Proyecto de investigacin Estado del arte de la educacin que se imparte en la asignatura de Ciencias II (con nfasis en Fsica) en el nivel de Secundaria

Lnea de investigacin: Procesos y dispositivos de formacin, enseanza y aprendizaje en modalidades convencional y no convencional Presenta: Flix Jimnez Torres Introduccin
La necesidad de mejorar la calidad de la educacin cientfica de los estudiantes durante la Educacin Secundaria es una situacin socialmente compartida, que en el sistema educativo nacional est particularmente justificada por los resultados de los ltimos informes PISA (OCDE, 2003, 2006), ENLACE. En la medida en que esto suceda, se evitar que el inters por las disciplinas cientficas disminuya a medida que se avanza en el nivel educativo (Acevedo, 1993), circunstancia responsable de que los estudiantes valoren la importancia de la ciencia y la tecnologa, pero no tengan inters en ser cientficos o tecnlogos (Vzquez, 2005). Aunque la investigacin educativa ha prestado particular atencin a las causas de que esto suceda, una de las ms destacadas, por su incidencia sobre los dems, tiene que ver con las finalidades de la enseanza de las ciencias y, en particular, si el plan de estudios reformado y, lo que es ms importante, su aplicacin estn adecuadamente orientados (Caamao, 2008). Por tanto, de acuerdo con Furi (2002), es importante conocer la distancia entre lo que piensan los profesores y los objetivos que se proponen desde la Didctica de las Ciencias. En consecuencia, el propsito de este estudio es identificar los puntos de vista de un grupo de profesores y
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estudiantes de la Licenciatura en Educacin Secundaria con especialidad en Fsica, que estn implicados en la enseanza de Ciencias II respecto a: Las finalidades a las que contribuyen y a las que deberan contribuir la disciplina cientfica en la escuela secundaria. Las causas que podran explicar la escasa formacin que reciben los estudiantes y las acciones que habra que emprender para mejorar esta formacin. La medida en que estas opiniones coinciden con las contribuciones de la investigacin educativa. Para llevar a cabo este anlisis, se iniciar revisando las finalidades que se proponen para la formacin cientfica de los estudiantes de secundaria.

