Sunteți pe pagina 1din 6

Universitatea Alexandru Ioan Cuza Facultatea de Istorie

Managementul clasei de elevi

Relaii interpersonale profesor - elev

Student: Bulai Andreea, an 3,gr. A

IAI - 2011-

Relatia profesor - elev


Alturi de mediul familial, coala, acest principal izvor de cultur i factor de civilizaie, n care se desvrete formarea omului n vederea participrii lui la viaa socialproductiv, influeneaz, la rndul ei, prin condiiile concrete n care se desfoar procesul de nvmnt, personalitatea elevului. Relaia profesor elev reprezint modalitatea principal de mediere didactic, de ipostaziere a acesteia ntr-o variant uman, subiectiv. Dincolo de coninuturile concrete care se transmit, n activitatea didactic va fi important foarte mult tipul de interaciune care se va statornici ntre clasa de elevi i profesor, precum i atitudinea acestuia n a se relaiona ca grup i la fiecare elev n parte. nelegera profund a semnificaiei elementelor constitutive colii poate fi atins numai prin considerarea relaiei profesor-elev ca un factor cental, ca un sistem principal implicat n transmiterea influenei acestor elemente educabililor.1 Relaia profesorului cu elevii reprezint o construcie reciproc, dinamic, ce se repliaz permanent n funcie de circumstane i scopuri educative. Ea este rezultatul unei opere comune ce se definitiveaz n timp, prin implicarea ambelor pri. Relaia cu elevii nu trebuie s se reduc doar la aspect formal, administrativ, fiind reglementat de coduri deontologice sau normative instituionale; aceasta se va adecva i personaliza nencetat, se va dimensiona i relativiza la specificul grupului colar sau la menbrii acestuia. Relaiile profesor-elev pot fi caracterizate prin dimensiuni precum: conflictul, apropierea i dependena excesiv. Acestea se afl ntr-o strns legtur cu alte variabile pecum: vrsta, etnia, statutul social. Rezultatul unui raport pozitiv profesor-elevi nseamn, pe de o parte, oamenii formai pentru o integrare eficient n circuitul vieii social-productive, iar pe de alta, educatori carei onoreaz misiunea social asumat, profesori stimai de fotii lor elevi, de colegi, de societate. n caz contrar cnd relaia profesor-elevi este una negativ, ca urmare a unor insuficiene i nendepliniri ale muncii didactice sau a unei concepii eronate sub aspect moral n legtur cu rolul educatorului n procesul de nvmnt, se ivesc din nou carene n viaa colar a copiilor i cu deosebire a unora dintre ei, deoarece nu toi reacioneaz la fel de
1

Ciprian Ceobanu,Introducere n mamagementul clasei de elevi,ed.Universitii Alexandru Ioan Cuza, Iai,2010,p. 141

sensibil la situaiile stresante, comportamentul rezultat fiind determinat de ecuaia psihologic personal i de condiiile particulare din viaa n afara colii.2

Tipuri de relaii profesor-elev


Instituia scolar este un univers de relaii, iniiative i activiti diferite: formale informale; directe indirecte; democratice nedemocratice; activiti care graviteaz n jurul drepturilor copilului sau centrate pe drepturile educatorilor; n clas, n afara clasei, n afara colii; profesionale i extraprofesionale; individuale colective; individualizate frontale; confideniale neconfideniale; cu viirorii elevi, cu fotii elevi. Aceste tipuri de relaii sunt resursele pedagogice, abilitatea i miestria profesional n sensul atingerii obiectivelor stabilite. promovarea fiecrui tip de relaii presupune o metodic specific, tact pedagogic, o serie de caliti dezirabile pentru un profesor care mpreun vor da msura vocaiei sale, erosului pedagogic. Prezint importan distincia dintre formal i informal n relaiile dintre cei doi poli ai educaiei, n cadrul corpului didactic, ntr-o instituie de nvmant i cadrul sociogrupului de elevi (clas, grup, formaie etc.) sau n colectivitatea unei instituii de nvmant. Relaiile formale sau instituionalizate dintre profesori, dintre elevi, dintre profesori i elevi sunt cele reglate i desfurate n acord cu legea nvmntului, cu statutul de educator, cu regulamentul colar, cu normele de ordine interioar ale unitii, cu normele ce in de deontologia profesional. Astfel de relaii, n esen, sunt de comunicare semantic, prin ele fiind realizate coninuturile i obiectivele nvmntului n conformitate cu planul de ordine de nvmant, cu programele colare, cu alte cerine ntemeiate formal. Ele sunt orientate de criterii de raionalitate i eficien. n strns legtur cu relaiile i aciunile formale, n orice unitate de nvmnt, n orice sociogrup colar apar i relaii spontane, informale sau neinstituionalizate care ntrein
2

