alta competicin se entrena para competir mientras que, en la formacin, se compite para entrenar. Dr. Julio M. Garganta. 3. Divirtindose, lograr aprender.
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Como ya se iniciara en temporadas anteriores, se contina con el apartado especfico referido a la formacin en psicologa deportiva, aconsejando a padres y aficionados en general. Debemos recordar que los nios que realizan deporte lo hacen, fundamentalmente, basados en una serie de motivaciones que tienen, como punto esencial, la diversin. Evitar que los padres sean una fuente de presin para sus hijos, y guiarlos en la educacin deportiva de los mismos, sern la base de nuestro trabajo. Por ello, exponemos a continuacin la justificacin propia del concepto de presin psicolgica que, desgraciadamente, ocurre en el ftbol base. El triangulo deportivo que forman padres, entrenadores y organizadores de competiciones deportivas suele ser el causante, y principal fuente de estrs. Conocer el proceso, as como los objetivos y motivaciones de los jvenes deportistas, nos permite al reflexionar sobre el tema en cuestin y, al mismo tiempo, idear las formas oportunas de asesoramiento que permitan crear escenarios idneos, para la solucin de este problema que genera, altas tasas de abandono deportivo. EJEMPLOS DEL PROYECTO DE CLUB, PROGRAMA FORMATIVO, ETC.
CIUDAD DE GRANADA F.F.

PROYECTO DE CLUB
MISIN: Educar a travs del deporte mediante el Desarrollo completo del
deportista. Es decir, mejora de las cualidades volitivas (voluntad, esfuerzo, cooperacin),
determinantes en los deportes colectivos, desarrollo armonioso de la musculatura, de las cualidades motrices, de la capacidad de trabajo del sistema cardiorespiratorio y otros sistemas del cuerpo, desarrollo de las capacidades coordinativas generales, y una mejora fsica en su totalidad. Todo ello junto al desarrollo psquico y social deseado y, evidentemente, de los aspectos TCNICO-TCTICOS relacionados con el deporte del Ftbol. DESARROLLO DE NUESTRO PROPIO PROGRAMA DE FORMACIN
EL CIUDAD DE GRANADA ES, SIMPLEMENTE, DISTINTO
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PREBENJAM N, BENJAM N, ALEV N: ASPECTOS COM UNES (CONSIDERACIONES)

EL NIO VIENE A DIVERTIRSE PASRSELO BIEN. DIVERTIRSE, ES EGOCNTRICO (PERODO DE PENSAMIENTO PRECONCEPTUAL), LE GUSTA TENER EL BALN, LO QUE DIFICULTA EL JUEGO COLECTIVO. LA CAPACIDAD DE ANLISIS NO LA TIENE AN DESARROLLADA (HASTA LOS 12 AOS) POR LO QUE LA TOMA DE DECISIONES DEBE SER SIMPLE (NORMALMENTE 2, EJ: PASAR O TIRAR) EMPIEZA A RELACIONARSE CON LOS DEMS, LO QUE FAVORECE LA SOCIABILIDAD. LE GUSTAN LOS CUMPLIDOS, LE GUSTA APRENDER, Y LA NOVEDAD. LE ENCANTA JUGAR, TODO LO HACE JUGANDO, Y CAMBIA BRUSCAMENTE DE ACTITUD FRENTE AL MISMO PROBLEMA MOTRIZ (EJERCICIO). EN SU INTENTO DE AFIRMARSE, PUEDE SER A VECES AGRESIVO.
PRO GRAM A DE FO RM ACI N
CIUDAD DE GRANADA F.F.

PROYECTO DE CLUB
CAPACIDAD DE JUEGO EN EL FTBOL
CAPACIDAD TCNICA
Tcnica Individual, Colectiva, Defensiva, del Portero
CAPACIDAD T CTICA
T ctica en Ataque (con o sin baln), Tctica en Defensa (Indiv idual, Cole ctiv a), Estrategia
CAPACIDADES FSICAS
CONDICIONALES: Fuerza, Resistencia, Velocidad, Flexibilidad PSICOMOTRICES: Perceptivas, Coordinativas, Distensoras
CAPACIDADES PSQUICAS
VOLUTIVAS: Decis in, Riesgo, Perseverancia, Resolucin COGNOSCITIVAS: Percepcin, Anticipaci n,.. DE AT ENCIN: Concentracin,... PSICOSOCIALES: Cooperacin,...
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FTBOL FORMACIN ACTIVIDAD DE FTBOL Y FORMACIN
Actividad - FTBOL Y FORMACIN

GESTIN DE ESCUELAS DEPORTIVAS EVENTOS DEPORTIVOS CAMPUS DE FTBOL VERANO TORNEO EDUCATIVO MASTERS NACIONAL CAMPUS PROFESIONAL CAMPAA PROMOCIN OTROS DESARROLLO DEL CLUB DEPORTIVO
CIUDAD DE GRANADA
ESCUELA DE FTBOL CIUDAD DE LAS GABIAS ESCUELA DE FTBOL ORGIVA-ALPUJARRA PROYECTO DE ESCUELAS DEPORTIVAS DEL GRANADA C.F. ACTIVIDADES DEPORTIVAS EN CENTROS ESCOLARES
OTRAS ACTIVIDADES
-SEMINARIOS PRCTICOS -CHARLAS Y CONFERENCIAS -VISITAS Y ENTRENOS EN EL CAR SIERRA NEVADA -FERIA DEL DEPORTE -COMUNICACIONES Y POSTERS -AUTOFORMACIN -INVESTIGACIN.
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