Presentacin del tema Aunque, como seala Cajas (2001), la orientacin conceptual todava predomina en las clases de ciencias, las crticas a estos enfoques educativos ya se apuntaban a comienzos del siglo pasado. Dewey (1916) sealaba que se introducen definiciones y leyes a edades tempranas en el mejor caso con unas pocas indicaciones sobre el modo en que se ha llegado a ellas, explicando, a continuacin, que los alumnos aprenden una ciencia en vez de aprender el modo cientfico de tratar el material familiar de la experiencia ordinaria. Y aada: Hay una fuerte tentacin a suponer que presentar la materia en su forma perfeccionada proporciona un camino real al aprender; y se preguntaba: Qu ms natural que suponer que al ser inmaduro se le puede ahorrar tiempo y energa y protegerle del error innecesario comenzando donde los investigadores competentes lo han dejado?. Para Dewey, la respuesta era clara El resultado est escrito en la propia historia de la educacin. Dewey resalta que la familiaridad con el mtodo cientfico era ms importante que los
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conceptos; de esta manera las generaciones futuras tendran una formacin cientfica ms adecuada. Hacia mediados del siglo XX, estos planteamientos, alternativos a los puntos de vista conductistas y orientados por la perspectiva de la induccin, predominantes entonces en la Filosofa de la Ciencia, tuvieron el mrito de impulsar, hacia mediados del siglo XX, modelos de enseanza que ponan el acento en los procesos de la ciencia (aprendizaje por descubrimiento) y generaron un amplio consenso entre responsables de poltica educativa, diseadores de currculos y profesores, con importantes repercusiones, en un buen nmero de proyectos educativos, aunque su repercusin en sistemas educativos, como el nuestro, fue prcticamente inexistente. El desarrollo de nuevas perspectivas alejadas del inductivismo, junto con las contribuciones de la psicologa cognitiva, respaldaron crticas fundamentadas a la enseanza por descubrimiento y propiciaron, a partir de los 60s del siglo pasado, que la investigacin en Didctica de las Ciencias analizara cmo trasladar a las aulas, desde perspectivas constructivistas, los nuevos puntos de vista sobre la Naturaleza de la Ciencia; as sucedi con los modelos de aprendizaje por investigacin (Gil, 1993), alejados de las propuestas basadas en el descubrimiento inductivo y autnomo. Adems, intentando adaptar la formacin de los estudiantes a las demandas de una sociedad en continua evolucin y aunque sus primeros antecedentes se encuentran a mediados del siglo XX (Acevedo, 2003), en sus ltimas dcadas se fueron incorporando a la educacin cientfica dimensiones tecnolgicas, sociales o medioambientales, para los que se han propuesto distintas denominaciones (ver, por ejemplo, Membiela, 2002), entre ellas alfabetizacin cientfica y tecnolgica. La alfabetizacin cientfica y tecnolgica, muy crtica con los enfoques estrictamente disciplinares (Lemke, 2006), intenta dar respuesta a la escasa cultura cientfica y tecnolgica que reciben los estudiantes de
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secundaria, y plantea que la educacin debe contribuir a que los ciudadanos participen, con criterios relativamente fundamentados, en los debates sobre aquellos problemas relevantes que afectan a la sociedad del siglo XXI, formacin que debera tener como una referencia importante la mejora de la calidad de vida de las personas, en el marco de una sociedad ms justa y democrtica (Furi, 2002). En este sentido se pronunciaron los expertos en el marco de la Conferencia Mundial sobre la Ciencia para el Siglo XXI: Un nuevo compromiso, cuando sealaban: Hoy ms que nunca es necesario fomentar y difundir la alfabetizacin cientfica en todas las culturas y todos los sectores de la sociedad as como las capacidades de razonamiento y las competencias prcticas y una apreciacin de los principios ticos, a fin de mejorar la participacin de los ciudadanos en la adopcin de decisiones relativas a la aplicacin de los nuevos conocimientos, una enseanza cientfica en sentido amplio, sin discriminacin y que abarque todos los niveles y modalidades es un requisito previo esencial de la democracia y el desarrollo sostenible. El consenso ha sido tan importante, que la alfabetizacin cientfica y tecnolgica ha sido un referente destacado en procesos de reforma curricular desarrollados a finales del siglo pasado en Estados Unidos, Reino Unido, Canad, Nueva Zelanda. Tambin, con mayor o menor grado de acierto, tuvo repercusin en el sistema educativo nacional, ya que la ampliacin de la educacin obligatoria hasta la educacin secundaria y la diversidad de los estudiantes en los planos personal, social y cultural planteaba nuevos desafos e interrogantes que no podan ser atendidos a partir de los planteamientos, bsicamente conceptuales, predominantes en la enseanza de las ciencias. Sin embargo, su repercusin en nuestras aulas ha sido muy limitada. En este proyecto se analizarn algunas de las causas de que esto sea as. El significado de la expresin alfabetizacin cientfica es amplio y dinmico; es decir, no existe un cuerpo concreto de conocimientos
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que se pueda identificar con esta expresin. Se trata de una nocin vaga, sobre la que no se ha producido suficiente nivel de acuerdo entre los especialistas, aunque la investigacin ha intentado clarificarla, con la vista puesta en que pueda servir de referencia para la prctica educativa de los profesores de Ciencias y en particular de de los de Ciencias II.