Stelea Iancu, Psihologia colarului, Ed. Polirom, Iai, 2000

un climat psihosocial al colectivitii colare mai mult sau mai puin favorizant, uneori chiar ostil demersurilor educative oficiale. Aceste aciuni spontane, relaii interpersonale ntre elevi, ntre profesori i elevi sau profesori profesori au o mare ncrctur afectiv, presupun comunicare afectiv, extrasemantic, pot fi relaxante, plcute sau, dimpotriv, inhibante, obositoare, nestimulative. Aceste dou tipuri de raporturi sunt faete ale aceluiai proces: conlucrarea, dialogul celor doi poli ai educaiei pot fi bine armonizate i atunci se susin, se stimuleaz reciproc sau pot fi paralele, fapt care face artificial relaia educaional sau pot fi raporturi de contrarietate: scopurile i preocuprile cotidiene ale sociogrupului de elevi sunt esenialmente altele decat cele venite pe canalul educaional care sunt evaluate de elevi ca artificiale, abstracte, inutile i o povar n calea manifestrii lor libere. Fenomenul acesta poate s apar frecvent n cazul stabilirii unui plan de nvmant i unei programe colare cu sarcini i coninuturi mult peste capacitile reale ale elevilor. Atunci procesul de nvmant se transform ntr-un act formal, ntr-o povar obositoare, neformativ pentru elevi, devine contraproductiv. Promovarea i cultivarea unor relaii educaionale eficiente, formative este o chestiune care ine de managementul educaional, de miestria i talentul pedagogic al profesorului. Dup natura i coninutul raporturilor dintre cei doi poli ai educaiei pot fi desprinse trei tipuri de relaii revendicate din tot attea concepii pedagogice: magistrocentrismul care promoveaz relaii de tip autocratic, de comand-ascultare, autoritariste, care consider c relaia educaional trebuie s fie dominat n totalitate de profesor (totalitarismul).Acesta stabilete, decide totul fr a-i consulta elevii, fr a ine seam de dorinele, instinctele lor.3O astfel de relaie produce omul conformist, incapabil de iniiativ, creativitate. Calitatea elevului de subiect, de agent al propriei deveniri este anulat, el devine un robot, un receptor i un executant. Performanele elevului urmeaz a fi msurate n funcie de gradul de concordan cu deciziile , cerinele, prescripiile profesorului.4Acest tip de relaii educative este repudiat de majoritatea pedagogilor i practicienilor din nvmantul contemporan. pedocentrismul se situeaz la cealalt extrem, promovand tipul de relaii bazate pe totala libertate a copilului (laisser-faire); pedepsele, constrngerile fiind excluse din aciunea educativ. Astfel de practici educaionale orientate de doctrina liberalismului pedagogic urmresc s creeze i s asigure copilului toate condiiile care po stimula
3 4

Iovan Marian, Introducere n pedagogie, Ed. Dacia, Arad, 2001, p. 300-301 Cuco, C., Pedagogie, Ed. Polirom, Iai, 2002, p. 332

dezvoltarea liber a personalitii sale, conform cu predispoziiile ereditare, cu nclinaiile, cu natura individual, irepetabil a fiecrui copil. Rolul de conductor al profesorului n educaie, constrangerile devin n acest context inutile.5n acest caz, domin interesele i dorinele elevilor, profesorul subordonandu-se maximal n favoarea acestei determinri. Se pleac de la premisa c se manifest n mod natural la copil tendina de a se dezvolta spre bine, fr nici o dirijare sau imixtiune din afar. concepia democratic sau cea axat pe respectul demnitii copilului, a drepturilor i libertilor specifice acestuia, care promoveaz raporturi educaionale democratice ntre elevi, ntre profesori, n sfera managementului educaional, deci i ntre cei doi poli ai educaiei. O astfel de relaie democratic d natere unei comunicri educaionale autentice, participative, creative, care cultiv spiritul de iniiativ, de afirmare liber, competiia, emulaia, evaluarea performanelor corespunztor meritului personal; promoveaz dialogul autentic n educaie care nseamn nu numai comunicare pe relaia vertical (profesor-elev), ci i pe relaia elev-elev (munca n echip, actviti n ateliere creative, rapoarte de cercetare ale echipelor, consultarea n activiti de dezbatere, de nvare prin descoperire etc.) sau profesor-profesor (coordonarea cerinelor, evitarea suprapunerilor sau paralelismelor, exigene unitare, concentrarea i armonizarea influenelor educative etc.). Relaiile democratice din sfera educaiei presupun cooperarea i conlucrarea dintre cei doi poli, fr a fi perfect biunivoce. Respectul mutual al celor dou pri angajeaz o asimetrie, cea dat de autoritatea rezultat din competena tiinific, pedagogic i metodic a dasclului, din vocaia sa didactic sau erosul pedagogic; este o relaie n care fiecare dintre pri valorific feed-back-ul n funcie de statusul su, de bogia i valoarea experienei personale. Beneficiarul principal al acestor raporturi va fi elevul cel care-i va lrgi experiena, care-i va forma noi capaciti, va dobandi noi tehnici de nvare, de a se autoforma, va nsui noi cunotine, priceperi, abiliti, valori;

Idem 4, p. 302

BIBLIOGRAFIE

1. 2. 3.

Stelea Iancu, Psihologia colarului, Ed. Polirom, Iai. Iovan Marian, Introducere n pedagogie, Ed. Dacia, Arad, 2001. Constantin Cuco, Pedagogie. Ediia a II a revzut i adugit, Ed. Polirom, Iai, 2002. Ceobanu Ciprian, Introducere n mamagementul clasei de elevi, Ed.Universitii Alexandru Ioan Cuza, Iai, 2010.

4.