Justificacin y relevancia del problema Por considerar una de las definiciones autorizadas, el proyecto PISA la define como la capacidad de emplear el conocimiento cientfico para identificar cuestiones y obtener conclusiones a partir de pruebas, con el fin de comprender y ayudar a tomar decisiones acerca del mundo natural y de los cambios artificiales que la actividad humana produce en l (OCDE, 2000). Sin propsito de realizar un anlisis exhaustivo y considerando las aportaciones de la investigacin educativa, la alfabetizacin cientfica propone una formacin que: a) Considere el conocimiento cientfico como cultura bsica para todos los ciudadanos, con independencia de la orientacin que puedan seguir sus futuros estudios. Formacin organizada en torno a temas de trascendencia personal (alimentacin, salud y consumo) y social (contaminacin, calentamiento del planeta, sobreutilizacin de recursos, etc.), que les capacite para aplicar los aprendizajes cientficos a la vida cotidiana y para formarse juicios relativamente fundamentados sobre la influencia del desarrollo cientfico y tecnolgico en la vida de las personas (Furi et al., 2002). b) Sea complementaria con la preparacin de futuros profesionales, es decir, con el desarrollo, con cierto nivel de profundizacin, de los conocimientos y estrategias que caracterizan a la actividad cientfica, promoviendo una imagen adecuada de la ciencia, hacindola ms accesible, interesante, significativa y relevante para los estudiantes.
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c) Contribuya al desarrollo intelectual de las personas, ya que la familiarizacin de los estudiantes con estrategias de investigacin promueve el pensamiento crtico (Gil y Vilches, 2005), la objetividad, el rigor en el anlisis de datos, la necesidad de justificar los puntos de vista propios y respetar los ajenos d) Fomente en respuesta a los cambios que tienen lugar en la sociedad y en la escuela el desarrollo de actitudes, valores y normas de comportamiento razonables, relacionados con la salud, el consumo o el medio ambiente (Acevedo et al., 2005; Vzquez et al., 2005). En resumen, a diferencia de los enfoques bsicamente conceptuales, la esencia de la alfabetizacin cientfica sera preparar personas informadas, con capacidad para analizar, valorar e intervenir ms y mejor con cierta autonoma y en contextos de participacin cvica y democrtica (Rose, 2004), en decisiones cientficas y tecnolgicas que afectan a la sociedad actual (Lemke, 2006). Planteo y formulacin de la problemtica Como sucede con otros aspectos relacionados con la educacin, esta orientacin plantea, entre otros, algunos problemas que conviene sealar: Dos de ellos se sitan en un plano ms ideolgico. El primero, como sealan Gil y Vilches (2005), tiene que ver con el hecho de que algunos autores cuestionan que la enseanza de las ciencias en secundaria pueda proporcionar una formacin suficiente para que los ciudadanos participen, con criterios fundamentados, en los debates y en la toma de decisiones relacionados con el mbito tecno-cientfico, preparacin que resultara demasiado compleja para que estuviera al alcance de toda la poblacin, por lo que sera iluso. El segundo deriva de la resistencia que estos planteamientos generan en muchos profesores (Vilches, 2004), al argumentar que la sociedad
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necesita cientficos y tecnlogos que han de prepararse desde los primeros estadios, opinin tambin compartida por muchas familias preocupadas por el futuro profesional de sus hijos (Lpez-Gay, 2001). Otros dos tienen una dimensin ms funcional. Uno se refiere a la necesidad de establecer con mayor precisin su significado, en particular, en cuanto a los criterios que podran utilizar los profesores para seleccionar contenidos y objetivos de enseanza que den respuesta a la formacin que se reclama desde estos planteamientos educativos. El segundo se encuentra respaldado por el siguiente razonamiento: si la enseanza de las ciencias presta una atencin casi exclusiva a los conceptos, predominando la presentacin de informacin del profesor y aun as el tiempo resulta insuficiente: qu iniciativas haran posible, en el contexto de la realidad de las aulas, el desarrollo de programas orientados a la alfabetizacin cientfica y tecnolgica de los estudiantes, sin que se resientan los aprendizajes ms disciplinares y sin que estos cambios sean percibidos como una disminucin del nivel (Gil y Vilches, 2004), sino como una mirada ms adecuada de la contribucin de la educacin cientfica a la formacin de las personas? Considerando lo que estos problemas tienen de sentido comn, resulta difcil ignorar la necesidad de que la ciudadana est razonablemente informada sobre los problemas que le afectan como individuos que forman parte de una sociedad (alimentacin, consumo, sustentabilidad, etc.), sobre todo porque, sin una formacin bsica sobre estos temas, ser mucho ms difcil comprometerlos con comportamientos responsables. Es decir, parece imprescindible que contenidos de esta naturaleza impregnen plan y programas de estudio as como la prctica docente, con carcter transversal. En cuanto a las dificultades relacionadas con las apreciaciones del profesorado, no cabe duda que estn fallando entre otros aspectos que se analizarn los enfoques y contextos de la formacin inicial y
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permanente. De manera particular, en secundaria se les prepara para desarrollar programas sobrecargados y difciles para los estudiantes, que propician aprendizajes memorsticos, descontextualizados de la realidad y de escasa relevancia personal y social. Sin embargo, estas orientaciones no han calado en el sistema educativo de nuestro pas, por lo que las crticas realizadas por Dewey resultan hoy pertinentes. Proponer alternativas para mejorar la formacin de los estudiantes requiere, entre otras iniciativas, realizar un diagnstico de la situacin actual e identificar las actuaciones que habra que poner en marcha para cambiarla. Aportar informacin al respecto es el propsito del estudio que se proyecta. Planteamiento de la investigacin La consulta se realizar a una muestra de 5 profesores de secundaria, con una experiencia docente media superior a 5 aos, y a 5 estudiantes de la Licenciatura en Educacin Secundaria con especialidad en Fsica que colaboren o hayan participado en la Reforma de la Educacin Secundaria (RES 2006). A pesar de las limitaciones derivadas de la muestra, las reflexiones de los profesores, se obtendrn in situ, lo que permitir que proporcionen una valiosa informacin en relacin con los objetivos de este estudio. La recogida de informacin se realizar de acuerdo con las siguientes fases: Diseo de un cuestionario inicial, sometido al anlisis del tutor y modificado de acuerdo con sus sugerencias. Administracin a una muestra de 5 profesores y 5 estudiantes de la LESEF, con objeto de que su planteamiento responda, de la mejor manera posible, a los objetivos de la investigacin. Modificacin del cuestionario inicial y aplicacin a la muestra.
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Tambin se indagar, de manera explcita, sobre el enfoque que debera tener la enseanza de las ciencias en la escuela secundaria. Otras, de carcter abierto, que proporcionarn una informacin ms variada y dispersa, mediante las que los profesores: Expliquen y maticen las razones que justifiquen las calificaciones otorgadas. Sealen las dificultades que, en el mbito educativo, se pueden presentar para orientar la formacin de los estudiantes hacia las finalidades que consideran ms importantes. Propongan iniciativas para superar estos obstculos y favorecer el trnsito hacia una educacin de mayor calidad. Para llevar a cabo el anlisis de resultados, las valoraciones cuantitativas de los profesores sern sometidas, segn la naturaleza de la cuestin y la informacin que proporcionen, a tratamientos estadsticos no paramtricos. Las respuestas a las cuestiones de carcter abierto (anlisis cualitativo) se agruparn en categoras que reflejen los principales mbitos a los que se refieran los profesores consultados: ser profesor de Ciencias II, enseanza, programa de estudios, administracin y organizacin escolar. Dimensiones investigacin Conceptual: Utilizar los conceptos bsicos de las ciencias para interpretar los principales fenmenos naturales. Habilidades para la investigacin cientfica: Aplicar estrategias coherentes con los procedimientos de la ciencia en la resolucin de problemas. Naturaleza de la ciencia: Valorar el conocimiento cientfico como proceso en construccin, ligado a las necesidades de la sociedad y sometido a evolucin y revisin.
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educativas

que

se

pretende

valorar

en

la

Relaciones Ciencia-Tecnologa-Sociedad: Valorar la utilizacin del conocimiento cientfico en el desarrollo y adoptar una actitud crtica y fundamentada ante los problemas que plantean las relaciones entre ciencia y sociedad.

Actitudes: Cuidado y salud corporales; cuidado y respeto por los seres vivos y el medio fsico; conservacin de los recursos naturales.

Caracterizacin de la investigacin Es una investigacin observacional planteada desde el paradigma cuantitativo-cualitativo puesto que hay una combinacin de ambas lgicas de investigacin. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS ACEVEDO. J.A. (1993). Educacin tecnolgica desde una perspectiva CTS. Alambique, 3, pp.75-84 . ACEVEDO, J.A., VZQUEZ, A. y MASSANERO, M.A. (2003). Papel de la educacin CTS en una alfabetizacin cientfica y tecnolgica para todas las personas. Revista Electrnica de Enseanza de las Ciencias, 2(2). ACEVEDO, J.A., VZQUEZ, A., MARTN, M., OLIVA, J.M., ACEVEDO, P., PAIXAO, F. y MASSANERO, M.A. (2005). La naturaleza de la ciencia y la educacin cientfica para la participacin ciudadana. Una revisin crtica. Revista Eureka sobre Enseanza y Divulgacin de las Ciencias, 2(3), pp. 121-140. CAAMAO, A. (2008). La evaluacin PISA en ciencias en 2006 en Espaa e Iberoamrica. Alambique, 57, pp. 5-11. CAJAS, F. (2001). Alfabetizacin cientfica y tecnolgica. La transposicin didctica del conocimiento tecnolgico. Enseanza de las Ciencias, 19(2), pp. 243-254. DEWEY, J. (1916). Democracia y Educaci. Madrid: Morata, 1997.
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